ENSEIGNEMENT DE LA

LANGUE ET DE LA CULTURE
ARABES

Référentiels
de capacités

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺛﻘﺎﻓﺘﻬﺎ‬

‫ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‬
 Centre d’Etudes Arabes – RABAT

‫ اﻟﺮﺑﺎط‬- ‫ﻣـﺮآﺰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬

PRESENTATION

Les référentiels de capacités présentés dans ce fascicule ont été rédigés par l’équipe pédagogique
pour le primaire du Centre d’Etudes Arabes et validés par l’Inspection Générale d’arabe.

Ils ont été rédigés à partir des programmes officiels de l’Education Nationale pour l’école primaire
et adaptés à la situation particulière de l’enseignement de l’arabe au Maroc. C’est ainsi que l’on trouvera
dans ce fascicule quatre référentiels :

1) Moyenne Section et Grande Section de maternelle (élèves arabophones et non-arabophones

ensemble)

En maternelle, la maîtrise de la langue orale est liée à tous les domaines d’activités. L’accent sera
donc mis sur l’expression orale afin que chaque enfant puisse soit perfectionner ses acquis, soit acquérir
quelques bases lexicales et syntaxiques de la langue (pour les enfants non-arabophones). L’accent mis sur
l’oral n’est pas incompatible, bien au contraire, avec la découverte des multiples facettes de l’écrit.

En découvrant la richesse du monde qui l'entoure, l'enfant se constitue un premier capital de

connaissances. En cours de langue, il apprendra à mettre des mots -arabes- sur les notions qu'il découvre
avec l'enseignant d'arabe, ou qu'il a vues par ailleurs avec l'enseignant de français.

2) Cours Préparatoire (CP) et Cours Élémentaire 1 (CE1), élèves arabophones

C’est le moment-clé de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Les activités essentiellement

orales menées en maternelle ont amené peu à peu les élèves à construire des énoncés de plus en plus
complexes, à utiliser un lexique de plus en plus riche, à accéder au langage d’évocation, au langage du récit.
Ils ont également pu se familiariser avec le monde de l’écrit. A l’entrée à l’école primaire, ils sont prêts à
entrer réellement dans le monde de l’écrit. Ils sont prêts à apprendre à lire.

L’apprentissage de la lecture et de l’écriture sera donc un des objectifs essentiels de ces deux
années du cycle des apprentissages fondamentaux. On n’oubliera pas pour autant la maîtrise du langage
oral, indispensable dans les nombreuses situations de communication liées à la vie de la classe et de l’école.

Les activités menées dans le cadre de la découverte du monde permettront essentiellement à

l’élève de se situer dans le temps et dans l’espace.

3) Cycle 3 (CE2, CM1 et CM2), élèves arabophones

Au cycle 3, l’enseignement vise une maîtrise plus élargie de la langue arabe, maîtrise qui facilitera la
compréhension de textes plus complexes. Acquisition du lexique, grammaire, conjugaison, seront autant
d’outils permettant à l’élève de s’approprier la langue afin de lire de mieux en mieux, de comprendre plus
finement, et de produire à son tour.

Une place particulière sera accordée au Maroc et au monde arabe à travers les activités d’histoire et de
géographie. Le travail en géographie sera centré sur la lecture de paysages et des représentations de
l’espace. En histoire, les élèves étudieront quelques périodes marquantes de l’histoire du Maroc et du
monde arabo-musulman et les situeront les unes par rapport aux autres en mémorisant quelques repères
chronologiques.

4) Cycle 3 (du CE1 au CM2), élèves non-arabophones

Le référentiel de capacités pour non-arabophone a été élaboré à partir des programmes de langues
étrangères pour l’école primaire, préambule commun et programme spécifique à la langue arabe (cf. BO
n°8 du 30 août 2007) et adapté aux élèves non- arabophones du Maroc, avec un accent mis sur le dialecte
marocain ainsi que sur la culture et le patrimoine marocains.

L’enseignement de l’arabe à l’école primaire est centré sur la communication orale et met en place
des activités liées à la vie quotidienne. Il prend en compte la réalité linguistique marocaine liant étroitement
arabe standard et arabe dialectal, deux facettes d’une même langue. C’est ainsi que l’élève apprendra
indifféremment des comptines, des poèmes, des dialogues en arabe littéral ou en arabe dialectal. Peu à peu,
il découvrira les points communs et les différences de ces deux registres de la langue. L’écrit reste, lui, sauf
exception, du domaine du littéral.

La présentation sous forme de tableaux devrait permettre une lecture aisée de ces référentiels. Il a
fallu trouver un sens de lecture alliant le français, l’arabe et les chiffres (pour indiquer les niveaux). Le
choix est forcément arbitraire. Nous espérons cependant que ces tableaux seront pour tous une aide
précieuse, et particulièrement pour les enseignants, pour qui ils constituent un outil supplémentaire leur
permettant d’affiner progressions et programmations.

Les listes contenues dans les différents tableaux ne sont pas exhaustives. D’autre part, l’ordre de
présentation n’implique ni hiérarchie ni réelle progression. Il revient à l’équipe enseignante d’établir la
progression qui convient le mieux à ses objectifs, aux besoins des élèves, aux projets de l’école… De
même, la répartition entre les niveaux est indicative. Ce sont là des propositions qui doivent servir de base
de travail et qui, grâce aux évaluations, pourront être adaptées aux différentes clas
 PREAMBULE
Les tableaux présentés ci-après concernent les capacités à évaluer. Cette évaluation fait
naturellement suite à un travail d’appropriation des fonctions langagières.

Quel que soit le niveau, l’enseignant devra :

- définir précisément la ou les capacité(s) à faire découvrir et la ou les tâche(s) que les élèves
devront mener à bien.
- choisir judicieusement des contenus et des supports : tenir compte des intérêts des élèves, de
leur âge, de l’environnement culturel…
- proposer des exercices d’entraînement oraux et écrits : ils seront nombreux, variés, attrayants
et ludiques. Il est alors essentiel de varier les formes de travail (grand groupe, ateliers
dirigés/autonomes, travail individuel) et d’alterner les activités (oral/écrit, lecture/écriture,
jeux…)
- cibler les exercices destinés à l’évaluation et les modalités de leur mise en place : l’expression
orale, par exemple, ne peut être évaluée qu’en petit groupe, en relation maître/élève, ou
élève/élève. L’évaluation de la lecture ne porte pas seulement sur la lecture oralisée, mais
également sur la compréhension, à travers des activités variées, orales ou écrites. En ce qui
concerne l’écrit, il ne faut pas confondre graphie et production. Ces deux domaines doivent
être pris en compte dans l’évaluation, avec à chaque fois des objectifs précis correspondant à
une progression réfléchie.

Les résultats des évaluations sont analysés et exploités : l’enseignant proposera aux élèves ayant
obtenu de bons résultats des activités complémentaires d’enrichissement menées de manière autonome
pendant qu’il prendra en charge les élèves en difficulté en atelier dirigé pour du soutien.

Les activités visant à améliorer l’écriture se déclinent tout au long de l’apprentissage, jusqu’en
CM2 (et même au-delà) et concernent autant la qualité esthétique que le respect des règles de la graphie
arabe : formes et proportions des lettres, points, gestes à accomplir, séparation claire des mots….

CP – CE1

A – LES ACTIVITES LANGAGIERES ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐـﻮﻳﺔ‬

Rappelons que les listes contenues dans les tableaux des activités langagières ci-après ne sont pas
exhaustives. D’autre part, l’ordre de présentation n’implique ni hiérarchie ni réelle progression.
 Répartition par niveau dans les tableaux :

La répartition proposée ici concerne les capacités à évaluer. Il va sans dire que ces capacités, avant
d’être évaluées, doivent faire l’objet d’un véritable entraînement. D’autre part, une capacité évaluée
doit faire l’objet ensuite d’un réinvestissement régulier afin que les élèves se l’approprient
réellement.

Lorsqu’une capacité est évaluée en principe dès le CP, les trois niveaux sont confondus et il n’y a
qu’un symbole de cochage (item 10).
Lorsqu’une capacité est évaluée pour la première fois dans un niveau donné, ce niveau est coché
(item 16).
Lorsque qu’une capacité est reprise d’un niveau à l’autre avec une progression dans la formulation,
les deux niveaux concernés sont cochés (item 11).

10 Dire le nom de son école ‫أن ﻳﻘﻮل اﺳﻢ ﻣﺪرﺳﺘﻪ‬ √

Dire le nom de ses enseignants et de ses
11 ‫أن ﻳﻘﻮل أﺳﻤﺎء ﻣﻌﻠﻤﻴﻪ و أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‬ √ √
camarades

16 Dire ce qu’il préfère ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ ﻳﻔﻀّﻠﻪ‬ √

ACTIVITE LANGAGIERE 1 ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮي‬

COMPRENDRE, REAGIR, PUIS PARLER EN INTERACTION ORALE
‫اﻟﻔﻬﻢ ورد اﻟﻔﻌﻞ ﺛﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
L’élève sera capable de communiquer en des termes simples.
.‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺴﻴﻂ‬

• Communiquer : parler de soi-même, parler aux autres, poser des questions, prendre part à un dialogue.
Ces compétences sont des compétences langagières : il s’agit de ce que l’élève doit être capable de dire, et non
seulement de comprendre.
• Les questions posées à l’élève pour l’évaluation de la compétence sont des questions ouvertes qui appellent des
réponses construites (une phrase). En phase d’apprentissage, on passe cependant par des questions fermées et
semi-ouvertes.
• Rappel concernant les différents types de questions :
Question fermée : « Est-ce que ce stylo est bleu ? » Réponse : « oui » ou « non » (il suffit à l’élève de comprendre la
question pour pouvoir y répondre).
"‫ "ﻧﻌﻢ" أو "ﻻ‬: ‫هﻞ هﺬا اﻟﻘﻠﻢ أزرق ؟ اﻟﺠﻮاب‬
Question semi-ouverte : « Ce stylo est-il bleu ou rouge ? » Réponse : « bleu. » ou bien « Il est bleu. » (La question
renferme des éléments de réponse.)
."‫" أزرق" أو "هﻮ أزرق‬: ‫هﻞ هﺬا اﻟﻘﻠﻢ أزرق أم أﺣﻤﺮ ؟ اﻟﺠﻮاب‬
Question ouverte : « De quelle couleur est ce stylo ? » Réponse : « Ce stylo est bleu. » (nécessité de faire une phrase en
respectant les éventuels accords et de connaître le vocabulaire indispensable à la réponse).
."‫ "هﺬا اﻟﻘﻠﻢ أزرق‬: ‫ﻣﺎ ﻟﻮن هﺬا اﻟﻘﻠﻢ ؟ اﻟﺠﻮاب‬

Niveau ‫اﻟـﻤﺴﺘﻮى‬

Fonctions langagières ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ CP CE1

Capacité 1 : Échanger des informations personnelles
‫ ﺗﺒﺎدل ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ‬: 1 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
Dire son nom, l’épeler ‫أن ﻳﻘﻮل اﺳﻤﻪ – أن ﻳﺘﻬﺠﻰ‬
1 Demander son nom à quelqu’un ‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ اﺳﻤﻪ – أن ﻳﺴﺄل ﻋﻦ اﺳﻢ ﺷﺨﺺ‬ √ √
Demande le nom de quelqu’un
‫ﻣﺎ‬
2 Dire son âge ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ ﻋﻤﺮﻩ‬ √ √
 Demander son âge à quelqu’un ‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ ﻋﻤﺮﻩ‬
Demander l’âge de quelqu’un
‫أن ﻳﺴﺄل ﻋﻦ ﻋﻤﺮ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
Donner sa date de naissance (complète) (‫أن ﻳﻌﻄﻲ ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻴﻼدﻩ )اﻟﺸﻬﺮ واﻟﺴﻨﺔ‬
3 Demander à quelqu’un sa date de naissance ‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻼدﻩ‬
Demander la date de naissance de quelqu’un √
‫أن ﻳﺴﺄل ﻋﻦ ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻴﻼد ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
Donner sa date d’anniversaire (jour et mois) ‫أن ﻳﻌﻄﻲ ﺗﺎرﻳﺦ ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼدﻩ‬
4 Demander à quelqu’un sa date d’anniversaire ‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ ﺗﺎرﻳﺦ ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼدﻩ‬ √ √
Demander la date d’anniversaire de quelqu’un
‫أن ﻳﺴﺄل ﻋﻦ ﺗﺎرﻳﺦ ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼد ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
Donner sa nationalité, dire d’où il vient ‫ أن ﻳﺬآﺮ اﺳﻢ ﺑﻠﺪﻩ‬،‫أن ﻳﺬآﺮ ﺟﻨﺴﻴﺘﻪ‬
5 Demander à quelqu’un sa nationalité ‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ ﺟﻨﺴﻴﺘﻪ‬ √ √
Demander la nationalité de quelqu’un
‫أن ﻳﺴﺄل ﻋﻦ ﺟﻨﺴﻴﺔ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
Dire où il habite (pays, ville, quartier, adresse ‫أن ﻳﺬآﺮ ﻋﻨﻮاﻧﻪ آﺎﻣﻼ‬
complète)
6 ‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ ﻋﻨﻮاﻧﻪ‬ √ √
Demander à quelqu’un son adresse
Demander l’adresse de quelqu’un ‫أن ﻳﺴﺄل ﻋﻦ ﻋﻨﻮان ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
Donner son numéro de téléphone
Demander à quelqu’un son numéro de ‫أن ﻳﺬآﺮ رﻗﻢ هﺎﺗﻔﻪ‬
7 téléphone ‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ رﻗﻢ هﺎﺗﻔﻪ‬ √ √
Demander le numéro de téléphone de
‫أن ﻳﺴﺄل ﻋﻦ رﻗﻢ هﺎﺗﻒ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
quelqu’un
8 Dire le nom de son école ‫أن ﻳﻘﻮل اﺳﻢ ﻣﺪرﺳﺘﻪ‬ √
Dire le nom de ses enseignants et de ses
9 ‫أن ﻳﻘﻮل أﺳﻤﺎء ﻣﻌﻠﻤﻴﻪ و أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‬ √ √
camarades
Se décrire : portrait physique simple, ‫ وﺻﻒ ﺟﺴﺮي ﺑﺴﻴﻂ‬: ‫أن ﻳﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ‬
10 √ √
vêtements ‫اﻟﻠﺒﺎس‬
Capacité 2 : Parler de/échanger sur la famille
‫ ﺗﺒﺎدل ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﻷﺳﺮة‬: 2 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
11 Présenter les membres de sa famille ‫أن ﻳﻘﺪّم أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻪ‬ √ √
Parler des membres de sa famille ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻪ‬
12 √
Questionner quelqu’un sur sa famille ‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻪ‬
Capacité 3 : Dire ce qu’il ressent/échanger sur les sensations, les émotions
‫ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻹﺣﺴﺎس واﻟﺸﻌﻮر‬: 3 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
Exprimer des émotions (joie, tristesse, peur)
(‫ اﻟﺨﻮف‬،‫ اﻟﺤﺰن‬،‫أن ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﺷﻌﻮرﻩ )اﻟﻔﺮح‬
13 Interroger quelqu’un à propos de ses √ √
émotions ‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ ﺷﻌﻮرﻩ‬
Exprimer une sensation (froid, faim, soif, ،‫ اﻷﻟﻢ‬،‫ اﻟﻌﻄﺶ‬،‫ اﻟﺠﻮع‬،‫أن ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ إﺣﺴﺎﺳﻪ ﺑــ)اﻟﺒﺮد‬
14 douleur, fatigue) (‫اﻟﺘﻌﺐ‬ √ √
Interroger quelqu’un à propos de ses sensations
‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ إﺣﺴﺎﺳﻪ‬
Capacité 4 : Parler de ses goûts, de ses désirs
‫ﻲ واﻟﺮﻏﺒﺎت‬
ّ ‫ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺬوق اﻟﺸﺨﺼ‬: 4 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
15 Dire ce qu’il aime/ n’aime pas ‫ ﻣﺎ ﻻ ﻳﻌﺠﺒﻪ‬/ ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ ﻳﻌﺠﺒﻪ‬ √ √
16 Dire ce qu’il préfère ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ ﻳﻔﻀّﻠﻪ‬ √
17 Dire ce qu’il voudrait ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ‬ √
Capacité 5 : Parler de ses activités
‫ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ‬: 5 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
18 Dire ce qu’il sait faire ‫أن ﻳﺬآﺮ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‬ √
19 Dire ce qu’il fait, ce qu’il est en train de faire (‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ هﻮ ﺑﺼﺪد ﻓﻌﻠﻪ )اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻀﺎرع‬ √ √
 (utilisation du présent ou inaccompli)
20 Dire ce qu’il va faire (utilisation du futur) (‫ ﺳـ‬+ ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ ﺳﻴﻔﻌﻠﻪ)اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻀﺎرع‬ √ √
Dire ce qu’il a fait (utilisation du passé ou
21 (‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ )اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺎﺿﻲ‬ √ √
accompli
Capacité 6 : Entretenir des relations sociales
‫ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻤﺠﺎﻣﻠﺔ‬: 6 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
22 Saluer (formules de politesse) ‫أن ﻳﺤﻴّﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺒﺎرات‬ √ √
23 Prendre congé ‫أن ﻳﻮدّع ﺷﺨﺼﺎ‬ √ √
Inviter à faire quelque chose, demander
24 ‫أن ﻳﻄﻠﺐ ﺷﻴﺌﺎ أو أن ﻳﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺸﻲء ﺑﻜﻞ ﻧﻬﺬﻳﺐ‬ √ √
poliment
25 Remercier ‫أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑﻌﺾ ﻋﺒﺎرات اﻟﺸﻜﺮ‬ √ √
26 S’excuser ‫أن ﻳﻌﺘﺬر‬ √ √
27 Féliciter, souhaiter quelque chose à quelqu’un ‫أن ﻳﻬﻨّﺊ‬ √ √
28 Parler du temps qu’il fait ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻘﺲ‬ √ √
Capacité 7 : Échanger dans la classe
‫ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬: 7 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
29 Dire si quelqu’un est présent, absent ‫أن ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﺣﻀﻮر ﺷﺨﺺ أو ﻏﻴﺎﺑﻪ‬ √ √
30 Exprimer un accord/un désaccord ‫أن ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﻘﺒﻮل أو اﻟﺮﻓﺾ‬ √
31 Dire si quelque chose est vrai ou faux "‫أو "ﻻ" أو "ﺻﺤﻴﺢ" أو "ﺧﺎﻃﺊ" أن ﻳﺠﻴﺐ ﺑـ"ﻧﻌﻢ‬ √ √
32 Dire qu’il sait/qu’il ne sait pas ‫أن ﻳﻘﻮل إﻧّﻪ ﻳﻌﺮف أو ﻻ ﻳﻌﺮف‬ √ √
Demander la permission (de faire quelque
33 (‫أن ﻳﻄﻠﺐ اﻹذن )ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺸﻲء‬ √ √
chose)
34 Demander de l’aide ‫أن ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ √ √
35 Demander une explication ‫أن ﻳﻄﻠﺐ ﺷﺮﺣﺎ أو ﺗﻔﺴﻴﺮا‬ √
36 Dire qu’il a compris/pas compris ‫أن ﻳﻘﻮل إﻧّﻪ ﻓﻬﻢ أو ﻟﻢ ﻳﻔﻬﻢ‬ √
37 Dire qu’il n’a pas entendu ‫أن ﻳﻘﻮل إﻧّﻪ ﺳﻤﻊ أو ﻟﻢ ﻳﺴﻤﻊ‬ √
38 Dire qu’il a terminé, pas terminé ‫أن ﻳﻘﻮل إّﻧﻪ اﻧﻬﻰ ﻋﻤﻼ أو ﻟﻢ ﻳﻨﻬﻪ ﺑﻌﺪ‬ √
Capacité 8 : Échanger à propos d’un objet, d’un animal, d’une personne
‫ ﺗﺒﺎدل ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﺷ ﻲٍء أو ﺣﻴﻮان أو ﺷﺨﺺ‬: 8 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
39 Exprimer la possession ‫أن ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻠﻜﻴّﺔ‬ √ √
40 Utiliser les noms des formes géométriques ‫أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ أﺳﻤﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴّﺔ‬ √ √
41 Utiliser les noms des couleurs ‫أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ أﺳﻤﺎء اﻷﻟﻮان‬ √ √
Utiliser des termes indiquant la taille et le ‫ اﻟﻄﻮل‬،‫ل ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻣﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬ ّ ‫أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺒﺎرات ﺗﺪ‬
42 √ √
volume ...‫واﻟﻌﺮض‬
43 Demander un prix et le discuter ‫أن ﻳﻄﻠﺐ ﺛﻤﻨﺎ وﻳﺴﺎوﻣﻪ‬ √ √
Identifier/désigner un objet, un animal, une ‫أن ﻳﻌﻴّﻦ ﺷﺨﺼﺎ أو ﺣﻴﻮاﻧﺎ أو ﺷﻴﺌﺎ‬
44 √ √
personne ‫أن ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺷﺨﺺ أو ﺣﻴﻮان أو ﺷﻲء‬
45 Décrire un objet, un animal, une personne ‫ ﺷﺨﺼﺎ‬/ ‫ ﺣﻴﻮاﻧﺎ‬/ ‫أن ﻳﺼﻒ ﺷﻴﺌﺎ‬ √ √
46 Exprimer l’intensité ‫أن ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﺸﺪّة‬ √
47 Comparer (‫أن ﻳﻘﺎرن ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ أﺳﻤﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ )أﻓﻌﻞ ﻣﻦ‬ √
48 Compter jusqu’à … ... ‫أن ﻳﻌ ّﺪ ﺣﺘﻰ‬ 100
49 Exprimer la quantité ‫أن ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﻜﻤّـﻴﺔ‬ √ √
Capacité 9 : Situer dans le temps
‫ اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﺰﻣﺎن‬: 9 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
50 Dire la date du jour ‫أن ﻳﻘﻮل ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻴﻮم‬ √
 Demander l’heure ‫أن ﻳﺴﺘﻔﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
51 √
Dire l’heure ‫أن ﻳﺬآﺮ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
52 Nommer les saisons ‫أن ﻳﺬآﺮ ﻓﺼﻮل اﻟﺴﻨﺔ‬ √ √
53 Nommer les jours de la semaine ‫أن ﻳﺬآﺮ أﻳّﺎم اﻷﺳﺒﻮع‬ √
54 Nommer les moments de la journée ‫أن ﻳﺬآﺮ ﻓﺘﺮات اﻟﻴﻮم‬ √ √
Situer un événement dans le temps en
55 ‫أن ﻳﻤﻮﻗﻊ ﺣﺪﺛﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻣﺎن‬ √ √
utilisant des repères temporels
Capacité 10 : Situer dans l’espace
‫ اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‬: 10 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
Situer un objet ou une personne dans l’espace
56 ‫أن ﻳﻤﻮﻗﻊ ﺣﺪﺛﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺎن‬ √ √
en utilisant des repères spatiaux
57 dire où l’on a été ‫أن ﻳﻘﻮل إﻟﻰ أﻳﻦ ذهﺐ‬ √ √
58 dire où l’on va ‫أن ﻳﻘﻮل إﻟﻰ أﻳﻦ هﻮ ذاهﺐ‬ √ √
59 dire où l’on ira ‫أن ﻳﻘﻮل إﻟﻰ أﻳﻦ ﺳﻴﺬهﺐ‬ √ √

ACTIVITE LANGAGIERE 2 ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮي‬

COMPRENDRE A L’ORAL ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬
L’élève sera capable de comprendre ce qu’il entend si les termes sont simples,
les expressions élémentaires et si l’interlocuteur parle lentement et distinctement,
avec des pauses qui lui permettent d’assimiler le sens.
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻪ ﺷﺮﻳﻄﺔ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫وأن ﻳﺘﻜﻠﻢ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ ﺑﺒﻂء ووﺿﻮح‬

Sont consignées ici les capacités ne nécessitant pas d’interaction orale : on comprend
pour faire…

L’élève doit être capable de manifester par le geste, le comportement ou l’action (désigner,
cocher, entourer, trier, barrer, compléter, souligner, colorier, classer, ordonner, faire, mimer…) la
compréhension d’énoncés verbaux.
 Niveau ‫اﻟـﻤﺴﺘﻮى‬
Fonctions langagières ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ CP CE1
Capacité 1 : Comprendre des mots familiers et expressions courantes relatives à l’élève
et à son environnement concret et immédiat
‫ ﻓﻬﻢ آﻠﻤﺎت وﻋﺒﺎرات ﻣﺘﺪاوﻟﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﺑﻤﺤﻴﻄﻪ اﻟﻘﺮﻳﺐ‬: ‫اﻟﻘﺪرة‬
1 Comprendre les consignes de la classe ‫ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬ √ √
2 Comprendre les appréciations et les
‫ﻓﻬﻢ ﺗﻌﺰﻳﺰات وﻣﻼﺣﻈﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‬ √ √
observations du professeur
3 Comprendre des questions simples relatives
‫ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ √ √
aux rituels
Capacité 2 : Comprendre une histoire ou un document audio
‫ ﻓﻬﻢ ﺣﻜﺎﻳﺔ أو وﺛﻴﻘـﺔ ﺳﻤﺎﻋﻴﺔ‬: 2 ‫اﻟﻘﺪرة‬
4 Comprendre une histoire courte, une saynète
dont les personnages sont clairement ‫ﻓﻬﻢ ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﺎ ﻣﻌﺮوﻓﺔ‬ √ √
identifiés
5 Un document publicitaire audio simple ‫ﻓﻬﻢ وﺛﻴﻘﺔ إﻋﻼﻧﻴﺔ ﺳﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ √ √
6 Comprendre les grandes lignes d’une poésie,
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻟﻘﺼﻴﺪة أو أﻏـﻨـﻴﺔ‬ √ √
d’une chanson
7 Comprendre les grandes lignes d’une
‫ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬،‫ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻟﺤﻮار ﺑﺴﻴﻂ )اﺳﺘﺠﻮاب‬
conversation simple (interview, conversation √ √
(‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
de la vie courante)

ACTIVITE LANGAGIERE 3 ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮي‬

PARLER EN CONTINU ‫اﻟﺘﺤﺪّث ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﺮﺳﻞ‬
L’élève sera capable de s’exprimer en termes simples sur des sujets familiers
ou sur une histoire étudiée en classe.
.‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺴﻴﻂ ﻋﻦ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣﻌﺘﺎدة أو ﻋﻦ ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻗﺪ درﺳﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬

Niveau ‫اﻟـﻤﺴﺘﻮى‬
Fonctions langagières ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ CP CE1
Capacité 1 : Utiliser des formulations proches des modèles rencontrés lors des apprentissages
pour se décrire, décrire des activités ou sujets familiers.
.‫ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻪ وﺗﺤﻔﻴﻈﻪ ﻣﻦ ﻋﺒﺎرات ﻟﻴﺘﺤﺪث اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻋﻦ أﻧﺸﻄﺔ أو ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻨﻪ‬: 1 ‫اﻟﻘﺪرة‬
1 Se présenter ‫أن ﻳﻘﺪّم ﻧﻔﺴﻪ‬ √ √
2 Parler de sa famille ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ أﺳﺮﺗﻪ‬ √
3 Se décrire ou décrire un personnage ‫أن ﻳﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ أو ﻳﺼﻒ ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ‬ √
 Parler de ses goûts (ce qu’il aime, ce qu’il
4 (‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ ذوﻗﻪ )ﻣﺎ ﻳﻌﺠﺒﻪ وﻣﺎ ﻳﻔﻀﻠﻪ‬ √ √
préfère)
5 Parler de ses émotions ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ أﺣﺎﺳﻴﺴﻪ‬ √
Parler de ses souhaits (ce qu’il voudrait, ce
6 ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ رﻏﺒﺎﺗﻪ وأﻣﻨﻴﺎﺗﻪ‬ √
qu’il veut…)
7 Parler de ce qu’il sait faire ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‬ √ √
8 Dire ce qu’il est en train de faire ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ هﻮ ﺑﺼﺪد ﻓﻌﻠﻪ‬ √ √
9 Parler de ce qu’il va faire (projet) (‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻤﺎ ﺳﻴﻔﻌﻠﻪ )ﻣﺸﺮوع‬ √
10 Raconter ce qu’il a fait (compte-rendu) (‫أن ﻳﺤﻜﻲ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ )ﺗﻘﺮﻳﺮ‬ √
11 Exprimer une opinion ...‫أن ﻳﺒﺪي رأﻳﻪ ﻓﻲ‬ √
12 Parler de ce qu’il possède ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻤﺎ ﻟﺪﻳﻪ‬ √ √
13 Parler des animaux familiers ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ ﺣﻴﻮاﻧﺎت أﻟﻴﻔﺔ‬ √ √
14 Décrire un objet, un animal, une personne ‫أن ﻳﺼﻒ ﺷﻴﺌﺎ أو ﺣﻴﻮاﻧﺎ أو ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ‬ √ √
Situer des événements dans le temps en
15 ‫أن ﻳﻤﻮﻗﻊ ﺣﺪﺛﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻣﺎن‬ √ √
utilisant des repères temporels
Situer des objets ou des personnes dans
16 ‫أن ﻳﻤﻮﻗﻊ ﺣﺪﺛﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺎن‬ √ √
l’espace en utilisant des repères spatiaux
17 Décrire le lieu où il est allé ‫أن ﻳﺼﻒ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ذهﺐ إﻟﻴﻪ‬ √
18 Jouer un rôle ‫أن ﻳﻌﻠﺐ دورا ﻣﺎ‬ √ √
Capacité 2 : reproduire un modèle oral, réciter
‫ إﻋﺎدة ﻧﻤﻮذج ﺷﻔﻬﻲ واﺳﺘﻈﻬﺎر ﻣﺎ ﺣﻔﻈﻪ‬: 2 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
19 Comptines, chansons, poèmes ‫ﻋ ّﺪﻳّﺎت وأﻏﺎن وأﺷﻌﺎر‬ √ √
20 Comptine numérique* *‫ﻋ ّﺪﻳّﺔ اﻷرﻗﺎم‬ √
21 Comptine des jours de la semaine ‫ﻋ ّﺪﻳّﺔ أﻳّﺎم اﻷﺳﺒﻮع‬ √
22 Comptine des prénoms des élèves du groupe ‫ﻋ ّﺪﻳّﺔ أﺳﻤﺎء ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ √ √
Capacité 3 : raconter une histoire courte
‫ رواﻳﺔ ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻗﺼﻴﺮة‬: 3 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
23 Redire une histoire racontée par le maître ‫أن ﻳﺮوي ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻗﺪ ﺣﻜﺎهﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‬ √ √
Parler de l’histoire (ex. « Le petit chat veut… » ‫ ذهﺐ‬...‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ )ﻣﺜﻼ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻘﻄﻴﻂ‬
24 √ √
« Le petit chat est allé… » etc.) (...‫اﻟﻘﻄﻴﻂ إﻟﻰ‬
Raconter une histoire racontée par le maître à ‫أن ﻳﺮوي ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻗﺪ ﺣﻜﺎهﺎ اﻷﺳﺘﺎذ اﻋﺘﻤﺎدا‬
25 √ √
partir d’images ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮر‬
Capacité 4 : répéter de manière expressive une courte phrase
‫ ﺗﺮدﻳﺪ ﺟﻤﻠﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﺒﺮة‬: 4 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
Moduler sa voix en fonction des consignes et ‫أن ﻳﻌﺪّل ﻃﺒﻘﺎت ﺻﻮﺗﻪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺎت أو‬ √ √
26 du rôle qu’il joue ‫ﻟﻠﺪور اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺒﻪ‬

*En ce qui concerne la comptine numérique :

Logiquement, les élèves devraient pouvoir compter jusqu’à 1000. Pour varier les activités, ils peuvent compter de 5
en 5, de 10 en 10, de 100 en 100, dans l’ordre croissant, décroissant…
 ACTIVITES LANGAGIERES 4 / 5 ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮي‬
LIRE, ECRIRE ‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
Activités envisagées à partir de l’oral et en lien étroit avec les autres activités langagières.
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺧﺮى‬

Toutes les lettres de l’alphabet doivent être connues dès la première année (et ce grâce à la comptine de
l’alphabet, l’épellation de mots, la fréquence de certaines lettres, les activités de lecture…). L’apprentissage
systématique sera terminé en CE1. On n’hésitera pas à revenir sur certaines lettres par la suite, si besoin est, pour
consolider les acquis (lisibilité de la graphie, prononciation, vitesse de l’écriture) et reprendre d’éventuelles
confusions entre les lettres qui ne se différencient que par le ou les point(s).

Les voyelles brèves sont notées lorsque c’est nécessaire uniquement (pour déchiffrer un mot nouveau, pour
éviter la confusion entre deux mots…). Les voyelles finales ne sont notées qu’occasionnellement, pour aider à la
lecture oralisée. Lorsqu’on présente un mot hors de tout contexte, on évite de prononcer le tanwin ou la « tâ’
marbouta ».

Avant de débuter l’étude systématique de l’écriture et de la lecture, il est nécessaire de sensibiliser les élèves à ce
qu’est la langue arabe, en tenant compte de l’âge des élèves : pays où l’on parle arabe, registres de langue, sens de
l’écriture, voyelles longues et courtes, mots d’origine arabe dans la langue française…

Niveau ‫اﻟـﻤﺴﺘﻮى‬
CP CE1
A – LE SYSTEME GRAPHIQUE ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺨﻄﻲ‬
L’élève aura compris et retenu : ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أن ﻳﻔﻬﻢ وﻳﺘﺬآﺮ‬
‫اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
1 Le sens de la lecture en arabe √
L’écriture des lettres selon leur
2 ‫آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ √ √
position dans le mot
Les correspondances ‫ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻟﺼﻮت واﻟﺤﺮف‬
3 √ √
graphèmes/phonèmes
Le principe d’écriture des signes
4 ‫ﻣﺒﺪأ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮآﺎت‬ √ √
vocaliques
 La différentiation voyelles courtes/
5 ‫اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺮآﺎت اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ واﻟﻘﺼﻴﺮة‬ √ √
longues
B – LECTURE ‫اﻟﻘﺮاءة‬
L’élève sera capable de : : ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ‬
Reconnaître et lire des mots courants ‫ﺗﻌﺮف اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ واﻟﻜﻠﻤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
6 √ √
et les mots-outils ‫وﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬
Reconnaître les différents composants ‫ﺗﻌﺮف ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺠﻤﻠﺔ )اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻋﻼﻣﺎت‬
7 √ √
de la phrase (mots, ponctuation) (‫اﻟﺘﺮﻗﻴﻢ‬
Lire et comprendre un texte1 court + ‫ﻗﺮاءة ﻧﺺ ﻗﺼﻴﺮ وﻓﻬﻤﻪ )ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ‬
8 √ √
(lecture oralisée + activités de lecture) (‫أﻧﺸﻄﺔ ﻗﺮاﺋﻴﺔ‬
Lire à haute voix un court passage
étudié en classe en respectant : la ‫اﻟﻘﺮاءة ﺟﻬﺮا ﻟﻤﻘﻄﻊ ﻗﺼﻴﺮ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﻪ ﻣﻊ‬
9 √ √
prononciation, les voyelles brèves et ‫اﺣﺘﺮام ﻣﺨﺎرج اﻟﺤﺮوف واﻟﻨﺒﺮة‬
longues, la chadda, l’intonation.
10 Lire les chiffres indiens jusqu’à 10 10 ‫ﻗﺮاءة اﻷرﻗﺎم اﻟﻬﻨﺪﻳﺔ ﺣﺘﻰ‬ √
Identifier différents écrits : lettre,
،‫ رﺳﺎﻟﺔ‬: ‫ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ أﻧﻤﺎط اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
11 invitation, recette de cuisine, annonce, √ √
...‫ ﺣﻜﺎﻳﺔ‬،‫ إﻋﻼن‬،‫ وﺻﻔﺔ ﻃﺒﺦ‬، ‫دﻋﻮة‬
conte…
Reconnaître l’organisation d’une page, ‫ﻓﻬﻢ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ وﺗﺴﻠﺴﻞ ﺻﻔﺤﺎت‬
12 ou des pages d’un livre : titre, nom de ‫ اﻟﻌﻨﻮان واﺳﻢ اﻟﻜﺎﺗﺐ وﺗﺮﻗﻴﻢ‬: ‫آﺘﺎب‬ √ √
l’auteur, pagination, chapitre ‫اﻟﺼﻔﺤﺎت واﻟﻔﺼﻮل‬
Identifier les différents supports
‫ آﺘﺎب‬،‫ أﻟﺒﻮم‬: ‫ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ أﺳﻨﺎد اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
d’écrit : album, livre scolaire,
13 ،‫ ﻣﺠﻠﺔ‬،‫ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ‬،‫ ﻗﺎﻣﻮس‬،‫ﻣﺪرﺳﻲ‬ √ √
dictionnaire, encyclopédie, revue,
affiche… ... ‫ﻣﻠﺼﻖ‬
C – ECRITURE ET ORTHOGRAPHE ‫اﻟﺨﻂ واﻹﻣﻼء‬
L’élève sera capable de : : ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ‬
Ne pas hésiter sur le sens de l’écriture
14 ‫ﻋﺪم اﻟﺘﺮدد ﻓﻲ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ √
en arabe
Ecrire lisiblement en respectant les
‫إﻧﺠﺎز آﺘﺎﺑﺔ واﺿﺤﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام أﺷﻜﺎل‬
15 formes et les dimensions des √ √
‫وﻣﻘﺎﺳﺎت اﻟﺤﺮوف‬
graphèmes
Ecrire des mots courants (prénoms, ،‫آﺘﺎﺑﺔ آﻠﻤﺎت ﻣﺘﺪاوﻟﺔ )أﺳﻤﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
16 couleurs, jours de la semaine…) et des ‫( وآﻠﻤﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ‬...‫ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع‬،‫اﻷﻟﻮان‬ √ √
mots outils (...‫ ﻳﻤﻴﻦ‬،‫ ﻋﻠﻰ‬،‫)ﻓﻲ‬
Copier sans erreur des mots, des
‫ﻧﻘﻞ ﺟﻤﻞ أو ﻧﺺ ﻗﺼﻴﺮ ﺑﺪون ارﺗﻜﺎب أﺧﻄﺎء‬
17 phrases, un texte court en respectant √ √
‫وﻣﻊ اﺣﺘﺮام ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
les règles de la graphie en arabe
Prendre sous la dictée des mots, des
‫ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬،‫آﺘﺎﺑﺔ آﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ ﺗُﻤﻠﻰ ﻋﻠﻴﻪ‬
18 phrases en rapport avec les activités de √ √
‫ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي‬
lecture et d’expression orale
Ecrire un mot déterminé précédé de la + ‫آﺘﺎﺑﺔ اﺳﻢ ﻣﻌﺮف ﻣﺴﺒﻮق ﺑـﻼم اﻟﺠ ّﺮ )ﻟـ‬
19 √ √
particule « lam » (‫اﻟﻘﺴﻢ = ﻟﻠﻘﺴﻢ‬
‫ﻧﻘﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻬﻨﺪﻳﺔ‬
20 Reproduire les chiffres indiens √ √
D – PRODUCTION D’ECRIT ‫اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬

1
Un texte peut être réduit à une seule phrase.
L’élève sera capable de : : ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ‬
Reconstituer un mot avec les lettres ‫ﺗﺮآﻴﺐ آﻠﻤﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺣﺮوف ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬
21 √ √
détachées ‫وﻣﺮﺗّﺒﺔ‬
Reconstituer une phrase connue à
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أو‬
22 l’aide d’étiquettes ou en recopiant les √ √
‫آﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‬
éléments de la phrase
Remettre en ordre un petit
23 ‫إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻘﻄﻊ ﻗﺼﻴﺮ أو ﺣﻮار‬ √ √
paragraphe, un dialogue
Légender un dessin par un mot ou une ‫وﺿﻊ ﻋﻨﻮان ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺮﺳﻢ ﻣﺎ )آﻠﻤﺔ أو‬
24 √ √
phrase courte (‫ﺟﻤﻠﺔ‬
25 Répondre à une question simple ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال ﺑﺴﻴﻂ‬ √ √
Construire une phrase ou un texte
26 "‫آﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻠﺔ أو ﻧﺺ ﻗﺼﻴﺮ "ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮال‬ √ √
court « sur le modèle de »
Remplir les bulles d’une bande ‫ﻣﻞء ﻓﻘﺎﻋﺎت أﺷﺮﻃﺔ ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
27 √
dessinée à partir d’un dialogue ‫ﺣﻮار‬

B - ETUDE DE LA LANGUE ‫دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬

1 – ELEMENTS DE PHONETIQUE
Les phonèmes sont étudiés au fur et à mesure de l’étude des lettres. Les élèves doivent écouter,
répéter et jouer avec les sons afin de les prononcer correctement et de ne pas les confondre. De nombreux
jeux de discrimination auditive aideront les élèves à différentier les sons (pigeon vole, padi pado…). On
n’oubliera pas de faire travailler la différenciation voyelle longue/voyelle brève et la gémination (mot
portant la chadda).

2 – GRAMMAIRE ‫اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ‬

Il s’agit bien ici d’utiliser les points suivants en contexte : il n’est pas question de grammaire
systématique.

Les points de syntaxe ou de morphosyntaxe du tableau sont en fait utilisés dans les fonctions
langagières précédentes. Il s’agit ici, à destination de l’enseignant, d’un rappel des structures qui sont
utilisées par les élèves lorsqu’ils s’expriment. S’il peut être utilisé dans le langage de la classe, le
vocabulaire grammatical n’est pas étudié pour lui-même et n’est pas évalué.

Niveau ‫اﻟـﻤﺴﺘﻮى‬
CP CE1
L’élève saura utiliser à l’oral, en contexte : ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺷﻔﻮﻳﺎ وﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق‬
LE VERBE ‫اﻟﻔﻌـﻞ‬
 La conjugaison à l’inaccompli
1 (‫اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎرع )اﻟﻤﻔﺮد‬ √ √
singulier
2 La conjugaison à l’inaccompli pluriel (‫اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎرع )اﻟﺠﻤﻊ‬ √
3 La conjugaison à l’accompli singulier (‫اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ )اﻟﻤﻔﺮد‬ √ √
4 La conjugaison à l’accompli pluriel (‫اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ )اﻟﺠﻤﻊ‬ √
5 L’impératif au singulier et pluriel (‫اﻷﻣﺮ )اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺠﻤﻊ‬ √ √
Expressions du temps : présent,
6 ‫ اﻟﺤﺎﺿﺮ واﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬: ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ √
passé, futur
LE COMPLEMENT ‫ﻣﻜﻤﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
7 Le complément d’objet direct ‫اﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬ √ √
8 Le « hâl » ‫اﻟﺤﺎل وﺟﻤﻠﺔ اﻟﺤﺎل‬ √
9 Le cas indirect et ses particules ‫اﻟﺠﺎر واﻟﻤﺠﺮور‬ √ √
10 Le tamyiz lié aux nombres 10 ‫ إﻟﻰ‬3 ‫ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ‬ √
LE NOM ET LE GROUPE NOMINAL ‫اﻻﺳﻢ‬
11 Quelques pluriels ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻮع‬ √ √
Le démonstratif proche au singulier
12 (‫اﺳﻢ اﻹﺷﺎرة )اﻟﻤﻔﺮد‬ √ √
Le féminin des noms et adjectifs (ex. :
13 ‫ﺗﺄﻧﻴﺚ اﻷﺳﻤﺎء‬ √ √
ajout de tâ’ marbûta)
‫اﻟﻨﻌﺖ‬
14 L’adjectif épithète (la petite fille) √
‫اﻟﺨﺒﺮ‬
15 L’adjectif attribut (la fille est petite) √

LE PRONOM ‫اﻟﻀﻤﻴﺮ‬
Les pronoms personnels isolés
16 (‫اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ )اﻟﻤﻔﺮد‬ √ √
singulier
17 Les pronoms personnels isolés pluriel (‫اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ )اﻟﺠﻤﻊ‬ √
Les pronoms personnels affixes
18 (‫اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻻﺳﻢ )اﻟﻤﻔﺮد‬ √ √
singulier
Les pronoms personnels affixes
19 (‫اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻻﺳﻢ )اﻟﺠﻤﻊ‬ √
pluriel
SYNTAXE ET MORPHOLOGIE ‫اﻟﺘﺮاآﻴﺐ واﻟﺼﺮف‬
20 L’accord en genre ‫اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺠﻨﺲ‬ √
21 L’accord en nombre* * ‫اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻌﺪد‬ √
22 La phrase verbale ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ √
‫ﻧﻔﻲ‬
23 La négation de la phrase verbale √
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬
24 La phrase nominale √
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ‬
‫ﻧﻔﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
25 La négation de la phrase nominale √
‫اﻻﺳﻤﻴﺔ‬
26 L’expression de la possession (‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ )ﻋﻨﺪ – ﻟـ – اﻹﺿﺎﻓﺔ‬ √ √
27 L’article ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟـ‬ √ √
28 Le complément de nom (annexion) √ √
‫اﻹﺿﺎﻓﺔ‬
29 Les principales prépositions ‫ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ‬ √ √
30 L’interrogation (quelques pronoms ‫اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم‬ √ √
 interrogatifs)
31 La coordination (‫اﻟﻌﻄﻒ )و‬ √ √

*‫ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻠﻌﺐ‬/ .‫ﻳﻠﻌﺒﻮن اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻜﺮة‬.‫ﺑﺎﻟﻜﺮة‬

C - CONTENUS CULTURELS ‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬

Les notions présentées dans le tableau suivant doivent être inclus dans une programmation selon des
principes de cohérence.

Niveau ‫اﻟـﻤﺴﺘﻮى‬
CP CE1
L’élève doit être capable de parler ou de répondre à des questions simples se rapportant à :
: ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ أو أن ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻦ‬
Son environnement immédiat
‫ﻣﺤﻴﻄﻪ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
La classe, l’école et le quartier, la ville
1 (‫ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ )ﺗﺼﻤﻴﻢ‬،‫ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺤﻲ‬،‫اﻟﻘﺴﻢ‬ √ √
(plan)
Quelques animaux (régime
2 (...‫ اﻟﻤﻮﻃﻦ‬،‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت )اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ √ √
alimentaire, habitat…)
3 Les saisons ‫ﻓﺼﻮل اﻟﺴﻨﺔ‬ √
4 L’arbre généalogique ‫ﺷﺠﺮة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬ √ √
Le Maroc
‫اﻟﻤﻐﺮب‬
5 Les calendriers grégorien et hégirien ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻬﺠﺮي واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻴﻼدي‬ √
Les principales fêtes nationales et
6 ‫أهﻢ اﻷﻋﻴﺎد اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬ √ √
religieuses
7 Les principales sortes d’habitat ‫أهﻢ اﻟﻤﻨﺎزل ﻓﻲ اﻟﻤﻐﺮب‬ √
8 Les principaux espaces naturels ‫اﻟﻔﻀﺎءات اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ √
 Quelques plats de la cuisine
9 ‫وﺻﻔﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﺒﺦ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‬ √ √
marocaine
La ville moderne et la ville
10 ‫اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ واﻟﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬ √
traditionnelle (médina)
11 Quelques aspects de l’artisanat ‫ﻣﻦ ﻣﻈﺎهﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬ √
Le souk hebdomadaire et le marché
12 ‫اﻟﺴﻮق اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ واﻟﺴﻮق ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ √
de ville