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Couverture: Nicolas Píroux.
Création du graphisme intérieur : Anne-Danielle Naname.
Adaptation de maquette et mise en pages :Anne A édition.
Secrétariat d'edition :Anne Andrault.
Illustrations :Frédérique Vayssières.
Photos : Shutterstock.

Auteur des ches tests , révisions et approfondissement : Joëlle Bonenfant.

Auteur des notes didactiques: François Makowski.

ISBN :978-2-Ol-155881-7
© Hachette Livre 2011. *

Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays.

Le code de la propriété intellectuelle n'autorisant, aux termes des articles L.i22-4 et L.122-5, d'une part,
que «les copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une
utilisation collective ›› et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations ›› dans un but d'exemple
<<

et d'ilIustration, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement

<<

de l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ››. Cette représentation ou reproduction, par
quelque procédé que ce soit,sans autorisation de l'éditeur ou du Centre français de l'exploitation du droit
de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par
les articles 425 et suivants du Code pénal.
 l

ÎFÎ

Introduction méthodologique p.5

Contenus et critères d'évaluation p. 12

Notes didactiques ' p.15

Module 0 p. 16

Module 1 p. 19

Module 2 p.28

Module 3 p. 37

Module 4 p.45

Module 5 p. 54

Module 6 p.62

Module 7 p. 70

Module 8 p.78

Tests 1 à8 p. se

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l
Comges p. 104

Révision - Approfondissement p. me

Corrigés p. 122
I
Corrigés du livre de l'elève p. 126

Transcriptions des CD p.139

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%§'Èb, le publia
Adosphère est une méthode pouradolescents surquatre niveau×.Adosphère 1,2 et 3 couvrent les
niveaux A1 et A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Adosphère 4
permet de réviser le niveau A2 et d'aborder le niveau B1 du [Link] niveau est prévu pour
50 à 60 heures de cours.
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Î Adosphère3 1 Niveau A2
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Adosphère 4 Révision du niveau A2 + début niveau B1

, l'univers

Pour faire découvrir et apprendre la langue française, la méthode propose d'entrer dans l'univers
et dans l'atmosphère de l'adolescence, et dans les différentes sphères dans lesquelles les
adolescents évoluent.

Dans chacun des niveaux 1 et 2, la découverte et l'apprentissage de la langue se font à travers

huit rencontres avec huit adolescents, lles et garçons. Chaque module porte le nom d'un des
adolescents et présente son monde, les différentes sphères dans lesquelles il vit :la sphère privée
(« moi ›› et ma vie quotidienne), la sphère sociale (« moi et les autres ››, les copains et les copines,
le groupe, le réseau) et la sphère publique (« moi et le monde ›› et ce qui, dans le monde, éveille
mes passions, ma curiosité, mes rêves).Chaque module accompagne, dans sa structure même, la
découverte et l'exploration de ces différentes sphères.

Après les avoir tous rencontrés dans un module 0, on les découvre individuellement au l des
modules 1 à 8. Ils parlent d'eu×-mêmes, de leurs amis, de leurs goûts, de leurs préoccupations,
de l'actualíté, ils font partager leurs expériences, ils parlent de leurs passions, présentent
leurs musiques préférées, des articles ou des informations qui les touchent, des photos, des
enregistrements, etc. Ces documents de tous types, sélectionnés ou créés par les personnages
de la méthode, servent de support d'apprentissage et permettent de proposer un contexte réel,
varié et motivant pour les élèves.
En offrant des personnages et un univers différents dans chaque module, Adosphère donne
aux élèves la possibilité de s'identier à des adolescents de leur âge tout en renouvelant leur
intérêt. Au niveau 2, les huit adolescents que I'on rencontre au fil des huit modules sont les
suivants: A

Etienne est nouveau au collège. Il vient du Canada et habite chez son correspondant,
Wassim. ll va découvrir la vie au collège en France.

Manon habite dans une péniche et adore écrire des poèmes. Elle va nous montrer sa
maison et nous laisser lire quelques-uns de ses poèmes.
Antoine adore faire des collections. ll
va nous montrer ses passions :Tintin, les pièces
de monnaie anciennes, les objets belges... Avec lui, nous apprendrons à acheter dans
un vide-greniers.

Akiko adore faire la cuisine. Elle va partager ses recettes avec nous. Nous allons accom-
pagner Akiko et ses amis faire les courses pour un pique-nique.
Hugo adore l'aventure et la télé. Son émission préférée est Fort Boyard. Il a même
rencontré Passe-Partout !
Émilie est très engagée dans le club Solidarité de son collège. lls organisent des
collectes de vêtements et des évènements sportifs.
Wassim est fou de cinéma et veut être acteur. Il va nous parler des métiers du secteur
et nous présenter quelques lms français à grand succès.
A
Jeanne rêve d'etre une grande scientique. Elle adore poser des questions et trouver
des réponses à tout. Les découvertes sont sa passion.

, la méthodologie '

Une perspective actronnelle, telle que la decrit le CECRL. Les apprenants sont amenes a
développer des compétences de communication et à les mobiliser,ainsi que leurs compétences
individuelles et des compétences transversales, an d'accomplir des tâches (qui ne sont pas
seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donné[Link] tâches donnent
leur pleine signication aux activités langagières parce qu'elles conduisent les apprenants, le plus
souvent en groupe,à parvenir à un résultat déterminé en fonction d'un problème à ré[Link]
chaque module, une tâche est ainsi proposée àla n de chacune des trois leçons d'apprentissage
(Leçons 1,2 et 3).
A 1 1
orientent toutes les activites de communication que lon trouve dans les leçons.
<

Ces taches
,

Elles sont variées :interviewer un(e) camarade, faire la visite guidée de son collège, réaliser une
photo de classe, retrouver un objet perdu, écrire un poème, faire un collage de la chambre idéale,
acheter un cadeau pour un(e) camarade, commencer une collection, organiser un vide-greniers,
préparer un pique-nique, imaginer une recette originale, composer un repas, raconter une
aventure, écrire un article sur une star, imaginer une épreuve pour le jeu Fort Boyard, organiser
une collecte, imaginer un projet humanitaire, passer le brevet de secouriste, faire |'interview d'un
professionnel, réaliser une che métíer,jouer au jeu des métiers, présenter la météo, imaginer sa
vie en 2030 et imaginer les habitants d'une autre planète.

Dans chaque module, une des trois tâches proposées se prolonge à |'écrit dans le Dossier perso
du cahier d'activités. Ce dossier de huit pages propose un canevas de production pour chacune
des huit tâches à réaliser (une par module). Ces tâches font appel à la créativité de l'élève et lui
permettent de réinvestir ce qu'il a appris pendant la leçon dans une production personnelle et
créative qui associe écrit et illustration. L'élève garde ainsi une trace de ses apprentissages et de
ses réalisations. Par ai|Ieurs,après chaque réalisation d'une tâche dans le dossier perso, l'élève est
invité à présenter son travail à la classe an de donner à la tâche ainsi réalisée un aboutissement
collectif par le partage des productions.
 Un parcours structuré et sécurisant, organisé en leçons (une double page = une leçon), permet
de travailler de façon systématique les différentes compétences * expression orale en interaction
et en continu, compréhension orale, expression et compréhension écrites - tout en laissant une
place importante à la dimension ludique et à la motivation et en enant compte de l'âge des
apprenants. La progression rigoureuse suit le CECRL et permet une préparation au DELF, incluse
dans le livre.

Le développement des capacités communicatives s'appuie sur des apports linguistiques

solides : phonétique, lexique, grammaire, communication. Une place importante est accordée à
l'apprentissage de la langue et à la systématisation, par Vintermédiaire, notamment, d'activités
ludiques et interactives. Le travail autour de l'oral est également très développé: écoute de
documents «authentiques ›› enregistrés, activités progressives à partir d'audio, exercices de
phonétique abordés en contexte au cours des leçons d'apprentissage, enregistrement de listes
de lexique, également des chansons pour mémoriser le lexique, etc.

Regarde ton Des renvois réguliers au lexique illustré de 150 mots situé en n de livre
nico pr lûà
permettent aux élèves de prendre part plus facilement aux activités de
communication. En effet, les activités marquées de ce symbole ont pour but
de rendre l'élève actif en l'aídant à prendre la parole pour s'échauffer,à parler
de son expérience avant l'entrée dans le module ou dans la leçon, ou pour
réemployer une nouvelle structure en interaction avec ses camarades.

La motivation est soutenue par le choix de thématiques adaptées à l'âge des élèves et de
documents qui constituent une ouverture sur le monde et par la nature et la variété des activités
et des supports d'apprentissage.

Les quatre compétences sont travaillées au moyen de supports et d'activités variés qui
permettent de s'entraîner à comprendre et à produire des situations de communication orale en
interaction et en continu, ainsi que des écrits d'ordre privé ou plus formels.

Typologie de documents d'accroche pour écouter : conversations « authentiques ››,

interviews, conversations téléphoniques, extraits d'émissíons de radio, de jeux, de té-
moignages, audio-guide de musée, chansons, etc.
Typologie de documents d'accroche pour lire :petites notes, méls, poèmes, affiches,
timbres, articles, recettes, pages web, menus, invitations, reportages, tests, jeux, pan-
neaux, documents informatifs, etc.

Typologie d'activités pour parler en interaction : production de dialogues, de jeux

de rôles à plusieurs,travaux en groupe pour produire un écrit, réaliser un projet ou une
tâche.
Typologie d'activités pour parler en continu :parler de soi de manière courte,témoi-
gner de ses expériences de vie quotidienne.
Typologie d'activités pour écrire : l'écrit prend une place moins importante que l'oral
dans les compétences à acquérir à cet âge et à ce niveau. Cependant, il est présent
pour: mémoriser l'orthographe et faire la différence entre oral et écrit, présenter des
personnages et en parler, remplir des formulaires, écrire des méls, des invitations, etc.

Les compétences extra-linguistiques sont aussi au centre de l'apprentissage de l'élève pour

l'accompagner dans la vie scolaire, dans sa vie de citoyen et dans la découverte d'une nouvelle
culture par l'intermédiaire de l'apprentissage de la langue. ,

Compétence culturelle et artistique: l'approche de la culture et de la civilisation propose une

ouverture sur le monde. La culture est présente en contexte, au l des leçons, par l'intégration
de références culturelles au sein des documents d'accroche et par des questions permettant
d'éveiller la curiosité culturelle des élèves sur différents thèmes (par exemple :ie collège en France
ou au Canada, la gastronomie française,les pays francophones,etc.).Chaque module d'Adosphère
propose également une page « culture» dédiée, qui présente un aspect de la France ou de la
francophonie en lien avec le thème abordé et incite à une réexion interculturelle : le collège en
France, les châteaux de la Loire, les commerces en France, la gastronomie française, la télévision
française, le cinéma français... L'expression artistique également est travaillée dans Adosphère:
réaliser une photo de classe (module 1), écrire un poème, faire un collage de sa chambre idéale
(module 2), créer une recette originale (module 4) ou imaginer un dessin animé (module 7).
Compétence mathématique: la présence explicite de Vinterdisciplinarité dans Adosphère à
travers la page « Mon cours de... ›› permet d'avoir un lieu concret pour travailler de façon visible
la compétence mathématique. Néanmoins,elle n'est pas travaillée uniquement dans le module 4
(travailler avec des différentes mesures) mais aussi dans le module 3 (compter de 70 à 100) et
à chaque fois que les élèves doivent mettre en pratique des processus de raisonnement qui
amènent à la résolution de problèmes, tel qu'on le fait pour déduire le fonctionnement d'une
règle grammaticale.
Compétence pour le traitement de l'information et la compétence numérique: cette
compétence est travaillée à plusieurs reprises et dans tous les modules :réaliser une photo de
classe (module 1 ),trouver des images sur Internet (module 2),écrire des annonces pour organiser
un vide«greniers en ligne (module 3), se renseigner sur des recettes (module 4), trouver des
informations pour écrire un article (module 5), se renseigner pour préparer un projet humanitaire
(module 6), trouver des informations pour compléter une che métier (module 7), trouver des
cartes de la météo (module 8).Ces activités permettent de travailler toutes les sous-compétences
énoncées dans la LOE zobtention, transformation et communication de l'information, utilisation
des outils technologiques et utilisation éthique et responsable de l'information et des outils
technologiques.
Compétence pour l'interaction avec le monde physique : cette compétence, très large dans
son contenu, est présente dans Adosphère cle façon explicite dans deux modules :les microbes
(module 6) et « Qu'est-ce qu'un orage ? ›› (module 8 ), où on travaille la sous-compétence
«Connaissance et évaluation du développement scíentico-technologique ››. Le module4 (les
aliments, la gastronomie française, les repas équilibrés) souligne l'importance de l'alimentation
pour être bien dans son assiette ››. On travaille ainsi la sous-compétence « Connaissance du
<<

corps humain et disposition pour une vie saine ››.

Compétence sociale et citoyenne: cette compétence s'applique à plusieurs domaines : le
développement personnel et social,la participation civique et la résolution de coníts (module 6,
engagement solidaire) et aussi l'engagement démocratique et solidaire envers la réalité
personnelle (module l,Mon cours d'instruction civique).
Compétence pour l'autonomie et I'initiative personnelle :par l'intermédiaire des activités et
des tâches proposées, cette compétence est travaillée à chaque module :faire la visite guidée du
collège (module l),imagíner la chambre idéale (module 2),organiser un vide-greniers (module 3),
organiser un pique-nique (module 4), écrire un article sur une star (module 5), organiser une
Collecte (module 6), réaliser une che métier (module 7) et imaginer sa vie en 2030 (module 8).
Compétence apprendre à apprendre :il s'agit d'accompagner l'apprenant dans sa vie de jeune
élève et de l'aider à acquérir des stratégies d'apprentissage qui vont l'aider à prendre conscience
de ses propres stratégies et à conceptualiser son apprentissage. Une rubrique apprendre
à apprendre y est consacrée : être bien au collège, améliorer sa prononciation en français,
comprendre la grammaire, retrouver la motivation, participer à un projet en groupe, comprendre
une séquence vidéo, comprendre une conversation en français.

Uapproche interdisciplinaire Adosphère s'intègre dans le cursus scolaire avec des pages
ouvrant sur les disciplines scolaires :des « matières ›› en français, une matière par module (maths,
informatique, géographie, arts plastiques, etc.). Même si l'élève ne suit pas un cursus bilingue
dans lequel des disciplines non linguistiques sont enseignées en français, l'introduction de pages
consacrées à ces disciplines dans la méthode permet une approche différente de la langue et
constitue une source de motivation. La langue n'est plus seulement une matière mais aussi la
langue des autres matières. L'éiève perçoit et pratique la transversalité de la langue et élargit son
répertoire linguistique et ses compétences. ll découvre des savoir-faire spéciques à la discipline
et des thèmes nouveaux.
 Le système d'évaluation s'organise, dans Adosphère, selon le parcours suivant: dans un
premier temps, l'élève prend connaissance, à l'aide de son professeur, dans la page d'ouverture
de chaque module, du contrat d'apprentissage présenté par objectifs fonctionnels. ll est rendu
acteur de son apprentissage par ce biais. En n de module à la page « Évaluation ››, il peut tester
les connaissances acquises. Chaque compétence testée correspond à un objectif fonctionnel
annoncé dans le contrat d'apprentissage (indiqué dans la marge à gauche).
L'élève transcrit ensuite les résultats de son évaluation dans le cahier d'activités, à la page mon
portfolio. ll recopie ses résultats en coloriant le portfolio en forme de cible. En fonction de ses
résultats,des activités de remédiation lui sont proposées.
autonomie
Par ailleurs, l'élève dispose également de la possibilité de travailler la remédiation en
à l'aide des 100 activités interactives et autocorrectives (réparties par objectifs fonctionnels)
proposées dans le CD-ROM du cahier d'activités.
Dans le Cahier d'e'vaIuation, le professeur trouvera huit tests, un par module. Le Cahier
d'évaIuation des compétences essentielles offre une épreuve trimestrielle pour évaluer les
compétences travaillées à chaque période.

, la structure du livre
L'apprentissage se fait à travers huit modules organisés en doubles pages. Le livre comporte
des annexes riches: un lexique illustré avec 150 mots en images, les actes de parole, un précis
grammatical, un tableau de conjugaisons, une carte de France et une carte de la Francophonie.
Pour chaque module:
Une page d'ouverture présente le personnage principal et son univers sous forme d'un montage
d'images et de [Link] module a pour nom celui de l'adolescent. Sur cette page on trouve
le contrat d'apprentissage et les trois tâches à réaliser, et des activités « d'échauffement ››, de
découverte du lexique et de préparation à l'apprentissage qui suit.

Trois leçons d'apprentissage en double page dont l'objectif nal est l'accomplissement d'une
tâche.
Leçon 1 :Moi et les autres
L'adolescent du module évolue dans des situations de communication «authentiques ››. Un
. dialogue enregistré sert de document d'accroche. ll est transcrit sur la page et accompagné par
une illustration qui soutient la compréhension. Les points de langue (grammaire, conjugaison,
communication, lexique ou phonétique) apparaissent au fur et à mesure des besoins. Une place
importante est accordée aux exercices de systématisation et aux activités communicatives et en
interaction pour la production dans la leçon elle-même, dans les pages « Entraîne-toi ›› et dans le
cahier d'activités. Uaboutissement de cette leçon est une tâche à réaliser en groupe.

Leçon 2 :Ma page perso *

L'adolescent du module présente son univers, sa passion dans sa «page perso ››, Il s'agit de
témoignages, de petits textes et de photos. Un ado peut présenter son collège, ses collections,
ses célébrités préférées, ses réussites, ses rêves pour l'avenir... Les points de langue (grammaire,
conjugaison,actes de parole,vocabulaire ou phonétique) apparaissent, ici aussi,au furet à mesure
des besoins, ainsi que les exercices de systématisation qui correspondent. L'aboutissement de
cette leçon est une tâche à réaliser en groupe. Des exercices complémentaires sont proposés
dans les pages « Entraîne*toi ›› et dans le cahier d'exercices. l

Leçon 3 :Mes découvertes

Cette page présente un document authentique ou semi«authentíque qui « ouvre ›› sur le monde :
jeu, photos, afche, page de site lnternet,test,[Link] document donne également lieu à un travail
sur des points de la langue (grammaire, conjugaison, actes de parole, phonétique) et mène à des
activités de systématisation ou de communication présentes dans la page du module, dans la
page « Entraîne-toi ›› et dans le cahier d'exercices. Cette leçon propose également aux élèves de
réaliser une tâche en n de parcours.
Une quatrième leçon de prolongement, « Ma page culture» et «Mon cours de... en
français ››
La page culture propose des documents en lien avec l'univers de l'adoIescent pour
l'inciter à une réexion interculturelle et présente des aspects de la civilisation française
ou francophone. Des activités de découverte, de compréhension des documents et de
réexion sur l'aspect culturel traité sont proposées.
La page « Mon cours de... en français ›› propose de travailler sur une discipline scolaire
en français: instruction civique, littérature, géographie, maths, histoire, sciences, arts
plastiques, sciences physiques. Cette page aborde la langue et/ou les contenus de la
discipline et donne au français une dimension transversale.

Deux pages « Entraîne-toi ››

Ces deux pages, organisées par rubriques transversales: grammaire, lexique, communication,
phonétique,reprennent et prolongent les contenus des trois leçons d'[Link] peuvent
être utilisées parallèlement aux leçons ou à d'autres moments, selon les besoins de la classe et
le nombre d'heures de français. Elles proposent des exercices de systématisation dont certains
à partir de documents oraux. À la n de ces deux pages se trouve une rubrique «apprendre à
apprendre ›› sous forme de conseils.

Une page évaluation DELF

En écho au contrat d'apprentissage du début de module, cette page propose des activités
réparties par compétences qui permettent aux élèves de s'évaluer dans l'esprit des épreuves
du DELF. L'évaluation porte sur les contenus et les compétences pratiquées dans les trois leçons
d'apprentissage. Les différentes activités sont notées et se prolongent dans le cahier d'activités
par un « portfolio ›› et des activités de remédiation, à réaliser selon le score obtenu par l'é|ève.
Cette page présente également une rubrique «Ton dico ››, récapitulatif du lexique actif vu dans
le module et à mémoriser par l'élève.
 ,les composants de la méthode
1
Pour |'elève:
Un livre de l'éIève de 128 pages avec CD audio pour I'élève inclus.
Un cahier d'activités de 64 pages avec CD Rom inclus, qui propose des activités
à faire en autonomie et à l'écrit. En couleur, le cahier est ludique et attrayant pour
motiver les élèves. Des activités variées de systématisation, de reprise et de production
dans le prolongement de la leçon. Une double page « Mon portfolio ›› est consacrée
à l'évaluation et à la remédiation. En n d'ouvrage un « dossier perso ›› permet de
conserver une trace de ses productions. Le CD Rom inclus contient 100 activités de
remédiation et un lexique multilingue et interactif.

Pour le professeur:
Le présent guide pédagogique de 160 pages, qui contient l'introduction
méthodologique, des conseils pédagogiques pour l'utilisation de la méthode en
classe, les transcriptions des CD audio classe, des tests photocopiables pour la classe
et leurs corrigés, des ches de révisions et d'approfondissement pour mettre en place
une pédagogie différenciée dans la classe. Au début de chaque module se trouve un
tableau indiquant les compétences essentielles travaillées et les transcriptions des
audios.
Deux CD audio classe en format non compressé avec plus de deux heures
d'enregistrement.
Un manuel numérique interactif pour I'enseignant pourTBl :le livre et tout l'audio,
des karaokés sur les chansons (les mots s'activent en même temps que la musique),
plus de cinquante activités TBI pour animer la classe auxquelles s'ajoutent les activités
du CD Rom et huit vidéos authentiques sous-titrées pour enrichir les pages culture.
¢

Îu-Y

Contenus

Écouter, parler - Écoute et compréhension de messages oraux brefs en relation avec les activités de classe : instructions,
et diahguer questions, commentaires, dialogues.
- Anticipation du contenu général de l'écoute en s'appuyant sur les éléments verbaux et non verbaux.
- Obtention d'informations spéciques à partir des documents oraux, plus précisément des sujets
familiers et prévisibles (nombres, horaires, etc.).
- Utilisation de stratégies de base pour la compréhension de messages oraux: utilisation du contexte
verbal et non verbal (BD, dessins et images), et des connaissances préalables sur la situation en
question.
- Production de textes oraux courts, avec une structure logique et une prononciation appropriée.
- Participation à des conversations brèves et simples en classe et à des simulations en fonction du
contenu de chaque unité et de ses propres intérêts.
- Emploi de réponses appropriées aux informations demandées par le professeur à ses élèves, dans les
activités de classe.
- Développement de stratégies pour réagir lorsqu'on nous coupe la parole, en employant des éléments
verbaux et non verbaux pour s'exprimer oralement au cours d'activités par deux et en groupe:
demander de répéter ou d'éclaircir un point, entre autres.
Lire et écrire - Compréhension des instructions de base an de résoudre correctement les activités.
- Compréhension générale et identication des informations spéciques dans différents documents :

textes simples, semi-authentiques et adaptés, abordant des thèmes transversaux (éducation pour la
paix, respect de l'environnement, etc.).
- Initiative pour lire avec une certaine autonomie des textes adaptés à l'âge des apprenants, qui tiennent
compte de leurs intérêts et de leur niveau de compétence.
- Utilisation de stratégies de base pour la compréhension lors d'activités de lecture: identication
du thème principal d'un texte à l'aide d'éléments présents ou non dans le texte, utilisation des
connaissances préalables, déduction du sens grâce au contexte ou à la comparaison de mots ou de
phrases similaires dans les langues que les apprenants connaissent.
- Reconnaître quelques caractéristiques et conventions du langage écrit et ce qui le différencie du
langage oral.
- Développement de l'expression écrite de façon guidée, en complétant ou en modiant des phrases et
des paragraphes simples, en sélectionnant le mot adéquat parmi d'autres mots proposés, etc.
- Rédaction de textes courts avec des éléments simples de cohésion, avec plusieurs intentions
communicatives,à partir de modèles et en utilisant les stratégies les plus élémentaires pour le processus
de composition écrite (planier, rédiger et réviser).
- Utilisation des règles de base d'orthographe et de ponctuation. Savoir reconnaître l'importance de
ces règles dans les productions écrites.
- Intérêt pour soigner la présentation des textes écrits.

Connaissance de Connaissances - identication des éléments morphologiques de base et habituels dans l'usage
|a |angue nguisgiques
» de la langue : substantif, verbe, adjectif, adverbe, prepositlons, etc.
- identication et utilisation d'expressions courantes, de phrases simples toutes
faites et d'un lexique propre à des contextes concrets et quotidiens et à des
contenus d'autres matières du programme.
- Utilisation de structures et fonctions de base en relation avec les situations de
tous lesjours les plus prévisibles.
- Reconnaissance et production de modèles simples: rythme, intonation
et accentuation de mots et de phrases, comme le propose la section
« Phonétique ››.

u
 Réexion sur - Application des stratégies de base pour organiser, s'approprier, se rappeler et
|'app|-enssage UÎlllSel' le lEXlqU€.
- Utilisation progressive de ressources pour l'apprentissage, telles que
dictionnaires, livres à consulter, bibliothèques ou technologies de l'information
et de la communication.
- Réexion guidée sur l'usage et le sens des formes grammaticales en fonction
des intentions communicatives.
- initiation aux stratégies d'auto-évaluation et d'autocorrection des productions
orales et écrites. Présence d'un paragraphe de réexion sur l'apprentissage
(<< Portfolio ››) et d'auto-évaluations (Cahier d'activités).

- Acceptation de l'erreur comme faisant partie du processus d'apprentissage et

attitude positive pour la surmonter.
- Organisation du travail personnel comme stratégie pour progresser dans
l'apprentissage.
- Participation active aux activités et aux travaux de groupes. Projets collectifs
qui permettent de stimuler ces stratégies (organisation, responsabilité, etc.).
- Conance et initiative pour s'exprimer en public et par écrit. Activités
d'expression orale et écrite qui stimulent ces compétences.
Aspects - Reconnaissance et appréciation de la langue étrangère comme instrument de communication dans
socioculturels la classe et avec des personnes d'autres cultures.
et conscience - Identication des habitudes et des caractéristiques de la vie quotidienne propres à d'autres pays et
. interculturelle cultures où l'on parle cette langue étrangère.
- Utilisation de formules de politesse appropriées à certains échanges sociaux.
- Connaissance de quelques caractéristiques historiques et géographiques des pays où l'on pratique
cette langue étrangère.
- Intérêt et initiative dans les situations de communication avec des locuteurs ou des apprenants de
cette langue étrangère, en utilisant le support papier ou numérique.
-Évaluation de l'enrichissement personnel que suppose la relation avec des personnes appartenant à
d'autres cultures. “

Critères d'évaluation
1. Comprendre l'idée générale et les informations les plus importantes des textes oraux prononcés face à face ou à travers
des supports audiovisuels, à condition d'aborder des sujets familiers et prévisibles, et de parler lentement et clairement.

2. Communiquer oralement en participant à des conversations et à des simulations sur des thèmes connus ou déjà travaillés,
en utilisant les stratégies appropriées pour faciliter la continuité de la communication et en produisant un discours
compréhensible et adapté en fonction de la situation de communication.

3. Reconnaître l'idée générale et extraire l'information spécifique des textes écrits adaptés à l'âge des apprenants, en
s'appuyant sur les éléments présents ou non dans le texte. Les thèmes traités sont variés et ont parfois un rapport avec
certaines matières du programme.

4. Rédiger des textes courts en utilisant les structures, les fonctions et le lexique appropriés, ainsi que quelques
éléments simples de cohésion, en se servant de modèles et en respectant les règles élémentaires d'orthographe et de
ponctuation.

5. Utiliser la connaissance de quelques aspects formels du code de la langue étrangère (morphologie, syntaxe et
phonologie) dans différents contextes de communication, comme instrument d'auto-apprentissage et d'autocorrection
des productions propres et an de mieux comprendre celles des autres.

6. ldentier, utiliser et donner des exemples de quelques stratégies qui permettent de progresser dans l'apprentissage.

7. Utiliser les technologies de l'information et de la communication de façon guidée pour chercher de l'information,
produire des messages à partir de modèles et pour établir des relations personnelles, en manifestant de l'intérêt pour ces
technologies. *

8. Identier quelques éléments culturels ou géographiques propres aux pays et aux cultures où l'on parle cette langue
étrangère et manifester l'envie de les connaître.
 s Ø. ¿¿*¿

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_ ,- coMi=݃1'ENcEs
oB.iEc1'ii=s ci=iiTEnEs D [Link] Ex.mA_uNGu|sTmUEs
P - Se familiariser avec la nouvelle - Comprendre les présentations écrites de - Compétence linguistique
méthode Adosphère 2 : connaître les chaque ado, résumer leurs goûts et leurs « Compétence apprendre à apprendre
axes thématiques de chaque module passe-temps sous un terme générique
- Comprendre les raisons pour - Donner oralement des raisons générales et - Compétence pour l'autonomie et
apprendre une langue vivante faire part de ses motifs personnels pour l'initiative personnelle
étrangère apprendre une LVE en utilisant les expressions
de but (pour) et de cause (parce que)
- Réviser les bases de première année - Comprendre les intentions communication- - Compétence pour l'autonomie et
et faire un bilan personnel de ses nelles dans les consignes d'un QCM an de l'initiative personnelle
acquis et compétences à partir d'un choisir correctement la bonne préposition - Compétence apprendre à apprendre
QCM -Être conscient de ses points forts et de ses points - Compétence linguistique
faibles pour mieux préparer la deuxième année
- Apprendre à consulter, en cas de - Consulter et choisir adéquatement les - Compétence pour l'autonomie et
nécessité, son manuel scolaire annexes à la fin de la méthode conformément l'initiative personnelle
à ses clifcultés, ses doutes et ses questions

CONTENUS
i:iJMMuNicAïii=s rGi=iAiviiviA'ricAux` Lsxicniux Paomeïiaues * [Link]
~ Seprésenter et présenter - Adjectifs pour la - La famille - Réviser les principaux - Raisons pour apprendre
quelqu'un description physique - La description physique phonèmes du français le français
- Parler des différences et - Expression de - Le sport et les loisirs
des ressemblances l'existence avec ilya
- Parler de son sport préféré - al/er + innitif
- Dire où on habite -je voudrais + innitif
- Dire l'heure
- Parler de la famille

coMi=i':1'i:i\icE |sous-coivipêrsiiicis | nescniprsun | Ai=i=[Link]\i

. 1 Prendre la langue comme un objet
d'observation et d'analyse, connaître
, . r L'élève observe, écoute, lit,
, _ et appliquer efficacement les regles de .
Reexion sur le langage comprend et associe.
~

. . c
« fonctionnement du systeme de la langue E . 1 3( 8)
A 1 et les stratégies nécessaires pour interagir xemœs ' P
P « Î w ` f _ * lin uistiquement de manière adéquate.
:ûumpàtenee » 9
› |in*gu;5n'lÎquEl “ L'élève révise son français.
` È; la ~ Exercice1 (p. 12)
*i ~« R . . _ Communiquer de façon orale et ecrite dans l_'eleve sait poser des questions
' * Communication dans une , c , . . .
. . une langue etrangere an d enrichir les en rapport avec un sujet.
langue etrangere .* . .
› relations sociales. Exercice 4 (p. 8)
L'eleve sait chanter en français.
. Exercice 2 (p. 12)
Y ' ' ` H W' Î Patrimoine culturel et
_ çumpéœnm Ê GFÎÎSÎÎCIUG Connaître les principales institutions. l_'élève découvreldes
snultmœe et « a C U|§5at§¢n du fait Cultura œuvres et manifestationsdulpatrimoine personnages artistiques du
artisqua ` et artistique comme Sigurœ culturel, etmanifester un interet pour monde francophone.
_ r V . ¿ de “messe et de participer a la vie culturelle. Exercices 1-2 (p. 11)
` divertissement
 COMPÉTENCE SOUS-COMPÉTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION
Compétence Llr d
- , , . . so r
púlu' Pauîiünmle e eve connai ns pou
_

. Reechir a son avenir personnel es 'la'

Innovation a rendre le fran ais.
et I'i|1i|;ia[;iVc›, et professionnel. Eîîrdœs 1_4 (pj 1)

personnelle
cumpétence Participation Civique, Vie Connaitre et comprendre les valeurs sur
. I t , t , I . lesquelles se basent les societes democra- Leleve saitrouer a un Jeu.
sçma B e ãïrggxäiltîute e reso Won tiques, leurs fondements, leurs modes Exercice 3 (p. 8)
cmm-'anne d'organisation et leur fonctionnement.

Cûmpëte Connaissance du propre

, .
_ .t
Prendre conscience de notre maniere
l_'élève sait
.
comment utiliser un
püül* apprendre processus d apprentissage d,a dre livre.
ã apppgndr-rg (métacognition) ppren Apprendre à apprendre (p. 11)

Pourquoi un module 0 ?
- Pour reprendre contact en jouant, sans stress, avec Les auteures ont été particulièrement attentives au respect
la langue française après une longue période de de ces trois conditions nécessaires De petits rappels appa-
1

vacances. raîtront régulièrement dans les commentaires.

- Pour faire la connaissance des personnages protago-
nistes de chaque module. Notes importantes:
' POW f9CléC0UVl'lf de b0nn€'5 FHÎSOUS fföppledfe la - Uénoncédesactivitésdonnédansleguideestdifférent
la“9Ue @T 'G5 CUlÎUfe5 f"a"\Çal5@5 et ffa"\C0Dh0n€5- de celui du livre. Ce deuxième énoncé a pour fonction
- Pour découvrir ou redécouvrir de nouvelles stratégies essentielle d'informer l'enseignant et l'apprenant sur
d'apprentissage. les stratégies d'apprentissage qui seront suivies ou sur
. pour se rassurer en Constatant que |'0n rfa pas mur les actes de parole qui seront mis en œuvre. C'est une
oublié pendant les vacances et que «le français Ce information très importante pour le cerveau que de
n'est pas si difcile que ça »_ ! savoir concrètement ce qu'il doit faire ou apprendre à
faire.
Ces notes didactiques prétendent tenir compte de ce qu'a ° D?=1Sl€' CHS ÖGS EICÎÎVÎÎÉS QUÎ COWGSPOHÖGUÎ È df-“S féall'
dernièrementdémontré la pédagogie moderne : pourqu'un SEIÎÎOHS COHCFÈTGS OU È C195 ïâhei l€5 PfÎCÎPal@5 Com"
apprentissage soit réel, il doit remplir trois conditions: PÉÎGHCGSde ba5e mÎ5€'5 en œUV"e 50m ÎHÖÎQUÉGS dam
le commentaire didactique.

~ S'intégrer aux connaissances déjà acquises et les

prolonger.
- motivé parle désir de connaître.
Être
- L'apprenant doit comprendre les objectifs de cet

apprentissage, mais aussi par quels moyens il va

réaliser cet apprentissage.

Faisons eoitiiinarneei

0 Faire correspondre des goûts ou des passions

aux déclarations de huit ados.
9, *.

Retrouver dans les bulles les réponses aux

questions posées dans Venregîstrement.
Observer le montage photographique autour de chaque Attention ! ll ya douze questions pour huit réponses, il faut
personnage, puis le faire correspondre à l'une des huit donc, en plus d'établir huit correspondances, signaler les
propositions. quatre questions qui n'ont pas de réponse. Faire écouter
chaque question trois fois de suite, en laissant aux appre-
nants le temps de retrouver la réponse sur les deux pages.
 Transcription' pistes 2 à 13 Se souvenir des réponses aux questions posées
Piste 2. 1. Qu'est-ce que tu vas faire après la classe .7 _ ` , , , _ _ _

Piste 3_ 2_ Que/est tonjourpréféré _, oralement a I activite antérieure.

piste 4_ 3_ Que/5 Vêtements e5t_œ que tu pomîs Par petits groupes, chacun jette les dés et on réécoute la
aUj0u,d›hU,*_; question de la piste qui correspond au numéro obtenu par
piste 5_ 4_ Que/spays Voudm,-5_tu V,-5,-ter? les dés. Si l'élève donne la bonne réponse, il marque un
piste 6_ 5_ Que/est ton sportpréférég point. Suivre les consignes de I'activité.
Piste
Piste
Piste
7. 6. Tu aimes les animaux .7

8. 7. Quelle est ta date d'anniversaire .7

9. 8. Combien tu as de frères et sœurs .7
Q Recréer |e jeu de ractivité 3 avec ses propres
questi0ns_
Piste 10. 9. Comment tu fais pour aller de ton collège à chez
ml, 7 Par petits groupes de deux ou trois, chercher d'autres ques-
. , ,_ tions sur les goûts pour les poser a des camarades. Mettre
Piste 11. 10. Qu est-ce qu ily a dans ton sac? , .
toutes les questions en commun et etabiir une liste de
_ _

_ .
Piste 12. 11. Peux-tu nommer deux choses que tu aimes et . , , t .
d h 0,, 7 douze questions numerotees de 1 a douze. Finalement,
euxc oses que tu etestes
Piste 13 12 Tu mem ,Grand “Blond 78mn 7 rejouer en posant a chaque eleve la question correspon-
' ' ' ' ` ` ` dantau numéro qu'i| atiré aux dés.

Dix bonnes raisons @1”a[@jp1r@n@1r@ Be iriigais E

0 Découvrir ou redécouvrir des raisons d'apprendre

le ffa“ÇaÎ5-
Ø Trouver d'autres raisons d'apprendre le français.
Donner des pistes de recherches telles que famille, origi-
Lire et écouter le document Pourquoi apprendre le nes,amitiés déjà existantes, avenir professionnel, formation
français. générale et culturelle, projets d'avenir, goûts et facilités
personnelles, etc. Faire une fiche illustrée en indiquant les
dix meilleures nouvelles raisons et l'afñcher ou la mettre en
G Faire correspondre photos et raisons d'apprendre
le français.
ligne.

Faire associer, puis demander dejustier chaque correspon-

dance établie. À quoi chaque illustration correspond-elle? à } apprendre
Comment utiliser son livre ?
Exprimer ses raisons et celles dela classe pour Lire et commenter les conseils, accorder quelques minutes
apprendre le français. pour consulter les parties du livre indiquées, puis explorer
Suivre jes Consignes de |'aCtiVité_ l'ensemble de l'ouvrage. Demander aux élèves de commen-
*
ter leurs impressions sur leur nouveau livre. Finalement,
répondre à leurs questions, s'ils en ont.

s\"
% Sur le DVD se trouve l'e×trait Pourquoi apprendre le français ?

Réiiise ïiairn iiiisi '

0 Choisir un énoncé correct pour différents actes de

parole.
6 Apprendre les centres d'intérêts des principaux
personnages d'Adosphère 2 en chantant.
Demander de choisir à chaque fois l'énoncé correctement La musique et le rythme sont deux excellents adjuvants
écrit. Comparer par deux les réponses choisies et corriger pour la mémorisation et Vapprentissage. On garde long-
collectivement. temps en mémoire les paroles d'une chanson qu'on a
apprise. Former deux équipes qui se succèdent deux ou
trois fois comme s'il s'agissait du refrain d'une chanson.
Ne pas hésiter à accompagner le rythme avec le corps,
par exemple en frappant dans ses mains, en claquant des
doigts ou même en dansant. Faire ensuite un concours de
karaoké par groupes de huit ou dix.
 M Q /
_,,¢›**`

¢EwENcEs~
EXTMf [Link]¿n°uEs
cnrr nes n Atumom ~ t

- Parler de sa nationalité, de ses origines - Accorder correctement en genre l'adjectifde - Compétence linguistique
nationalité
- ldentier à l'écoute et marquer à l'oral le
genre masculin ou féminin
- Faire l'interview d'un(e) camarade sur - Connaître les différentes structures dela - Compétence linguistique
son identité, sa vie au collège, etc. phrase interrogative - - Compétence sociale et citoyenne
- Poser des questions en variant et en utilisant
adéquatement les structures et les mots
interrogatifs
- Parler de sa vie au collège (emploi du - Parler en continu ou discuter sur son quoti- - Compétence linguistique
temps, matière préférée, etc.) dien au collège et exprimer la fréquence en
- Dessiner le plan de son collège et plaçant correctement les adverbes
nommer les différents lieux - Connaître le lexique sur le collège

- Décrire son caractère et celui de ses - Accorder correctement l'adjectif qualicatif - Compétence linguistique
l
camarades de caractère en genre et en nombre;
l
i distinguer à l'oral les marques du genre
- Employer l'adjectif adéquat selon le
caractère
i

- Analyser le fonctionnement de la - Savoir utiliser les adjectifs de nationalité, - Compétence linguistique

langue : verbes en -dre, adjectifs de d'origine et de caractère
nationalité et de caractère, adverbes - Savoir conjuguer les verbes en -dre
de fréquence - Savoir utiliser les adverbes de fréquence

- Le système éducatif dans les collèges - Être capable d'expliquer le fonctionnement - Compétence culturelle et artistique
français de l'enseignement secondaire dans les - Compétence sociale et citoyenne
collèges en France
- Comparer le système scolaire français et le
sien. Discuter, échanger avec ses camarades
sur ces deux systèmes
- Rédiger des règles de vie à respecter - Différencier les droits et les devoirs - Compétence sociale et citoyenne
en classe - Formuler à l'écrit et à l'oral des règles en
utilisant le présent de l'indicatif (afrmatif ou
négatif) et les respecter

.W V* _l * Ai V. 4t:'o.|\,rr|si\ruslÎ ` _ lv il
l CGMMUNEBATIFS GRAMMATTCI-\U){ LEXIGAIJX PHCINÉTIQUES SOCIOCULTURELS
- Faire l'interview d'un(e) - Les adjectifs de nationalité, - Le collège - L'accentuation dela - Grand jeu du collège
camarade d'origine - Les matières dernière syllabe des français
- Faire la visite guidée de - Les verbes prendre, (révision) mots
ton collège comprendre, apprendre - Le caractère
- Réaliser une photo de - Les adjectifs de caractère
classe - Les adverbes de fréquence
- llinterrogation avec où,
quand, comment, pourquoi
(révision)
GGMPÉTENCE 5OUS4C0IVlPÉTENCE DESORIPTEUR APPLICATION
` A . l_'élève reconnaît et utilise les adjectifs 1

V de nationalité, d'origine, les adjectifs de l

prendre la |angue comme un objet caractère et sait faire des questions avec
dbbservation et d'analyse, connaître Où' quand' Comment' P°“'q“°l*
et appliquer efcacement-les règles EXGTCÎCGS 1'3 (P-13)îEXe'¢l¢€5 1'3
Réexion sur le langage de fonctionnement du système de la (P- 14) î EXGFCÎCGS 4-7(P-15)îEXel'¢ÎC€S
langue et les stratégies nécessaires 1-3 lp- 13) 2 EXGFCÎCGS 4-5 (P- 19);
pour interagir linguistiquement de EXGTCÎCGS 1 ef 2: 4'3 eÎ10lP- 2243)
mnlèfe HÖÉCIUHÎG- L'élève connaît et utilise les verbes
prendre, comprendre et apprendre.
Exercice 7 (p. 17); Exercice 3 (p. 22)
L'élève parle de sa vie au collège.
Exprimer oralement des pensées' Exercices 1-3 (p. 16) ; Exercice 9 (p. 23)
des émotions, des expériences et ,, _ . _ _

Communication orale des opinions de manière cohérente utlllser lîs agverbes del
lf'e,leVe Salt
~ et adéquate dans des contextes » lequemœdpoul par el \Gsm emp 0' U i

diérenm temps ou e son caractere.

cümpêœnga Exercices 6-7 (p. 19) ; Exercice S (p. 22) `

linguistique 2 L'élève distingue à l'oraI Vaccentuation *

de la dernière syllabe.
Exercice 5 (p. 15) ; Exercice 8 (p. 17) ;
Connaître les structures linguistiques Exe,-¢iœ 11 (p_ 23)
1
. .
Communication dans une
db
e age
,l"t Ona t''On e tl a
_ m_ , .
. .
Leleve connait le lexique pour presenter
,
, . prononciation dela langue etrangere .
lan ue etran ere , .. S00 em l0I du tem S.
an del utiliser dans des situations
_ _

g 9 p p
Exercices 4-6 (p. 17) ; Exercices 6 et 7
communicatives réelles ou simulées.
i

(p. 22-23)
L'élève réalise une interview.
Exercice 8 (p. 15)

Appliquer efcacement les

compétences linguistiques et
. . , . les Strãtegleïnon lmgulstlclues L'élève imagine un collège idéal.
Communication ecrite an d'interagir e_t de produire E _

des textes adéquats à la situation Xemœs L3 lp' 2°)

communicative avec des intentions
communicatives ou créatives diverses.
L'élève réalise avec ses camarades une
photo de classe.
Apprendre a collaborer, a travailler en Exercice 8(p_19)
groupe, pour arriver à un résultat nal.
Expression artistique Leleve dessine le plan de son college.
Çgmpégngg Expression et Exercice 10 (p. 17)
Gülïîufell EU communication personnelle
artiätique et Collectlve grâce à des Connaître et utiliser de façon basique i

_ Codes artistiques les principales techniques, ressources L'élève mime d€S SÎÎUEIÎÎOHS.
et conventions des différents langages Exerçiçe 9 (p. 17)
artistiques.

* Connaître et Comprendre |eS Va|eurS |.'élève rédige les règles dela classe.
Cûmpîšûü Participation civique, vie en sur lesquelles se basent les sociétés EXGYCÎCGS 1'4 lP- 21)
*äuniala et communauté et résolution démocratiques, leurs fondements, ijéiève fait |a Visite guidée de son
giggygnng de conits leurs modes d'organisation et leur C0||ège_
fonctionnement. EXe,.¿iœ10(p_17)

cmiïétee ,
Connaître son potentiel et ses carences,
,
,. . . .
Leleve apprend a bien s
,. ,
integrer au
puni*
_ _

Conscience et controle des les gerer de façon responsable, faire un .

ll .
apprendre à capacités propres suivi de ses réussites, dés et difficultés Ão ege d ` d 23
dapprentissage ppren reaappren re (p. )
apprendre ~ 1
Cette première page permet a l'apprenant de percevoir
visuellement l'ambiance et le thème global du module.
9 Déduire|f°,.igine d'une pe,.s°nne_
Sans lire le texte dela bulle, observer les images. La page
On demande donc aux élèves, avant toute lecture, d'anti- ,_ ,_
regorge d indices: les feuilles derable, le caribou du
_ _ _

,_ ,
ciper et d imaginer, a partir de lensemble des images dela
_ _ _ _ _

_ _ panneau de signalisation, le drapeau canadien sur la cas-

page, ce quiva etreaborde dans ce moduletantdu point de
_ _

,» _ .
quette d Etienne, les joueurs de hockey et leur uniforme,
_

t _

vue communicatif que culturel. On conrme ensuite, apres

_ _

, _
lannonce des Jeux Olympiques 2010deVancouver, la boite
_

, ,_
la lecture du contrat d apprentissage ce qu ils ont perçu par
_

,_ _ _ _

de sirop derable (specialite gastronomique typique du

_ _ _ _

la lecture des textes. La bonne perception du contexte et

_

_ _ _

_ __ _ _ Canada), le paysage enneige, les branches de sapin, les

des intentions communicatives facilite la comprehension
_ _ _

, , _ _ _ fleurs de lys sur le ballon et, enn, le chateau de Frontenac

de lenregistrement de activite 2.
_

_ _
l _ _ _

a Quebec, indiquent bien que cet adolescent est canadien

_

et, plus particulièrement, québécois. Etienne est donc un

La lecture commentée du contrat d'apprentissage est
jeune canadien francophone.
indispensable! En effet, l'apprentissage d'une nouvelle
langue est quelque chose de très difficile à appréhender

DOW le œrveèlu Clela Îste trop a malt et tmp Vas e pour

vraiment motiver es e eves.
_ b ' t
i
'ï
Q VerierV

dans un
_ .
l'exact|tude des afrmations donnees
document sonore.
. . _

, , _ _ _ _

C est pourquoi la presentation systematique d objectifs

_ _ _

fonctionnels et à brève échéance permet à chacun de Faire écouter deUX f0l5 llenleglstrement*
prendre conscience des nouvelles compétences qu'il va
pouvoir acquérir, le besoin de compétence étant I'une des T"a"5CfÎlï>ÎÎ0n¿ PÎSÎG 20
premières motivations intrinsèques de l'être humain. Je m'0PP€//9 ET/'enneflle 5UÎ5 Canadien//9 V/'@”5 du QUÉÖÊC-
Bien faire remarquer que, dans la seconde partie du contrat, cette U””逛l"h0Ö"f€` en Ffnœf C/0”-9 /0 famille de m0” C0f'
ces objectifs débouchent sur des tâches (réalisations f€5P0”dG”fff0"'Ç0Î5/ WGSSÎW-Je VG/.5 0//€fd0”5 50” C0//èÿe-'
concrètes) telles que réaliser une interview, une visite gui- Le collège en France, c'est très différentde/'école secondaire

dée du collège ou encore faire une photo de classe. Toutes GU QUÉÖÊC ma/'S C'€5l`/'fU”~'
ces réalisations peuvent être vues par d'autres personnes,
et sont donc valorisantes et motivantes.
DE p|US, gl'âCe à la p|'ÎSe de COHSCÎGHCG de Ce C]U'Îl V3 3 Paer de S0" ou de sa C°|*|*esp0ndante_
a rendreàfaire et our uoi,ilest lusfacile ourl'élève _ _

eleves nont pas de correspondant(e) leur deman-

_ ,
pp q p p p Si les
île Justler .de [Link] effort et du temps utmse pour atlemdre der d'en imaginer un(e). À l'aide de la page 109 du dico, ils
_haque objectif. Peu de choses sont plus demoralisantes
1,. d d _
d _

oiven i e s
tdr ,_| ,
origine, mais aussi si sagi
.t d,
un garçon
_ _ _ _

pprenant que impression e per re son temps. , _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ ou d une lle, donner son age et ajouter tous les details

znfin, une fois le module ni, il est plus aise de proceder
_

_ _ , ,_ _

_. , _ _ descriptifs qu ils pourront. Rappeler que la presence d un

a une autoevaluation puisque lon connait depuis le debut
_ _

, _

dictionnaire illustre est un atout important pour appren-

_ _ _ _ _

_ _ _ _
l

es objectifs a atteindre. , _ _

tissage du lexique: on memorise et lon apprend mieux et

_ _ _

à plus longue échéance quand on associe plusieurs modes

perceptifs. Plus nous impliquons de sens (ouïe, vue, odorat,
goût, toucher, kinesthésie) dans un acte d'apprentissage,
plus celui-ci est efcace.
Q Anticiper ce qui peut se dire grâce
Un @amiatdlieim au collège
Phonétique.
_
àla compréhension dela situation. Conceptualiser la place de l'accent tonique.
Avant toute écoute d'un enregistrement, il est important Faire écouter à nouveau deux fois la liste des adjectifs en
d'habituer les apprenants à anticiper ce qui va se passer et/ faisant compter le nombre de syllabes pour chacun. Les
ou être dit. Commencer parfaire identier les personnages élèves doivent découvrir que, quel que soit le nombre de
du dessin, les relations qui existent entre eux et deman- syllabes, I'accent tonique se place toujours sur la dernière.
der où se passe la scène. Cette perception de la situation
de communication oriente l'attention et permet de com-
prendre plus facilement les échanges qui ont lieu entre les
personnages.
@ Découvrir les origines possibles des élèves
dela classe.
Faire utiliser la page 109 du dico. Chacun se présente en
indiquant son ou ses origines et celle de chacun de ses pa-
tcoMPRÉHENSIoN D rents, et on fait une liste au tableau. Une bonne idée est
d'utiliser la carte de la franco D honie de la n du livre D our
situer géographiquement ces origines.
Vérier des informations sur des personnages
à partir d'un dialogue enregistré.
Faire cacher le texte enregistré. Lire d'abord les propositions
données, puis procéder à trois écoutes. Les grilles d'écoute
ont pour principale fonction non pas de vériersi les élèves
ont compris, mais d'orienter leur attention et de faciliter
( Con/|MUN|cAT|ON )
ams' la Comprehenslon' Retrouver des questions en fonction des réponses

6 Étabm, à partir de "écoute dun diahgue

I I
des correspondances entre des personnages
données.
Faire observer et écouter le tableau Pour poser des ques-
tions. Remettre lelsrquestions en memoire, puis faire ecou-
et leur origine. ter les reponses d Etienne en demandant de retrouver les
questions posees.
Comme pour l activite precedente, on commence par faire
lire les differentes propositions et on procede a deux ecou- Transcription] piste 21
les' Finalement' “le et éœbftçr le dialogue' et répondre aux a. J'habite chez Wassim, mon correspondant. b. Parce que
eventuelles questlons des eleves' j'cidore la France et que c'est super d'al/er dans un collège
français. c. Le collège, au Québec, c'est très différent! d. Je
j
ren tre au Québec en décembre. e. J'aime Paris et 'adore les
croissants!
GRAMMIURE

0 Conceptualiser la différence masculin/féminin

des adjectifs de nationalité ou d'origine.
Lire et écouter deux fois l'activité en soulignant les mots . * *

emend.,5_ Fais Htiimizeiivüeiii @i1”ii1im(š@i)ii1iarra@l@

Lire et écouter le tableau Les adjectifs de nationalité,
d'ori ine. Demander aux élèves ce ue ce tableau veutleur '
Realiser une tache.
* ^

faire découvrir. Quelles sont leurs conclusions sur la forma- ,

d f,
_ . _

_ d d_
_ _f d '_ , 7Q
_ l I Rappeler que cette tache est la concretisation de tous les
tion u eminin esa Jecti s enationa ite. uessont es
_

. , , . ..
, , _ apprentissages realises pendant cette premiere leçon. Elle
effets sur orthographe et sur la phonetique?
I . _ , .
, _ _ _ justifie le temps employe et les efforts fournis.
Qu observent-ils pour la formation du pluriel? , t , ,.
Par groupes de deux, les eleves preparent, puis font linter-
_

- Faire maintenant les activités 1 et 2 de Entraîne-toi view d'un(e) de leurs camarades en suivant les consignes
page 22. données.
 [lila vie au collège en France

w Deviner l'utiIisation d'un édice en fonction

des parties qui le composent.
Q Comparer l'emploi du temps d'Étienne
avec le leur.
Faire nommer le bâtiment et ídentier les différents lieux Par groupes de deux, les élèves comparent leur emploi du
qui le composent. Quels sont leurs lieux préférés? Pour- temps avec celui d'Etienne. Pour conclure l'activité, mettre
quoi? en commun les conclusions de chacun.

( COMPREHENSION
"""" "' )
.""' IGRAMMAIRE I

9 Associer des lieux et des actions.

6 Retrouver des formes verbales par l'observation
de d0CUmentS éCritS.
Faire associer, puis demander: «Que fait Étienne dans Faire correspondre chacun des trois énoncés à un dessin,
chacun de ces lieux? ›› Les élèves utilisent la troisième puis faire retrouver les formes verbales demandées à partir
personne du singulier pour énumérer les actions :« ll trouve deS p€'CíteS I'1O't€*S éCrlteS par Étienne ä la page 16.
des informations et fait ses devoirs ou apprend ses leçons à Lire et éCOutel' deux fOiS le tableau de Verbes et demander
la bibliothèque. ›› ce qui est souligné aux troisièmes personnes du pluriel et

Q Exprimer des goûts pour des activités.

pourquoi.
Faire répéter plusieurs fois les conjugaisons en demandant
de respecter l'intonation et le rythme avec le corps.
Après avoir répondu à la première question, chacun expli-
que ce qu'il préfère faire pendant la récré et pourquoi. Q

Phonetrque.
Reconnaître des formes verbales oralisées.
Faire écouter deux fois, puis corriger.

I-EX|QuE Transcription, piste 25

a. apprends b. prennent c. comprenez d. prends

Ø Rappeler et conceptualiser le lexique

des dlé"°“te5 matières scolaires'
Avant la première écoute, les élèves consultent le lexique
Q Dire ce que fait chacun à partir de l'observation
de mimiques et de propositions innitives.
dans le dico. Écouter trois fois et associer matières et Chaque groupe de Cieux éièves choisit une Situation à

durées. Corriger par une nouvelle écoute en faisant une mimei on fonction des propositions innitivesl puis ia

oaose après Chaque proposition' mime devant la classe. Les élèves proposent des solutions
en veillant à la correction de la conjugaison des phrases
Transcription, piste 23 oiodui›œS_
Voici mon emploi du temps :j'ai quatre heures de maths et
de français, trois heures d'ang/ais, d'histoire-géographie
et de sport, une heure et demie de SV7Ç physiquechimie et _

technologie, et une heure d'arts plastiques et de musique. Fais llå Wllä fllf? ll@lÎ @ïlÿllllê Q

Ma matière préférée? La récré! Pourquoi .7 Parce que j'ap-

®
R
` A

PTEWÖS la Vie en Fmflfe-' Décrire son établissement scolaire et expliquer

Q5 Exprlfner ses préférences pour des matières

ce que I'on y fait.
Pour la réalisation de cette tâche concrète, les élèves
peuvent s'inspirer des divers documents de la page 16. Ils
5c°la"e5' peuvent ensuite s'interroger les uns les autres sur ce que
Après avoirréponduà la premièrequestion,chacun exprime l'on fait dans les différentes parties du lycée. Mettre nale-
ses préférences en matières scolaires etjustie son choix. ment les meilleures réalisations (ou toutes) en ligne.
 Ê
x

Zeit se pages 18-19 Î

Retrouver où I'on peut voir des personnages. on met au féminin un adjectif qui termine par une consonne .7

Faire observer le haut de la page 18 et faire déduire la Que//@eg/U formation normale dup/“fie/7EtC~
"éP05e Paf |'0b5elVaÎÎ0n C195 éléments COYWCYGÎS QUÎ Del' - Fairemaintenant,éventuellement,l'activité4deEntraîne-
mettent de répondre à la question: la télécommande, les toi, page 22_
mots « Bande dessinée ›>, etc. Il s'agit d'un dessin animé tiré
d'une BD.
ll estpossible aussi de chercher plus d'informations sur le Décrire son ¢araCtè,.e_
net et même de voir un extrait vidéo dela série.
Chque élève choisit trois adjectifs etse présente à ses
Demander s'ils connaissent d'autres séries animées franco
phones parexemple Titeuf camarades. Faire observer l'app|ication des règles qui
' ' ` viennent d'être découvertes.

ï CQMPRÉHENSION .

Faire correspondre des descriptions écrites à des

COMMUNICATION
personnages de BD.
lss::ier descriptions et personnages, et souligner dans le conœptuaser |a notion ¿e fréquence dfaction ou
'e 'e es e eeents qui permettent cette identification. “ dréVénemems_
Faire compléter l'exercice avec les adverbes de fréquence
proposés, puis observer et écouter deux fois le tableau
Dire pourquoi on préfère quelqu'un.

E
Pour exprimer la fréquence.
›\.
introduire des expressicns comme Jepréfère /J'aime b ien...
parce qui//le//e est + adjectif/ parce qui//e/le ressemble à.../
parcequi//e//emerappe//e... . f,
xprimer I a requence d ece quelon
, I f.
,
alt au ycee.
Les élèves s'inspirent de toutes les actions vues pendant
ces trois leçons pour faire une petite liste individuelle.
mGRAMMAIRE J Mettre en commun et faire une nouvelle liste par groupes

0
de quatre.
Finalement, faire une liste commune pour toute la classe.
Utiliser des adjectifs de caractère.
Observer les descriptions et les dessins de lexercice, et
complétez les adjectifs de caractère.
L'ire et' td f'ltbl
ecou er eux ois e a eau L es a jec s e ca- d`tifd .

ractère. Faire conceptualiser les règles de formations du Fairg m]|]U@ Iagtgg Q

féminin et du pluriel en posant quelques questions pour l *

orienter les élèves.
Par exemple : Quelle est la formation normale du féminin des
adjectifs de caractère .7 Que se passe-t-i/ si l'adjectif se termine
Q difféfetesPh°t0m°nta9e qui P"é$e“Îe
Faire Un
Pe|'$°l1“a|ÎÎé$ C195 é|èVe$-
les

en -e au masculin ? Que se passe-t-i/ avec les adjectifs qui se Suivre les indications données pour réaliser cette tâche
terminent en -x ?Et avec ceux qui se terminent en -ifau mas- concrète qui conclut la leçon.
culin ?Que se passe-t-il au niveau de la prononciation quand Mettre en ligne le ou les photomontages obtenus.
 @irairnœïl lieu du collège français
Q Découvrir, en jouant, le système scolaire français.
La veille, demander éventuellement dapporter des des
Q Utiliser son expérience et les informations du jeu
P°“' “éefle Wllègeldéal-
et des pions pourjouer. Par deux, jouer comme au jeu de Donner dix minutes pour faire l'activité par groupes de
l'oie. quatre ou cinq. Mettre toutes les propositions en commun.

9 Retrouver des informations et les conrmer

ou les inrmer dans un document.
Finalement, la classe peut fabriquer son propre jeu qui
pourra être mis en ligne.

Relire individuellement les cases du jeu et répondre. Corri-

ger tous ensemble.
É
..~*
Sur le DVD se trouve l extrait Le college.

W/ll©lm cours rfinstruction civique _

1/r§5'“\
,i I1

Les pages Mon cours de..., que vous trouverez dans Associer des droits des élèves à des énoncés
tous les modules, contribuent à intégrer et à développer enregistrés.
les compétences de bases en tenant compte des intel- procéder à deux ou trois écoutes et Vérier tous
ligences multiples à l'œuvre dans l'apprentissage d'une en5emb|e_
langue étrangère. Ce recours, qui permet une approche
différente de la langue cible, est motivant et efcace. Transcriptiûnl piste 23
a. Moi, j'ai un problème avec un élève d'une autre

0 Véfle' des i“f°"matl°“5 dans U" d°¢"me“t

écrit-
classe. Il ne me respecte pas... b. Je ne suis pas bien
dans la classe, je suis toujours stressée... c. PROF:
Antoine, tu voudrais parler? ANTOINE: Euh... non...
Commencer par demander si cette matière existe dans d. Chut!Écoutez, ne par/ezpas tous en même temps!

Q
le pays des élèves. Sinon, quelle est celle la plus proche?
Répondre individuellement en consultant le document
A, puis procéder à une correction collective. Négocier des règles de vie en classe.
Par groupes de quatre ou cinq, faire une liste de cinq
règles de vie à respecter en classe. Mettre en commun au
Q Faire ¢°"e5P°“d"° des a'¿tl°“5 et des é“°“Cé5-
Associer individuellement les dessins aux énoncés du
bout de dix minutes, puis se mettre d'accord pour une
seule liste de cinq ou six règles. Faire une afche illustrée
document B et corriger collectivement. et la mettre au mur. Mettre ce montage en ligne.
 Eiiitiiaîiiie-roi
GR A MM AIRE et de fourchettes, ambiance sellï e. Desbruits de salle
classe (brouhaha de classe et un prof qui dit: « Écoutez, s il

6 Prendre conscience dela formation du féminin

dêS adjeCîif_S- Ø
vous plaît! ››).

Associer des couvertures de livres scolaires

Faire l'exercice individuellement, puis corriger collective- H d€$ maÎÎef€S-

ment. Établir les correspondances individuellement, puis corriger

collectivement.

\Ê
gl:

Distinguer phonétiquement le masculin

du feminin def- adieCfS- 6 Utiliser et accorder les adjectifs de caractere.
Faire éc0uterdeu×f0iS,puiscorriger. Faire l'activite individuellement, puis corriger collective-
ment.
Transcription, piste 29
[Link]érienne b. allemande [Link] [Link]
e espagnol(e)
{ COMMUNICATION I
9 Compléter des phrases avec les formes verbales
adéquates.
Deviner un jour dela semaine a partir de l'agenda
Indiquer aux apprenants que, de la meme façon qu ils lont scohire
apprise, ils peuvent se souvenir de la conjugaison en la 'AI
Chamonnantintérieurement nverser es ro es es eeves apres avoir ait une ois
I'activité.

Décrire des personnes avec des adjectifs

\
de caractere « Reconnaitre un eleve a partir dela description
, d un autre camarade.
Ecouter deux fois avant de realiserlactivite.
ll est possible de faire la meme chose en decrivant les
Transcription, piste 30 différents professeurs de la classe.
ÉMILIE :Étienne n'estpas timide, il estsérieux en classe mais
't` d"l
aussi res ro ee 1"jama/ss 'lll tt`
' l`resse. es res spor i. ff
ÉTIENNE: Émilie est bavarde, mais elle est très gentille
avec les autres, elle aime aider! Elle est aussi un peu gour- PHONETIQUE
mande...
"

6 '
Expnmer la frequence d actmns'
I

Compléter ÔVGC '95 adV9fbe5 de fféClUenC€'5 d0fmé5-

Prononcer I'accent tonique.
Demander aux apprenants de rappeler la place de l'accent
tonique dans un mot, puis faire prononcer chaque mot par
différents élèves. On vérie grâce à |'enregistrement.

I LEXIQUE I

gl Retrouver un lieu à partir d'un enregistrement. apprendr à › apprendre

Laisse' une pause après Chaque extrait- Comment faire pour être bien au collège ?
Transcription me 31 Lire et commenter les trois propositions de la rubrique, puis
«P
a. Des bruits de bibliothèque, de livres qu'on feuíllette demander' par peuts groupes' de trouver un maxmum de
ambiancefeutréede bibliothèque b Desbruitsdegymnase propositions Supplémentaires en Sept minutes' Mettre en
(ballon crissement etc ) c Des bruits decoursderécréation Commun toutes les listes pour nie" faire plus qulune Seule'
(éclats de voix, etc.). d. Des bruits de cantine, de couteaux Afcher sur le mur avec quelques ulusuauons et meme en
ligne sur Internet.
Évlu
Î
U" d°¢“me"t 5°"°'e-
IIS
Retrouver des nationalités dans

Faire écouter trois fois et accorder un point par réponse

correcte. Attention ! Phrase C, deux réponses.

Transcription, piste 33
ÉMILIE :Akiko, c'est un prénom de quelle origine .7
AKIKO : D'origine japonaise.
ÉMILIE : Tes parents sont japonais 7
AKIKO : /\/la mère estjaponaise, mais mon père est fran-
QGÎS- EN Émilie »« C'@Sfd€ que//2 Of/'9/"19 7
©~

fl]
2

3
Décrire un personnage.
Chaque élève doit donner quatre éléments descriptifs
(quatre points). On attribue un cinquième point si le
camarade devine le personnage. Finalement, on change
les rôles.

dans un document écrit.

On accorde un point par bonne réponse.
`

Retrouver la véracité d'informations

EMILIE : C'est français, mais dans ma famille aussi il y a

des origines étrangères.
AKIKO :Ah bon ?
É/Vl//-/EI 0Ui, mOn Pèfe @St @5PCi9”0/ @T ma mêle @St ÎQ 4 S'exprimer par écrit sur sa vie au collège.
ma/gache'/WO” Chamussiestun peu étranger' On attribue un 25 point par réponse complètement
1

AKIKO : Pourquoi ? '

correcte. S'iI y a des fautes mais que la phrase reste com-
ÉMILIE elle
pp préhensible, on mettra un point, 0,75 ou 0,5 en fonction
' est un "Om “ng ms' Ça' non' de l'importance des erreurs.
 , N*
W ,f «,.=-.f
.,.. ._

* wi*-› ›;›,^_«
'I '*`

M
_.*¿*.-: '
M

- Localiser dans l'espace et retrouver - Utiliser adéquatement les adverbes et les - Compétence linguistique
un objet en suivant les indications prépositions pour localiser un objet
spatiales - Être capable de montrer ou de retrouver un
objet à partir d'indices spatiaux oraux
- Faire visiter sa maison et commenter - Décrire les pièces et l'organisation d'une - Compétence linguistique
les activités faites dans les pièces maison à l'aide du lexique sur la maison
(meubles, équipements) ; savoir utiliser
correctement c'est/il est pour situer ou
décrire
- Décrire sa chambre, imaginer et - Réutiliser le vocabulaire de la maison; ~ Compétence linguistique
dessiner sa chambre idéale décrire sa chambre idéale à l'aide de - Compétence culturelle et artistique
l'expression du souhait (vouloir)
l

i › E<primer un désir - Savoir utiliser le verbe vouloir ~ Compétence linguistique

-Écrire un poème, soit un acrostiche, - Respecter la forme et les règles d'écriture - Compétence linguistique
soit un calligramme d'un 'acrostiche et d'un calligramme - Compétence culturelle et artistique
- Composer un poème cohérent au niveau - Compétence pour l'autonomie et
du sens et veiller à la qualité de la langue l'initiative personnelle
(syntaxe, grammaire, etc.)
- Connaître quelques châteaux français - Comprendre à l'oral la description d'un - Compétence culturelle et artistique
de la Renaissance château royal et être capable de l'associer à
- Présenter et décrire un monument ou une photo
un château célèbre de son pays :son - Rédiger sur le même modèle une description
architecture, l'époque ; le propriétaire d'un monument ou d'un château célèbre de
si possible son pays
- Apprendre à améliorer sa - Comprendre un poème pour en faire une - Compétence pour apprendre à apprendre
prononciation interprétation scénique personnelle, tout - Compétence pour l'autonomie et
- Mettre en scène un poème en veillant à bien articuler pour se faire l'initiative personnelle
` comprendre du public

COMMUNHZATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONÉTIDUES SCICIOCULTURELS

- Retrouver un objet - Les prépositions et - Les pièces dela maison - Les sons [f] / [v] et La vie de château
perdu adverbes de lieu - Les objets et les meubles [b] / lp]
- Écrire un poème - C'est... /Il/E//e est... - La chambre
- lmaginer sa chambre Ce sont/Ils/Elles sont... - Les couleurs (révision)
idéale - Le verbe vouloir
 ENCE DESCRIPTEUR APPLICATION
Prendre la langue comme un
objet d'observation et d'analyse, L'élève reconnaît et utilise les
connaître et appliquer efficace- prépositions et adverbes de lieu, les
ment les règles de fonctionnement préS€|'1ta'£ifS et le Verbe VOL!/0ÎI'.
Réexion sur le langage
du système de la langue et les Exercices 7 et 8 (p. 27) ; Exercices 6
stratégies nécessaires pour intera- et 7 (p. 29) ; Exercices 6 et 7 (p. 30) ;
gir linguistiquement de manière Exercices 1-6 (p. 34-35)
adéquate. -

Exprimer oralement des pensées,

des emotions, des experiences et uéjève pae de sa chambœ
Communication orale des opinions de maniere coherente
Exercices 1-4 (p. 30)
et adéquate dans des contextes
différents
distingue à l'oral et à l'écrit
l_'élève
les sons[fj / iv] et [b] / [p].
Cûnname |eS Structures Exercice 9 (p. 27) ; Exercice 10 (p. 35)
linguistiques de base, l'intonation l.'élève connaît le lexique de la maison.
É 'ç i . ji Communication dans une et la prononciation de la langue Exercices 3 et4 (p. 25) ; Exercices 1-3
' 1 langue étrangère étrangère an de l'utiliser dans des (p. 26) ; Exercices 4-6 (p. 27) ; Exercices
V
situations communicatives réelles 4 et 5 (p. 29) ; Exercice 5 (p. 30) ;
OU Simulées. Exercices 6 et 7 (p. 35)
v
L'élève sait faire deviner un objet.
=
Exercice 10 (p. 27)

A
L'élève comprend des poèmes.
Exercices 1-3 (p. 28) ; Exercices 1-4
Appliquer et comprendre (p_ 33)
. . , . les differents types de textes 1

C0mmUlCU0n @Gme avec diverses intentions Leleve lit et comprend des documents
sur la vie dans un château et réalise une
communicatives.
visite guidée.
Exercices 1-5 (p. 32)

EXPFGSSÎOH öfÎÎ5'flQU€ Connaître et utiliser de façon

Ê Expression et basique les principales techniques, L'élève Sait êiirire Un poème.
ï œ,-nmunicatign ressources et conventions des Exercice 8 (p. 29)
, personnelle et collective dÎffél'em5 |afl9a9€$ afÎÎ5ÎÎflUe5-
Compétence ÿ

cumweiia et pat-nr-nome cunurel et Connaître les principales

artiatique 4 amsuque institutions, œuvres et L'élève connaît des poèmes
“ Utmsšfm du fait Cuiture' manifestations du patrimoine et des poètes.
i Î et amsuquš comme culturel, et manifester un intérêt Exercices 1 et 2 (p. 25)
Source de "chesse et de pour participer à la vie culturelle.
« divertissement

co ` Connaître et mettre en pratique

À mpåw Q _ 1
¿ . . , . . les phases de développement l.'elève crée sa chambre idéale
, lëuwnumie
poux: , , 0 Plamcauon
. et reahsauon j . Planier , identier
d'un p ro'et et la présente à la classe.
et mîugme
1 F de projet les objectifs et gérer le temps Exercice 8 (p. 31)
Persmmene efcacement.
* ' ` Connaître ses potentialités et ses
GGMQÉÎSQHÊQ Conscience contrôle des carences propres, les gérer avec L'élève apprend à bien prononcer des
pour lgpprgdm capacités responsabilité, faire un suivi de mots en français.
å appyggggjg § ses réussites, dés et difficultés Apprendre à apprendre (p. 35)
` « ` d'apprentissage.
=

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Faire observer Vensemble dela page 25. Quels sont les élé-
. . . . fjÿ, . \ , . , .
ments visuels qui surprennent? Pourquoi? De quoi peut- Faire appel a son experience de la poesie.
On Paflël Cla'"'5 Ce m0dUl€? QUl@5Î"Ce QUG “OUS Sal/Om Demander aux apprenants quels sont les poèmes et les
ma'“te"a“Î de Manon? poètes qu'i|s connaissent dans leurlangue maternelle. Com-
Fa"ef Comme dlhabltudef lemalqlflel et Commenter en” mentles ont-ils connus?Quel(s)est/sontleur(s)préféréls)?
semble le contrat d'apprentissage. Qu'est-ce que l'on va pourooor y peovenr_r|5 rnrerprerer ooe|ooeS Vers?
apprendre ? Pour réaliser quelles tâches concrètes? Quelle
est celle qui leur paraît la plus utile? La plus surprenante?
La F>lU5 l'”'téle55a“t@? Retrouver des informations dans un document
Sans regarder le texte dela bulle, faire les activités 1,2 et 3. 5°“°"e*
Faire écouter deux fois l\/lanon sans lire la bulle. Vérier la
, _.
Retrouver un poeme et des poetes sur une page_ . . .
correction de la/ reponse en faisant une troisieme lecture
" . ,
I
t .
Demander de retrouver le poeme present sur cette page. accompagnee d,u\ne 'ec me du texte
Sous quelle forme est-il présenté ? Préciser qu'i| s'agit de la Demander aux îleveãcluelle est la pièce de leur maison/
version manuscrite de Voyelles de Arthur Rimbaud (1854- appartement qu 'ls preferem'
1891), dont la photo se trouve sur la page. Écrire au tableau
le début du poème et le lire a voix haute: «A noir, E blanc, _ . ,

l rouge, U vert, O bleu : voyelles, Je dirais quelquejour vos Dlre ou on hablte'

naissances latentes ››. Quelles sont les sensations ressenties Demander WX élèves Où habite Manon-
par res apprenants en eeooranr ces Vers; Et eux? Ou habitent-ils? Dans une maison? Un apparte-
Le deuxième poète est Jacques Prévert (1900-1977), et ment ? AU pen5lO“nat?EtC~
voici un extrait de Immense et rouge que vous pouvez
aussi écrire et lire.

immense etrouge
Au-dessus du Grand Pa/ais
Le soleil d'/7/'ver apparaît
Et disparaît

À partir des photos des deux poètes, les élèves peuvent

essayer de deviner à quelles époques ils appartiennent.
 *rw t*
f
4 '< « <

š¿"5 Îi <Îï1"”\ Li Ô ;>Î~Î"« ›ÎΔʓ« 1"

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` ›-" *%«:×ÊÎë3ãf: 5 ts = ~ l “ t
P3995 25'27

Q Dire si l'on est ordonné ou désordonné.

En répondant à cette question les apprenants anticipent
COMMUN|CAT|ON
le thème du dialogue. L'anticipation sur les contenus, les
circonstances de communications ou ce qui peut être dit,
facilite grandement la compréhension d'un dialogue. Après
0 Associer des meubles à leur situation dans
une pièce.
avoir obtenu les réponses, demander d'observer le dessin Commencer par “rei écouter et Commenter ie tab|eaU pour
Sans life le Cllal09Ue- QU@ll@ 5lÎUaÎl°“ PeUÎ'll lllU5Î"e"7 localiserdansl'espace. Établirles associations en observant
le dessin dela page 26. Attention, dans la première édition,
l'e×ercice ne correspond pas tout à fait à l'illustration.

coMPRÉHENs|oN Retrouver des objets dans I espace.

_ ,

9
i

Vérier des informations dans un enregistrement.

Drocéder à deux écoutes, puis corriger.
Retrouver les différents livres de Manon en consultant
page l ll
Cle T0" dlC0~
la

9 Vérier une information précise dans

un document sonore.
I P|-|0|\|É'|"|QUE I
Drocéder à une nouvelle écoute et vérier par une écoute-
5-Cture en répondant aux qugggng des é|è\/e5_ 9 RGSÎÎÎLIGI' (ÎGS ChaÎl1eS SOOl'e$ COl`IÎeI"lal1Î|eS
phonèmes [v] / [b], [V] et [p] / [v], [p] / [f].
Le vrai problème, à faire travailler spéciquement par les
hispanophones, est la prononciation du son [v] que l'on ne
LEx|QUE distingue pas vraiment du [b]. Prononcer devant les élèves
des séries comme: banc/vent; blanc/v/an; habit/avis,
beau/veau, etc. (dans l'ordre et dans le désordre) en leur
Ø Mettre
. .
. .
en relation des objets et les mots qui les
. demandant d'observerles m
_ , , OW
faire repeter en les corrigeant.
ements des lè res uisl
V. ' p es
designent. . , ,
Enn, faire prononcer normalement chaque enonce en
Retrouver les mots sur le dessin. Quels sont les éléments de vériant la correction de ces consonnes, puis donner une
:elfe “Ste que lo" trouve dans la Classe? dimension ludique en proposant un petit concours de rapi-
dité pour chaque énoncé.

9 Apprendre du vocabulaire en chantant.

Rappeler que ce type d'activités est plus efcace si l'on im-
:>|ique tout le corps dans l'interprétation de la chanson. Les
élèves chantent, marquent le rythme, dansent, etc.
1\ D rès deux ou trois inter D rétations, or 9 aniser un concours Retrouve lllllm ll®®mlwl Q A

de karaoké groupes contre groupes.

® Retrouver un objet à partir d'indications écrites.
@ Decme une pleœ de sa ma'5°"'
On peut rendre encore plus attrayante cette petite tâche
ludique en attribuant une mention à l'équipe qui trouvera
Detite variante possible: l'élève qui a écouté la description la cachette la plus originale. Éventuellement, passer à l'oral
transmet celle-ci à un troisième élève. avec lejeu Chaud et froid,
 Mam im, se rriest pas une maison... ,,..,....-.-.Q

Jolie page d'incitation à la poésie. Comme l'a si bien dit le Transcri tion .Ste 42
poète français Georges Jean après avoir assisté à une lec- _ p ' p'
Viens, Jeanne, on va visiter la maison. Nous sommes dans le
ture de poèmes par Rafael Alberti lui-même, « Bien queje
salon. À gauche, c'est la cuisine et, à droite, la sa//e à man-
ne parle pas l'espagnol, j'ai tout compris! La musicalité, le
ger. On prend le couloir: à droite, c'est le bureau de mon
rythme, le bruissement d'une langue font de la poésie un
langage universel r père. Mon père travaille à la maison. ll dessine des maisons.
` ' À côté du bureau, c'est la chambre de mes parents. Elle est

Q
à côté des toilettes et de la sa/le de bains. Dans le couloir,
Faire appel à expérience il y a encore deux chambres: ma chambre et la chambre
d'amis. Voilà! Pour sortii; on prend l'escaIier et on arrive
des maisons originales.
dans l'entrée.'C'est amusant, I'entrée est au-dessus du sa-
Rappeler où habite Manon: sur une péniche. Demander lon., Et voilà mon endroit préféré: c'est la terrasse. Elle est
si les apprenants connaissent d'autres endroits originaux très, très grande. '

pour vivre. Par exemple, un loft, une ferme, une ancienne

Q
église, un ancien couvent, un château, un moulin, une an-
cienne usine, un vieil avion, une maison souterraine, dans
un arbre, une caravane, etc. De tous les endroits cités, quel A55°¢'e" aCt'V'te5 et P'°Ce5 de la maÎ5°“*
est le plus original ? Réutiliser le vocabulaire vu à l'activité précédente.

I GRAMMAIRE I
f”':f`
rá/
C°MPRÉHENS|oN @È Conceptualiser I'utilisation de c'est...
et de il/elle est. ; .
. Réécouter plusieurs fois l'enregistrement de l'activité 4 et
Retrouver un mot dans un poeme. . , ,
demander de signaler quand lune ou lautre formule est
La lecture de Ce pem poeme et la reconnaœsanœ des mots utilisée. Lire, écouter et commenter le tableau grammatical.
qU_i le composent facilitent la Compréhension du même Quelles règles pouvez-vous déduire tous ensemble? Faire
5U'Va"t- l'exercice.
Q - Faire éventuellement, pour renforcer l'acquisition, les
Lire, écouter, reciter et apprendre un petit poeme. aCtÎVÎÎe5 3 et 4 de E“t"a'“e't°'f page 34-
Faire lire et écouter trois fois le poème. Demander de le
réciter en le lisant et, surtout, en respectant le rythme et
l'intonation de l'enregistrement pour en faciliter la compré
hension, la dégustation ›› et l'apprentissage. Finalement,
<<
w Faire faire le plan de son appartement par un tiers
en le lui décrivant.
après o|uSreurS réoérrtionsl demander de réciter re poème Excellent exercice d'expression-comprehension en situa-
par Cœur Les é|èVeS récrreroml à nouveau, Ce poème par tion réelle! L'élève qui décrit sa maison vérie le plan de
Cœur |orS ou prochain r¿ourS_ son camarade, au fur et à mesure, et lui demande éventuel-
lement de le corriger.

Écris tiiiiii poème E

LEXIQUE
9 Passer à l'acte en poésie.
deux modèles de poèmes proposés sont très simples,
Qi "“ d°¢“'“e"t 5°"°"° |°“9'
Re“°“Ver|e5 Pœœsd une ma's°" dans
Les
mais d'une grande efficacité. Les apprenants seront très
agréablement surpris des résultats, donc très motivés. En
Procéder à quatre écoutes: deux sans interruptions, une profiter, une fois leur poème écrit, pour les encourager à
avec pause aprèsla présentation de chaque pièceet,nale- essayer l'autre modèle. Ne pas oublier d'afcher ou de
ment, une dernière sans pause. mettre en ligne (par exemple sous forme de recueil).
 if*
l *f
«fgi * î» *È Êš* ;*
pages ao-31

Q? Parler de sa propre chambre.

Une bonne idée est de demander à chaque ado, lors du
` GRAMMAIRE I
,rf
cours précédent, d'apporter une photo de sa chambre avec
son objet préféré - s'il le souhaite. Ceux qui ont apporté une C°“œPÎUa|'5e|' 'Ê Verbe V°U'°"' 9" Utilisant
photo présentent leur chambre à leurs camarades et disent les f°"“e5 Ve"ba|e5-
pourquoi ils l'aiment ou non, et quel est leur objet préféré. Écouter l'enregistrement en entier, puis l'écouter deux
autres fois en faisant une pause après chaque phrase.
Quelles formes verbales reconnaissent-ils dans le tableau?
Compléter les trois énonces de l'exercice et les corriger.
Finalement, lire, écouter et commenter le tableau, puis faire
I c°MPRÉHENS|°N l réciter plusieurs fois le verbe en imitant le rythme et l'into-
nation de enregistrement Ne pas oublier le role important
I

6 Associer chambres et descriptions.

Demander, pour chaque texte, quels sont les mots qui ont
des gestes dans ce processus de mémorisation.

Trarwcription, piste 44
permis ces associations. Rappeler que l'on n'a pas besoin de JOURNALISTE -' N0îf€ ëqüêîê'-' /BS Cld0S Vëulëf Chûgef

tous les comprendre. l€Uf Chmbre- '

MANON : Moi, je veux changer la cou/eur des murs. Je veux
des murs gris ou noirs comme un grand tableau pour écrire

9 Vérier I'exactitude d'afrmations sur des textes.

Faire corriger a deux. Chacun peut ainsi expliquer a son
des poèmes en blanc. Je veux des étagères pour ranger tous
mes livres. Je veux un grand litpourlire et rêver. Et vous, est-
Ce que Vous Voulez WSS' Change' votre chambre'
camarade quand il s'est trompé et pourquoi il l'a fait.

@ Exprimer une préférence et la justier.

Q Exprimer des souhaits avec le verbe vouloir.
Chacun exprime librement ses souhaits en s'adressant à ses
camarades.
Chacun dit la chambre qu'i| préfère et justie son choix.
Je préfère la chambre d'Émilie parce qu'elle est très grande /
parce qu'il y a beaucoup de couleurs. Etc.

Imagine eliiairillire iiléae E

LEX|QUE 9 Créer la chambre de ses rêves.

Pour la réalisation de cette tache, on peut compléter le ma-

9 Situer des °bÎeÎ5 SUV des Ph°t°5- *

Faire situer ces objets sur les différentes photos en utilisant

tériel de base en apportant, ou en demandant d'apporter,
des catalogues ou des tracts publicitaires de magasins de
meubles.
les expressions du tableau Pour localiser dans l'espace, Chacun peut même présenter la chambre de ses rêves à ses
page 27. parents. On ne saitjamais!
 page 32

6 Faire correspondre textes et illustrations.

Donner trois minutes pour faire l'exercice. Demander s'ils
sesministres... Après le déjeuner, le roi fait une promenade
dam l€5.ÎU"dl"5 du CÎTÔÎÊUU- "YU ÎOUÎOUTS ÖÊUUCOUP de
ÎCÎI
connaissentd'autres châteauxfrançais. Dans quelle région ? mfmde “V95 lUÎ--- NOUS 5°mme5 @WOW dam /0 fhambfe
Comment l'ont-il connu ?Visite en France, cours d'histoire, du *Ol-1/9923 hf-?U'€5f le f°Î5e C°UCh@- "YU l`0UÎ0U"5 ÖÊGU'
reportage ou documentaire à la télévision. CUUP de P*-'fS0€S GUÎOUI' de /Ul-

9 . . .
Trouver des informations concretes dans
des textes.
íù
Kf
Reconnaître un "eu à partir drun document
enregistré.
Apres avoir fait lexercice, les eleves disent quels sont les Écouter à noùveau renregisrrement de ractiviré 3_ Qu,eSr_
mots qui leur ont permis de répondre.
ce qui, dans le document, les a mis sur la piste?

Verier l'exactitude d afrmations dans

un document oral
Q Réaser un court documentaire sur
un monument de son pays.
Fame deux ecoutes completes et demander d essayer de le ll est toujours très stimulant de pouvoir montrer ses savoir-
pondre. Ensuite, faire une nouvelle écoute en faisant une
faire. Voici encore une tâche concrète, très motivante, dont
pause après chaque action du roi. Chacun corrige éventuel-
les ados pourront montrer le résultat à leurs camarades, à
lement les options qu il avait choisies. Faire une derniere leurs parents et' Via Internet, à dautres personnes.
ecoute complete pour la correction collective.
Pour aller un peu plus loin, demander d'ajouter des ima-
-

ges au montage : on obtient alors un beau reportage audio-

Transcription, piste 46 visuel dont tous seront très ers. Limiter le document à une
Vous êtes dans la chambre du roi Louis XIV. Le matin, une durée de d€UX miU'feS.
centaine de personnes sont dans la chambre et regardent
le roi se lever. « Sire, voilà I'heure! ›› Nous traversons la
galerie des Glaces, comme le roi quand il va travailler avec
ü
`_,.
Sur ie DVD se trouve |'e×trait Les Châteaux, ave¢ des
informations sur les châteaux français.

lMl@im cours de littérature

Si les textes et les auteurs sont bien choisis, l'abord de roman, 1992), le lecteura tous les droits, ycompris celui
lalittérature dans une langue étrangère est rapidement de ne pas lire. C'est donc dans le respect que l'on écou-
gratiant et donne à l'apprenant une sensation indís- tera tous les commentaires des élèves/lecteurs.
cutable de plaisir et de compétence. C'est une bonne
occasion pour inciter à la lecture d'ouvrages en français
facile.
Ø Faire correspondre un extrait de livre
à son titre.

ù i-\ssocier des commentaires sur un -livre

a sa couverture.
Chacun dit ce qui lui permet d'établir les liens entre
extraits et titres

Demander quels sont les indices qui permettent les

associations.

9 Déduire le genre d'un livre à partir de son titre

Q Mettre en scène un poème.
Préciser que seulement deux de ces extraits sont des
poèmes. Lesquels ? Pourquoi?
et de sa couverture. ,
Rappelons limportance de la posture du corps, de la
Chacun justie ses associations.

Q
gestuelle et de la mimique dans l'interprétation d'un
poème ou d'une chanson. Pour « Le cancre››, on peut
E×P"Îme" 595 9°ût5 en littérature- aussi demander au deuxième élève de mimer les actions
Comme l'exprime si bien Daniel Pennac dans ses du personnage pendant la lecture du poème par son
« Droits imprescriptibles du lecteur ›› (Comme un camarade.
 Eimtraîrne-mi

I GRAMMAIRE I 0 Se souvenir du nom des meubles en complétant

des enonces.

0 '
Localiser dans I 'espace.
Les élèves se corrigent deux par deux : « Non, la tortue n'est
Se souvenir de la chanson dela leçon
de faue cet eXe,.C|œ_
. .
1 est un bon moyen

pas sir le coussin. Elle est sous le coussin. ››

Q Retrouver et identier un objet à partir

de sa localisation dans I'espace.
CÔMMUN|CAT|°N
Après l'exercice, faire retrouver des objets dans la classe.
Retrouver un objet à partir de pistes pour

9 Présenter des personnes avec c'est...

ou il/elle est...
le localiser.
Cette activité est un bon exemple de recours à l'intelligence
logico-déductive des élèves.
Demander de donner toutes les informations qui se
trouvent sur chaque dessin.

Ø Utiliser ils/elles sont... ou ce sont...

Q Jouer aux sept différences en utilisant
'es e×P"essi°"s P°“" |°¢a"se"-
Activité ludique qui permet de xer le vocabulaire des
Rappe|er|a présence deyicôneghampionlquiannonceune
activité un peu plus difcile que les autres. ll est toujours meubles et des expressions PW" |°Ca“se"-
stimulant de surmonter les difficultés en sachant qu'on le
fait. Rappeler la conance que vous avez dans vos élèves:
vous savez que, s'ils ont fait le nécessaire, ils sont capables
de relever le dé et qu'ils vont y arriver. ,
PHONETIQUE

9 Utiliser correctement les formes verbales

de voulu,-,_
"`
\Ê Discriminer les sons [v] / [b], [v] et [p] / [v],

Rappeler aux apprenants que, de la même façon qu'ils l'ont [V] et m'
apprise, "S peuvent se Souvenir de |a Conjugaison, en |a Ecouter deux fois chaque mot et le placer dans la colonne
chantonnant intérieurement. C°"esP°"da"Îe-

Transcription, piste 48
a. fenêtre b. visiter c. bateau d. porte e. inviter f. affaires
LEXI QU E g. canapé h. chambre

Ô Reconnaître une pièce dela maison à partir

,,
d eléments sonores. ã àpprendre

Transcription, piste 47 Comment améliorer sa prononciation en français ?

as SU//C de bain de dOUCh€) bs CUÎSÎIÎÊ (ÖÎUÎÎS de Commenter les quatre propositions avec |eS é|èVeS_
couverts, de casseroles, d'assiettes dans un évier + « Tu pré- Qm-i|5 des trucs perS0une|S qui |eu,» rendent Service 7
Pafes le PeÎÎf'dél€U"€'f-7>>) C- Chambfe (f¿V@/7 qui 50”"€ + Par exemple, observer la gestuelle, en particulier celle du
«Cest/'heure de se /ever!») d. escaliers (bruits de pas qui Visage, qui acœmpagne ie rythme et |fimOnauOn dune
montent un escalier) e. salon (fond sonore de télévision personne qui paue françaiu
+ voix d'ado: «On regarde le lm ?››, voix d'adulte: « Toi,
tu vas faire tes devoirs. ››)_f. bureau (bruits d'un clavier
dbrdinateur et de feuilles de papier qui bougent) g. WC
(bruit de chasse d'eau)
Évaiuatin
Î Vérier des afrmations dans [U 3 Faire correspondre une description
un document sonore. à une maison.
Attribuer un point par bonne réponse. On accorde cinq points si la description choisie est la
bonne.
Transcription, piste 49
MANON: Voilà ma chambre.
JEANNE: Tes baskets sont sur la chaise! /I y a des livres
à côté du /it et même sous le tapis ! Et tes jeans ! Ils sont
sur les étagères ! ... Ah, c'est bien ! Ta trousse et tes
[Q 4 Décrire une chambre.
stylos sont sur le bureau. Avec ton carnet ? Øn attribue un point par phrase entièrement correcte.
S'ii y a des fautes, mais que la phrase reste compréhen-
sible, on mettra 0,75 ou 0,5 en fonction de |'importance
~c> 2 Exprimer le désir avec le verbe vouloir + des erreurs.
innitif ou vouloir + complément.
Chaque élève exprime, à tour de rôle, cinq vœux. Don-
ner un point par vœu correctement exprimé. S'i| y a des
fautes, mais que la phrase reste compréhensible, on
mettra 0,75 ou 0,5 en fonction de Vimportance des er-
reurs.
 rr Ê? Ê
“e~§§Î*W“ ”

COMPÉTENCES
EXT RA-LINGUISTIQUES
- Faire des achats: se renseigner sur un - Savoir les énoncés types pour acheter et se renseigner: › Compétence linguistique
article à acheter dans un magasin expression de la politesse (le conditionnel); la quantité - Compétence pour l'autonomie
dans la phrase interrogative (combien...) et |'initiative personnelle
- Savoir désigner des objets :emploi del'adjectif
démonstratif
- Éviter les répétitions pour se référer aux objets en
utilisant le pronom personnel COD
- Parler de son argent de poche, - Exprimer en euros le coût et la dépense - Compétence linguistique
de ses dépenses, de ses habitudes - Savoir lire et dire les nombres entre 70 et 100 - Compétence pour I'autonomie
de consommation - Exprimer la fréquence et la quantité (combien...) et l'initiative personnelle
- Parler de sa passion ~ Exprimer ses passions en variant les structures lexicales - Compétence linguistique
et en faisant attention au choix de la préposition
- Justier le choix du thème ou de l'objet collectionné

- Vendre des objets personnels en - Savoir renseigner l'acheteur sur le prix de l'objet - Compétence linguistique
participant à un vide-greniers - Se renseigner sur un objet en posant des questions - Compétence pour le traitement
- Développer son autonomie en utilisant des supports de l'information et la
informatifs (dictionnaire. . .) compétence numérique
- Analyser le fonctionnement de la - Savoir identier et utiliser les pronoms COD - Compétence linguistique
langue: les pronoms COD, les adjectifs - Savoir utiliser les adjectifs démonstratifs
démonstratifs, les questions avec - Savoir poser des questions avec combien
combien
- identier et reproduire les phonèmes - identier les sons [3] et [j`] et leurs différents écritures
propres à la langue française : [3] et [fj -~

- Découvrir les pays qui sont membres - Être capable d'expliquer ce qu'est la zone euro - Compétence linguistique
de l'Union européenne et ceux qui ne ~ Citer quelques pays européens membres de l'UE
le sont pas et ceux non adhérents à l'UE
- Connaître le système monétaire
des pays appartenant à la zone euro
et des pays européens indépendants
de l'UE
- Chercher la signication d'un mot - Connaître quelques stratégies pour retrouver le sens - Compétence pour apprendre
inconnu d'un mot : rechercher des mots de la même famille à apprendre

comemus
icomnnumir:A*rir=s rmnmmnricnuxi Lexzcnux ni-:antérieures snciucuurunets
- Acheter un cadeau pour - Les pronoms COD - Les nombres de 70 à 100 - Les sons [3] et [j`]. Où acheter en France?
un(e) camarade - Les adjectifs - Les achats et l'argent
- Commencer une démonstratifs - Les magasins
collection questions avec
- Les - Les cadeaux et les objets
- Organiser un vide- combien
greniers dans la classe
 Pr nd ueb'
' ,,
APP*-i¢1*ri°~
.
7

Somme un O lît
l I . .
,e le a _ang
_

Leleve reconnait et utilise les pronoms

d observation et d analyse, connaitre
I ` I COD, les adjectifs démonstratifs et sait
l
, _ et apphcluer emcaœment gs reg es construire des questions avec combien.
Reexion sur le langage de fonctionnement du systeme de
i

_ _

Exercices 5-7 (p. 39) ; Exercices 7 et

la langue et les stratégies nécessaires 8 41 E _ 5 t6( A3”
pourinteragirlinguistiquementde lp' ll xemœs e p
manière adéquate. Exercices 1'6 lp' 46)

Exprimer oralement des pensées, Uélève prépare U“ dialogue*

des émotions, des expériences et EXGFCÎCG 9 lP- 39)
Communication orale des opinions de manière cohérente [_'é|èVe Sait paer de 595 pa55i0n5_

el afïléquate dam des contextes Exercice 2 (p. 37) ; Exercices 1-6 (p.40-
dlelems- 41) ; Exercice 10 (p. 47)
l.'élève distingue à l'oral et à l'écrit les
sons [3] et [1].
Compétence
linguistique Exercice 8 (p. 39) ; Exercices 11 et 12
Connaître les structures linguistiques (p_ 47)
. _ deb se l"nt ti , . . .
Communication dans une a '. l onã 'omet la
_ , . L'eleve connait le vocabulaire des achats.
, . prononciation e a angue etrangere _ _

langue etrangere an de l'utiliser dans des situations EXemœs1'4_(p' 37) ' EXemœs1'4_
(p. 38) ; Exercices 1-4 (p. 44) ; Exercices
communicatives réelles ou simulées.
8 et 9 (p. 46-47)
L'élève connaît les nombres.
Exercices 7-9 (p. 43) ; Exercice 7 (p. 46)
Appliquer efficacement les
Compétences nguistiques et L'élève connaît et s'exprime sur les vide-
les stratégies non linguistiques 9"e“'e"5*
Communication écrite an d'interagir et de produire EXGYCÎCGS 1-4 (P~ 42)
des textes adéquats à la situation présente Sa ¢0||e¢ri0n_
|_'é|ève
communicative avec des intentions Exercice 9 (p_ 41)
communicatives ou créatives diverses.
Compétence
pour At t t ' ,. . .
_ _ , _ , Coma' re e me,t le en planque, Leleve organise avec ses camarades un
Planication et realisation les phases de developpement d un V¿de_ reniers
l 'autonomie 9
I,In|tIat“'e
_ _ _ _ dE PFOJGÎZ
_ .
pI'Oj(:.*Î .Pl al
. _

ef, I d El"lÎl
_

El' l G50 bJECÎI fS

_ .
Exerüce _ (p.43)
€Î gëfel' le lI€l'pS EfCâC€m€l'lÎ.
personnelle
Compétence L'élève prépare des annonces pour
pour le vendre des objets sur Internet.
Obtention, transformation Utiliser les procédés de recherche,
traitement de et communication de
_ _ , . . . EXeI'Cî¢@ 10 lP- 43)
de selection, d'organisation et
lnformation Hnformaon d,imerprétat¿on_ Le eve lit et rec erc
e des in ormations
et ûúmpétmze sur les pays de la zone euro.
numérique Exercices 1-4 (p. 45)
Compétence Connaissance du , __ L'élève sait chercher la signication d'un
Prendre conscience de notre maniere
pmu* apprendre processus d'apprentissage d, mot.
_ , . apprendre. _
3 apprendrü
_

(m€ïâC09IUO) Apprendre a apprendre (p. 47)

Sans lire le texte de la bulle, faire observer l'ensemble de

cette page. Qui est le personnage central ?.Que sait-on sur
0 Nommer des objets.
Observer |e VOCabU|aire du dico, page 1 12_
lui à partir des illustrations ? Qu'est-ce qui l'intéresse ?
Commenter ensemble le contrat d'apprentissage. Quels Reconnaître |es goûts dfune pe,.s0nne_
sa oir-faire vont-ils ac uérir? Pour réaliser uelles tâches? . , . I
V q q Faire ecouter deux fois en cachant le texte de la bulle. Ecou-
Laquelle de ces tâches leur paraît la plus intéressante? La
ter une nouvelle fois avec le texte sous les yeux pour vérier
plus utile?
la réponse.
Q? Parler de ses goûts et de ses habitudes. En France, les villes, les quartiers et les villages peuvent or-
Chacun explique s il aime faire les magasins, quels types de gamserf au maximum deux mis par an] une Vente libre et
magasins et pourquoi. Font-ils souvent les magasins ? Pour- Populalle appelee V'de'9reme"5 lol" Vlde 5°n glemerl OU
quoi Oui ou pourquoi non? les particuliers sont autorisés à vendre les objets dont ils ne
se servent plus. Ces ventes peuvent avoir lieu dans la rue,

@ Anticiper |e sens d'un mot à partir @un c°nteXte_

sur une place ou dans un espace couvert comme une salle
polyvalente. Le vide-greniers le plus célèbre de France et le
plus ancien (Xlle siècle) est La grande Braderie de Lille qui a
A rès avoir écouté les h othèses des élèves com léter la _ _

p yp ' p lieu le premier week-end de septembre.

dénition du mot. Pourquoi Antoine va-t~il dans les vide-
greniers ?

fÎî$š'*›~.*fz .= _,»_::*:“›“"«.f, 1 .›

îššzyiši I;
li il* rfi pages38-39

Q Anticiper, grâce àla compréhension de

la 5lt“atl°“ de C°mm““lCatl°“' Ce qui peut
@ Utiliser le pronom COD pour souligner un choix.
Cet exercice peut être fait deux par deux. Les apprenants
se dlfe dans U" d'al°9Ue- raisonnent ainsi ensemble sur les raisons de leurs choix.
Les élèves font des suppositions à partir du dessin. À quelle . , _ . _ ,
Apres la correction de lexercice, faire maintenant, even-
_

á d I, , I 7 _ -
poque e annee se passe a Scene tuellement, les activites 1 et 2 de Entraine-toi, page 46.

| coMPRÉi-iENsioN l
COMMUNicATi0i\i
9 Vérier des informations sur des personnages
, ,

0
.
a partir d un dialogue enregistre
:aire écouter deux fois en cachant le texte du dialogue. Be"°"Ve" des e“°"œ5 C°"esp°f1da“ts
a des actes de paroles dans un dialogue.

9 Vérier la véracité d'informations à partir

d'un document sonore, et argumenter.
Lire, écouter et commenter le tableau Pour
que chose. Ce tableau présente des énoncés fort utiles
quand on veut faire des achats.
acheter quel-

-aire une nouvelle écoute. Chacun justie ses réponses à

oartir de ce qu'il a saisi dans le dialogue.

Q 4 Expliquer ses habitudes pour Noël.

Conceptualisation de [3] et Ul.
D'abord, commenter le conseil donné et faire prononcer
plusieurs fois ces deux sons en prenant conscience de la
Offrent-ils des cadeaux ? À qui ? Quoi ? Avec quel argent? Place de la langue dans la bouche. Faire répéter les phrases
le plus vite possible après les avoir écoutées. Finalement,
demander de répéter sans écoute
l GRAMMAIRE I

9 Conceptualiser la notion de pronom COD. mm @ãl@l©ãlUl] l~l)®lllllÎ llllmllíãÿ mlùålûãllílêl Q

Faire faire les associations et corriger. Qu'est-ce qui les

guidés dans |eur5 Choix?
Lire, écouter et commenter le tableau Les pronoms COD.
a
9 Acheter et offrir un cadeau.
Agréable tâche concrète à laquelle on se retrouve tous
Qu'est-ce qu'un pronom COD? confrontés un jour ou l'autre. Demander à qui et dans quel-
Comparer avec les COD dans la langue maternelle des élè- les circonstances on offre des cadeaux. Parents, amis, etc./
ves. Surtout pour les notions les plus abstraites, établir des Noël, anniversaire, fête, invitation, remerciements, etc.
relations entre les nouveaux apprentissages et nos connais- Donner quelques énoncés pour le moment où on offre
sances antérieures facilite grandement le travail de notre le cadeau comme Joyeux noël!/Bonne fête!/Bon anniver-
cerveau. saire !/ Tiens, un petit cadeau pour te remercier. Etc.
 Ma glass e mes collections
Q Partir de son expérience pour parler
de collections d'objets.
Transcription, piste 56
/
Ma passion, c'est la BD. Ma passion, ce sont les pièces
/ /
de monnaie. J'adore cet autocollant. J'aime cet auto-
Demander aux apprenants s'ils collectionnent des objets.
collant. /Je suis passionné d'objets belges. /Je suis fou
Les aider à faire la liste des collections de la classe en leur
de pièces de monnaie. /Je suis folle de Bruxelles. /Je me
donnant au tableau le vocabulaire manquant. Parmi les col-
passionne pour d'autres objets.
lections de la classe, quelle est celle qui leur paraît la plus
surprenante ou la plus difcile à réaliser ?
G Parler de ses passions.
Faire réutiliserles cinq énoncés proposés dans le tableau. En-
suite, demander aux ados d'utiliser des énoncés chaque fois

l CCMPRÉHENSION I
différentspourprésenterleur(s)passions(s)àleurscamarades.

6 Retrouver des informations à partir

de documents visuels. I GRAMMAIRE |
Sans lire les textes des bulles, demander de retrouver les
objets qu'Antoine collectionne. Lire les bulles pour conr-
mer et compléter la réponse.
6 Conceptualisation des adjectifs démonstratifs.
Après avoir fait compléter la phrase, demander à quoi

9
servent les adjectifs démonstratifs. La réponse se trouve
dans l'énoncé de l'activité: désigner des objets (ou des
Compléter des phrases en justiant
personnes). Lire, écouter et commenter le tableau Les ad-
ce qu'eIles disent.
jectifs démonstratifs. Comparer avec les mêmes adjectifs
Faire l'exercice et le corriger deux par deux, puis collective- dans leur langue maternelle. Qu'est-ce qui est semblable?
ment. Qu'est-ce qui est différent ?

w Parler d'un pays étranger.

Avant de le faire observer sur la carte d'Europe, demander
Faire maintenant, éventuellement, les activités
Entraîne-toi, page 46.
3 et 4 de

où se situe la Belgique. On a souvent des surprises l Proter

Fixer les adjectifs démonstratifs par le jeu.
de l'occasion pour demander quels sont les pays qui ont
une frontière commune avec la France. Regarder la carte et Les élèves jouent à tour de rôle.
compléter les réponses.

Commence une eoiioetion i

t COMMUNICATION l 9 Démarrer une nouvelle collection.
S'il y a un sujet qui concerne les ados, c'est bien celui des

6 Découvrir différentes façons de parler

de ses passions.
collections. lls en parlent d'autant plus volontiers qu'il s'agit
d'une passion qui sert à les identier. Une fois le thème de
la collection choisi, chacun fait une afche illustrée et com-
Sans lire le texte, faire les associations demandées. Lire, mentée de celle-ci. Tout le monde présente sa collection
écouter et commenter le tableau Pour parler de ses pas- à l'aide de son afche et la classe choisit la plus originale.
sions. Faire remarquer les constructions aimer+ COD ; être Finalement, les affiches sont mises sur les murs ou en ligne
passionné de ; être fou de et se passionner pour. sur Internet.
 l Z S'exprimer sur un mode d'achat.
....,,,,

Les élèves achètent-ils des objets d'occasion ? Pourquoi oui

ou non? Quels sont les avantages et les inconvénients de
_
Lire, écouter et commenter le tableau La question avec
combien. Quelles sont les deux constructions interroga-
tives possibles ?

ce type d'achats ? -Faire maintenant, éventuellement, les activités 5 et 6 de

Entraîne-toi, page 46.

I COMPRÉHENSION l G Retrouver des questions contenant

le mot interrogatif combien.

Q Vérier document
sur un
véracité d'afrmations
la
écrit.
Trouver une question avec combien pour chacune des
quatre réponses proposées.

Corriger par deux, puis tous ensemble.

% Trouver des informations dans un document

sonore.
I LEXIQUE I

Écouter trois fois chaque entretien, puis répondre à la ques-

tion qui lui correspond. Reconnaître des nombres dans un document
SOIIOTG.
Transcription, piste 58 Écouter à nouveau les enregistrements de l'activité 3 en
a. JOURNALISTE : Antoine, pourquoi est-ce que tu viens au faisant une pause après chaque entretien.
vide-greniers ?ANTOINE :Parce quej'achète des pièces pour
ma collection. JOURNALISTE: Tu as combien de pièces?
ANTOINE -' Q“at'e'Vl"9t'5elZe- Apprendre les nombres en les chantant.
b. JOURNALISTE: Manon, tu achètes ou tu vends ?
L'efcacité de la chanson comme vecteur d'apprentissage
MANON: J'achète. J'adore les vêtements dans les vide- est indéniable. Comme toujours, dans ce type d'activité,
greniers, ils ne sont pas chers I JOURNALISTE :Combien est-
faire interpréter en respectant la mélodie et le rythme, et
ce que tu dépenses ?MANON : Tout mon argentde poche. . _

en impliquant le corps. Pourquoi ne pas danser ? Organiser

soixante-douze euros. . .
ensuite un concours de karaoké.
c. JOURNALISTE: Hugo, pourquoi est-ce que tu vends tes
affaires ? HUGO : Parce que je gagne de I'argent pour ache-
ter ensuite des livres et des DVD. JOURNALISTE: Combien
d'argent est-ce que tu gagnes avec ce vide-greniers ?
@ Dire combien on reçoit d'argent de poche.
Les élèves disent, s'ils le veulent, la somme qu'ils reçoivent.
HUGO :Je gagne entre quatre-vingts et cent euros.
Attention, certains élèves ne reçoivent sans doute pas

Q S'impIiquer dans un possible projet de vente

d'occasions.
d'argent de poche. Leur demander s'ils font des petits
boulots pour en gagner.

Demander quels élèves ont déjà participé à une vente de

type vide-greniers. Qu'est-ce qu'ils y ont acheté ou vendu ?
Et maintenant, quels objets personnels seraient-ils dispo-
sés à vendre ? Pourquoi?
Organise nin vñieiis ila @E
<% Simuler un vide-greniers.
GRAMMAIRE Ou encore mieux, réaliser un vrai vide-greniers, si vous
obtenez l'accord des parents et de la direction de votre
établissement. Quoi de plus motivant que de réaliser vrai-
l'utiIisation du mot interrogatif
@È Conceptualiser
combien.
ment concrètement la tâche nale de la leçon ? Les élèves
peuvent, par exemple, après avoir fait la simulation, écrire
Écouter une nouvelle fois Venregistrement de l'activité 3 et une lettre à la direction et à leurs parents pourtenter de les
faire les associations. À partir de quelle(s) piste(s) les ont-ils convaincre.
faites? Ne pas oublier de mettre les affiches en ligne sur Internet.
 @its en France È?

íš
rf'
Faire correspondre des photos et des énoncés
e"|`e9Î5t|'é5-
6 Associer des noms de lieux de vente à leur photo.
Après avoir fait et corrigé les associations, faire remarquer
Faire écouter deux fois en entier, puis une fois en faisant la magnique coupole des Galeries Lafayette, l'un des plus
une pause après chaque énoncé. anciens et plus traditionnels grands magasins de Paris.

Transcription, piste 62
a. Moi, j'achète quand c'est les soldes, ce n'est pas cher!
Q P I d ,f, t. .
ar ter e ses pre erenœs en ma 'ere e 'eux e
d I. d

b. Ma passion, c'est les grands magasins! On trouve tout! Ve" e'

c. J'adore les marchés et les vide-greniers, c'est moins cher, Cham" 5'@×F>fÎme en JU5'fÎa"ï S0" Ch0Î×- E×ÎS'fe-Î"Î| CVHUÎYGS
on parle avec les gens et on achète dbccasion .' d. Je pré- |ÎeU× de Vente CiU'Î|-S aiment bien ?
fère les petites boutiques, les vendeurs sont sympas et on
n'achète pas les mêmes choses que tout Ie monde!
Ø Faire correspondre objets et lieux d'achat.
Attention, il y a plusieurs possibilités!

Ê Sur le DVD se trouve l'extrait Les achats.

llli1l@im cours de geographie

ù Déduire une réponse à partir d'un texte.

Pour éviter de rester dans labstrait, faire observer une
Q Retrouver les dix-sept pays de la zone euro.
Approfondir ce qui a été fait à lactivité en consultant
1

carte de l'Union européenne. Faire chercher sur Internet la page 116 du dico. Comparer comment s'appellent ces
une carte de la zone euro et comparer les deux cartes. pays en français et dans la/les langue(s) des élèves.
En géographie la visualisation est un atout primordial
pour Vapprentissage.
Puis recourir å leur propre expérience. Quels pays de
l'UE ont-ils visités ? Quelle monnaie ont-ils utilisée dans
Ø
vom
Inventer son propre pays et sa monnaie.
une tâche Créative qui débouche sur une réa"-
C95 PHYS? sation concrète. Elle est donc très motivante puisque
nous avons une tendance naturelle à nous identier à

B Retmuver les m°““aie5 Utmsées dam

différents PaY5-
nos «œuvres ››. Faire trouver un nom pour ce pays qui
représente la diversité des membres de la classe. Puis,
donner un nom à la monnaie de ce pays. Elle devrait
Trois des visuels complètent le document B pour aider à correspondre à, au moins, une des caractéristiques de la
trouver l'origine des monnaies. On trouvera la dernière classe : jeunesse, passions communes, etc. Finalement,
monnaie, le zloty, à partir de la connaissance des élèves par petits groupes, dessiner une pièce de monnaie qui
ou du recours à internet. tienne compte de ce qui a été commenté dans les dé-
bats précédents. La classe choisit la pièce la plus repré-
sentative aux yeux de tous. Mettre la pièce gagnante en
ligne, ainsi que toutes les autres propositions.
 Emltraîtme-mi

IGRAMMAIRE l I LEXIQUE I

0 Associer les pronoms COD aux mots

qu "S femphœm-
/XÎ
Reconnaître des prix dans un document oral.
Faire écouter deux fois en laissant une pause après chaque
Commencer par faire observer dans le tableau la place du énoncé.
pronom COD. Faire les associations et demander de les
justier. Transcription, piste 65
_
a. - Combien ça coûte ?
- Neuf euros soixante-quinze.
È (Q
É- g/,g¿,f

:Îtr°"VÎr des
enonces
pr°"°ms COD a part"
oraux.
b. - Ça fait combien .7
- Trois euros quatre-vingt-dix.
c. Quatre-vingt-deux euros pour trois pantalons? C'est
Rappeler le sens de l'icone et ce qu'il implique de conance Cher;
de VOUG Daft en 'GUY FÉUSSÎÎG- d. C'est sept euros quatre-vingt-dix, prix d'ami !

Transcription' piste 63
a. Tu connais Jeanne ? b. Elle aime bien les BD .7 c. Tu achè-
9 Com lét r n mél ec d
les ashaê u av es m
ots nc
C° em
ant
tes le jeu 2 d. Antoine va trouver le cadeau pour sa sœur?
e_ Vous G//ezprendœ /es Sty/05; Compléter le mél, puis corriger par deux.

6 Désigner avec des adjectifs démonstratifs.

Compléter les énoncés individuellement, corriger par deux,
l CQMMU N|cA-"ON l
puis tous ensemble.
9 Replacer des énoncés dans des mini dialogues.
Faire individuellement l'activité, puis comparer les répon-
Ø Q) Reconnaître des adjectifs démonstratifs
dans un enregistrement.
595 aVeC Un camarade-

Rappeler la présence de l'icône, etc. Faire écouter deux fois.

Qu'est-ce qui leur a permis de choisir la bonne réponse. ® Utmser correctement des elements hngmsuques
pour parler de ses passions.
Transcription' piste 64 Faire compléter les énoncés, puis les faire lire avec une into-
a. Cette lle, c'est la sœur d7lntoine. b. Ces livres sont des "ation qui exprime "e“th°U5la5me-
livres de collection. c. Ce garçon collectionne les baskets!
d. Cet après-midi, je fais les magasins.

{ PHONÉTIQUE 1

9 Reformuler des questions à partir du mot

|“Îe"°9aÎ|f C°mb'e"- . Reconnaître les sons [3] et [[1 et leurs graphies.
A ' ' ' ., _ . ..
' ' I
tssoîer et`Cl°mg,er e_n Jusuaflt ÎS Chow pour ramener les Faire ecouter deux ou trois fois et faire remplir le tableau
5 mc “res a a memwe Consüen e' en écrivant les mots dans les bonnes cases. Demander de
compléter les deux listes avec d'autres mots.

Q Dialoguer en utilisant combien.

Après avoir préparé leurs trois questions, les deux élèves
TTHHSCTÎPÎÎOHI PÎSYG

:'c£_eçcher
55
brgent Gpoche d'Chambre e'chauSsure
s'mterrogent et se répondentalternativement. 0 je
® f f
Jouer a- repeter des sons qui se trouvent dans
une chaîne phonétique n
* àpåîáèprendre
Comment chercher la signication d I un mot ?
Par deux ou trois, créer des énoncés et les faire répéter
le plus vite possible. Ajouter une dimension encore plus
Rappeler que, dans notre propre langue maternelle, il est
ludique en choisissant l'énoncé le plus long ou le plus fréquent de ne pas comprendre tous les mots mais le sens
difcile à répéter. global de la phrase. Comment font-ils alors pour compren-
dre le sens d'un mot inconnu ? Quelles sont leurs astuces?
Les mêmes astuces peuvent être utilisées pour une langue
étrangère. Les ajouter à la liste donnée. Par exemple, devi-
ner le sens d'un mot à partir des mots qui l'entourent dans
la phrase ou dans le texte, à partir du thème général du
texte, E-tt.

Évai*uatit
'| Compléter des énoncés à partir [U 3 Véríer la véracité d'afrmations dans
d'un document sonore. un texte écrit.
Faire écouter trois fois le document et attribuer un point Attribuer 1,5 point par bonne réponse, puis ajouter un
pour chaque bonne réponse. demi point de générosité au total pour arriver à 5 sur 5.

Transcription, piste 67
j
ANTOINE :AIors, 'ai trente euros à dépenser... J'achète EQ 4 Raconter les passions d'une ado à partir
ce stylo à trois euros quatre-vingt-quinze, ce /ivre à huit de dessins,
euros cinquante. Cette BD coûte douze euros soixante-
On attribue un point par phrase entièrements correcte.
dix, donc j'ai encore quatre euros quatre-vingt-cinq.
S'il y a des fautes, mais que la phrase reste compréhen-
Je prends cet agenda. Oh non, il coûte cinq euros
sible, on mettra 0,75 ou 0,5 en fonction de l'importance
soixante-seize. .. Bon, je garde le reste de mon argent
des erreurs.
pour acheter des bonbons!

<1"> 2 lmproviser un mini dialogue dans

une situation d'achat.
Les deux élèves jouent la scène après avoir observé les
dessins. Chacun doit produire quatre énoncés. On attri-
bue un point par énoncé compréhensible et un point
pour la qualité globale de leur interprétation. Évidem-
ment, il faut leur expliquer avant l'exercice comment ils
seront notés.
 W ts
»Q»ê's`›a,w
ig* tl “*'*~*'
"
*fu gts
tôf» v›
ts;

-
cnirenes n , |:vA|.uAT|o|\|
_ compétences
Ex.mA_uNGu|sTmuES
os.u:cT||=s
- Parler de son alimentation :ses plats - Savoir exprimer la fréquence et la quantité - Compétence linguistique
et aliments préférés, ses habitudes - Parler de ses goûts et de ses préférences - Compétence pour l'interaction
alimentaires - Connaître les valeurs d'emplois des articles partitifs et avec le monde physique
indénis et les employer correctement
- Préparer une recette en suivant les - Utiliser le lexique culinaire - Compétence linguistique
instructions - Respecter les étapes d'écriture d'une recette - Compétence mathématique
- inventer et écrire une recette en - Exprimer la quantité et les mesures
précisant les ingrédients et les étapes
- Savoir ce qu'est une alimentation - Analyser et commenter la qualité d'un repas - Compétence linguistique
équilibrée, reconnaître les bons et les - Faire des recommandations : emploi de l'obligation et - Compétence pour l'intera_ction
mauvais aliments de l'interdiction personnelle avec le verbe devoir avec le monde physique
- Composer soi-même un repas - Connaître les différents plats qui composent un repas
équilibré en introduisant les différents - Exprimer des quantités avec des adverbes
plats (entrée, plat principal, dessert...)
- Connaître les habitudes alimentaires - Connaître les repas de la journée et leurs horaires - Compétence linguistique
en France et découvrir celles d'une
famille québécoise
- Savoir les équivalences - Exprimer la quantité dans une phrase interrogative - Compétence linguistique
mathématiques des mesures et des - Savoir convertir des mesures en quantité et ~ Compétence mathématique
quantités pour préparer une recette inversement
- Comment mieux comprendre la - Analyser la morphosyntaxe - Compétence pour apprendre à
grammaire - Assimiler par soi-même une règle grammaticale apprendre
l

cuwimulurcnruas ÎÎ Gnnmmancnux Lextczxux Puomênaues sactucurrunets v

- Organiser un pique-nique - Les articles partitifs du, dela, - Les aliments ~ Les sons [k] et [g] - À la table des Français
i

- Créerune recette originale de If des - Les quantités .

- Composer un repas - Pas de, pas d' - Les repas

- Les adverbes de quantité - Les rayons du
- Les verbes devoir et boire supermarché
 COMPÉTENCE SOUS-COMPÉTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION
Plendle la la“9'~'e Comme U" Oblef L'élève reconnaît et utilise les articles
d'observation et d'analyse, connaitre pamfsl pas de/pas d..
et appliquer efcaœmem les règles Exercices 7 et 8 (p 51) ° Exercices 1-5
Réexion sur le langage de fonctionnement du système dela (P 58) '
langue et les stratégies necessaires
. * pourinteragil, Hnguistiquement de Leleve sait coniuguerle verbe devoir.
manière adéquata Exercices 6 et 7 (p. 55); Exercice 6 (p. 58)

L'élève sait parler de ce qu'il mange.

Exercice 3 (p. 49) ; Exercices 6 et 8
Exprimer oralement des pensées, (p_ 51 ); Exe,-¢iœ 4 (p_ 55)

Communication orale 2:: îrtïlãloîirssclîenîšnlšîgîgîéîãnte Llélèvâ Sait Composer un piquemique'

et adéquate dans des contextes Exemœ 9 lp' 51)
différents' L'éIève sait exprimer la quantité.
Exercices 7 et 8 (p. 53) ; Exercices 8 et 9
G°mP뢢f!¢° 1

ip. Ss)
linguistique 1

L'élève distingue a l'oral et à i'écrit les sons

Connaître les structures ik] et [g]_
linguistiques basiques, |'intonation
Exercice 9 (p. 53) ; Exercices1 1 et 12 (p. 59)
Communication dans une et la prononciation de la langue
langue étrangère étrangère an cle l'utiIiser dans des l-'élève Cormaît le lexique de la Culsme et de
situations communicatives réelles l'allme“tatl°n-
ou Simulée-5_ Exercices 1, 3 et 5 (p. 50-51) ;,Exercices 5-7
(p. 53) ; Exercices 6 et 7 (p. 22-23) 1

Appliquer efcacement les

Compétences Hnguistiques et Leleve sait composer un menu.
les stratégies non linguistiques EXEYCÎCGS 1-3 et 5 lP- 55)
Communication écrite an d'interagir et de produire éiève Sait émre une recette
des textes adéquats à la Sltuatlo" Exercices 1-4 (p. 52) ; Exercices 10 et 11
communicative avec des intentions 53)
(p_
communicatives ou créatives diverses.
Résolution de problèmes
c .
, _ , _

Utiliser les mathematiques pour

,, . . . .
Leleve sait comment exprimer la quantite
,

umpetençe Reher et apphquer l'etude et la comprehension de pour lire une recette.

mëlthmatãlque la connaissance Situations quotidiennes Exercices 1_4( 57)
mathématique à la réalité ` P'
compétence L'é|ève sait ce qui est bon ou mauvais pour
V
Développer des attitudes de soin la Santé-
Pour Connaissance du Corps et de respect face au corps humain, EXEFCÎCGS 1-3 Gt 5 (P- 54)
|'Îî!l§6l*aGti0n Humain et la disposition tout Cela de
- - e eve compose un repas sain pour
ave” le mande pour une We Same connaissances. déjeUner_
phyäque `
Exercice 10 (p. 55)
compétence Connaître ses potentialités et
. carences propres, es gerer avec
püur .
Conscience et controle des Onsabmt, faire Suivi de grammaiœ
_ _ , p e,
' apprendre a Capacltes propres ses réussites, dés et difcultés Apprendre à apprendre (p. 59)
Î apprendre d'apprentissage.
 ,×^z:^~.\

Comme toujours, commencer par regarder la composition \-6 d'un

Retrouver nom d'un plat français
document sonore.
le à partir
de cette page d'introduction sans en lire les textes. Qui en
ESÎ 'e Per5°_""a9e œ“"a| ? QU'e5t'œ que Ilobservation des Cacher le texte dela bulle et faire écouter trois fois.

Q
différentes images nous apprend sur cette adolescente?
Lire et commenter ensemble le contrat d'apprentissage.
Quelles nouvelles compétences communicatives vont-ils paer de ses propres goûts Cu|inaireS_
acquerir? Pour etre capables de realiser quelles taches? . . , , .
Faire consulter le dico illustre page 113 pour que les eleves
_

. . .
Laquelle de ces taches leur parait la plus utile ou la plus . . A .. . _

uissent ex rimer le rs outs en m ti re de cuisine.

intéressante?Pourquoi? p p U 9 a e

9 Déduire la passion d'Akiko à partir

def' i"U5"a°“5 de la P599-
Ø Déduire le sens d'une expression.
introduire aussi : ne pas etre bien dans son assiette, qui
Quelles sont les deux classes d'objets qui les mettent sur la signie : ne pas se sentir bien physiquement ou morale-
piste ? Les ustensiles de cuisine et les aliments. ment.

@es oomirses pour notre pique-nique

Q Anticiper sur le contenu d'une situation

de communication.
|_EX|QUE

Sans lire le dialogue. Qui sont les personnages? Où sont-

? Que font-ils ? Dans quel but ? (Voir le titre de la leçon.)
ils
Où les élèves font-ils leurs courses avec leurs parents? Au
Ø dela lecture d'un dialogue.
d'un chariot
Reconstituer le contenu à partir

marché ? AU Supermarché ? AÎHQUVS7 Dire ce que chaque personnage a mis dans le chariot.

I C0MPRÉHENS|0N l 9 Faire correspondre rayons et produits.

Demander quels autres aliments on peut acheter à chacun

G Trouver
enregistre.
informations dans
des un dialogue
de ces rayons.

:aire cacher le dialogue et écouter deux fois, puis répondre

îU× ClU@5'fÎ0“5~ Q Exprimer ses goûts par rapport aux produits
alimentaires.

9 Vérier la véracité d'afrmations dans

dialogue enregistre
Faire réutiliser les expressions du tableau Pour parler de
ses passions dela page 41.

:aire écouter une nouvelle fois le dialogue. Demander aux

eoprenants dejustier leur choix pour chaque afrmation.
| GRA|i_niviA|RE |

Ø et indénis.
Remettre en mémoire les articles dénis
L'articIe partitif
Faire faire les associations et demander aux eleves de
i masculin I feminin i

rappeler la nature de ces articles et leur utilisation.

Photocopier le tableau ci-contre, le distribuer et demander singulier
de le compléter pour approfondir la conceptualisation des t
pluriel
articles partitifs et les mémoriser.
_ négatif
Faire lire, ecouter et commenter le tableau Les articles *

partitifs. Î

-Faire maintenant, éventuellement, les activités 1, 2 et 3 de

Entraîne-toi, page 58. *

Ç8 Exprimer des quantités imprécises ou nulles avec

les articles partitifs. ~

Chacun pose des questions ou y répond à tour de rôle.

Articles dénis Articles indénis

masculin I féminin masculin | féminin
singulier pluriel singulier singulier pluriel singulier
..... et . . . . . . . . .. ..... et ..... ..... .....

vélo vélos vélo vélos

villes la ville amies ville
avion avions l'école
amies ` l

Devant a, e, i, 0, u, y, h, le et la deviennent...

- U ' ! On se souvient encore mieux des événements qui

“'q“,e , ,
organise U . _
U
mm [|®@][U]® mU@lU© U ont ete accompagnes par la gastronomie: repas de famille,

9 Mettff 5" Pratique 'es °"5ei9“eme“t5 de Cette

Pfe"“e"e |e9°“-
entre amis, etc.
Suivre les différentes étapes conseillées. En cas de concréti-
sation par un véritable pique-nique, demander aux ados de
Voilà une magnique tâche concrète dont l'idéal devrait faire un reportage photographique ou vidéo qui sera mis
être de déboucher sur la réalisation d'un véritable pique- en ligne sur Internet.
 Lee lbiamimies reeettes d'Akiko

I COMPRÉHENSION I coMMuNicA'rioN

6 Retrouver le nom d'une recette de cuisine.

Anticiper :faire cacher le texte et demander à quelle recette
0 Conceptualiser des expressions de quantité
à Veide d'i""5"e“°“5-
correspondent les illustrations. Regarder ensuite le docu- Lire, écouter et commenter le tableau Pour exprimer des
ment pour trouver les autres recettes. quantités. À quelle illustration de l'exercice correspond
e , chaque expression?

G Faire correspondre recettes et photos.

Établir les correspondances et essayer de reconnaître
quelques ingrédients sur les deux photos. Q Fixer les expressions de quantite en completant
une recette.

9 Associer des noms d'aIiments à leur

représentation photographique.
Faire compléter individuellement et faire corriger par
deux.

Faire faire l'activité individuellement et corriger en

petits-groupes pour conrmer que l'on a bien deviné les gfï'Î~

,éponseí ~~ Phonetique.
Conceptualiser les graphies des sons [k] et [g].
Avec les élèves qui auraient des difficultés, suivre les
Ø Reconstituer l'ordre d'une recette à I'aide
d'un document sonore.
conseils donnés pour bien prononcer. Faire répéter le plus
vite possible de façon ludique. Demander comment peu-
Faire écouter trois fois le document sans interruption et ré- Vent Sleeflle ces deux Sem-
tablir l'ordre de la recette. Procéder à une derniere écoute
après la correction pour vérier. Une bonne idée serait que
es élèves fassent, à la maison ou en classe, une ou plusieurs
des recettes proposées dans ce module. Tout cela peut dé- Ret"°“Ve" une recette en Paftam
:ioucher sur un reportage mis en ligne sur Internet. de ses ingredients-
Expliquer qu'ils disposent de tous les éléments nécessaires
Transcription, piste 72 dans la leçon pour restituer cette recette. Une fois l'exercice
Fais cuire les pâtes dans une casserole d'eau. Avec un fait, demander de f0l'm€f C195 9f0Ul0€S de 5Î× et de C0mDa-
couteau, coupe le fromage et le poulet en petits morceaux, ref lGS YGCGÎÎGS POUY Wen Obtenir qU'Un@ S€'U|€-
et les tomates en tranches. Ajoute les petits pois et les hari- Afficher les résultats et/ou les mettre en ligne.
cots verts. Mélange tout avec quatre cuillères de vinaigrette. '

Mets au frigo deux heures.

Crée une airimallet

LEXIQUE Ø Créer et réaliser une recette de cuisine.

Voilà une très belle tâche qui débouche sur plusieurs réa-
, _ _ lisations concrètes: une recette de cuisine et un livre de
Faire correspondre actions et ustensiles recettes.
_ _

de cuisine. .
Faire
, . ., . , .
lactivite par petits groupes de quatre eleves en sui-
.

-aire etablir les associations, puis compléter avec quelques vant |e5 Consignes d0nnéeS_ Lfidéai et |e p|uS motivant est
'3m5 dll-'5ten5"e5 à le demande des e|eVe5- de vraiment faire la recette en classe ou à la maison, où la
famille participera. Une dégustation collective permet de
Conceptualiser le vocabulaire olfactif, gustatif, visuel, tac-
G c°mP|ete" une reeette avec du V°eab"|a"'e tile, etc. Plus on implique nos cinq sens dans un apprentis-
sage, plus celui-ci est efcace. Ne pas oublier de mettre le
C"|'“a"'e*
=z*re com P léter ar rou es de deux. cahierde recettes en li ne.
 @Im ! pages 54-55

Q Anticiper le sujet dela leçon en partant

de ses propres connaissances.
I GRAMMAIRE I
Demander aux apprenants d'exprimer leurs opinions en les
justifiant. Par groupes, faire établir deux listes, puis les met-
tre en commun pour obtenir des listes communes à toute
G APP"e“d"e le Verbe deV°Î"°
Retrouver les formes verbales de devoir dans le document.
la classe. Demander ce qu'il y a après chacune des formes trouvées:
un autre verbe à l'innitif.
Lire, écouter et commenter le tableau Le verbe devoir.
L'écouter et le répéter plusieurs fois en rythme pour le
mémoriser
[ co|v|PRÉHENs|oN ] '

9 Vérier la véracité d'afrmations

0 Dire ce qu'il faut faire ou ne pas faire
pour s'alimenter correctement.
5"' Un d°¢"me“t @Crit Demander aux apprenants de donner des conseils en
Faire l'exercice individuellement et corriger par groupes de respectant la forme verbale à utiliser.
deux.

9 Faire des recommandations à partir

COMMUNICATION
des habitudes alimentaires.
Écouter deux fois en faisant une pause après chaque
énoncé. Lesquelles de ces recommandations peuvent-ils se
G Estimer des quantités dfa|;mems_
faire à mêmes 7 par exemple Je dois Lire, écouter et commenter le tableau Pour exprimer la
' . Ϋ ... »
quantité.
. f. . Faire une phrase pour chaque dessin en utilisant les expres-
Transcrip-|on, piste 75 sions de quantité
a. Je préfère les pâtes et les pommes de terre aux légumes.
b. Je n'aime pas boire de /'eau, je bois des jus de fruits à tous
les repas. c. Je suis tres gourmand, .je mange beaucoup de
gateaux et de bonbons. cl. Je suis drfc/le ! Je ne mange pas
@ commenter ramentation hebdomadaire
dune famine
de viande, pas de poisson, etje n'aime pas tous les légumes. '
e_J,adOre manger et regarderla te-,élje de-teste ,e Sport Faire estimer les quantités des différents aliments en obser-
vant la photo. Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est
moins bien dans l'alimentation de cette famille?

0 Découvrir les horaires des repas en France.

Faire les associations et corriger collectivement. Demander
, . . ,
aux eleves ce qui peut les etonner. compose Umm B1©
- U
U

®
Q C°mPa"e" 'es h°"ai"e$ des repas en Ffanœ avec
Ceux de 5°" PaV5-
Faire un concours de menus.
Faire réaliser activité par groupes de deux ou quatre. Suivre
l

les étapes proposées et ne pas oublier de mettre en ligne

Après avoir parlé des horaires de leurs pays, les élèves la/les recette(s) choisie(s) comme la/les plus équilibrée(s).
peuvent dire s'ils connaissent les horaires de repas d'autres Cette tâche pourrait très bien se terminer par une dégusta-
pays. Quel est celui qui leur paraît le mieux ? Pourquoi? tion collective!
 À la taibilie des Français
0 Deviner le sens d'un mot à partir d'illustrations.
Après avoir répondu, les élèves diront à quoi correspond ce
Q Parler de ses envies.
Demander aux élèves quel plat ils ont le plus envie de goû-
type detablissements dans leur pays. ter. Et quel est celui qu'i|s ne voudraient pas goûter? Dans
les deux cas, demander de justier le choix.

9 Deviner le nom des plats à partir

de leur illustration. Q Préparer un menu avec des plats typiques
Faire associer et demander de retrouver le plat qui n'est pas de 5°" PaY5-
V

sur le menu. Quel menu, composé de plats typiques, les élèves pré-
pareraient-ils pour accueillir un(e) correspondant(e)?

6
T

Retrouver un platà partir de sa description

enregistrée.
Faire composerle menu par petits groupes, puis établir
un menu commun à mettre en ligne ou à envoyer à leurs
correspondant(e)s.
Faire ecouter trois fois chaque description et demander
didentier le plat parmi les photos.
E5t'Ce que ces plats existent dans 'eur pays ? Sur le DVD se trouve |'extrait La cuisine.

Transcription, piste 78
a. C'est un sandwich chaud avec du fromage et du jambon.
b. Les œufs sont /'ingrédient principal de ce plat. c. On les
mange avec du sucre, mais aussi avec de la conture ou
du chocolat. d. Quest-ce qui se mange avant le dessert?
e. C'est de la viande avec des pommes de terre. f. Ce sont
des escargots!

[llll©im cours de maths

0 Conceptualiser de nouvelles expressions de

quantité,
dix grammes de café ?c. Pour faire ce gâteau, la recette
indique dix cuillères à soupe de farine. Je mets cent cin-
Faire observer et commenter le document A, puis faire quame grammes' Cest "Op 7d' Quatre CU”/è'e5à5°“Pe
|«aCtiVité par groupes de deuX_ de fromage râpé, ça fait cinquante grammes?

l G
1 "H

Retrouver des quantités et leurs équivalences.

Revoir le tableau Pour exprimer la quantité de la
9 °" Transformer des quantités en grammes
en dédlitres en “°mb"e de CUÎ"è"e5-
page 53 et observer le document B de la page [Link] Par deux, faire écrire la recette complète en exprimant
les textes de |'exercice, faire écouter trois fois chaque les quantités en cuillères.
énoncé et répondre aux questions. Corriger en lisant et

Q
en écoutant une nouvelle fois les questions.

TfãSCI'ÎDîÎ0, PÎSÎE 79 Faire deviner des expressions équivalentes

a. Pourma recette, je dois avoir centcinquante grammes de quantités,
de sucre. Dans le paquet, rly a douze cul/leres a soupe. En grand mu es] |eS é|èVeS Srmterro ent |eS un |

. t t , , , 9 D 9 S @S
autres à tour de rôle
.
J'a: assez de sucre ?b. Trois cu:/leres a cafe de cafe, cest
_
 Ernüraîime-wi R

t GRA MM AIRE J pique-nique, nous allons manger du poulet, des fruits, des
légumes et du fromage, et nous allons boire de /'eau. 3. Pour

0 Renforcer I'acquisition des articles partitifs.

Faire compléter le dialogue avec des articles partitifs.
notre pique-nique, nous avons du jambon, des fruits, des
légumes, du fromage et des chips. Nous n'avons pas de jus
de fruits.

9 Renforcer I'acquisition des articles partitifs.

9 Retrouver quelles expressions de quantité
s'uti|isent avec différents aliments.
Faire compléter les phrases avec des articles partitifs. Faire établir les associations et confronter les réponses deux
par deux.

9Ê
:a::ee* 'e
Exprimer l'absence de quantités.
signification de l'icône et faire compléter les 9 Faim C°"e5P°"d'e Phts et repas'
:**ases. Faire établir les correspondances. Est-ce la même chose
pour leur pays?

G Exprimer des quantités avec des adverbes.

Faire établir les correspondances.

COMMUNICATION
G Fixer les adverbes de quantité en les utilisant. .

Faire compléter les phrases avec les adverbes proposés. Déüire |e @menu dfun panier de cou,-ses_

ä Reconnaître des formes verbales dans

un document oral.
Demander de ne pas oublier les expressions de quantité.

Faire écouter deux fois chaque énoncé. Demander ensuite

de retrouver la forme innitive des deux verbes. PHONET|QUE
Transcription, piste 80
a. Nous buvons de l'eau quand nous mangeons. b. Vous
devez manger de tout pour votre santé. c. Tu ne dois pas
m ReI1f0rCer la C0CêPtUaliSati0 de [k] et de [9]
et de |eUf$ 9I'öP|1ieS-
boire de boissons sucrées au dîner. d. Il boit un jus de fruits Faire souligner les graphies et faire prononcer les phrases.
le matin. e. Les ados doivent faire attention à leur alimen- Demander dans qu@|5 Cas C se pmnonœ [k]_
tation. f. Nous devons faire les courses pour notre pique-
nique.
\K- Vérier et renforcer les sons [k] et [g].
Faire écouter et faire répéter à nouveau en respectant le
rythme et l'intonation.

| Lexique | .

ab Retrouver quel groupe d'aliments correspond

achaque enregistrement.
“ a kliapprendre
. .
Comment mieux comprendre la grammaire ?
Faire écouter une première fois sansinterruption. Faire une _ . . .
, . Lire et commenter les quatre propositions. Ont-ils des trucs
nouvelle ecoute avec une pause apres chaque texte enre- . .
personnels dont ils peuvent faire profiter les autres? Il est
gistré. Une dernière écoute permet de corriger.
parfois très utile, sous le contrôle du professeur, qu'un élève
qui a bien conceptualisé et assimilé une règle l'explique à
Transcription, piste 81 . . ,, .
un camarade qui a du mal a la comprendre. Leleve expli-
_

. . . _

1. Pour notre pique-nique, nous avons du /us de fruits, de I

la salade de pâtes, du fromage et du pain ! 2. Pour notre que Sow/en,t miçtfx et p US Êfcacernent parce qui" Vient de
passer par experience de apprentissage!
I I
 Évaluation
I Compléter une recette avec les quantités On attribue un point pour chaque groupe quantité +
des ingrédients en écoutant aliment correctement donné. Retirer un demi-point par
un enregistrement. élément incorrect.
Mettre un point par bonne réponse.

Transcription, piste 83 [U 3 vérier la vémité aefrmations

Pour les fruits en robe de chocolat, je coupe cent dans un article de presse'
grammes de fraises et quatre-vingts grammes de Mettre un point par bonne réponse.
bananes. J'ajoute trois cuillères à café de sucre et deux
cuillères à soupe de jus de fruits. Je mélange bien et je »

mets au frigo. Pour le chocolat chaud, je fais chauffer EQ 4 Faire une liste de courses.
des m°fC@0U× de Ch0C0l0f dam Une CC'55€f0l@ Gl/GC Un Demander d'utiliser aussi des expressions de quantité
peu d'eau. Dans les assiettes, je mets une cuil/ère de ou des a,»C|e5 parf5_
chocolat chaud sur les fruits, c'est délicieux! Qn attribue un point pour chaque gmupe quantité +
aliment correctement écrit. Retirer un demi-point par
<9 2 Expliquer ce que l'on mange ou boit pour élémem l"C°“eCt-
le dîner.
l.'élève doit indiquer cinq aliments avec des expressions
de quantités ou des articles partitifs.

l
 ,.«›***`“”' “Wm"""*-»«›~\
</'

\__, ›, «¿-_al_j__ Î~.u*¿`¿¿¿`g a_¿.^;~y

Îf[Î`É~¿m;›;<_ç.\:
gs

- Échanger sur ses expériences passées - Connaître les valeurs et la formation du passé composé - Compétence linguistique
- Raconter sa journée cl'hier - Savoir choisir le bon auxiliaire, être ou avoir, selon le
verbe conjugué au passé composé
- Connaitre quelques participes réguliers et irréguliers
- Utiliser et placer correctement les adverbes temporels
déjà etjamais dans un énoncé au passé composé
- Donner des informations ~ Conjuguer les verbes au passé composé et choisir le - Compétence linguistique
biographiques bon auxiliaire _

- Rapporter des événements passés - Exprimer une date de naissance

- Localiser dans le temps à l'aide des prépositions ou
l
l
adverbes temporels
- Structurer un discours à l'aide de marqueurs temporels

- ïa' er ce a té`é*.'šsšon en général: - Connaître et utiliser à bon escient le lexique sur - Compétence linguistique
:ie ses goûts sur les genres de
_::a*`e' l'audiovisueI, la télévision (les professions, les genres - Compétence culturelle et
-programmes télévisés télévisés, etc.) artistique
- Émettre un jugement sur la télévision - Argumenter etjustier son point de vue ; utiliser les - Compétence sociale et
en général :ses aspects négatifs et expressions de cause et de but citoyenne
positifs - Citer quelques programmes et chaînes télévisés
- Découvrir les principales chaînes
télévisées françaises et quelques
émissions
- Découvrir quelques personnalités de
la télévision francophones
l

- Découvrir un jeu d'aventure télévisé - Structurer son discours en utilisant des marqueurs - Compétence linguistique
culte en France et exporté à l'étranger, temporels et des connecteurs logiques - Compétence culturelle et
Fort Boyard - Orthographier et prononcer correctement les grands artistique
- Comprendre, imaginer les règles nombres
d'une épreuve d'aventure - Utiliser l'expression du but et de l'obligation pour
décrire les règles d'un jeu
- Découvrir quelques grandes - Localiser dans le temps - Compétence linguistique
personnalités historiques des siècles - Dire les siècles en chiffres romains - Compétence sociale et
passés - Dire les siècles en numéraux ordinaux citoyenne
- Découvrir les grandes périodes
chronologiques de l'Histoire de France

l t contenus
CüMMUNIGATlF$ GRAMMATWAUX LEXICAUX FHDNÈTIGUES SDCKJCULTURELS
-Raconter une aventure - Le passé composé avec - Les stars - Les sons [9] et [e] - La télévision française
-Écrire un article sur une avoir et être - La télévision
star - Les marqueurs - Les nombres jusqu'à
- imaginer une épreuve chronologiques l'inni
pour lejeu Fort Boyard - Les adverbes déjà et jamais
 Prendre la langue comme
un Oblet d Observatlon et connaît et utilise le passé composé
l_'élève
Clanalyse' Connaltle et appllquer avec avoir et être et les adverbes déjà et
efficacement les regles de
Réexion surlelan a e . . 'mii l
9 9 fonctionnement du systeme de la J

lan 9 ue et les straté 9 ies nécessaires Exemœs 4'9 lp' 63) 7 Exemœs 6 et 7 _
l
,f

pour interagir linguistiquement de lp' 65) ' Exemœsl 4 et 10 lp' 71) l

manière adéquate.
l

l_'élève sait rédiger un dialogue. r

I.

Exprimer oralement des pensées, Exercice 1° lp' 63)

des émotions, des expériences L'élève sait localiser dans le temps.
Communication orale et des opinions de manière Exercices 4 et 5 (p. 67) ; Exercice 5 et 11
cohérente et adéquate dans des (p. 70-71)
A C°“teXteS dlerems' L'élève parle de la télévision.
Exercices 3 et 4 (p. 68)
l_'élève distingue à l'oral et à l'écrit les sons
lo] et [e].
compémece Exercice 6 (p. 63) ; Exercice 12 (p. 71)
linguistique l_'élève connaît le lexique de la télévision,
C°“"a'Î'e les Structures des émissions et des personnalités.
llngulstlques loaÿlques' lllmonaon Exercices 1 et 3 (p. 62) ; Exercices 1 et 3
Communication dans une et la prononciation de la langue (p 64) Exerdœs 4 et 5 (p 65) Exercices
_ _

, . . ' I ' 1

langue étrangère étrangère an del'utiliserdai1s des 1 et 2 (p_ 68) ; Exercices 6 et 7 (p_ 71)

situations communicativesreelles
ou Simméei e eve sait aire eviner es personna ites.
Exercice 9 (p. 65)
L'élève sait résoudre des énigmes,
Exercices 6 et 8 (p. 67) ; Exercices 8 et 9
(p. 71)

Appliquer efcacement les

compétences linguistiques et
les stratégies non linguistiques
afin d'interagir et de produire L'élève écrit un artlCle Sur une Star.
Communication écrite
des textes adéquats à la situation Exercice 10 (p. 65)
communicative avec des intentions li
št

communicatives ou créatives
diverses. l

Gnmpëîiüë , Connaître et comprendre la réalité L'élève rédige un texte sur un personnage

Developpement personnel historique de son pays.
šãüiâî et et Social historique et sociale du monde et

.-
¿_*-;*1¿ç;yEg*;§1g son caractère évolutif. Exercices 1 et 5 (p. 69)

« E ` rf ii'
Apprendre à collaborer, à travailler
, , .
L'eleve realise en groupe un ieu pour Fort
_ .

G:1›m§Ii@î}ëitiE Xpresslon a ls 'que

cüåštlrczfîla et Expresslon et commufllcatlon en groupe, pour arriver à un B0)/ard. ll
¿=

personnelle et collective Exercice 9 (p. 67)

.iršïšäigågtig . A _ _ féSUlîâ'C final.
grace a des codes artistiques

c.z::ng;@š§'î;eii*ime
Avoir dela volonté pour surmonter L'élève apprend à se motiver.
_1.*:.t«iri* Conscience et contrôle des ,

K, . . ses carences avec des perspectives _

<1: *tis 5*, capacites propres de réussite Apprendre a apprendre (p. 71)
,::§pr**ema*šr*a2

.Li
-;«.;,,,*.*
1

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;_*~«*?«¿;.fa.~«'= :;.,§;-=*«¢f¢sf,*. *::..
.fg
1:*
ënticiper le contenu du module en faisant observer la Que vont-il apprendre à faire au niveau dela communica-
:omposition cle la page. Quelles sont les différentes illus- tion? Pour réaliser quelles tâches nales ? Laquelle semble
Tations ? Quelles informations apportent-elles sur Hugo? laplus originale, la plus pratique ou la plus intéressante?
-re et commenter ensemble le contrat d'apprentissage. Pourquoi ?

.
55
 Q Retrouver les passions d'Hugo. Vérier la véracité d'afrmations dans
Sans lire le texte de la bulle, retrouver les passions d'Hugo ““ d°C“me“t 5°“°"e-
à partir des dessins. Faire écouter deux fois sans lire le texte. Ecouter une nou-
velle fois en lisant le texte pour corriger.

¢ 2 Dire si on aime l'aventure. 14 Parler de sa relation avec la télévision.

Demander aux apprenants s'i|s aiment l'aventure. Ont-ils Chacun dit combien il passe d'heures devant la télé. Les
déjà vécu une aventure ? Où ? Quand ? Etc. autres élèves disent si c'est normal ou si c'est trop.

les aventures d'Hugo

6 Anticiper ce qui peut se dire dans le dialogue
grace à la compréhension dela situation.
Phonétique. Distinguer phonétiquement entre
présent et passé composé.
Anticiper les circonstances et le contenu d'une situation Faire écouter deux fois chaque verbe. Faire écouter une
facilite toujours grandement sa compréhension. Dans le cas dernière fois après la correction.
d'une expérience personnelle, demander de qui il s'agit, où
cela s'est passé et si c'était sympa ou non. Transcription, piste 4
a. Je parle. b. J'ai fait. c. Je regarde. d. J'ai adoré.

|coivii=RÉi-ii:i\isioN| (7 gex p ri me r au p asé

s .

9 Reconsmuer des événements à partir

d'un enregistrement.
Pour cette première approche, laisser écrire les phrases, les
corriger, puis chacun raconte à la classe ce qu'il a fait.

Faire écouter deux fois, en cachant le dialogue, et de- CQNHVIUNICA-"CN

mander aux élèves de comparer leur réponse à celle d'un
camarade.
G Retrouver des réponses dans un dialogue.
@ Vérier |a Vé,«a¢ité_¿Q,-mations
un document s°n°,.e_
@lans Retrouver les réponses, puis faire lire, écouter et commen-
ter le tableau Échanger sur des expériences passées.
Demander où se place déjà au passé composé et comment
. , . .
Faire ecouter une nouvelle fois, en cachant le dialogue, puis
.
_

.t
se si uen
tl es
t , tif
mo s nega s.
reecouter en lisant le dialogue pour corriger.

I GRAMMA|RE |
9 Repondre au passe compose.
Faire d'abord écrire les réponses et les corriger. Deux par
deux, les élèves interprètent l'exercice comme un mini
dialo 9 ue en échan 9 eant les rôles.
Ø Conceptualiser la notion et la formation du passé
compose.
. Faire ie; activité; 1, 2 et 3 de |5ntraîne-t¢i, page 70_

Faire établir les associations et faire répondre à la question.

Demander ce qui a pu les mettre sur la bonne piste: la
¢ . . .
presence du mot hier qui indique un temps passe.
1 1 Raconte iiiime eiieiiilšitiire E

Faire life, ÉCOUÎGY et Commenïel' le5 dlfféfenü POÎUÎS du Cette tâche devrait satisfaire deux penchants naturels des
Îabl€aU Le Passé ¢°mP°5é aVe¢ 0V°Î"- Demander quel adoszfaire fonctionner leurimagination et avoir(raisonna-
temps de leur langue correspond, à l'usage, au passé b|ement)peur_

®
COlTlpOS€.
Raconter une aventure au passé composé.
Ê
D mand d I
Mener
tr
des participes passés i"égu|iers_
I l .t .bl
Les élèves peuvent s'inspirer d'une aventure vécue ou bien
en inventer une de toutes pièces. Pour faciliter la tâche,
e er e es re ouver e p us vi e possi e ,
donner quelques expressions qui accompagnent le passe:
-Faire maintenant, éventuellement, les activités 1 et 2 de un jour, la semaine dernière, il ya longtemps, ce matin, la
Entraîne-toi, page 70. nuit dernière, tout à coup, soudain, etc.
 Mes personnalités préférées
G Anticiperlecontenu d'un documenten parlant
des celebrites de son pays.
\GRAMMAIRE I
Demander de citer quelques personnes célèbres. Qu'est-
ce qu'ellesfont? Pourquoi sont-elles célèbres ? Qui est la G Conceptualiser le passé composé avec avoir
ou être.
personnalité préférée des élèves ?
Faire retrouver les verbes, les classer dans le tableau et
, comparer les résultats à deux, puis tous ensemble. Faire
c°MPREHENS|oN lire, écouter et commenter le tableau Le passé composé
avec être.

9 Faire correspondre des personnages à leur

de$¢fÎPÎl°“- 0 Fixer le passé composé avec être en mettant
Faire associer et demander ce qui, dans le texte permet un texte au passé.
llldentlcatlon de la Pelsolme de la Photo- Rappeler de tenir compte de la règle d'accord du participe

è Reconnaître des personnamés à partir de |eu|,

description enregistrée.
passé.

70*
Faire maintenant les activités 4 et 5 de Entraîne-toi, page

Faire écouter tout l'enregistrement, puis faire une nouvelle

écoute et laissant une pause après chacune des deux des- Dire date de naissance
criptions. Quels sont les éléments qui permettent de recon-
Chacun dit quand il/elle est ne(e). Ceux qui sont nes le
naître les personnages?
même jour interviennent : « Moi aussi,je suis né(e) le... ››

Transcription, piste 6
a. J'adore cette animatrice. C'est la célèbre Super Nanny
de I'émi'ssion de téléréalité sur la chaîne de télévision M6
ts _ . ,. . . .
muer a devmer l 'dentlte secrete qu' nous a ete
. , ,

Elle a aussi fait des publicités. Elle est morte en 2010. C'est atmbuee'
triste... b. Avec son émission Ushuaia Nature, il est allé Uflllsef des n0mS de Qfades SWS QUE ÎOUÎ le m0d€
dans beauœup de pays et ,-1 a Vu des animaux incroyab/es! connaît. Cejeu peut aussi se faire avec un seul joueur face à
C'est un aventurier! Il s'est passionné pour la protection de la Cla5_5ef al“5l ÎOUS 595 camarades PGUVGM féP°“d"e a 595

la nature parce qu'il l'adore 1 CIUGSUOHS-

LEXIQUE
*G
Retrouver la profession de personnalites.
Écris uiiiii aiiitieiie sur une if i
~aire écouter une fois lenregistrement de lactivité 3. Cette tache, véritable travail dinvestigation, peut devenir
*\u moment de la correction demander ce qu'ils remar- encore plus motivante si l'on utilise tous les articles pour
quent entre les formes masculines et féminines de ces former un numéro spécial stars d'une revue créée pour
professions. ' l'occasion. . *

- ® Écrire et illustrer un article.

*Ø C°mPlete" des l“f°"matl°“5 sur \me Pe"5°“"e Suivre toutes les étapes et, éventuellement, intégrer
à Parti' d'““ d°¢"me“t 5°“°"e* l'ensemble des productions dans une revue à mettre en
arocéder à deux écoutes. ligne et qui peut être consultée par d'autres classes.
1I
Fort Boyard
Reconnaître un type d'émissions de télévision.
Demander aux élèves de quel type d'émissions il s'agit.
Cette émission existe-t-elle dans leur pays? La regardent-
ils régulièrement? ll y a-t-il d'autres émissions du même
type chez eux?
I |_EX|QUE l

\G
_!
Reconnaître des nombres dans des énigmes
enregistrées.
Faire écouter deux ou trois fois en faisant une pause après
chaque énigme.

I coivii›RÉi-ieNsioN | Transcription, piste 10

a. En mille neuf cent quatre-vingt-dix il est né, et dix mille

6 vene' la Vera,c't_e d afrmatmns dans

un document ecrit.
euros vous pouvez gagner. b. Dedans il y a cinquante mille
pièces d'or, et il est caché dans ce fort. c. En mille huit cent
.
cinquante-sept il est né, et au milieu de la mer il est.
Faire lire le document deux fois et corriger.

Q Faire œrrespondre |es épreuves

a leur description enregistree.
.fun jeu Trouver la solution à des énigmes enregistrées.
Faire écouter une nouvelle fois et demander de trouver, par
Faire écouter deux fois avec une pause après chaque deux' une solution pour Chaque énigme*
description. Écouter une dernière fois pour corriger.

Transcription, piste 8
fs Trouver des événements qui correspondent
a. Dans cette épreuve, le candidat doit trouver un code. à des dates passées'
Les numéros du code sont sur des araignées! b. Dans Demander de donner des dates d'événements personnels,
cette épreuve, le candidat doit d'abord escalader la toile puis faire chercher sur Internet des dates d'événements
d'araígnée, prendre cinq clés et trouver le code. c. Dans passés publics. Veiller à l'emploi du passé composé.
1
cette épreuve, le candidat doitsauter à l'eIastique au dessus
de la cour et attraper un papier avec le code.

Imagine iiiiiie ii B li rtl

le E

t COMMUNICATION I Les élèves adorent jouer et créer. Alors quand il s'agit de

creer pour Jouer! l_'ideal serait de proposer la creation

Ø Compléter texte un avec des indicateurs

d'une épreuve réalisable dans les locaux du collège : la salle
de sport, par eXemp|e_
chronologie.
de
Faire compléter le résumé avec les indicateurs donnés.
Faire lire, écouter et commenter le tableau Localiser dans
9 Inventer une épreuve pour unjeu.
Suivre |es étapes proposées dans |'actiVité_ Choisir |e jeu |e
le temps- plus original, le plus difcile, le plus amusant et surtout, si
possible, le faire réellement et l'enregistrer en vidéo. Mettre

6 Renforcer I'acquisition des indicateurs

de chronologie en completant un texte.
en ligne toutes les autres épreuves proposées en les illus-
tram de dessins ou de photos

Faire compléter le résumé avec les indicateurs donnés.

- Faire maintenant, éventuellement, |'activité 6 de Entraîne-

toi, page 70.
 ' 17

La television française
0 Découvrir les principales chaînes de télévision
française-
`3 Exprimer ses goûts en matière de télévision.
Par groupes de quatre : un eleve donne le nom de ses pro-
Avant de regarder le document, demander aux élèves s'ils grammes préférés et ses camarades doivent dire de quel
connaissent des chaînes françaises. Pourquoi? Les regar- genre d'émissions il s'agit.
dent-ils ? Regardent-ils des chaînes dans d'autres langues?
Qu 'est-ce qu'i|s préfèrent regarder sur ces chaînes? Com-
ment peut-on recevoir ces chaînes dans leur pays? 14 Donner son opinion sur la télévision.
Chaque groupe fait une liste d'au moins cinq avantages
et cinq inconvénients. Ensuite, on met toutes les listes en
Commun pour nfen faire p|uS qufune que yon afche ou que
E9 Faire correspondre des emissions a des annonces l'on met en ligne.
e“"e9'5t'ee5-
Faire écouter une nouvelle fois et demander quels sont les
mots ou les expressions qui permettent de connaître le
genre de chaque programme. - _
ü
.--*
Sur le DVD se trouve l'e×trait La télévision.

Transcription, piste 11
a. Ce soir, sur France 3, votre série Plus belle la vie, à vingt
heures. b. Bonsoir, vous êtes sur France 2 pour votre jour~
nal télévisé. c. Tous les jours sur Cana/ +, votre dessin animé
préféré: Les Simpsons! d. Tout de suite sur M6, I'émission
de téléréalité: Un dîner presque parfait! e. Tout de suite
surArte, votre lm : La Môme. f. Vous aimez le foot ?Regar-
dez le match Lyon-PSG ce soir sur TF1.

llllll©im cours ifiiisiciiie

Enseigner une langue, c'est forcément enseigner sa/ses

Transcription, piste 12
culture(s), donc son histoire, sa géographie, etc. Il est ... .. _. _ .. ,
, a. Le vingtieme siecle. b. Le sixieme siecle. c. Le dix-
huitième siècle d Le seizième sède
.
L do Zième
. _

par exemple motivant de comparer des periodes histo-

riques commeilest possible delefaire dansles activités .. ` ' ' ` ' e U
_ ' siecle.
suivantes.

6 Associer textes biographiques et portraits

de personnages
9 Faire c°"esp°"dre des "ombres arabes
et des chiffres romains.
Demander de faire les associations, puis de dire Ce qui' Faire etablir les associations, puis faire nommer les rois.

dans les textes ou dans les portraits, a permis de trouver

les bonnes réponses. Proposer de présenter quatre per-
sonnalités de leur pays, dans des domaines et des épo- Resnuer chaque persmmage dans 5°" ep°q"e'
ques similaires. Faire des ches avec un court texte et un Demadef de d0“"9f le Slède et VÉPOQUG “ LOUÎS XVI, 1

pgrtrait du perggnnage concerné C'ESf 'C dÎX-hUÎfÎèm€ SÎÈCÎE, à I'éP0qU€ mûdefe. ›› -

"H
Faire correspondre périodes historiques
et siècles dans un enregistrement.
6 Tl`a“$P°5ef Ce qui a été aPP"Î$ à Sa Pf°P"e
CUHUTG-

Faire écouter deux fois l'enregistrement. Demander aux Demander enfin de Citer des VOÎS OU ÖGS Pef5°n“a9e5
élèves si ces périodes historiques sont les mêmes dans ÎTTWPOYÎHUÎS de 'GUY PaY5 en 'G5 SÎÎUÔHÎ dans |@Uf 5ÎèC|€ et

leur culture. 'GUY éP0ClUe~

 Ermtraiîrne-mr

I GRAMMAIRE | Transcription, piste 13

a. 1987 b. 1789 c. 2011 d. 1999 e. 2003 f. 1876

a Passer du présent au passé composé.

Faire l'exercice individuellement, corriger par deux, puis
'COUS Gemble- Résoudre de petits problèmes mathématiques.
La résolution en langue cible de petits problèmes, quels

6 Rétablir des phrases au passé composé.

Faire l'exercice individuellement, corriger par deux, puis
qu'ils soient, est un puissant moteur d'apprentissage et de
mémorisation.

tous ensemble.

9 Accorder le participe passé au passé composé

avec être. N COMMUNICATION I
Faire faire l'exercice et corriger collectivement en deman-
dant dejustier chaque choix.
u Parler de ses expériences personnelles au passé
compose.
Ø W Completer 1 1 1
un texte au passe compose avec
les formes de être ou avoir.
, A
Parler deux-memes, de leurs expériences, de leurs états
d'âme est toujours très motivant pour les apprenants et
Rappeler le sens de l'icône et ce que cela implique pour leur permet de surmonter leurs difcultés à s'exprimer en
l'élève. Faire faire l'exercice et corriger collectivement en langue étrangère. Comme toujours, impliquer le corps dans
demandant dejustier chaque choix. l'expression.

6 Reconstituer des phrases au passé contenant

un marqueur chronologique. Localiser dans le temps ses pratiques
Faire faire l'exercice individuellement, puis comparer les télévisuelles.
associations par groupes de deux et, enn, procéder à une Faire réaliser l'exercice en petits groupes, puis mettre toutes
correction collective en demandant de justier les choix. les réponses en commun et établir un tableau statistique
des pratiques dela classe. Afcher ou mettre en ligne.

LEXIQU E

G Associer des hotos de stars à leur rofession

P P
Faire établir les associations et demander de présenter
chacune des stars en donnant son nom et sa profession :
V0'/G/Cle5t+"°m/H/el/e e5t"'pr°fe55'°"*
-

` I PHONÉTIQUE I

Distinguer les sons [9] et [e]. É

Faire écouter une première fois chaque énoncé en de-

mandant de choisir. Faire écouter une deuxième fois en

0 Fixer du vocabulaire du monde de la télé

en completant des phrases.
demandant de conrmer ou d'inrmer les choix. Enn, faire
écouter une dernière fois et corriger.
Pour aller plus loin: faire écouter et demander de don-
Faire faire l'exercice individuellement, puis comparer les
ner l'énoncé en changeant le temps du verbe:
solutions deux par deux.
présent Cî> passé composé/ passé composé I=I> présent.

Apprendre les nombres. Transcription, piste 14

.a. Je parle avec lui. b. J'ai écouté ses chansons. c. Je regarde
Chacun répète les nombres écrits, puis faire écouter
I'émission. d. J'ai joué au jeu.
plusieurs fois et répéter en imitant l'enregistrement.
 à ÿåtàipprendre

Comment trouver la motivation quand c'est difcile ? Lire et commenter les propositions du livre, puis par deux,
|| est important de œmmentet aux apprenants, dans |euts trouver d'autres activités motivantes pour retrouver l'envie
moments de déœutagement, que, dans tout processus d'apprendre lefrançais. Finalement, mettreles propositions
d'apprentissage, il existe des périodes de stagnation, voire en C°mmU“ et C°mP|éÎe' la "Ste-
de régression, qui donnent la sensation de ne plus avancer
ou de perdre des aptitudes. Ce sont des étapes normales
et nécessaires pendant lesquelles le cerveau restructure
nos connaissances dans un ou plusieurs domaines. Cela
peut être plus ou moins fréquent et durer un certain temps.
Nous sommes tous des êtres uniques et chaque cerveau
fonctionne à son propre rythme.

valuatm~1srr;sisri

I Reconnaître des nombres dans [G 3 Vérier la véracité d'afrmations dans

un enregistrement. un texte.
Attribuer un point par bonne réponse. Accorder un point par bonne réponse.

Transcription, piste 15
HUGO: Tu n'as jamais regardé Plus belle la vie ? Cest [Q 4 parler ¢|e 5¢i-même au passé ¢0mp°5é_
fçê/ïle\Z:Ê_ 795 C?/ebref tfîus les Fmgçaü la regardent! Demander d'écrire cinq événements différents au passé
E . I 30 Iejsmf' .mms ' y G "Op e personnages' au composé. On attribue un point par phrase entièrement
m°'”5 ' e ” mmepas' correcte. S'il y a des fautes, mais que la phrase reste
'Líuçoi _” *V C' plus de 7 600 épiscfdes 'I Elle 6'
Et tu Saif' compréhensible, on mettra 0,75 ou 0,5 en fonction de
fete son 7 000€ episode en 2007, elle est nee en 2004. Hmportanœ des erreurs
Plus de 5 millions de Français la regardent tous les soirs,
du lundi au vendredi, à 20h 70! -

ETIENNE: Et alors ? Je préfère regarder le journal

télévisé.

O2 Raconter des événements passés.

Pour chaque énoncé, mettre 1,25 point par phrase
correcte. Diminuer éventuellement la note de 0,5 si
l'accord du participe passé n'est pas fait ou de 0,75 si
l'auxiliaire est incorrect.
 " ` /.)\›«. .*-_..

oa.|EcT||=s canines n ,«EvALuA*r|oN

~ compétences
E×.mA_uNGmsTmUE_
- :*e`sen:er une association humanitaire - Connaître le champ lexical de l'aide humanitaire - Compétence linguistique
et e:*.p`:juer ies enjeux et les - Développer la solidarité - Compétence sociale et
ce "î*:^s ooar y participer - Éviter de répéter le nom de l'association ou le collectif citoyenne
recevant l'aide humanitaire à l'aide d'un pronom COI
- Raconter une expérience et/ou sa - Réutiliser les expressions de sensations et d'émotions - Compétence linguistique
participation auprès d'une association en faisant attention au choix de la préposition - Compétence sociale et
- Faire part de ses besoins, sensations et - Raconter une expérience vécue au passé composé citoyenne
émotions
- Connaître les premiers gestes de - Citer les gestes et les actions réalisées dans une - Compétence linguistique
secours et les règles d'hygiène pour se situation problématique ou délicate donnée . - Compétence pour l'interaction
soigner ou prévenir les maladies - Donner des exemples de situations introduites par la avec le monde physique
conjonction hypothétique si
- Connaître le champ lexical de la santé et des secours
- Comment participer à un projet de - Développer une attitude collaboratrice, ouverte avec - Compétence pour apprendre à
groupe le groupe * apprendre
- Savoir écouter et respecter les autres
- Le phonème [q] - Savoir prononcer le phonème [L1] - Compétence linguistique
- ldentier à l'écrit les lettres qui forment le son [Li]
- Découvrir quelques associations - Présenter et décrire ces associations - Compétence sociale et
humanitaires françaises citoyenne

GDMMUNICATIFS GRANÎMATIGAUX LEXEAUX PHUNÊTKJUES SUCIOGULTURELS

- Organiser une collecte - Les pronoms COI - l_'aide humanitaire - Le son [L1] Les Français et
- Raconter une expérience - Si +présent - Les besoins et les Vhumanitaire
de projet humanitaire - Les pronoms indénis sensations
- Passer son brevet de quelqu'un, que/que chose, - La santé et les
secourisme personne, rien secours
 COMPÉTENCE SOUS-COMPÉTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION
pronoms COI, les
l_'élève reconnaît et utilise les
p"e“dfe la langue Comme pronoms indénis et la négation avec ne... rien
un objet d'observation et et ,,e_ pe,50,me_
dlanalyse' Connaître et applique' Exercices 5 et 6 (p. 75) ; Exercices 7 et 8
Réexíon sur le langage efcafîement les règles Cle lP- 79) 7 EXe|'C΢e$ 11 31 5 ef 7 lP- 32)
fonctionnement du systeme de la
l_'élève sait faire des phrases en utilisant
l V -langue et les stratégies nécessaires ,
pour interagir linguistiquement + present
5'
de manière adéquate Exercices 5 et 6 (p. 77) ; Exercices 4 et 5
lp- 82)
Exprimer omement des pensées, L'élève sait exprimer des sensations.

des émotions, des expériences E×°f¢Îœ5 3 ef 4 (P- 77) 3 EXETÖCGS 9 et 11

Communication orale et des opinions de manière (P- 33)
C0l"Iéfef\Îe et HÖÉQUGÎE Clöã d€S l_'élève s'exprime sur la solidarité.

`
C°"'te×Îe5 dlfférents Exercices 3 et 4 (p. 73) ; Exercices 1 et 4 (p. 80)

Cåitipêiijlïü l_'élève distingue à l'oral et à l'écrit le son [L1] et

Îílmšiiåqillã Connaître les structures Sa graphle “ Ul ”*
|ingui5tique5 basiques, Exercice 7 (p. 75) ; Exercices 13 et 14 (p. 83);
Communication dans l'intonation et la prononciation EXGFCÎCGS11 ef 12 lP- 59)

n ue éu, de la langue étrangère an de l_'élève connait et utilise le lexique pour l'aide

i I
a an e~re
g g leS U'fI|IS€f dam Cle'-5 SlïUaU0nS humanitaire et pour le secourisme.
V
C_°m"ÎU"'Cat'Ve5 reelles °U Exercices 1 et 2 (p. 73) :Exercices 1 et4
Slmulees* (p. 74-75) ; Exercices 5 et 6 (p. 79) ; Exercice 8
(P- 33)

`” Appliquer efcacement les

compétences linguistiques et
' les stratégies non linguistiques L'élève imagine et présente un projet
Communication écrite an dinteragir et de produire humanitaire.
V
des textes adéquats à la Situation Exereiçes 1 et 2 (pp. 76-77) ; Exercice 7
' ï communicative avec des ^ (p. 77) P

intentions communicatives ou
créatives diverses.

GQWFÊWFW9 Être conscient de la dimension

|Î_lIlf' 1 Connaissance du corps individuelle et collective dela uélève connaît des règles d,hygÎène_
l llnlïrlîlb 1 humain et la disposition sante gracea des attitudes de E _ S1 “H 81) _E , 12( 83)
l aqeg lg mg]-@la ~ pour une vie saine responsabilité et de respect xemœ e P' ' xemœ P'
phygique envers les autres et soi-même.

`
En emem démocra Conserveruneattitude
tg 'gd . l , Îlt, constructive,solidaire et L'é|èV€ 0FganiSe une C0|l€Ct&.
e So alle envers. a rea l e
l responsable face aux problèmes Exercice 8 (p. 75)
campétemae
Ê

personnelle et sociale
P

Sociaux.

sÿciaie et , . .
l.'élève a des notions de secourisme.
i cltmienne Déveiûppemem personne) Prîndre cles deC'SÎΓStaVeC Exercices 1 et 4 (p. 78-79); Exercice 10 (p. 83)
Î et Social au onomie et en e an
revet e secourisme.
A

responsabœ de œ“e_d_ e eve passe son

Exercice 9 (p. 79)

_' Cümpêtenüe Connaissance du propre Évaluer l'apprentissage comme l_'élève apprend à participer à un projet de
Ê P0111' apprendre processus d'apprentissage enrichissement personnel et groupe.
à apprendre (métacognition) social. Apprendre à apprendre (p. 83)

:aire observer la page. Qui en est le personnage central? Les élèves sont-ils sensibles aux centres d'intérêt d'Émilie?
Qu'est-ce qu'elle est en train de faire? Quelles sont ses Faire commenter le contrat d'apprentissage. Que vont-ils
_oré)occupations? Quels mots pourrait-on utiliser pour apprendre à faire en Français ? Pour arriver à quelles tâches
oarler d'Émilie ? Quels organismes gurent sur cette page? concrètes?
-es élèves en connaissent-ils certains? D'autres? Quelle est la plus intéressante? La plus pratique?
 ù interpréter un symbole.
Demander de repérer |e Syrnbore qui se repe›re¿ re
adjectifs, noms de personnes connues, etc.). À partir des
mots trouvés tous ensemble, chercher, par groupes de
soleil. Quelle signication a ce symbole pour ces différents Quatre élèVe5f *me démtlon-
organismes? Apporter un peu de r¿na|eur (humaine) aux Finalement, mettre toutes les denitions en commun pour
personnes en (grande) drrnCu|›re_ choisir la meilleure ou en écrire une nouvelle à partir de
toutes celles qui ont été données. Ne pas oublier d'afcher
ou de mettre en ligne.

ra Retrouver des informations dans un document

oral.
Faire cacher le texte de la bulle et faire écouter deux fois 14 Parler de son expérience personnelle en matière
l'enregistrement. Ecouter une nouvelle fois avec le texte de solidarité.
les Yeux pour Vérier Vexactltude des réponses- Demander d'établir deux listes en petits groupes: celle des

¢3
SOUS
personnes que l'on peut aider et celle des actions que l'on
peut mener Mettre les listes en commun et répondre aux
Dénir ensemble le mot solidarité. deux uue5uenS_
Pour faciliter l'activité, demander aux élèves à quels autres Ne pas oublier que la solidarité, cela peut être, aussi, d'aider
mots leur fait penser le mot solidarité (substantifs, verbes, des membres de sa famille.

af.
×

Ê W ,~›. Ste Ê

É .,.-
«w
«
pages 74-75

fl Anticiper le contenu du dialogue grâce à l'obser-

vation dela situation de communication.
I GRAMMAIRE l
Faire observer l'image. Demander aux élèves de situer
la scène dans le temps et dans l'espace, et de faire des Q C°“œPÎUa|'$at'0“
Faire retrouver les phrases
Pf0“°m$ Col-
def*
équivalentes dans le dialogue.
suppositions sur ce que fait Emilie et sur le sujet de la
conversation. Demander d'identier par quels mots sont remplacés Q
professeur principal et Q:
Restos du Cœur.
Faire lire, écouter et commenter le tableau Les pronoms
I COMPREHENSION N COI. Demander d'identier les mots soulignés dans le ta-
bleau. À quoi servent~ils? lls introduisent les noms ou les
r*¿íf"E groupes nominaux COI.
Vérier la véracité d'afrmations dans

`
un document sonore.
Faire cacher le texte du dialogue et écouter deux fois. Faire
1 1

comparer les reponses par deux et ecouter une nouvelle

l6 Faire ¢°"e$P°“d"e des
'
“°m""a“X
"
Pr°“°m5 C0' aux 9r°“Pe5
qu 'ls remplacent-
fois. Faire associer individuellement, puis comparer les réponses
par deux avant la correction générale.
ØÈ '
Voir maintenant, éventuellement, le tableau sur la place
È* Associer personnes et actions dans un document du COI dans la phrase de Entraîne-toi, page 82 et faire les
sonore. . ,
.
activites 1 et 2.
Faire ecouter une nouvelle fois et demander d'assoc|er.

LEXIQUE

Ø Remettre des mots à leur place dans un texte.

Demander de mettre les mots à leur place en veillant à ce
que la forme adéquate du verbe collecter soit donnée.
 ä Phonétique. Conceptualiser le son [ui] en écou- Drgamse Ut]tm@ @@UH@ tt

,d
tant des énoncés le contenant.
Faire écouter deux fois chaque énoncé en demandant
'identier un son (donné deux fois) qui n'existe pas dans
9 0'93"39" une aCtΰ" 5°|ÎdaÎ"e-
Suivre les différentes étapes données dans le livre. Comme

la
leur langue. Faire écouter une/deux nouvelle(s) fois et
emander de signaler en levant la main à quel moment
ce son apparaît. Écrire les mo ts le contenant au tableau et
toujoursdanscegenredetâche,l'idéalestdedébouchersur
une véritable mobilisation. Dans ce cas, la réalisation d'un
reportage photographique ou vidéo sera la bienvenue! Ne
demander quelle est la graphie de [ui]. Faire enn l'exercice pas oublier de le mettre en ligne!
selon la consigne donnée.

ai partioip å la course contre la maladie p.g..7.-7,

fi Évoquer les émissions télévisées de solidarité

de son pays.
v4 Deviner des sensations et des besoins mimés.
Un élève mime une sensation ou un besoin et ses camara-
Par groupes de deux, faire une liste et dire, à l'aide de des trouvent ce qu'ilveut dire en réutilisant les expressions
l'activité 7 et d'autres, en quoi consiste l'émission. du tableau.

l GRAMMAIRE i
I COMPRÉHENSION I
Conceptualisation d'une expression possible
Q vérier véraeitéia
un document écrit.
¢i'afrma:i<›n§ dans de l'hvP°thèSe-
Faire retrouver les deux constructions dans le texte et

individuellement, corriger par deux,

Faire faire l'activité demande' à que' temps et à que' mode est la deuxieme
puis tous ensemble. Demander ce qui dans le texte permet partie de ta phrase- PUÎ5 "ref ecouter et Commenter te
de vérier ou d'inrmer ces afrmations. tableau 5' + Present-
-Demander, éventuellement, de faire les exercices 4 et 5 de
Entraîne-toi, page 82.

COMMUNICATION
I 1 Exprimer des hypothèses liées au présent avec
si + présent + présent/ impératif.

Îè C°“CePt“a“5et|'eXP"e55t°“ des 5e“5att°“5

Ptwstques et P5YCh°|°9tq“e5-
Demander de faire l'activité par écrit, puis de jouer les
scènes. Finalement, par petits groupes, trouver oralement
Commencer par lire, écouter et commenter le tableau d'autres questions-réponses et lesjouer.
Pour exprimer ses besoins et ses sensations.
Faire écouter deux fois la transcription de l'exercice et
demander de repérer les expressions du tableau. Enn, |mag||']e @UU lÎ[l[[{]@]l'jU[f'@ Q

procéder à deux écoutes et compléter les bulles. “”““'“"”"

V Pour donner une vraie réalité à ce projet, et une authenti-
Transcription, piste 21 * que dimension interactionnelle, il serait bon d'engager une
ADULTEÎ Émilie' tu e5 Ia fesponwble du Club Sedafite- opération humanitaire concrète au niveau de la classe ou
Comment ça va ? Tu es contente? ÉMILIE : Oui, très con- du C0||ège_
tente. ADULTE: Tu as déjà fait combien de tours .7 EMILIE .-
Six tours, non... sept. ADULTE: Tu es fatiguée .7 ÉMIL/E : Oui,
je suis un peu fatiguée. ADULTE : Tu as soif ? EMILIE :Oui j'ai
6 préparer un projet humanitaiœ
.
' Suivre les différentes étapes proposées pour cette tache.
som]/mma'auxpiedxjlaichaudetjlaifaimIADULTEIPOW' Pour aller lus loin choisir le ro'et le lus réalisable à
quoi est-ce que tu as fait cette course? EMILIE: Parce que ,, p ' , p J. p
lechelle de la classe et lorganiser vraiment! Un reportage
_

j'ai envie d'aider les enfants ma ades video peut etre fait, montre et mis en ligne.
 * _? *§j,,~iW,_... * . U.
*“ r * ~ » * pages78-79

@Faire appel à l'expérience de chacun pour G d'accident.

Classer les types de secours et de remèdes en cas
retrouver des gestes pour porter secours;
Faire des groupes de quatre. Demander de faire une liste Remplir individuellement le tableau, puis comparer ses
des gestes qu'ils connaissent pour porter secours à une réponses avec celles d'un camarade. Proposer de complé-
personne en danger. Mettre ensuite les listes proposées en ter le tableau avec d'autres mots.
commun pour n'en constituer plus qu'une.

' coMPRÉi-iENsioN | I GRAMMAiRE |

9 Reconstituer des phrases à partir d'un document

élt-
0 Conceptualisation des pronoms indénis.
Demander de retrouver les contraires de quelque chose et
Faire faire l'exercice individuellement, comparer les phrases de quelqu'un dans le document de la page 78.
avec un camarade, puis corriger collectivement. Lire, écouter et commenter le tableau Les pronoms indé-
nis : quelqu'un, quelque chose, personne, rien.

9 Faire correspondre attitudes et illustrations.

Demander de faire les associations et de justier ce qui,
-Faire maintenant les activités 6 et 7 de
page 82.
Entraîne-toi,

f K
dans le texte, permet de les faire.

1
9 Renforcer I'acquisition des pronoms indénis
en creant et en jouant des dialogues.
Reperer dans un enregistrement les bons gestes
\.

t Par deux, faire l'activité par écrit au présent (deux mini-

our or er secours. . . .
dialogues) et Jouer les scenes devant la classe. Refaire
_

p P
Faire d abord, par groupes de deux, le test ecrit. Verier enswte |a meme Chose au passe Composa
|'exactitude des réponses en écoutant une première fois la
totalité du document, puis deux autres fois en faisant une
pause après chaque proposition.

Traf›S¢r›<›n, pif-te 24 Passe ïiiœiin iiiét @lé riste

9
E R

1. Si quelqu'un a un accident, tu ne dois pas le déplacer, tu .

dois téléphoner aux secours tout de suite! 2. Si quelqu'un S. I I d b td . t

se brûle, tu dois mettre la brûlure sous I'eau froide. 3. Si 'mu fr
e passage u reve e s_ec_°lms e
qudqu/un tombe et se fait ma/ à la jambe, tu ne do,-5 pas Suivre les etapes proposées dans l'activite. Une bonne
le toucher et tu ne dois jamais donner un médicamentsans ldée Serait de faire Un COU" reportage Vidéo OU photogra'
demander à un médecin !4. Si quelqu'un se coupe, tu dois phique à mettre en ligne. Il serait aussi excellent que cette
meme un moudw,-, propre sur /0 œupure et appele, les activite débouche sur une inscription d'élèves volontaires a
secours s'iI continue à saigner. U" Stage de Secourisme*
-

I LEXIQUE I

6 Retrouver des substantifs correspondant

à des verbes.
Faire rechercher les substantifs dans le texte et faire une
phrase avec chaque mot pour le mémoriser. On retient
mieux un ensemble cohérent qu'un élément isolé.
 lšll - Ê page80

0 Associer des descriptions d'organisations

humaifaifesà ÖGS Photos.
Tra ngcripon, piste 25
[Link] ne veux pas donner d'argent. Je veux donner des
Proçéder aU× aggggiationg des te×te5 et des photos, Faire objets etdes vêtements. b. Tous les soirs, surla place devant
relire chaque texte en demandant de relever l'activité C1192 mOi, Un h0mm€ d0ff C1005 /G fue- Je VOUÖFCIÎS /'GíCl€f-

principale de chaque organisation. c. Toutes les semaines, je vais à I'hópital pour aider les
enfants malades à faire leurs devoirs. Je voudrais pouvoir

9 Faire correspondre associations humanitaires

et logos.
les faire rire!

Demander de retrouver le nom de chaque association. Q 4 présenter une organisation humanitaire

L'une d'entre elle existe-t-elle dans le pays des eleves ? en fomrion de sa propre eXpérier,œ_
Y a-t-il des or anisations humanitaires é uivalentes.
7 , . ,
9 q _ Par groupes de deux eleves, demander de presenter une
P. association humanitaire. Faire recourir à Internet, s'il le faut,
_ _ , pour donner le nom de son fondateur, la date de sa fon-
\ Orienter des personnes en fonction de ce qu elles _ , , . . ._ _

dation, ses beneciaires, ses objectifs et les actions quelle

,
veulent faire
' mène. Demander de faire une petite che illustrée qui sera
Faire écouter une premiere fois l'enreg|strement dans son afchée ou mise en |igne_
ensemble. Faire écouter à nouveau deux fois avec une
pause après chaque énoncé en demandant d'orienter
chaque personne vers une des quatre organisations pré- .sv
sentées plus haut, en fonction de ce qu'elle souhaite faire. É sur le DVD se trouve lextralt La Solldame'

lil/ll©iii1 cours tie stzšemces

Tout apprentissage, pour être efcace, devrait passer

par l'expérience vécue. De fait, dans les classes bilingues,
6 Retrouver les bonnes règles d'hygiène
dans un document.
on constate _fféqUel_“mÊ"Î une pr°9re55l°“ Plus faplde Faire relire le document B, puis faire compléter le tableau
dans les matieres scientiques, ou l'on experimente plus À faire /À ne pas fa,-re_
CIUG dam d'aUUe5 matlè"e5- Ont-ils appris quelque chose de nouveau? Connais-
sent-ils d'autres règles pour compléter un peu plus le

0 Retrouver le sens d'un mot à l'aide d'un texte.

Faire lire le document A et demander de choisir la déni-
tableau ?

tion qui correspond au mot microbe. Ø illustrer une règle d'hygiène.

Afcher tous les dessins ou en faire un petit fascicule

9 Apprendre à se protéger des microbes.

Lire le document B et répondre au questionnaire.
que l'on peut aussi mettre en ligne.
 Eiintraîiiie-ini

' GRAMMAIRE I 0 Trouver des questions avec des pronoms

indenis.

6 Remplacer un COI parle pronom personnel

C°"`e5P°“da“t-
Faire |'activité par écrit, puis faire comparer les réponses par
deux et Corriger cO||ectiVement_
Enn, demander de jouer les `mini dialogues par deux.
Commencer par lire et commenter le tableau La place des
pronoms COI. Faire transformer les phrases et demander
de comparer les énoncés obtenus par groupes de deux,
puiscorrigercollectivement. K LEXIQUE I

Rép°“dre à des questhns enregistrées avec lui

°u leur'
G del humanitaire
Renforcer le
lexique correspondant
completant
en
domaine
au
dialogue.
un
Faire ecoutertrois fois chaque question, suivie d une pause. Faire observer Ie dessin et demanderde Comméter le dia|O_
Laœser quelques Secondes pour reechm gue. Faire interpréter plusieurs fois le dialogue par groupes
de deux apprenants.
Transcription, piste 27
a. Quand est-ce que tu envoies les paquets de gâteaux aux
Restos du Cœur? b. Tu as téléphoné aux Restos du Cœur . . .
. Exprimer des besoins ou des sensations
pour les afches ? c. Est-ce que Wassim va demander de . .
h si ues et s cholo i ues.
/'aide auprofesseurprincípa/ ?d. Qu'est-ce que les Restos du p y q p y 9q
Cœur offrent aux familles en difculté ?e. Est-ce qu'ÉmiIie a Faire Coïnclder é“°"Cé5 et photos' et demwder aux élèves
par/¿ du pmjetàAm0,-ne _; d'interpréter avec conviction ces besoins et ces sensations.

9 Q c°mP|ete" des e“°“Cé5 avec

des P"°“°m5 COD °" Col'
Associer les bons réexes à de petits incidents.
Écouter deux ou trois fois chaque énoncé, suivi d'une pause.
Demander de justier les associations choisies en fonction
Rappeler la signication de l'icône en réitérant toute la de Venregistrement.
conance que vous avez en leur préparation et en leurs
nouvelles compétences. Demander d'identier la difculté Transcription, piste 23
particulière de l'activité. Enn, rappeler la construction des -|_ Aïe, aïe, aïe, je me Suis brû/e' 2_ Aïe,je me suis œupé /e
_:

VeI'beS CIUÎ SON aCC0mF>a9néS d'U COL doigt! 3. Regarde, il est tombé de son vélo. Il s'est cassé la
jambe ! 4. J'ai mal à la tête.

Ø Exprimer des hypothèses liées au présent.

Procéder aux associations pour obtenir des phrases cohé-
rentes, comparer les réponses par deux et, enn, corriger
collectivement. COMMUNICATIQN

Q Compléter
verbale correcte
des hypothèses en utilisant la forme
après si.
Exprimer ses besoins et ses sensations
et en justier la cause.
Demander de commencer par attribuer ie verbe qui Écrire les dialogues par deux, chaque élève exprimant ses
correspond à chaque phrase, puis de le mettre à la forme besoins à tour de rôle, puis interpréter les scènes devant
correcte. la classe.

G Répondre avec des pronoms indénis. S'informer sur un projet humanitaire.

Faire activité par écrit, puis faire comparer les réponses par
I Demander de poser des questions sur lobjectif, les béné-
deux et corriger collectivement. ciaires, les actions, la publicité, etc.
Enn, demander dejouer les mini dialogues par deux. L'élève qui répond ie fait en fonction dela che proposée.
| PHoNÉ1'|QuE| à VÊlåPP'°““”°
Comment participer à un projet de groupe ?

® tion
Conceptualisation du son « ui ›› / [L1] par I'observa-
de mots.
Lire et commenter ensemble les consignes, puis demander
de former des petits groupes de travail ou décider vous-
même des groupes. Leur expliquer qu'i| serait bien qu'une
Demander de repérer dans les phrases le son « ui ›› et d'en personne du groupe soit désignée pour noter toutes les
souligner la graphie. Faire prononcer les phrases. idées sur une feuille de papier. Prendre en compte les opi-
nions, les idées de tous les membres est important, surtout

È Vérier la pr°“°nclatl°" du 5°" lql'

Finalement, vérier la correction de la prononciation en
s'ils ne sont pas d'accord.
Les aider s'ils ne savent pas comment s'organiser.

écoutant trois fois l'enregistrement et redire les énoncés en

imitant l'enregistrement.

Évaluation
Î Vérier la véracité d'afrmations dans e2 Exprimer ses sensations ou ses besoins.
un dialogue enregistre. Demander de choisir une des deux situations et d'e×-
Faire écouter trois fois ile dialogue sans interruption. primer en cinq phrases cinq sensations ou besoins. On
Attribuer un point par bonne réponse. attribue un point par phrase entièrement correcte. S'il y
a des fautes, mais que la phrase reste compréhensible,

Transcription, piste 30 on mettra 0,75 ou 0,5 par énoncé en fonction de l'im-

ÉMILIE: A/Iô, Wassim ? C'est Émilie. Alors, tu leur as portance des erreurs. O

téléphoné ?
WA5SIM*Oui
É/WL/E ; Èt tu leur as par/é 7 EU 3 Vérier la véracité d'afrmations dans
WASSIM : Oui, je leur ai explique notre projet. un document ecrit.
ÉMILIE : Très bien, et tu leur as demandé de l'aide ? Mettre un point par bonne réponse.
WASSIM : De l'aide ?Non, pourquoi .7
ÉMILIE :Parce que les professeurs aident les élèves dans
leurs projets! [Q 4 Répondre à des questions en utilisant
WASSIM : Mais, je ne parle pas des professeurs, je parle si + présent + présent l impératif.
de MES parents ! J'ai téléphoné à mes parents... et ils On attribue un point par phrase si les deux verbes sont
sont très contents de notre projet... au temps et au mode corrects. Si l'un des deux verbes
ÉMILIE: Wassim. .. est incorrect, mais que la phrase reste compréhensible,
on mettra 0,5 par énoncé.
 P
OBJECTIFS CRITÈRES D'ÉVALUATl

- Faire une interview à l'aide de - Connaître la structure inversion sujet-verbe de la - Compétence linguistique
questions formelles question formelle ~ Compétence pour l'autonomie
- Différencier la question formelle de la question et l'initiative personnelle
informelle à partir de leur structure
- Utiliser la question formelle dans un contexte adapté

- Exprimer une possibilité, demander - Savoir la conjugaison irrégulière de pouvoir au présent - Compétence linguistique
une permission, faire une demande de l'indicatif
polie - Connaitre les valeurs de pouvoir et l'utiliser dans des
contextes appropriés
- Décrire les qualités requises pour - Savoir comment parler des qualités d'un métier - Compétence linguistique
l'exercice d'une profession - Décrire les qualités requises à l'aide de l'obligation
impersonnelle il faut + innitif
- Parler et dénir une profession : - Connaître le lexique des professions - Compétence linguistique
lieu de travail, conditions de travail, - Savoir classer un métier dans une catégorie
objectifs, etc. professionnelle
- Savoir accorder correctement en genre le nom d'un
métier
- Les phonèmes [ra] et [œ] ~ Reconnaître à l'oral les deux phonèmes - Compétence linguistique
A
- ldentier à l'écrit les lettres qui forment les deux
phonèmes en prenant en compte la consonne qui suit,
puis bien les prononcer
- Découvrir le cinéma français: - Parler du cinéma français - Compétence linguistique
quelques lms cultes diffusés aussi à - Savoir résumer un lm - Compétence culturelle et
l'étranger ; quelques acteurs français artistique
ayantjoué dans ces lms

CUMMUNIGATIFS T GRAMMÀTIGAUX N LEXICAUX PHØNÊTIQUES SDCIOGULTURELS

- Fairel'interview d'un - Le verbe pouvoir - Les métiers - Les sons [Ø] et [œ] - Le cinéma français
professionnel - La question formelle (avec « Les lieux de travail

- Réaliser une che métier inversion du sujet)

-Jouer au jeu des métiers - /I faut + inntif
 compétence sous-compétence niascnipreun Ai=|=[Link]
l Prendre la langue comme un objet
ã
dbbgervation et d'ana|y5e, connaître L'élève Connaît et utilise la question
›
et appliquer efficacement les règles formelle, le verbe pouvoir et la construc-
Réexion sur le langage de fonctionnement du système dela tion il faut + innitif.
langue et les stratégies nécessaires Exercices 5 et 8 (p. 87) ; Exercices 4 et 5
pour interagir linguístiquement de (p. 89) ; Exercices 1-5 et 8 (pp. 94-95)
manière adéquate.
l_'élève parle des qualités pour exercer un
'_ métier.
Exmmer eralement des Pensees' Exercices 3-7 (p. 89) ; Exercices 7 et 9
des emotions, des experiences et (P 95)
Communication orale des opinions de manière cohérente
et adéquate dans des contextes l.'élève s'exprime sur le métier qu'il souhaite
exercer plus tard.
différents.
,_
i Exercice 3 et 4 (p. 85) ; Exercice 1 (p. 88) ;
l

Competence
Ê

i Exercice 2 (p. 89)

1 o
linguistique
i i

L'élève distingue à l'oral et à |'écrit les sons

Connaître les structures et [œ]_
[Ø]
linguistiques basiques, |'intonation Exercice 6 (p_ 91) ; Exercice 1° (p_ 95)
Communication dans une et la prononciation de la langue
langue étrangère étrangère an de l'utiliser dans des Leleve comme le |eX'que des meners'
situations communicatives réelles Exemces 1 et 2 (P- 85) F Exeff-'Ces 3 et 4
ou Simuiéü (p. 86) ; Exercices 1 et 2 (p. 90-91);
l
Exercices 3 et 5 (p. 91) ; Exercice 6 (p. 94)

Appliquer efcacement les compé-

tences linguistiques et les stratégies L'élève prépare une mte,,\,ieW_
non linguistiques afin d interagir Exemœs 1 et 9 (p_ 86_87)
l Communication écrite et de produire des textes adéquats
i
à la situation communicative avec Leleve réahse un Jeu des meners'
des intentions communicatives ou Exefciœ 7 (P- 91)
créatives diverses.
Lélève rééchit au métier qu il souhaiterait
r 1
I*
l
Gemspetenize
pûül' * Plancaon et réalisation Analyser les différentes possibilités exercer*
l'aul'.n;mmîe I . et limites pour entreprendre un EXEPCÎCG 3 (P- 89)
. . _ . d t l_'élève prépare un dessin animé.
et l'in|t|at:we e pme S Pf0J'et. _

personnelle Exercice 4 ip. 93)

ii

i Sensibilité artistique Être pourvu de compétences

Connaissance et et d etmudes qu' permettent L'élève s'intéresse au cinéma français.
` Y appréciation du fait culturel d'accéder à différentes
l en général et de l'artistique manifestations culturelles et eXere'ee1 et 5 (p' 92)
competance en particulier artistiques.
culturelle et
artistique ' Expression artistique
Connaître et utiliser de façon
Expression et basi les “nd ales techni l_'élève crée un dessin animé avec
l
v
communication personnelle q p p . q ' la technique du folioscope.
TESSOUTCGS et COl')V€nÎlOS C195
et collective grâce à des . . Exercices 1 et 4 (p. 93)
différents langages artistiques.
_

codes artistiques

Cümpëtéc Connaissance du propre . l.'élève apprend à comprendre une

l Prendre conscience de notre séquence vidéo.
P0113' apprendre 1 processus d'apprentissage manière dapprendre
2
à apprendre (WÉIHCOQHÎTÎOH) ' Apprendre à apprendre (p. 71)

tiuverture
Faire observer les objets qui se trouvent sur cette page. Lire et commenter le contrat d'apprentissage. Que nous
Quels sont les objets présentés? De quoi va-t-on parler propose-t-il d'apprendre à faire? Pour réaliser quelles
dans ce module? tâches? Laquelle semble la plus intéressante, la plus utile,
Observer maintenant le personnage central et demander la plus originale?
par quel domaine professionnel il se sent attiré.
0 Retrouver le nom d'un métier sur un document
visuel.
Ç 3 Exprimer ses préférences pour son avenir
professionnel.
Demander sur quel support est écrit le nom du métier et de Chacun s'exprime à tour de rôle.
faire des supposîtions sur le travail d'un réalisateur.

q4 Trouver des sources d'informations

Identier des métiers à partir d I une image sur les métiers.
et WU" d°¢"me“t 5°“°"e- Faire appel à l'e×périence des élèves. Où et comment ont-ils
Faire cacher le texte de la bulle, puis faire écouter trois fois obtenu des informations sur les métiers qui leur plaisent?
la présentation de Wassim. Faire une nouvelle écoute avec
le texte sous les yeux pour vérier les réponses.

Eéouveawyt pari et sa sotãe pages 86-87 I

fi Anticiper le contenu du dialogue pour mieux
le comprendre.
` G Trouver les formes verbales adéquates de pouvoir
pour compléter un dialogue.
Chacun raconte son expérience (où,quand, comment,qui), Faire individuellement l'exercice, puis, après quatre minu-
s'il en a une. tes de mémorisation,jouer le dialogue, par deux, devant la
classe, en veillant à l'utilisation de la gestuelle, du rythme
et de l'intonation

( CCMPREHENSIÔN J -Vous pouvez faire maintenant, éventuellement, les activi-

tés 1 et 2 de Entraîne-toi, page 94.

Vérier la véracité d'afrmations dans

un document sonore.
Faire écouter trois fois le dialogue sans le regarder. CO|V||V|UN|CAT|QN

¢3 D°Vl“e" le sens d'““e e×P'e55i°“-

Par groupes de deux ou trois, établir une hypothèse. Mettre
Ø formelle
Conceptualisation
I soutenue.
de l'interrogation en langue

toutes les Pr°p°5ltl°"5 en Commun et Cholslr Celle qul Par deux, les élèves recherchent dans le dialogue l'équi-
Paraltla plU5lU5œ-Dormer e"5UlÎel'eXpllCatl°“- valent en langue soutenue des questions proposées en
langue parlée dans l'exercice.
Lire, écouter et commenter le tableau Pour poser une
Ø Retrouver des métiers dans un document sonore. question f°rme||e_
Par groupes de deux élèves, faire écouter encore deux fois -Vous pouvez faire maintenant éventuellement les activi-
le dialogue. Mettre toutes les listes en commun. , . . ' '
tes 3 et 4 de Entralne-toi, page 94.

I GRAMMAIRE I 18 Poser des questions en langue formelle.

Par deux, les élèves retrouvent les questions de I'interview
Q Reconnaître les formes verbales de pouvoir dans
le dialogue.
à partir des réponses de l'actrice.

Demander de chercher individuellement les formes de

pouvoir dans le dialogue. Établir ensuite une relation entre
ces formes et les dessins de l'exercice. Quelles phrases du
dialogue obtient-on? Par quoi ces formes verbales sont-
elles systématiquement suivies?
Lire écouter et commenter le tableau Le verbe pouvoir.
Faire écouter et répéter le verbe selon différents rythmes.
 Fais U” [fW@\W @]9{]UU L§)@l]U[m@[[ E 9 Interroger un professionnel sur son métier.
Suivre les différentes étapes de lactivité que vous lmez
Pour ne pas rester au simple stade dela simulation et don- (vous ou vos élèves) en vidéo pour en faire un véritable
ner plus de réalisme à cette tâche, il serait fort souhaitable reportage (très court) à mettre en ligne.
de trouver un professionnel, même de votre établissement,
capable de leur répondre en français. Le recours au chat
et à la vidéoconférence sont également deux formidables
instruments de travail à ne pas négliger. Plus une expé-
rience est « vécue ›› comme authentique, plus elle s'ancre
dans notre mémoire l

je voudrais...
` Q I Parler de ses aspirations professionnelles. u5 Retrouver les qualités nécessaires
Chaque élève écrit le nom des métiers qui l'attirent pour pour être acteur.
plus tard. Faire au tableau une liste des métiers que les Demander de réutiliser les innitlfs qui suivent il faut dans
ados ont envie d'exercer et dont ils ne connaissent pas le le tableau précédent. Ne pas oublier de commenter la
nom. Faire, enn, une liste avec les grandes tendances de forme négative de la construction il faut + innitif.
la classe.

I coMPRÉHENs|oN | I COMMUNICATION l
9 Reconnaître sur des photos les métiers préférés
de Wassim
® Retrouver les qualités et les défauts de queIqu'un
dans un document sonore.
Demander ce qui leur permet d'identier ces métiers sur
les images. Connaissent-ils certaines de ces célébrités qui
Commencer par lire, écouter et commenter le tableau Pour
pratiquent ces professions? parler des qualités pour exercer un métier.
Faire écouter trois fois le texte de Wassim et demander de

9 ldentier des symboles et les qualités requises

pour exercer deux professions précises.
retrouver ses qualités et ses défauts pour exercer les métiers
qui lui plaisent. Mettre les listes en commun, deux par deux,
et procéder à une dernière écoute.

Faire identier les deux symboles, puis faire correspondre Transcription, piste 37
un métier à chaque symbole. Retrouver sur la page 88 les Pour être réalisateur, j'ai presque toutes les qualités. J'ai
qualités que l'on a besoin de posséder pour exercer chacun beaucoup d'imagination. Tous mes copains me disent:
de ces métiers. *

«Où trouves-tu toutes tes idées?›› Toutes les semaines,

je vais au club cinéma voir des lms, mais je n'aime pas
beaucoup lire. Quand on fait un travail de groupe en classe,
I GRI-\MMAIRE N
j'adore tout organiser du début à la n. Mais je ne suis pas
très patient! *

Ø Conceptualiser
il faut innitif.
+
I'utilisation du verbe impersonnel
J'ai aussi beaucoup de qualités pour être footballeur !
J'aime jouer avec une équipe. J'adore les efforts physiques,
mais je ne suis pas très rapide. Je suis résistant, mais je
Demander de retrouver dans les textes de la page 88 les n'aime pas jouer dehors quand il fait froid !.le ne suis jamais
phrases commençant par il faut suivi d'un innitif. Compa- stressé et j'aime les compétitions. Je peux devenir un grand
rer les réponses par deux, puis corriger tous ensemble. champion I
Lire écouter et commenter le tableau Il faut + innitif.

-Faire maintenant, éventuellement,l'activité5de Entraîne- Faire maintenant, éventuellement, les activités 6 et 7' de
toi, page 94. Entraine-toi, pages 94 et 95.
t7 Faire deviner un métier en indiquant les qualités
. ,
necessaires pour I exercer.
1
Réalis []j]i]U@ i]@|}@ [iii] O 4

Demander à chacun de faire une liste des qualités néces- Cette tâche permet aux ados, non seulement de se projeter
saires pour exercer le métier qu'il veut faire deviner. l_'élève dans l'avenir, mais aussi de rendre service à leurs camarades
fait ensuite sa description oralement en consultant sa liste qui pourront s'informer sur d'autres professions en consul-
s'il en a besoin. . tant l'ensemble des productions.

9 Constituer un chier sur les métiers.

Suivre les étapes de l'activité et constituer un chier, consul-
table par tous, à partir de toutes les ches illustrées. Mettre
l'ensemble dans un classeur ou, mieux encore, en ligne.

île jee des métiers

ÎÊ fn i

1I Trouver des noms de professions en fonction Apprendre des noms de métiers en chantant.
de SGPÎ ¢aÎe9°fle5- La chanson est toujours un excellent vecteur de mémorisa-
Conseiller de consulter la page 116 du dico et demander de tion et d'apprentissage. Comme d'habitude, faire chanter
trouver au moins un nom de profession pour chacune des en respectant le rythme, l'intonation et en faisant interve-
sept familles de métiers proposées sur la page. nir tout le corps : bouger, taper dans ses mains, claquer des
doigts, danser, etc. Organiser un concours de karaoké.

( COMPRÉHENSION J Faire deviner un métier et sa faniille parle mime.

Faire le jeu en grand groupe en suivant es co n signes don
_

nées. Le jeu, si simple soit-il, est aussi un puissant moteur

9 Retrouver des métiers à partir des tâches
a realiser.
de mémorisation et d'aPPfenÎlS59e-

Faire l'activité deux par deux, puis tous ensemble. //Ø _

Discriminer et conceptualrser les sons [Ø] et [œ].

_ _ _

Faire faire |'exercice en demandant d'indiquer pour chaque

énoncé quand les deux graphies soulignées correspondent
9 Faire correspondre métiers et lieux de travail
àpartir dion document emooisti-é_
exadement au même 50"-
Demander devant quelles consonnes la graphie eu se
prononce [œ] : devant r et Icomme dans peur et seule.
Transcription, piste 39 Faire écouter et répéter.

1 . Je fais le même -métier que mon père. Pour faire ce

métier, il faut être résistant et il faut aimer travailler la nuit.
On commence à trois heures du matin. On ouvre le ma-
gasin de 5 h 30 jusqu'à 20 h 30 le soir. Je fais du pain et je
vends aussi des sandwichs. J'aime faire le pain : on travaille
avec des ingrédients simples, de la farine, du sel et du sucre.
Cest passionnant et c'est vivant. 'loue @UU ljlållll Ê llmållÿîûàüg Q

Noos avons déià indiqué que ie ieu, en oius oifêiie motivant,

2.J'ai un métier d'homme !Je fais desponts etdes routes. Je
travaille d'abord dans un bureau pour faire le projet. Il faut est Un puissant Vecteur de mémorisation et d'aopiemiS_

almeflö mqthémaqufs etlaPhY5lq_Ue -'E”5U"Î"3/le travaille sage. ll l'est encore plus lorsqu'il est fabriqué par les élèves
sur le chantier avec les equipes. Je suis la seule femme dans euX_mêmeS i
une équipe 'cle trente hommes. Il faut des qualités tech-
niques ethumaines. Si on parle plusieurs langues, c'est bien
aussi parce qu'on peut travailler à l'étranger.
6 jouer au ieu des sept famiiios ide métiorsi_
Suivre les étapes proposées dans les consignes.
 W. i ü W ïã Ê page92

0 Choisir un lm parmi des afches.

Demander lequel/lesquels de ces quatre lms ils connais-
avec toute sa famille. C'est un très bon nageur, mais il ne
maffhe P05 ffè5 bien- G”/"maux UUSSÎ Om (795 déf0UÎ5
/-25

sent. Laquelle de ces afches leur donne envie de voir le et de5 qua/ÎÎÉ5-'4-A5ÎéfÎ×0 raison/ ll/.faut 0CC0mP09“€`f/95
|m y pourquoi 7 coups avec I'épaule... comme ça... Est-ce que je t'ai de-
mandé de le frapper ?Je l'ai pas frappé, j'ai montré. .. T'as
frappé... Non ! Ce lm est inspiré d'une bande dessinée très
G paire C9"-e5p°nd,-e un résumé à une afche
de |m_
célèbre. Les deux héros gaulois doivent affronter Brutus, le
ls de Jules César.

Demander d'établir les correspondances et de les justier,

tant au niveau cle l'image que du texte.
Ø Reconnaître des acteurs français.
*W Demander aux élèves ce qu'ils savent de chaque acteur,
'Q Faire C°"'e5P°“d"e lms et C°mme“tal"e-5 maux' puis proposer d'en savoir plus en cherchant sur Internet. ll
est aussi possible de demander de faire des petites ches
Faire écouter deux fois en laissant une pause après chaque
commentaire. Écouter une nouvelle fois et corriger en de présentation de trois ou quatre lignes.
demandant de justier les réponses à partir de l'enregistre-
ment.
.

T'an5C"lptl°n' piste 43
6 Présenter un lm de son pays.
Suggérer aux élèves de s'inspirer des résumés de l'activité 2
1' Ce lm a eu la Palme db' au festival de Cannes en 2008' et de l'enregistrement de l'activité 3. Préparer la présenta-
Les 24 acteurs ne sont pas vraiment des acteurs, ce sont des tion par écrit, puis la faire oralement
élèves d'un collège parisien. 2. ll me dit des mots d'amour/
Des mots de tous les jours/ Et ça me fait quelque chose. 3. Il
vit dans un désert de glace et de neige, dans Mntarctique, È sur ie DVD se tmuve |'e×tra1tLe cinéma

üllll©[m cours tãizart iiiasti

Nous éprouvons tous une grande satisfaction à nous Quels sont les éléments de l'enregistrement qui facili-
identier à nos « œuvres ››. Le résultat visible, voir palpa- tent la compréhension ? Comment ont-ils procédé pour
ble de celles-ci, fait que nous nous sentons reconnus par réaliser ce dessin animé?
les autres. La tâche nale de cette page (activité 4) revêt
donc une importance toute particulière. Tfa|'15CfÎPÎÎ0ni PÎSÎG 44

0 vérier |a véracité dfaf,-mations dans

un document écrit
Avec ma classe, nous avons travaille' sur un dessin ani-
mé. PourI'histoíre, nous avons décidé de présenter notre
classe à nos correspondants. Nous avons dessiné notre
, , , . .
_

Commencer par lire les afrmations avant de lire le texte, quflgler /ît present? name gays dîggge' NÎNÎS ašons
puis vérier les réponses dans le document A. 'ms es C a',15°_n5 e mem? es reœ gs e cwsmej ous

9 Associer des photos à des aCti°ns_

avons adore faire les dessins et enregistrer la musique et
les bruits. l\Ious avons appris beaucoup de choses aussi
sur les ordinateurs.
Les élèves doivent justier le choix des images en
s'aidant du contenu des textes.

È
/.
Retrouver le thème d'un dessin animé
dam un d°C“me“t 5°“°"e-
Ø Réaliser son propre dessin animé.
En fonction des moyens techniques dela classe, le dessin
Faire trois écoutes suivies d'une pause. Chacun écrit animé peut devenir une BD ou un « roman photo ››. De
une hypothèse après la première écoute, la conrme ou toute façon le résultat sera visible partous et, si possible,
* l'inrme après la seconde et on corrige après la troisième. mis en ligne.
 GRAMMAIRE COMMUNICATION

0 Compléter des énoncés avec les formes verbales

de pouvoir.
6 interviewer des professionnels.
Préparer les questions individuellement, puis les poser à
Faire individuellement l'activité et corrigercollectivement. un autre camarade ou au professeur, qui joue le rôle du
professionnel.

6V I
Compléter des énoncés avec les formes
verbales de pouvoir, devoir et vouloir.
1
- . \ .
Deviner une profession a partir des qualites
1

Rappeler le sens de l'icône. Demander aux apprenants qwilfaut aV°I" P°“"|'°×e"œ"-

d'identier le dé de cette activité. Faire l'activité indivi- Forme ludique: chacun prépare ce qu'il va dire au grand
duellement, comparer les réponses par deux, puis corriger groupe. Un élève commence, le premier qui découvre la
collectivement. profession donne ensuite sa dénition. Et ainsi de suite...

9 Remettre en ordre des questions en langue

formelle I PHONÉTIQUEI
Faire l'activite individuellement, comparer les reponses par
deux, puis corriger collectivement.
® Reconnaître les sons [Ø] et [œ], et dire dans
quel ordre on les entend.
Ø Transformer des questions en passant
de la langue parlee a la langue formelle.
Faire écouter deux fois chaque groupe sonore. Les élèves
,
indiquent avec 1 ou 2 lordre des sons dans les colonnes.
Faire l'activité individuellement, comparer les réponses par Une troisième ou quatrième écoute accompagne ia coii.eC_
deux, puis corriger collectivement. tion.

9 Utiliser le verbe impersonnel il faut pour

exprimer des hypothèses liées au présent.
Transcription, piste 45
a. Un nageur, une nageuse. b. Une vendeuse, un vendeur.
c. Une chanteuse, un chanteur. d. Une footba/Ieuse, un
Faire l'activité individuellement, comparer les transforma- Pf0f@55€'U"- 9- Un Înÿénleuff UUÊÎUUÊUSÊ de fennlf-

tions par deux, puis corriger collectivement.

apprendre à båšipprendre
LEXIQUE
Comment faire pour bien comprendre une séquence

6 Retrouver des métiers à partir de lieux de travail.

Demander d'écrire une phrase pour chaque photo.
vidéo ?
Commenter chacune des consignes et mettre en pratique
en classe à partir d'un bref document.
Les publicités ou de courtes informations extraites d'un
journal télévisé se prêtent particulièrement bien à ce type
Ø Retrouver des professions à partir des qualités
nécessaires pour les exercer.
d'exercice.
En proter pour, une fois de plus, encourager les élèves à
Faire l'activité deux par deux puis mettre toutes les propo- regarder la télévision en français. Rappeler que l'on com-
sitions en commun. prend mieux quand il s'agit de programmes qui parlent
de ce qui nous passionne: musique, sport, cuisine, maga-
zine scientique, etc. À la différence du document vidéo,
on doit, pendant un certain temps, se limiter à une com-
préhension globale. Plus fréquente sera l'utilisation de la
télévision en français, plus rapide sera la progression en
compréhension. `
 ÿ

,_Y`,,,¿.,¿N,e,¿M¿W¿,¿¢,¿_¿¿,,_¿.r,/,,¿ c , Wc,

's » ' Ø

I
Vérier la véracité d'afrmations dans <5» 2 Expliquer comment mieux apprendre
un document sonore. le français.
Faire écouter trois fois le document et attribuer un point Chaque élève donne cinq moyens pour apprendre
par bonne réponse. encore mieux le français. On attribue un point par pro-
position correcte. S'il y a des erreurs, mais que la phrase
Transcription, piste 46 reste compréhensible, on mettra 0,75 ou 0,5 par énoncé
Mon père est photographe. Il a fait des études de En f0CÎÎO d€|'ÎmP0l"tâCG C185 @Fri-IUFS.
photographie et d'informatique. ll fait surtout des
portraits. Quand tu photographies une personne, tu
dois être seul. ll faut être calme, patient. On ne peut EU 3 Retrouver des informations dans
pas travailler en équipe. Et il faut aussi avoir des compé~ Un €|0CUI11EI1î ëëfit-
f@C€5 GUÎSÎÎGUGS- On attribue un point par possibilité retrouvée.
Son meilleur copain est aussi photographe mais il
travaille avec un journal de sports. ll est sporti très
dynamique et rapide, etil adore travailler en équipe. EQ 4 participer à yélaboraon (fun sondage_
On attribue un point par proposition correcte. S'íi y
a des erreurs mais que la phrase reste compréhensi-
' ble, on mettra 0,75 ou 0,5 par énoncé en fonction de
|'importance des erreurs.
 <\_,~~ ,, ;;>^"" Q
. ›-.-,,».~s'*”“
1.1.;
_
21" \.›

«ag»
U sa
~**

compétences
cnirènes |:rÈvA|.uA1'|o|\| EXTRA-L|NGu|s1'|auE ~
- Parler du temps météorologique qu'il - Utiliser les expressions météorologiques - Compétence linguistique
fait - Donner des précisions sur un lieu en évitant - Compétence pour l'interaction
- Décrire les saisons d'un pays ou d'une la répétition à l'aide du pronom relatif où avec le monde physique
zone dela Terre en se basant sur la - Expliquer le phénomène des saisons - Compétence pour le traitement
position géographique de l'information et compétence
numérique
- Parler de l'avenir : prédire l'évolution - Utiliser le futur simple pour faire des prédictions - Compétence linguistique
de la société et du monde, et porter et se projeter dans l'avenir -

un jugement critique (pessimiste, - Justier ses prédictions à l'aide de l'expression

optimiste) ; se projeter dans le futur de la cause
et imaginer sa vie (professionnelle,
personnelle, etc.)
-Établir des comparaisons parler: - Utiliser le comparatif de supériorité et d'infériorité avec - Compétence linguistique
du système solaire et comparer des des adjectifs, des adverbes et des substantifs - Compétence pour l'interaction
planètes - Décrire les caractéristiques physiques d'une planète avec le monde physique

- Expliquer la dichotomie entre science - Comprendre les différences qui séparent la science ~ Compétence linguistique
et science-ction dela science-ction - Compétence pour l'interaction
- Citer des exemples d'événements scientiques avec le monde physique
et des œuvres de science-ction `

- Réaliser une expérience - Comprendre des instructions techniques pour réaliser - Compétence linguistique
météorologique une expérience - Compétence pour l'interaction
avec le monde physique

fcomwiumicnîies smrvimnïicnux u-zxicnux Pi-ioménauas suc|ot:u|.Tu*nE|.s

- Présenter la météo - Le pronom relatif où - La météo et les - Le ecaduc au futur - Science et ction
- imaginer la vie en 2030 - Le futur simple saisons simple
- lmaginer les habitants comparatifs plus (de) et
- Les - Quelques mots du
d'une autre planète moins (de) futur
- Le système solaire et
l'espace 4
coiviivi'-zïisiiice sous-coMi=ÉTEi\idE' nescnipïeun Ai=i›LicA1'ioiii
Prendre la langue comme
un objet dbbservation et L'élève reconnaît et utilise le pronom relatif
d'analyse, connaître et appliquer où, le futur simple et les comparatifs plus (de)
_ R , . I I efficacement les règles de et moins (de).
e exlon sur e angage fonctionnement du systeme dela Exercice 7 (p. 99) ; Exercices 5 et 8 (p. 101);
langue et les stratégies nécessaires Exercices 6 et 7 (p. 103) ; Exercices 1-5 et 9
pourinteragirlinguistiquement de (p. 106-107)
manière adéquate.
L'élève peut s'exprimer sur la météo et les
saisons.
Exercices 1 et 4 (p. 98) ; Exercices 5, 6 et 8
Exprimer oralement des pensées, lp' 99); Exercices 6 et 8 lp' 1064 07)
des émotions, des expériences peut s'e×primer sur le futur.
l_'é|ève
Communication orale et des opinions de manière Exerciœs 1 et 4 (p. 100-101) ; Exercices 9 et
cohérente et adéquate dans des 10 (p. 101)
contextes dlélems' L'élève se pose des questions et fait des
hypothèses. '

çûmpêiîenúe Exercices 1 et 3 (p. 97) ; Exercices 1 et 4

linguistique (p. 102-103)

L'é|ève distingue à l'oral le e caduc au futur

Connaître les structures simple.
ll9UlSÎÎClU€'5 lï>a5lqU€5« Exercice 6 (p. 101) ; Exercices 10 et 11
Communication dans une zlnïollqatlon el la prclnonãlatåon lp'1°7l
,. .
. . e a an ueetran erea n e _

connait le lexique du systeme solaire.

I_'eleve
. _

langue etrangere _ 9
l utiliser dans des situations _ _

œmmunicatives réelles Exercice 5 (p. 103) ; Exercice 7 (p. 107)

5imu|ée5_ présenter un bulletin météo.
l_'élève sait
Exercice 9 (p. 99)

Appliquer efcacement les

compétences linguistiques et
les stratégies non linguistiques
. _ , _ an d'interagir et de produire l.'élève imagine une nouvelle planète.
Communication ecrite , . . . _

des textes adequats a la situation Exercice 8 (p. 103)

communicative avec des
intentions communicatives ou
créatives diverses.

Connaître et manier le langage

, _
scientique an dinterpréter et_ _
. . . .
l.'eleve realise une ex erience.
, .
_

competence de communiquer des situations p

PPUV Cle la méthode
Al0PlÎCaÎÎ0" dans des contextes divers Exercices 1'4lp' 105)
l'ln1§E*l'8G'I:IOl'l scientique dans différents (aœdémiquel perS0nne| et SOc¿a|)_
avec le monde C0fe×f@S
Différencier et évaluer la
, _ , ,
L'eleve reechit aux differences entre
_ _ _

h .
p vslque V
connaissance scientique face aux la SCi€hCe et la SCieCe Cti0n.
autres formes de connaissance. Exercices 1-4 (p. 104)

Cumpëtence '

pour ie ,E

traitement 116 Obtention, transformation Utlllser les plocl,-%[Link] météo après avoir
l_'élève présente la
,. . recherche, de selection, , . .
I |nfqrma1;|0|1 _ et communication de
_ _

d,or anisation et recherche des informations.

,- - 9 .

et p..t lmformatlon dinterprétation. Exemœ9lp'99l

CDH!6 BH 8
numérique
compêtenne Connaître ses potentialités et ses
carences propres, les gérer avec L'élëV@ appfend È C0mPf€^df€ Une
pülll' dre ã Conscience et contrôle des
acités responsabilité, faire un suivi de C0V€rSa'Ci0 en fI'âÇãiS.
pp n p p p ses réussites, dés et difcultés Apprendre à apprendre (p. 107)
apprendre d'apprentissage. '
 Sans lire les textes, observer les éléments qui composent
cette page. Que nous apprennent-ils sur les contenus thé- Reconnaître les centres d'intérêt de Jeanne dans
matiques du module et sur la personnalité de Jeanne? un document oral.
Y a-t-il des objets qui correspondent aux centres d'intérêt Sens “re |e texte, faire ecouter et demander quej type de
de certains élèves? Poqrquoi ? Qui, dans la classe, partage questions se pese jeanne
les passions de Jeanne .
Lire et commenter le contrat d'apprentissage. Quelles sont
les nouvelles compétences communicatives proposées? paer de ses intermgations sur |e monde qui
Pour arriver à réaliser quelles tâches? Laquelle semble la nous entoure
plus intéressante ? La plus surprenante? La plus utile? Écrire au tableau ces différents centres d'intérêt: littéra-
ture, humanité, nature, solidarité, mathématiques, musi-

0 Reconnaître des objets dans un document visuel.

lô du
que, culture générale, histoire, géographie, philosophie,
sciences, musique, sport, arts, etc. Demander aux appre-
nants par quel(s) domaine(s) ils se sentent le plus attirés.
Rappeler aux appfenams de C°"5Ul'œ' la page l dico-
Quelles questions se posent-ils? Établir une liste générale
(Les questions que nous nous posons dans la classe) pour
l'afcher ou la mettre en ligne.

tis * ly de ts en É? .,.....8-.9 I
ù Anticiper le contenu du dialogue.
Demander de répondre à la question, et s'il y a dans la classe
COM|V|U|\||CAT|ON

des élèves qui sont d'une autre origine géographique

(autre région ou autre pays), leur demander de répondre à
la même questlon-
6 Parler du temps qu'il fait.
Lire, écouter et commenter le tableau Pour parler du
temps qu'il fait, puis faire l'exercice.
, Finalement, demander de décrire chaque photo de l'acti
coMPREHENS|°N vité 4 du point de vue météorologique.

\lè Véfler
5/2;.

la Véraclté d'af"matl°“5 dans

un document sonore '
.6 Parler du temps qu'il fait ici et maintenant.
I
Parler du temps qu il fait est un sujet de conversation très
Cacher le Cllalogue et le faire écouter deux f°l5- récurrent. Demander aux apprenants dans quelles circons-
tances on en parle : ascenseur, rencontre dans la rue, dans

íè ReC°"“aÎ"e les 5al5°"5 dans les de"× héml'

$Phèfe5 à Paff de d0CUme“Î$ $°“°"e$ et Vlsuels-
une salle d'attente, pour engager la conversation, combler
un silence gêné dans une conversation, etc. Faire déduire
l'intérêt qu'ils auront à savoir en parler quand ils se retrou-
Faire réécouter deux fois en cachant le dialogue et mettre veront dans de telles situations avec des francophones.
en relation afrmations et dessins. Après que différents élèves aient répondu à la question de
l'activité, leur demander leur opinion sur le temps qu'il est
en train de faire et le type de climat qu'ils préfèrent.
Ø etRetrouver le nom des saisons dans le dialogue
les faire correspondre à leur illustration.
Demander de trouver les saisons dans le texte et de les faire
correspondre à une image.
 I GRA|V||v|A|RE I PIÉSBHÎB Uãi [Link]®E M

Ø '
llest possible de rendre cette tache encolrelplus réaliste et
motivante en enregistrant en video les dlfferentes presen-
Demander aU× é|èVe5 de féD0"df@ à la CIUGSÎÎOH et de COW* tations devant une mappemonde ou une carte d'Europe.
pléter la réponse en s'aidant du dialogue. Puis faire lire,
écouter et commenter le tableau Le pronom relatif où. 9 _|°ue|- à présenter |a météo,

- Faire maintenant, éventuellement, les activités 1 et 2 de C0mm€nC€|', SÎ P055Îb|@› Paf VÎ5Î0l"'nef Une OU P|U5Î@Uf5

Entraîne-mi, page 105_ présentation(s) réelle(s) de météo. Suivre les instructions de

l'activité. Si les présentations ont été enregistrées choisir la
meilleure, la plus originale, la plus humoristique, etc.
§8 Jouer à localiser des zones géographiques
sur une carte à partir de leur climat.
A
Faire le jeu en demandant d'etre le plus rapide possible.
Faire aussi identier quelques-uns des pays qui se trouvent
dans chaque zone sans oublier de préciser ceux qui sont
francophones en réutilisant où : « Le canada, c'est un pays
È
o_ù I'on parle français. ››

* Ci fm
¿"ï¿*Ã
.ï:šÎ›. Bf šîišs* ïiêfa pages 100-101

fl Imaginerson avenir.
Activité d'anticipation sur les contenus dela page. Chacun
I GR]-\MMAIRE F

dit ce qu'il croit qu'il sera ou fera en 2030: profession,

famille, loisirs, etc. Mettre toutes les prévisions en commun
et dire Ce que yon en pense
9 c°“eePtUe"5e" 'e f°"“ati°“ du futur des Verbes
en -er et en -dre en associant formes verbales
et innitifs.
Falre retrouver dans les documents de la page 101 les
g quatre formes verbales au futur qui correspondent aux
I c0MpRÉHENS|ON I innitifs donnés.
1'
Faire lire, écouter et commenter le tableau Le futur
simple
9 T"°"Ve' 'e 5e“5 9e"efa| (P°5itif °" “egati
des prévisions de Jeanne.
- Demander de faire l'activité 3 de Entraîne-toi, page 106.

Lire une première fois les prévisions de Jeanne et leur attri-

buer un sens positif ou négatif en justiant son choix. Phonétique. Découverte et conceptualisation du
e caduc dans les formes conjuguées de verbes en
-er et en -dre au futur.
B Faire e°"e5P°“d"e P"eVi5ΰ“5 eefites
et Î"“5"ati°“5-
Faire écouter deux fois et barrer les e qui ne se prononcent
pas. Puis faire écouter et faire répéter plusieurs fois.
Procéder une seconde lecture et demander ce qui dans
à
chaque texte permet de trouver la bonne illustration.
6 Découvrir d'autres formes verbales au futur qui
correspondent à des verbes irréguliers.
Ø Afnef 'a e°mP'ehe“5i°“ d'"“ texte en Veriant
'a Veraeite d'af"“ati°“5 5'" ee|“i'ei*
Demander de rechercher ces formes verbales et de dire ce
qui permet de les reconnaître : les terminaisons du futur.
Procéder à une autre lecture en indiquant à chaque fois de Faire lire, écouter et commenter le tableau Les verbes irré-
conrmer ou d'inrmer chaque afrmation. guliers au futur simple.
 Retrouver des formes verbales au futur dans 'magma WM? @UU 2m'3m iq

un document enre istre. . _ . . , . , .

9 Voici maintenant un exercice d une difculte certaine puis-
_

Faire écouter trois ou quatre fois le document et demander que notre Cerveau Va devoir imagine, un futur basé sur
de noter les formes verbales au futur. Finalement, deman- notre expérience du passé ou de notre présent
def de dome" Vlnnltif de Chacune de C95 formes- Solliciter les élèves sur leur vision de l'avenir et créer des
petits groupes. Ce type d'exercices peut donner lieu à des
Trangçriptign, piste 55 ClébaÎS lÎéI'€SSanÎS.
ANTOINE: Tu es trop optimiste, Jeanne! En 2030, la Terre
sera malade parce qu'il fera beaucoup trop chaud ! Beau-
COUP d'0flÎmGU× "'€XÎ$f€f0"!Î P/US! ll 'VY GWG P/U5 de nelÿe
® lmagief la Vie telle ¢1U'e"e Sera en 2030-
Suivre les différentes étapes de l'activité, puis afcher dans
UU PÖÎG N0"d et GU Pôle SUÖI /95 OCÉGHS m0nï€f0nf ëf C195 la classe ou mettre en ligne les textes illustrés.
pays disparaîtrontsous l'eau ! Et vous, les scientíques, vous
travaillerez beaucoup pour trouver des solutions à tous les
problèmes dela planète l
JEANNE : Oh !/à, là ! Tu es pessimiste, Antoine!

ç9 Exprimer ses états d'âme et les justier.

Chacun s'exprimera à partir de toutes les prévisions faites
jusqu'à présent dans le module.
On peut faire une petite statistique des opinions optimistes
ou pessimistes dela classe. ll peut être intéressant d'établir
deux listes de toutes ces opinions et les afcher ou de les
mettre en ligne.

pages102-103

ù ,
Emettre des hypothèses sur la visite possible
d une autre planete.
i íf"
Cà Vérier
sonore.
des hypothèses dans un document

Après avoir fait observer le système solaire dans son Faire écouter deux fois chaque dialogue, suivi d'une pause,
ensemble (Internet), demander aux élèves quelle planète et vérier les réponses. Les hypothèses de la classe étaient-
ils aimeraient visiter et pourquoi. Recourir au vocabulaire elles proches dela réalité?
du dico, page 117.
Transcription, piste 56
a. ANTOINE :Je sais ! Parce que son sol est rouge!
AKIKO C'est bizarre '
I COMPRÉHENS|ON N JEANNE: Non, ce nest pas bizarre, sur la Terre aussi, ça
existe. dans les grands deserts americains, par exemple.
b. AKIKO :Sur Mars, il y a des petits hommes verts plus intel-
Q Vérier véracité d'afrmations
la
document écrit.
un
dans ligents que nous...
JEANNE Mais non !ll n'y a pas de vie possible sur Mars parce
Faire faire l'activité en demandant de justier les réponses qulil "ya pas d'e°'“'
par des é|ément5 du texte AKIKO : Et sur d'autres planètes, il y a des habitants ?
JEANNE: Ça, c'est un mystère!
c. AKIKO : Il faut plus de deux mois pour aller sur la planète

ta Faire des hypothèses sur |a phnète Mars_

. t .
Mars.
ANTOINE: Mais non, une navette spatiale, ça va vite!
JEANNE: ll faut beaucoup plus de temps: les scientiques
petits groupes, faire des hypotheses, puis les compa-
_

Par , . . . .
parlent d un voyage de six a sept mois pour arriver sur
rer aux autres réponses de la classe. Choisir, tous ensemble, , \ _

. . . Mars! C est tres loin de la Terre!

celles qui paraissent les plus vraisemblables.
 |_EX|QUE Comparer Mars et Vénus.
Demander aux élèves de faire les quatre comparaisons
possibles entre les deux planètes. Veiller à l'utilisation dela
Ø Faire correspondre des objets spatiaux
à leur photographie.
structure adéquate pour chaque cas.

i
Établir les correspondances et demander de faire une
phrase avec chaque groupe nominal.

coMMuNicA'rioi\i
imagine iinaitiiiiie tiuiiiine a ipiaiiii i
Le cinéma, la littérature, la BD, les dessins animés sont une
source inépuisable de modèles d'extraterrestres.
G Conceptualiser
reconstituant
en
les structures comparatives
des phrases d'un document. 9 Créer un être habitant sur une autre planète.
b ` h f ' . ,
Ne pas se contenter de la simple reproduction d un modele
. .

Pen,q|a,nder dz retâ hr lei p rases en alsant Correspondre

es e ements es eux co onnes ,
, existant. Proposer dobserver ce qui existe deia en tapant
Faire lire, ecouter, observer et commenter le tableau Pour
_ _
,
« extraterrestres ›› dans la rubrique images d un moteur de
_ _

_
comparer deux elements. Veiller a bien faire distinguer les . ,
recherche, qui va fournir des dizaines dexemples dont on
_ _ _

,
_

deux constructions proposees. ,. . , . . . .

peut s inspirer pour creer un etre unique. Suivre ensuite les
-Faire maintenant,eventuellement,l'activite5de Entraine- etapes proposees dans l'activite et mettre les meilleures
toi, page 106. productions en ligne (ou toutes).

Mt M
s
La
W
W
W ¿

“ rs page 104

Q I Dire ce que l'on sait dela science-ction. Transcription, piste 58

Chacun nommera les titres de lms et de livres de science- a- C'95f/9 Pffmiel' lm de 5C΀”C€'CïÎ0” GU m0”d@~ b- C'@5f
fiction qu'il connaît, et dire. ceux qu'ils a vus ou lus,ainsi que Une bande d€`55Î"é€ ÎTÈS Cé/èbfe-' C-E//9 V0 C1005 /'GSPGCG
ceux qu'il a préférés. La classe choisira son lm et son livre POW Înffa//9' def SGÎGUÎÎHS- d-095? U” "We de SCÎÊ/We'
favoris. À partir de leur expérience, comment peuvent-ils CfÎ0” CIUÎÖGÎG de 7355
dénir la science-ction?

9 Classer des dqçumentg en deux çatégories.

Faire observer et lire les documents, puis demander de les
Ø Compléter .
une chronologie dela science et de
la sc'e“œ'ct'°n a part" de Ce que I sam
,
°“
.

classer dans le tableau. Comparer deux par deux ce clas- Demander aux groupes de compléter, pendant sept
sement, le commenter, puis procéder à une Correction minutes, la chronologie présentée à la page iO4à partir de
collective. leurs propres connaissances. Mettre les résultats de tous
les groupes en commun pour n'obtenir plus qu'une seule

9
C*
Faire correspondre un énoncé enregistré
à chaque document.
liste qui peut être complétée, illustrée, afchée et mise en
ligne. -

Faire écouter une première fois en entier et demander

d'essayer d'établir une première correspondance. Faire È 5U,|e DVD setrouveyextraitScienœetction
ecouter deux fois en faisant une pause apres chaque
énoncé et corriger.
 lllll@[liJ cours de scieiines

Tout au long de ce manuel, les auteures ont cherché à

faire passer l'apprentissage par l'expérience vécue. C'est Faire des hypothèses sur un phénomène
là la condition idéale pour tout apprenant. Dans le cas physique.
des matières scientiques, cette efcacité est renfor- par groupes de deux, demander de fane, oenoant
cée et accélérée par la curiosité et le résultat visible et que|oues minutes, des hypotheses sur Ce phenomene
Couelel* Mettre toutes les réponses en commun. De l'avis géné-
ral, quelle est la meilleure explication ? Pour terminer,
vérier la solution.
I Parler de ses propres experiences
scientiques.
Chacun explique le type d'expériences scientiques qu'il Ø Réaliser une expérience scientique.
a eu lloeeaslon de leallsel- Ouf quand' Comment' avec Voilà une excellente occasion de satisfaire la curiosité
quel resultat ? Quel est le Wpe dlexpellellee Clul Plall le des élèves et de leur faire vivre une belle expérience
plus aux élèves ? Peuvent-ils en réaliser une en classe? mu|›n_sensone||e dont i|s se souviendront |onoternos_
tour de rôle. Un petit re-
Faire réaliser la manipulation à

6 ldentier ce dont on parle et retrouver des

éléments liés à I'orage dans un document écrit.
portage vidéo pourrait être en ligne avec prot.

Demander d'identier le sujet du document et établir

les associations. Quelles émotions les élèves ressentent-
ils face à un orage?

Eimtcraîrne-u›i

GRAMMA|RE 9 Approfondir l'apprentissage du futur simple.

Demander de faire l'exercice, puis réaliser une correction

9 Conceptualiser l'utilisation de où en remettant

des phrases en ordre.
collective en écrivant les verbes au tableau.

Demander de remettre les phrases en ordre et faire compa- Ø etReœnstltuef

lnelule
les
des f°l`me-" verbales au futur
dans u" texte'
rer les résultats par deux avant la correction nale.
Faire d'abord retrouver les formes verbales, demander à

9 Conceptualiser l'utilisation de où en complétant

des phrases.
quels innitifs elles correspondent, puis les replacer dans
le texte.

Faire faire individuellement l'activité, puis demander de

comparer les productions par deux et procéder à une cor- C°mPal'el' des elements'
rection personnalisée. Faire compléter le test, y compris la partie résultats.
I I 2. Moi,j'habite dans un pays où il fait très froid et où il neige
LEXIQUE beaucoup en hiver,*mais il fait très chaud en été. Il y a des
saisons et il pleut beaucoup en automne et au printemps !
3. Dans mon pays d'origine, il y a en général beaucoup de
Fahle c°"esp°“dre un, b_u!|e" mété° à une carte soleil. Dans le Sud il fait toujours très chaud, en hiver et en
ou a un tableau de prev|s|on. été, parce que c'est le désert!
Faire écouter une fois, en effectuant une pause après
chaque proposition et en demandant aux élèves de faire un
choix. Puis refaire écouter deux fois avec une pause et véri-
er le résultat. Les élèves doivent indiquer à quelle écoute °mparer eux e ements'
(première, deuxième ou troisième) ils ont bien identié les Faite fâífe |'9X€^fCÎC€, PUÎ5 demandef à ChaCU"l de 59 fabfi'
Carteí quer une che semblable.
Echanger sa che avec celle d'un camarade et se comparer
Transcription, piste 59 |'U“ È |'aU'“e›
1. Aujourd'hui, c'est l'été dans le Sud! ll fait 28 degrés à
Marseille et à Bordeaux, et il y a un grand soleil! Dans le
Nord, il pleut, mais il ne fait pas froid. 2. C'est le premierjour
du printemps, mais il ne fait pas chaud: 12 degrés à Paris, I PHQNÉ-"QUE I
Nantes et Lille, avec de la pluie dans l'Ouest de la France.
À Paris età Strasbourg, il fait beau. [Link]'hui, il va faire
très froid sur toute la France: de - 5 degrés à Paris à - 70 ® Reconnaître |e e caduc dans ¿es formes Ve,.ba|es
au futun
degrés près de Lyon ! N'oubliez pas vos vêtements chauds!
La neige va tombera /Est entre Lille et Strasbourg. Suivre les Consignes de rexerciœ

6 Retrouver des mots concernant I'espace à partir

de |GUf C|ÉÎÎÎ0l1-
Q Véfiel' |a Pl'°H°I1CÎaÎΰ
Faire écouter pour vérier
COYTGCÎG du 9 CNUC-
et faire répéter plusieurs fois
Demander de faire l'exercice individuellement et de compa- alï>fè5 ÉCOUÎG-
rer les réponses par deux avant une correction collective.

coMMuN|cA'r|oN V§ÊοPèP"°““'°
É'

Comment comprendre une conversation en français ?

È .
{'\ΰc'î_r de: personnes et leur pays d °"9'“e
a esc |ma s.
, _ . Demander aux apprenants s'ils ont des astuces person-
nelles pour mieux comprendre une conversation. Chacun
écrit une ou deux astuces, mêmes les plus farfelues. Mettre
Faire éC0U'œ" Une f0Î5 aVeC Une PaU5e après Chèque ÖGS' les propositions en commun et choisir celles qui vont
cription. Demander de faire une première association, puis C0mp|é*œr |a |i5te na1e_
faire réécouter à nouveau pour vérier. Finalement, deux
par deux, les élèves écrivent un petit texte décrivant le cli-
mat du pays où ils vivent actuellement, puis le racontent à
la classe.

Transcription, piste 60
1 . Dans le pays de ma mère, il fait toujours chaud parce que

nous sommes près de l'équateur. En général, il y a beaucoup

de soleil, mais il pleut aussi. Il n'y a pas vraiment de saisons
chez moi !
 I
Eva I vai* 0 H
I
-

lHã!_
~

Compléter un texte à partir d'un document

oral.
Faire écouter trois fois |'enregistrement et attribuer un
point par bonne réponse.
G 2 Comparer le climat de son pays avec celui
dela France.
Demander de faire cinq comparaisons. On attribue un
point par phrase entièrement correcte. S'il y a des fautes,
mais que la phrase reste compréhensible, on mettra
TYWSCTÎPÎÎOHI IOÎSÎG 52 0,75 ou 0,5 par énoncé en fonction de l'importance des
JEANNE : /Vloi, je rêve d'al/er sur Mars ! erreu,-5_
ANTOINE :Ah bon .7 Pas moi I Ce n'est pas très intéres-
sant!
JEANNE -' POUFQUOÎ 7 EU 3 >Associer villes et symboles à partir ,

ANTOINE :Parce que c'est un lieu ou il n'y a rien a faire, dqm bu||etin métég é¢|›it_
où '_/nlyapas de ma9aSins"` Attribuer un point par bonne réponse. Attention ! ll y a
JEANNE : Oui, bien sur, mais cest une expedition deux réponses pourparií
incroyable!
ANTOINE : Une expédition, ça oui! C'est dans la cam-
pagne où il n'y a rien, loin des grandes villes! EQ 4 lmaginer 'es ados de 203°_
JEANNE : Dans la campagne? Mais... on parle de la
même planète _, On attribue un point par phrase entièrement correcte.
ANTOINE Je ne parie pas de ia Pianère je parie du
.- 5'" Y a des fames' mais que 'a Phlase 'este “°'“P'éhe“'
W-//age de Mars, sible, on mettra 0,75 ou 0,5 par enonce en fonction de
JEANNE: Tu connais un village qui s'appeIIe Mars .7 I/importance des erreurs'
ANTOINE: Oui, dans le sud-est de la France!
JEANNE : Incroyable!
 A

i
iii
`1̀Ã!
""›1î
›|.î\t'|l!ï`|\\\[i,
r1""î|›"
 ïuu-u---~ V

Hl = « e

Primal = s

Glltîû : , ,

Mets les adjectifs à la forme correcte.

N

Je m'appelle A|ine,je suis canadienne ;je suis très sportive et assez bavarde

Je m'appelleThéo,je suis ...................... ..;je suis très ...................... ..

_..
__*
" 1 f..

et assez ...................... ..

Il s'appelle Julien, il est espagnol ; il est assez sérieux et très gentil.

åša

. ¿~

Elle s'appelle Léa, elle est ...................... ..; elle est assez ...................... ..
_
et très ......................

J'ai des amis québécois; ils sont motivés et curieux.

J'aidesamies ...................... ..;ellessont ...................... .,

/ et ...................... ..

les adverbes de fréquence et transforme les phrases

ã Retrouve
J

(place correctement l adverbe). J'

SIOPRAF

Il mangeà la cantine. ................................................................... ..

SIMIJA
Elle n'est pas drôle. ................................................................... ..
si TENVOSU
On prend le bus. ................................................................... ..
SUOJOTRU

Nous faisons nos devoirs. ................................................................... ..

 Î__1-Î
“Ul : .............................. ._

Prínul : ......................... ..
MISS! : ................. _.

Trouve la preposntnon de heu correcte.

» ...................... ._ la table C]
...................... .. la cuisine

. ......................... _. la salle de balns .f

la fenetre et la porte G E :på

........................ ._ les étagères '

........................ ._ le canapé G
Lls les enigmes et retrouve les meubles et les objets
dela maison. A L

J'a| quatre pieds, on peut s'asseoir sur moi et mon nom commence par un F. Qui suis-je?

Je su|s un objet de decoration et, generalement, on me place sous une table ou sous un
lit. Qui suis-je ? Le ..............................
:_ Je donne de la lumière. Qui suis-je ? La .............................. _.. .

Nous sommes utnles pour ranger des I|vres. Notre nom commence parla cmqu|eme lettre

de |'a|phabet. Qui sommes-nous ? Les..... ......................... ._

Ecr|s la forme correcte du verbe vouloir.

.. Il/Elle/On ...................... ._ Nous ...................... ..

Vous ...................... .. Ils/Elles ...................... ._

 nf-
Prínons
Giant:

Complète avec un adjectif possessšf et un pronom Cüü comme dans

iiexempie.
Ce sty|o,je /'utilise pour faire mes devoirs.
šzî ......... .. BD française, il ........ .. lit souvent.
f:;_, ..........jeu amusant, tu ........ ..connais?
objets sont trop chers ;je ne ........ .. achète pas.
.......autoco||ant deTintin,je ........ ..adore!
.......... ._ pièce de monnaie,je ........ ..ajoute à ma collection.

.......... ..argent de poche, je ........ _. garde pour acheter des cadeaux.

Émis es nammes, pasšs e ïéstiãtat de ifapéraäãma en šettmst

77 ( .............................. ..) - six = .............................. ._
88 ( .............................. ..)-trois = .............................. _.
99 ( .............................. ..) - sept: .............................. ..

g Écoute et complète îes phrases.

Moi, j'achète quand c'est les .............................. _., ce n'est pas .............................. ..!
Ma .............................. c'est les grands ............................... ! On trouve tout!
.

J'adore les .............................. ..et les vide-greniers, c'est moins cher, on parle avec
les gens et on achète d'. .............................. .!

Je préfère les petites .............................. les .............................. .. sont sympas

et on n'achète pas les mêmes choses que tout le monde!

› Retrouve les six mots en relation avec la situation d'achats.

TERCO U TERFIR
CX\(,_1\"»?~\)
PR/XOIRDÊ B\\¢\_¿1 \EB

\\\*V* V
PENS ERERVENDRE951'
 HDI : LLLLL J

Príuun
Glas .

Ecoute et complète. s w

Pour notre prque-nlque, nous avons ....... ..Jus de frults, ....... ._ salade de pates, ....... _.
fromage et ....... .. pam!
Pour notre plque-nique, nous allons manger ....... .. poulet, ....... .. fruits, ....... _. légumes et
....... ..fromage et nous allons boire......... eau.
Pour notre pique-nique, nous avons ....... ..jambon, ....... ..fruits, ....... _. légumes, ....... ,s
fromage et ....... ..ch|ps. Nous n avons pas ....... ..Jus de frults.

E Barre l'mtrus.
J un paquet de gateaux/ bonbons/vlande
une cu|llere de conf|ture / frults / fanne
, une tranche de poulet/vlande/pam
r J un morceau de banane / pates / sucre
w un verre de lait /jus de fruits / légumes

El Complete avec Ie, Ia, I , les ou du, dela, del ou des.

Je mange souvent ....... ._ légumes ;j'adore ....... .. légumes!
J Mes amis adorent ....... ..fromage. Et vöus, vous mangez ....... ,,fromage?
c J Je mange ....... ..fru|ts tous lesjours parce que cest bon pour la sante.
- e, - Au petnt dejeuner, tu prends ....... .. pa|n ou ....... ._ cereales?
- Je prefere ....... .. pam.
Mes coplnes alment blen ....... .. boussons sucrees. Mo|,Je bols ....... ._ eau.

il Ecris la forme correcte du verbe devoir. le

c;,Je/Tu ........... ..
ll/Elle/On .......... ..
Nous
Vous
Ils/Elles ........... ._
'1 Écršs les nombres en iettres.
Victor Hugo est né en 1802
( .............................................................. .,)
et est mort en 1885
( .............................................................. ..).
3758(.............................................................. r.)
+551 ( ....................................... ..)=4309( .

.............................................................. V.) ”

Complète avez les mots proposés..

1,., .V «_ 'in à
M
_”
šå
V. V W, 1 »
×›¢;*=%šê>@ ~ mizii szšzš - 2”
ff» iii Mim, ,_* M
~**
1,

I.
V A Yasdî W ,
-sm'
W.
><
5*» *
»..

*,<*;¢:
«,
wi?
1,3 if M.

z À httpu'/[Link]~question~pour»un~[Link]

\
.an
v*

J'ai participé à un .............. .. à la télévision qui s'appelle Questions pour

un champion. Il y a quatre candidats et trois ................... .. . D'abord,
on doit répondre à des ................... 4. sur des sujets très différents;
................... on choisit un_........._..,..spécia| et, à la fin, il reste deux
................... .. qui doivent encore répondre à des questions. Le premier
qui a quinze points a .............. ...

i
QI*
<
'-I Remets les phrases dans I'ordre.
a. ou / region / Il / C est/ neige/ souvent/ une

b. y/ une/est / il / planète/d'/où / n'/a / Mars/eau / pas

c. un /toujours / connais/ pays/ où / il /Je/ beau /fait

d. sont / pays / Ce / où / pleut / il / rarement/ des

3 Complète les phrases avec plus (de), moins (de) et que.

a. Sur Mars, unejournée dure .............. .. 24 heures.
b. Le soleil est .............. .. loin de la Terre .............. .. Mars.
c. La Lune est .............. ..visible dela Terre .............. ..Vénus.
cl. SurTerre, il fait .............. .. chaud .............. .. surVénus.
e. Sur la planète bleue, il y a .............. .. lunes .............. .rsur la planète rouge

.,., gym-~««›¢›_»g,-;«›¢›:›¢›*f›v›w=rvv›***'““'“'
 tïo des tests

3. (vocabulairedel'argent,desachats)a. soldes,
î. (adjectifs masculin féminin / nationalités cher; b. passion, magasins; c. marchés,
et adjectifs de caractère) a. canadien, sportif, occasion ; d. boutiques, vendeurs.
bavard; b. espagnole, sérieuse, gentille; 4. acheter, coûter, prix, dépenser, vendre,
c. québécoises, motivées, curieuses. billet.
2. (adverbes de fréquence) a. ll mange parfois É. [Link] as combien de pièces, 96 € ; b. Combien
à la cantine.; b. Elle n'est jamais drôle; c. On est-ce que tu dépenses, 72 €; c. Combien
prend souvent le bus; d. Nous faisons toujours d'argent est-ce que tu gagnes, 80 et 100 €.
nos devoirs. rã. a. Ma passion, c'est la BD; b. Je suis folle de

lš. (verbes prendre, comprendre et apprendre cinéma / de petites boîtes; [Link] collectionne
au présent) a. apprennent; b. prends; les timbres/ les porte-clés ; d. Je me passionne
c. comprenez; d. comprends ; e. prennent. pour la BD / les timbres / les porte-clés; [Link]
4. (questions) a. pourquoi; [Link]; c. Où; suis passionné de cinéma /de petites boîtes.
d. Est-ce que ; e. Comment; f. Qu'est-ce que.
a./3.;b./6.;c./1.;d./2.;e./4;f./5.
îš. (matières) a. Technologie / une heure et
TEST 4
demie; b. Mathématiques (Maths) / quatre
heures; c. Musique/ une heure; d. Français/ 1. (partitifs) a. du, dela, du, du; b. du, des, des,
quatre heures ;e. Anglais/trois heures ;f. Sport/ du, de l' ; c. du, des, des, du, des, pas de.
trois heures. 2. (quantités) a. viande; b. fruits; c. poulet;
d. pâtes; e. légumes.
3. [Link], les; b. le, du; c. des; [Link], des, le;
e. les, de li
TEST2 4. (verbe devoir au présent) a. dois; b. doit;
1. (prépositions et adverbes de lieu) [Link]- c. devons ; d. devez; e. doivent.
dessus de; b. dans; c.à côté de; [Link]ère; 5- 8-CUÎYG, GBU; b-C0Uî@âU, m0fC€âUX;
e. entre ; f. sur; g. sous. c. haricots ; d. vinaigrette ; e. frigo.
2. (vocabulaire des meubles dela maison) a. le 6. a. boit peu de lait; b. Elle mange assez de
Il
fauteuil ; b. le tapis ; c. la lampe ; d. les étagères. légumes; c. Je prends trop de viande; d. Nous
3. (verbe vouloir) a. veux; b. veux; c. veut; buvons beaucoup d'eau.
d. voulons ; e. voulez; f. veulent.
4. a. Iacuisine ;b. la salleà manger ;c. le bureau ;
d. les toilettes; e. l'entrée ; f. la terrasse.
5. a. murs, noirs, poèmes; b. livres ; c. lit, rêver. Išílã
6. a. c'est, il est; b. elle est, c'est ; c. ce sont, ils; 1. (participes passés) [Link]; b. devoir; c. être;
d. il est, c'est. d. fait; e. lu; f. mourir; g. né; h. pris; i. venir.;
j. vu.
2. (être ou avoir) a. est, est ; b. es,es ;c. sommes,
avons ; d.j'ai, suis ; e. ont, ont.
3. (accord du participe passé) a. allées;
1. (adjectifs démonstratifs et pronoms COD) b. devenue ; c. nés.
a. Ce, l'; b. Cette, la ; c. ce, le ; d. Ces, les ; e. Cet, 4. (grands nombres) [Link] huit cent deux,
l'; f. Cette, l'; g. Cet, le. mille huit cent quatre-vingt-cinq; b. trois mille
2. (nombres de 70 à 100) a. soixante-dix-sept, sept cent cinquante-huit, cinq cent cinquante
soixante et onze; b. quatre-vingt-huit, quatre- et un, quatre mille trois cent neuf.
vingt-cinq; c. quatre-vingt-dix-neuf, quatre- 5. jeu, épreuves, questions, ensuite, thème,
vingt-douze. candidats, gagné.
TEST 6 F: footballeur; informaticien, infirmier, ingé-
l :

1_ (pronoms C0|) a_ |ui, |; |eur;b_ |ui, |; |e5;¢_ |a, nieur; J: journaliste; L: libraire; M: musicien,
|e5_ médecin ;N :nageur;P zphotographe, pompier;
2. (indéfinis) a. Non, je n'ai appelé personne; R1rea|iSateUrí525ÎYii5te;VIVedeUr-
b_NQn, je n'ai rien demandé; ¢_N0n, e||e n'a ä. a. Pour être médecin, il faut avoir envie
téléphoné à personne; d. Non, il n'y a rien à d'aider les malades.;b. Pourêtre peintre, il faut
faire savoir dessiner.; c. Pour être informaticien(ne),
3. Émilie est la responsable du Club Solidarité. il ff-*Ut C0riaÎtre ieS 0rdiriãteUrS-; d- P0Ur être
E||e a Couru Sept tours et @gf fatiguée mais elle footballeur, ilfaut savoir courirvite.;e. Pour être
a soif, elle mal aux pieds, elle a chaud et elle
a reöliSãtriCe, il faut être Créative-
a faim. Elle a fait cette course pour aider les 5- (reprendre la deUXierr1e partie Cle l'aUdi0
enfants mg/gde; de la piste 3, la femme) a. Le bureau et le
4. (si + présent) a. Si tu as chaud, tu prends Chantier; b-DeS r0UteS et CleS pOtS; C- l-eS
une douche ; b. Si vous avez soif, vous buvez de mathématiques et la physique; d- Des qualités
l'eau ; c. Si je suis fatigué(e), je me repose; d. Si techniques et humaines.
tu as froid, tu fermes la fenêtre.
5. a. une coupure, se brûler, saigner, une
chute; b. la crème, l'eau froide, le médicament, TEST 8
le m0UCh0if PVÔPVG- 1. (futursimple)a. habiterons ;b. découvriront;
c. vivrez ; d. parlera ; e. voyagerai ; f. mangeront.

2. (futur simple /verbes irréguliers) a. serons;

ÎÂ_.ÎÃ_i"_Ê"; b. aura ; c. pourra ; d. feront ; e. irez.
t . (verbe pouvoir au présent) a. peux; b. peux; 3. (lexique dela météo) a. été, 28 degrés, soleil,
c. peut;d. pouvons ; e. pouvez;f. peuvent. pleut, froid; b. printemps, chaud, 12 degrés,
2. (questions formelles) a. Aimes-tu ta pluie, beau.
profession?; b. Comment avez-vous choisi 4. a. C'est une région où il neige souvent.;
votre métier ?; c. Que préférez-vous faire dans b. Mars est une planète ou il n'y a pas d'eau.;
votre travail ?; d. Pouvez-vous m'expliquer ce [Link] connais un pays où il fait toujours beau.;
que vous faites? d. Ce sont des pays où il pleut rarement.
3. (vocabulaire des métiers) A: animateur, 5. (comparaison) a. plus de; b. moins, que;
acteur; B : boulanger; C : chanteur; E : écrivain ; c. plus, que ; d. moins, que ; e. moins de, que.
l
1
l
 L L L * si Nu =

'I Associe et complète avec le verbe prendre, apprendre ou comprendre

Qu est-ce que tu fais a la bibliotheque ?Tu .............................. ..la leçon de maths?
me Vous rentrez chez vous pour dejeuner?
Tes amies et toi, vous .............................. ..toutes le français?
Est-ce qu'on .............................. ._ notre sac pour aller en recre?

Non, nous .............................. .. nos repas à la cantine.

Oui maisje ne .............................. .. rien!
Moi,je le laisse dans la classe.

Non, Alice .............................. .. l'italien ; Marion et Anita .............................. ..

le russe.

E a. Au collège Ecris les mots manquants dans a grille E

à Yaide des définitions et trouve le mot mystère.

“È Tous lesjours, après le collège,je dois *

faire mes . La A

La physique-chimie est la queje préfère! 2 \

T l l

La de récré est le lieu où je peux discuter 3

avec mes copains. ' ' 1

\ 4 M E
sir, Lebrevet des colleges est un . 1
.

Dans certains pays, les collegiens doivent

porter un U I

Dans le cours d'instruction civique,

. .
` À

j'apprends les règles à respecter en 7 l _ l T

Je n'aime pas avoir une mauvaise 8 l ¿
Ê l
Je ne suis pas un artiste ;je déteste les cours de
me wav, ,zsiî H l U
åfriîarîi, zã1m¿;š'š»:¢,<fî*r* ézî» L . . , . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . , . ..

3 Complète les phrases avec un adjectif de caractère ou de nationalité

à la forme correcte.
Mon amie vient du nord de l'Afrique, elle est AL...................... ,. . Elle est vraiment très
GEN .................. ..et tres SP..

Ces trois collegiens sont tous EURO .................. .. il y a deux filles FR ...................... .vet _

un garçon POL.................. .. . Ils sont tres MOT.................. .. et tres CAL................... ._

Je m'appelle Maria,ie suis ME .............. ..,ie suis Tl ............... .. et un peu ST............... ._
'Á
u
l
 lion : .......... ._
Prínun
Glam .

I Retrouve les qumze mots sur le theme de la malson (l|eux, meubles

et objets) et a1outeIe,Ia,I ou les.

äv les .............................. .., les .............................. _.

E Complète le dialogue avec les mots donnes.

W -› »~« M M cïášfítzê ale ›«~ «~ *šräwšš «~«

- »«

- Allo, Anlta, ça y est,J'a| .............................. ..!

- Oh Dls-mol comment est ta nouvelle .............................. ..
! ! Je .............................. ..
tout savo|r!
- Elle est au premler .............................. ..,Juste .............................. .. la salle
de bams. Elle est tres grande et tres .............................. ._ parce qu'|l y a deux

- Et les .............................. ..?

- J'a| seulement mon .............................. ..et mon bureau ;Je dols acheter des objets
de .............................. ..:Je voudrais mettre une .............................. ..sur le mur
.............................. ..mon l|t et, parterre,Je voudrals
beaucoup de .............................. ..de toutes les couleurs.
- Super !Tu as dela chance.
 UI E

Pïfilli :

Êlálãâl : e

'I Ecris en toutes lettres les centimes qui manquent.

ai. Je dois payer 4 €, Je donne 3,23 €, il manque .............................................. .. centimes
Je dois payer 11 €,Je donne 10,12 €, il manque ........................................... .centimes
tl.. Je dois payer 9 €,Je donne 8,05 €, il manque .............................................. .. centimes
tx. Je dois payer 31 €,Je donne 30,29 € ,il manque ........................................... ..centimes
Je dois payer 1 €,Je donne 0,01 €; il manque .............................................. .centimes

2 Complete avec ce, cet, cette ou ces.

.......... _. montres sont magnifiques.
%.::». .......... ., porte-clés est à moi.
À qui est .......... _. montre ?

J adore objet.
Jadore .......... .,timbres.
............. .collection de boites coute tres cher!
;f autocollant est unique!

3 Associe et complete avec la forme correcte du pronom

(Ie, Ici, I ou les).
Tu connais ce magasin?

Être. Vous aimez les vide-greniers?

ce Pourquoi tu as beaucoup de pieces?
Qu'est-ce que tu fais de ton argent de poche?
Qui veut cette montre?
Tu ne veux pas vendre cette photo?

. Je ....... ..dépense pour acheter des timbres.

Non,je ....... .. aime trop!!
Je ....... ..adore !!!

Non,je ne ....... .. connais pas.

Parce queje ....... .. collectionne.
Moi,Je ....... ..voudrais bien pour ma collection.

ma
 lle! :
ninon
Glil
› › ,~'.¿w

Complète les dialogues avec ce, cette, cet ou ces

ou avec un pronom COD (le, Ia, I'ou les).
ea - Combien coûte .......... .. stylo, s'il vous plaît? - 2,50 €. Vous .......... prenez? ._

È, - Où as-tu acheté .......... .. BD? - À la librairie, tu .......... ..connais?

- Toutes .......... .. montres sont à toi?
ra.. - Oui, je .......... .. collectionne !

d. -Tu peux me donner .......... ..auto-collant? - Oui,je .......... ..ai en double.

et - .......... petite boîte est très jolie
. . -Tu peux .......... ..ouvrir, si tu veux!
l

E Complète les phrases et retrouve le mot mystère (les lettres du mot

mystère sont dans les cases noires).

e. L'euro est lal Ide dix-sept pays de l'Union européenne

še,CestunverbequisignifieIecontrairedeachetenl 1

11 11 11 1| 11 1.

Pourdemanderlepri×,jepeuxdire:«| |çacoûte?››

ze. Si je n'ai pas assez d'argent, je peux dire : « Cest trop E [3 l ››

2: C'est un lieu où je peux acheter de vieux objets: une .............................. ..

3 Ecris les prix en lettres ou note les prix sur les etiquettes.
73,51 e: ............................................................................................................. ..

.................... ._ soixante-quatorze euros et quarante-sept centimes.

c. 80,43€: ............................................................................................................. _.

d. .................... _. quatre-vingt-un euros et trente-huit centimes.

e. 100,16€ ............................................................................................................. ..

f. .................... ._ quatre-vingt-quinze euros et quatre-vingt-neuf centimes.

g. 94,11 ez ............................................................................................................. ..
 lgj: .............................. ..
pimp: ......................... _.

Qhgig: ........................... ..

Ajoute un mot à chaque liste.

dessert couper cuillère kilogramme trop de goûter la

au eau -jus de fruits- .............................. ..

im couteau -fourchette - .............................. ..
un peu de-assez de- .............................. ..
déjeuner- dîner- .............................. ..
et menu-plat- .............................. ._
ft gramme- litre- .............................. _.
gi., mélanger- ajouter- .............................. ..

Complète avec les mots donnés et ajoute du, dela, de I' ou des.
Pourfaire une omelette au champignons, il faut .............................. ..et .............. ..
............. ..¿.................(œufet champignons)
lit., Pour faire des croque-monsieur, il faut ................................................................ ..
....................... . (pain, jambon et fromage)
_

*ci Pour faire une salade au poulet, il faut ................................................................ ._

. (salade verte, poulet et vinaigrette)

3 Complete avec les expressions donnees.

une assšette de - un paquet de - tmp de - une boîte de - un morceau de *-
une tranche de - im verre de - une hzmtašlle de un peut de un kšla de ~« -«

a. Je voudrais .............................................. .. petits pois, sil vous plait.

bi. Donnez-moi .............................. ..jambon.
c. Je vais acheter .............................. ._ gateaux.
oi. Tu manges .............................. .. sucre, ce n'est pas bon pour la santé!
et - Ilya .............................. ..lait au frigo.
-Je prefere .............................. ..jus d'orange
f. Je mets seulement .............................. ..de confiture sur mon pain.
g. A midi,j'ai pris .............................. ..viande et .............................. ..frites.
!

E
 lú: ..
~.,›_» ,
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. . . . . . .
, . . . . . . . . . . . . . . .

*QG
ts
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.J .ÿrímli ......................... ..
È
illl: .............. _.

I Retrouve les dix participes passes.

D
.... _. IW gl

2 Complete avec etre ou avoir et accorde le participe passe

si nécessaire.

Mes amis ........ ..vu. . _ .. une émission passionnante sur M6!

Nous ne .............. .Jamais alle. . . _ . sur un plateau de television.

Cette animatrice ........ .. né. . , ._ le mêmejour que moi.

Cet acteur ........ ..fait. . . . . beaucoup de publicites.

Je ne ........ ..jamais participé. u . . . à un jeu télévisé.

ic, Deux de mes copains se ........ ._ rencontre. u . _ . a un spectacle.

aimé.....ce programme?

3 Ajoute deux mots a chaque liste.

mourir histoire biographie epreuve au debut de

autographe célèbre Renaissance candidat ensuite

enigme - solution - .............................. - ........... .. V .

i siècle - Moyen Âge - .............................. i.- ......... _.

d'abord - à la fin de - .............................. ..- ......... ..

naître - raconter- .............................. - ............. ., . .

star - acteur- .............................. - ................... .. . .

|L"`__l
 III :
Plflll :
GIISSO :

Complète les phrases et retrouve le mot mystère (les lettres du mot

mystère sont dans les cases noires).

J'organise uneí lpour récolterde |'argent.

ii ii il li il li ii H il ii il I,
il y en a beaucoup en France.

au Les personnes en difficulté ontí \de nous!

C'est important de venir en Il [3 aux autres!

Le college a uni U pour aider les enfants malades.

Venir en aide aux autres, c'est faire preuve de

E Completeavec les mots donnes.

Je SUIS Un bOn SGCOUFISÎG.

~-« - ›~ ««~

Si un motocycliste a eu un dela route et ne pas,Je

enleve pas son casque,Je demande de aide I a

etje téléphone aux _

«ji Jî..
\Q W* ,f“.*”<,í.Î
- _” W
41.
-»
..«-»”
-«
.»,

Si quelqu un i avec de leau tres et que sa

est très rouge, je passe la main |'eau froide, je ne

mets i d autre sur la et) appelle infirmerle. I

az, saxagrëe - fzmugmre M sa «»~ dšwaçggš M

Si un ami s'est coupé le et beaucoup,je mets un

propre autour du doigt et, la i.

continue à sa|gner,J'appe||e |'|nf|rmer|e.

d. doäs M wmäe M maš ãfšem W

Si une personne i et a tres s s , i a la jambe,Je ne

fais s 4 ,je ne in s donne pas de médicament,Je ne
pas toucher la Jambe et] appelle les pompiers.
 , _; “W I
Frínun =

Gllill :

I Retrouve les formes du verbe pouvoir et ajoute le(s) pronornls).

M»

-M->
ï
**› 3 l
o vl l

E! Remets les questrons farmelles dans l ordre

tu /travallles / ou / - /?
et metrer/vous / quel /fa|re / - / voulez?
Q Ils /- / ont/job / leur/comment/trouve?
d / champron / - / devenu / pourquol / est?
|l

et on / exercer / - / métier/ peut / en plein air/ce?

3 Retrouve les sept noms de mener et ecrls-les a cote

de la dénitîon correspondante.
et Il a un metnerartlstlque. .
I E J T0 1 IN
le
. . _ |N /-\ cgu
Elle arme alder les autres, elle est pat|ente: 1

l
, SI VEN Ml

Elle travaille dans le commerce :

Tm Nl

lå, Il lnvente des hlstolres, |I a de l'imagination : I'

Il ou elle arme les lmages : le ou la
vm Elle alme changer de personnallte : I'

ll travallle dans le doma|ne de la technologle :I

 Ilan
Maan :
lll :

Complète la publicité avec les mots proposés.

et Pour travailler dans le L (MOEMRCCE) , il faut être

(ENAYMDQIU), (SCABOLEI) et savoir rester (MALCE)

b. Je suis (MONINFATRIIENEC) :j'ai des

(SOMPÉTECENC) techniques etje suis très L (TAPITENE). Bien sûr,

j'aime la (CHENOITLEOG).

C. Pour exercer le métier de (BLIRIREA), il faut être

(VLUTCIÉ), (CRIUXEU) et aimer . L (SONELCILER)

les clients.

ol Je rêve de faire un métier L (RAISIQTUTE) carje suis

(ÉRAITVEC) ; je serai peut-être
(SESINDTAICER) ou (LYISTTES).

Complète les phrases avec le verbe devoir, pouvoir, vouloir

au présent.
šši » Si un sportif devenir célèbre, il gagner des compétitions.
šš.. Vous ne pas travailler dans le commerce si vous n'êtes pas patient!
:ri
'~L›¢*i Les jeunes garçons souvent devenir pompiers!
»» souvent faire de longues etudes pour faire le metierqu on
êïåe Je ne pas devenir informaticien carie deteste les ordinateurs!

EI Transforme les questions en questions formelles.

am Est-ce que tu aimes ta profession ?

Est-ce qu'il faut être créatif ?

ät Qu'est-ce que tu voudrais faire plus tard?

Pourquoi est-ce que vous avez choisi ce magasin ?

Est-ce qu'ils vont travailler avec nous?

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Primula:
GIISOO :

Complète les textes.-

Cet après-midi, à Paris,

C'est l'H : laT E R

il N _E et il fait va être très agréable:23 D S!

trèsF____. UnvraitempsdeP_|__E__S!

si Attention, aujourd'hui leT M sera très instablezdes O G vont

eclater partout en France avec des E R_ et duT E .

E Choisis le verbe et conjugue-le au futur pour completer les phrases.

Quand je trente ans, peut-être que les hommes souvent dans

l'espace et sur d'autres planètes.
au Les objets de l'avenir sûrement tous électroniques et on
communiquer encore plus vite.
1 Dans vingt ans, nous probablement des robots qui
a l'energie solaire et beaucoup de choses a notre place.

El Trouve les mots correspondant aux dénitions et retrouve le mot

mystère (les lettres du mot mystère sont dans les cases rouges).

On l'appelle aussi la planete bleue. la

Elles brillent dans le ciel : les .

Son autre nom est la navette spatiale : lai J .

of, C'est un habitant de mars: un

La science qui etudie les astres est l

ami.0ngv0yage=[Link]Îisiiil li cJiÎsi| liil li i-

On la voit dela Terre surtout la nuit. la l:| E U U.

Mot mystere . Il tourne et peut etre naturel ou artificiel .un .
 Corrigés des révisions
et des approfondissements
d. soixante et onze; e. quatre-vingt-dix-neuf
[Link] de caractère: sérieux, sérieuse; Cenïlmeï
motivé, motivée; timide, timide; bavard, 2. [Link];b. Ce;c. cette;[Link];e. ces;f. Cette;
bavarde; gentil, gentille; sportif, sportive; 9- Cet-
drôle, drôle. Adjectifs de nationalitézalgérien, 3- a-/4- (le) b-/3- lle5)íC-/5-
2 (l€5) F d-/ l- (le)?
algérienne; marocain, marocaine; allemand, G-/Ô-(la);f-/2-(l').
âllGl'T'Ial'1Cl€; Cl'Ill`lOlS, Cl'1lnOlSe. 3
2. a. comprennent; b. apprends; c. prenons; au |e_ hîãètte la Îîîîes Cgt |,_
d. apprenez; e. comprend. Phrase mystère:Je Cétte li, ' ' ' ' ' ' ' ° ' '
gals COhrljug_uer_c|ÎS trOltS_ Veîbesl 2. [Link];[Link] ;[Link] ;[Link];
dl a' .l.StOlr_e ' ' Can_ lfnã' C' .pro esseur (pro l' e. cher. Mot mystère: brocante.
' matlere5'e' notes' ' evolrs' 3. a. soixante-treize euros et cinquante et un
MQQULE «iW:_AppRQ_E_QNDi§§šM_ENT$_ centimes; b. 7'4,47 €; c. quatre-vingts euros
L a_ (apprends) / 2. (comprendsh b_ / 1_ et quarante.-trois centime: Êišê; e. cent
(prenOnS); (_ (apprenez) / 4_ (apprend, appren_ euros et seize centimes, . , , g. quatre-

nent) ; d. (prend) / 3. vingt-quatorze euros et onze centimes.

2. 1. devoirs; 2. matière; 3. cour; 4. examen; MQDULE 4 _ RÉV|S|()N5

mystere : vacances. f_ deVonS_

3. [Link]érienne,gentille,sportive ;[Link]éens, 2_ a_ du fromage, du pain, du poisson ¿ b_ de ia
ffançalseí P0l0nal5f m0ÎlVé5f Calme5í C- mexl' salade, de la viande; c. des légumes, des pâtes,

MODULE 2 REVISIONS |a..beaucoL<ilp die, :,es; b. le, du ; c. des; d. du,

1. bureau, toilettes, salon, Jardin,

ea,etrop e, e
escalier,
entrée, Cuiginel C0U|0ir_ MÔDULE 4 - APPROFOND|SSEMENTS
2. a. coussins, sur, canapé; b. au-dessus de, 1. a. lait; b. cuillère; c. trop de; d. goûter;
tableau; c. étagères, à côté de; d. derrière, e. dessert;f. kilogramme;g. couper.
fauteuil ; e. tapis, sous, table. 2. a. des œufs et des champignons; b. du pain,
3. a. veux (D); b. veux (I, E); c. veut (E); dujambon et du fromage;c. de la salade verte,
d. voulons (S) ; e. voulez (R) ; f. veulent (R). Mot du poulet et de la vinaigrette.
mystère: DÉSIRER. 3. a. une boîte de/ un kilo de/ une boîte d'un
kilo de; b. une tranche de; c. un paquet de;
MODULE 2 _ APPROFONWSSEMENTS d. trop de ;e. une bouteille de, un verre de ;f. un
1. a. le lit, le salon, le jardin, le fauteuil; b. la peu o|e¿g_ un morceau de, une assiette de
cuisine, la chambre, la chaise, la table, la terrasse, ,
la fenêtre, la lampe; c. l'entrée, l'escalier ; les
étagèreslies toiietteí ë. a. raconté, raconter; b. vu, voir; c. pris,
2_ déménagé, Chambre, Veux, étage, à Coté de, prendre; d. fait, faire; e. lu, lire; f. été, être;
claire, fenêtres, meubles, lit, décoration, lampe, 9-GU' aV°lrF h-Ve“U« Venir? Î* adoré' adorer?
au-dessus de, tapis, coussins. j- dû/ deV°lr-
2. 1. / e. (avons) ; 2. / f. (suis) ; 3. / a. (a) ; 4. / b.
(sommes) ; 5./ d. (es) ; 6. / c. (avez).
“i. a. soixante-dix-sept centimes; b. quatre- 3. a. deux mille dix; b. mille neuf cent quatre-
vingt-huit; c. quatre-vingt-quinze centimes; vingt-neuf; c. mille six cent soixante-quatorze.
 “äÿiiiwtfšîši-
Gäåšš..§._åå..¿f_åiΚš*?;lÊ.§Î§ši`<îÊ.îååïLz-._.f*
T2 a- veut doit*I b - pouvez; c. veulent; d. doit,
1

. allé(e), arrivé, pu, descendu, été, eu, fait, pris, Veut 9- PGUX/VeU×~
F

Vécu, Venu Eš. Aimes-tu ta profession ?/ Aimez-vous votre

2;, [Link];[Link],allé(e)s;[Link] née;d.a l0f0fe55l0n?í b- FaUÎ'll être Créatif?? C- QUE
fait; e. n'ai participé; f. se sont rencontrés; F>lU5 'fard ?F d- POUYQUOÎ aVeZ-
V0UCli'al5"ÎU faire
g_aS aimé_ vous choisi ce magasin?; e. Vont-ils travailler
3. a. candidat, épreuve; b. Renaissance, avec nous?
histoire; c. ensuite, au début de; d. mourir, M0DULE8_RÉV|S|ONS
biographie; e. célèbre, autographe.
1. a. tournerai (tourner), voyagerai (voyager);
MQDULE 5- RÉV|5|QN5 b. auras (avoir), prendras (prendre); c. pourra
1. a. J'ai soif; b. avez faim; c. avons chaud; (pouvoir), devra (devoir) ; d. serons (être) ; e. irez
d. ont mal ; e. as besoin ; f. j'ai peur ; g. a envie. (aller) f' Vlvmnt lvlvrel'
5

2 ' a ' l'hiver' neige, fait très froid ; b. l_'été, soleil,

2. a. brûler, saigner, tomber, casser, aider;
fait très chaud ; c. pleut, nuages, l'automne.
b. l'accident, la coupure, la brûlure, le sang
3. a. Comment s'appelle la planète où il n'y a
l'infirmerie, la chute, l'aide, le(s) secours.
3 a association / Je |ui ai té|éphOné_, pas d'eau?(Mars);b. Deux possibilités:Est-ce
que la Terre est moins loin du soleil que Mars?
b. difficulté /Leclubleurvienten aide. ;c. projet/
(Oui)/ Est-ce que Mars est moins loin du soleil
Nous leur avons demandé de participer au
que la Terre?' (Non)*\' c. Quels sont les deux
projet.; d. collecte /Je lui expliqué l'objectif de
la Collecte e Sodamé / par Sohdarité nous endroits de la Terre ou il fait tres froid ? (Le pole
Nord et le pôle Sud) ; d. Deux possibilités : Est-ce
leur avons distribué dela nourriture.
que Vénus tourne plus vite que la Terre? (Non)/
MODULE 6 - APPRGFONDISSEMENTS Est-ce que la Terre tourne plus vite que Vénus?
1. a. collecte; b. humanitaires; c. besoin ; (Oull-
d. aide; e. projet. Mot mystère: solidarité.
MODULE 8 - APPROFONDISSEMENTS
V

2. a. accident, bouge, lui, quelqu'un, secours;

1. a. hiver, neige, froid ; b. température, degrés,
b. s'est brûlé, chaude, peau, sous, rien, brûlure;
printemps ; c. temps, orages, éclairs, tonnerre.
c. doigt, saigne, mouchoir, si, coupure ; d. tombe,
_ .
. 2. a. aurai, iront, habiteront; b. seront, pourra;
mal, rien, lui, dois.
*
c. utiliserons, fonctionneront, feront.
Všîïšãîñïi Ê* *- wgÿågg 3. a. terre; b. étoiles; c. fusée; d. martien;
;2_p0uVeZ(VouS)¿3_p0uV0nS e. astronomie; f. expédition; g. lune. Mot
'š. 1. peux (je, tu
mystère : satellite.
(nous); 4. peut (il, elle, on); 5. peuvent (ils, '

elles).
52.a.Où travailles-tu ?; b. Quel métier voulez-
vous faire? ; c. Comment ont-ils trouvé leur
job?; d. Pourquoi est-il devenu champion?;
e. Peut~on exercer ce métier en plein air?
3. a. musicien; [Link]ère; c. vendeuse;
d. écrivain; e. photographe; f. actrice; g. ingé-
nieur.

...... .. Î šššš
a. commerce, dynamique, sociable, calme;
[Link], compétences, patiente, Auteur des fiches : Joëlle Bonenfant
technologie; [Link], cultivé, curieux, Préparation de copie, adaptation de maquette et
conseiller; d. artistique, créative, dessinatrice, mise en pages Anne Andrauit
;

styliste. Photos Shutterstock

:
 MODULE 0 *iii

Pages8_9 C'est le plan d'un collège, du collège

1. [Link]; [Link]; [Link]; [Link]; Î!E2e2'_îÊ`6_c 2_d 1_e 5_f 3
[Link];f.Étienne;[Link];h.ÉmiIie. ' ' ` ' ', ', °» .' '
2. Questions quinbm deréponSe_3_6_8_ Pendant la recreation, Etienne apprend
`
la
.
vie
H ' ' ' ` en France.
[Link]; 2. Manon; 4. Émilie; 5. Hugo;
7. Akiko ; 9. Étienne; 10. Antoine; 12. Wassim. ~?Î?f`f2i›šf ÊÎÈ

4_ product/on Ouverts a. 1 ; b. 2 ; c. 3 ; d. 3 ; e. 3 ; f. 2 ; g. 4; h. 1 ; i. 4;
j. 2.
pages 10-11 matière préférée d'Étienne est
La la récré (la
2. A: raison 4 ; B: raison 2 ; C: raison 5 ; D: fecféationl-
raison 1 ;E : raison 7; F : raison 6; G : raison 10; iïif PÎOÖUCÎÎOH OUVWÎÊ-
H :raison 9 ; J : raison 8 ; K: raison 3. a- “S ne Compfenflenï Pas-
3_ Réponses |ibres_ b. Nous prenons nos repas.
4_ Réponses “bres c. On apprend à jouer au hockey.
[Link]; b. prennent; c. comprenez;
page 12 d. prends. ~

1.1.c;2.c;3.a;4. b;5.a;6.a ; 7.c;8. b. Pf0dUCfÎ0“0UVefÎe~

«Iii Production ouverte.

'S :'* fu ×:;

i On peut voir ces personnages dans une

bande dessinée / dans un dessin animé.
îîx a. Écoline ; b. Victor ; c. Eddy; d. Jean-Eudes ;

e. Hayat.
` Étienne est d'origine canadienne. Il est cana- Production ouverte.
dien. ll vient du Canada, du Québec.
[Link] ; [Link] ; [Link].
Production ouverte' a. Elle est timide. ; b. ll est bavard. ; c. ll est
sérieux. ; d. Elle est stressée.
Production ouverte.

.P Les personnages sont au collège, dans la

jamais ; parfois ; souvent ; toujours.
Product,-on Ouverœ
COU' d'U“ Collège- Production ouverte.
2; a. vrai ; b. faux ; c. faux ; d. vrai.
:fi a.3;b.4;c.1;d.2.
Le matériel est composé de pions et d'un
dé.
'É
f [Link]*' [Link]'' [Link]'' [Link]'' [Link]''
. , , ,
[Link]|en,quebecois;[Link];[Link]-
_

rienne ; d. américaine. ' Wal' _

L'accent tonique est placé sur la dernière Producnon Ouverte'

syllabe.
Production ouverte. f:Î.ï*ïf É

* a_Tu habites Où? 1. [Link];b. fau×;c. vrai.

b. Pourquoi est-ce que tu es en France, dans 3-Je ne COPÎG Paf* SUV mon/ma Camafade-
notre Coège? b. Je respecte les autres et le matériel.
c. C'est comment le collège au Québec? C- JG n'0U|O|i€ D85 ITYGS äffâif€S-
d. Quand est-ce que tu rentres au Québec? d- Je WHWÎVG DÔS @F1 feïafd-
e. Et qu'est-ce que tu aimes en France? Îk 1- C ; 2- d ; 3- b ; 4- â.
ff. Production ouverte. Production ouverte.
Page åã MGDULE 2
Ê. a. polonaise; anglaise. Page 25
b. québecoise ; chinoise. . . ,.
1. Le poeme a retrouver dans limage est
[Link]'caine;marocaine;mexicaine. V H d Rimbaudœ . Eb|anCm)_LeS
, oye es e noir,
d. algerienne ; italienne ; canadienne. . , , ,
poetes representes sont Jacques Prevert et
e. es a nole;allemande. .
,p . Arthur Rimbaud.
.;. feminin:a, b,e;mascuIin:c, d, e. .
2. Production ouverte.
a' Elle ne Comprend pas le françals' 3. La pièce préférée de Manon est sa chambre
b. J'apprends la vie en France. , . , .
parce quelle est tranquille pour ecrire ses
c. Tu prends ton stylo dans ton sac. .

d. Wassim et Étienne prennent le bus poemes'

4. Manon habite sur une péniche.
ensemble.
e. Est-ce que vous comprenez?
f. En français, nous apprenons beaucoup de Page 25
V0œbu|airei 1. Production ouverte.
Émilie: Étienne n'est pas timide, il est sé- 2- a-Vfalíb-VfaÎí¢-faU×-
rieux en dasse mais aussi très drô|e et jamais 3. Le carnet de Manon est entre les coussins du
stressé! Il est très sportif. Canapé-
Étienne: Émilie est bavarde, mais elle est très
gentille avec les autres, elle aime aider! Elle est Page 27
aussi un peu gourmande... 4,
a. Émilie est très sérieuse, elle fait toujours
ses devoirs. p'-:__:
b. Wassim est timide, il ne parle pas souvent de
___,...-1 -___*
_ -_--__.
c. Étienne adore ses copains français mais
parfois, il ne comprend pas leurs habitudes.
d. Manon est originale, elle ne fait jamais des
comme les autres! une fenêtre
a. Étienne est à la bibliothèque.
b. Étienne est au gymnase. des coussins
c. Étienne est dans la cour de récréation.
d. Étienne est à la cantine.
e. Étienne est en classe /dans la classe.

un fauteuil

a.4;b.1 ;c.3;d.5;e.2.
a. artiste; b. sympathique / gentille;
c. sérieux; d. sportive ; e. bavards.
Production ouverte. --.-.M
Production ouverte.
Accent tonique en n de mot.

une table

[Link] ; b. français ; c. espagnole

et malgache ; d. anglais.
L'exercice reprend les adjectifs et les traits
Chaise Î
de caractère dela page 18.
iii. a. vrai ; b. faux ; c. vrai ; d. vrai ; e. faux.
Production ouverte.
 Production ouverte. Page 32
a. 3 : il y a une chaise à côté de la table. 1. 1. c ; 2. a ; 3. b.
i'l ya d ese't ageres
` , au - dessus du fau t eui'l. 2. ch b d Ch V in
' il y a une petite table sous la fenêtre am or enonœau ersa es
des |ÎV|'eS I Quand ? XVIE siècle XVI* siècle XVll@ siècle
“.Y â '

Sur '95 étagères? Où ? Près de Bloisl Sur le Cher Près de Paris

au-dessus du fauteuil; pres de la "°"e
à Côté du fauteu ; Qui? François 1°' Louis XIV

dans le Sac; 3. a. vrai ; b. faux (trois : la chambre du roi, la

sur la peut? table; galerie des Glaces et les jardins) ; c. vrai.
Souslla pente Éatz e'
l - . .
I d 4. Nous sommes dans le chateau de Versailles
7. sur e canape ou en re es coussins u parce qubn pae du roi Louis XN_
canapé)
5. Production ouverte.
10. Production ouverte.

Page 28 Page 33
1. Production ouverte. aëf C'
2. Le morcaché esrii/iAisoN. ' a' ' ' 'C' *
. . Production ouverte.
3. Sa maison est un bateau, une ile, un
poisson. a.3;b.1;c.2.

Page 29 P399 34
4. a_3¿b_2;C_9¿d_4;e_12;f_7;g_10¿h_13; 1. [Link]:[Link];c.àcôtédu
i_ H ¿j_ 1 ;k_ 8 ; |_ 5 m_ 6_ ¿ fauteuil;d. au-dessus du lit; e. derrière le canapé;
5. a_ dans |e Sa|0n_ f. entre mon livre de maths et mon livre d'histoire.
b. dans la salle delbains. 2' Production Ouverte*
c. ma chambre (ou dans le bureau). 3. a. C'est Manon, elle est poète /elle écrit des
d. dans cuisine.
la poemes;
6. a_ cest |e bureau de mon pèœ " est à droite b. C'est Emilie, elle aime Paris, la Tour Eiffel et les
dans le Comoir croissants, les gâteaux et elle est très bavarde.
b. C'est la chambre de mes parents, elle est à
c. C'est Etienne. Il est québécois. Il adore jouer
côté des toilettes. au hockey. ll va au collège en France. Il est drôle
(_ cest la terrasse Eue est très grande et quand il parle, ses camarades ne le compren-
7. Production ouverte nent pas toujours'
8. Product]-on Ouverte 4. a. C'est mon carnet. II est plein de poèmes.
b. Regarde la photo. Ce sont mes parents. lls
sont devant leur péniche.
P599 30 c. J'adore la terrasse. Elle est très grande.
1. Pf0dUCfi0f1 0UV€ff€- d. C'est une maison originale.
a- 2 I b- 3 ; C- 1. e. Voilà, ce sont les chambres, elles sont petites.
8-Vrai;b-VfãÎ;C-fâU×;¢l-fãUX- 5. a. veut ; b. veulent ; c. veux ; d. voulons ;
Production ouverte. e. veux ; f. voulez.
5. Un lit : a, b, c. 6. a. On est dans la salle de bains.
Un bureau a, b, C. 2 b. On est dans la cuisine.
Un tapis : a. c. On est dans la chambre.
Le mur I 8, bi C- d. On est dans l'escalier.
Le plafond : a, c. e. On est dans le salon.
Un ordinateur: b, c. f. On est dans le bureau.
Une lampe : a, b, c. g. On est dans les toilettes.
6. a. veulent ; b. Je veux ; c. vous voulez. 7. a. étagères; b. lampe, table, bureau ; c. cous-
7. Production ouverte. sins, canapé, lit ; d. fauteuil.
8. Production ouverte. 8. Le trésor est dans le sac vert.
9. Les 7 différences : Pour demander un prix: Combien ça coûte ?
Chat /Chien sur le lit. Quel est le prix?
Rock/ Folk sur l'afche. Pour dire un prix : Trente-cinq euros. Elle coûte
Portes du placard ouvertes / fermées. neuf euros quarante. Ça fait treize euros vingt.
Une basket rouge devant le placard et une Production ouverte.
sous le bureau /Deux baskets rouges devant le
placard. e

Arbres et immeubles qu'on voit par la fenêtre. *c . Production 0uveffe_

lîivfe OUVGFÎ / fermé SUV le fãUï€UÎl- Antoine collectionne les autocollants, les
EChâ\'P€' ä CÔÎÉ' ClU SâC ä C105/ PaS Cl'ëCl'1afFJ€- tickets de musée, les bandes dessinées, les pièces
10 - de monnaie anciennes, les objets belges.
a. Antoine préfère sa collection de pièces
É»

de monnaie anciennes parce quelles ont une

histoire.
b. Son premier objet de collection est un porte-
page 35 clés belge.
1 a . faux ; b_ Vrai ; ofaux ; d_f_-,ux ; e . Vrai_ c. Sur sa porte de chambre il a un autocollant.
2 production ouverto d. L'autre passion d'Antoine, c'est la bande
. Réponse c. dessinée.
production oovorto Production ouverte : l'Atomium, le Manneken
<1

Pis, Tintin (Hergé), Bruxelles, Bruges, etc.

a.4;b.1 ;c.5;d.2;e.3.
Exemples de réponses:
voit un parapluie, des (gurines de) a-J'aCl0feleS ÖOÎÎGS-
Schtroumpfs, (une gurine de) Tintin, des pièces b- Je SUÎ5 f0U de 'CÎmbf€S-
de monnaie, des tim|ore5_ c. Je suis passionnée de montres.
La passion d'Antoine est de collectionner des
. d- Je me Pa55Î0"ne POW le5 VaCh@5-
o|ojet5_ IS” J'adore cette pièce, cet autocollant, ce porte-
Production ouverto clés et ces tickets de musée.
Un marché où on peut vendre les objets qui
. PTOÖUCTÎOH OUVGFTG-
sont dans les greniers, c'est-à-dire des objets PTOÖUCTÎOH 0UV€ff€-
qu'on n'utilise plus.

Production ouverte.
Ils sont dans un grand magasin pour acheter a. vrai; b. vrai ; c. vrai ; d. faux.
des cadeaux de Noël. a. Antoine achète des pièces pour sa collec-
iiî. Ils cherchent un cadeau pour Jeanne. tion.
,up
. a. faux ; b. faux ; c. faux ; d. faux. b. Marion vient dans ce vide-greniers parce qu'il
Production ouverte.
«Lg .. y a des vêtements pas chers/ parce qu'elle peut
acheter des vêtements pas chers.
c. Hugo vend des affaires pour gagner de
a. 3; b.
3 ; c. 1 ; d. 2. |'argent et acheter des livres et des DVD.
Exemp/eg de répongeg _- Production ouverte.
La casquette,je l'achète pour moi.
Le sac, je l'achète pour mon frère.
Le livre, je le prends pour une camarade. a. 2; b. 1.
Les bonbons, je les prends pour moi et je les a. Combien est-ce qu'elle gagne ? Combien
mange. elle gagne? Elle gagne combien?
Le ballon,je le prends pourma petite sœur. b. Combien tu as d'autocollants dans ta col-
Les eurs, je les achète pour ma grand-mère. lection ? Combien d'autocollants tu as dans ta
 collection ?Tu as combien d'autcolIants dans ta .
if."
collection? a. Combien ça coûte s'il vous plaît ? ; b. Oh!
c. Combien coûte ce CD ? Ce CD coûte combien? là, là l C'est cher ! ; c. Voilà, ça fait 12 euros ! ;
d. Combien de CD et de vêtements est-ce que d. on l'achète.
tu vends ? Combien tu vends de CD et de vête- 1 a. pour, pour; b. ce sont; c. d'; d. de;
ments? e. adore ; f. c'est.
a. 96; b. 72 ; c. entre 80 et 100 euros. .
« ch ›› a, c, d, e.
<< :

. Production ouverte.
Production ouverte.
«g
f,
›› : b, f.
Production ouverte.

1
.*
..¢ «»;¿
' fi"

2.å. 30 ; b. 3,95 ; ¢. 8,50 ; d. 12,70 ; e. 5,76.

* a' b'
1 5 1 FC' 3 et 5 5 d' 2 et 4* Production ouverte.
a* 4 b' 5 5 7 C* 2 7 d'1 ie' 3* a. Environ 15 euros par mois.
3** Production Ouverte* b. Ilsachètent des jeux vidéo / des bonbons /
a. Dans un magasin de vêtements ou dans des Vêtements/des CadeauX_
Un grand magasin- b' Dans Un 9"a“d magasin F c. Quand ils ont de bonnes notes à l'école ou
ou dans un vide-greniers. ; c. Dans une Iibrairie.; quand "Sfont un petit traVai|_
d- D305 Un marché- Les élèves doivent reprendre les expressions
de la page 41.

Réponse b.
a. La Grande Bretagne; b. Le Danemark; c. La MQDULE 4
Pologne ; d. Roumanie. La
Les 17 pays de la zone euro : Allemagne, Page 49
Autriche, Be|giqueI Espagne, |:in|ande, France, 1. La passion d'Akiko est de faire la cuisine.
mande, ltael Luxembourg, payS_3aS, pOrtu_ 2. Son plat préféré est les crêpes au fromage.
gal, Grèce, Slovénie, Chypre, Malte, Slovaquie, 3* Pffaducon Ouverte*
Estonia 4. << Etre bien dans son assiette ›› : réponse a.
Production ouverte.
Page 50
1. Production ouverte.
»¿ ff vw
2. Akiko, Wassim et Hugo font des courses pour
a.4;b.1 ;c.2;d.3;e. 5. leurpique nique.
a. Oui,je la connais. 3. a. vrai ; b. faux ; c. faux ; d. faux.
b. Oui, elle les aime bien.
c. Non,je ne I'achète pas. Page 51
d. Oui, il va le 'tr0uv€r. 4. Akiko,Wassim et Hugo achètent : du fromage,
e. non, nous n'aIIons pas les prendre. du poulet, des pâtes, du pain, de l'eau, desjus de
Ê. a. cette; b. ce ; c. ces ; d. cet, ces.
._
fruits, des légumes = chariot c.
a. Cette ; b. Ces; c. Ce ; d. Cet. 5. a. 3; b. ;c. 2. 1

a. 3, 4, 5 ; b. 1 ; c. 2, 6. 6. Production ouverte.
iii Production ouverte.
.
7. a. 2 ; b. ; c. 4; d. 3. 1

_ a. 9,75 ; b. 3,90 ; c. 82 ; d. 7,90. 8. Production ouverte.

*L Salut Akiko 9. Production ouverte.
Je voudrais acheter un cadeau pour Jeanne,
pour Noël, maisje ne sais pas quoi. J'ai 10 euros Page 52
d'argent de pocheà dépenser etje ne connais 1. Akiko propose trois recettes : la salade de
pas bien les magasins. Tu as des idées de ca- pâtes arc-en-ciel, les sandwichs rigolos et les
deaux pas chers pour ce prix ? Merci de tes fruit en robe de chocolat.
conseils! 2. a. sandwichs rigolos ; b. fruits en robe de
Antoine chocolat.
3. a. Dans la salade de pâtes. Page 56
b. DanS la Salade de pât@S. 1. Une brasserie est un restaurant: réponse a.
c. En bas à droite de l'image. 2. Omelette salade : 7 ; Steak frites : 6 ; Croque-
d. En bas, à gauche de l'image. monsieur : 3 ; Assiette de fromages : 2 ; Crêpes au
4- d ; C ; b;8 ; G. sucre: 1.; Mousse au chocolat : 4. Les escargots
ne sont pas sur le menu.
Page53 3. a.3;b.7;c.1;d.2;e.6;f.5.
5, 1, d ; 2, b ; 3, a ; 4, C, 4. Production ouverte.
6. Mets la conture sur le pain avec une cuil- 5- Pf00'UCfi0H 0UV€ff€.
lère. Coupe tes sandwichs en forme de cœur ou
d'étoiie. Page 57
Ajoute des fruits autour de tes sandwichs. Pas 1. a. 15 dl ; b. 330 grammes ; c. 125 cl.
nécessaire de faire cuire ni de mettre au frigo! 2. a. Oui (il y a 180 g, c'est donc assez) ; b. oui
C'est prêt à manger! (12 g) ; c. oui (120 g) ; d. non (ça fait 20 g).
7. a. une cuillère; b. un paquet de pâtes ; c. une 3. 100 g de farine = 25 cuillères à café.
boîte de petits pois ; d. un morceau de fromage; 5 dl d'eau = 100 cuillères à café.
e. une tranche de pain. 70 g de sucre = 14 cuillères à café.
8. 4 tranches de pain ; Une cuillère de conture; 4. Production ouverte,
Des morceaux de fruits.
10. Production ouverte. Page 53
11- PTOÖUCÎ/'On 0UV€ff@- 1. Je vais prendre dela salade verte, du poulet
et des pommes de terre, et ensuite des fruits.
Page 54 Moi,je vais manger des pâtes aux légumes et du
1. Production ouverte. fromage. Je voudrais aussi de l'eau, s'il vous plaît.
2. a. vrai ; b. vrai ; c. faux. 2. a. les, des ; b. de lj l'; c. du, le ; d. les, des ; e. le,
3. a.4;b.3;c.1;d.1et4;e.5. du.
4. a.3;b.4;c.1;d.2 3. a. pas de ; b. pas de ; c. pas la ; d. pas les;
5. Production ouverte. e. pas df
4. a.4;b.3;c.1ou3;d.4;e.4;f.3.
Page 55 5. a. beaucoup d'; b. assez; c. peu de ; d. beau-
6. « nous devons faire attention à notre alimen- COUP de / UOP Clef 'HOP Z G- 35592 Cle-
tatiœ » ; « tu C1015 manger un peu de mut » ; « tu 6. a. buvons; b. devez; c. dois; d. boit;
dois manger à des heures régulières..., tu ne G- d0lVe“Î f- deV0"!5-
P

dois pas manger entre les repas >›; tu ne dois <<

pas boire trop de boisson sucrées... ›> ; tu dois << P896 59

manger assez de fruits. .. ›› ; tu dois faire un peu
<< 7- 1- b ; 2- B ; 3- C-

d'exercice...››. . 8. a.2,4;b.1,2,4,6;c.1,3,4,6;d.1,2;e.3,5;
7. Exemples de réponses: f. 2, 3, 5.
a. Vous devez manger à des heures régulières et 9- a- Petit ÖÉJGUHGT; b- ÖÉJGUHGYJ C- dîner;
vous ne devez pas manger entre les repas. d. goûter.
b. Il doit manger un peu de tout. 10. a. Dans mon panier, il y a un paquet de chips,
c. Elle ne doit pas boire trop de boissons sucrées. un paquet de bonbons et des tranches de pain.
Elle doit boire beaucoup d'eau. b. Dans mon panier, il y a deux paquets de pâtes
d. Tu dois manger à des heures régulières. et du fromage.
8. a. il mange beaucoup; b. il mange assez ; c. il c. Dans mon panier, il y a deux paquets de bon-
mange peu. bons, un paquet de gâteaux, du poulet et des
9. Exemple de réponses: Ils mangent beaucoup tranches de pain.
de légumes, un peu de fruits, un peu de choco- 11. a. Qoûte ce gros gâteau!
lat, peu de pain, pas de viande, pas de poisson. b. Hugo fait cuire des légumes.
Ils boivent beaucoup d'eau, peu de boissons c. Le gâteau aux carottes, c'est sucré?
sucrées. d. Nous organisons un pique-nique mercredi.
10. Production ouverte. e. Je mets combien de cuillères de conture?
 Page 60 c. Nicolas Hulot est l'animateur d'Ushuaïa
1. 80 g de bananes, 100 g de fraises, 3 cuillères à Nature.
café de sucre, 2 cuillères à soupe dejus de fruits, 6. Être: nous sommes nés ; il est devenu ; elle
des morceaux de chocolat. est née ; elle est arrivée; ses chansons sont deve-
2. Production ouverte. nues; elle est allée en voyage ; elle est revenue.
3. a. vrai ; b. faux ; c. faux ; d. vrai ; e. vrai. Avoir: elle a fait son album.
4. Production ouverte. 7. est née ; est venue; est arrivée; sont passées;
est morte.
8. Production ouverte.
9. Production ouverte.
10. Production ouverte.
MQDULE 5
Page 66
Page 61 1. Production ouverte (cette émission est adap-
1. Les passions d'Hugo sont la télévision et tée dans de nombreux payS)_
l'aventure.
2. Production ouverte.
3. a. vrai ; b. vrai ; c. faux. Page 67
4. Production ouverte. 2. a. vrai; b. faux; c. vrai; d. vrai; e. vrai ; f. faux.
3. a. 1 ;b.3;c.2.
4. Au début dujeu, il y a deux équipes et àla n
Page 62
1. Production ouverte.
une équipe seulement gagne! Pendant le jeu,
les candidats doivent participer à des épreuves:
2. Hugo rencontré André Bouchet dans un
a
train fantôme. Émilie a vu Diam 's en concert. ils doivent d'abord trouver des clés et, ensuite,
3. a. faux ; b. vrai ; c. vrai ; d. faux. un mot code.
L'émission a commencé en 1990.
5. D'abord, le candidat entre dans la tour du
Page 63
Fort. Ensuite, il écoute l'énigme du père Fou-
4. a.3:passé;b.1:passé;c.2:passé;d.5:
ras. ll a trois minutes pour répondre. À la n des
passé ; e. 4: passé.
5. J'aivu,j'aifait
trois minutes, il gagne une clé, ou le père Fouras
b ar] _ d _ de jette la clé dans la mer. Pendant cette épreuve,
. « 1 . ' . . ,,
e» le p e ' Je eg r Iequipe du candidat ne l , aide
. . .
pas.
«é ›› : a.j'ai rencontré; c.j'ai fait; e.j'ai adoré.
7. Production ouverte.
6. a.1990, 10 O00 ; b. 50 000 ; C. 1857.
7. a. le jeu Fort Boyard; b. le trésor ; c. le fort.
8. a. Oui,j'ai vu Diam's.
b. Je n'aijamais regardé.
Production ouverte.
9. Production ouverte. Production ouverte.
1 O. Production ouverte.
Page 68
Page 64 1. TF1;France 2 ; France 3 ; Canal + ; Arte ; M6.
1. Production ouverte. 2. a. Plus Be/le la Vie: une série.
2. A. 4; B. 1. b. Le 20 Heures : lejournal télévisé.
3_ a_ 3 ; b_ 2_ c. Les Simpsons : un dessin animé.
d. Un dinerpresqueparfait : une émission de télé-
Page 65 réalité.
4. a. Super Nanny est animatrice. e. La Môme: un lm.
b. Diam 's est chanteuse et André Bouchet est f' LyonPSG un match'
1

chanteur. 3. Production ouverte.

c. Nicolas Hulot est aventurier (et animateur). 4. Production ouverte.
d. André Bouchet est acteur.
5. a. SuperNanny a fait une émission de télé- Page 69
réalité et aussi des publicités. 1. LouisXV|:3;CocoChanel :1 ;Jeanne d'Arc : 2;
b. M6 est une chaîne de télé. Victor Hugo : 4.
2. a. l'époque contemporaine ; b. le Moyen Aider les autres.
Âge; c. l'époque moderne ; d. la Renaissance ; Production ouverte.
e. le Moyen Âge.
3. a. 6; b. 3 ; c. 2 ; d. 4; e. 1 , f. 5
4. Louis XVI, c est le XVIIIe siècle. Émilie a organisé une réunion sur la solidarité
.
Coco Chanel, c'est le XXe siècle. avec des élèves.
Victor Hugo, c'est le XIX* siècle. išš. a. vrai ; b. faux ; c. faux ; d. vrai.

Jeanne d'Arc, c'est le XV* siècle. a. 2 ; b. 3 ; c. 1 ; d. 4.

5. Production ouverte.
* ..
_.¿W_,.
ff*
wa
› .V

Page 70 Solidarité ; collecte ; donner ; collectons ;

1. [Link] as parlé avec Diam's? aider; en difficulté. -

b. Ma famille et moi, nous avons regardé unjeu .12. a. «tu lui expliques pourquoi nous faisons

à la télé. cette collecte» ;

c. Nous n'avons pas aimé cejeu. b. «je leur téléphone aujourd'hui. ››
d. Vous avez raconté une histoire incroyable! a. - J'ai téléphoné au père de Wassim.
2. a.4;b.2;c.3;d. 1. -Tu luias téléphoné?
3. a. nés ; b. allée ; c. passé; d. devenue. b. - Nous allons expliquer le projet au professeur
4. est né ; a habité; sont revenus ; est resté; est principal.
déjà passé; a eu. - Vous allez lui expliquer?
5. a.2;b.3;c.1 c. - Vous allez parler de la collecte à tous les
6. a.4;b.3;c. élèves du collège.
- Nous allons leur parler / expliquer?
Page 71 d. - Le Club Solidarité envoie les paquets aux
7. a. chaine, télé ; b. émissions, publicités ; RGS't0SdU Cœur.
c. candidats,jeu ;d. animateur, téléréalité, émis- - Le Club leur envoie les paquets?
5i0n5_ Production ouverte.
9. a.3750;b.1095;c.1144.
10. Production ouverte.
1 1 . Production ouverte. F . Production ouverte.
12. a. Je parle ; b. J'ai écouté ; c. Je regarde ;

d. J'aijoué.
a. faux ; b. faux ; c. vrai ; d. vrai.
a
Page 72 ji. a.J'ai faim! ; b. J'ai mal aux pieds. ; c. J'ai
1. a. (au moins) 350 personnages. chaud. ; d. Je suis fatiguée.
b. (plus de) 1 600 épisodes. Production ouverte.
.

c. La série a fêté le 1 000€ épisode en 2007. a. si un élève fait un tour.

d. Elle est née en 2004. b. si on collecte beaucoup d'argent.
e. Plus de 5 millions de Français la regardent . Exemples de réponses:
tous les soirs. a. Je vais faire du sport /Je vais jouer avec mes
2. Production ouverte. copains.
3. a. faux; b. vrai ; c. faux ; d. faux ; e. faux. b. Je vais me coucher / Je me repose /Je dors.
4. Production ouverte. c. Je bois de l'eau.
d. Je mange un sandwich / des gâteaux / des
fruits.
¿ z
1
Production ouverte.

› × ;i::›<.;=*.

Le symbole commun est le soleil qui repré- Production Ouverte.

sente l'espoir, le bonheur.
Elle veut aider les personnes malades et celles
qui n'ont rien à manger (a etc). a.2;b.4;c. ;d. 3. 1
 a. 1 B ; b. 3 A ; c. 4 A ; d. 2 B. a. (Est-ce que) tu connais quelqu'un en
Q. a. une brûlure; b. une coupure ; c. le saigne- France?
ment. b. (Est-ce qu')il a oublié quelque chose?
.. Les secours: le médecin, l'inrmerie, les pom- c. (Est-ce que) tu as quelque chose à faire
piers. dimanche?
Les solutions : l'eau froide, le médicament, la d. (Est-ce que) tu as téléphonéà quelqu'un?
crème. e. (Est-ce que) tu as compris quelque chose?
a. Elle ne s'est rien cassé.
b. Il n'y a personne à côté de vous. 1 *P 1

a. -Tu as besoin de quelque chose?

' .
afches ; collecte ; Solidarité ; collectons ;
- Non,je n'ai besoin de rien. nourriture; aider; en difficulté; projet.
b. - Quelqu'un a appelé les pompiers? “ a. 4; b. 5 ; c. 3 ; d. ; e. 2. 1

- Non, personne n'a appelé. 1. a ; 2. c; 3. d ; 4. b.

Production ouverte. Production ouverte.
.

Production ouverte.
Par exemple : Comment s'appelle ton associa-
a. 3; b. 1 ;c. 2..
tion ?Qu'est-ce que vous allez faire pour gagner
a. 3 ; b. 2;c.1_
' de l'argent ? Qui voulez-vous aider? Comment
a. Emmaüs ; b. Le Samu Social ;c. Les Clowns
1
HVGZ-VOUS0f9anÎ5é la COHGCÎG7
de l'Espoir. a. Émilie est née le dix-huitjgillet.
.

pmduqion Ouverœ b. Tu fais la cgisine aujourdhui?

c. Tu lui as écrit le h_u_itjuillet ? Et elle ne lu_i a pas
répondu.
Le mot microbe vient de deux mots grecs d- N'0UblÎ@ DHS d'aCheÎefClUlU5 de ffllül

›
(réponse a).
a.2ou ii ;b.5;¢.4.
p,0¿/ua*/on Ouverœ . a. faux ; b. vrai ; c. vrai ; d. vrai ; e. on ne sait
pas.
il . i i
f . Production ouverte.
a. Nous lui avons demandé de venir au ciné-
.
a' Wal b' faux C- faux
7 5 F Cl- faux e* Wal-
5

ma avec nouS_ s . Production ouverte.

b. Mes parents lui ont offert un téléphone
portable.
c. Jeleur ai montré mon nouveau jeu vidéo.
d. Antoine leur a demande des rollers pour son MUQDHQLÊZ
anniversaire.
a. Je leur envoie les paquets de gâteaux
A

Page 85
samedi. 1. Le métier préféré de Wassim est réalisateur.
b. Oui, il va leur demander de l'aide. 2. Pompier, journaliste, clown, médecin, joueur
c. Ils leur offrent des repas. de foot.
d. Non, elle ne lui a pas parlé du projet. 3. Production ouverte.
la ; l'; lui ; le ; leur; les. 4. Production ouverte.
a.2;b.4;c.3;d.1;e.5.
a. Si vous êtes gourmand, Page 86
b. Si on veut faire des courses, 1. Production ouverte.
c. Si tu as froid, 2. a. faux ; b. faux ; c. vrai ; d. faux.
d. tu aimes lire, Si 3. Passer derrière la caméra ›› : réaliser un lm.
<<

r. a. Non,je n'ai besoin de rien. Les acteurs sont devant la caméra.

b. Non,je n'ai rien mangé. 4. M. Basson a été vendeur dans un magasin
c. Non, elle n'a appelé personne. de musique, guitariste, auteur de musiques de
d. Non, il ne va rien mettre. lms, réalisateur. ll a aussi fait le tour du monde,
e. Non, il n'y a personne. mais ce n'est pas un métier.
Page87 Fbmbmœun
5. a. et b. avec le cinéma, on peut aussi faire
<< (+) il aime JOUGY HVGC Une équipe, il ãd0I'€ l€S
dela musique et voyager. ›› efforts physiques, il est résistant, il n'est jamais
c. «Je peux faire une pause. ›› stressé, il aime les compétitions;
d.« Pouvons-nous vous poserdes question5?›› (~) il n'est pas très rapide, il n'aime pas jouer
6. pouvez; peux; pouvons; peuvent. d@h0f5 Clllad Îl fait ff0lCl- *

7, a, Avez*/ous tgujgurg été réa|i5au¿-ur? 7. Production ouverte (professeur, styliste, mé-

b. Quels métiers avez-vous faits? deCÎ,l0UfI'1allS΀)-
¢_ Et Qù ê*œ5_\/ous ai|é 7 8. Production ouverte.
d. Que préférez-vous aujourd'hui?
8. - Madame Luce Renaud, avez-vous des page 90
enfams 7 1. Production ouverte.
- J'ai trois enfants.
- Quel est votre métier ? / Quel métier faites- Page91
Vous?
Je Suis acmœ 2. La carte A représente le métier de médecin,
Avez*/ous toujours été actrice? dans la famille <Î Metiers della sante î›.
La carte B represente le metier de libraire, dans
- J'ai d'abord été vendeuse dans un magasin de la famille Metiers du commerce ››.
<<

vêtements.
- Avez-vous voyagé / travaillé dans un autre 3' lãqulangerl ll tral/_a'lle dans un magasm'
Ingenieur : elle travaille dans un bureau et sur le
7

- Qui, aux États-Unis. Channel'

5. Production libre.
- Que p référez-vous au cinéma? ,
_ ,_

6. a. Veux-tu devenir chanteur ? sons differents

-interviews
, . . .
J aime Jouer dans les lms, mais Je deteste les
_

_ A

b. Elle peut devenir chanteuse. memes sons

' c. lls veulent rencontrer les professeurs. mêmes
9. Production ouverte.
sons
d. Le vendeur vient à deux heures. sons différents
Page88 7. Production libre.
1. Production ouverte.

Page 89 Page 92
2. Réalisateur oujoueur de football. 1- Pfoductlon °“Ve'le-
3. a. Métier n°1 (joueurdefootball):3,5,8,10. - 1'b72°CF3~d?4'a-

b. Métier n° 2 ( réalisateur) i, 2, 4, 6, 7, 9, io.

1 3- 1- Film 3 ïfffe /@S muff-
4. a. ll faut être très créatif/ organisé / très ré- 2° Fllm l :La Môme-
sistant / rapide / sociable / cultivé et curieux/ 3' Fllm 4 La Marche del/Empereur*
5

patient / stressé 4. Film 2 :Astérix auxjeux olympiques.

4. Sophie Marceau ne joue dans aucun des
b. Il faut avoir de l'imagination /des compéten-
ces techniques et artistiques. qualtle lms*
c. llfaut aimer les compétitions/jouer dans une Alam Delon et Gerald Depardleu louem dans
équipe / rencontrer des gens / être toujours Astérix'
dehors Marion Cotillard joue dans La Môme.
d. ll faut savoir travailler en équipe / écouter les
gens Page93
5. Pour être acteur il faut être créatif, curieux, 1. [Link];b. faux;c. faux.
avoir des compétences artistiques, voir beau- 2. a. i ;b.2;c.3.
coup de lms,aimerraconterdes histoires... 3. Le dessin animé de Wassim et de sa classe
6. Réalisateur: présente la classe à leurs correspondants. Ils ont
(+) il a de l'imagination, il voit beaucoup de lms, dessiné leur quartier et présenté leur pays d'ori-
il adore tout organiser du début à la n; gine. ils ont mis des chansons et des recettes de
(-) il n'aime pas beaucoup lire, il n'est pas cuisine.
patient. 4. Production ouverte.
 Page 94 Page 96
1. a. peut; b. peuvent; c. peux; d. pouvez; 1. a. vrai ; b. faux ; c. faux ; d. vrai ; e. faux.
e. peux ; f. pouvons. 2. Production ouverte.
2. a. voulez; pouvez ; peux ; dois. ll faut utiliser un dictionnaire, parler avec un
b. veux;veux;peux. correspondant par Internet, faire des ches de
c. voulez ; devez. grammaire, chanter des chansons françaises,
3. a. Aimez-vous faire la cuisine? parler français en classe, savoir utiliser son livre
b. Quelles questions vas-tu lui poser? de français, lire des journaux français, faire ses
c. Qu'avez-vous fait hier? exercices dans son cahier, etc.
d. Combien de temps pouvez-vous rester? 3. Pour m'informer sur les métiers,je peux:
e. Comment as-tu rencontré ce réalisateur? - parler avec ma famille et mes copains;
4. a. Comment vous appelez-vous? - suivre une option « Découverte profession-
b. Où travaillez-vous? nelle ››;
c. Quel métier voulez-vous faire? - regarder près de chez moi et poser des ques-
d. Pourquoi veux-tu le rencontrer? tions;
e. Avez-vous pris votre appareil photo? -faire une enquête avec mes copains;
a.
5. il faut dormir! - me poser des questions sur mes goûts et mon
b. il faut faire du sport! caractère;
c. il faut apprendre deux ou trois langues - lire le Dico des métiers.
étrangères! 4. Production ouverte.
d. il faut manger des fruits et des légumes.
e. il faut boire de l'eau.
6. a. Elle travaille dans une piscine, elle est
nageuse.
b. Il travaille dans une librairie, il est libraire.
. - . ,
c. ll travaille dans un hopital, Il est medecin.
_ . MODULE 8
d. Il travaille dans un jardin / parc, il estjardinier. Page 97
1. a. Planète :en bas à droite.
b. Un cristal de neige au-dessus de la planète ou
un soleil et un nuage en haut dela page.
c. Un microbe rose en bas à gauche.
Page 95 2. Jeanne se pose des questions scientiques
7. Exemples de réponses: (bl-
a. footballeur, basketteur. 3. Production Ouverte.
b. jardinier, aventurier.
c. dessinateur, styliste.
d. professeur. Page 98
e. informaticien, dessinateur de dessin animé, 1. Production ouverte.
photographe, ingénieur. 2. a. vrai ; b. faux ; c. vrai.
f. professeur,journaliste, vendeur, libraire. 3. ll y a des saisons parce que la Terre tourne
g. médecin, inrmier. autour du Soleil sur un axe incliné. Quand les
8. Production ouverte. pays sont en face du Soleil, il faut chaud. Quand
9. a. médecin. ils ne sont pas en face du Soleil, il fait froid.
Par exemple : « Pour faire ce métier, il faut avoir Quand ils sont toujours en face du Soleil, il fait
envie d'aider les gens malades, savoir les écou- toujours chaud.
,
ter. » 4. a. eté; b. printemps; c. automne ; d. hiver.
1

b. nageur ; c. clown ; d. photographe.

10. a. nageur/ nageuse.
b. vendeuse/vendeur. Page 99
c. chanteuse/ chanteur. 5. a. ll neige. ; b. Il fait chaud ; c. Il fait froid ; d. ll
d. footballeuse / professeur. fait douze degrés ; e. ll pleut ; f. ll fait beau.
e. ingénieur /joueuse de tennis. 6. Production ouverte.
7. Exemple de réponse: 6. a. 2 ; b. 1 ;c. 3.
Les pays près de l'équateur sont des pays où 7. Sur Vénus, il faut plus chaud que sur Mars,
il fait toujours chaud, où il ne neige jamais. Ce l'année est moins longue, la durée d'une «jour-
sont des pays où il n'y a pas de printemps et pas née ›> est plus longue. Elle a moins de lunes.
d'automne. 8. Production ouverte.
8. Exemples de réponses:
a. Le pôle Nord, le pôle Sud.
b. La Grande Bretagne, les pays tropicaux. Page 104
c. L'Équateur, la Colombie, le Brésil, le Gabon, la 1, Exemple; de répongeg;
50mâl΀, l'ld0éS΀- La science-ction invente le futur ou des mondes
d- Le df-ÊSGYÎ du Sföhafa en AffÎC|Ue dU NOYÖ- inconnus à partir des connaissances scienti-
9. PïOdUCÎÎOI'l [Link]€l'Î'€. ques d'aujQu|*d'hui_
Films : Avatar, Terminator, Robocop, Star Wars,

Page 100 elc' . _ .

1. Production Ouverte Livres : Vingt mille lieues sous les mers (Jules
Verne),eLe meilleur des mondes (Aldous Huxley),
La Planète des singes (Pierre Boulle), Les Chroni-
Page 101 ques martiennes (Ray Bradbury), 1984 (George
2. Jeanne imagine un futur positif. Orwell), GÎC.
3. 1, B ; 2. A ; 3, C ; 4. E et D, 2. Science : premier vol de la fusée Ariane.
4. a. vrai ; b. faux ; c. faux ; d. vrai. Fiction :De la Terre à la Lune (Jules Verne) ; Voyage
5. a, regarder ; «je regarderai des lms en 4D. ›› dans la Lune (Georges Méliès) ; On amarché surla
b. exister: les voitures n'existeront plus. ››
<< Lune (Hergé).
c. transmettre : le frigo transmettra à mon por-
<< 3. a. Voyage dans la Lune; b. On a marché sur la
table la liste des a|iment5_ ›› Lune; c. la fusée Ariane ; d. De la Terre à la Lune.
d. prendre : nous prendrons des taxis volants. ››
<< 4. Production ouverte.
6. a. parlera ; b. achètefront; c. regard.e'rez;
d. voyagefras.
7. aurai ; serai ; devront ; marcheront; parlera; Page 105
iral ; aura ; aurai ; pourrai ; feront. 1. Production ouverte,
8. La Terre sera malade;ilfera beaucouptrop
<< 2. a. un éclair ; b. le tonnerre ; c. l'électricité
chaud; beaucoup d'animau× n'existeront plus; Statique ; d. les nuage5_
il n'y aura plus de neige au pôle Nord et au pôle
Sud ; les océans monteront ; des pays disparaî-
tront sous l'eau ; vous travaillerez beaucoup page105
POUY UOUVGV C195 S0lU'fÎ0S- >> 1. a. Tu connais un pays où il fait toujours
9. Production ouverte. froid 7

10- Pf0dUCÎl0” 0UV@f΀- b. C'est une partie du monde où il n'ya pas beau-
coup de soleil.
Page1o2 J'habite un pays où il y a ciuatre saisons.
1_ Production ouverœ . La France est un pays ou il pleut souvent.
2. Production ouverte.
` 3. a. utiliserons; b. prendras; c. travaillerez;
Page 103 d. apprendrai ; e. aideront.
2. a. vrai ; b. faux;c. faux ; d. vrai ; e. faux. 4. feront;sera ; iront;pourront ; devra.
3. et 4. Question [Link] (ilfaut plus de six 5. 1 : a. plus ; b. plus ou moins ; c. plus ou
à sept mois pour aller sur Mars). moins.
Question 2. dialogue a (parce que son sol est 2:a. moins;b. plus;c. plus.
rouge). Résultats : plus.
Question 3. dialogue b (il n'y a pas de vie possi- 6. 1. a ; 2. c ; 3. b.
ble parce qu'il n'y a pas d'eau). 7. a. une navette spatiale; b. les Martiens ; c. le
5. a. 1 ; b. 3 ; c. 4 ; d. 2. système solaire; d. la Lune : e. les planètes.
8.1.b;2.a;3.c. Page108
9. Exemples de réponses: 1. a. Mars est un lieu où il n'y a rien à faire, où il
Jeanne est plus grande qu'Antoine. Elle a les n'ya pas de magasins.
cheveux plus longs que lui. Elle a moins de b. Mars estdans la campagne où iln'yarien, loin
collections que lui. Elle aime plus les sciences des grandes villes.
que lui. c. Mars est le nom d'un village dans le sud-est
Antoine est plus petit que Jeanne. Il a les che- dela France.
veux moins longs. ll aime moins les sciences 2. Production ouverte.
mais il a plus de collections. 3. a. 2 ; b. 1 ; c. 3 et 5 ; d. 4.
4. Production ouverte.
 CD 1 ,iPour comprendre et chanter les chansons de
Manu Chao ou de Diam's.
Piste1 Pour se faire des amis français sur Internet.
ADOSPHERE' Nweau 2' Hachette Uwe Pour lire Tintin, Le Petit Prince et beaucoup
M-C)-›D-Ê-»l«-l»*1E«---ll*-1 d'autres livres en fran Ç ais.
Pour regarder et comprendre des films
Piste 2
vw * « W,
comme Coco Chanel ou La Môme.
Pour goûter tous les fromages français !
l” Qu eSt`œ que tu Vas falre apres la Classe? Pour connaître une langue parlée sur les cinq
Piste 3 continents.
Que|eSt ton]-Ourpréféré7 Pour aller en vacances au Senegal ou au
l Québec.
piste 4 Parce que c'est la langue des droits de
Quels vêtements est-ce que tu portes lllomme'
aujourdhui? Pour aller au Festival de Cannes l

Que|S pays Voudraiu Visiter? 1::

Dans Adosphere,
1

Piste 6 Toi tu préfères :

Quel est ton sport préféré? Les collections ?
La télévision ?
PÎSÎG 7 Et toi, tu aimes
Tu aimes les animaux? Lire des poèmes?
Faire la cuisine?
plste 8 Tourner des films?
Quelle est ta date d'anniversaire? Et la nature,

Piste 9 Ou l'aventure?
L'école en France?
Combien tu as de frères et sœurs?
Le cours de sciences?
piste 1Q L'humanitaire?
Comment tu fais pour aller de ton collège à Quelle est la Sphère?
chez toi? Piste 16
piste 11 1¿«ši * =*:H~ *

Qu'est-ce qu'il y a dans ton sac?

Piste 12

Peux-tu nommer deux choses que tu aimes

et deux choses que tu détestes?

piste 13 “ii

Tu es comment ? Petit ? Grand ? Blond ? Brun?

Je m'appelle Etienne,je suis canadien,je viens du
PÎSÎE 14 Québec. Cette année,j'habite en France, dans la
famille de mon correspondant français, Wassim.
Pourquoiapprendre le français? Je vais aller dans son collège! Le collège en
, Pour visiter la tour Eiffel, le château de
'E2
France, c'est très différent de l'école secondaire
Versailles ou le musée du Louvre. au Québec, mais c'est l'fun!
Piste ÉS Piste äš
ûšašague p 14 ëxercšce Y p 'i 5
Wassim : Salut les filles,je vous présente Étienne, a. J'habite chez Wassim, mon correspondant.
mon correspondant québécois. b. Parce quej'adore la France et que c'est super
Émilie: Pourquoi est-ce que tu es en France, d'alIer dans un collège français.
dans notre collège? tt. Le collège, au Québec, c'est très différent!
Étienne: Parce quej'adore la France et... <3. Je rentre au Québec en décembre.

Émilie :Tu habites où? e. J'aime Paris etj'adore les croissants!

Étienne : J'habite chez...
Manon: Quand est-ce que tu rentres au ÿi㜠22
Québec?
Étienne :Je suis ici trois mois,je rentre... Pour poser des questions
Émilie :Trois mois ! Et qu'est-ce que tu aimes en . Tu habites où? l

France ? 1
= Où est-ce que tu habites ?
Manon : C'est comment le collège au Québec ? É Tu rentres quand? Ê

Wassim: Arrêtez avec vos questions, Étien ne 1 = Quand est-ce que tu rentres?
n'est pas une star de cinéma ! ` P°""lU°l ÎU 95 en Flame? ,

Émilie: Non, mais c'est la star du collège! Un . = P°UfqU°l e$t'Ce Que ÎU 95 en FfanC€^?
Canadien chez des Français... ! C°mme“Î C'e5Î? ,

Wassim : On est tous un peu étrangers! Moi, je = c'est œmmem? '

suis d'origine algérienne... Le grand-père de W. 9“_,'?§Ê'Èe 'ÊlF_'__eÊE' Êl,ÎÊl,e5,.à "W A f

Manon est américain et toi, Émilie, ton père n'est

pas espagnol ?
Émilie: Euh... si ! Et ma mère est malgache!
ãxercšce ë gîš iã
Étienne : Alors on est tous des stars, c'est l'fun !
Étienne :Voici mon emploi du temps :j'ai quatre
Manon :Quoi ?
heures de maths et de français, trois heures
Émlllemclest lIfun»' ça Veut dlre «c'est amu_ d'an lais d'histoire éo ra hie et de s ort
sant ››au Québec! g ' 9 9 p _ ' _

une heure et demie de SVT, physique-chimie

A

Ê et technologie, et une heure d'arts plastiques

ti? Fi et de musique. Ma matière préférée? La récré!
äs Él'΀l'll'i€.'J€ SUlS Cãl1aCll€l'l ClU QUél3€C, ClOfiCj€ Pgufqugi? Parce que yapprendg la Vie en
suis québécois. France!
Émilie: Mon père et mon grand-père sont
espagnols.
c., Wassim : Ma mère est algérienne.

cl. Manon:Je ne suis pas américaine, mais mon

grand-père, oui.
Piste Zü
f Les adjectifs de nationalité, d'origine
Au singulier: masculin féminin
québécois. québécoise. `

américain. américaine.
algérien, canadien. al érienne, canadienne.
Il est lle e st 9
espagnol. espagnole.
français. française.
malgache. malgache.

Au pluriel, les adjectifs de nationalité prennent un s.

lls sont américains. lls sont québécois. l Elles sont espagnoles. Elles sont québécoises.
 ïÎ*ÎÎ'ff«›~. ..*› 1;.
LÎ 7Ϋ»<7 '\.:› ¢"“ J

l Les verbes prendre, comprendre et apprendre

Je/J'
å

prends comprends apprends

Tu prends
_×.××i-»,.i.,u....,,.».~.a ~.\-.,W..N,.[Link] .W ~-...Mc
comprends
.›s~.....«.M.,t..u...WMW,.sN.c,×.›.s.~,~c
Ê apprends
.×W.»\.M....«s
i
i
i.
ll

Nous prenons comprenons apprenons

Vous
î.[Link].~»..W,,..M...,
prenez
.=WW~.W.,..,...., t ~.W...M .
comprenez
HW. . ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
apprenez
i « › .

Îlls/Elles Êprement šcompreent šappreent

ê,.,.,
f il

if* aPPfenCl5í
i, 1

,~t«._

prennent? C0mP"@n€Zi
i Y,

N;

algérienne;
.W «É

èrsaallemande; marocain;
Pfendï polonaispss.. espagnol.

.› lš*"›`L:L,.«. H»
i l:=».š «¢=«›. .~:~L« Mr

Les adjectifs de caractère

Î Au singulier:
masculin féminin
Ê -é : motivé, stressé =î> -ée : motivée, stressée
É-e : timide, drôle -=î> -e:timide, drôle
-x : sérieux ¿ Eî> -se : sérieuse ¿

-if: sportif -ive : sportive ¢>

+ consonne : bavard, gourmand '=î> consonne + e : bavarde, gourmande

Au pluriel, les adjectifs prennent un s: motivés, timides, bavards, ou un x:

ãséneux s

« , “,› "îï i~›.¢,:*3; 1 W, î,..<.*::

x

3;
W:
~*;; «I
.×=.\ :~.

Émilie: Étienne n'est pas timide, il est sérieux en

Î Pour exprimer la fréquence ã classe mais aussi très drôle et jamais stressé ! ll
r , \
Les adverbes de frequence se placent apres
*

r est très 5p0rtif_

le Verbe- i Étienne: Émilie est bavarde, mais elle est très
Elle est pa"f°'5 bavarde* gentille avec les autres, elle aime aider! Elle est
Elle aide souvent les autres. aussi un peu gourmandem
Il porte toujours son bonnet rouge.

Des bruits de bibliothèque, de livres qu'on

rï:›1¢›:it 3;; ïî«Î*î;î* feuillette, ambiance feutrée de bibliothèque.
Moi, j'ai un problème avec un élève d'une *ia Des bruits de gymnase (ballon, crissement,

autre classe. Il ne me respecte pas... etc.).

5. Je ne suis pas bien dans la classe, je suis Des bruits de cours de récréation (éclats de
toujours stressée... voix, etc.).
Prof:Antoine,tu voudrais parler? <5. Des bruits de cantine, de couteaux et de
Antoine: Euh... non... fourchette, ambiance self I

Chut! Ecoutez, ne parlez pas tous en meme Des bruits desallede classe (brouhahade classe
,
temps ! et un prof qui dit : « Écoutez, s il vous plait ! ››).
A l

142 l
 Émilie : C'est français, mais dans ma famille aussi
šë2te§*t:š<zïe« il y a des origines étrangères.
collège; matière; élève; cäcollégien; /ll<Îl<0-'Ah b0?
<-3. 5érieu×;*ãî récré, Émilie: Oui, mon père est espagnol et ma
§îΚš5΢¢'Ê<~:».
«i Ètlšlsxi
ÎÎ
waraaê
. î
mère est malgache. Mon chat aussi est un peu
étranger.
.,

' 7 Akiko: Pourquoi ?

Émilie: Akiko, c'est un prénom de quelle origine
' Émilie: ll s'appelle Mike!
Akiko : D'originejaponaise.
7 Akiko : C'est un nom anglais, ça, non?
Émilie :Tes parents sontjaponais
Akiko :Ma mère estjaponaise, mais mon père est
français. Et Émilie ››, c'est de quelle origine
<<
=«
"`1í`f*:«**a
›. et..šfff
ft* me?
.

P lanationalite prendre * la cantine mot|ve( ) UV€l'lt

lorigine apprendre le gymnase stresse( ) rfois
québécois(e) comprendre la cour de récréation calme mais
l - .
I

bibliothèque sportif/ sportive oujours

2 É

a|gérien(ne) la Ê

I I
å

î americain(e)
t
lemploi du temps
§ š

bavard(e)
š
espagnol(e) Î la matière scolaire le collégien gentil(le)
Ê
marocai ne) histoire-géographie drôle
italien(n ã Sciences et Vie de la Terre artiste
§

canadie ) § physique-chimie gourmand(e)

chinois(e É arts plastiques timide
alleman d(e) aider
. - - . .....,;.§YÈ*ÎF??tl7l9lF,"*°: -

Piste 35 Le père :Manon, tu es vraiment tête en l'air !

MQDULE 2 Cherche sur les étagères au-dessus du fauteuil.
Jeanne: Et sous les coussins... Moi, je retrouve
Je m'appelle Manon. Je vous invite chez moi. souvent mes affaires sous les coussins du
J'habite sur une péniche. Ma chambre ? Elle est Camlpél
petite, mais c'est ma pièce préférée parce queje Manon: Bravo ! ll est là, entre les deux coussins!
suis tranquille pour écrire mes poèmes. Et oui ! ll/lelcl l Regarde-
J'adore la poésie. Jeanne: Un carnet ?... C'est quoi, ce carnet?
Manon : C'est pour écrire des poèmes !
Piste 36 Jeanne: Je comprends pourquoi tu perds tes
..t›,, ..»~,..¢ ,xy
affaires: les poetes sont toujours dans la lune!
Manon : Alors, Jeanne ?Tu aimes ma maison?
Jeanne : Cest super! Une maison sur |'eau! Piste 37
Manon: Et oui, on habite sur une péniche! îfii

Viens, on va visiter. Mais avant, je veux te Les livres sont par terre...
montrer quelque chose... Papa, tu sais où est Pas sur les étagères!
mon carnet? Les chaises sont sur la table...
Le père : Regarde sur la chaise, à côté de la C'est vraiment incroyable!
table. Les coussins sont cachés. ..
Manon : Non, il n'est pas là. Derrière le canapé!
Le père: Et derrière le canapé? Le fauteuil du salon...
/Vlanon : Non. N'estpIus dans la maison!
Le père: Bon, regarde sur la petite table, sous la La fenêtre est ouverte...
fenêtre, à côté des livres. Et le ciel est tout vert...
Manon: Non, il n'est pas là. Cest le monde à l'envers!
 Piste 38 Piste 43
Karaoké
C'est... / ll (Elle) est...
Piste 39 Ce sont... / lls (Elles) sont...
Au singulier:
Pour localiser dans l'espace Qu'est-ce que c'est ? Il/Elle est comment ?
C'est une île. Elle est bleue et
sur la table Mon endroit préféré, tranquille.
sous la fenêtre c'est la terrasse. Elle est très grande.
derrière le fauteuil C'est un bateau. . Il est sur l'eau.
entre les coussins Au p|u|-ie| ;
Ce sont mes livres Ils sont sur l'étagère.
dans le salon
de poésie.
à côté dela table, du fauteuil
au-dessus des étagères
Piste 44
Exercice ê p 3G
Journaliste: Notre enquête : les ados veulent
Pigte 40 changer leur chambre.
äxmfçigeg p 27 Manon: Moi, je veux changer la couleur des
ga, Viens, gn va Visiter murs. Je veux des murs gris ou noirs comme un
J'habite sur une belle péniche en ville. Çlfand tab|eaU POW éCfÎfe de5 P0ème5 en blam-
Va vgir SOUS |a fenêtre près du fauteuil Je veux des étagères pour rangertous mes livres.
.
Je veux un grand lit pour lire et rêver.
piste 41 Et vous, est-ce que vous voulez aussi changer
Exemce 3 p 23 votre chambre? * _

Ma maison, ce n'est pas une maison _

,
cest un bateau. Piste 45
ll marche sur l'eau. Le Verbe Voujoif
c'est une île dans la ville.
e veux
Elle est bleue et tranquille.
_

Tu veux
c'est un poisson qui nage. H/Eue/on Veut
ll reve de voyages. Nous voulons
Vous voulez
PÎSÎG 42 Ils/Elles veulent
Exercice 4 p 29
Manon :Viens, Jeanne, on va visiter la maison. Piste 45
Nous sommes dans le salon. À gauche, c'est la Exagiœ 3 p 31
Cuisine etr à dmitef la Saueà mangef- 0" Pfed Vous êtes dans la chambre du roi Louis XlV. Le
le couloir à droite, c'est le bureau de mon
2 matin, une centaine de personnes sont dans la
père. Mon père travaille à la maison. Il dessine chambre et regardent le roi se lever. « Sire, voilà
des maisons. À côté du bureau, c'est la chambre |'heure ! »___
de meS PHFGMS- Elle EST å Côté d€S î0i|<-IHGS et Nous traversons la galerie des Glaces, comme le
de la salle de bains. Dans le couloir, il y a encore roi quand il va travailler avec ses ministres...
deux chambres : ma chambre et la chambre Après le déjeuner, le roi fait une promenade
d'[Link]à! ici, dans les jardins du château. Il y a toujours
Pour sortir, on prend l'escalier et on arrive dans beaucoup de monde avec lui...
l'entrée. C'est amusant, l'entrée est au-dessus Nous sommes encore dans la chambre du roi.
du salon l Et voilà mon endroit préféré : c'est la ll est 23 heures, le roi se couche. lly a toujours
terrasse. Elle est très, très grande. beaucoup de personnes autour de lui.
 Piste 47 Piste 48
äxercšce å p 35 Exercice i Ø p 35
a. Salle de bain (bruítde douche). a. fenêtre; b. visiter; c. bateau; oi. porte;
b. Cuisine (bruits de couverts, de casseroles, e. inviter; f. affaires ;g. canapé; h. chambre.
d'cissiettes dans un évier + « Tu prépares le petit- Piste 49
déjeuner ?››). ãœmpréhensšen del'erai~E›<erci<:e“š pšê
ic.. am re (revei qui sonne+« est eure e Manomvoilà chambre
sf /Ê/er}_»)' Jeanne:Tes baskets sont sur la chaise! Il y a des
ü” Sca lers ( rwts e pas qu' moment un livres à côté du lit et même sous le tapis! Et tes
escgllî' jeansllls sont surles étagères ! ...Ah,c'est bien!
son n + voix
ll” G on (0 n ore e e ewslo 0 0
:
Ta trousse et tes stylos sont sur le bureau. Avec
« On regarde le lm ?», voix d'adu/te : Toi, tu vds
<< ton Carnet ?
faire tes devoirs. ››).
*§. Bureau (bruits d'un clavier dbrdinateur et de
feuilles de papier qui bougent). Piste 50
g. WC (bruit de chasse d'eau). "Mn dico p 3%

la maison la fenêtre le canapé la cuisine le bureau changer la littérature

l'appartement la porte le fauteuil le salon le couloir vouloir le roman
la chambre' le lit le coussin la salle à manger l'escalier V' le théâtre
la chaise le tapis la salle de bains la terrasse le château la poésie
la table l'étagère les toilettes l'entrée la galerie des Glaces le poème
le carnet lejardin le siècle le poète

Antoine: Des stylos, comme cadeau pour

W§Q¿@§¿¿§Â Jeanne ?

Anmšnñ p 37 Akiko: Oui, ils sont chouettes, non ? Bon, je les

Salut, moi c'est Antoine ! Ma passion? Collec- achète pour m°l'**

tionner des objets. Je collectionne des pièces Antoine: Aklko l O" ne Cherche pas Un Cadeau
de monnaie, mais je déteste faire les magasins. pol" t°""
Pour acheter ? Je vais dans les vide-greniers. Ce Ak'k° Regarde! La nouvelle BD de Zap College!
5

n'est pas cher ! Je n'ai pas beaucoup d'argent de Jeamfe Va lladprerl

poche , Antoine: C'est parfait ! Quel est le prix?
' Akiko: Elle coûte neuf euros quarante.
Antoine : Je la prends.
ÿåätë 52 Vendeuse: La BD et les stylos, ça fait treize euros
Dialogue p 38 vingt, s'il vous plait.
Antoine: Alors, qu'est-ce que j'achète pour ma Akiko: Oh, non ! Je n'ai pas mon argent de
sœur? poche...
Akiko: Regarde ce jeu, elle le connaît mais elle Antoine: Bon... j'achète la BD, mais pas les
ne l'a pas. ' stylos.
Antoine: Bonne idée, combien ça coûte ? Vendeuse: Mais, qu'est-ce que c'est, cette pièce?
Akiko: Oh ! là, là !Trente-cinq euros, c'est cher ! Antoine: Oh ! Pardon, ce n'est pas un euro, c'est
Et ces stylos,je les adore! une pièce de ma collection...
 Piste 53 ?iste S8
~ e »-~ ~~~~ ~e› Exercice 3 p 42
Ê Les pronoms COD a_

Jeanne connait Iejeu. Elle n'a pas Iejeu. JOUTIW/ÎSTG-' AHÎOÎUGI POUVQUOÎ eS'f'Ce QUG TU
-=t> Jeanne le connaît. Elle ne l'a pas. viens au vide-greniers?
Je prends re BD_ E||e Va adorer |a Bu Antoine: Parce quej'achète des pièces pour ma
-=:› Je la prends. Elle va l'adorer. COHGCÎÎOH-
............................................................ ._ Journaliste-_Tu Combien de pièces

¿> Je |es achete Antoine: Quatre-vingt-seize.

Fîte 54 Journaliste: Manon, tu achètes ou tu vends ?

* ~ ** " Manon :J'achète. J'adore les vêtements dans les
Î °,ur ac e er que que C ose ` vide-greniers, ils ne sont pas chers!
l Cest cher. . . ,
Journaliste: Combien est-ce que tu depenses ?
V Ce n'est pas cher.
Combien ça coûte 7 Manon :Tout mon argent de poche... soixante-
Î Quel est le prix? douze euros”
r Ça coûte 12 euros et 35 centimes C* A

l Ça fait 17 euros et 20 œnme5_ Journaliste: Hugo, pourquoi est-ce que tu vends

l Qu'est-ce que j'achète ? tes affaires ?
V Je l'achète.
,i W, M.. ._ W.
Hugo: Parce que je gagne de l'argent pour

Journaliste: Combien d'argent est-ce que tu

EXÊYCÎCÊ 3 P 39 gagnes avec ce vide-greniers?
a. Je cherche quelque chose de chouette. Hugo; Je gagne entre quatre_Vingt5 et Cent
b. J'achète unjeu pour Jeanne. eur05_
c. Ces objets sont chers!
d. Je n'ai pas mon argent de poche.
@bite šåïã
Êrste šš ru... .. . e ._

WM»MMW»r~eMWr«[Link]~M.»M...WWWWWW... Les questions avec combien

J* Pour parler de ses passions ' le*~***--*¿»*-*-*~*~***;~*~«~*~=~~*~**»~*~**~~»--*««-**---*~M-«É
Ma passion, dest ra BD' Combien + sujet + verbe
l Ma passion, ce sont les pièces de monnaie. Comble" tu déF>e“5e5 7
j

_|'adm-e cet autQc0||ant_ * j Combien est-ce que tu dépenses ?

J

J'aime cet autocollant. Tu dépenses combien ?

~

Je suis passionné d'objets belges. Îgembien de .|. nom H K WM

Je suis fou de pièces de monnaie. Combien d_e pieces e5r_ee que tu es?
f Je suis folle de Bruxelles. r Tu as Combien de pièces?
'Île pa§§Î9.Ê.nÊ.ÊÊÊr Ê".a.uÎÎÊS °WeΧ:. ,,_e,...l Ceomrbeien Q pièces tu as __
Piste 3?
Les adjectifs démonstratifs ' pîãtê êê
~~ »-*--=- W* » ~ Chanson p43
Masculin
i
70 soixante-dix
ce porte-clés (+ consonne)
i
75 SOrXante_qurnze
le
cet autocollant (Ir voyell_eW)_e__,__ 80 quatre_VrngtS

Ê Féminin l 85 quatre-vingt-cinq
r cette Collewon e . 90 quatre-vingt dix
J P|“"'e| 95 quatre-vingt-quinze
Î ces porte-clés /ces collections / 100 eenr
1
ces autocollants 105 Cent cin
Cl
 ¢ s . ., ,_ «M . M
l:,Î`f**f››;»¢=~. .«'Î=.“_ `λz›~~ <~:”*.«-fs *:* »=×»
1š¿;›eif,; , =š,*,*>zl1»¢::* ftäe*

ãeãemaššzefs šåstewifšfze p 1% Ê*

- Combien ça coûte ?
Q
grs;
- Neuf euros soixante-quinze.
ea.
. . '.
Moi, J 'achete uand c'est les soldes, ce n'est É
- Ça fall' Comble" ? `

. . .
Cher' -Trois euros quatre-vingt-dix.
.im Ma passion , dest |eS grands magasins , on Quatre-vingt-deux euros pour trois panta_
.. . _

trouve tout! Ions Cest cher. .

J'adore les marches et les vide-greniers, cest I . - , 1:)

ll Cest Sept euros quatre -Vmgt
' ' - '
dlx' prlx ' '!
d am'
`

moins cher, on parle avec les gens et on achète

d'occasion !
f* *
fu. Je prefere les petites boutiques, les vendeurs
- -
:li i-..1-,W, .Mt
~

3 `
*°\*@f›*~
«¢

sont Sympas et on Nachète pas |eS mêmes N argent,»..,

chercher,š:z . ,J
poche,. t chambre,.
.

choses que tout le monde! Chaussure 5 Objet

Q ¿.1*`.=,~:~'; *>.«;K -
îï§.ï:f:**^.*fîî×,

ãšãšlfllîlîåÿ È cšfe ~› .W ...ea go «fišátš

Tu Connais Jeanne? Antoine: Alors, j'ai trente euros à épenser...

Elle aime blen les BD? J'achète ce stylo à trois euros quatre-vingt-
Tu achètes leleu? quinze, ce livre à huit euros cinquante. Cette BDA
Antolne Va trouver le Cadeau pour sa Sœur? coûte douze euros soixante-dix, doncj'ai encore
Vousallez prendre les Stylos? quatre euros quatre-vingt-cinq. Je prends cet
agenda. Oh non, il coûte cinq euros soixante-
seize... Bon, je garde le reste de mon argent
sai. Cette fille, c'est la sœur d'Antoine. pour acheter des bonbons!
Ces livres sont des livres de collection.
Ce garçon collectionne les baskets !
Cet après-midi,je fais les magasins.

acheter coûter la passion l'objet le vide-greniers l'Union soixante-dix

dépenser cher/ la collection la boîte le marché européenne quatre-víngts
vendre chère collectionner la montre I le magasin l'euro quatre-vingt-dix
gagner (de le prix être passionné de/ les timbres î la boutique la monnaie 1 cent
l'argent) combien se passionner pour le porte-clés la librairie le billet Î

être fou / folle de l'autocoIlant les soldes Ê la pièce

* i ï Î l'argent de poche

Piste 69 Piste 70
MODULE 4 31:?

¿.«¿¿ Akiko: Sur la liste pour notre pique-nique, il y a

Miam! Des crêpes au fromage... C'est mon dU ff0ma9@f dU D0UleÎ---
p|at préféré! Je m'appe||e Akiko et j'adore Hugo:Moi,je vais au rayon boucherie, chercher
faire la cuisine. Je suis très gourmande, mais je le P0UleÎl
fais attention à mon alimentation: un peu de Aklko-'Wa55Îm«tU V55 @U @YOU ff0ma9€'7lVl0ÎfJ9
tout, mais pas trop, pour être «bien dans mon VaÎ5 È l'éPÎC@flef Prendre des Pâtes-
assiette ››! Hugo: Des pâtes, pour un pique-nique?
Akiko: Oui, j'ai une super recette de salade de
pâtes.
Wassim : Super, j'adore les pâtes !
Akiko : Alors... (elle barre sur sa liste) on a de la Piste 74
viande, mais pas de légumes... Exercice 9 p 53
WGSSÎITT .' Et dU pâl Î On l'i'â pâS de pâln pOUl' lES 3, Mets Ia vinaigrette au frig0_
SädWÎChS! b. Une grande cuillère de confiture.
Akiko:Va à la boulangerie, moi, je vais chercher ¢, Cgupe |e5 |égume5_
des légumes. ci. Quelle quantité de gâteau ?
Hugo : Oh non,je n'aime pas les légumes...
Akiko: Les légumes, c'est bon pour la santé! P'ste 75
Wassim :Je vais aussi prendre de l'eau et des jus Exercice 3 P 54
de .uitS_ (Des ados qui parlent.)
Hugo. Et des Chips ! Dans un piquemique, H y a a. Je préfère les pâtes et les pommes de terre
toujours des chips! aux légumes*
Akiko :Ah non ! Ce n'est pas sur la liste et ce n'est b* Je n'aime pas boire de |'eaU'je bois desjus de
pas bon pour |a Santé! fruits à tous les repas.
HugO_.MaiS___ Ce sont des légumes, non? C. Je suis tres gourmand, je mange beaucoup

Wassim : Les pommes de terre ? Des légumes ? de gâteaux et de b°“b°"5*

ci. Je suis difficile ! Je ne mange pas de viande,
“ste 71 pas de poisson, et je n'aime pas tous les
Les articles partitifs du, de Ia, de I', des légume*
e. J'adore manger et regarder la télé,je déteste
Pour parler des aliments en général
J'aime la viande.
le sport...
L'eau et lejus de fruits, c'est bon ! piste 76
J'adore les pates.
Pour parler d'une quantité non déterminée Le verbe devair
On a dela viande.
Je vais prendre de l'eau et du jus de fruits. Je dois
Je vais prendre des pâtes. Tu dois
Pour parler d'une quantité nulle ||/Elle/On dgit
Je ne mange pas de viande Nous devons
Je ne mangejamais de légumes. Vous devez
" Ny a pas d'ea“* Ils/Elles doivent

Pme 72 Piste 77
Exercice 4 p 52 `

Akiko: Fais cuire les pâtes dans une casserole Pour exprimer la quantité
d'eau. Avec un couteau, coupe le fromage et un peu (de) < assez (de) < beaucoup (de)
le poulet en petits morceaux, et les tomates en < “'09 (de)
tranches. Ajoute les petits pois et les haricots Je mange bea“C°UP~
verts. Mélange tout avec quatre cuillères de TU dois mange' 55592 delégumeí
vinaigrette. Mets au frigo deux heures.
Piste 78
Piste 73 ~
Exercice 3 p 56
Pour exprimer la quantité a. C'est un sandwich chaud avec du fromage et
Les expressions de quantité sont toujours du lamb°"-
suivies de la préposition de quand il y a un b* Les œUfS SON |'În9féd΀''f PfÎCÎPâ| de Ce
nom après. plat.
Une cuillère de vinaigrette. c. On les mange avec du sucre, mais aussi avec
Un paquet de pât9S- de la confiture ou du chocolat.
Une b0ÎÎ@ de PGÎÎÎS POÎS- el. Qu'est-ce qui se mange avant le dessert ?
.Un m°"œaU de Poulet- e. C'est de la viande avec des pommes de terre.
Une tranche de tomate' f. Ce sont des escargots !
 Pigte 79 2. Pour notre pique-nique, nous allons manger
åsœmgœ 2 § 5? du poulet, des fruits, des légumes et du fromage,
a. Pour ma recette,je dois avoir cent cinquante et NOUS â||0S b0if€ de |'€ãU-
grammes de sucre. Dans le paquet, il y a douze š« POUY notre F>ÎClU€'“ÎClUef @N°05
HOUS dU
cuillères à soupe. J'ai assez de sucre? Jãmb0n« des ffUÎÎ5« des |é9Ume5f dU ff0ma9e et
b. Trois cuillèresà café de café,c'estdix grammes (195 Chips- NOUS "'aV0n5 pas de JUS de ffUÎÎ5-
de café?
c. Pour faire ce gâteau, la recette indique piste 82
dix cuillères à soupe de farine. Je mets cent Exmgœ 42 ÿ gg
cinquante grammes. C'est trop? a, Goûte ce gros gâteau !
ol. Quatre cuillères à soupe de fromage râpé, ça šo Hugo fait Cuire des |égume5_
fait Cinquante 9famm957 c. Le gâteau aux carottes, c'est sucré?
piste 80 Nous organisons un pique-nique mercredi.
gššwgm 5 §.¿, gg e.. Je mets combien de cuillères de confiture?
[Link] buvons de l'eau quand nous mangeons.
b. Vous devez manger de tout pour votre Pigte 83
Santé. ãœmpréhesxsãon de Yomš - åîxercšce ga @Q “ã

c. Tu ne dois pas boire de boissons sucrées au Aki/<0 Pgur les fruitg en robe de Chgœlat, je
_-

dîner- coupe cent grammes de fraises et quatre-vingts

fi H b0ÎîUI'1jUS de ffUÎïS le matin- grammes de bananes. J'ajoute trois cuillères à
is LES âdOS ClOÎV€I'l'£ faire âÎ΀|'lÎÎO à |€Ul'ã|ÎIT`I€l'I- Café de gucre et deux Çuillèreg à Soupe dejug de
îâîi0I'1- fruits. Je mélange bien et je mets au frigo. Pour
NOUS ÖGVOHS faire |€S COUFSGS DOUY HOUG le chocolat chaud,je fais chauffer des morceaux
FJÎQUG-HÎCIUEK de chocolat dans une casserole avec un peu
Piste 81 d'eau. Dans les assiettes, je mets une cuillère de
ÿ =

.È chocolat chaud sur les fruits, c'est délicieux!

Pour notre pique-nique, nous avons du jus
Ê..

de fruits, de la salade de pâtes, du fromage et Piste 84

du pain! îen «àšw p ëû
l'alimentation la viande le repas le supermarché manger la tranche le gramme
les aliments les légumes le petit déjeuner les courses boire la boîte le litre
la santé la salade le déjeuner le pique-nique devoir le morceau
le fromage le goûter mélanger le paquet un peu (de)
le pain le dîner la cuisine mettre la cuillère assez (de)
le jus de fruits le menu la recette ajouter le couteau beaucoup (de)
l'eau le plat l'ingrédient couper la casserole trop (de)
le dessert cuire le frigo
CD 2 Piste 4
_

Plste
 1

HUQÖ 9 5'*
Hugo, en direct de la chaîne France 2... Je suis
Exercice 6 p 63
a. J'ai rencontré.
b. Je parle.
c. Je regarde.
d_ ya; adOré_
dans une situation difficile,je dois traverser une P_ 5
pièce avec des araignées et... Hum! Bon, je ne 'S e
suis pas à la télé, maisj'adore l'aventure, comme Pour échanger sur des expériences
dans mon émission préférée : Fort Boyard! C'est passées
Vheuref rallume la télé! - Vous avez déjà rencontré une star ?
Piste 2 - Oui,j'ai déjà rencontré une star.
Qgagmgug p 52 - Non,je n'ai jamais rencontré de star.
Hugo :Vous avez déjà rencontré une star?
Émilie: Euh... moi, oui,j'ai déjà vu Diam's. Piste 6
Jeanne: La chanteuse ? Ah bon ? Où ? šxemlœ 3 p ôå
Éml-h.e__ÀSon concert :J-,ai adoré! a. Jadore cette animatrice. Cest, la celebre
Jeanne_Et toi Hugo? Super Nanny de lemission de telerealite, sur
Hugo: Moi' hier, J-,ai fait une rencontre la chaine de television M6. Elle a aussi fait des
incroyable rai paé avec André Bouchet dans
_ publicités. Elle est morte en 2010. C'est triste...
un parc d,attractionS , b. Avec son émission Ushuaia Nature, il est allé
Jeanne__André Bouchet 7 Cest qui? dans beauc<|)up,de pays et il a vu .dels animaux
Hugo: Cest PaSSe_Partout, un personnage de incroyables. Cest un aventurier. Il sest
Fort Boyard' passionne pour la protection de la nature parce
Jeanne: Lejeu à la télé ? Je n'ai jamais regardé. u'il |'adore!
q
Émilie: Et comment ça s'est passé ? Piste 7
Hugo: J'ai pris le train fantôme, et il y a eu un
problème. On a dû rester vingt minutes dans le Le Passé ¢°mF'°$é av” être
“Gift aU mllÎeU des afaÎ9né@5 et des 5ClUele'fÎe5- Au passé composé, on utilise I'auxiliaire être
Alors j'ai parlé avec mon voisin, un homme pgur 14 verbe; (naître, mgurir, aller, partir,
tout petit: Passe-Partout! ll m'a donné un venir, passer, monter, descendre, retourner,
autographe ! Regardez ! entrer, sortir, arriver, rester, tomber) ainsi que
Émilie: Ah ! Hugo, tu as toujours des histoires POW les Verbes Pf°“°mΓaUX- '

imroyabjes à raconter! Il est devenu animateur.

Jeanne: C'est parce que c'est un aventurier! est alle d'Γ5 bÊaUC°Up de pa)/5_*
ll
s'est passionne pour la protection de
Il la
âtüfe.
Piste 3
Le passé composé avec avoir ~

On utilise le passé composé pour raconter des faits passés. La plupart des verbes se conjuguent avec
avoir au présent + le verbe au participe passé.
Les verbes en -er ont un participe passé en -é.
J'ai, tu as, il/elle/on a, , ,
_ ; rencontre une star, adore un concert.
nous avons, vous avez, ils/elles ont g

Les autres verbes ont un participe passé irrégulier.

J'ai, tu as, il/elle/on a, pris le train fantôme.
nous avons, vous avez, ils/elles ont eu un problème, dû rester dans le noir, etc.
Piste 8 Piste 12
Exercice 3 p 67 Exercice 2 p 69
a. Dans cette épreuve, le candidat doit trouver a. Le vingtième siècle.
un code. Les numéros du code sont sur des b. Le sixième siècle.
araignées! c. Le dix-huitième siècle.
b. Dans cette épreuve, le candidat doit d'abord d. Le seizième siècle.
escalader la toile d'araignée, prendre cinq clés e. Le douzième siècle.
et trouver le code.
c. Dans cette épreuve, le candidat doit sauter
à l'élastique au-dessus de la cour et attraper un
papier avec le code.

Piste 13
Piste 9 Exercice 9 p 71
a. 1987
Pour localiser dans le temps b_ 1 789
Pour indiquer la date 2011
Le jeu est ne en 1990. GL 1999
Pour indiquer la chronologie e_ 2003
Au début / D'abord, les équipes doivent f 1876
trouver des clés, ensuite, un mot code, et à `

la fin, ils doivent trouver un trésor.

Pour indiquer une durée
Pendant le jeu, les équipes doivent
répondre à des énigmes.
Piste 14
Exercice 12 p 71
Piste 10 a. Je parle avec lui.
Exercice 6 je ãÿ' e. J'ai écouté ses chansons.
a. En mille neuf cent quatre-vingt-dix il est né, az. Je regarde l'émission.

Et dix mille euros vous pouvez gagner. d. J'ai joué au jeu.

io. Dedans il y a cinquante mille pièces d'or,
Et il est caché dans ce fort.
ct En mille huit cent cinquante-sept il est né,
Et au milieu de la mer il est.

Piste 15
Piste 11 Cnmpréhensåon de Vera! ~ Exercice 'š p Z?'2

Exercice 2 p 68 Hugo: Tu n'as jamais regardé Plus belle la vie ?

a. Ce soir, sur France 3, votre série Plus belle la C'eSt une Série très Célèbre, t0uS les Français la
vie, à vingt heures. regardent !
lo. Bonsoir, vous êtes sur France 2 pour votre Étienne:Je sais, mais il yatrop de personnages,
journal télévisé. au moins 350 ! Je n'aime pas.
c. Tous lesjours surCanal +, votre dessin animé Hugo: Et tu sais, il y a plus de 1 600 épisodes!
préféré : Les Simpsons! Elle a fêté son 1 000€ épisode en 2007, elle est
ral. Toutde suite surM6,l'émission detéléréalité: née en 2004. Plus de 5 millions de Français la
Un dînerpresque parfait! regardent tous les soirs, du lundi au vendredi,
e. Tout de suite sur Arte, votre film : La Môme. à 20h10!

§. Vous aimez le foot ? Regardez le match Lyon- Étienne: Et alors ? Je préfère regarder le journal
PSG ce soir sur TF1. télévisé.
 Piste 16
Ton dico p 'îä

d'abord le parc d'attractions l'aventurier labiographie entrer le Moyen Âge

au début de le squelette I'écrivain raconter sortir la Renaissance
ensuite l'araignée la Révolution
pendant le fantôme l'autographe rester le candidat le siècle
à la fin de la star passer I'énigme la guerre
l'animateur célèbre monter la solution
I'acteur né descendre le trésor
le chanteur mort retourner l'épreuve

›~:
Jeanne: D'accord ! Tu as demandé les affiches
aux Restos du Cœur?
Émilie: Non, maisje leur téléphone aujourd'hui.
Émilie p ÿš
N'oubliez pas : samedi matin, neuf heures, tout
Sides personnes ont faim, si elles sont malades,
le monde est là pour préparer les paquets et les
on dortles [Link],ieveuxleuroffrir mon aide. . , . I
envoyer a association.
_

ans mon CO ege' on a cree un U 0' an e Étienne:Super ! Et c'est toi le chef?

etonorganisedescollectesdevetementsetdes Émilie: Bien Sûr ! Mais nous Sommes une
événements sportifs. On gagne de l'argent et on
équipe!
le donne à des associations humanitaires. J'ai
oublié de me présenter :je m'appelle Émilie!
» WW... V . M* ff _. .W ..._ _. WW ..».....~..W.,a».....M.S

es pronoms COl (complément d'objet indirect) Î

Î 1

Tu arles à un mfesseur. ã _, .
p
l

gg =î> Tu im parles.
Tu parles à une fille.
=

'

e teléphone
' àdes rofesseurs. É Ê
É , ,
p . leur telephone.
É

, , . i =î> Je
î
e telephone a des copines. g
5

üšaloguepïä
Émilie: Aujourd'hui, au Club Solidarité, nous ›.

organisons une collecte pour l'association des ÊXQWIÊW 8 R 75

Restos du Cœur_ VQUS êtes d'aC¢0rd 2 a. Aujourd'hui, nous collectons de la nourriture.
Étienne: Pourquoi tu as choisi les Restos du 59* Q" |UÎCl0n|'\€^ def» ffUÎ'f5?
Cœur? c. Emilieetseshuitamisorganisentunecollecte
Émilie: Parce qu'ils aident les personnes en le dÎ×'hUÎtlUÎn-
dÎfflCUlÎé.
Wassim : Qu'est-ce qu'on leur donne? gxemœ 3 p 77
Jeanne-'D95 Vêtemefm? (Émilie vient de faire une course à pied pour
Émilie-' N°11' 0" leur ÔPPOFÎG 5eU|em€'nÎ de la le Téléthon, elle est essoufflée et répond aux
nourriture : des pâtes, des paquets de gâteaux, quesms d'un j0uma|i51¿e_)
GÎC-«Pafœ qU'Î|5 Cfffenï C195 T9055- Adulte: Émilie, tu es la responsable du Club
Wassim : Comment on organise la Collecte? Solidarité. Comment ça va ?Tu es contente?
Émilie: Toi, Wassim, tu vas voir le professeur Emi/ie,-Oui,trè5 Cgntente-_
principal. Tu lui parles de notre projet, tu lui Adulte:Tu as déjà fait combien de tours?
expliqués pourquoi nous faisons cette collecte. Émilie: Six tours, non... sept. '

Jeanne et Étienne, vous allez coller les affiches Adulte:Tu es fatiguée?

dans le collège. Émilie: Oui,je suis un peu fatiguée.
 Adulte :Tu as soif? ÿigtg Z
Émilie : Oui, j'ai soif,j'ai mal aux pieds,j'ai chaud Exerciœ 3 9 30
etj'ai faim! a. Je ne veux pas donner d'argent. Je veux
ACÎU/t€.' POUFQUOÎ GSÎ-Ce C|U€ ÎU aS fâlf C6116 COUl'S€? dgnner deg Objets et deg Vêtementg
Émi/Îe-` Pafœ QUG J'ai @Wie d'aider |€5 €fö!'!ÎS b. Tous les soirs, sur la place devant chez moi,
mâ|âd€'S- un homme dort dans la rue. Je voudrais I'aider.
ÿšste 22 c. Toutes les semaines, je vais à l'hôpital pour
aider les enfants malades à faire leurs devoirs. Je
Ê voudrais pouvoir les faire rire!
sensations
J'ai soif,j'ai chaud etj'ai faim !
J'ai mal aux pieds.
Les malades ont besoin de nous !
J'ai envie d'aider les enfants malades.
Émilie est fatiguée mais contente.

@iam 23

f Si + présent
Î Condition (si + présent) Résultat (présent ou impératif) Î

Ê Si vous avez envie de collecter de vous devez organiser une course dans votre collège!
~ I'argent pour le téléthon . . organisez une course dans votre collège l

@Este 2% Ršsîe 2?
Exercice 4 p '?9 Exercice 2 p 82
1. Si quelqu'un a un accident, tu ne dois pas le a. Quand est-ce que tu envoies les paquets de
déplacer, tu dois téléphoner aux secours tout de gâteaux aux Restos du Cœur?
suite! ia. Tu as téléphoné aux Restos du Cœur pour les
2. Si quelqu'un se brûle, tu dois mettre la affiches?
brûlure sous l'eau froide. c. Est-ce que Wassim va demander de l'aide au
3. Si quelqu'un tombe et se fait mal à la jambe, professeur principal ?
tu ne dois pas le toucher et tu ne dois jamais d. Qu'est-ce que les Restos du Cœur offrent aux
donner un médicament sans demander à un familles en difficulté?
médecin ! e. Est-ce qu'Émilie a parlé du projet à Antoine?
4. Si quelqu un se coupe, tu dois mettre un Pista 28
mouchoir propre sur la coupure et appeler les
secours s'il continue à saigner. Exeïücî 1C_'_p_83
1 .Aie, aie, a|e,je me suis brule!
2. Aïe,je me suis coupé le doigt!
Pšäte 25 3. Regarde, il est tombé de son vélo. Il s'est
J

Les pronoms mdefmis :quelqu un,

_ *j *-1 cassé lajambe!
È

4_ fai mal à Ia tête

` quelque chose, personne, rien ¿

@¢;,.;.+...r+i.m¿;iv;rr r*S*@_29
Tu demandes de l'aide à quelqu'un. Exercice 14 p 83
, Émilie est née le 18juillet.
;ll .
`

s'est casse uel ue chose. a

L............................ ...... ............................................................... ._
î

b. fais la Cuisine auJ'Ourd'hui?

F°rme négative c. ll lui a écrit le huitjuillet. Et elle ne lui a pas
i Tu ne demandes de l'a|de a personne. répondu
Ul ne s'est rien Cassé' au d. N'oublie pas d'acheter du jus de fruits!
 jšü Émilie: Parce que les professeurs aident les
Compréhension de oraš - Exercice “i p 84 ë|ëVGS dâS |GUfS PFOJGÎSÎ
Émilie: Allô, Wassim ? C'est Émilie. Alors, tu leur W05$Îm-' Mais/ Je ne Parle P555 def* Pf0feSS€'UfS,
ag té|éph0né? je parle de MES parents! J'ai téléphoné à mes
Wg55im_-0ui_ parents... et ils sont très contents de notre
Émilie: Et tu leur as parlé? PVOJGÎ-~
Wassim : Oui,je leur ai expliqué notre projet. Émi/i€IWãSSÎm---
Émilie: Très bien, et tu leur as demandé de

Wassim : De l'aide ? Non, pourquoi? YUV* dš€ï0 Q 84

,~ua....N».W.....MW«...._.. M..W.,.u ...~.w.W..W.~.M...........W....W» ..W~[Link]»M^...aWa...uW »›» .WWW .._.....
_ .»~~....~'_ V M- » » _ ...WTA-› ..,...~~« -» W. - .WW
la solidarité n difficulté les secours la maladie la brûlure/ se brûler Î avoir besoin de
la collecte les pompiers § le microbe * la coupure / se couper avoir envie de
1 l'association humanitaire parrain |'infirmerie l'hôpital la chute /tomber être fatigué(e)
i

le médecin le sang /saigner Ê être malade

le médicament clown etre content(e)
iiiiiii mu-- “WWW
ousser
»W,.M_..M..v...».M ››.›.... ...W .«-- ~W.......,..›~_ » _» ›....._.~~ ~-.=-..--- ›- M..

Piste 32 devenu guitariste. Et puisj'ai eu envie de faire le

MQDULE 7 tour du monde. -

Wassim p 85 Hugo: Et où êtes-vous allé?

Moi, c'est Wassim. Pouvez-vous deviner mon M. Basson : En Amérique du Sud, etj'ai rencontré
métier préféré 7 Médecin? Pompier? Écrivain 7 des gens passionnants: des musiciens' des
Journaliste ? Clown? Non. Mmmmm... Joueur pemtre5"'
de foot 7 Quel métier vais-je choisir 7 Je suis fou Mano": Et' ** Comment ete5'V°U5 devenu
de cinéma et j'ai envie de faire des films. Allez! réalisateur?
DeVineZ| M. Basson : Un Jour, on m'a propose de faire une
musique pour un film. J'ai dit «oui››. Je suis
Piste 33 curieux! Et puis, j'ai décidé de passer derrière la
ijššašmqiåe p 8%
e caméra!
(Wassim, Hugo et Manon tendent leur micro a Manon. Que préféreZ_VouS aujourdhui? La
un adulte dans un décor type studio de cinéma.
musique, les voyages ou le cinéma?
Le reahsateur est en pieme amon) M. Basson : Le cinéma. .. parce qu'avec le cinéma,
Wa5S'm" _B°nJ°L_" menS'eur Bassee' N°f“'5_ on peut aussi faire dela musique et voyager!
devons faire une interview pour le college. Voici
Manon, et Hugo. Pouvons-nous vous poser des
questions 7 Piste 34
M. Basson: Pas de problème. Je peux faire une
pause Le verbe pouvoir
Wassim : Avez-vous toujours* été réalisateur? Je peux
M. Basson: Non, j'ai fait beaucoup d'autres TU DQUX
métiers avant. H/Elle/on peut
Hugo: Quels métiers avez-vous faits ? NOUS p°“V°“5
M. Basson:J'ai été vendeur dans un magasin de Vous pouvez
musique. Ensuitej'ai étudié la musique etje suis Ils/Elles peuvent
 Piste 35 Piste 39
Pour poser une question formelle Exercice 3 p 9?
(Les élèves doivent deviner les métiers et le
Pour poser une question formelle' °n lieu de travail, audio inspiré de [Link]
[Link] le sujet et le,[Link]: [Link]/orientation/p1_193778/
Aimez-vous votre metier ?
, . . , . b e.
Que preferez-vous aujourd hui? I
ou ang rl
Qu passé Îomposéld . i. t 7 Un homme: Je fais le même métier que mon
omment etes vom evenu rea isa eur
`

\ ,
Queis métiers eSt_œ faits ? pere. Pour faire ce metier, il faut etre resistant et
il faut aimer travailler la nuit. On commence a
` trois heures du matin. On ouvre le magasin de
5 h 30jusqu'à 20 h 30 le soir. Je fais du pain etje
PiSte 36 vends aussi des sandwichs. J'aime faire le pain:
”faut+ innitif on travaille avec des ingrédients simples, de la
1
farine, du sel et du sucre. Cestipassionnant et
Il faut être créatif. c'est Vivant
Il faut avoir de |'imagínation.
llfaut almer travalller en equlpe' Une femme: J'ai un métier d'homme! Je fais
“faut saw" ecouterles gens' des ponts et des routes. Je travaille d'abord
dans un bureau pourfaire le projet. il faut aimer
les mathématiques et la physique! Ensuite,
PÎSÎÊ 37 je travaille sur le chantier avec les équipes.
ÈXWCÎW5 Je suis la seule femme dans une équipe de
WGSS/'m-' POU! êffe féalÎ5a'feUf« lai PYGSCIUG trente hommes. Il faut des qualités techniques
toutes lesqualités.J'aibeaucoup d'imagination. et humaines. Si on parle plusieurs langues,
TOUS mes C0Pal“5 me Ullsentï «Où tf0UVe5'ÎU c'est bien aussi parce qu'on peut travailler à
toutes tes idées ? ›› Toutes les semaines, je vais |'étranger_
au club cinéma voir des films, mais je n'aime
pas beaucoup lire. Quand on fait un travail de
groupe en classe, j'adore tout organiser du piste 40

Λ§l`“§uîlîf!,`¿2l.î'š¿Î-,"ÈZ“'î.ʧitïÎS.ÎÊÎJÎ"šiœ ““““”“.”?*
Je voudrais etre musicien,
. .
musicienne;
. .
footballeur! J'aime jouer avec une équipe. informaticien,infoimaticiennei
J'adore les efforts physiques, mais je ne suis bouiangeilbouiangèiei
pas très rapide. Je suis résistant, mais je n'aime infirmier/ infirmière;
pas jouer dehors quand il fait froid! Je ne suis chanteur, Chanteuse;
jamais stressé et j'aime les compétitions. Je Vendeurivendeusei
peux devenir un grand champion! nageur] nageuse;
footballeur, footballeuse,
animateur, animatrice;
'ste 38 réalisateur, réalisatrice;
acteur, actrice;
pm" Parler des qualités pm" exercer Et pourquoi pas : ingénieur, médecin,journaliste,
un [Link]'er,. . . . , . . , écrivain, styliste, photographe, libraire ou
avoir de l imagination, etre creatif, organise, _

sociable, résistant, rapide, patient, cultivé, p°mp'er ?

cueux
travailler en équipe
savoir écouter les gens piste 41
avoir des qualités techniques et artistiques Karaûké
 Piste 42 avons décidé de présenter notre classe à nos
ãxercšce ä p 92 correspondants. Nous avons dessiné notre
a. Veux-tu devenir chanteur? quartier et présenté notre pays d'origine. Nous
šïs. Elle peut devenir chanteuse. avons mis des chansons et même des recettes
r::. Ils veulent rencontrer les professeurs. de cuisine. Nous avons adoré faire les dessins
f;:å.. Le vendeur vient à deux heures. et enregistrer la musique et les bruits. Nous
avons appris beaucoup de choses aussi sur les
ordinateurs.
Piste 43
äxerciœ 3 p @Q
É. (Entre les murs) Ce film eu la Palme d'or
a Piste 45
au festival de Cannes en 2008. Les 24 acteurs äxemšce “šãš p äš
ne sont pas vraiment des acteurs, ce sont des a. Un nageur, une nageuse.
élèves d'un collège parisien. h. Une vendeuse, un vendeur.
2. (La Môme) Il me dit des mots d'amour e. Une chanteuse, un chanteur.
Des mots de tous les jours eš.. Une footballeuse, un professeur.

Et ça me fait quelque chose. e. Un ingénieur, unejoueuse de tennis.

3. (La Marche de l'empereur) Il vit dans un désert
de glace et de neige, dans l'Antarctique, avec
toute sa famille. C'est un très bon nageur, mais il Piste 46
\
ne marche pas tres bien. Les animaux aussi ont «
äÎt.s§*t;g.:×a*@:*ãfte§tsãfos*§ åe åtoraš ~ šgšzteräãeeî ÿ *äfá
des défauts et des qualités! Étienne: Mon père est photographe. ll a fait des
1 I
* (Astérix auxjeux olympiques) Asterix a raison,
,_

études de photographie et d informatique. Il fait

il faut accompagner les coups avec l'épaule... surtout des portraits. Quand tu photographies
COITHTIG Ça-~ ESPCG CIUG Je fai demandé de le une personne,tu dois être [Link] fautêtrecalme,
frapper? Je l'ai pas frappé, j'ai montré... T'as patient. On ne peut pas travailler en équipe. ll
frappé... Non ! Ce film est inspiré d'une bande faut aussi avoir des compétences artistiques.
dessinée très célèbre. Les deux héros gaulois Son meilleur copain est aussi photographe mais
doivent affronter Brutus, le fils de Jules César. il travaille avec unjournal de sports. ll est sportif,
très dynamique et rapide, et il adore travailler
en équipe.
Piste 44
åšxešwfzšce iš ÿ âš
Wassim: Avec ma classe, nous avons travaillé Piste 47
sur un dessin animé. Pour l'histoire, nous "iam a;ššz:o go ëîêš

un réalisateur l'imagination la santé le courage

un métier créatif(ve) un infirmier se marier
un guitariste organiser un footballeur les défauts
une caméra diriger un nageur le festival de Cannes
curieux(se) sociable un libraire la palme d'or
pouvoir résistant(e) un boulanger
rapide un ingénieur illusion
patient(e) un jardinier un dessin animé
cultivé(e) un photographe avoir l'impression
les compétences un bureau
les qualités un studio
technique un chantier
artistique
Piste 48 Piste 51
MODULE 8
Le pronom relatif où
Jeanne p 97
Pourquoi est-ce qu'il y a des orages? Pourquoi On UUlI5e le Pf00m felaïlf OU POU! He PaS
est-ce que la Terre tourne? Est-ce qu'il y a de répéter Un œmplément de lieu*
la vie sur une autre planète? Vous vous posez lly_a d_e5 pays °ù ll fait toujours Chaud'°ù il ne
toutes ces questions? Moi, oui! Etj'ai envie de nmgelamals' `
trouver les réponses Les découvertes c'est ma Ce sont des pays ou 'I n y a pas de prmtemps
_ _` _ '_ , et pas d'automne.
passion ! Je suis Jeanne, la future scientifique!

Piste 49 “Ste 52
B*al°9“e P 98 Le futur simple pour imaginer l'avenir
Akiko : Oh ! là, là ! Quelle pluie!
Antoine: Chut, Akiko ! Ça commence ! "Verbes en 'er' Verbes en 're'
Journaliste: Bonjour, vous écoutez notre parler : Prendre:
_ dl
émission Sciences Ado. Aujourd'hui, une 'leparlerai
Tu parleras
Jeprendrai
Tu prendras
q“e5“°“ e ea"“e' ||/Elle/on parlera ||/Elle/on prendra
Jeanne: Bonjour,je voudrais savoir pourquoi il y Nous parlerons Nous prendrons
a des Salsons' Vous parlerez Vous prendrez
Journaliste: La Terre tourne autour du Soleil sur “S/E||e5 paeront “S/Enes prendront
un axe incliné. Quand le pôle Nord est plus près
du Soleil, c'est l'été dans l'hémisphère nord, Piste 53
en France, par exemple. Donc il fait chaud et Exercicer p tm
souvent beau. Je visiterai Mars.
Jeanne: Et l'hémisphère sud est en hiver? Donc a, On parlera dela vie sur Mars.
il fait froid parce que ces pays ne sont pas en b: Les robots achèteront les aliments.
face du Soleil ? c. Vous regarderez des films en 4D.
Journaliste :Tu as très bien compris ! al. Tu voyageras en taxi volant.
Jeanne: Pt pourquoi est-ce qu il a des pays ou Piste 54
il fait toujours chaud, ou il ne neigejamais?
Journaliste: Ces pays sont près de l'équateur, ils Les verbes irréguliers au futur simple
sont toujours en face du Soleil. Ce sont des pays
Au futur simple, les verbes irréguliers ont les
ou 'I _" y a pas de_prmtempS et pas dfautomne' mêmes terminaisons que les verbes réguliers.
Merci Jeanne, maintenant, une question de... Voici 'es principaux:
. . . . . . . . . U. . . . . - \ ¢ - ¢ ›:›, . - . . . . . - . U-. - . . . . . . . . . . . . . › - . ¢ - . . . . - . . - - . - . . - - . . . . . . . . . . . - . . . . . . . . . . . . . . . . › - ~ v - › - - . --

_ avoir -=:>Jaurai
fique! A . _

_ etre =I›Je serai

Antoine:Oui ! Et moi,J ai une question, madame

la scientifique: aujourd'hui, il fait douze degrés fîllre C> fšra'

et il pleut... C'est normal, ce temps, au mois de a er El) J 'ra'
juin? pouvoir -=:› je pourrai
devoir «=i> je devrai
Piste 50
Piste 55
Pour parler du temps qu'il fait gxamiœ 3 p sm
Il fait beau, Antoíne:Tu es trop optimiste, Jeanne! En 2030,
ll pleut. la Terre sera malade parce qu'il fera beaucoup
ll neige- trop chaud! Beaucoup d'animaux n'existeront
l "fall Cl°UZe degrés- plus! Il n'y aura plus de neige au pôle Nord
"fait Chaud et au pôle Sud, les océans monteront et des
ll fait fmld' pays disparaîtront sous l'eau! Et vous, les
 scientifiques, vous travaillerez beaucoup pour Piste 59
trouver des solutions à tous les problèmes dela ãxercíce 6 p 'iûã
planète ! 1. Aujourd'hui, c'est l'été dans le Sud ! ll fait
Jeanne:Oh ! là, là !Tu es pessimiste, Antoine! 28 degrés à Marseille et à Bordeaux, et il y a un
grand soleil ! Dans le Nord, il pleut, mais il ne fait
pas froid.
Piste 56
2. C'est le premierjour du printemps, mais il ne
äxercšee 4 p “iä .

fait pas chaud: 12 degrés à Paris, Nantes et Lille,

a. Antoine: Je sais! Parce que son sol est
avec dela pluie dans l'Ouest de la France. À Paris
rouge!
et à Strasbourg, il fait beau.
Akiko : C'est bizarre l
3. Aujourd'hui, il va faire très froid sur toute la
Jeanne : Non, ce n'est pas bizarre, sur laTerre aussi
France : de - 5 degrés à Paris à - 10 degrés près
ça existe: dans les grands déserts américains,
de Lyon ! N'oubliez pas vos vêtements chauds! La
par exemple.
neige va tomber à l'Est entre Lille et Strasbourg.
b. Akiko: Sur Mars, il y a des petits hommes
verts plus intelligents que nous...
Jeanne: Mais non ! ll n'y a pas de vie possible sur Piste 60
Mars parce qu'il n'y a pas d'eau. Exercice 8 p îÿ
Akiko: Et sur d'autres planètes, il y a des Ê. Émilie: Dans le pays de ma mère, il fait
habitants? toujours chaud parce que nous sommes près
Jeanne: Ça, c'est un mystère ! de l'équateur. En général, ll y a beaucoup de
Aki/<0 H faUÎ Plus de ÖGUX m0Î5 POUI' allef SUV
-' soleil, mais il pleut aussi. ll n'y a pas vraiment de
laplanète Mars. saisons chez moi!
Antoine: Mais non, une navette spatiale, ça va 2. Étienne: Moi, j'habite dans un pays où il fait
vite! très froid et où il neige beaucoup en hiver; mais
Jeanne: Il faut beaucoup plus de temps: les il fait très chaud en été. ll y a des saisons et il
scientifiques parlent d'un voyage de six à sept pleut beaucoup en automne et au printemps l
'
mois pour arriver sur Mars ! Cest très loin de la 3. Wassim: Dans mon pays dorigine,
r
il y a en
Terre! général beaucoup de soleil. Dans le Sud, il fait
toujours très chaud, en hiver et en été, parce
que c'est le désert l
Piste 57
Pour comparer deux éléments

La planète rouge est ""

moins grande g_u_e
. .
šplus lom du soleil gue la planète bleue.

La planète rouge a plus de lunes gue la planète bleue.

Piste 58 Piste 61
šxemšee Zšš p šûfšš ãxemšee W ÿ îãÿ
a.. C'est le premier film de science-fiction au ax..Plus tard, nous visiterons d'autres planètes.
monde. b, La Terre sera très malade!
b. C'est une bande dessinée très célèbre! e. Jeanne observera les étoiles.
Elle va dans l'espace pour installer des
11:.. d.. Tu feras le tour du monde?
satellites. e. Les voitures n'existeront plus.
d. C'est un livre de science-fiction qui date de
1865.
 Piste 62 Jeanne:Dans la campagne ? Mais... on parle de
Compréhension de lkcwaš ~ Exercice 1 p N18 la même Planète?
Jeanne: Moi,je rêve d'aller sur Mars! A'”'f0Î"€-` Je ne Parle D35 de la Planète' le Parle
Antoine: Ah bon? Pas moi! Ce n'est pas très dU Village de Maf5l
intéressant! Jeanne: Tu connais un village qui s'appelIe
Jeanne: Pourquoi ? MMS?
Antoine: Parce que c'est un lieu où il n'y a rien à AI"If0ÎH€-'0UÎ, ÖHHS le SUd'€SÎ de lã Ffãœl
faire, où il n'y a pas de magasins... JGGHHG -' lCf0)/able!
Jeanne: Oui, bien sûr, mais c'est une expédition
incroyable!
Antoine: Une expédition, ça oui ! C'est dans
la campagne où il n'y a rien, loin des grandes PÎSÎG 53
Vi||e51 “ton dico p 'W8

la météo il fait beau l'éclair l'été Vénus l'expédition l'énergie

le temps il fait chaud/ la tempête l'automne ' le Soleil le satellite l'électricité
le climat froid la température l'hiver la Lune statique
la lumière la pluie/ le degré l'étoile la science le robot
le nuage il pleut le système solaire la fusée la science-fiction
la neige/ la saison les planètes la navette scientifique le futur
il neige le printemps Mars spatiale l'expérience optimiste
l'orage pessimiste
le tonnerre
 . \4
A
0 .
Méthode
de ran. au
.
-
5 U id ef
;›édagu3i:; ue›

Pour découvrir et apprendre le français, ADOSPHÈRE propose d'entrer dans l'univers et

l'atmosphère de l'adolescence. Les sphères sont celles des ados: la sphère privée (« moi ››),
la sphère sociale (« moi et les autres ››) et la sphère publique (« moi et le monde ››). La
découverte et l'apprentissage de la langue se font à travers la rencontre de huit adolescents,
filles et garçons.

Le guide pédagogique d'ADOSPHÈRE est un outil très complet pour le professeur.

Il propose:
- une présentation détaillée de la méthode et de la démarche pédagogique,
- une exploitation de toutes les activités du livre de l'élève (animation de classe, transcription
des enregistrements, activités complémentaires, informations culturelles),
- des fiches de révision et d'approfondissement photocopiables pour gérer l'hétérogénéité,
- des tests d'évaluation des acquis pour chaque module (avec compréhensions orales
complémentaires et corrigés),
- les corrigés du cahier d'activités.

ADOSPHÈRE Z, un ensemble pédagogique complet:

- Un livre de l'élève avec CD audio intégré
- Un cahier d'activités avec CD-rom intégré
Deux CD audio classe
@1- l

-
, .
Un manuel numerique classe enrichi
. .

- Un DVD vidéo pour les niveaux 1 et 2

- Un lexique multilingue téléchargeable sur le site: [Link]

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ISBN : 978-2-O1-155881-7

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FRANçA|s LANGUE ÉTRANGÈRE

9 l78201i l 58 817 vvvv\/[Link]