Module 1 

: lire et analyser un conte philosophique Candide ou l’optimisme de Voltaire (Masse horaire

30 H)
Objectif général :
Lire et Analyser un conte philosophique.
Compétences visées:
 Lire et étudier un conte philosophique : les spécificités du conte voltairien :
 Reconnaitre les procédés de l’ironie au service de la satire.
 Acquisition des techniques de la narration.
 Étudier la structure narrative de l’œuvre.
 Étudier la thématique de l’écriture voltairienne.
 Étudier la spécificité argumentative de Voltaire.
 Lire et analyser un poème libre.
 Communiquer oralement autour des sujets de réflexion inspirés de l’œuvre littéraire.
 Développer certaines compétences rédactionnelles dans la perspective d’une autonomisation progressive
de l’élève.
Séquence inaugurale
Intitulé  : L’entrée dans l’œuvre.
Pré-requis : Lecture préalable de l’œuvre par les élèves et constitution d’une fiche sur l’auteur et une
autre sur le conte.
Pré-acquis : Cet exercice est familier aux élèves depuis le tronc commun.
Séances Durée Activités Supports Capacités

1 1H Travaux encadrés Paratexte:  Collecter et constituer un

dossier sur la vie de l’auteur,
1ère et 4ème de couverture,
sur son époque, sur ses œuvres
préface, dédicace,
et spécialement Les
épigraphe, biographie,
clandestins.
connotation du titre.

2 1H Travaux encadrés Paratexte:  Se documenter et Sélectionner

les informations importantes
Résumé de l’œuvre, les
sur les personnages
personnages principaux et
principaux.
le résumé des chapitres.
 Faire un résumé des chapitres

3 1H Travaux encadrés Exposé sur  :  Étudier littérature du siècle des

lumières, les grands thèmes…
La littérature du siècle des
lumières 

4 1H Travaux encadrés Exposé sur  :  Reconnaître les spécificités du

conte philosophique
Le conte et le conte
philosophique
Compétence  : Reconnaitre le rôle du paratexte pour entrer dans l’œuvre
Séance  : 1
Travaux encadrés :
Contenu : Le siècle des lumières.
Support : Recherches effectuées par les apprenants et par le professeur.
Objectif : Reconnaître le cadre historique et culturel de l’œuvre.
Pré acquis : - Savoir se documenter, établir un plan et exposer.

Pré requis : - Préparer des exposés sur Les Philosophes des lumières, l’Encyclopédie, Leibniz, la Guerre de
sept ans, le Tremblement de terre de Lisbonne.

Mise en situation :
Avant d’aborder l’œuvre, il faudrait la mettre dans son contexte historique et culturel. Pour ce faire, les
apprenants seront invités à présenter devant leurs camarades les résultats de leur recherche.

Déroulement de la séance :
Pendant les exposés, les apprenants sont appelés à prendre des notes. A la discussion qui suit la fin de
chaque axe, ils seront aidés par le professeur à établir une synthèse qui servirait de trace écrite.
Bilan :

Le siècle des lumières  :

Avec le déclin de Louis IV, la France connaît des guerres et des difficultés financières qui vont provoquer
des contestations politiques et des appels au changement durant tout le VIIIe siècle.
En tête des contestataires, vient une élite d’intellectuels notamment Diderot, D’Alembert, Montesquieu,
Fontenelle et Voltaire. Militant contre le Pouvoir absolu, l’église, les guerres, etc., leur principale arme est
l’écriture : Ils montrent qu’écrire est d’abord diffuser une pensée. Pour cela, ils se réclament tous des
philosophes.
La cour n’est plus le centre de la vie intellectuelle ; Ce sont les cafés, les salons et les clubs qui deviennent la
source de l’opinion et de la pensée. Ainsi, avec le triomphe de l’esprit philosophique qui a détrôné la
métaphysique, voit le jour une France nouvelle et éclairée.

L’Encyclopédie :
Diderot qui était appelé par Le Breton à traduire le Dictionnaire encyclopédique de l’Anglais Chambers, se
trouve épaulé par les philosophes du VIIIe à passer d’une simple traduction à une création nouvelle.
Concourant à la bataille encyclopédique, ces savants remplis d’esprit et de lumières, guidés par Diderot et
D’Alembert, envisagent de rassembler en un corps et transmettre aux générations futures les dépôts de toutes
les sciences et de tous les arts de tous les siècles. Le fruit de cet énorme labeur porte le titre
de : Dictionnaire raisonné des sciences, des arts et des métiers.
Évènements marquants de Lisbonne :

A- La guerre de Sept Ans :

Les pays européens et leurs colonies se trouvent entre 1756 et 1763 en une guerre comparée à la première
guerre mondiale. Elle porte le nom de La guerre de Sept Ans. Elle s’est déroulée en Europe, en Amérique du
nord et en Inde. En conséquence de cette guerre, un nouvel ordre des puissances européennes est instauré :
La Grande-Bretagne s’impose comme la grande puissance mondiale dominante et ainsi naît l’Empire
Britannique.

B- Le tremblement de terre de Lisbonne :

 En 1755, Lisbonne, la capitale portugaise, connaît un des tremblements de terre le plus destructeur et le plus
meurtriers de l’histoire : Entre cinquante mille et cent mille victimes ; le séisme est suivi d’un tsunami et
d’incendies qui vont détruire Lisbonne.
Niveau : 2 bac
Module1 : le conte philosophique ; Candide ou l’optimisme de Voltaire séquence

Activité de Lecture : 2 heures. 

Séance  : 2

Contenu : Étude du paratexte.

Support : Le paratexte de Candide ou l’Optimisme, Voltaire.

Objectif : Anticiper le contenu d’une œuvre.

Mise en situation :

Rappel des caractéristiques du VIIIe.

Présentation de l’œuvre à étudier qui fait partie de ce siècle.

Déroulement de la séance :

Étude de la première et de la quatrième de couverture :

Reconnaitre le genre : Conte philosophique ;
Biographie de Voltaire ;
Analyse du titre : Candide ou l’Optimisme ;
Analyse de l’illustration ;
Analyse de la quatrième de couverture ;
Formulation d’attentes de lecture.

Bilan :

Genre de l’œuvre

Le conte : c’est un genre littéraire qui désigne un récit d’aventures extraordinaires se terminant par une morale. Le
conte philosophique est un conte qui a pour but de donner une leçon au lecteur en ridiculisant certaines idées, mœurs
ou institutions politiques.

Biographie de l’auteur

François-Marie Arouet, dit Voltaire, est né en 1694 dans un milieu bourgeois. Il choisit la carrière des lettres contre le
gré de son père dans le but de rechercher la vérité et de la faire connaître pour transformer la société. Il est connut pour
ses écrits philosophiques, sa grande ironie et sa lutte contre l’injustice, l’intolérance, la cruauté et la guerre. Pour cette
cause, il a vécu la plus grande part de sa vie dans la crainte d’être emprisonné. En 1759, il publie Candie ou
l’Optimisme où il dénonce la pensée providentialiste et la métaphysique. En 1778, il retourne à Paris et, épuisé par son
triomphe, il y meurt peu de temps après.

Hypothèses :

D’après le titre et l’illustration, on s’attendrait à l’histoire d’un personnage innocent et naïf qui aboutirait à un
changement radical de son caractère.

 
Séquence  :I
Intitulé  : Structure d’un conte philosophique.
Pré-requis : Connaissances de d’autres genres d’écrits.
Pré-acquis : Les élèves ont vu d’autres genres depuis le T.C et la 1ère année du Bac.
Compétence  : Analyser la structure d’un conte philosophique.
Deuxième Semaine

Séances Durée Activités Supports Capacités

 Appréhender la fonction
Lecture méthodique programmatrice de l’Incipit ;
1 2H Lecture
Support : Incipit  Identifier, repérer les procédés de
l’ironie.

 S’initier au schéma narratif ;

et temps de récit
Corpus :
2 1H Langue  Reconnaître l’état initial, les
Candide ou l’Optimisme de
péripéties et l’état final du
voltaire
conte Candide ou
l’Optimisme

Activité
encadrée. Sujet :
Séance Après le bac, qu’est ce que  Exprimer et présenter les
3 2H
d’orientation vous allez choisir comme intentions et les ambitions ;
professionnell parcours professionnel. 
e
Activité de lecture : 2 heures. 
Séance  : 3
Contenu : L’incipit
Support : Candide ou l’Optimisme, Voltaire, Chapitre premier.
Objectif : Reconnaître l’incipit d’un conte philosophique.
Mise en situation :
Procéder à un rappel de la biographie de l’auteur, du genre et de la structure de l’œuvre.
Déroulement de la séance :

Lecture magistrale : Lecture expressive + question de compréhension générale (de quoi s’agit-il dans ce premier
chapitre ?)

Identification : du genre, du type et du mode d’énonciation de ce passage. (C’est l’incipit d’un conte philosophique ;
c’est un passage à dominante descriptive ; c’est un récit.)

Hypothèses : - C’est l’incipit, donc on s’attendrait à la présentation du cadre spatiotemporel, des personnages et du
nœud.)

Situation du passage : Ce passage constitue l’ouverture de l’œuvre : c’est l’incipit.

 Les axes :

Fonction programmatique de l’incipit  : Ce passage contient les éléments indispensables au déroulement des
évènements de ce récit.

Le cadre : Le contexte où est ancrée cette histoire s’apparente au conte : Le cadre du château rappelle celui des
contes (c’est un monde où tout va pour le mieux.) Cette illusion du parfait est démentie par la hiérarchie sociale, les
relations amoureuses et le discours philosophique.

Les personnages : Présentation du personnage principal :

Candide : Relation entre physionomie et caractère ; origine généalogique ; naïf et crédule, mais pas sot. Donc c’est
une perspective d’évolution.
Le baron : puissant ; signes extérieurs de richesse/ de pauvreté.
La baronne : respect dû à sa masse.
Cunégonde : sensuelle.
Le fils du baron : similaire au père.
Pangloss : bavard, ignare et décrit en dernier : un personnage condamné par l’auteur.

Le nœud : Candide oublie qu’il est un déclassé (Bâtard) et flirte avec la fille du baron. Comme conséquence il est
exclu du paradis de son enfance.

La caricature de la philosophie de Leibniz :

On reconnait Leibniz dans la pensée de Pangloss : Il affirme que ce monde est le Meilleur des mondes possibles ;
établit un raisonnement absurde

Cette présentation ironique de la pensée de Leibniz trahit la condamnation de Voltaire à l’Optimisme : dieu a créé le
monde le plus harmonieusement possible, mais Voltaire trouve que ce monde n’est pas parfait.  

Bilan :

Dans un cadre où règne l’illusion de l’idéal et les préjugés nobiliaires, Voltaire noue le nœud principal de son conte
philosophique : Candide, un personnage naïf et crédule, admire le discours optimiste de Pangloss et la beauté de
Cunégonde et ne sait pas que le monde est tragique.
Activité de langue : 1 heure.  Séance  : 4
Contenu : Les liens logiques
Support : Candide ou l’Optimisme, Voltaire, Chapitre premier, cinquième paragraphe.
Objectif : Utiliser les connecteurs logiques pour exprimer des rapports absurdes.

Mise en situation :

-Rappeler la thèse implicite contenue dans l’incipit : L’absurdité du raisonnement de Pangloss remet en
cause ses affirmations optimistes ; Voltaire condamne cet optimisme.

Déroulement de la séance :

Corpus : Cinquième paragraphe du premier chapitre.

Ce paragraphe est argumentatif. Il défend une thèse et présente des arguments qu’il agence par le biais
de connecteurs logiques. (A quoi sert chacun d’entre eux ?)

  Conceptualisation :

Les arguments utilisés pour défendre une thèse s’enchaînent selon des relations logiques variées : adverbes,
conjonction de coordination ou de subordination.

Les principaux connecteurs logiques :

L’addition et l’énumération :
Et, de plus, également, aussi, en outre, d’abord, ensuite, enfin, d’une part… d’autre part, non seulement…,
mais encore…
L’explication  :
C’est-à-dire, en d’autres termes…
L’illustration  :
Par exemple, notamment, en particulier…
La comparaison :
Comme, tel que, de même que…
L’opposition  :
Tandis que, mais, cependant, or, en revanche, toutefois, pourtant, au contraire, malgré…
La cause :
Car, parce que, puisque, grâce à, étant donné que…
Le but :
Pour, afin de, pour que…
La condition  :
Si, à condition de, pourvu que, à moins que…
L’alternative  :
Ou, sinon, soit…soit…, ou…, ou…
La conséquence :
C’est pourquoi, alors, par conséquent…
La conclusion :
Donc, ainsi, aussi, finalement, en conclusion, en bref…
Application :
Réemploi :
A- Libre : quel connecteur peut-on utiliser dans la phrase suivante : Ne laisse pas la porte ouverte…..il y a
des courants d’airs.
B- Contraint : à la façon de Pangloss, utilisez des connecteurs logiques afin d’exprimer des raisonnements
absurdes.
Activité de lecture : 2 heures 
Séance  : 5

Contenu : La guerre et le fanatisme.

Support : Candide ou l’Optimisme, Voltaire, Chapitre troisième.

Objectif : Reconnaître les horreurs de la guerre et du fanatisme religieux.

Mise en situation :

- Rappel du genre de l’œuvre, de la biographie de l’auteur et du nœud.

Déroulement de la séance :

Situation du passage :

Chassé du château, Candide subit sévères leçons dans le monde réel. Cependant, il n’est pas encore prêt pour
comprendre que l’optimisme est un leurre.

Les axes :

 Description ironique de la guerre  :

La guerre est présentée comme un divertissement, une fête, un univers harmonieux : (Présentation de l’orchestre)

Candide juge la guerre comme un jeu

Description des horreurs de la guerre avec une tonalité ironique

 Fanatisme et tolérance  :

Voltaire, en faisant un portrait aussi dévalorisant du prêtre refusant de donner du pain à quelqu’un qui ne pense pas
comme lui est une condamnation du fanatisme religieux.

A l’ encontre du fanatique, Voltaire présente un portrait séduisant de Jacques l’Anabaptiste qui n’est autre que
l’allégorie de la tolérance qu’il revendique.

Bilan :

La guerre, et surtout la guerre de Sept Ans, a profondément influencé Voltaire. Dans ce chapitre, il la dénonce sous
forme de combat fictif en montrant ses horreurs et son absurdité.

Toutes ces horreurs contredisent la philosophie optimiste de Pangloss, mais Candide qui est tellement naïf s’obstine à
donner raison à son maître.

Voltaire dénonce aussi le fanatisme religieux et propose la tolérance comme substitut.

 
Activité orale : 1 heure.  Séance  : 6
Contenu : L’apprentissage de la vie.
Support : Support : Candide ou l’Optimisme, Voltaire.
Objectif : Reconnaitre la dimension didactique du voyage.

Mise en situation :

Rappel des caractéristiques de Candide.

Déroulement de la séance :

Rappel du chapitre troisième : « Il demanda l’aumône à plusieurs graves personnages qui lui répondirent tous que,
s’il continuait à faire ce métier, on l’enfermerait dans une maison de correction pour lui apprendre à vivre »

Poser la question : Comment pourrait-on apprendre la vie ?

- Écouter les représentations des apprenants et enchainer ensuite par signaler que le choix de Candide ou
l’Optimisme comme œuvre à être étudiée en fin du cycle qualifiant n’est pas trivial : C’est une préparation au récit
d’apprentissage qui attend nos apprenants. Leurs cas ressemble à celui de Candide vu qu’ils seront invités à quitter
leurs châteaux parentaux et à affronter le monde réel (vie active ou poursuite d’études supérieures loin de la famille)
avec touts ses dangers.

- La séance sera une discussion à propos du voyage comme moyen efficace à apprendre la vie. Ils seront invités à
énumérer leurs voyages familiaux, d’éventuels voyages en solo, les préparatifs indispensables, les solutions aux
imprévus et en quoi la leçon de Candie pourrait-elle les aider.

Récapitulation orale.

 
Activité de production écrite : 1 heure.  Séance  : 7
Contenu : La guerre de Gaza.
Support : Support : Candide ou l’Optimisme, Voltaire, chapitre troisième.
Objectif : Décrire pour dénoncer une guerre.

Mise en situation :

Rappel des horreurs de la guerre signalées dans le chapitre.

Déroulement de la séance :

Sujet :

L’agression sioniste contre Gaza est tellement horrible.

A la manière de Voltaire, faites une description ironique de cette boucherie afin de dénoncer ce crime contre
l’humanité.

- Lecture et explication du sujet ;

- Etablir une réserve lexicale, notamment les champs lexicaux des armes et de l’horreur ;

- Productions individuelles

- Corrections individuelles au fur et à mesure des productions des apprenants.

- Correction collective sur le tableau.

 3ème semaine

Séances Durée Activités Supports Capacités

 Relever, identifier le champ

Lecture Analytique lexical de la guerre ;
1 2H Lecture Support : Chapitre III  Étudier la description qui
Repérage des passages met en valeur l’atrocité de la
guerre.

 Identifier les différents

2 1H Langue Procédés de L’ironie procédés qui expriment
l’ironie.

Sujet :
« racontez une histoire comique
d’enfance avec une personne à  Employer les procédés
3 1H Activité orale caractère ridicule. » ironiques pour décrire.
.

Production Sujet :  Rédiger la situation initiale

4 1H
écrite Atelier de l’écriture d’un conte
Activité de lecture : 2 heures.  Séance  :
Contenu : chapitre 3
Support : Candide ou l’Optimisme, Voltaire, Chapitre III.
Objectif : découvrir la vision de voltaire sur la guerre.
Mise en situation :
Procéder à un rappel sur l’incipit et le genre de l’œuvre.
Axes de lecture
I. Une vision ironique de la guerre
La guerre est présentée de façon inattendue : l'accent est mis sur son aspect esthétique au début du passage.
1. L'aspect esthétique
Voltaire souligne le caractère esthétique de la guerre
Nous remarquons quatre adjectifs élogieux intensifiés par « si » : « beau », « lest », « brillant », « ordonné ».
Rythme très sautillant "si beau", "si leste", "si brillant", "si ordonné, que les 2 armées" (rime) => marche militaire.
C'est un véritable spectacle, à rapprocher d'un tableau. De même, il y'a un accompagnement musical : insistance
sur « l'harmonie », les « Te Deum » finaux.
Enumération des instruments de musique : du plus aigu au plus grave.
2. La comptabilité
Le narrateur tient une véritable comptabilité des tués, et énumère les chiffres et le total final sans manifester
aucune émotion : comme si l'importance des chiffres traduit à elle seule l'opinion de l'auteur et valoriser la guerre (cf.
les communiqués militaires). De même, il fait des approximations avec désinvolture : « à peu près ». « le tout
pouvait bien se monter à une trentaine de mille âmes » : déshumanise les morts en les considérant dans un ensemble
uniforme.

II. Une dénonciation de la guerre

1. La cruauté de la guerre
Dès le premier paragraphe, Voltaire fait apparaitre en filigrane la cruauté de la guerre :
le dernier instrument évoqué est « le canon » : la guerre n'est pas de la musique, mais la mort. « telle qu'il n'y en eu
jamais en enfer » monde de l'insoutenable, de l'inimaginable.
« harmonie » / « enfer » => contraste, antithèse.
Derrière la brillante façade : chaos et horreur.
Voltaire fait ici voir les évènements à travers les yeux de Candide, qui découvre les effets de la « boucherie
héroïque » (oxymore => opinion de Voltaire sur la guerre = massacre sanglant et inutile qui démystifie la notion
d'héroïsme) en passant dans un village qui a été détruit et dont les habitants ont été massacrés. 
Usage de la litote (expression atténuée de la réalité : dire moins pour exprimer plus) « besoins naturels de quelques
héros » = viol.
2. La diversité des victimes
Toutes les victimes sont répertoriées: femmes, enfants, vieillards. Une description d'un réalisme très cru montre
l'ampleur des massacres : le champ lexical de la violence est très étendu et diversifié, désigne les actes meurtriers
des soldats et leurs résultat : « criblés de coups », « égorgées », « éventrées », « brûlées », etc. 
III. Les critiques de Voltaire
1. Une critique des souverains
La responsabilité de la guerre est identique dans les deux camps, et incombe à leurs souverains : « les deux
rois » et à leur appétit de conquête. « Te deum » => action de grâce pour remercier Dieu. Les deux rois le font chacun
dans leur camp => chacun se croit victorieux => orgueil et aveuglement des rois. Voltaire dénonce les lois qui ne
servent pas le peuple : « c'était un village abare que les Bulgares avaient brûlé, selon les lois du droit public ».
2. Une critique des philosophes
« la mousqueterie ôta du meilleur des mondes environ neuf à dix mille coquins qui en infectaient la surface »
=> Critique de la philosophie optimiste car si « tout va bien dans le meilleur des mondes » comme selon la
philosophie de Pangloss, il n'y aurait pas de guerre.
Voltaire se moque des philosophes avec ironie : « Candide, qui tremblait comme un philosophe ».

Synthèse
    Les moyens mis en œuvre par Voltaire pour la dénonciation sont ici diverses: la description réaliste, mais également
l'ironie et la critique déguisée. Ce chapitre peut être lu de plusieurs façons; on peut le considérer dans une perspective
simplement narrative: c'est le premier choc de Candide, qui le confronte au problème de la guerre. Il y'a également une
lecture philosophique : c'est l'apparition pour lui du mal sur la terre => texte représentatif du XVIIIème, où la guerre
est un thème récurrent.
Activité de langue: les procédés de l'ironie dans candide
Support: corpus tiré de l’œuvre
Objectif visé:
- identifier et repérer les différents procédés au service de l'ironie.
- étudier des figures de style qui sont au servie de l'ironie.
Déroulement de la séance:
Après la rédaction du corpus ci-dessous, le professeur expliquera les figures de style employées puis testera
la compréhension des élèves par un exercice.
Lire les énoncés écrits sur le tableau:
p1 «monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son château avait une porte
et des fenêtres.»
p2 «les trompettes, les fifres, les tambours, les canons formaient une harmonie.»
p3 «rien n'était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées.»
p4 «Pangloss est le plus grand philosophe de la province et par conséquence de toute la terre.
p5 «candide se cacha du mieux qu'il put pendant cette boucherie héroïque.»
p6 «les canons renversaient six mille hommes …» (renversaient remplace tuaient pour euphémisme)
Conceptualisation:
L’ironie est une figure de style qui consiste, par moquerie, à rendre une idée par son contraire, tout en faisant
bien comprendre à l'interlocuteur ce que l'on veut dire.
P6 périphrase: la périphrase satirique consiste à remplacer un mot précis par une expression équivalente, ici
dévalorisante.
P4 hyperbole: c'est une forme d'exagération qui aboutit à déprécier le sens des mots.
P5 oxymore: c'est l'alliance de deux mots contradictoires.
P3 antiphrase: elle consiste à dire le contraire de ce que l'on veut faire comprendre.
P2 antithèse: elle met en construction syntaxique parallèle des éléments antonymes pour mettre en valeur ce
qui les opposent.
P1 faux rapport logique: un mot de liaison établie une relation de cause à effet entre deux notions qui n'ont
a de liens véritables entre elle.
Relevez les procédés de l'ironie dans les phrases suivantes:
- «Madame la baronne qui pesait environ 350 livres s'attirait par là une très grande considération.»
Il m'a fermé la porte au nez, charmant!
Hier, j'ai visité la ville du détroit.
Il est léger comme un éléphant.
J'ai passé une nuit blanche en me réjouissant de tes exploits scandaleux.
Il t'aime tant qu'il t'a oubliée facilement. En une semaine, il s'est marié avec une autre.
Faites le relevé des figures de style et leur fonction dans les phrases suivantes :
J'aime la saison des parfums et des roses. (Printemps)
«Les nez ont été faits pour porter des lunettes.»
Un responsable s'adressant à l'équipe qui vient de perdre le match (4\0): « quelle belle victoire!»
En plus du mensonge, elle a d'autres belles qualités.
Un parc et des allées fort calmes, où les uns ne font que passer et d'autres se reposent longtemps. (Cimetière)
Elle s'est mariée avec un nègre blanc comme neige.
 Scénario pédagogique : atelier de l’écriture
Objectif : amener les apprenants à manier et exploiter les procédés narratifs.
Durée : 2H
Professeur : Youssef Jbalou

GRILLE DE SCENARIO PEDAGOGIQUE-atelier d’écriture-

Niveau de classe 2ème année bac SH

Presque la totalité des apprenants ne peut pas aborder une rédaction

Problématique saine d’une séquence narrative
(problème à
résoudre)

Disciplinaires Technologiques
Savoir comment S’initier à la technologie pour réanimer
Objectifs rédiger l’imagination.
d’apprentissage un texte à structure
narrative

(compétences
et
savoir-faire)

type d’outils et de type de dispositif

ressources vidéoprojecteur+ ordinateur+ tableau
Situation Microsoft PPT
d’apprentissage
instrumentée

Mise en situation :
Qui ne sait pas comment rédiger une petite histoire ?
Qui le souhaite le faire ?
Annonce de l’objectif : aujourd’hui nous allons s’initier à nouveau à
Déroulement du l’écriture d’une histoire.
scénario (activités, Quels sont les expressions par lesquelles vous pouvez décrire un lieu,
phases de travail, un objet ou un personnage ?
fiche d’activités Comment pouvez-vous identifier le temps de votre histoire ? par quel
élève) genre d’expressions ?
-projection du ppt
Objectif principal : rédiger un incipit
Exercice au fur et au mesure de chaque étape.
Exercice générale : rédiger sur une feuille double, à domicile,
l’incipit de votre histoire.
Evaluation Ramasser les copies et les corriger pour évaluer le progrès des
(formes et critères apprenants.
d’évaluation)
Séquence  : II
Intitulé  : La portée thématique du conte philosophique.
Pré-requis : Lire méthodiquement une œuvre.
Pré-acquis : Les élèves possèdent ces connaissances depuis la 1ère Bac
Compétence  : Étudier La portée thématique du conte philosophique.
4ème semaine 

Séances Durée Activités Supports Capacités

Lecture méthodique
Extrait du chapitre IV  :  Étudier les caractéristiques
1 2H Lecture
de l’utopie dans l’Eldorado.
« Candide, plus ému…à la vue
du port de Lisbonne  »

Lecture sélective
Extrait du chapitre XVIII  :  Repérer la fonction de ce
2 2H Lecture passage dans le conte (côté
« Vingt belles filles …
politique).
mathématique et de la
physique. »

 Étudier quelques figures de

3 1H Langue Figures de rhétorique style à savoir les figures
d’atténuation.

Lecture sélective
Extrait du chapitre XIX  :
 Étudier le thème de
4 2H Lecture
l’esclavage.
« La première journée … il
entra dans Surinam. »
5ème semaine 

Séances Durée Activités Supports Capacités

Synthétiser oralement les chapitres

1 1H Activité orale Chapitres 26, 27, 28 et 29
présentés sous forme compte rendu.

Lecture méthodique  Faire le bilan de lecture ;

Extrait du chapitre XXX  :  Étudier la fonction de
2 2H Lecture l’Excipit (la fin de
« Il y avait dans le voisinage …
il faut cultiver notre jardin. » l’histoire fermée ou
Excipit ouverte…).

Production Rédaction :  Élaborer le plan d’une

3 1H
écrite Dissertation dissertation

Rédaction :
Production  Rédiger l’introduction et la
4 1H
écrite conclusion d’une dissertation
Dissertation

Séquence  : III
Intitulé  : La poésie libre « Surréaliste »
Pré-requis : Connaissances de certains procédés d’écriture poétique.
Pré-acquis : Les élèves possèdent ces connaissances depuis la 1ère Bac
Compétence  : Lire et analyser la poésie libre.
6ème semaine 

Séances Durée Activités Supports Capacités

Lecture méthodique
 Lire et analyser la poésie
libre.
1 1H Lecture Poème de R. DESNOS:
 Repérer les caractéristiques de
l’écriture automatique.
Un jour qu’il faisait nuit

Lecture méthodique

 Lire et analyser la poésie

Poème de P. ELUARD: libre.
2 1H Lecture
 Reconnaître la poésie
Un poème sans titre débutant surréaliste.
son recueil : ‘’ Le temps
déborde ‘’

Poèmes libres traduits.

 Lire des poèmes libres traduits
3 1H Activité orale
de l’arabe.
Ahmed DARWICH

Production
4 1H Réécriture d’un poème libre.  Créer son propre poème libre.
écrite

Semaine 7 : arrêt bilan + évaluation+ correction