1) GENERALITES APC/APO

2) Enseignement selon L’APC

3) Evaluation selon L’APC

GENERALITE APC/APO
LES approches pédagogiques proviennent des différents courants philosophique,
psychologique et sociologique. Parmi ces approches on peut citer :

 Les approches traditionnelles préoccupées par:

 le volume des connaissances à mémoriser pour des utilisations immédiates;
 «la connaissance transmise par l’enseignant doit s’imprimer dans la tête de
l’élève».
 transmission des connaissances est organisée selon le jugement du maître;
 -La  reproduction fidèle du modèle magistral qui doit être parfait;
 -L’accent est mis sur l’attention et la mémorisation des contenus transmis;
 L’erreur est négative, anormale ; elle doit être sanctionnée


 D’autres classées parmi les pedagogies nouvelles sont préoccupées par:
 Les aspects importants de la personnalité de l’enfant et les finalités visées par
l’école pour le développement de la société,
 Parmi ces approches on peut citer: Approche par Objectif (APO) et Approche
par compétence (APC);
 Elles ont pour principe de changer la relation maître/ élève conformément aux
expériences de chacun.
 Elles se basent sur le constructivisme en faisant des enseignants des
facilitateurs et des élèves qui deviennent des apprenants responsables plus
autonomes capables d’apprendre par eux-mêmes
 L’élève devient un élément curieux, capable d’initiative et d’organisation de
son travail.
 Le maître, pour sa part, organise les activités, les planifie, accompagne leur
réalisation, conseille, suggère, encourage, bref, agit selon une approche
respectueuse du rythme de l’apprenant (qui évolue selon son rythme)
 Ces nouvelles approche doivent integré le conditionnement
 Elle peuvent etre differentiée
 L’approche par objectifs (APO)
 Points faibles de cette pédagogie
 -L’élève connaît la règle de grammaire mais ne sait pasl’appliquer dans ses
productions écrites ;
 Enseigner c’est définir et produire des objectifs ayant comme consequence
 Peu d’intérêt porté au transfert des connaissances ou à leur mobilisation en situation ;
 -on connaît le pré requis, on connaît l’objectif qu’on peut évaluer en termes de
comportement observable : ce qui se passe entre les deux » la boite noire des
Béhavioristes » n’intéresse pas l’APO parce que ce n’est pas observable (or, là réside
toute l’activité des processus intellectuels)

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L’approche par compétences (APC)

Son objectif est de développer des compétences chez l’apprenant ; Mais :

Qu’est-ce qu’une compétence?

Une compétence est :

-Ensemble de savoirs savoir faire et savoir être = buts de l’enseignement ;

APTITUDE d’une personne à effectuer certaine tache

dans le monde professionnelle une competence est une qualification professionnelle. Elle se
decline en savoir(connaissances), en savoirs faire (pratique), et en savoir etre (comportement
relationnels)

-Apprentissage basé essentiellement sur les situations-problèmes ;

-Chaque compétence se démultiplie en objectifs d’apprentissage;

-Chaque objectif se décline par des actions pédagogiques précises

C’est ce qui constitue le fondement de APC

Il s’agit moins de s’approprier des savoirs scolaires que l’apprenant doit restituer le jour de
l’examen que de le préparer à réinvestir ses connaissances dans des situations de la vie de tous
les jours.

Les compétences définies en tant que capacité d’action, n’ont de sens que si elles impliquent
des connaissances, un savoir-faire, certains comportements et des capacités intellectuelles et
globales, qui constituent ses fondements

POUR CERTAINS une compétence désigne il désigne des comportements observables et

mesurables qui adviennent à la suite d’un apprentissage donné

APO/APC=sont-elles exclusives et/ou intégratives ?

En APO
Si la résolution du problème final d’évaluation des acquis, est réussie par 80% des élèves, le
comportement de ces derniers est observable, alors on peut déduire que l’objectif
d’apprentissage est réalisé ;

l’évaluation porte en général sur l’application de la règle ou du théorème dans des exercices
donnés selon le modèle du départ.

-Point de démarcation:

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Le point principal de démarcation qui caractérise l’APC par rapport à l’APO est constitué par
la situation problème et c’est cette dernière qui caractérise la situation cible ;

 -L’évaluation
 Considérons deux questions en biologie  portant sur la même thématique, posées à un
élève :
 1) de quoi se compose notre alimentation ou tel aliment?  
 2) composer un menu équilibré pour un repas destiné à tel type de personne.
 Dans le premier cas, il s’agit d’une simple restitution d’un inventaire de composants :
protides, glucides, lipides, vitamines, sels minéraux (objectif spécifique simple), nous
sommes dans l’APO. Il est fait appel aux éléments mémorisés et non à une synthèse
intégrée des acquis précédents.
 Dans le second cas, il s’agit de:
 -non seulement connaître l’inventaire des composants alimentaires (rappel des
notions) mais aussi et surtout le recours à :
 -des ressources en savoir, savoir faire, savoir être etc. : (règles de calcul, combinaisons
diverses, prise en compte des conditions psychologiques et affectives de l’intéressé..)
dans l’élaboration du menu.   
 Les besoins en alimentation diffèrent selon le type de personne : -un enfant – un
adolescent -une femme en état de grossesse ou allaitante – un travailleur de force ou
un vieillard etc.
 -Dans ce second cas, il s’agit d’un véritable projet à réaliser
 La mobilisation contextualisée des ressources précédemment acquises, caractérise la
deuxième situation qui appelle une véritable intégration des acquis fonctionnalisés.
 Logique des deux approches: APO/APC
 Dans l’approche par objectifs, il s’agit de déterminer les objectifs spécifiques en
découpant les contenus de plus en plus petits (pour leur acquisition générale par tous
les élèves au terme d’une unité d’apprentissage);
 Unité d’apprentissage= somme des objectifs spécifiques coordonnés
 La logique de la compétence est de partir du complexe[4], revenir au simple pour
retourner au complexe et c’est le complexe (non compliqué) qui désigne la situation
d’intégration
 Complexe= situation d’intégration.

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 Enseignement selon L’APC
Avant pendant et après la lecon

Préparer les documents/ressources d’accompagnement

Conduire une situation de classe

Faire une évaluation

Les document ou ressources d’accompagnement

Le programme, les guides, les documents officiels, les emplois de temps, le projet informatique,
Projet pédagogique ou mallette de l’enseignant, fiche de progression simplifié, fiche de progression
détaillé, les planches, les images, les tp, les sujets des années passés, les fiches de préparation, les
fiche de déroulement des leçons

Les ressources d’accompagnement

La ou les salles informatique, le nombre d’ordinateurs, les logiciels installés, le planning d’occupation
des salles informatique, les sites web intéressant, le tableau blanc, le vidéo projecteur, l appareil
photo, le groupe électrogène,

Conduire une pratique de classe

Bien clarifier les rôles des acteurs. L enseignant fait quoi ? Les élèves font quoi ?

Le rôle de l’enseignant avant la session de classe

Préparation de la leçon voir modèle de fiche de préparation

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Le rôle de l’enseignant durant sa session de classe 50min

TEMPS
ETAPE ACTIVITES BUT DE L ACTIVITE METHODE ELEVE/APPRENANT
ALLOUE
Faire l’appel
Vérifier les acquis ou
introduction Fais des rappels/révisions 05min interaction
prerequis
Préparer le tableau
Ecris la situation au tableau
Distribue les planches ou Susciter l’intérêt de
Présentation de la
projette les images 05 min l’élève pour la leçon active
situation-problème
Demande aux apprenants Créer le conflit cognitif
d’analyser la situation problème
Pose les questions. -Participer à la résolution du
Collecte les différentes problème (collaborer)
Développer la réflexion
Emission des hypothèses hypothèses émises par les élèves 10 min critique chez l’apprenant Inter-active -placer l’apprenant au centre du
en les notant au tableau, processus enseignement-
apprentissage
Guide les élèves à sélectionner - Soutenir, accepter un point de
Confrontation des les bonnes réponses vue pertinent 
hypothèses, des idées ou 15min Découverte guidée Inter-active - Ecoute, argumente, pratique et
des résultats prend note éventuellement

- Il écrit le titre du cours au Ils recopient le cours qu’ils ont bâti

tableau ; eux mêmes.
Active/
Il écrit le résume de la leçon Fixer les savoirs/savoir
Consolidation des acquis 10 min Découverte
- Il contrôle que chaque élève faire
guidée
relève le cours

Evaluation et clôture Devoir à faire 05 min Faire le bilan/remediation

Remplissage du cahier de
Au fur et à mesure ou en fin de journée en salle des prof
texte

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Exploitation des programmes du premier cycle

Ressources

 Modèle de fiche de préparation et déroulement d’une leçon

 Modèle de projets pédagogiques*
 Leçons modèles

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