Maud Charpentier

Elisabeth Faure
Angéline Lepori-Pitre

Destination
DELF A1
Préparation au
DELF scolaire et junior

Livre du professeur
 CIDEB
internet : [Link]
e-mail : info@[Link]

© 2012 CIDEB – Gênes

Première édition : janvier 2012
 Sommaire
A1
Page
Avant-propos ......................................................... 4

Compréhension de l’oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Compréhension des écrits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Production écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Production orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Le français se met en 4 ! (Civilisation) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

C’est la fête ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
À Paris… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Note : 20/20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Miam miam !! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Examens Blancs
Examen Blanc 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Examen Blanc 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Examen Blanc 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE
Les FAQ du DELF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Les grilles d’évaluation du CIEP
Production écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Production orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Les référentiels
Descripteurs du CECRL pour le niveau A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Référentiels morpho-syntaxiques pour le niveau A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Ressources en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
CD-ROM : corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

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 Avant-propos
A1
Le DELF scoLairE et junior
Mis en place en septembre 2005, les examens du DELF SCOLAIRE et JUNIOR ont déjà conquis un vaste
public de jeunes francophones à travers le monde. Repensées afin de mieux répondre aux exigences du
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL), les épreuves sont conçues
spécifiquement pour les adolescents : elles proposent des activités calibrées en fonction de leurs centres
d’intérêt et des supports qui leur sont familiers tout en maintenant le niveau d’exigence en matière
linguistique. En d’autres termes, le DELF « jeune » évalue les mêmes acquis que le DELF proposé aux
candidats adultes inscrits à un examen de niveau identique. Seules les situations changent : ainsi dans le
cadre d’un jeu de rôle on pourra demander à un candidat adulte de simuler un entretien avec un employeur
(ou le responsable d’un service administratif auprès duquel il accomplit une démarche), tandis que le
candidat scolaire se verra proposer un dialogue avec un professeur, sa mère, son père…

Une gamme d’examens complets

Comme pour le DELF destiné aux candidats adultes, les examens SCOLAIRE et JUNIOR proposés aux
adolescents suivent la progression dictée par le CECRL :
• le DELF SCOLAIRE A1 correspond à des connaissances de base et s’adresse tout particulièrement à
des élèves qui commencent l’apprentissage du français. L’examen atteste des compétences de niveau
A1 du Cadre Européen Commun de Référence ;
• le DELF SCOLAIRE A2 est adapté à des élèves qui ont déjà une bonne maîtrise des bases. L’examen
atteste des compétences de niveau A2 du Cadre Européen Commun de Référence ;
• le DELF SCOLAIRE B1 est destiné à des élèves qui ont atteint un certain niveau d’autonomie. L’examen
atteste des compétences de niveau B1 du Cadre Européen Commun de Référence ;
• le DELF SCOLAIRE B2 est réservé aux élèves qui ont une maîtrise assurée du français. L’examen atteste
des compétences de niveau B2 du Cadre Européen Commun de Référence.
Chaque examen donne droit au diplôme et les élèves peuvent élaborer librement leur parcours personnel.
Ils peuvent en effet opter pour une progression régulière – en soutenant les différents examens
successivement – ou bien choisir de passer un examen unique qui attestera le niveau optimal des
connaissances qu’ils auront acquises.

DELF SCOLAIRE ou DELF JUNIOR ?

Cette double appellation recouvre une même réalité, celle des examens réservés à des candidats
adolescents. Cependant on distinguera le DELF SCOLAIRE, proposé dans les pays où des accords ont pu
être passés entre les autorités éducatives locales et le Ministère de l’Éducation Nationale français
(généralement par l’intermédiaire de l’Ambassade de France) et le DELF JUNIOR, mis en place dans des
pays où ces accords bilatéraux n’existent pas.
Le DELF SCOLAIRE, actuellement intégré dans le parcours scolaire du secondaire dans 31 pays du monde,
est donc généralement proposé par les enseignants de langue française au sein des établissements
scolaires soucieux d’élargir leur offre de formation, tandis que le DELF JUNIOR, mis en place dans 93 pays,
s’adresse à des candidats qui souhaitent se présenter à l’examen de manière individuelle (tout en se
préparant éventuellement aux épreuves en fréquentant les cours organisés par les Centres Culturels et
Alliances Françaises). On rappellera que l’inscription à un cours de langue française n’est pas obligatoire
pour pouvoir s’inscrire à une session.

Validité et reconnaissance
Délivré par le Ministère de l’Éducation Nationale français, le DELF est un diplôme d’état à tous les effets,
valable sans limitation de durée. Il est donc acquis pour la vie.
La reconnaissance du diplôme varie selon les pays et en vertu des accords passés avec les autorités
locales : ainsi le DELF peut permettre de gagner des crédits (universitaires ou scolaires) en vue de

4 © 2012 Cideb
 Avant-propos
A1
l’obtention d’un diplôme local, constituer un pré-requis pour l’accès à une filière ou à une formation
spécifiques. Dans tous les cas, il s’affirme comme un apport précieux dans un futur curriculum.
On rappellera enfin que le DELF de niveau B2 (SCOLAIRE ou ADULTES) est actuellement le diplôme le plus
demandé aux candidats étrangers en vue de leur inscription dans l’enseignement supérieur français : les
titulaires du DELF B2 sont ainsi automatiquement dispensés du test linguistique habituellement obligatoire
pour formaliser une inscription dans le premier cycle de l’enseignement supérieur français (en 1ère et 2ème
année dans une université ou une école d’architecture).

Typologie et contenu des examens

Le DELF SCOLAIRE et JUNIOR est structuré selon les principes mis en place pour les examens proposés
aux candidats adultes :
• l’examen est constitué de quatre épreuves cadrées sur les quatre compétences évaluées (dans l’ordre
de l’examen : compréhension de l’oral, compréhension des écrits, production écrite, production orale) ;
• chaque épreuve est déclinée en différents exercices (max. 4) qui permettent de mieux évaluer les
compétences des candidats ;
• l’évaluation prend en compte tous les résultats obtenus par le candidat : chaque épreuve est évaluée sur
25 pour un examen noté sur 100. Pour réussir, le candidat doit obtenir au moins la moyenne, c’est-à-
dire au moins 50 points pour les 4 épreuves dont les résultats sont additionnés (sans coefficient
spécifique attribué). Attention ! Une note éliminatoire a été introduite et il est nécessaire d’obtenir un
minimum de 5 points à chacune des épreuves ;
• la durée des épreuves est graduelle, comme les difficultés que le candidat doit affronter :

DELF A1 DELF A2 DELF B1 DELF B2

1h20 1h40 1h45 2h30

• la préparation du DELF SCOLAIRE peut être intégrée dans la programmation dans la mesure où les
exercices proposés dans le cadre de l’examen apparaissent familiers (l’écoute de documents enregistrés,
la rédaction de lettres amicales ou formelles, les jeux de rôle…) et épousent les objectifs de la classe de
langue (capacité à se présenter, à donner son avis, à présenter un document, à interagir…).

Pour en savoir plus sur les certifications françaises, on conseille de se reporter au site officiel du Centre
International d’Études Pédagogiques de Sèvres (C.I.E.P.), organisme qui gère les examens du DELF pour
le compte du Ministère de l’Éducation Nationale français : [Link]
On trouvera en particulier la liste des centres d’examen officiellement agréés dans chaque pays et qui
assurent la gestion du DELF au niveau local. Le Ministère de l’Éducation Nationale français s’appuie en effet
sur le double réseau des centres (et instituts) culturels français à l’étranger et des Alliances Françaises,
chargés de mettre en place les différentes sessions d’examen en fonction du calendrier national.

© 2012 Cideb 5
 Compréhension de l’oral
A1
Analyse de l’épreuve
La compréhension orale est la première des trois épreuves collectives que les candidats doivent affronter.
Après avoir écouté les documents sonores proposés à leur niveau d’examen, ils doivent compléter les
questionnaires qui leur sont associés sur le fascicule distribué en début de session.
N.B. Ce fascicule comprend l’ensemble des épreuves collectives et constitue le « devoir d’examen » que les
candidats doivent remettre à la fin des épreuves (cf. fac-similé page 107 du manuel de l’élève).

Le déroulement de l’épreuve
On distinguera deux moments : l’écoute des documents sonores et la réponse au questionnaire. Pour
chaque exercice (et donc pour chaque questionnaire), le candidat dispose de :
• 30 secondes pour lire les questions ;
• une première écoute, puis une brève pause (30 secondes) pour répondre aux questions ;
• une deuxième écoute suivie d’une autre courte pause (30 secondes) pour compléter les réponses.
Durée totale de l’épreuve : 20 minutes environ (en fonction de la longueur des documents proposés).

La typologie des documents

L’épreuve se base sur de « très courts documents enregistrés ayant trait à des situations de la vie
quotidienne ». Les élèves peuvent être ainsi amenés à écouter :
• des messages personnels laissés sur un répondeur ;
• des annonces faites dans des lieux publics (magasin, gare, aéroport…) ;
• de très courts dialogues ;
• des instructions simples ;
• des informations ou des publicités diffusées à la radio.
Chaque exercice est précédé d’une consigne qui le met en situation (ex : « Vous êtes à la Gare du nord à
Paris et vous entendez cette annonce. ») et permet au candidat de comprendre le contexte qui préside à
l’acte de communication.
Étant donné les compétences limitées des candidats, les enregistrements audio proposés au niveau A1 ne
sont pas des documents authentiques : ils sont conçus dans l’optique de l’examen. Tout est fait pour
faciliter la compréhension des candidats (rythme d’élocution ralenti au regard du débit normal d’un locuteur
natif, utilisation d’un français standard, etc.). Ils sont également très brefs (entre 25 et 45 secondes
d’écoute). Durée maximale des documents (pour 4 exercices) : 3 minutes.

La typologie des questionnaires

On demande aux candidats des compétences telles que pouvoir identifier un événement, une activité, une
situation ou comprendre des instructions simples, en d’autres termes de pouvoir répondre à des questions
élémentaires mais fondamentales pour appréhender le quotidien : Qui ? Où ? Quand ? Quoi ? Comment ?
Pourquoi ? Pour quoi faire ? Combien ?
À chacun des exercices (au nombre de 4 pour le niveau A1) proposés correspond un questionnaire de
compréhension. Les candidats doivent répondre à différents types de questions :
• choix multiple (QCM), où il leur suffit de cocher la bonne réponse (souvent exprimée par un support
visuel : photo ou dessin) ;
• ouvertes : il leur est demandé de rédiger une réponse (sous la forme d’un mot, d’un numéro ou d’une
courte phrase à écrire) ;
• d’« appariement » : ils devront mettre en relation une information avec une autre.
S’agissant d’évaluer la compréhension, tout est fait pour que le candidat écrive le moins possible. Dans le cas
des questions ouvertes, l’orthographe de la réponse n’est jamais prise en compte dans l’évaluation du devoir.
Important : dans les épreuves de compréhension du DELF (A1 > B2), les questions suivent l’ordre du
document proposé.

6 © 2012 Cideb
 compréhension de l’oral
A1
La réussite à l’épreuve de compréhension orale est directement liée à la familiarité que le candidat a pu
développer avec les exercices proposés dans le cadre de l’examen. La préparation à l’épreuve s’alignera
donc selon les axes de force suivants :

HORS-DOCUMENT
• L’analyse des consignes : les consignes de l’épreuve devront être lues et écoutées avec la classe de
manière à sécuriser les candidats (on insistera sur le nombre d’écoutes) et à leur permettre de mettre en
place des stratégies de gestion du temps (en fonction des pauses prévues durant l’épreuve : lire et
comprendre, répondre, vérifier). Dans la mesure du possible, l’enseignant devra chercher à respecter le
rythme de l’épreuve durant les activités en classe (les différentes écoutes, les pauses) pour favoriser ces
acquis. On insistera également sur l’importance de la consigne qui accompagne chaque exercice (mise
en situation).
• L’analyse des questionnaires : les élèves doivent connaître la typologie des différentes questions qui
peuvent leur être posées et les réponses que l’on attend d’eux. On insistera sur l’importance de la
lecture préalable à l’écoute en début d’épreuve : une lecture attentive et une bonne compréhension du
questionnaire permettent au candidat d’acquérir des informations importantes sur le document proposé
(la situation de communication) et de repérer les difficultés éventuelles (les chiffres par exemple).

TRAVAIL SUR DOCUMENT

• Le développement de stratégies de compréhension (globale, détaillée, fine) qui permettront au candidat
d’optimiser ses compétences durant l’écoute.

La progression
Le chapitre est encadré par deux rubriques spécifiques qui accompagnent chaque compétence travaillée
dans le cadre de l’examen :
• « Je découvre » permet au candidat de prendre connaissance de manière rapide des contenus de
l’épreuve. Attention ! Les exercices proposés n’ont pas valeur d’examen blanc (ils sont privés de barème
et pour des raisons évidentes de mise en page ne reflètent pas toujours la réalité de l’examen) mais
constituent un « échantillon » qui met en évidence les mécanismes et les difficultés de l’épreuve.
• « Je m’entraîne » fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invité à évaluer personnellement
ses compétences dans le cadre d’une véritable simulation d’examen.
La progression permet d’explorer tous les aspects de l’épreuve en proposant une analyse de ses
mécanismes et de ses difficultés. Dans un premier temps, on s’attache à une révision des stratégies
nécessaires à la compréhension des documents sonores (compréhension globale, détaillée, fine). Dans un
second moment, on propose un entraînement systématique à chaque exercice de l’examen.
Les contenus de la progression sont formalisés dans les « Delf en poche ! » qui accompagnent le
déroulement des exercices.

LES ÉTAPES LES OBJECTIFS

J’identifie le message (re)Connaître les différents documents proposés à
l’examen (compréhension globale).
Je repère les informations essentielles Comprendre une situation de communication à l’oral
(compréhension globale).
Je repère des informations précises Comprendre un document (compréhension détaillée).
Le marathon des chiffres ! Entraînement spécifique à la compréhension des chiffres
de l’examen : dates, numéros de téléphone, prix, heures,
quantités… (compréhension fine).
Je comprends un message enregistré Entraînement spécifique à l’exercice n° 1 de l’examen.
Je comprends une annonce Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de l’examen.
Je comprends une conversation Entraînement spécifique à l’exercice n° 3 de l’examen.
Je comprends des situations Entraînement spécifique à l’exercice n° 4 de l’examen
(exercice d’appariement).

© 2012 Cideb 7
 compréhension de l’oral

N° 4
Je découvre la…
Elle Aieeeeeeeeeeeeee ! Vous me faites mal !
compréhension de l’oral
Lui Oh, excusez-moi Madame, je ne l’ai pas fait exprès.
Les exercices de la rubrique « Je découvre » ont Je suis vraiment désolé.
pour objectif de familiariser les candidats avec la N° 5
réalité de l’examen. Ils constituent un échantillon Cette fois j’en ai marre ! Maman, Amélie m’a encore pris
mais non un fac-similé (ici on a 3 exercices au lieu mon iPod sans me demander la permission. Ça suffit !
de 4).
N° 6
Le professeur devra concentrer l’attention du
Elle Qu’est-ce qui ne va pas, Julien?
groupe sur les mécanismes de l’épreuve, en tra-
vaillant parallèlement sur les contenus de la page Julien Je ne suis pas en forme, tu sais. Ma mère est très
de gauche « théorique ». Lors de cette première malade et quand je vais la voir à l’hôpital, c’est dur.
séance de découverte, on pourra demander aux 5 Colère ; 6 Tristesse ; 4 Remords ; 3 Joie ;
candidats une évaluation personnelle de leurs 1 Surprise ; 2 Peur.
compétences : ces exercices leur apparaissent-ils
familiers ? Difficiles ? 4 Page 9, exercice 3
L’enseignant insistera sur l’importance d’une
Information pour tous les voyageurs! Le TGV numéro
bonne lecture préalable du texte proposé dans le
176 à destination de Strasbourg va partir du quai 8 avec
cadre des exercices (consignes et question-
10 minutes de retard. Ce train s’arrête à Reims et à la
naires, qui constituent un véritable document de
gare TGV de Nancy-Metz. Attention au départ !
compréhension écrite) avant l’écoute. Il précisera
aux élèves que les questions suivent toujours l’or- 1 b ; 2 8 ; 3 b ; 4 a.
dre du document.
Les activités peuvent être proposées à la classe J’identifie le message
immédiatement ou reportées en cours de pro-
gression. Si le professeur décide de les proposer (re)Connaître les différents documents proposés à
dès la première séance, il demandera aux élèves l’examen (compréhension globale).
de conserver la trace de leur travail sans effectuer
5 Page 10, exercice 1
de correction : l’exercice sera reproposé en fin de
progression et on donnera la possibilité aux Document 1
élèves d’amender leurs réponses. Un excellent Radio Jeunes bonjour ! Il est 07h00 ! On écoute la
moyen de mesurer les acquis de la préparation ! nouvelle chanson de Shakira !
Document 2
2 Page 9, exercice 1 Le garçon Pardon Monsieur, pour aller à la gare s’il
Salut, c’est François. Tu es toujours d’accord pour aller vous plaît…
au cinéma samedi ? Le film qui nous intéresse est à L’homme C’est simple ! Allez tout droit puis prenez la
18h15. Si tu veux, on peut se retrouver devant la mairie deuxième rue à gauche !
pour prendre l’autobus. Le n° 13 s’arrête juste devant le Le garçon Merci, Monsieur !
cinéma ! N’oublie pas d’apporter un peu d’argent pour
Document 3
manger une pizza après le film ! Appelle-moi, ce soir je
suis chez moi ! Bonjour ! Vous êtes sur le répondeur de Sophie, je ne
suis pas là mais laissez-moi un message après le bip
1 18h15 ; 2 c ; 3 n° 13 ; 4 b. sonore, merci !
Document 4
3 Page 9, exercice 2
Nous informons notre clientèle que le magasin va fermer
N° 1
dans 15 minutes.
C’est toi Carole ? C’est incroyable, avec ces lunettes je ne
te reconnais pas ! a 3 ; b 1 ; c 4 ; d 2.
N° 2
Elle C’est vous qui avez rendez-vous à 15h ?
6 Page 10, exercice 2
Lui Oui… Enfin non… Enfin… Excusez-moi, je Document 1
reviendrai ! Attention ! Le TGV à destination de Marseille va partir
N° 3 voie 4 !
C’est génial ! Mes parents sont d’accord et je pars tout Document 2
seul cet été chez mon correspondant anglais. Je vais Profitez des bonnes affaires au rayon musique : le
passer de super vacances ! dernier CD de Calogero est en vente à seulement
19,99€ ! Profitez-en !

8 © 2012 Cideb
 compréhension de l’oral
A1
Document 3
Je repère les informations essentielles
Mesdames messieurs bonjour et bienvenus sur le vol AF
1842 pour Paris. Nous vous demandons d’attacher vos Comprendre une situation de communication à
ceintures et de vérifier que vos téléphones portables sont l’oral (compréhension globale).
éteints.
Document 4
9 Page 11, exercice 1
Les candidats au DELF sont priés de se rendre au 1er Bonjour, vous êtes sur le répondeur de Fatima.
étage pour le début des épreuves. Merci ! Aujourd’hui c’est mercredi et je suis à la piscine.
Laissez-moi un message. À bientôt !
a 4; b 3; c 2; d 1.
Qui ? Fatima ; Quand ? Mercredi ;
7 Page 10, exercice 3 Où ? À la piscine.
Document 1
Demain, il fera beau sur tout le pays et les températures
10 Page 11, exercice 2
seront agréables ! Situation n° 1
Document 2 La cliente Bonjour Madame, je voudrais une jupe
longue bleue.
Dans les supermarchés Edouard Lesombre, vous trouvez
La vendeuse Oui, Mademoiselle, quelle est votre
tout au meilleur prix ! taille ?
Document 3 La cliente 38.
Pour connaître la vraie vie des Français, notre radio a La vendeuse Un instant s’il vous plaît, je vous montre
besoin de vous ! Téléphonez au numéro vert 08 00 15 nos modèles.
15 15 et laissez-nous votre message ! Situation n° 2
Document 4 Elle Excusez-moi, Monsieur… pour aller à la gare de
Lyon ?
Le Président de la République participera comme
Lui La gare de Lyon ? C’est facile, vous prenez la
chaque année au défilé du 14 juillet à Paris.
première à gauche puis la deuxième à droite et vous êtes
a 4 ; b 1 ; c 3 ; d 2. arrivée.
Elle Merci beaucoup, Monsieur.
8 Page 10, exercice 4 Situation n° 3
Dialogue 1 Elle Tu vas chez le garagiste ?
Papa Jean-Claude, tu as rangé ta chambre ? Lui Non, ce n’est pas aujourd’hui mon rendez-vous.
Elle Ah ! Et c’est quand ?
Jean-Claude Pas encore, papa.
Lui C’est demain jeudi.
Papa Si tu ne le fais pas immédiatement, tu ne sors pas
Situation n° 4
ce soir avec tes copains !
Claire Bonjour Martine, est-ce que Laurent est là ?
Dialogue 2
Martine Salut Claire, attends, je vais voir… Ah non, il
Elle Vous voulez vous asseoir, Monsieur ? est sorti !
Lui Je vous remercie Mademoiselle, vous êtes très Claire Tant pis ! Merci, salut !
gentille mais je descends au prochain arrêt.
Situation n° 1 : a ; Situation n° 2 : c ;
Dialogue 3
Situation n° 3 : b ; Situation n° 4 : b.
Le garçon J’ai très mal au dos, docteur.
Le docteur Ça t’arrive souvent ?
11 Page 11, exercice 3
Le garçon C’est la première fois !
Attention ! Le TGV 2935 à destination de Lyon qui devait
Dialogue 4
partir à 9h56 partira seulement à 10h10. La SNCF prie les
La vendeuse Je suis désolée mais nous n’avons pas cet
voyageurs de bien vouloir l’excuser pour ce retard.
article. Vous voulez voir un autre modèle ?
Le client Non merci ! 1 a ; 2 c.
a 4 ; b 3 ; c 1 ; d 2. 12 Page 11, exercice 4
Salut, c’est Antoine. Je suis désolé, je ne pouvais pas
venir au rendez-vous aujourd’hui parce que
j’accompagnais mon petit frère chez le dentiste. Je suis
chez moi ce soir si tu veux m’appeler. À bientôt !
1 Chez le dentiste ; 2 b.

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 compréhension de l’oral

activités, appuyez sur la touche 2. Si vous voulez

Je repère des informations précises
rencontrer un animateur, appuyez sur la touche 3 et
Comprendre un document (compréhension laissez un message.
détaillée). 1 Touche n° 3 ; 2 Touche n° 2 ; 3 Touche n° 1.
13 Page 12, exercice 1 18 Page 13, exercice 6
Bonjour! Vous êtes bien sur le répondeur du Docteur Salut ! C’est Mathieu. Pour arriver chez moi, c’est facile.
Bernard. Le cabinet médical est ouvert du lundi au Quand tu descends du bus, va tout droit et puis prends
mercredi de 9h00 à 13h30 et les vendredi et samedi de la première à droite. Mon immeuble est en face du
14h30 à 19h00. Le cabinet est fermé le jeudi. Laissez Lycée.
un message après le signal sonore avec votre nom et
église librairie cinéma
votre numéro de téléphone et nous vous rappellerons.

arrêt de bus
Merci.

1 a ; 2 b ; 3 b.

14 Page 12, exercice 2

Bonjour, c’est Marie. C’est OK pour le rendez-vous de HypermarcHé lycée
demain. Pour me reconnaître, c’est facile : j’ai les
cheveux roux et frisés et des tâches de rousseur, et je
porte des lunettes rondes. À demain !
Le marathon des chiffres !
Illustration b.
Entraînement spécifique à la compréhension des
chiffres de l’examen : dates, numéros de
15 Page 12, exercice 3
téléphone, prix, heures, quantités…
La cliente Bonjour Monsieur, je voudrais des cerises. (compréhension fine).
Vous pouvez me dire le prix s’il vous plaît ?
Le vendeur 7 € le kilo. On a choisi ici d’interrompre l’enchaînement lo-
La cliente C’est trop cher ! gique de la progression pour consacrer un nom-
bre conséquent d’exercice à la compréhension
1 a ; 2 c ; 3 c’est trop cher. des chiffres et des nombres, qui constituent en-
core l’une des difficultés majeures de l’examen.
16 Page 13, exercice 4 On notera que dans les sessions récentes du
Et maintenant des infos pour tous les fans de musique ! DELF il est possible de demander aux candidats
Vous connaissez tous Lady Gaga, mais qui est-elle l’intégralité d’un numéro de téléphone (10 chif-
vraiment ? Lady Gaga est née à New York le 28 mars fres) alors que dans les devoirs précédents cer-
1986. Incroyable, elle écrit déjà de la musique à l’âge de tains éléments étaient indiqués en copie. D’où
14 ans ! Elle s’inscrit à l’Université de New York mais l’importance d’un travail systématique.
très vite elle commence une carrière de chanteuse.
Aujourd’hui elle a enregistré seulement 3 albums. Ce 19 Page 14, exercice 1
n’est pas beaucoup… mais Lady Gaga a vendu 28 Et maintenant les résultats du marathon de Paris !
millions d’albums !!! Un record ! Le grand vainqueur est Tadesse Tola, numéro 26.
En seconde position Alfred Kering, numéro 13, et n° 3,
Nom : Lady Gaga (vrai nom : Stefani Joanne le n° 29 Wilson Kipsang. Un grand bravo à ces sportifs
Angelina Germanotta) ; Profession : chanteuse ; exceptionnels !
Date de naissance : 28/03/1986 ; Études : inscrite
à l’Université de New York (mais elle ne termine 1 n° 26 ; 2 n° 13 ; 3 n° 29.
pas ses études) ; Elle écrit de la musique : à 14
ans ; Nombre d’albums : enregistrés : 3 / vendus : 20 Page 14, exercice 2
28 millions. Vous attendez tous les résultats de notre loto
d’aujourd’hui ? Les voici… Les numéros gagnants sont :
17 Page 13, exercice 5 15 16 30 44 50 17 ; numéro joker 9.
Bonjour, le Club « Les Champions » est fermé le lundi. Les résultats du loto : 15, 16, 30, 44, 50,17 ;
Pour avoir des informations sur les horaires du club, numéro joker 9.
appuyez sur la touche 1. Pour tout savoir sur nos

10 © 2012 Cideb
 compréhension de l’oral
A1
21 Page 14, exercice 3 LEMOINE Jean, 125 Avenue de l’Europe, 59000,
Bonjour messieurs dames ! Pour déjeuner je peux vous Lille. TRABELSI Djamila, 13 Rue des Roses,
proposer nos 3 formules : le menu express à 17,80 €, le 85100, Les Sables d’Olonne. DENFERT Marc, 43
menu tourisme à 24,50 € et notre délicieux menu Place Saint Bruno, escalier 2A, 38000, Grenoble.
gastronomique à 42 €.
27 Page 15, exercice 9
Express : 17,80 €. Tourisme : 24,50 €.
Elle Dépêche-toi ! Tu vas être en retard chez le
Gastronomique : 42 €.
dentiste !
22 Page 14, exercice 4 Lui Mais non ! Mon rendez-vous est à deux heures et
quart !
Salut c’est Selim ! Je voulais te dire que je suis en
vacances à la mer. Ne m’appelle pas à la maison. Je te Horloge c.
donne mon numéro de portable : 06 24 66 17 42.
28 Page 15, exercice 10
Numéro de portable : [Link].42.
Bonjour, il est 13h10 et j’appelle pour avoir un rendez-
23 Page 14, exercice 5 vous. Je vous laisse mes coordonnées : mon nom est
Richard Lenoir. Mon numéro de portable, c’est le 06 63
Bienvenus à la Tour Eiffel ! La Tour Eiffel a été construite
12 24 01.
pour l’Exposition Universelle de Paris : 50 ingénieurs et
121 ouvriers ont travaillé sur le chantier. La Tour Eiffel a 1 13h10 ; 2 [Link].01.
une hauteur totale de 324m et elle pèse 10 000 tonnes !
La date de l’inauguration est le 31 mars 1889. La Tour 29 Page 15, exercice 11
Eiffel a un nombre record de visiteurs : plus de 7 Le train 8625 à destination de Brest partira du quai 6 à
millions par an ! 14h05. Les voitures de 1ère classe sont situées en tête de
1 50 ingénieurs et 121 ouvriers ; 2 324 mètres ; train, numérotées de la voiture 2 à la voiture 12. Vous
3 10 000 tonnes ; 4 Le 31 mars 1889 ; 5 Plus de trouverez un bar-restaurant en voiture 9. L’arrivée à
7 millions. Brest est prévue à 18h38.
1 n° 8625 ; 2 Quai 6 ; 3 14h05 ; 4 De 2 à 12 ;
24 Page 15, exercice 6 5 Voiture 9 ; 6 18h38.
Elle Bonjour, Monsieur ! Pouvez-vous me dire
comment je peux arriver à l’Arc de Triomphe ? Je comprends un message enregistré
Lui Hummmmmmm. De la gare Montparnasse c’est Entraînement spécifique à l’exercice n° 1 de
assez facile. Je vous conseille de prendre la ligne 13 l’examen.
jusqu’à la station Champs-Elysées. Ensuite vous
changez et vous prenez la ligne 1 en direction de la 30 Page 16, exercice 1
Défense et vous descendez à l’Étoile.
Bonjour ! Vous êtes bien sur le répondeur vocal de
L’itinéraire en métro : n° 13 jusqu’à Champs- Clubclic. Le magasin est ouvert du mardi au vendredi de
Élysées, puis n° 1 jusqu’à l’Étoile. 09h00 à 19h00 et le samedi jusqu’à 21h00. Nous
sommes fermés le lundi. Vous voulez devenir un
25 Page 15, exercice 7 champion de l’ordinateur ? Avec Clubclic l’informatique
Bonjour, vous êtes bien au cinéma Danton. Mais notre est un jeu ! Attention ! Nos cours commencent la
numéro de téléphone a changé ! Notre nouveau numéro semaine prochaine !
est le 03 85 84 45 63. 1 21h00 ; 2 a ; 3 b ; 4 C’est le début des cours
Le nouveau numéro du cinéma : [Link].63. d’informatique.

26 Page 15, exercice 8 31 Page 16, exercice 2

Témoin n° 1 Château de Versailles infos pratiques bonjour ! Le
Je m’appelle Jean Lemoine, j’habite 125 Avenue de château est ouvert de 9h00 à 18h30 tous les jours sauf
l’Europe 59000 Lille. le lundi. Au château vous trouverez de nombreux
Témoin n° 2 services : les visites guidées, les boutiques et pour les
gourmands les spécialités du salon de thé Angelina.
Je suis Djamila Trabelsi, je vis Rue des Roses, n° 13 ,
Pour plus d’informations sur le salon de thé appelez le
85100 Les Sables d’Olonne.
01 30 83 04 02. Si vous appelez de l’étranger, ajoutez
Témoin n° 3
l’indicatif de la France : 00 33.
Mon nom est Marc Denfert, mon adresse 43 place Saint
Bruno, escalier 2A, 38000 Grenoble. 1 b ; 2 b ; 3 [Link].02 ; 4 00.33.

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 compréhension de l’oral

32 Page 17, exercice 3 38 Page 19, exercice 5

Allô c’est maman ! Je suis encore au travail. Mathieu, tu Aujourd’hui : la recette d’un délicieux gâteau aux fruits,
peux aller à la boulangerie et prendre une baguette? Ce le clafoutis aux cerises. C’est une recette traditionnelle
soir c’est ton père qui cuisine et il nous fait sa spécialité, du centre de la France. Battez les œufs en omelette,
le poulet Marengo. Je serai à la maison à 20h45. À plus mélangez avec le sucre et la farine. Ajoutez le beurre
tard ! fondu, le lait et les cerises. Mettez au four 45 minutes.
C’est prêt ! Bon appétit !!!
1 a ; 2 b ; 3 b ; 4 c.
1 c ; 2 Le centre de la France ; 3 b ; 4 c.
33 Page 17, exercice 4
Promo Voyages bonjour ! Pour participer à notre grand 39 Page 19, exercice 6
jeu d’été allez sur notre site Internet avant le 10 juin. La semaine prochaine c’est le Salon du livre pour la
Insérez le code promotion G678 et complétez le jeunesse de Montreuil ! Vous pouvez découvrir tous les
formulaire avec votre nom, votre prénom et votre livres écrits pour les jeunes, les bandes dessinées, les
adresse Internet. N’oubliez pas de joindre votre jeux du 1er au 6 décembre. Le Salon est ouvert de 9h00
meilleure photo de vacances ! Merci et à bientôt sur à 18h00, et le vendredi soir il ferme à 21h30. Le billet
Promo Voyages ! coûte seulement 4 €. On peut arriver au Salon par le
métro ligne 9 ou le bus n° 102. Rendez-vous à
1 c ; 2 b ; 3 G 678 ; 4 c.
Montreuil !

Je comprends une annonce 1 Du 1er au 6 décembre ; 2 21h30 ; 3 4 € ; 4 Bus

n° 102.
Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de
l’examen.
Je comprends une conversation
34 Page 18, exercice 1 Entraînement spécifique à l’exercice n° 3 de
Les passagers du vol n° 476 à destination de Madrid l’examen.
sont attendus à la porte 5. Ils doivent présenter leur
carte d’embarquement au contrôle. 40 Page 20, exercice 1
1 c ; 2 a ; 3 Porte 5 ; 4 c. Homme Bonjour, Madame Mercier !
Madame Mercier Bonjour. Je suis désolée mais je ne
35 Page 18, exercice 2 peux pas venir à mon rendez-vous cet après-midi. Je
Aujourd’hui c’est la Fête des mères et nous souhaitons une dois accompagner mon fils à l’hôpital.
bonne fête à toutes les mamans ! Au rayon Parfumerie Homme Je comprends. Quand voulez-vous venir ?
nous proposons les parfums et les produits de beauté avec Madame Mercier C’est possible samedi ?
une réduction exceptionnelle de 20% dans la prochaine Homme Oui. À quelle heure ?
demi-heure ! Vous avez bien compris : vous avez 30 Madame Mercier 9h15, c’est trop tôt ?
minutes pour profiter de cette promotion formidable !
Homme Non, c’est parfait. Au revoir Madame Mercier !
Rendez-vous au rayon Parfumerie !
Madame Mercier Au revoir !
1 La Fête des mères ; 2 20% ; 3 a ; 4 b.
1 b ; 2 Son fils ; 3 Samedi ; 4 9h15.
36 Page 18, exercice 3
Nous informons les visiteurs de notre parc de loisirs que
le prochain bus pour le centre-ville part à 15h15.
Terminus: gare routière, hall C. Attention ! Aujourd’hui
le bus ne s’arrête pas à la piscine municipale.
1 c ; 2 15h15 ; 3 b ; 4 Aucun arrêt à la piscine
municipale.

37 Page 19, exercice 4

Vous aimez la musique ? La chanteuse Zaz est en
concert dans toute la France. Elle sera à Nantes le 10
août, à Paris le 12 et à Lyon le 14. Radio Zic offre des
places gratuites aux 10 premières personnes qui
téléphonent. Appelez vite au 01 87 34 77 00 !
1 c ; 2 b ; 3 Le 14 août ; 4 [Link].00.

12 © 2012 Cideb
 compréhension de l’oral
A1
41 Page 20, exercice 2 Belfort et la SNCF fait de super promotions ! Je sais que
Lui Pardon Madame, je cherche la salle d’attente des tu aimes prendre le train !
VIP. Véronique Désolée Pierrick je ne peux pas, je pars avec
Elle Vous devez descendre au deuxième étage. Prenez mes parents à la campagne samedi matin. Demande à
l’ascenseur au fond du couloir. La salle d’attente Mustafa. Il aime bien la musique.
réservée aux VIP est à droite quand vous sortez de Pierrick Pas possible ! Il va à la mer avec ses cousins.
l’ascenseur, en face du restaurant. 1 a ; 2 c ; 3 Samedi matin ; 4 c.
Lui Merci Madame, au revoir.
1 c ; 2 2ème étage ; 3 a ; Je comprends des situations
4 Entraînement spécifique à l’exercice n° 4 de
l’examen (exercice d’appariement).
restaurant librairie restaurant
bar pharmacie
l’espace presse le gourmet
45 Page 22, exercice 1
Nour Je vais au cinéma pour rêver. J’aime bien les
histoires romantiques. Mais ce film n’est pas très bien
fait. C’est dommage !
ascenseur ✗ Patrick C’était amusant. Qu’est-ce que j’ai pu rire ! J’ai
passé une bonne soirée !

42 Page 21, exercice 3 Daniel Le film était génial ! Il faisait vraiment très très
peur ! J’irai le voir une autre fois avec mon frère !
Monsieur Étienne Bonjour Madame Lejeune ! Je
Anita En général j’aime pas trop les films de guerre
voudrais une baguette, s’il vous plaît.
mais celui-là est différent. C’était bien.
Madame Lejeune J’ai des croissants tout frais,
Léa Moi je suis une passionnée de science et de
Monsieur Étienne. C’est bon au petit déjeuner !
physique. Et partir sur une autre planète, c’est mon
Monsieur Étienne Ah très bien ! Donnez-moi aussi
rêve ! Mais ce film est nul ! J’ai dépensé de l’argent pour
un croissant ! C’est combien ?
rien !
Madame Lejeune Ça fait 2,20 €.
Monsieur Étienne Voilà un billet de 20 €. Je suis
1 Nour : 4 ; Anita : 3 ; Patrick : 5 ; Léa : 2 ; Daniel : 1.
désolé, je n’ai pas de monnaie. 2 en colère : Léa ; déçu(e) : Nour ; surpris(e) :
Madame Lejeune Alors vous me paierez une autre Anita ; enthousiaste : Daniel ; content(e) : Patrick.
fois.
Monsieur Étienne Je viens ce soir après mon travail. 46 Page 22, exercice 2
À six heures et quart. Le magasin est ouvert ? Situation n° 1
Madame Lejeune Bien sûr ! À ce soir. Lui Bonjour Madame, un billet s’il vous plaît.
Elle Oui, pour la demi-journée ?
1 a ; 2 a ; 3 Il n’a pas de monnaie ; 4 b.
Lui Non, pour la journée entière !
43 Page 21, exercice 4 Situation n° 2
Le serveur Vous désirez?
La serveuse 2 menus à 14,80… Cela fait 29,60 € s’il
Le client Un menu maxi s’il vous plaît.
vous plaît.
Le serveur Celui à 10 euros ?
Le client Voilà !
Le client Oui !
La serveuse Je suis désolée mais nous n’acceptons pas
Situation n° 3
les cartes de crédit dans ce restaurant.
Jeune fille 1 On fait du shopping cet après-midi ?
Le client Mais je n’ai pas d’argent !
Jeune fille 2 Oui ! Super ! Je veux acheter une jupe et
La serveuse Il y a une banque tout près. Vous tournez
une paire de chaussures !
à droite en sortant et vous prenez la première rue à
Situation n° 4
gauche.
Bertrand Allô ? Bonjour, c’est Bertrand. Je peux parler
1 2 menus ; 2 29,60 € ; 3 On n’accepte pas les à Lorène s’il vous plaît ?
cartes de crédit ; 4 Rue Pagnol. La femme Oui, ne quitte pas, je l’appelle !
Bertrand Merci, Madame.
44 Page 21, exercice 5
Situation n° 5
Pierrick Dis-moi Véronique, tu veux venir avec moi au Jeune fille Aujourd’hui c’est la rentrée des classes…
festival musical Les Eurockéennes ce week-end ? C’est à

© 2012 Cideb 13
 compréhension de l’oral

Jeune garçon On va retrouver nos copains ! Le client Bonjour. Vous pouvez m’apporter le menu s’il
Jeune fille Oui… et les profs aussi ! vous plaît ?
La serveuse Oui, bien sûr !
a 4 ; b 2 ; c 5 ; d 1 ; e / ; f 3.
Situation n° 3
Elle Excusez-moi Monsieur, ce bus va Place
Je m’évalue !, page 23 Gutenberg ?
1 e ; 2 c ; 3 d ; 4 a ; 5 b. Lui Oui, il passe dans 5 minutes.
Situation n° 4
Je m’entraîne à la… Bonjour Mesdames Messieurs et bienvenus ! Notre visite
durera 50 minutes. Suivez-moi !
compréhension de l’oral
Situation n° 5
La rubrique est conçue comme une véritable si- Lui Ça fait 37 euros Madame !
mulation d’examen. On profitera de ces activités Elle Je paye par carte de crédit.
pour faire noter à la classe que le contexte des Lui Insérez votre code s’il vous plaît.
épreuves est formel, d’où l’utilisation du vouvoie- a / ; b 3 ; c 5 ; d 2 ; e 1 ; f 4.
ment dans toutes les consignes d’exercice de
cette rubrique, comme à l’examen. Les élèves
sont invités à s’auto-évaluer à l’aide des barèmes Gramm’express
fournis.
52 Page 30, exercice 1
47 Page 24, exercice 1 a 40 ; 17 ; 0 ; 22 ; 85 ; 91.
b 120 ; 143 ; 177 ; 109 ; 142 ; 190.
Bonjour ! Vous êtes bien au musée Picasso. Le musée
est ouvert tous les jours de la semaine sauf le mardi avec c 214 ; 387 ; 700 ; 904 ; 412 ; 540.
les horaires suivants : d’avril à septembre de 9h30 à
18h, et d’octobre à mars de 9h30 à 17h30. On peut
53 Page 30, exercice 2
arriver au musée en métro, station Saint-Paul. 476 ; 402 ; 1294 ; 1715 ; 1830 ; 1945.
Attention ! Le musée Picasso sera fermé à partir du 15
septembre prochain pour travaux. 54 Page 30, exercice 3
1 b ; 2 9h30 ; 3 b ; 4 a. 40 % ; 10% ; 23% ; 74% ; 82% ; 17%.

48 Page 25, exercice 2 Page 30, exercice 4

Attention! Le propriétaire de la Renault Clio de couleur Douze euros quarante ; quarante-quatre euros
blanche immatriculée 235 QF 86, garée à l’entrée du soixante-dix ; soixante-six euros cinquante ;
magasin, est prié de déplacer sa voiture. soixante-dix-huit euros dix-sept ; trente euros
soixante-dix ; quatre-vingt dix-sept euros quatre-
1 c ; 2 b ; 3 b ; 4 235 QF 86.
vingt trois.
49 Page 25, exercice 3
Page 30, exercice 5
Sud Radio vous invite à l’inauguration de Planète Fun,
le nouveau magasin de jeux vidéo. Venez nombreux a 06 42 67 50 15 (zéro six – quarante-deux –
samedi à 15h30, au Centre commercial « Les soixante-sept – cinquante – quinze) ; b 05 49 87
Hirondelles ». On vous donne aussi l’adresse : 54, 53 12 (zéro cinq – quarante neuf – quatre-vingt
Boulevard de la gare, à Toulouse, code postal 31000 sept – cinquante-trois – douze) ; c 08 00 25 27 69
bien sûr ! (zéro huit – zéro zéro – vingt-cinq – vingt-sept –
soixante-neuf) ; d 0033 06 47 42 78 12 (zéro zéro
1 c ; 2 a ; 3 a ; 4 54, Boulevard de la gare, 31000
trente-trois – zéro six – quarante-sept – quarante-
Toulouse.
deux – soixante dix-huit – douze) ; e 02 54 99 12
00 (zéro deux – cinquante-quatre – quatre-vingt
50 Page 26, exercice 4
dix-neuf – douze – zéro zéro).
Situation n° 1
Vous avez 10 minutes pour terminer l’exercice. Et en Page 30, exercice 6
silence s’il vous plaît !
1 Travaille plus sérieusement ! 2 Aide ta sœur !
Situation n° 2
3 Partons demain ! 4 Parle avec ton père !
La serveuse Bonjour, Monsieur !
5 Baissez le volume de votre radio !

14 © 2012 Cideb
 compréhension de l’oral
A1
Page 30, exercice 7 L’accent tonique, page 31
1 Vous devez faire attention / Il faut faire attention. Philadelphie ; le TGV ; Moscou ; Perpignan ; la SNCF ;
2 Tu dois aller chez le dentiste / Il faut aller chez le ma copine Sophie ; les deux chiens du voisin ; le cours
dentiste. 3 Nous devons nous dépêcher / Il faut se de Français ; le professeur écrit au tableau ; le RER.
(nous) dépêcher. 4 Tu dois parler plus fort / Il faut Philadelphie ; le TGV ; Moscou ; Perpignan ; la
parler plus fort. 5 Tu ne dois pas rire / Il ne faut pas SNCF ; ma copine Sophie ; les deux chiens du
rire. voisin ; le cours de Français ; le professeur écrit
au tableau ; le RER.
55 Page 31, exercice 8
6h20 ; 7h50 ; 11h05 ; 12h15 ; 13h45 ; 20h30. Le son [y], page 31
6h20 (six heures vingt) ; 7h50 (sept heures Tu ; la rue; le futur ; l’avenue ; la lecture ; les voitures ;
cinquante) ; 11h05 (onze heures cinq) ; 12h15 le tunnel ; l’université ; étudier ; saluer ; le bureau ;
(douze heures quinze) ; 13h45 (treize heures les murs.
quarante-cinq) ; 20h30 (vingt heures trente).
L’opposition un/une, page 31
1 Un copain ; 2 une copine ; 3 un ami ; 4 une amie ;
Phonétique – Mes sons 5 un étudiant ; 6 une étudiante ; 7 un chat ; 8 une
chatte.
Les chiffres et les nombres, page 31
06 23 45 67 21 ; 06 23 90 00 21 ; 06 78 89 87 65 ; 1 2 3 4 5 6 7 8
23 rue Bonaparte ; 8 avenue Monet ; 67 boulevard un x x x x
Montmartre.
une x x x x
Les liaisons, page 31
Les élèves sont dans un laboratoire de langues. Elles ont
des amis étrangers. Nous allons au Jardin botanique.
Carole et Anne achètent une encyclopédie chez un
libraire. Ils sont étourdis ! Il est trois heures et quart.
Tu viens ? Mais oui, j’arrive tout de suite ! Vous adorez
les animaux.
Les élèves sont dans un laboratoire de langues.
Elles ont des amis étrangers. Nous allons au
Jardin botanique. Carole et Anne achètent une
encyclopédie chez un libraire. Ils sont étourdis !
Il est trois heures et quart. Tu viens ? Mais oui,
j’arrive tout de suite ! Vous adorez les animaux.

© 2012 Cideb 15
 Compréhension des écrits
A1
Analyse de l’épreuve
La compréhension des écrits est la deuxième épreuve collective de l’examen DELF A1, constituée par
quatre exercices distincts. Les candidats doivent compléter les questionnaires associés aux documents
proposés sur le fascicule distribué en début de session.
N.B. Ce fascicule comprend l’ensemble des épreuves collectives et constitue le « devoir d’examen » que les
candidats doivent remettre à la fin des épreuves (cf. fac-similé page 107 du manuel de l’élève).

Le déroulement de l’épreuve
Durant l’épreuve de compréhension des écrits, les candidats travaillent en autonomie et peuvent gérer leur
temps en fonction de leur rythme personnel.
Durée totale de l’épreuve : 30 minutes. Dans la mesure du possible, l’enseignant encouragera les élèves à
respecter le temps imparti pour l’épreuve sans dépassement excessif, ceci afin de ne pas compromettre la
dernière épreuve collective (la production écrite). La même discipline devrait inspirer toutes les activités
organisées en classe.

La typologie des documents

L’épreuve se base sur de « courts documents écrits ayant trait à des situations de la vie quotidienne ».
Les élèves peuvent être ainsi amenés à lire :
• des messages correspondant à des situations de la vie personnelle : une petite lettre, une carte postale,
un courriel ;
• des messages correspondant à des situations de la vie publique : publicités, annonces, affiches,
formulaires, instructions, panneaux…
Chaque exercice (au nombre de 4 pour le niveau A1) est précédé d’une consigne qui le met en situation
(ex : « Vous lisez le dépliant d’un club sportif » ou « Vous êtes en France et votre ami français a laissé ce
message pour vous… ») et permet au candidat de contextualiser la tâche qui lui est proposée.
Étant donné les compétences limitées des candidats, les documents écrits proposés au niveau A1 ne
peuvent pas être définis comme des documents authentiques (même s’ils s’en inspirent librement : on
pourrait les qualifier de « pseudo-authentiques »). Ils sont en effet construits de manière à faciliter la
compréhension des candidats (utilisation d’un français standard, tournures de phrases et expressions
élémentaires, extrême concision) et à s’adapter aux prérequis de l’exercice.

La typologie des questionnaires

Les savoir-faire évalués correspondent aux descripteurs énoncés par le CECRL pour le niveau (cf.
Référentiel A1 p. 57) :
• comprendre la correspondance (exercice n° 1) ;
• lire pour s’orienter (exercice n° 2) ;
• lire pour s’informer et discuter (exercice n° 3) ;
• lire des instructions (exercice n° 4).
N.B. En fonction des sessions, l’ordre des exercices n’est pas systématiquement respecté.
À chacun des exercices proposés correspond un questionnaire de compréhension. Les candidats doivent
répondre à différents types de questions.
Les typologies classiques :
• choix multiple (QCM), où il leur suffit de cocher la bonne réponse (parfois exprimée par un support visuel
iconique : photo ou dessin) ;
• ouvertes : il leur est demandé de rédiger une réponse (sous la forme d’un mot, d’un numéro ou d’une
courte phrase à écrire).
S’agissant d’évaluer la compréhension, tout est fait pour que le candidat écrive le moins possible. Dans le
cas des questions ouvertes, on rappelle que l’orthographe de la réponse n’est jamais prise en compte
dans l’évaluation du devoir.
Les spécificités du niveau A1 :
• L’exercice « graphique » (exercice 2) : on demandera aux candidats de dessiner un itinéraire sur un plan
à partir des instructions fournies dans le document.

16 © 2012 Cideb
 compréhension des écrits
A1
• L’exercice dit « d’appariement » (exercices 3/4) : les candidats doivent mettre en relation une
information avec une autre en suivant le principe de l’association.
La variété des supports et des activités du niveau A1 dans le cadre de l’épreuve de compréhension
des écrits requiert un travail régulier pour pouvoir acquérir une véritable familiarité avec les exercices
de l’examen. La préparation à l’épreuve s’alignera donc selon les axes de force suivants :

HORS-DOCUMENT
• L’analyse des consignes : on insistera sur l’importance de la consigne qui accompagne chaque
exercice (mise en situation).
• L’analyse des questionnaires : les élèves doivent connaître la typologie des différentes questions
qui peuvent leur être posées et les réponses que l’on attend d’eux. On insistera sur la nécessité de
lire les questions de l’exercice AVANT le document afin d’anticiper d’éventuelles difficultés et gérer
la lecture de manière stratégique : une lecture attentive et une bonne compréhension du
questionnement permettent au candidat d’acquérir des informations importantes sur le document
proposé (nature du document, situation de communication) et de repérer les difficultés éventuelles
(les questions ouvertes par exemple, ou le repérage d’un itinéraire).

TRAVAIL SUR DOCUMENT

• Le développement de stratégies de compréhension (globale, détaillée, fine) qui permettront au
candidat d’optimiser ses compétences durant la lecture des documents.

La progression
Le chapitre est encadré par deux rubriques spécifiques qui accompagnent chaque compétence
travaillée dans le cadre de l’examen :
• « Je découvre » permet au candidat de prendre connaissance de manière rapide des contenus de
l’épreuve. Attention ! Les exercices proposés n’ont pas valeur d’examen blanc (ils sont privés de
barème et pour des raisons évidentes de mise en page, ne reflètent pas toujours la réalité de
l’examen) mais constituent un « échantillon » qui met en évidence les mécanismes et les difficultés
de l’épreuve.
• « Je m’entraîne » fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invité à évaluer
personnellement ses compétences dans le cadre d’une véritable simulation d’examen.
La progression permet d’explorer tous les aspects de l’épreuve en proposant une analyse de ses
mécanismes et de ses difficultés. Dans un premier temps, on s’attache à une révision des stratégies
nécessaires à la compréhension des documents écrits (compréhension globale, détaillée, fine). Dans
un second moment, on propose un entraînement systématique à chaque exercice de l’examen, en
insistant sur les spécificités proposées à ce niveau d’examen.
Les contenus de la progression sont formalisés dans les « Delf en poche ! » qui accompagnent le
déroulement des exercices.

LES ÉTAPES LES OBJECTIFS

J’identifie le message (re)Connaître les différents documents proposés à
l’examen (compréhension globale).
Je repère les informations essentielles Comprendre une situation de communication à l’écrit
(compréhension globale).
Je repère une information précise Comprendre un document (compréhension détaillée).
Je lis pour m’orienter dans l’espace Entraînement spécifique à l’examen (exercice
« graphique », appariement).
Je lis pour m’orienter dans le temps Entraînement spécifique à l’examen (exercice
d’appariement).
Je lis pour m’informer Entraînement spécifique à l’examen (compréhension
globale et détaillée).

© 2012 Cideb 17
compréhension des écrits

Je découvre la… Page 35, exercice 2

compréhension des écrits a Des informations : Document 4 ; Des nouvelles :
Les exercices de la rubrique « Je découvre » ont Documents 2, 3 ; Des instructions : Document 1.
pour objectif de familiariser les candidats avec la b 1 Documents 2 et 3 ; 2 Documents 1, 3 et 4.
réalité de l’examen. Les mécanismes de
c Documents 2 et 3 ; Documents 1 et 4.
l’épreuve sont ainsi analysés de manière pratique
et mis en regard avec les contenus de la page de
gauche « théorique ».
Je repère les informations essentielles
La rubrique se propose comme un « échantillon » Comprendre une situation de communication à
de l’examen et non un fac-similé : ici en effet les l’écrit (compréhension globale).
élèves ont la possibilité de découvrir un seul exer-
cice sur les 4 qui figurent au programme de la CE. Page 36, exercice 1
On a choisi celui qui apparaît comme le plus ori- 1 a;
ginal, peut-être le moins pratiqué en classe de 2 DE : karine@[Link] ; À : alice@[Link] ;
langue : il s’agit pour les élèves de répondre à un DATE : 1 octobre ; OBJET : URGENT ! Les
traditionnel questionnaire mais également de soldes ! / Rendez-vous demain !
fournir une preuve de leur bonne compréhension
du document en traçant un itinéraire sur un plan. 3 Quand ? : Demain 2 octobre ;
Une occasion pour l’enseignant de souligner l’im- Avec qui ? : Françoise (+ Karine) ;
portance d’une lecture rigoureuse des docu- Comment ? : / ; Pourquoi ? : C’est les soldes ! ;
ments proposés à l’examen (ainsi que des Où ? : Galeries Lafayette.
consignes). Page 36, exercice 2
On rappellera aux élèves que les questions sui-
1 b ; 2 b ; 3 c.
vent toujours l’ordre du document.
Page 37, exercice 3
Page 33, exercice 1
1 b ; 2 c.
1 À la sortie du métro Saint-Michel ; 2 14h00 ; 3 a ;
4 Je repère une information précise
Comprendre un document (compréhension détaillée).

Page 38, exercice 1

1 c ; 2 c ; 3 b ; 4 b ; 5 Il rentre chez lui.

Page 39, exercice 2

1 b ; 2 c ; 3 c ; 4 c.

Page 39, exercice 3

1 b ; 2 Samedi 14 septembre ; 3 11h15 ; 4 b.

Page 40, exercice 4

1 a ; 2 11h30 ; 3 c ; 4 b ; 5 b.

Je lis pour m’orienter dans l’espace

Entraînement spécifique à l’examen (exercice
« graphique », appariement).

Page 41, exercice 1

J’identifie le message
1 a ; 2 c ; 3 15h30 ; 4
(re)Connaître les différents documents proposés à
café

l’examen (compréhension globale). collège cinéma

arrêt bus Boulevard Victor Hugo

Page 34, exercice 1
Rue des Roses

Avenue Lepic

Rue des Lilas

cinéma café
a 1 d ; 2 a ; 3 e ; 4 b ; 5 c ; 6 f.
b 1 f ; 2 c ; 3 b ; 4 e ; 5 d ; 6 a.

18 © 2012 Cideb
 compréhension des écrits
A1
Page 42, exercice 2 Je lis pour m’informer
1 Page 192 ; 2 page 130 ; 3 page 188 ; 4 page Entraînement spécifique à l’examen
155 ; 5 page 165. (compréhension globale et détaillée).
Page 42, exercice 3 Page 49, exercice 1
1 c ; 2 2 fois ; 3 5 minutes ; 4 b. 1 c ; 2 c ; 3 c ; 4 une pièce d’identité.
Page 43, exercice 4 Page 50, exercice 2
1 Salle 1 ; 2 Salle 5 ; 3 Escalier B ; 4 Salle 13. 1a;2c;3c;4b;
Page 44, exercice 5 5
1 a ; 2 M. Lebrun, prof de gym ; 3 Club Astronomie
(Au parc régional) ; 4 Tous les jours à l’heure du
repas (12h45-14h) ; 5 [Link].06.

Page 45, exercice 6

1 samedi 2 juillet ; 2 c ; 3 24 juillet ; 4 c ; 5 En ✗
Italie ; 6 3 471 kilomètres.

Je lis pour m’orienter dans le temps

Entraînement spécifique à l’examen (exercice
d’appariement).

Page 46, exercice 1 Je m’évalue !, page 51

1 a ; 2 b ; 3 1c ; 2a ; 3d ; 4b ; 4 lundi 16 septembre.
1 b ; 2 c ; 3 a ; 4 e ; 5 d.
Page 47, exercice 2
1 b ; 2 c ; 3 Retour : samedi ; arrivée : lundi ; Je m’entraîne à la…
restaurant : vendredi ; visite de la ville : mardi ; compréhension des écrits
excursion : mercredi ; 4 a.
La rubrique est conçue comme une véritable si-
Page 48, exercice 3 mulation d’examen. On profitera de ces activités
pour faire noter à la classe que le contexte des
1 b ; 2 1er juin ; 3 Mardi, jeudi et samedi ;
épreuves est formel, d’où l’utilisation du vouvoie-
4 La responsable du service du prêt (Madame
ment dans toutes les consignes d’exercice de
Michaud) ; 5 Fin des activités organisées avec les
cette rubrique, comme à l’examen. Les élèves
scolaires ; 6 [Link].85.
sont invités à s’auto-évaluer à l’aide des barèmes
Page 48, exercice 4 fournis.
1 b ; 2 Jeudi 5 mai ; 3 [Link].
Page 52, exercice 1
1 a ; 2 a ; 3 b ; 4 c ; 5 b ; 6 Le DVD de Camille.

Page 52, exercice 2

1 Lundi ; 2 Anglais et Espagnol ; 3 c ; 4 a ;
5 15h00 ; 6 c.

Page 53, exercice 3

1 Le père de Tanguy ; 2 c ; 3 22h00 ; 4 b.

Page 54, exercice 4

1 Sa classe ; 2 le samedi 12 mai à 17h00 ; 3 b ;
4 a ; 5 jour 5 (l’excursion). On acceptera
également la réponse: « jour 1 » (le voyage) ; jour
6 ; jour 3 ; jour 4.

© 2012 Cideb 19
compréhension des écrits

Gramm’express L’enchaînement vocalique, page 59

Elle est belle et intelligente ! Quelle heure est-il, s’il te
Page 58, exercice 1 plaît ? Le soleil est un astre bien utile ! Il a plu toute la
1 chez ; 2 au ; 3 chez ; 4 à ; 5 Chez. journée ! Mon amie Laure adore la natation. Tu achètes
une orangeade à Corinne ?
Page 58, exercice 2
1 L’église est en face du marché. 2 Mon collège Rappel : les chiffres et les nombres, page 59
est près de l’hôpital. 3 Cet été, j’étais en vacances 1
près des Sables d’Olonne. 4 L’hôtel est loin du Le fils On achète des patates, Maman ?
centre. 5 Le syndicat d’initiative est à droite du La mère Non, pas ici. Elles coûtent 3 euros le kilo… !
port. 2
Garçon Il est super ton portable ! Tu l’as payé
Page 58, exercice 3
combien ?
1 de, à ; 2 à partir de ; 3 à ; 4 De, à ; 5 à ; 6 à. Jeune fille 75 euros, c’est une bonne occasion…
Page 58, exercice 4 3
Quel joli tee-shirt ! Il doit coûter au moins 30 euros…
1 toujours ; 2 jamais ; 3 souvent ; 4 quelquefois ;
4
5 tout à l’heure.
Le ticket du parcmètre, s’il te plaît ! Tu as 1,50 euros ?
Page 58, exercice 5 1 Les patates : 3 € le kilo. 2 Un portable : 75 €.
1 tôt ; 2 tard ; 3 hier ; 4 aujourd’hui ; 5 Demain. 3 Un tee-shirt : 30 €. 4 Un ticket de parcmètre :
1,50 €.
Page 59, exercice 6
1 Chante ! Ne chante pas ! Chanter ! 2 Courez Les sons [p], [b], [v], page 59
vers la sortie ! Ne courez pas vers la sortie ! Courir 1 Papa, Paul ! 2 Viens vite, Valérie ! 3 Bonjour,
vers la sortie ! 3 Jouez ! Ne jouez pas ! Jouer ! Bernard ! 4 Voilà Viviane en vélo. 5 Bienvenus en
4 Appuie sur le bouton rouge ! N’appuie pas sur le Belgique ! 6 Pourquoi pas ? 7 Pardon ! 8 Ils sont bons
bouton rouge ! Appuyer sur le bouton rouge ! ces bonbons. 9 Vive les vacances !
5 Adressez-vous au bureau information ! Ne vous
adressez pas au bureau information ! S’adresser 1 2 3 4 5 6 7 8 9
au bureau information ! 6 Sois gentil ! Ne sois pas [p] x x x
gentil ! Être gentil ! 7 Mettons-nous en rang ! Ne
[b] x x x
nous mettons pas en rang ! Se mettre en rang !
[v] x x x

Phonétique – Mes sons

L’égalité syllabique, page 59
Le voilà ! Je suis heureux. C’est un nouveau mot. Nous
allons à l’école. Il fait très beau ce matin ! J’ai une bonne
note en Français. Nous partons en vacances bientôt.
Mon père a une nouvelle voiture. Mon chat dort sur le
divan.

20 © 2012 Cideb
 Production écrite
A1
Analyse de l’épreuve
La production écrite est la troisième épreuve collective de l’examen DELF A1. C’est également la dernière :
après avoir terminé les exercices de production écrite, les candidats devront remettre à leur surveillant de
salle le fascicule distribué en début de session.
N.B. Ce fascicule comprend l’ensemble des épreuves collectives (CO, CE et PE) et constitue le « devoir
d’examen » que les candidats doivent remettre à la fin des épreuves (cf. fac-similé page 107 du manuel de
l’élève).

Le déroulement de l’épreuve (Durée totale : 30 minutes)

Durant l’épreuve de production écrite, les candidats travaillent en autonomie et peuvent gérer leur temps en
fonction de leur rythme personnel. Cette gestion du temps est pour certains élèves en début
d’apprentissage un réel problème : il apparaît fondamental que les élèves puissent recopier, relire et corriger
éventuellement les textes qu’ils ont écrits avant de remettre leur copie en fin d’épreuve. Durant la
préparation à l’examen, l’enseignant devra donc s’efforcer d’insister sur les impératifs suivants :
• propreté et lisibilité du devoir, qui impose le brouillon (et donc la nécessité de recopier) ;
• respect du temps imparti pour l’épreuve. Attention ! Le DELF est un examen d’état français et se
conforme aux usages éducatifs français. Ce qui signifie que :
– aucun délai supplémentaire ne peut être accordé aux élèves quand l’examinateur annonce la fin de
l’épreuve et demande la remise des copies ;
– le candidat ne peut remettre le brouillon en même temps que la copie : il doit donc avoir le temps de
recopier son devoir.

La typologie des exercices

Les compétences des candidats au niveau A1 sont encore modestes : les sujets de production écrite se
bornent à leur demander de formuler « des phrases et des expressions simples isolées » reliées par des
connecteurs simples (et, mais, parce que...) en utilisant un « choix élémentaire d’expressions […] pour les
informations sur soi et les besoins de type courant ». Les savoir-faire évalués dans l’épreuve se conforment
aux descripteurs énoncés par le CECRL pour le niveau (cf. Référentiel A1 page 59), qui précisent que le
candidat « peut demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels détaillés […] écrire une
carte postale simple et brève […] chiffres et dates, nom, nationalité, adresse, âge, date de naissance ou
d’arrivée dans le pays, etc. sur une fiche d’hôtel par exemple ».
L’épreuve consiste donc en 2 exercices distincts visant à évaluer la capacité du candidat à :
• compléter un formulaire ou une fiche d’inscription pour se présenter et donner des renseignements
précis sur son état civil, sa situation personnelle et son quotidien (exercice n° 1) ;
• rédiger des phrases simples sur des sujets de la vie quotidienne : l’exercice n° 2 prend la forme d’une
correspondance de type traditionnel (une petite lettre, une carte postale, un message, une note) ou
électronique (mail, courriel).
Les sujets proposés sont basés sur le principe de l’interaction : il s’agit de réagir à une situation donnée du
quotidien qui demande le recours à l’écrit. Chacun des 2 exercices de l’épreuve est donc précédé d’une
consigne qui le met en situation (ex : « Vous vous inscrivez à la bibliothèque de votre ville. Complétez la
fiche… » ou « Vous recevez un mail de votre correspondant(e) français(e). Vous lui répondez… » ) et permet
au candidat de contextualiser la tâche qui lui est proposée.
Si la première partie de l’épreuve s’apparente beaucoup à un exercice de compréhension, le second
exercice, plus complexe, est du domaine de l’écriture créative. Il requiert de la part du candidat des savoir-
faire aussi divers que :
• raconter des faits ;
• informer, donner ou demander des nouvelles/des informations ;
• proposer, accepter ou refuser une invitation.
Par ailleurs le candidat doit faire la preuve de sa capacité à « tenir la distance » : la production est en effet
quantifiée et on lui demande d’écrire un nombre précis de mots (40 à 50) qu’il doit préciser sur sa copie.
L’enseignant visera à clarifier avec la classe la notion de mot (cf. page 80 du livre) pour aider au décompte.
On invitera également les élèves à faire un test personnel : chacun devra compter combien de mots il écrit
en moyenne sur une ligne pour savoir combien de lignes il/elle doit produire pour remplir le contrat.

© 2012 Cideb 21
production écrite

La réussite à l’épreuve de production écrite est directement liée à la familiarité que le candidat a pu
développer non seulement avec les exercices proposés dans le cadre de l’examen (les élèves doivent bien
sûr connaître la typologie des différents écrits qui peuvent leur être demandés et ce que l’on attend d’eux),
mais également avec la manipulation de la langue. La préparation s’alignera donc selon les axes de force
suivants :
• l’analyse des consignes et des documents (éventuellement mis à disposition). Impérative pour chacune
des épreuves de l’examen, une lecture attentive en début d’épreuve est fondamentale également dans le
cadre de la production écrite. Elle permet au candidat :
– de comprendre la tâche à exécuter en la contextualisant. La situation de communication détermine en
effet la forme de la production (quel type d’écrit ?) et ses contenus (quoi écrire ?) ;
– d’analyser les documents éventuellement fournis (textes, photos) pour savoir en tirer parti (aide
lexicale, suggestion créative…). Attention ! Les documents visuels qui accompagnent quelquefois le
sujet sont conçus pour stimuler la créativité des candidats, mais il n’est pas obligatoire de les utiliser ;
• le développement de stratégies qui permettront au candidat d’optimiser ses compétences dans le
domaine de la production écrite (écriture créative, micro-exercices, etc.). Au niveau A1 le candidat fait
appel à un « répertoire mémorisé » de structures et d’expressions simples. Seul un entraînement régulier
permettra cette mémorisation et la création d’automatismes destinés à lui permettre d’affronter
sereinement les difficultés de l’examen.

La progression
Le chapitre est encadré par deux rubriques spécifiques qui accompagnent chaque compétence travaillée
dans le cadre de l’examen :
• « Je découvre » permet au candidat de prendre connaissance de manière rapide des contenus de
l’épreuve. Attention ! Les exercices proposés n’ont pas valeur d’examen blanc (ils sont privés de barème
et pour des raisons évidentes de mise en page, ne reflètent pas toujours la réalité de l’examen) mais
constituent un « échantillon » qui met en évidence les mécanismes et les difficultés de l’épreuve.
• « Je m’entraîne » fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invité à évaluer personnellement
ses compétences dans le cadre d’une véritable simulation d’examen.
La progression permet un entraînement systématique à chaque exercice de l’examen. Une attention
particulière est accordée aux mécanismes de l’écriture créative (exercice 2) et à ses éventuelles difficultés.
Les différents savoir-faire impliqués sont présentés clairement pour permettre une révision efficace des
acquis du cours de langue.
Les contenus de la progression sont formalisés dans les « Delf en poche ! » qui accompagnent le
déroulement des exercices.

LES ÉTAPES LES OBJECTIFS

Je complète une fiche et un formulaire Entraînement spécifique à l’exercice n° 1 de l’examen.
J’écris pour raconter Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de l’examen :
• comprendre une situation de communication à l’écrit ;
• savoir écrire à un destinataire connu (une lettre, un mail) ;
• savoir raconter des faits au présent.
J’écris pour proposer, donner ou Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de l’examen :
demander des informations • savoir lire une consigne ;
• écrire à un destinataire inconnu/plusieurs destinataires ;
• demander/fournir des renseignements.
J’écris pour accepter ou refuser une Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de l’examen :
invitation • écrire pour remercier, s’excuser ;
• justifier sa réponse.

22 © 2012 Cideb
 production écrite
A1
Je découvre la... production écrite • le nom du destinataire (par ex. copains@…).
L’exercice permet de réviser comment sont
Les exercices de la rubrique « Je découvre » ont formées les adresses électroniques : NOM +
pour objectif de familiariser les candidats avec la arobase + nom du serveur gestionnaire du ser-
réalité de l’examen. Le professeur devra concen- vice de poste électronique ;
trer l’attention du groupe sur les mécanismes de • l’objet du message.
l’épreuve, en travaillant parallèlement sur les Le texte du message pourra être très schéma-
contenus de la page de gauche « théorique ». tique : on demandera à la classe de proposer une
Lors de cette première séance de découverte, on phrase pour chaque tâche indiquée dans la
pourra demander aux candidats une évaluation consigne.
personnelle de leurs compétences : ces exer- Proposer : J’ai envie d’aller… et vous ? Pourquoi
cices leur apparaissent-ils familiers ? Difficiles ? ne pas aller… ? Je vous invite à venir avec moi
S’ils devaient affronter l’examen aujourd’hui, à…
quels problèmes auraient-ils ? Organiser : Je vous donne rendez-vous le… à…
On pourra choisir de faire les activités immédia- Demander : Avez-vous des idées pour… ? Que
tement ou de les reporter en cours de progres- proposez-vous ?
sion. Si le professeur décide de les proposer dès À ne pas oublier : les formules de politesse !
la première séance, il conseillera aux élèves de (même dans un contexte amical : Salut ! À +…)
conserver la trace de leur travail : ils pourront On s’assurera que les élèves connaissent la Fête
ainsi relire et corriger leurs productions en fin de de la musique (cf. dossier C’est la fête ! page 29
progression, lorsqu’ils auront acquis une véritable du livre).
familiarité avec l’épreuve. Un excellent moyen
d’apprécier les progrès accomplis !
Je complète une fiche et un formulaire
Page 61, exercice 1 (Entraînement spécifique à l’exercice n° 1 de
l’examen).
Les deux activités offrent un exemple de la pre-
mière typologie d’exercice. On a choisi de propo- Page 62, exercice 1
ser une situation souvent familière aux élèves :
l’inscription sur un site en ligne (type Facebook). Pour en savoir plus sur l’accrobranche, un loisir
On peut en profiter pour constituer avec la classe qui plaît de plus en plus en France :
un mini-dico consacré aux nouvelles technolo- [Link]/
gies (avec des termes tels que : adresse web,
site, profil, naviguer/surfer sur Internet, se 1 Nom (de famille), Prénom, Âge, Adresse,
connecter à un site/Internet…). Numéro, Rue, Code postal, Ville, Pays ;
2 Portugaise (cf. Mémo) ; 3 Un petit exercice de
Page 61, exercice 2 calcul mental ! En fonction de la date de résolution
de l’exercice, on doit retrancher 16 ans (l’âge de
Le sujet correspond à la seconde typologie Marta) ; 4 On a le choix entre plusieurs solutions
d’exercice (écriture créative). Dans un premier ([Link], martaramos, [Link], marta126….)
temps et avant de demander éventuellement aux qui respecteront les règles de la correspondance
élèves d’élaborer une production, on fera avec la web. On laissera s’exprimer la créativité des
classe une analyse rigoureuse du sujet en leur élèves ! (Qui peuvent aussi inventer un nom
demandant de répondre à des questions sim- fantaisiste dont on imagine qu’il a été choisi par
ples : qui écrit ? (« je ») ; à qui ? (plusieurs desti- Marta).
nataires) ; comment ? (par mail) ; pourquoi ?
(inviter à la Fête de la musique) ; quoi ? (proposer, Delf en poche !, page 62
organiser, demander).
Tous les termes géographiques ne sont pas tra-
On proposera aux élèves un modèle de message
duits (par exemple on dit : New York et pas « La
électronique (cf. p. 69 du livre) à compléter en-
nouvelle York ») mais l’usage a fait que beaucoup
semble en ajoutant :
de pays et de villes le sont dans le dictionnaire
• le nom du destinateur (on peut en inventer un
français. Les élèves seront invités à vérifier si leur
au hasard, qui représente la classe) ;
géographie quotidienne fait partie de la liste !

© 2012 Cideb 23
production écrite

Page 63, exercice 2 Page 64, exercice 4

L’exercice associe compréhension et production. Un exercice d’application à faire en classe, éven-
On proposera une lecture en commun du docu- tuellement sous la forme d’une interaction de
ment-support (un élève lit une phrase/un élément groupe. L’élève désigné par le professeur invite
de la lettre) pour effectuer un relevé des informa- un camarade (Tu veux venir à ma fête d’anniver-
tions pertinentes pour la réalisation de l’exercice. saire ?) et complète la fiche de son invité en lui
On en profitera pour analyser avec la classe la posant des questions précises (l’exercice res-
structure caractéristique d’une lettre formelle semble alors à l’exercice 2 de la PO A1). Ce pre-
(cf. p. 66 du livre). mier invité invite à son tour (on crée ainsi une
Le professeur pourra associer à l’exercice les ac- « chaîne » et une dynamique de groupe).
tivités du dossier de civilisation n° 3 (p. 77-79 du On précisera aux élèves que lorsque la réponse
livre) qui propose aux élèves de (re)découvrir la est négative ou sans objet (par exemple tous les
réalité du système éducatif français. invités n’ont pas d’adresse électronique), on peut
écrire sur une fiche : « sans » ou bien tracer une
La carte du collège ligne en diagonale (/).
L’année scolaire est à indiquer en fonction de la
date de réalisation de l’exercice (on rappellera Page 64, exercice 5
qu’en France elle commence en septembre et se Exercice d’application. Qui ne connaît Léonard
termine fin juin, ce qui explique ce de Vinci ? Le professeur demandera aux élèves
« chevauchement » entre deux années de faire les recherches chez eux pour pouvoir
successives). compléter la fiche.
Léonard de Vinci, italien, est né le 15 avril 1452 à
Nom : Louvain
Vinci (Italie). Sa profession ? Peintre, dessinateur,
Prénom : Jean inventeur… génie universel. Son expérience pro-
fessionnelle ? La Joconde… entre autres.
Adresse : 10, Avenue de la Gare 76250 Déville lès
Rouen.
Page 64, exercice 6
Âge : Jean est né le 21/01/1997, il a donc… ?
Exercice d’imitation.
Classe : 4ème A
Page 65, exercice 7
Langues : Latin (langue morte), italien (langue
vivante) L’exercice reprend la typologie de l’examen : on
fera remarquer aux élèves la mise en situation
Jean est demi-pensionnaire (on précise l’horaire contenue dans la consigne, qui justifie l’interac-
des services de la cantine dans l’exercice). tion.
On laissera les élèves compléter les indications
Page 64, exercice 3 personnelles sur la fiche de police, en les aidant
L’exercice est destiné à éviter les erreurs (encore par exemple pour l’indicatif téléphonique de leur
fréquentes dans les copies d’examen) entre nom pays (qu’ils devraient connaître), à signaler après
et prénom. On propose donc un support lu- la mention de l’adresse, et celui de la France, à
dique qui peut donner lieu à une petite interaction savoir également : 0033.
orale : comment expliquer les différences entre Les élèves ont toute liberté pour inventer les cir-
les prénoms français d’hier et d’aujourd’hui ? Les constances du vol : ils peuvent utiliser toutes les
prénoms traditionnels ont souvent une origine bi- informations mises à leur disposition (par exem-
blique (Jean/Marie), ceux d’aujourd’hui reflètent ple le dossier Paris, cf. p. 55-57 du livre pour une
la réalité d’une population métissée (Noah, Ilario, localisation géographique précise, ou la liste
Aaliyah) mais aussi l’influence des médias : de d’objets perdus fournis par la fiche de police).
plus en plus de parents sont influencés par la té-
lévision, la publicité pour le choix d’un prénom. Delf en poche !, page 65
Les élèves sont invités à s’impliquer dans l’exer-
On rappellera aux élèves la nécessité de l’ano-
cice (cf. activités 1, 2, 3).
nymat à l’examen (raison pour laquelle l’espace
Les noms de famille les plus portés en France ?
réservé au nom de famille est souvent supprimé
Martin, Bernard, Dubois.
dans les fascicules de devoir cf. NOM :
Pour en savoir plus sur l’origine des prénoms
XXXXXXXX). Les candidats ont la possibilité de
français : [Link]
s’inventer une identité fictive de leur choix (un

24 © 2012 Cideb
 production écrite
A1
« avatar » en quelque sorte) pour compléter le for- • s’assurera que les élèves ont bien compris la
mulaire, à condition qu’elle corresponde à leur structure de la correspondance classique (en
véritable statut (ici un touriste parisien). signalant les différences existant avec le cour-
rier électronique).
J’écris pour raconter
Page 66, exercice 2
Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de
Le test est en réalité un exercice d’acquisition
l’examen :
lexicale. On mettra en commun les résultats et on
• comprendre une situation de communication à
dressera un profil statistique de la classe (on peut
l’écrit ;
intituler ce relevé de données : Les vacances
• savoir écrire à un destinataire connu (une lettre,
idéales de la classe de…).
un mail) ;
• savoir raconter des faits au présent.
Page 67, exercice 3
Page 66, exercice 1 Acquisition lexicale
Deux objectifs pour ce classique exercice « à Les expressions déplacées : je révise mes leçons,
trous » : je fais des exercices, je travaille mon français, je
• stimuler la production en fournissant le plus fais le ménage.
d’éléments susceptibles d’aider l’élève dans Les mots des vacances : à compléter selon les
l’élaboration de son écrit : une consigne pré- tropismes des élèves.
cise (qui définit la situation de communication),
quelques illustrations qui peuvent fonctionner Page 67, exercice 4
comme des « déclencheurs », enfin les Le texte du télégramme est idéal pour faire tra-
« amorces » du texte à produire qui proposent vailler la syntaxe en sollicitant les élèves : ils doi-
une structure claire pour le texte à produire (in- vent retrouver les phrases correctes sous leur
troduction, le temps, le récit de la journée dans forme abrégée, reliées entre elles de manière co-
ses différentes étapes) ; hérente par le biais des mots de liaison, dont
• réviser la structure d’une lettre-type, que les l’importance doit être soulignée à la classe (cf.
candidats sont souvent appelés à reproduire le Gramm’express, page 80 du livre).
jour de l’examen. N.B. La grille d’évaluation de l’épreuve (cf. page
Avant de lancer l’activité de production l’ensei- 54) précise que le candidat « peut relier les mots
gnant : avec des connecteurs très élémentaires tels que
• fera préciser aux élèves les différents éléments ‘et’, ‘alors’ ».
de la situation de communication (Qui ? Où ? Les élèves peuvent choisir le type d’écrit qu’ils
Quand ? Quoi ?). Attention ! On demande ici préfèrent (lettre, carte postale). Ils sont autorisés à
d’imaginer l’écrit d’une tierce personne (alors modifier légèrement le texte original quand néces-
qu’à l’examen c’est le candidat qui est impli- saire (visites > je visite, baignades > je me baigne).
qué directement dans l’interaction) : on attirera On insistera sur le respect de la structure du mes-
l’attention de la classe (en particulier pour les sage : datation, formule d’appel et de congé, etc.
élèves garçons) sur le fait que le destinateur de
la lettre (« je ») est de sexe féminin : attention Pau, le 12 juillet
aux accords grammaticaux ! ;
BONJOUR !
• attirera l’attention de la classe sur tous les élé-
ments d’information fournis par le sujet, élé- Je passe de super VACANCES dans les
ments qu’ils peuvent utiliser dans leur devoir, PYRÉNÉES. Le TEMPS est GÉNIAL. TOUS LES
en précisant toutefois que les illustrations JOURS je fais des PROMENADES en MONTAGNE
éventuelles (ici les 3 photos) sont proposées et à VÉLO. Et je VISITE les VILLES de la RÉGION. Le
non imposées : le candidat est libre de les ex- SOIR, je peux JOUER AUX CARTES ou ALLER AU
ploiter ou pas. Dans cette première étape il CINÉMA. Et puis MANGER des SPÉCIALITÉS.
peut être intéressant d’en tirer parti en divisant C’est bon ! QUAND il fait BEAU TEMPS, je me
la classe en 3 groupes, chacun devant décrire BAIGNE dans le LAC. TOUT est SUPER ! Mais les
une photo de la manière la plus complète pos- vacances sont presque finies : DOMMAGE ! Je
sible (ex. photo 1 : Il y a beaucoup de neige. reviens SAMEDI.
Les montagnes sont belles. Le ciel est bleu. Il Bisous,
fait très froid. etc.). Leurs productions consti-
tueront le corps de la lettre ; (nom)

© 2012 Cideb 25
production écrite

Page 67, exercice 5 Page 68, exercice 9

Exercice d’imitation, qui reprend tous les acquis Exercice d’imitation.
des activités précédentes. On peut partager la classe en deux groupes puis
confronter les deux textes produits. Les élèves
Page 67, exercice 6 peuvent exploiter les contenus du dossier sur
Paris (cf. p. 55-57 du livre).
L’exercice, toujours d’imitation, introduit une va-
riante : dans le journal intime, le destinataire du
message est ici le même que son destinateur. La J’écris pour proposer, donner ou
datation est également modifiée (limitée à la men- demander des informations
tion des jours).
Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de l’exa-
men :
Page 68, exercice 7
• savoir lire une consigne ;
On reprend ici une typologie analysée en détail • écrire à un destinataire inconnu/plusieurs desti-
dans les exercices précédents (message adressé nataires ;
à un destinataire connu : lettre/carte postale ami- • demander/fournir des renseignements.
cale) pour proposer 3 situations différentes par le
biais d’illustrations. Situation 1 : Malade en va- Page 69, exercice 1
cances ! Situation 2 : Vacances de groupe ? Si-
tuation 3 : Vacances arrosées ! L’objectif de l’exercice est de familiariser les
Chacune de ces situations prend en considéra- élèves avec une lecture active des consignes
tion l’incident, le problème qui peuvent influer sur proposées dans le cadre de la production écrite,
la réussite des vacances. Il s’agit ici d’encourager qui sont souvent précises et… bavardes ! Elles
les candidats à une petite « prise de risque » dans fournissent en effet de précieuses informations
le but de produire éventuellement un texte un peu sur la situation de communication qui motive l’in-
plus original à l’examen pour répondre au sujet : teraction et quelquefois même, comme ici, le
« vous racontez vos vacances… ». « plan » du devoir à écrire, comme le ferait un vé-
Suggestions pour la production : chaque élève ritable mode d’emploi.
tire au sort un bout de papier où est inscrit un nu- Pour en savoir plus sur l’association (spécialisée
méro qui correspond à une illustration (1, 2, 3). dans les programmes de mobilité internationale
Trois groupes sont ainsi constitués dans la pour la jeunesse : [Link]).
classe. On leur demandera : On lira la consigne à haute voix avant de propo-
• de remplir une fiche de renseignements (cf. ser aux élèves de passer aux activités.
exercice 1 de la PE) sur le personnage. On peut a 1 b ; (en réalité le destinataire est inconnu et on
(au choix) fournir la fiche ou demander aux imagine que le centre DELF compte plus d’un
élèves de la concevoir en s’inspirant des mo- responsable !) ; 2 b ; 3 a ; 4 Parce que je veux
dèles trouvés dans la progression ; m’inscrire au DELF ; 5 a) te présenter, b)
• de décrire la situation (qu’est-ce qui se passe ? demander des informations, c) expliquer
quels sont les sentiments du personnage ?) ; comment te contacter.
• de rédiger la carte postale en utilisant « je » et
tous les éléments qu’ils ont rassemblés. b
On procèdera à une mise en commun des pro- Le sujet encourage volontairement au « copier-
ductions du groupe. coller » avec le texte de la consigne : les élèves
ont ainsi la possibilité de comprendre l’impor-
tance d’une bonne lecture préalable !
Page 68, exercice 8
On attirera leur attention sur le contexte formel
Acquisition lexicale. de l’interaction et sur ses conséquences (vou-
voiement, formules de politesse cf. p. 66 du livre).
a Vacances réussies : 2, 3, 4, 7, 8 ; Vacances Pour la formulation des questions cf. page 92 du
ratées : 1, 5, 6. livre.
b 1 On ne s’ennuie jamais ici. 2 Il fait un temps
épouvantable/horrible. 3 Il n’y a rien à faire. DE : le candidat doit inventer une adresse
4 C’est très laid ! 5 Cette ville me plaît électronique (cf. p. 62 du livre) ; OBJET : Demande
beaucoup ! 6 J’adore cet hôtel ! 7 Ici les gens de renseignements / Inscription au DELF ;
ne sont pas sympathiques/gentils. 8 On mange Madame, Monsieur ; 2 Je suis en France pour six
mal. mois avec l’association « Vivre sans frontières » et

26 © 2012 Cideb
 production écrite
A1
je veux profiter de mon séjour en France pour Activité a
m’inscrire au DELF ; 3 Je pense que je suis au
ANALYSE DE LA CONSIGNE
niveau A1 ; 4 Pouvez-vous s’il vous plaît me
donner des informations ?; 5 Quelle est la date de • On écrit à une/plusieurs personnes (lettre ou
la prochaine session /quand a lieu … ? 6 Quel est mail au choix des élèves).
le prix des examens /combien coûtent … ? 7 Est- • Le destinataire est inconnu/C’est un message
ce que vous organisez des cours de préparation ? formel.
8 Pour me contacter, envoyez un mail ! 9 Je vous
• On écrit pour demander des informations (cf.
remercie. Cordiales salutations,
consigne).
(nom/signature) • On donne des informations (nombre de
personnes, date et durée du séjour).
Page 69, exercice 2
SUGGESTIONS POUR LA PRODUCTION
Les réseaux sociaux permettent aujourd’hui de
retrouver des personnes perdues de vue depuis Madame, Monsieur,
longtemps. C’est la réalité contemporaine évo- Je veux passer des vacances à Paris et je vous
quée dans ce sujet dont la consigne, particuliè- écris pour avoir des renseignements. Pouvez-vous
rement longue, doit être lue avec attention. On me donner le nom d’un hôtel 3 étoiles s’il vous
demandera aux élèves de reprendre les ques- plaît ? Quel est le prix (combien coûte…) etc. ?
tions de l’exercice précédent (activité a) pour en Est-ce qu’il y a des réductions… ? Est-ce qu’il est
faire l’analyse. possible de faire une excursion… ? Je précise que
nous serons … Notre séjour est prévu du… au…
ANALYSE DE LA CONSIGNE
J’attends votre réponse !
1 On écrit à une seule personne (on suppose par
mail). Activité b
2 Le destinataire est connu. b, d, f.
3 C’est un message amical.
Activité c
4 On écrit pour proposer une rencontre.
On peut demander par exemple à l’hôtel :
5 On doit : Acceptez-vous les animaux ? Est-il possible de
a préciser le rendez-vous (lieu, date, heure) ; prendre le petit déjeuner dans sa chambre ?
b faire un portrait ; Quelle est la station de métro la plus proche ? etc.
c décrire des vêtements.
Page 70, exercice 4
SUGGESTIONS POUR LA PRODUCTION
Exercice d’imitation.
1 Salut ! / Cher…. L’assistant de langue française, même s’il/elle est
2 Je m’appelle… Tu te souviens de moi ? J’étais à jeune, est un professeur. Le ton du message sera
l’école élémentaire avec toi. J’ai vu ton nom sur donc formel.
Internet.
3 J’ai envie de te revoir. Page 71, exercice 5
4 On peut se rencontrer ? Exercice d’imitation.
5 a Je te propose de venir au/à … le… à … h. Les deux « versions » de ce même exercice pour-
b Je suis… ront être confiées à deux groupes de travail (qui
confronteront leur production lors de la mise en
c Je serai habillé(e) avec………………………..
commun) ou élaborées successivement. Le se-
Page 70, exercice 3 cond sujet peut donner lieu à une discussion en
classe : que conseiller à un français en visite ?
Exercice d’imitation.
Quelles recommandations lui faire ?
Sur la base des exercices précédents, on deman-
Afin de faciliter l’élaboration du texte, on procè-
dera aux élèves de procéder à une lecture atten-
dera comme à l’habitude à une analyse précise de
tive et autonome de la consigne et d’en faire
la consigne, qui fournit tous les éléments du plan.
l’analyse selon le schéma proposé.
On élaborera ensuite le devoir en classe en de-
mandant la participation de tous. On encouragera Page 71, exercice 6
les élèves à « copier » les éléments de la L’exercice est sur le modèle de l’activité propo-
consigne pour la formulation des questions. sée p. 61 du livre et reprend tous les savoir-faire

© 2012 Cideb 27
production écrite

requis à ce niveau d’examen (donner et deman- Le texte fait donc appel à deux savoir-faire diffé-
der des informations, proposer en fixant une date rents :
et une heure, etc.). Comme pour les autres exer- • informer : (Bonjour, je m’appelle… Mon frère
cices, on demandera aux élèves de faire le plan vient habiter dans l’immeuble / Nous déména-
du message (dont il faut également choisir la geons le … à …) ;
forme : un mail ?) grâce aux instructions données • présenter des excuses : (Nous ferons du bruit
par la consigne. À chaque étape mise en évi- dans l’immeuble / Nous serons obligés d’occu-
dence on fera correspondre un acte de parole. per l’ascenseur longtemps / Nous sommes dé-
Les élèves peuvent utiliser le dossier C’est la solés / Merci de nous excuser pour tous ces
fête ! (p. 27-29 du livre) pour compléter les infor- problèmes etc.)
mations dont ils disposent sur le 14 juillet. On encouragera la créativité des élèves qui peu-
vent :
ANALYSE DE LA CONSIGNE • présenter leur devoir comme un véritable mes-
sage à afficher, en rajoutant un titre par exemple
• On écrit à plusieurs personnes (destinataires (IMPORTANT ! ou PROCHAIN DÉMÉNAGE-
connus). C’est un message amical. MENT ou À L’ATTENTION DE TOUS).
• On donne une information. • ajouter des éléments qui ne sont pas deman-
• On propose. dés dans la consigne, par exemple donner ses
• On demande des informations. coordonnées personnelles (portable) pour pou-
voir être contacté, inviter les voisins à l’inaugu-
• On organise. ration du nouvel appartement (cette fête
• On demande quelque chose de précis. spécifique s’appelle en France « pendre la cré-
maillère », héritage du temps où le symbole du
SUGGESTIONS POUR LA PRODUCTION
foyer était la cheminée où l’on cuisinait. La cré-
Salut à tous ! maillère permettait de suspendre les récipients
La semaine prochaine c’est le 14 juillet ! au-dessus du feu, et donc d’organiser un repas
On se rencontre pour la fête nationale française ? pour les amis !).
Vous avez des idées pour organiser cette fête ? Page 71, exercice 8
Qui peut apporter une boisson, un gâteau et des Exercice d’imitation.
CD (pour avoir de la musique française) ? On lira attentivement la consigne avec la classe.
Rendez-vous pour en parler le… à… Qui demande quoi ? À qui ?
Attention ! Le 14 juillet on s’habille en bleu blanc
rouge !
J’écris pour accepter ou refuser
Biz une invitation
Page 71, exercice 7 Entraînement spécifique à l’exercice n° 2 de
l’examen :
La typologie du message à écrire est un peu dif-
férente des sujets envisagés dans les exercices • écrire pour remercier, s’excuser ;
précédents. Il s’agit ici de rédiger un texte destiné • justifier sa réponse.
à un nombre imprécisé de destinataires inconnus
(les futurs voisins). Le contexte est formel même Page 72, exercice 1
si la diffusion du message (affiché dans un hall On procèdera en premier lieu à une lecture atten-
d’immeuble) ne correspond pas aux critères ha- tive du document-support pour s’assurer que le
bituels du genre. groupe a bien compris le contexte de l’interac-
La consigne est précise (un déménagement, une tion : de manière classique, on commencera par
date et une heure à communiquer) mais incom- faire préciser aux élèves les différents éléments
plète, car elle laisse de côté le véritable motif de de la situation de communication (Qui ? Où ?
l’interaction : il s’agit en effet pour le destinateur Quand ? Quoi ?).
d’avertir ses futurs voisins des éventuels dés- Activité a : on laissera libre cours à la fantaisie
agréments occasionnés par l’installation dans le des élèves en acceptant toutes les motivations
nouvel appartement, désagréments illustrés par possibles, même les plus fantaisistes ! Accepter :
3 situations différentes (on demandera aux élèves parce que je veux 1) voir le film ; 2) retrouver les
de commenter chacun des dessins pour les élu- copains du cours de langue ; 3) manger des spé-
cider). cialités françaises ! Refuser : parce que 1) je ne

28 © 2012 Cideb
 production écrite
A1
suis pas libre le 30 juin ; 2) j’ai déjà vu le film ; 3) Page 73, exercice 4
je déteste la France et les Français ! Exercice d’imitation.
Activité b : La consigne est ici complétée par les Pour tout savoir sur la manifestation La nuit des
questions qui accompagnent le message et qui musées : [Link]/
rappellent aux élèves tous les éléments du sujet
(nature, objet du message, plan).
ANALYSE DE LA CONSIGNE Je m’entraîne à la… production écrite
C’est un message formel. La rubrique est conçue comme une véritable si-
Tu écris à qui ? Tu salues comment ? mulation d’examen où les élèves peuvent s’auto-
On donne des informations. évaluer à l’aide de grilles inspirées de celle du
Tu viens ou pas ? DELF A1 (et « traduites » pour rendre leur mani-
C’est quelle fête ? (on précise) pulation plus aisée par de jeunes candidats).
Tu viens avec qui ? On profitera de ces activités pour faire noter à la
Tu apportes quoi ? classe que le contexte des épreuves est formel,
SUGGESTIONS POUR LA PRODUCTION d’où l’utilisation du vouvoiement dans toutes les
Madame la Présidente de l’Alliance Française, consignes d’exercice de cette rubrique, comme
Je vous remercie de votre message et j’accepte à l’examen.
votre invitation. Je suis très content(e) ! Je vien-
drai à la fête le 30 juin avec ma sœur. Je peux ap- Pages 74-75, exercices 1 et 2
porter une boisson (du jus de fruits).
On s’efforcera de faire travailler le groupe dans
Cordiales salutations,
les conditions de l’examen, en insistant sur le
……………………………… (43 mots)
temps accordé pour les deux exercices, qui ne
On rappellera aux élèves la nécessité :
doit pas dépasser 30 minutes.
• de respecter les règles de politesse pour un
On proposera une correction croisée : après avoir
message formel ;
relevé les copies, on les distribue de nouveau aux
• de toujours préciser clairement l’objet de leur
élèves qui devront corriger la copie d’un(e) cama-
message dans leur texte (en règle générale, le
rade. On leur demandera de respecter le barème
correcteur devrait pouvoir comprendre le sujet
de correction pour noter.
sans avoir lu la consigne : la production doit
donc rappeler tous les éléments de l’interac-
tion). Je m’évalue, page 76
À ce stade de la préparation on introduira égale-
1 b ; 2 c ; 3 e ; 4 a ; 5 d.
ment l’élément quantitatif dans la production en
rappelant aux élèves que pour remplir le « contrat
de l’examen » ils sont tenus d’écrire 40 à 50 Gramm’express
mots. On clarifiera avec le groupe la notion de
mot (cf. p. 80 du livre) et chacun fera un petit Page 80, exercice 1
test : compte tenu de ma graphie personnelle, je 1 J’ai (un) rendez-vous avec Gustave à 11h30.
dois écrire combien de lignes ? 2 Je vais au cinéma avec Marc et Lucie à 18h15.
3 Je donne (un) rendez-vous à mon ami français à
Page 73, exercice 2 20h00. 4 Je prends le train à 13h20 avec Joël.
Acquisition lexicale. 5 Je pars en vacances avec mon frère à 06h45.
6 Je prends le bus avec Emma à 11h10.
J’accepte ! 1, 4, 6 ; Je refuse ! 2, 3, 5.
Page 80, exercice 3
Page 73, exercice 3
1 J’aimerais venir mais mon père n’est pas
Exercice d’imitation. d’accord. 2 Aujourd’hui c’est impossible. Donc je
On encouragera à reprendre les éléments des dif- te propose de nous voir demain. 3 En vacances je
férents exercices : les élèves devront répondre de fais des tas de choses : je me repose, je fais du
manière claire (en rappelant la teneur de l’invita- sport et je lis. 4 Je ne sais pas ce que je fais
tion) et justifier leur décision (même si la consigne aujourd’hui : je vais voir mes amis ou je reste chez
ne le demande pas). On les encouragera à varier moi. 5 Je ne sors pas ce soir car je suis fatiguée.
la formulation (cf. exercice précédent).

© 2012 Cideb 29
production écrite

Page 81, exercice 4 Le pluriel, page 81

1 Pourrions-nous avoir une chambre avec air 1 Les cheveux. 2 Tes yeux sont bleus. 3 C’est le premier
conditionné ? 2 Pourriez-vous confirmer très vite de la classe. 4 Fabien, quel beau garçon ! 5 Mes
que vous venez ? 3 Pourrions-nous nous nouveaux camarades viennent du Québec. 6 Le ciel est
rencontrer demain ? 4 Pourriez-vous nous (m’) nuageux.
indiquer un hôtel bon marché ? 5 Pourrais-tu venir 1 2 3 4 5 6
demain ? 6 Pourriez-vous m’expliquer/nous
expliquer comment aller au Musée du Louvre ? singulier x x x
7 Tu pourrais m’expliquer comment on fait des pluriel x x x
crêpes ? 8 Vous pourriez me faire un paquet-
cadeau s’il vous plaît ?
Les sons [ʃ], [], [s], page 81
1 Les chiens ; 2 Une fille rousse ; 3 Un jeu de cartes ;
Phonétique – Mes sons
4 Le champagne ; 5 Gilles joue au poker ; 6 La
balançoire ; 7 La science ; 8 Ça va ? 9 Les gens.
Prononciation des terminaisons du présent 1er
groupe, page 81 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Mange tes légumes, mon chéri ! 2 Marc se promène [ʃ] x x
dans le parc. 3 Elles écrivent leurs méls. 4 La poste
ouvre à 8h30. 5 Les touristes admirent les nombreux [] x x x
monuments de la ville. 6 Paul et Julie regardent un [s] x x x x
match de foot à la télé. 7 Ta sœur écoute les Infos à la
radio.

1 2 3 4 5 6 7
e/es x x x x
ent x x x

Distinguer c’est, ses, ces, sais, sait, page 81

1 Je ne sais pas, Maman, où elles sont tes clés !
2 Regarde ces photos ! 3 C’est dimanche aujourd’hui.
4 Mon frère et ses amis sont allés au cinéma ce soir.
5 Salut Martine. C’est Guy, mon cousin de la
Guadeloupe. 6 Mon père ne sait jamais où garer sa
voiture… 7 Ces deux CD sont à moi !

1 2 3 4 5 6 7
c’est x x
ses x
ces x x
sais/sait x x

30 © 2012 Cideb
 Production orale
A1
Analyse de l’épreuve
La production orale est l’unique épreuve individuelle de l’examen DELF A1, généralement organisée (en
fonction du calendrier national) à une date différente de celle programmée pour les épreuves dites collectives,
basées sur l’écrit. Durant son oral, le candidat se verra confronté avec un examinateur francophone
(généralement de langue maternelle, mais pas obligatoirement) avec lequel il devra engager l’interaction en se
conformant aux consignes qui lui sont indiquées dans la documentation mise à sa disposition.
L’épreuve individuelle est donc l’unique épreuve de l’examen véritablement atypique au regard du cours
de langue. Si les élèves en effet sont habitués à répondre à des questionnaires, à élaborer en classe des
devoirs en temps limité, ils doivent affronter une situation originale durant l’oral de l’examen :
• l’épreuve est un dialogue limité à deux personnes (alors que les élèves sont habitués au groupe-classe),
ce qui modifie les conditions de l’échange (en termes de durée et de continuité notamment) ;
• l’évaluation est externe : les élèves sont confrontés à une personne étrangère au groupe-classe
(quelquefois au sens propre du terme, s’il s’agit d’un locuteur de langue maternelle).
Pour rassurer les plus timides on rappellera les indicateurs fournis par le CECRL : on sait bien qu’au niveau
A1 le candidat « peut interagir de façon simple, mais la communication dépend totalement de la répétition
avec un débit plus lent, de la reformulation et des corrections ». De même la compréhension est liée au fait
que « les expressions quotidiennes » […] utilisées durant l’oral « sont répétées, formulées directement,
lentement et clairement par un interlocuteur compréhensif » (cf. Référentiel A1 p. 58). Ce qui signifie qu’à ce
niveau de compétences l’attitude de l’examinateur est participative et que son rôle est d’aider le candidat
à mettre ses connaissances et ses compétences en valeur.

Le déroulement de l’épreuve
La durée totale de l’épreuve est de 5 à 7 minutes, fractionnée en diverses étapes (cf. infra). Après avoir
vérifié son identité (il est important de rappeler aux élèves qu’ils doivent se munir d’un document d’identité)
et son numéro d’inscription, l’examinateur propose au candidat les documents de l’examen :
• 6 « cartes » (où figurent les mots-clefs. cf. infra) pour la 2ème partie de l’épreuve ;
• 2 sujets pour la 3ème partie de l’épreuve, entre lesquels le candidat pourra effectuer un choix.
Le candidat dispose de 10 minutes pour préparer seul ces deux parties, préparation durant laquelle il peut
également prendre des notes qu’il pourra exploiter durant son oral.

La typologie de l’oral
L’épreuve consiste en 3 exercices distincts, qui sont proposés dans l’ordre au cours de l’entretien. Les
savoir-faire requis, évalués par chacun des exercices proposés, correspondent aux descripteurs énoncés
par le CECRL pour l’interaction orale générale (cf. Référentiel A1 page 58) :
• entretien dirigé (1 à 2 minutes). Le candidat se présente et parle de sa situation personnelle, de son
quotidien. Il répond éventuellement aux questions de l’examinateur pour apporter des précisions. Cette
première partie de l’examen est sans préparation (1ère partie) ;
• échange d’informations (2 minutes environ). Le candidat pose à son tour des questions personnelles
simples à l’examinateur en utilisant les mots-clefs qui figurent sur les « cartes » qui lui ont été fournies
(ex : « Animal ? » « Télévision ? ») ; (2ème partie) ;
• dialogue simulé ou jeu de rôle (2 minutes environ). Après avoir indiqué à l’examinateur le sujet qu’il a
choisi, le candidat joue avec lui une petite scène en utilisant les documents (généralement des
illustrations, photos ou dessins) qui lui ont été fournis. Tous les dialogues proposés sont des simulations
de la vie quotidienne (la contextualisation de la scène est très brièvement précisée dans la consigne qui
accompagne les documents : « Dans un magasin de sport », « À l’épicerie », etc.) : il s’agit pour le
candidat d’obtenir des biens et des services, en d’autres termes de conclure une transaction (achat,
demande de renseignements) dans un contexte formel. Les situations proposées concernent « des
besoins immédiats ou des sujets familiers » (3ème partie).
Comme pour l’épreuve de production écrite, la réussite du candidat est directement liée à la familiarité que
le candidat a pu développer non seulement avec les exercices proposés dans le cadre de l’examen mais
également avec la manipulation de la langue. La préparation s’alignera donc selon les axes de force
suivants :
• l’analyse de l’épreuve : les élèves doivent connaître la typologie des différentes parties de l’entretien,
avoir une bonne connaissance du déroulement de l’épreuve et savoir exactement ce que l’on attend

© 2012 Cideb 31
production orale

d’eux, car le niveau A1 est celui de compétences basées essentiellement sur la mémorisation : les
situations de l’examen sont donc toujours prévisibles. On insistera aussi sur l’importance de la lecture
des consignes, surtout pour la 3ème partie de l’épreuve où deux sujets sont proposés. Enfin on s’efforcera
de travailler avec la classe sur la « quantité » de langue à produire : il est fondamental de sensibiliser les
candidats (généralement habitués à des interactions de groupe) à la durée réelle des échanges en
contexte d’examen. Une suggestion ? Travailler avec un sablier, un gros réveil ou un chronomètre confié
à un élève de la classe, objets qui permettront de dédramatiser l’épreuve tout en matérialisant les
contraintes temporelles de l’interaction ;
• le développement de stratégies qui permettront au candidat d’optimiser ses compétences dans le
domaine de la production en fonction des situations de l’examen (remue-méninges, travail en binôme ou
en groupe, exposé en classe, etc.). Si au niveau A1 la production orale se limite à « des expressions
isolées sur les gens et les choses », seul un entraînement régulier permet au candidat de mobiliser les
capacités d’expression et de réaction nécessaires pour affronter sereinement l’examen.

La progression
Le chapitre est encadré par deux rubriques spécifiques qui accompagnent chaque compétence travaillée
dans le cadre de l’examen :
• « Je découvre » permet au candidat de prendre connaissance de manière rapide des contenus de
l’épreuve. Attention ! Les exercices proposés n’ont pas valeur d’examen blanc (ils sont privés de barème
et pour des raisons évidentes de mise en page, ne reflètent pas toujours la réalité de l’examen) mais
constituent un « échantillon » qui met en évidence les mécanismes et les difficultés de l’épreuve.
• « Je m’entraîne » fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invité à évaluer personnellement
ses compétences dans le cadre d’une véritable simulation d’examen.
La progression permet d’explorer tous les aspects de l’épreuve en proposant une analyse de ses
mécanismes et de ses difficultés. Dans un premier temps, on s’attache à une révision des stratégies
nécessaires à la production orale (compréhension de la situation de communication). Dans un second
moment, on propose un entraînement systématique à chaque exercice de l’examen.
Les contenus de la progression sont formalisés dans les « Delf en poche ! » qui accompagnent le
déroulement des exercices.

LES ÉTAPES LES OBJECTIFS

Entraînement spécifique à la 1ère partie de l’examen :
Je parle de moi • parler de soi, se présenter ;
• présenter quelqu’un.
Je parle des autres • parler des autres : donner des informations sur sa famille, son
entourage, les personnages de l’actualité.
Je parle de l’endroit où je vis • donner des informations personnelles, parler de sa vie quotidienne (1) ;
• localiser dans l’espace, savoir répondre à la question : où ?
Je parle de mes activités et • donner des informations personnelles, parler de sa vie quotidienne (2) ;
de mes goûts • localiser dans le temps, savoir répondre à la question : quand ?
Je pose des questions Entraînement spécifique à la 2ème partie de l’examen : utiliser des mots-
clefs pour poser des questions.
Entraînement spécifique à la 3ème partie de l’examen :
Jeu de rôle : je comprends • analyser une situation de communication à l’oral ;
la situation • comprendre les différents moments de l’interaction ;
• savoir utiliser des formules de politesse.
Jeu de rôle : je demande • savoir interagir pour acheter un produit/un service ;
des informations • savoir utiliser les documents de l’examen ;
• manipuler les nombres, les quantités, l’argent et l’heure.

32 © 2012 Cideb
 production orale
A1
Je découvre la… production orale Page 83, exercice 2
Pour encourager l’interaction, on désignera un
Les exercices de la rubrique « Je découvre » ont
élève chargé de poser la première question au
pour objectif de familiariser les candidats avec la
camarade de son choix, lequel après avoir ré-
réalité de l’examen en offrant une illustration pra-
pondu pourra interroger à son tour. Les élèves
tique à la page d’introduction au chapitre (à
sont libres de proposer d’autres mots-clefs (En-
gauche), plus théorique.
nemi ? Lord Voldemort. Moyen de transport ?
Le professeur est libre de proposer les activités
Balai. Talent particulier ? Magicien, etc.).
immédiatement pour faire prendre à la classe la
mesure de l’épreuve ou de les reporter en cours Page 83, exercice 3
de progression après une simple lecture de « dé-
couverte ». Dans le cas de la production orale, on Le jeu de rôle proposé, dans le droit fil des activités
a choisi un personnage bien connu des adoles- précédentes, combine la demande d’informations
cents pour les motiver à l’interaction : ils de- et l’acquisition de services (un cours de langue). Les
vraient sans difficulté particulière être en mesure élèves ont à leur disposition tous les éléments four-
de se lancer dans les deux premiers exercices. nis par les deux exercices précédents ainsi que les
Le troisième peut être ébauché et éventuellement diverses illustrations (qui proposent un apport lexi-
repris dans une séance successive, lorsque tous cal), dont on soulignera l’utilité. À ce stade de la pro-
les savoir-faire de l’épreuve seront maîtrisés. gression (on est encore dans la découverte de
l’examen), on pourra se limiter à analyser la situation
Page 83, exercice 1 de communication en acte (Qui parle ? À qui ?
Pourquoi ? Contexte formel ou amical ? etc.) et à
Les élèves n’auront sans doute aucun mal à recon-
définir avec les élèves les grandes lignes de l’inter-
naître le célèbre Harry Potter. On recueillera leurs
action : les questions du futur client (Quels cours ?
suggestions (à écrire au tableau) lors d’une interac-
À quelle heure ? Quel jour ? Combien ? etc.) et de
tion de groupe pour élaborer un portrait aussi com-
son interlocuteur (Niveau ? Objectif ? Type de
plet que possible (on pourra demander aux élèves
cours ? etc.), mais aussi les formules de politesse
de le compléter par des recherches personnelles).
nécessaires au début et à la fin du dialogue.
Puis on passera la parole à un élève (désigné ou vo-
lontaire) chargé d’utiliser les informations pour pré-
senter le personnage (et donc à la 3ème personne : Je parle de moi
« Harry Potter est… ») dans le cadre d’une produc- Entraînement spécifique à la 1ère partie de
tion suivie. Enfin on demandera à un autre élève de l’examen :
réitérer cette présentation à la 1ère personne (Harry
• parler de soi, se présenter ;
Potter, c’est toi ! Que dis-tu pour te présenter ?),
tandis que la classe lui pose des questions comme • présenter quelqu’un.
le ferait un examinateur. Le candidat a droit à des
accessoires (il doit porter des lunettes ! Il peut se Page 84, exercice 1
dessiner une cicatrice sur le front…). L’exercice est simple : les élèves ont à leur dispo-
Mémo Harry Potter sition tous les éléments pour formuler des ré-
Nom : Potter ponses qui sont minimales. On pourra compenser
Prénom : Harry cette simplicité par une véritable mise en scène en
Famille : Harry est orphelin (ses parents, James proposant les rôles : on aura besoin des jeunes qui
et Lily Potter, sont morts). répondent aux questions, mais également d’un
Nationalité : anglaise journaliste pour les leur poser !
Adresse : Privet Drive, 4 (Harry vit avec son oncle Pour tout savoir sur la Fête de la francophonie
et sa tante, M. et Mme Dursley et leur horrible fils) (tous les ans le 20 mars) :
Établissement scolaire : L’école de magie de [Link]
Hogwarts
Amis : Avec Ron Weasley et Hermione Granger, Page 84, exercices 2, et 3
il forme un trio inséparable Deux exercices de phonétique importants. On
Animal : La chouette Edwige rappellera aux élèves qu’on peut leur demander
Signes particuliers : porte des lunettes, a une ci- d’épeler leur nom à l’examen. On pourra faire
catrice sur le front, comprend le langage des ser- écouter l’alphabet avant de laisser la parole aux
pents, etc. élèves. Pour compléter la révision, les élèves
Sport : Le Quidditch créent une « chaîne » (l’interrogé interroge) pour
se présenter tour à tour en épelant leur nom.

© 2012 Cideb 33
production orale

Page 85, exercice 4 Je parle des autres

L’exercice peut être l’occasion de parler ensem- Entraînement spécifique à la 1ère partie de
ble de la réalité de la Francophonie et de ses 220 l’examen :
millions de locuteurs répartis sur tous les conti-
• parler des autres : donner des informations sur
nents du monde.
sa famille, son entourage, les personnages de
a On laissera quelques instants aux élèves pour
l’actualité.
compléter le tableau, en binôme avec leur voi-
sin. Page 86, exercice 1
Il/elle est… Il/elle habite… On propose ici un travail suivi qui a pour objectif
la maîtrise de la description et du portrait.
Dave américain aux États-Unis
La première séance (1 heure) sera consacrée à la
Jin Li chinoise en Chine découverte du document support, dont la com-
Paola italienne en Italie préhension pourra être facilitée par la familiarité
que les élèves peuvent avoir avec le personnage
Nelson sud-africain en Afrique du Sud
de Jack Sparrow, dont ils ont sans doute suivi les
aventures. On lancera ensuite une activité de pro-
b La mise en commun des réponses sera l’oc-
duction écrite :
casion pour le professeur de corriger d’éven-
• ensemble, les élèves de la classe définissent
tuelles (mais fréquentes) erreurs portant sur
les éléments qui composeront la fiche de ren-
l’accord des adjectifs et l’usage des préposi-
seignements de leur personnage. Ils peuvent
tions de lieu (ces deux points de grammaire
s’inspirer de la progression PE (cf. Je complète
sont traités dans le Gramm’express du chapi-
une fiche ou un formulaire page 62 sq. du
tre. cf. page 104 du livre).
livre) ;
c La solution de l’exercice est évidente. Mais la
• répartis en groupes, les élèves complètent leur
définition demandée permet de rappeler aux
fiche en créant leur personnage (son état-civil
élèves l’importance de savoir lire les nombres
complet et une description physique).
à haute voix (cf. Gramm’express page 30 du
Le professeur circule dans les groupes pour ap-
livre).
porter une aide ponctuelle (en cas de « signes
Page 85, exercice 5 particuliers » très particuliers : le personnage est
borgne, manchot, il a des cicatrices, des ta-
On demandera aux élèves une grande précision
touages, etc.) et stimuler la créativité. Les élèves
dans l’énoncé de toutes les informations les
ont la possibilité d’illustrer leur production (pho-
concernant, en distinguant le nom et le prénom
tographie de portable d’un camarade de classe
(et en demandant d’épeler), la date de naissance
déguisé pour la circonstance, prise sur Internet,
et l’âge, etc.
dessin, etc.).
Page 85, exercice 6 La seconde séance est consacrée à la mise en
commun des travaux, que les élèves font en
L’exercice fonctionne sur le même principe mais nommant un rapporteur de leur groupe (qui peut
concerne des personnages historiques ou des éventuellement être aidé par les autres). On
personnalités de l’actualité. pourra mettre en commun tous les éléments pour
Seule originalité : Jules César, né avant Jésus- composer un équipage vraiment très spécial !
Christ selon l’expression consacrée. Si les élèves
sont intéressés, on pourra rappeler les principes Page 87, exercice 2
de la datation historique dans le monde occiden- Pour réviser le lexique de la famille, on a choisi le
tal, où la référence est effectivement la naissance thème d’un jeu de cartes bien connu et des per-
du Christ qui constitue l’an 0, cf. l’abréviation sonnages particulièrement à la mode. Pour lancer
A.D. (= anno domini) des anglo-saxons. Cette da- l’interaction, on pourra demander aux élèves :
tation est-elle universelle ? D’autres systèmes • d’imaginer un nom pour chacun des membres
existent-ils ? L’interaction pourra ici être propo- de la famille, inspirés par la littérature vampi-
sée en langue maternelle pour faciliter l’échange. rique (Dracul, Vampirella par exemple) ou la
On pourra demander aux élèves de prolonger le spécificité des personnages (on peut s’amuser
travail en classe en préparant la présentation à exploiter le « champ lexical » des dents pour
d’une personnalité qui leur plaît particulièrement former des prénoms burlesques – Canine,
(artiste, sportif, figure nationale). Dentine etc., tous les termes qui rappellent

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 production orale
A1
l’action de mordre, le sang… Faisons Page 88, exercice 5
confiance à la fantaisie des élèves !) ;
• de les présenter en imaginant leur âge (mais a Karim : 5 ; Alain : 3 ; Théo : 6 ; Zachary : 1 ;
les vampires ne sont-ils pas immortels ?) et Jean-Louis : 2 ; Boris : 4.
leur lieu de résidence (on peut là aussi faire b 1 pharmacienne ; 2 serveuse ; 3 coiffeuse ;
appel à la mythologie vampiresque : ils vivent 4 employée ; 5 vendeuse ; 6 garagiste.
dans un château plein de toiles d’araignées,
On demandera aux élèves de faire une phrase à
dorment dans un cercueil, etc.).
chaque fois pour présenter toutes ces profes-
On les invitera ensuite à :
sionnelles ! (Jeanne est pharmacienne et elle tra-
• compléter cette famille par les autres membres
vaille à la pharmacie au rez-de-chaussée.)
qui la composent (activité a) : oncle, tante, cou-
sin(e)s et neveux/nièces éventuels (cf. Mes c On peut animer l’exercice en apportant en
mots). classe des illustrations (photos de journaux et
• déclarer leur préférence (activité b) : il est magazines) présentant des objets et des situa-
beau/laid, amusant, drôle, sympathique, il fait tions diverses qui correspondent aux diffé-
peur, etc. rentes activités du centre commercial. On
Les élèves connaissent sans doute les héros de demandera alors aux élèves : Où allez-vous ?
la saga de Twilight. Ils n’auront donc aucun mal d On demandera à chaque fois une petite justi-
à présenter Bella (activité c). Enfin on complètera fication (Pourquoi ce métier te plaît ? – Il est in-
l’exercice en leur demandant d’imaginer que téressant, on gagne beaucoup d’argent, on
Bella parle d’Edward à sa propre famille… Ils de- peut voyager, on rencontre plein de gens, etc.).
vront à chaque fois être très précis (informations Après avoir laissé la parole à tous les élèves,
générales concernant l’état-civil, la description on « publiera » le sondage de la classe : métier
physique). préféré par la classe/par les filles/les garçons.
Combien ont répondu « Je ne sais pas ? »
Page 87, exercice 3
a Je parle de l’endroit où je vis
L’exercice est classique, mais les questions
Entraînement spécifique à la 1ère partie de
concernant la famille sont récurrentes à l’examen.
l’examen :
L’arbre généalogique permet de faire la synthèse
de toutes les connaissances à maîtriser ! • donner des informations personnelles, parler de
b sa vie quotidienne (1) ;
L’activité reprend celle de l’exercice précédent. • localiser dans l’espace, savoir répondre à la
On pourra demander à l’élève pourquoi cette per- question : Où ?
sonne est spéciale pour lui.
Page 89, exercice 1
Page 88, exercice 4
Le document se base sur une compréhension
Le document proposé permet au professeur de écrite qui permet une révision du lexique de base.
lancer l’interaction sur le thème des animaux de On fera lire les documents à haute voix (1 phrase
compagnie. On demandera aux élèves de le lire à par élève) en donnant d’éventuelles explications
haute voix (un bon exercice pour la lecture des sur certains termes plus difficiles (embouteillages,
nombres !) avant de les interroger sur leurs com- pollution).
pagnons à poil ou à plumes : ils procèderont Ils habitent (de gauche à droite) : Irena, Gaëlle,
comme dans les exercices précédents en préci- Jing Ye, Tahar.
sant à chaque fois la race, le nom, l’âge de leur
animal familier et en proposant une description. Page 89, exercice 2
On les aidera à compléter leur lexique (poils,
Les élèves peuvent librement utiliser les informa-
queue, moustaches, tigré, avec des taches, un
tions fournies dans les documents de l’exercice
aquarium, une niche, une laisse, etc.).
précédent pour décrire leur ville ou leur village.
Pour ceux qui ne possèdent pas d’animal et ne
Le professeur posera des questions précises
veulent pas en avoir on pourra proposer des jus-
pour compléter l’acquisition (la révision) du
tifications sous forme de questions : Tu es aller-
lexique :
gique ? Tu as peur des animaux ? Les animaux ne
– C’est dans quel pays ? C’est dans quelle ré-
t’intéressent pas ? Tu vis dans une maison/un ap-
gion ? (on vérifiera ainsi s’il existe une traduction
partement trop petit ? etc.
française de la géographie locale. cf. Delf en
poche ! p. 62 + correction guide).

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production orale

– Tu habites en centre ville ou en banlieue ? Page 90, exercice 2

Même chose pour la description de l’habitation.
Le professeur relancera continuellement l’inter- a 1 Oui (il doit payer sa carte de bus) ; 2 Non (on parle
action en demandant des précisions, par ex. : de cantine) ; 3 Oui (anglais, allemand) ; 4 Oui
• (si l’élève habite un immeuble) Il y a un ascen- (professeur absent) ; 5 Non (demain c’est mercredi).
seur ? Un interphone ? Il y a combien On demandera une justification pour toutes les
d’étages ? Tu connais tes voisins ? etc. ; réponses.
• (si l’élève habite dans une maison individuelle) : b
Il y a un jardin ? Ta maison a combien On pourra proposer une interaction de groupe,
d’étages ? Il y a un garage ? Un grenier ? Com- en demandant le plus de précision possible aux
bien il y a de pièces ? élèves, en particulier dans l’expression de l’heure
À titre de curiosité on peut éventuellement expli- (cf. Gramm’express page 31 du livre).
quer aux élèves le principe français de classifica-
tion des logements en France (de F1 à F5 ou 6), Page 91, exercice 3
un moyen de faire ensemble la liste des diffé- a
rentes pièces qui composent une habitation (salle On fera classer les activités en fonction des mo-
à manger, salon, cuisine, salle de bains, toilettes, ments de la journée (au choix individuellement ou
etc.). interaction de groupe).
N.B. Le classement proposé reflète une organi-
Page 89, exercice 3
sation de la journée « à la française » (c’est donc
On commencera par commenter ensemble l’illus- une occasion d’en parler en classe, en soulignant
tration pour une révision lexicale d’ensemble. peut-être les rythmes scolaires des élèves de
Puis on cèdera la parole aux élèves pour les lais- l’hexagone ; cf. Note : 20/20 p. 77-79 du livre).
ser exprimer leurs préférences. Pour stimuler l’in- Les élèves devront ensuite conjuguer les verbes
teraction, on peut leur proposer différents en faisant des phrases complètes. Ex : Le matin,
panneaux en leur demandant lequel ils mettraient je prends mon petit déjeuner.
sur la porte de leur chambre : défense d’entrée,
danger, travaux, etc. matin : s’habiller, se coiffer, prendre son petit
Pour les établissements les mieux équipés, on déjeuner, se laver les dents, aller à l’école
proposera aux élèves de se connecter avec un après-midi : goûter
site commercial (type IKEA) en version française
soir : rentrer à la maison, dîner, se laver les dents,
où les élèves pourront choisir l’ameublement et
la décoration de leur chambre. faire ses devoirs, jouer à l’ordinateur, aller au lit
b
Les élèves réutiliseront le lexique de l’exercice en
Je parle de mes activités et de mes
le complétant et en modifiant le classement des
goûts activités en fonction des réalités locales. Le pro-
Entraînement spécifique à la 1ère partie de fesseur peut les interrompre à tout moment pour
l’examen : leur demander : À quelle heure ?
• donner des informations personnelles, parler de
sa vie quotidienne (2) ; Page 91, exercice 4
• localiser dans le temps, savoir répondre à la La révision sera lexicale (les différentes disci-
question : Quand ? plines enseignées) et grammaticale (l’expression
de la durée cf. Gramm’express, page 58 du livre).
Page 90, exercice 1 On peut pour prolonger l’activité demander aux
élèves (en groupes) d’imaginer un emploi du
L’exercice est un prétexte pour réviser ensemble
temps idéal en choisissant leurs matières préfé-
l’expression de l’heure. On peut imaginer d’autres
rées et leur répartition dans la semaine. Combien
activités rapides en apportant en classe des do-
d’heures de cours vont-ils s’attribuer ?
cuments authentiques divers :
• le programme de télévision (et demander aux Page 91, exercice 5
élèves de jouer le présentateur de la soirée),
On pourra commenter les résultats du sondage
d’une manifestation culturelle dont les élèves
(Sont-ils surprenants ou normaux ?) avant de lais-
devront décliner les différentes activités ;
ser la parole aux élèves pour :
• des horaires de train, d’un club de sport, etc.
• refaire le sondage avec les données de la
classe (à condition de savoir calculer des pour-
centages !) ;

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 production orale
A1
• compléter éventuellement le sondage avec des Page 92, exercice 3
activités qu’ils pratiquent et qui ne figurent pas a 1 Quel est ton sport préféré ? 2 C’est quoi cette
dans la liste. chanson ? 3 Qui c’est ? Tu la connais ? 4 Où
On alimentera l’interaction de manière systéma- vas-tu cet après-midi ? 5 Que fais-tu ? Que lis-
tique en accumulant les questions : Quels pro- tu ? 6 Quand pars-tu ?
grammes de télé tu regardes ? Tu joues de quel
instrument ? Tu sors quel jour d’habitude ? Tu lis b
quel genre de livre ? etc. On accordera un temps de préparation pour l’éla-
boration des questions. Les élèves sont répartis
en deux groupes qui « s’affrontent » à coup de
Je pose des questions questions et réponses !
Entraînement spécifique à la 2ème partie de
l’examen : utiliser des mots-clefs pour poser des
Jeu de rôle : je comprends la situation
questions. Entraînement spécifique à la 3ème partie de
l’examen :
La seconde partie de l’examen est la plus « tech-
nique » et la moins créative. Elle demande aux • analyser une situation de communication
élèves une bonne maîtrise des mécanismes de à l’oral ;
l’interrogation (cf. Mémo). On leur rappellera que • comprendre les différents moments de
les règles de l’interaction formelle demandent le l’interaction ;
vouvoiement quand on s’adresse à l’examinateur. • savoir utiliser des formules de politesse.
Important : si les élèves doivent obligatoirement
utiliser les mots-clefs, ils peuvent le faire de façon La 3ème partie de l’épreuve est sans doute la plus
non littérale en conservant l’idée qui leur est sug- créative. Le candidat doit en effet s’impliquer
gérée. Ex : le mot-clef « domicile » peut amener dans un échange authentique dont il est difficile
la question : Vous habitez dans un appartement pour lui de maîtriser tous les détails en raison de
ou dans une maison individuelle ? ou « famille » > la présence d’un interlocuteur qui ne fait pas par-
Vous avez des enfants ? tie de son univers quotidien. On rassurera cepen-
dant les plus timides :
Page 92, exercice 1 • le candidat est invité à choisir son sujet (entre
les deux proposés), d’où l’importance d’une
Tu vas à la mer ? Est-ce que tu vas à la mer ? Vas-
bonne lecture de la consigne qui permet un
tu à la mer ?
choix valorisant ;
Tu aimes le chocolat ? Est-ce que tu aimes le
• les situations sont très prévisibles et il s’agit
chocolat ? Aimes-tu le chocolat ?
avant tout d’acquérir des mécanismes, de mé-
Vous regardez la télévision ? Est-ce que vous moriser des expressions simples correspon-
regardez la télévision ? Regardez-vous la dant à des situations répétitives ;
télévision ?
• l’échange est très court (2 minutes environ).
Tu habites à la campagne ? Est-ce que tu habites
à la campagne ? Habites-tu à la campagne ? Page 93, exercice 1
Vous utilisez l’ordinateur ? Est-ce que vous utilisez Le test est en réalité un exercice d’acquisition
l’ordinateur ? Utilisez-vous l’ordinateur ? lexicale et une invitation au dialogue. On mettra
Tu as un frère ? Est-ce que tu as un frère ? As-tu en commun les résultats pour établir le profil de
un frère ? consommation de la classe (économe ou dépen-
sière ?).
Page 92, exercice 2
Page 93, exercice 2
Exemples de questions possibles :
– À quelle heure part le train pour Paris ? Le train Pour les achats scolaires, on va à la papeterie.
de Bordeaux est arrivé ? Je peux vous a 1 a ; 2 c ; 3 b.
demander un renseignement ? b
– Vous avez l’heure ? Tu peux m’aider pour le Les élèves sont invités à former des phrases pour
devoir de français ? Voulez-vous m’épouser ? donner les résultats de l’activité précédente.
– Vous avez des pommes ? Les tomates viennent
d’Italie ? Combien ça coûte ?

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production orale

c Sur la base de la progression mise en place dans

On peut animer l’exercice : l’exercice n° 5, on construira le plan du dialogue
• en apportant en classe des illustrations (photos en associant un acte de parole à chaque étape
de journaux et magazines) présentant des ob- de la transaction.
jets qui correspondent à différentes activités 1 Je salue (quand j’arrive).
commerciales. On demandera alors aux 2 Je dis ce que je veux (l’objet, le service).
élèves : Où allez-vous ? ; 3 Je demande des informations.
• en proposant aux élèves d’écrire sur des rec- 4 Je choisis et je paie.
tangles de papier préparés à l’avance le nom 5 Je salue (quand je m’en vais).
des magasins qu’ils connaissent. Puis on leur
1 Bonjour !
demandera d’imaginer le plan de leur centre
2 Je veux / Je voudrais acheter un DVD. C’est un
commercial idéal en collant ces rectangles sur
cadeau pour une amie.
une grande feuille de papier. Ils devront prévoir
3 Pouvez-vous me conseiller ?
un parking, les services (toilettes, zones de res-
4 Je prends… (nom du film)
tauration, etc.), imaginer le nombre d’étages,
5 Merci et au revoir.
le nom du centre, etc. Pour les aider, cf. exer-
cice n° 5 p. 88 du livre. Dans cette phase qui est encore de découverte
de l’examen, le professeur assumera le rôle du
Page 94, exercice 3 vendeur afin de mettre en évidence les difficultés
de l’épreuve.
On découvrira les vignettes avec les élèves en • À la demande d’informations de l’acheteur
leur demandant de les lire à voix haute. On leur (Pouvez-vous me conseiller ?) il répondra par
demandera de préciser la situation de communi- des questions (Quel genre de film aime votre
cation (Qui ? Où ? Quand ? Quoi ? Dialogue for- amie ? Combien voulez-vous dépenser ?) pour
mel ou amical ?). faire comprendre à la classe que savoir de-
a mander des informations dans le dialogue de
4 2 l’examen signifie également savoir en donner,
comme à l’écrit (cf. page 69 sq. du livre).
1 3 • Au moment de l’achat il utilisera la fiche fournie
b à la fin du volume où sont reproduits les
La scène est très simple. On peut l’enrichir en moyens de paiement et demandera à l’élève
ajoutant des personnages (Yasmina vient avec de détailler son opération (choix des billets et
un(e) ami(e), des « péripéties » (Yasmina ne sait des pièces, décompte à haute voix. cf. les
pas quels films sont à l’affiche et le demande à exercices de la page 96, que l’on peut propo-
l’employée. Pour répondre, cette dernière peut ser en parallèle).
utiliser les suggestions des affiches qui illustrent
Page 94, exercice 5
la page). Les élèves pourront aussi s’inspirer des
films qu’ils ont vus, qui sont à l’affiche dans leur L’exercice amène les élèves à mémoriser les
ville (le professeur apportera le programme des étapes « obligées » de la transaction qu’ils doi-
cinémas locaux). vent opérer dans le cadre de l’examen et consti-
tue un « échantillon-type » du dialogue qu’ils
Page 94, exercice 4 doivent être en mesure de maîtriser.
L’exercice se conforme au schéma classique des 1 Je salue (quand j’arrive) > Bonjour !
échanges décrit dans l’exercice suivant (n° 5). On 2 Je dis ce que je veux (l’objet, le service)
peut choisir de le proposer en parallèle pour s’as- > Je veux/Je voudrais…
surer que le groupe a bien compris les méca- 3 Je demande des informations
nismes du jeu de rôle. > Est-ce que vous avez… ? Pouvez-vous me
On commencera par demander aux élèves une conseiller ?
analyse précise de la situation de communication 4 Je choisis et je paie > Je le prends !
(Qui ? Où ? Quand ? Quoi ? Dialogue formel ou 5 Je salue (quand je m’en vais)
amical ?) comme pour tous les exercices (oraux > Merci et au revoir.
ou écrits) qui fonctionnent sur le principe de l’in- N.B. Les difficultés du dialogue (Je demande des
teraction. On insistera sur la nécessité de se informations, je choisis et je paie) font l’objet
conformer aux règles de l’échange formel d’une analyse détaillée dans l’étape suivante de
(cf. Mémo). la progression (page 95 sq. du livre).

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 production orale
A1
Jeu de rôle : je demande On encouragera les élèves (avec l’aide de la
classe) à enrichir le dialogue :
des informations • par des questions successives (de la part du
Entraînement spécifique à la 3ème partie de vendeur comme de l’acheteur) : Vous préférez
l’examen : de l’eau plate ou de l’eau gazeuse ? Vous avez
• savoir interagir pour acheter un produit/un des confitures de quels fruits ? Vous voulez du
service ; chocolat noir ou au lait ? C’est une bonne
• savoir utiliser les documents de l’examen ; marque ? etc.
• par des remarques diverses : C’est cher ! C’est
• manipuler les nombres, les quantités, l’argent et
une promotion ! etc.
l’heure.
Page 95, exercice 4
Page 95, exercice 1
L’exercice permet d’entrer dans le vif de l’exa-
L’exercice est le prétexte à une interaction géné-
men. On peut travailler sur le principe d’une véri-
rale. On peut éventuellement reprendre quelques
table simulation :
points du lexique qui donnent encore lieu à erreur
• les sujets sont lus en classe, les élèves en choi-
lors de l’examen :
sissent un et en fonction de leur choix se divi-
• l’expression faire des courses est associée à
sent en groupe. Chaque groupe se divise en
l’idée d’achats alimentaires ou utiles, alors que
acheteurs/vendeurs ;
faire du shopping (un vilain anglicisme passé
• un temps de préparation (dans cette étape in-
dans l’usage) ou faire les boutiques désigne
termédiaire un peu plus long qu’à l’épreuve :
des achats plus frivoles, plus gratifiants (vête-
15 minutes) est accordé pour l’élaboration de
ments, biens culturels ou technologiques) ;
questions et de réponses ;
• on distinguera magasin et magazine (erreur fré-
• le jeu de rôle est proposé à la classe !
quente).
Afin d’associer le plus grand nombre possible de
Page 95, exercice 2 locuteurs on pourra imaginer dans une première
Acquisition lexicale. Les dialogues de l’examen phase plusieurs vendeurs et plusieurs acheteurs.
proposent souvent des situations liées à des Le « public » est invité à faire des remarques et
achats alimentaires, pour lesquels le lexique est des suggestions.
particulièrement précis. À la fin de la séance on propose aux élèves de
1 kilo de sucre ; 1 tablette de chocolat ; 1 paquet mettre au propre leur travail (en tenant compte de
de chips ; 1 boîte de petits pois ; 1 pot de confi- toutes les remarques) pour pouvoir rejouer les
ture ; 1 litre d’huile ; 1 pack d’eau. scènes proposées au cours suivant. Le profes-
L’exercice invite à une bonne révision des partitifs seur aura pris soin de marquer l’importance de
(cf. Gramm’express page 105 du livre). cette nouvelle « représentation » en apportant les
accessoires nécessaires pour ses acteurs (éven-
Page 95, exercice 3 tuellement sous forme de photos découpées
À cette phase de la progression on commencera dans des magazines) : on insistera sur l’impor-
à travailler avec les fiches fournies en fin de vo- tance de la mise en scène, de la dramatisation
lume, que les élèves peuvent découper et pour motiver les élèves.
conserver en rabat de couverture, prêtes à être Page 96, exercice 5
utilisées. Elles constituent le « décor » de
l’échange et permettent d’aider le candidat grâce Le jeu de rôle est ici proposé dans un contexte
à des suggestions pratiques. différent (un achat vestimentaire et non plus ali-
Le jeu de rôle sera donc proposé à la classe (on mentaire) et doit obéir à des contraintes pré-
demandera deux volontaires) qui devront d’abord cises : l’objet à acheter, le prix de l’objet.
reprendre les éléments de l’exercice précédent a
puis pourront modifier la liste des courses à faire. On peut demander aux élèves de préparer le dia-
On insistera sur : logue chez eux. Une bonne occasion pour eux de
• les règles de l’échange formel (vouvoiement, sentir l’exigence de renouveler leur lexique ou de
formules de politesse) ; le compléter : pour un achat vestimentaire, on
• la progression de l’échange selon les étapes parle de mode, taille, modèle, forme, tissu, cou-
identifiées dans les exercices précédents. leur, etc.

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production orale

b Page 97, exercice 8

Le jeu de rôle permettra de comprendre com-
Par chèque : 3 ; en liquide : 1 ; par carte de crédit :
ment les élèves ont réussi à gérer les contraintes
2.
(C’est cher ! Je peux dépenser seulement 25 €.
Ce modèle est trop petit ! Vous avez une autre L’exercice permet de réviser les modes de paie-
taille ? etc.). ment possibles. La possibilité de paiement par
L’exercice invite à une bonne révision des degrés carte de crédit n’existe plus dans les examens du
de l’adjectif (cf. Gramm’express p. 104 du livre). DELF, non seulement parce qu’elle ne correspond
pas à la réalité de candidats scolaires mais éga-
Page 96, exercice 6 lement parce qu’elle prive l’examinateur de la
Exercice d’entraînement. Pour tous les jeux de possibilité d’évaluer de précieuses compétences
rôle proposés, on insistera sur les règles mises (la maîtrise des chiffres et des nombres).
en évidence dans les exercices précédents. Les Page 97, exercice 9
activités se dérouleront en classe, ce qui permet
de mettre les élèves dans les conditions de l’exa- L’exercice invite à la manipulation des chiffres et
men. Le temps de préparation devra être ramené des nombres. Durant la préparation à l’examen
à 10 minutes. on multipliera les occasions de réviser ces com-
pétences spécifiques, qui souvent embarrassent
Page 96, exercice 7 les élèves (on apportera des catalogues, des
L’exercice ne concerne plus l’achat de biens mais tickets de caisse que l’on fera lire en classe par
de services. On fera remarquer aux élèves la pré- exemple).
cision de la consigne, qui fournit un petit scénario
de la scène en la contextualisant. On peut imagi- Je m’entraîne à la… production orale
ner que les informations données par le prospec-
tus soient destinées à l’employé du club, qui peut Les exercices devront donner lieu à un véritable
ainsi répondre aux questions posées par le futur rituel d’examen car la rubrique est conçue
sportif. comme une véritable simulation où les élèves
Dans un premier temps, on demandera aux peuvent s’auto-évaluer à l’aide de grilles inspi-
élèves de faire correspondre à chaque précision rées de celle du DELF A1 (et « traduites » pour
un acte de parole (comme ils le font pour la pro- rendre leur manipulation plus aisée par de jeunes
duction écrite). candidats).
On tirera au sort le(s) candidat(s) et le jury (on
ANALYSE DE LA CONSIGNE peut prévoir plusieurs examinateurs, et changer
le jury pour chaque partie de l’examen).
1 Tu vas dans un centre sportif pour t’inscrire.
Le temps de préparation sera strictement res-
2 Tu demandes des renseignements sur les jours pecté.
et les horaires, les cours et les prix. Les 3 parties seront enchaînées sans interruption.
3 Tu choisis et tu paies. Le jeu de rôle sera évalué selon la grille proposée
page 98 du livre : on procédera à une lecture at-
SUGGESTIONS POUR LA PRODUCTION tentive des critères avec les élèves en sollicitant
Bonjour ! Je voudrais m’inscrire à un cours de leurs commentaires et en répondant éventuelle-
tennis. ment à leurs questions, avant de les laisser pro-
Je voudrais des renseignements s’il vous plaît. poser une note pour la prestation de leur
camarade.
Les cours (pour le niveau…) ont lieu quel jour ?
C’est à quelle heure ?
Je m’évalue !, page 100
Combien coûte le cours pour les… ?
1 d ; 2 e ; 3 c ; 4 b ; 5 a.
Je veux m’inscrire au cours de…
Comme à l’accoutumée, la présentation de la
scène sera l’occasion d’enrichir le dialogue (par
Gramm’express
des questions variées sur les enseignants du
Page 104, exercice 1
club, la possibilité de se faire prêter le matériel,
l’existence de réductions pour les jeunes, etc.). 1 moi, toi ; 2 eux ; 3 lui ;
4 moi/toi/lui/elle/eux/elles/vous/nous.

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Page 104, exercice 2 E ouvert et e fermé, page 105
1 trop ; 2 très ; 3 aussi … que ; 4 trop ; 5 trop ; 1 le téléphone ; 2 une étoile du cinéma ; 3 la mère
6 très ; 7 assez. de Geneviève ; 4 répétez SVP ; 5 un concert ; 6 l’été ;
7 j’aime la mer ; 8 allez chez le boucher !
Page 104, exercice 3
1 2 3 4 5 6 7 8
claire, blonds, vert foncé, frisés, longues. [ε] x x x

Page 104, exercice 4 [e] x x x x x

1 à, en ; 2 à, au ; 3 aux ; 4 en.
Masculin et féminin, page 105
Page 104, exercice 5 1 anglaise ; 2 iranien ; 3 américain ; 4 allemande ;
1 cette, ces, ce, cette ; 2 cette ; 3 ces. 5 chinoise ; 6 autrichienne.

1 2 3 4 5 6
Page 105, exercice 6
masculin x x
1 sa ; 2 ses ; 3 leur ; 4 votre ; 5 vos.
féminin x x x x
Page 105, exercice 7
1 du ; 2 de la, des ; 3 de ; 4 du ; 5 d’ ; 6 d’ ; 7 de l’. Question ou affirmation, page 105
1 Tu aimes le gâteau au chocolat ? 2 Je vais au cinéma
avec mes amis. 3 Est-ce que tu as fait tes devoirs ?
Phonétique – Mes sons 4 Où passes-tu tes vacances ? 5 Ma mère travaille au
centre commercial. 6 Il fait chaud aujourd’hui !
Les nasales, page 105
1 Les gens ; 2 C’est marrant ! 3 Jean apprend 1 2 3 4 5 6
l’allemand. 4 J’entends le chant des enfants. 5 C’est question x x x
bon, les bonbons ! 6 Les glaçons sont dans le frigo. affirmation x x x
7 Fais attention ! 8 La solution est dans le livre !

1 2 3 4 5 6 7 8
[ɑ̃] x x x x
[ɔ̃] x
2 sons x x x

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 Le français se met en 4 ! (Rubrique Civilisation)
A1
Langue et Civilisation
Le site du C.I.E.P. nous rappelle que « le Cadre européen commun de référence pour les langues […] définit
les utilisateurs d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas
seulement langagières) dans des circonstances et dans un environnement donnés, à l’intérieur d’un
domaine d’action particulier, personnel, public, éducationnel ou professionnel ». Cette perspective
actionnelle détermine une approche pragmatique à l’apprentissage de la langue où priorité est donnée à la
communication. Mais communiquer en langue ne se limite pas à manipuler avec aisance des savoirs
linguistiques (ni même des savoir-faire) car « le cours de langue constitue un moment privilégié qui permet à
l’apprenant de découvrir d’autres perceptions et classifications de la réalité, d’autres valeurs, d’autres
modes de vie… Bref, apprendre une langue étrangère, cela signifie entrer en contact avec une nouvelle
culture » (Myriam Denis, in Dialogues et cultures n° 44, 2000, p. 62). Or la connaissance de la culture
d’autrui apparaît parfois comme un prérequis de la communication. En effet pour que le message
fonctionne, il est nécessaire que l’apprenant puisse adopter attitudes et comportements susceptibles d’être
compris (et acceptés) par son interlocuteur (à titre d’exemple : il ne suffit pas de savoir conjuguer, il faut
aussi savoir à quel moment dire « tu » ou « vous » en français). Il devra également être en mesure
d’identifier, analyser et interpréter l’attitude et le comportement de son interlocuteur, quelquefois par-delà la
sphère du linguistique (proxémique, gestuelle…).
La dimension interculturelle de l’apprentissage des langues nous enseigne donc que la compétence
communicative, certes indispensable, ne peut se réduire à la seule compétence langagière. D’où la
question : pour réussir le DELF, a-t-on besoin de connaissances spécifiques en matière de civilisation
française et francophone ?

DELF et Civilisation
Les diplômes du DELF (comme ceux du DALF, ou des autres certifications françaises) « sanctionnent la
maîtrise des quatre compétences langagières », comme le rappelle le site du C.I.E.P. Posséder des
connaissances spécifiques en matière de civilisation française (notions d’histoire, de géographie, de
littérature ou de « culture générale ») ou dans le domaine du monde francophone ne constitue donc pas un
prérequis de l’examen. Ainsi le Guide mis à la disposition du concepteur d’épreuves rappelle que les
exercices proposés aux élèves, élaborés sur la base de supports qui se veulent authentiques, doivent éviter
tout « implicite culturel » afin de laisser la possibilité au candidat de se concentrer sur les difficultés d’ordre
langagier. En d’autres termes si un exercice prévoit une question sur le moyen de transport utilisé pour se
rendre dans un lieu précis, on demandera au candidat de choisir entre les possibilités suivantes :
en voiture en avion en train
et non pas :
en voiture en avion en TGV
dans la mesure où le mot train appartient au lexique que l’apprenant doit maîtriser dès le début de son
apprentissage, tandis que le terme de TGV (par ailleurs un sigle) se réfère à une réalité spécifique des
transports ferroviaires en France, que le candidat n’est pas censé connaître – à moins que l’exercice n’ait
au préalable élucidé la notion de manière explicite. De la même manière, on peut demander au candidat
auquel on a fourni une carte de France de dire s’il pleut au sud et s’il fait beau au nord, mais pas s’il neige
en Alsace (question qui impliquerait pour le candidat la maîtrise de la géographie de l’hexagone).
La connaissance de la civilisation est-elle donc « sans objet » à l’examen ? En réalité non ! Les documents
utilisés dans les épreuves doivent en effet dans la mesure du possible « se rapprocher d’une situation vécue
dans la vie quotidienne » (cf. Guide du concepteur) – comprenons en France. On s’aperçoit en effet
rapidement que les implicites culturels sont bien présents, sous des formes qui pourront apparaître
anodines tant elles s’imposent comme une évidence… pour un concepteur français : dans les exercices du
DELF, le jour de fermeture des magasins est le dimanche, les horaires (et les menus) des repas sont ceux
d’une famille française et l’emploi du temps des adolescents mis en scène sont ceux du collège ou du
lycée. Par ailleurs ne demande-t-on pas au candidat d’acquérir très tôt de bonnes connaissances socio-
linguistiques puisqu’il est censé à l’oral « montrer qu’il est capable de saluer et d’utiliser des règles de
politesse » ? Ce qui revient à dire qu’il lui faut maîtriser les codes sociaux en usage dans un contexte
francophone, qui ont une incidence directe sur les pratiques langagières (saluer, vouvoyer, etc…).

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 Le français se met en 4 !
A1
L’enseignement de la civilisation est donc indissociable de celui de la langue. Si les exercices
proposés dans le cadre de la certification française SCOLAIRE et JUNIOR cultivent les centres
d’intérêt de la jeunesse d’aujourd’hui pour faire appel au vécu des candidats adolescents, ces
derniers doivent cependant décrire et analyser ce vécu en langue française (et souvent pour un
correcteur/interlocuteur francophone). La préparation aux épreuves de l’examen ne peut donc se
soustraire à une incursion dans le domaine des pratiques culturelles, inévitablement très limitée dans
ses ambitions.

Le français se met en 4 !
DESTINATION DELF propose donc une rubrique de civilisation spécifique, « mini-dossier » qui
constitue une sorte de point d’orgue à chaque chapitre et se focalise sur les notions mises en
évidence par les travaux de ALTE (axe de travail qui épouse la démarche abordée dans la plupart des
manuels de langue) :

A1 A2 B1 B2
utilisateur novice utilisateur élémentaire utilisateur indépendant utilisateur indépendant
(niveau avancé)
Chanson (1) Amitiés Abréviation et sigles Citoyenneté
Couleurs Amour Agriculture Condition des femmes
Cuisine (1) Attitudes et sentiments Cinéma (1) Francophonie
Date Caractères et Émigration Génétique et éthique
Descriptions physiques personnalité Emploi et entreprise (2) Immigration et
et psychologiques (1) Chanson (2) Habitat et urbanisme (2) intégration
Études Cinéma (1) Loi, droit, responsabilité Jeunes et famille
Famille Cuisine (2) Poésie Marketing
Fêtes Dangers et risques Religion Monde du travail
Logement (1) Description des objets Temps et durée (1) Nouvelles technologies
Loisirs (1) Gestes et attitudes TV (2) Relations électives et
Musique (1) Haîne associatives
Nationalités Logement (2)
Nombres cardinaux et Musique (2)
ordinaux Savoir, mémoire, oubli
Nourriture et boissons Sensations et
(1) perceptions
Presse et médias Sports (2)
Professions (1) Théâtre
Santé (1) TV (1)
Sports (1) Vérité et mensonge
Temps et saisons

Par ailleurs une attention particulière a été accordée à la (re)découverte de réalités françaises et
francophones, connues ou moins connues.
L’objectif de la rubrique est de permettre au professeur d’amorcer une révision systématique des
acquis de la classe de langue (en particulier du point de vue lexical et grammatical) sous une forme
moins contraignante (on n’ose pas dire plus ludique) que celle proposée dans le cadre de la
progression, tout en conservant la priorité de l’examen. Par conséquent les exercices proposés dans
le cadre de la rubrique :
– sont regroupés de manière thématique, afin de favoriser l’acquisition du lexique dans des
domaines spécifiques (qui appartiennent au « corpus » du DELF) et de permettre à l’enseignant de
lancer des activités complémentaires d’approfondissement s’il le juge nécessaire ;
– s’alignent sur les prérequis de l’examen : 4 activités sont donc proposées, une pour chaque
compétence langagière.

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Le français se met en 4 !

Attention ! Cette « simulation » ne peut être considérée comme un examen blanc, dans la mesure où :
• les exercices sont dénués de barème ;
• l’ordre des activités de l’examen n’est pas systématiquement respecté ;
• la teneur des documents n’est pas « calibrée » de manière rigide (certains supports pour la
compréhension peuvent être ainsi légèrement plus longs – ou plus courts – que ceux proposés à
l’examen).
On a par ailleurs cherché à faire en sorte de stimuler les candidats à devenir « acteurs » de leur propre
apprentissage, en leur proposant des situations précises dans lesquelles ils étaient amenés à accomplir des
tâches spécifiques en langue tout en s’interrogeant sur leurs propres pratiques culturelles chaque fois
que cela était possible, de la gastronomie quotidienne (A1) à la définition de l’identité (B2), dans le droit fil
des travaux du CECRL. Car la perspective interculturelle de l’enseignement des langues fait aujourd’hui de
l’ouverture à l’autre une priorité incontournable pour former « des individus autonomes, mais aussi des
citoyens créatifs, responsables, actifs et solidaires ». Raison pour laquelle on parle aujourd’hui
d’enseignement de la culture plutôt que de la civilisation. Il ne s’agit plus seulement de s’engager dans la
découverte de l’univers d’autrui, mais d’explorer son monde personnel : l’enjeu du cours de langue pour le
candidat est aussi de prendre conscience de sa propre culture, de ses grilles d’analyse, de son « jeu de
représentations », des stéréotypes qui alimentent sa vision du monde.

Le français se met en 4 ! … au niveau A1

Les 4 dossiers du volume A1 sont consacrés à la (re)découverte de réalités françaises traditionnelles : les
fêtes, Paris capitale, le monde de l’école et la gastronomie. Traités de manière très synthétique, ces points
de civilisation sont des thématiques familières et s’inscrivent dans le droit fil de la progression du cours de
langue (ils sont en général proposés dans la plupart des manuels).
Chaque dossier est structuré en 4 exercices (un par compétence langagière) qui épousent la typologie de
l’examen. Point de départ pour un approfondissement de la connaissance de l’hexagone et du monde
francophone en général ou validation de la préparation aux épreuves, les activités invitent à une exploration
du quotidien de la réalité française dans une perspective interculturelle : elles sont en effet ponctuées par
des questions directes qui encouragent l’élève à s’impliquer personnellement en réfléchissant sur la réalité
qui est la sienne.
C’est la fête ! (p. 27-29) est une invitation à découvrir quelques festivités françaises, certaines héritées de la
tradition comme Noël et l’Épiphanie et d’autres plus récentes : insérées désormais dans le panorama
culturel, la fête des Voisins et la fête de la Musique réinventent les antiques « fêtes de rue » destinées à
tous.
À Paris… (p. 55-57) propose une visite dans la capitale française sous un angle original, celui des nouveaux
moyens de transports écologiques (Vélib’) et des activités « balnéaires » (Paris Plages). Une occasion pour
la classe de parler également d’un Paris plus traditionnel, de ses monuments et de ses musées.
Note : 20/20 (p. 77-79) permet une brève incursion dans le système éducatif français, à travers des activités
qui illustrent la réalité scolaire : le collège, la cantine, le CDI… Le dossier met l’accent sur la problématique
de l’évaluation et de ses outils au quotidien : le bulletin scolaire, la note chiffrée sur 20, le concept de
moyenne, des réalités que la candidat retrouve au cœur de l’examen DELF !
Miam miam !! (p. 101-103) s’intéresse aux plaisirs de la table : gastronomie française bien sûr, mais aussi
saveurs internationales. Les activités proposées permettent de travailler de façon pratique sur nombres et
quantités.

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 Le français se met en 4 !
A1
C’est la fête ! (p. 27-29) 51 Mesdames et messieurs, aujourd’hui c’est le 6 janvier,
fête de l’Épiphanie ! Nous vous proposons le gâteau de
l’Épiphanie, la délicieuse galette des rois, à un prix
Compréhension de l’oral vraiment spécial. Attention, cette promotion est offerte
aujourd’hui seulement et notre magasin ferme à
Typologie : annonce publique (exercice 2).
19h30 ! Dépêchez-vous !
Avant de procéder à l’écoute et afin de sensibili-
ser les élèves à l’importance d’une bonne lecture 1 Le 6 janvier ; 2 b ; 3 a ; 4 19h30.
du questionnement, on demandera à la classe de
procéder à une lecture à haute voix. Chaque Compréhension des écrits
élève devra lire un élément de l’exercice comme
s’il procédait à un enregistrement exhaustif (on Typologie : exercice d’appariement (exercice 3).
peut d’ailleurs s’amuser à enregistrer les élèves Les élèves sont invités à repérer des informations
pour leur faire écouter leur voix… et leur pronon- disséminées dans plusieurs documents, à
ciation !) : s’orienter dans la lecture pour reconstruire la si-
« Examen DELF niveau A1 » + « Épreuve de com- tuation de communication proposée dans
préhension orale » + « Question 1 » chaque texte (Qui ? Où ? Quand ? Combien ?).
On demandera aux élèves de préciser quelle est Les activités
selon eux la situation de communication évoquée Les documents proposés reprennent le thème du
dans l’exercice (Où ? Quand ? Quoi ? Quel type dossier de manière très souple en proposant la
de document ?). On proposera ensuite une pre- lecture de brochures touristiques qui vantent des
mière écoute, puis une mise en commun des voyages associées à des fêtes internationales
questions. La correction se fera grâce à une se- spécifiques.
conde écoute, toujours en commun. On pourra proposer aux élèves…
• (CE) une lecture en commun des documents
Les activités pour en faire une analyse visant à faciliter la ré-
L’enregistrement est prétexte à rappeler une an- solution de l’exercice (Quel type de docu-
tique tradition culturelle et gastronomique, celle ment ? Dans quel but ? et pour chaque
de la célébration de l’Épiphanie associée à la ga- document : Qui ? Où ? Quand ? Combien ?) ;
lette des rois et à sa célèbre fève. Pour tout sa- • (PO) une interaction sur le thème du voyage :
voir sur les rites de l’Épiphanie : quelle est la destination préférée des élèves ?
[Link]/France/[Link] Quel voyage choisissent-ils parmi ces bro-
Les illustrations de la page permettent de propo- chures ? Pourquoi ? Quel est leur voyage
ser des activités variées (à associer aux ques- idéal ? Avec qui partent-ils ? Que mettent-ils
tions en bas de page pour stimuler l’interaction) : dans leur valise ? etc. ;
• rechercher pour l’Épiphanie la recette de la ga- • (PE) de créer une petite brochure sur le modèle
lette, proposer aux élèves de la faire (Pour la de celles proposées dans l’exercice : ils pré-
lecture et la manipulation des recettes cf. dos- senteront une fête locale, proposeront des
sier Miam miam !), leur demander s’ils connais- dates, fixeront le prix du séjour. L’exercice peut
sent la recette d’un gâteau de fête typique de donner lieu à la rédaction d’une fiche-voyage
leur pays d’origine, leur demander la recette, où figurent les termes associés au thème
etc. ; (type : « dix mots sur le voyage »), réutilisables
• réfléchir sur les objets de la fête comme le éventuellement dans le cadre de la PE.
sapin de Noël : est-ce le seul objet associé à
cette fête ? Apparaît-il dans tous les pays ? 1 722 € ; 2 Au Népal ; 3 Avant le 10 avril ;
Quels sont les objets associés à la fête pour la 4 [Link].56.
classe ? ;
• parler des manifestations liées à la fête, de ses Production écrite
origines, de son déroulement : qu’est-ce Type de production : message amical (exercice
qu’une fête nationale ? Comment la célèbre-t- 2).
on en France (cf. illustrations : le traditionnel L’enseignant accompagnera la découverte du
défilé sur les Champs-Élysées, le feu d’artifice, sujet en encourageant une lecture attentive :
mais aussi la retraite aux flambeaux et les bals • de la consigne qui précise la tâche à exécuter,
populaires…). en d’autres termes la typologie de la produc-
tion attendue (un message amical adressé à un

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Le français se met en 4 !

destinataire clairement identifié) et ses conte-

nus (il s’agit de répondre à une invitation). On
À Paris… (p. 55-57)
associera à ces prérequis des savoir-faire pré-
cis : savoir écrire un(e) message/lettre amical(e) Compréhension de l’oral
(= formules de salutations, remerciement,
Typologie : message sur répondeur (exercice 1).
confirmation, prise de congé cf. p. 66 du livre)
AVANT l’exercice
et répondre à une invitation en refusant/accep-
On accordera la priorité habituelle à la lecture du
tant (cf. p. 72 du livre).
questionnement en proposant une activité sim-
• du document-support (l’invitation), qui fournit
ple : le professeur lit l’intégralité de l’exercice
des précisions sur la situation de communica-
(consigne et questions) et lance un remue-
tion en acte ainsi qu’un lexique approprié à la
méninges. Les élèves ont à leur disposition les
circonstance (plats et boissons courants, invi-
éléments lus et toutes les illustrations de la page
tés), à réutiliser dans le devoir.
pour formuler des hypothèses sur les « incon-
Pour tout savoir sur la Fête des voisins : nues » suivantes :
[Link]/ Qu’est-ce que le Vélib’ ? Comment est formé le
mot ? (on acceptera toutes les propositions de la
classe pour l’élucidation de l’acronyme) À quoi
Production orale sert le Vélib’ à Paris ?
Type de production : Jeu de rôle (exercice 3). Quel type de document vais-je écouter ? Quelles
1 Rencontre amicale ; informations va-t-il me donner ?
2 Demande d’informations. APRÈS l’exercice
On demandera aux élèves de lire attentivement L’exercice est prétexte à parler des moyens de
les consignes pour repérer les points communs transport disponibles pour visiter Paris, occasion
et les différences des deux sujets. Ils n’auront d’approfondir la connaissance de la ville en utili-
aucun mal à identifier le jeu de rôle, mais on leur sant par exemple un plan de métro (disponible
demandera de préciser le contexte de ces situa- sur [Link]) pour localiser monuments et
tions de communication spécifiques (le premier sites principaux (révision des compléments de
amical et le second formel) et les conséquences lieu !). On peut imaginer une séance avec le TBI
sur le plan de la formulation (tutoiement, vouvoie- (Tableau blanc interactif) pour les établissements
ment, formules de politesse adaptées). équipés. La découverte géographique de la ville
On s’assurera que la Fête de la Musique est une permettra selon l’intérêt manifesté par la classe
réalité connue des élèves (si la manifestation d’illustrer les grandes étapes de son histoire à
n’existe pas dans leur pays). Pour en savoir plus : partir d’événements historiques importants (la
[Link]/ Révolution Française par exemple avec la place
L’enseignant pourra proposer aux élèves de tra- de la Bastille – cf. le dossier sur la fête – ou Na-
vailler par binôme ou en groupe pour préparer par poléon/l’Arc de Triomphe et les Champs-Élysées,
écrit les dialogues à jouer devant la classe. Du- la période monarchique/le Louvre etc.)
rant cette phase de préparation il se mettra à la
disposition de la classe pour une aide lexicale 56 Mairie de Paris bonjour ! Avec Vélib’, vous pouvez louer
ponctuelle tout en invitant à réfléchir sur la un vélo pour visiter Paris en toute liberté du lundi au
construction du dialogue. Il facilitera ainsi l’éla- vendredi, et le week-end aussi ! Les vélos sont
boration d’un « scénario » : disponibles 7 jours sur 7 et 24h sur 24 dans les stations
Dialogue 1 : la prise de contact, les présentations, Vélib’ : il y a 1 800 stations à Paris ! Soyez prudents et
les sujets abordés tels que goûts/situation fami- bonne route en Vélib’ !
liale et professionnelle ou scolaire/etc., la com-
1 c ; 2 a ; 3 1 800.
munication d’adresses ou numéros de téléphone
ou de mails, l’invitation, la prise de rendez-vous,
les salutations ; Compréhension des écrits
Dialogue 2 : les salutations, la formulation de Typologie : lire pour s’orienter (exercice 2).
questions/de problématiques, la formulation de Comme pour la compréhension orale, on accom-
réponses, les remerciements, les salutations. pagnera les élèves dans leur découverte de
l’exercice en proposant une lecture en commun

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 Le français se met en 4 !
A1
des différents écrits mis à leur disposition : la Production orale
consigne, le document support. On leur deman-
dera alors de remplir un tableau très simple, qui Type de production : jeu de rôle (exercice 3).
fait la synthèse des informations récoltées : 1 Dialogue amical ;
Quoi ? Pour qui ? Où ? Quand ? On procèdera à 2 Demande d’informations.
la résolution de l’exercice ensemble. Pour varier les activités on veillera à :
L’exercice est une occasion de rappeler l’organi- • changer les composants des groupes (par ti-
sation administrative de Paris et le principe des rage au sort par exemple) pour éviter aux plus
arrondissements. Pour en savoir plus : timides de dépendre toujours du même cama-
[Link]/wiki/Arrondissements_de_Paris. rade plus entreprenant dans la prise de parole ;
On pourra grâce au plan donner une petite leçon • impliquer d’autres protagonistes dans les
de géographie parisienne en précisant la réparti- échanges (plusieurs touristes se rencontrent à
tion des quartiers de la capitale : 1, 2 (les quar- la Tour Eiffel, avec vos amis vous demandez
tiers historiques), 5, 6 (le Quartier latin), 7, 8, 16 des renseignements au Louvre…) ;
(les quartiers chics), le 13ème (le quartier chinois), • stimuler la créativité de la classe en proposant
etc. d’imaginer une petite mise en scène (recréer le
On attirera l’attention des élèves sur le titre du do- guichet d’informations, une file d’attente, le hall
cument : pourquoi est-il amusant ? On leur de- du Louvre !) avec accessoires (mobilier de bu-
mandera ce qu’ils pensent de cette initiative reau pour l’employé, guides, appareils photo
citadine originale : pourquoi installer une plage et lunettes de soleil pour les touristes, etc.).
dans une grande ville (Pour ou contre ?). Le Dans la mesure du possible, on s’efforcera de ne
thème de la plage peut aussi stimuler les élèves pas interrompre les acteurs en intervenant uni-
à parler de leurs vacances à la mer (le contexte, quement à leur demande en cas de « trou » pour
les activités) dans l’optique de futures produc- souffler ou demander à la classe de les aider.
tions écrites.

1 En été ; 2 il y a 10 ans ; 3 c ; 4 1er et 4e

arrondissements et au bassin de la Villette (19e). Note : 20/20 (p. 77-79)
Le système éducatif est un sujet qui intéresse les
Production écrite élèves parce qu’il concerne leur quotidien. Le
Type de production : message amical (exercice dossier propose un aperçu très synthétique des
2). réalités françaises. On pourra rappeler briève-
ment l’organisation des études en France (cf.
On demandera aux élèves d’analyser la consigne p. 79 du livre) pour s’attacher à des usages qui
en expliquant quelles indications elle fournit (ty- peuvent surprendre selon les contextes : la mixité
pologie de la production, contenus) et quels sa- à tous les niveaux, le changement de salle de
voir-faire sont impliqués : classe à chaque heure, le changement de profes-
• écrire un(e) message/lettre amical(e) (= rituel de seur chaque année et dans chaque matière (un
la lettre cf. p. 66 du livre) ; usage qui n’est pas une obligation du système),
• répondre à une invitation en refusant/accep- l’organisation de la journée de classe sur la base
tant (cf. p. 72 du livre). du matin et de l’après-midi travaillés, le principe
On pourra proposer à la classe deux activités dis- du week-end long (samedi et dimanche), l’éche-
tinctes : lonnement des vacances scolaires (2 semaines
• une production personnelle où ils devront choi- chaque 7 semaines de cours), etc.
sir quelle réponse donner à leur ami français ; On évoquera également l’importance de l’évalua-
• un travail de groupe : les élèves, partagés en tion chiffrée sur la base de notes allant de 0 à 20,
groupes, participent à l’élaboration d’un devoir avec une moyenne mathématique de 10. Une
collectif dans lequel le destinataire du mes- bonne occasion de rappeler le principe de la no-
sage – l’ami(e) français(e) – propose un pro- tation des examens DELF, en insistant sur la prise
gramme pour cette semaine de vacances en compte de la moyenne de toutes les épreuves
parisienne (cf. questions directes). Les élèves (pour une note globale sur 100) et sur l’existence
ont à leur disposition tous les documents du d’une note éliminatoire de 5/25.
dossier pour répondre à ce sujet très classique.

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 Le français se met en 4 !

Compréhension de l’oral 1 Centre de Documentation et d’Information ;

2 Le CDI est au 1er étage ; 3 b ; 4 17h00.
Typologie : exercice d’appariement (exercice 4).
Les élèves sont invités à associer les enregistre- Production écrite
ments aux situations présentées dans les illustra-
tions. On rappellera à la classe que souvent Type de production : formulaire à compléter
intervient dans l’exercice un « distracteur », c’est- (exercice 1).
à-dire une photo/un dessin qui ne correspond à On rappellera aux élèves…
aucun document sonore et dont la seule fonction • l’importance d’une graphie lisible et propre ;
est rendre la solution moins évidente. • la nécessité de l’anonymat à l’examen (raison
Les activités pour laquelle l’espace réservé au nom de fa-
On proposera aux élèves : mille est souvent supprimé dans les fascicules
• de décrire toutes les photos proposées dans de devoir cf. NOM : XXXXXXXX). Les candidats
l’exercice (révision/acquisition lexicale) ; ont la possibilité de s’inventer une identité fic-
• d’imaginer leur bulletin scolaire personnel, tive de leur choix (un « avatar » en quelque
avec l’appréciation des différents professeurs sorte) pour compléter le formulaire, à condition
dans les différentes matières. qu’elle corresponde à leur véritable statut (ici
visiteur > correspondant étranger qui demande
une carte hebdomandaire).
57 Document 1
Fille C’est quoi le menu aujourd’hui ?
Garçon Il y a du poulet avec des petits pois ! Production orale
Fille Zut alors ! Je déteste les petits pois ! Type de production : entretien dirigé (exercice 1).
Document 2
Le sujet correspond à la première partie de l’exa-
Maintenant je vous donne le sujet du devoir. Vous avez
men, réservée à une présentation personnelle du
1 heure. Au travail ! Et en silence !
candidat amené à répondre aux questions de
Document 3 l’examinateur. Rappelons que cette présentation
Qui peut me conjuguer le verbe « aller » au futur ? Vous se fait sans préparation et a une durée très limitée
vous rappelez ? Qui répond ? (1 à 2 minutes).
Document 4 On attirera l’attention des élèves sur l’importance
Jeune fille 1 Tu as vu le film qui s’appelle « Entre les des règles de politesse nécessaires dans le cadre
murs » ? L’histoire se passe dans un collège. de l’échange.
Jeune garçon Non, je ne connais pas. On peut transformer l’exercice en jeu de rôle en
Jeune fille 2 Si tu veux on peut le voir chez moi, j’ai le formant des binômes (candidat, examinateur) ou
DVD… des groupes de travail (avec un jury élargi) qui se
Jeune garçon Super ! Je viens à quelle heure ? livreront à une petite simulation d’examen. Dans
Jeune fille 2 Je demande à ma mère et je te rappelle ce cas on demandera au reste de la classe de
après. proposer une évaluation sur la base de critères
Document 5 précis (qui peuvent être ceux du Je m’évalue ! cf.
Le vendeur Bonjour ! p. 100 du livre).
Le client Bonjour. J’ai besoin de deux cahiers, d’un
stylo rouge et d’une calculatrice.
Le vendeur J’ai ce modèle pour la calculatrice. Le prix Miam miam !! (p. 101-103)
est intéressant.
Le client Très bien. Je l’achète. Combien je vous dois ? La gastronomie est un sujet abondamment ex-
ploité dans les manuels de langue en ce qu’il re-
a 2 ; b 4 ; c / ; d 3 ; e 1 ; f 5. présente une ressource inépuisable en matière
d’activités qui vont de la civilisation (découvrir et
Compréhension des écrits mettre en regard la culture d’autrui : distribution
des repas dans la journée, traditions nationales
Activités et locales, us et coutumes, etc.) à la manipulation
On proposera une interaction libre aux élèves : de la langue : chaque recette est en effet une in-
ont-ils un CDI à leur disposition ? vitation à réviser des chapitres aussi divers que
Si OUI : Le fréquentent-ils souvent ? Pourquoi ? (entre autres) l’expression de la quantité, l’utilisa-
Si NON : Aimeraient-ils en avoir un dans leur éta- tion des articles et de l’impératif, l’accord des ad-
blissement ? Que voudraient-ils y trouver ? jectifs, sans oublier l’apprentissage d’un lexique
tout à la fois spécifique et quotidien.

48 © 2012 Cideb
 Le français se met en 4 !
A1
Le dossier prend le prétexte de la cuisine française Compréhension de l’oral
pour réfléchir sur celles du monde, en invitant les
élèves à livrer leur expérience personnelle. Typologie : annonce (exercice 1).
On proposera l’exercice dans les conditions de
Compréhension des écrits l’examen (2 écoutes interrompues par une brève
pause, sans oublier la pause initiale pour une lec-
On propose ici deux exercices « d’orientation » ture attentive du questionnement).
où il est demandé aux élèves de se repérer dans Il peut donner lieu à une interaction sur le thème
l’écrit en lisant un (exercice 1) ou plusieurs docu- des repas : les élèves compareront les habitudes
ments (exercice 2, qui peut être considéré françaises – les horaires, la composition des
comme un exercice d’« association »). repas (cf. p. 103), les structures (restaurant, bras-
La recette serie, auberge, self-service, etc.) à celles en
L’enseignant procédera à une lecture attentive de usage dans leur pays, et seront amenés par un
la recette avec la classe pour en faire repérer : questionnement simple à décrire leurs habitudes
• la structure : il demandera par exemple à quelles alimentaires personnelles (Quel est le repas le
questions répondent les deux grandes sections plus important ? Que manges-tu au petit déjeu-
de la recette (Avec quoi ? Comment ?) et com- ner ? Quel est ton plat préféré ? Quel est celui
ment on pourrait les résumer par un mot, qui que tu détestes ?).
manque ici (ingrédients, préparation) ;
• le lexique par le biais d’un relevé par catégorie 59 Mesdames et messieurs bonjour ! Il est 7h30 et le bar-
grammaticale (les substantifs, associés aux in- restaurant de notre train est ouvert ! Aujourd’hui nous
grédients et les verbes à la préparation). vous proposons un petit-déjeuner complet avec un jus
La carte de France peut permettre d’associer cer- de fruits, un café et un croissant au prix de 12 euros.
taines régions de France aux plats nationaux les Prix spécial de 8 euros pour les enfants ! Nous vous
plus connus : la bouillabaisse (Marseille), les attendons nombreux dans la voiture 14 !
crêpes (bretonnes), le cassoulet (toulousain), etc. 1 b ; 2 c ; 3 Un prix spécial de 8 euros ; 4 n° 14.
Pour en savoir plus ou proposer une activité avec
Internet, un site intéressant :
[Link]/recette/[Link]
Production écrite
À leur tour les élèves peuvent présenter en fran- Type de production : formulaire à compléter
çais des traditions culinaires familiales en propo- (exercice 1) Cf. dossier PE p. 79 du livre.
sant une recette qu’ils affectionnent. Ils peuvent Attention au piège ! Les élèves ne doivent pas
aussi en inventer une ! compléter la mention « NOM » afin de respecter
Les saveurs du monde la règle d’anonymat de l’exercice.
On demandera aux élèves de justifier leur ré-
ponse à chaque fois de manière simple : Production orale
La réponse est… Parce qu’on dit dans le texte…
Jeu de rôle (exercice n° 3).
Le gaspacho Délicieux en été !
Le tiramisu Dessert italien au café Pour jouer la scène, on peut utiliser le matériel de
Les makrout ellouz Attention aux calories ! l’ensemble du volume (cf. page 95 sq. et les
fiches-images). On cherchera à respecter les
Les rösti Ce plat est sans viande
conditions de l’examen en constituant deux
Les documents peuvent être le prétexte à une in- groupes : les examinateurs (1) et les candidats
teraction en classe : quel est le plat préféré des (2), qui ont la possibilité de travailler ensemble
élèves ? Sucré, salé ? Hors-d’œuvre ou dessert ? pendant 10 minutes pour préparer leur « rôle ».
On en profitera pour réviser la composition d’un Les binômes seront ensuite tirés au sort et éva-
menu français (cf. page 103 du livre). lués par le reste de la classe selon des critères
précis (cf. page 100 du livre). On demandera à la
Exercice 1
classe de proposer une note pour chacun des
1 b ; 2 a ; 3 c. participants (sur 25), en attribuant un barème aux
critères choisis par la classe.
Exercice 2
1 Le gaspacho ; 2 Le tiramisu ; 3 Les makrout
ellouz ; 4 Les rösti.

© 2012 Cideb 49
 Examens Blancs
A1
Examen Blanc 1 Situation n° 5
Homme Bonjour Madame, voici mon billet.
Femme Merci. Vous avez un bagage à enregistrer ?
Compréhension de l’oral Homme Non, seulement un bagage à main. L’avion est
à l’heure ?
60 Page 108, exercice 1
Femme Oui, Monsieur. Embarquement porte 5 à 17h.
Salut ! C’est Joëlle. Cette semaine il y a des promotions Bon voyage !
incroyables dans notre boutique préférée ! On y va
a 3 ; b 5 ; c 2 ; d 4 ; e 1 ; f /.
demain avec Marie. Tu viens aussi ? On se retrouve chez
Lucie à 16h00. Appelle-moi pour confirmer s’il te plaît.
Bisous. Compréhension des écrits
1 a ; 2 b ; 3 chez Lucie ; 4 b.
Page 110, exercice 1
61 Page 108, exercice 2 1 c ; 2 20h00 ; 3 b ; 4 un cadeau ; 5 c.
Mesdames et messieurs, votre attention s’il vous plaît. Le
train TGV numéro 8042 en provenance de Marseille et à Page 111, exercice 2
destination de Lyon, départ prévu à 16h05, entre en gare 1 b ; 2 dimanche prochain ; 3 chez ses grands-
voie C. Il dessert la gare de Grenoble. Information pour parents ; 4 a ;
les voyageurs : le wagon restaurant est en voiture 12 au 5
milieu du train.
1 b ; 2 16h05 ; 3 c ; 4 un wagon restaurant.

62 Page 109, exercice 3

Bastien Salut Coralie ! Tu viens avec moi cet après-
Rue Gambetta

Rue des Lilas

midi à 16h30 au parc ?
Coralie Non Bastien, je suis désolée, cet après-midi Rue Nationale

c’est impossible, je vais à la danse à 15h30.

Bastien Tu vas avec Isabelle à ton cours de danse ?
Coralie Non, avec Marion. Isabelle est en voyage
scolaire avec sa classe.
1 c ; 2 15h30 ; 3 avec Marion ; 4 b.

63 Page 109, exercice 4

Situation n° 1 Page 112, exercice 3
Le client Bonjour Madame, je voudrais un pantalon 1 b ; 2 0800.09.08.12 ; 3 6€ ; 4 lunettes spéciales ;
gris. 5 à partir de 14 h.
La vendeuse Oui Monsieur, quelle est votre taille ?
Le client Je fais du 46. Page 113, exercice 4
La vendeuse Venez, je vais vous montrer nos modèles.
1 b ; 2 sa grande sœur ; 3 c ; 4 il rentre ; 5 1b, 2d,
Situation n° 2 3c, 4a.
Jeune fille Excusez-moi, Madame… pour aller à la
bibliothèque ?
Dame C’est facile, vous prenez la deuxième rue à
Production écrite et Production orale
gauche puis la première à droite et vous êtes arrivée. Productions libres.
Jeune fille Merci beaucoup, Madame.
Situation n° 3
Jeune fille 1 Allô ? Salut, c’est Léane. Examen Blanc 2
Jeune fille 2 Salut !
Jeune fille 1 On se voit à 18h00 à la piscine ? Compréhension de l’oral
Jeune fille 2 Oui oui ! À plus !
Situation n° 4 64 Page 117, exercice 1
La prof Prenez vos livres, page 20. DEMATHLON bonjour ! Nous sommes ouverts du mardi
L’élève Madame ! J’ai oublié mon livre ! au vendredi de 9h15 à 19 h et le samedi de 9h15 à

50 © 2012 Cideb
 Examens Blancs
A1
20h30. Cette semaine notre magasin vous propose la Papa Un hamburger, ce n’est pas léger ! Il faut faire
nouvelle collection de maillots de bain pour l’été ! attention ! Tu attends une heure et après tu peux te
Samedi prochain nous sommes ouverts de manière baigner !
exceptionnelle en nocturne et notre magasin ferme à Situation n° 4
22h30. Venez nombreux ! Mère Bonjour Christophe… Tu veux du lait?
1 9h15 ; 2 a ; 3 a ; 4 le magasin ouvre en nocturne Christophe Merci, oui, un peu… Et un croissant aussi
/ le magasin ferme à 22h30. s’il te plaît.
Mère Et ta sœur ?
65 Page 117, exercice 2 Christophe Véronique est encore dans la salle de
Mesdames, Messieurs, bonjour. Mercredi 15 mai, il est bains. Elle se prépare.
6h30 et c’est le moment de la météo du jour : attention Mère Véronique ! Dépêche-toi, tu vas être en retard !
sur les routes ! Conduisez avec prudence ! Aujourd’hui Situation n° 5
nous avons rendez-vous avec la pluie toute la journée Momo Par ici, passe-moi le ballon, Charlie !
sur le nord de la France. C’est un peu mieux dans le Charlie Allez tire Momo !
sud et dans le centre, mais un conseil : ne sortez pas Ensemble BUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUT !
sans parapluie ! Pour plus d’informations, composez le Momo On a gagné. Hourra !
[Link].05. Bonne journée à tous ! a 1 ; b 4 ; c 5 ; d 2 ; e 3 ; f /.
1 6h30 ; 2 c’est mercredi ; 3 b ; 4 [Link].05
Compréhension des écrits
66 Page 118, exercice 3
Secrétaire Bonjour monsieur ! Page 119, exercice 1
Visiteur Bonjour madame. Je peux parler au docteur
1 b ; 2 a ; 3 18h00 ; 4 a ; 5 un appareil-photos.
un instant, s’il vous plaît ?
Secrétaire Désolée, le docteur est occupé en ce Page 120, exercice 2
moment avec un patient. Vous pouvez laisser un
message si vous voulez. 1 vous venez vivre à Poitiers / vous êtes un nouvel
habitant ; 2 b ; 3 c ; 4 [Link].24 ;
Visiteur Oui, merci. Dites au docteur que je ne peux
5
pas déjeuner avec lui car je dois aller à l’aéroport
accompagner mon fils. Je l’appelle ce soir après 21h. Palais de Justice Notre-Dame-la-Grande

Secrétaire D’accord. Je lui transmets votre message.

lt
iffau

Vous êtes… ?
R

Bd Bajo
Visiteur Je m’appelle Olivier. Je suis un ami. Merci
Rue

madame et au revoir.

n
Gran
Secrétaire Au revoir monsieur. d Ru
Rue e
J.-J
1 b ; 2 b ; 3 c ; 4 21h00. au rès

67 Page 118, exercice 4

Situation n° 1
Maman Aline ! Viens manger, ça va être froid ! Aline ! Hôtel de Ville Rue de la Cathédrale Place de la Sainte
Cathédrale St Pierre Cathédrale Radegonde
Viens manger, ça va être froid ! Mais tu m’entends… ?
Aline Oui, j’arrive. Ne te mets pas en colère. J’écoute
ma chanson préférée… Page 121, exercice 3
Maman C’est l’heure de manger, pas d’écouter de la 1 c ; 2 centrefc@[Link] ; 3 [Link].14 ;
musique. À table ! 4 11h à 14h ; 5 10 €.
Situation n° 2
Marc Super ! Un film avec Arnold Schwarzenegger ! Page 122, exercice 4
J’adore !
1 c ; 2 le mercredi ; 3 le dimanche ; 4 jeudi au
Paul Comment s’appelle ce film ?
déjeuner ; 5 2 août.
Marc Terminator ! C’est un classique !
Situation n° 3
Papa Non, tu n’entres pas dans l’eau maintenant, tu as Production écrite et Production orale
mangé ! Productions libres.
Ado Mais Papa, j’ai mangé seulement un hamburger…
c’est léger !

© 2012 Cideb 51
 Examens Blancs

Examen Blanc 3 Situation n° 3

Elle Alors, tu changes de chaîne s’il te plaît ?
Lui Pourquoi ? Ce programme ne te plaît pas ?
Compréhension de l’oral Elle Non ! Et puis c’est toujours toi qui choisis !
Aujourd’hui c’est mon tour. Passe-moi la
68 Page 126, exercice 1
télécommande.
Salut, c’est François à l’appareil. Je suis à l’hôpital car j’ai Situation n° 4
eu un petit accident avec mon scooter hier en allant à la Vendeur Bonjour Madame, je peux vous aider ?
piscine. Ce n’est pas grave mais ce matin je ne vais pas au Cliente Bonjour. Oui, merci. Ils sont beaux, vos
collège. Tu peux venir me voir cet après-midi ? Apporte- fromages ! Je voudrais un camembert, s’il vous plaît.
moi un magazine, s’il te plaît. Attention ! Le soir les visites Vendeur Voilà. Vous payez à la caisse. Au revoir
se terminent à 19h30. Bisous. madame.
1 b ; 2 b ; 3 un magazine ; 4 19h30. Situation n° 5
Garçon Le devoir était vraiment difficile !
69 Page 126, exercice 2 Fille Oui, je ne sais pas si j’ai réussi.
Il est 20h et voici notre bulletin infos-trafic. Ce soir il y a Garçon Tu crois que le professeur sera sévère ?
beaucoup de problèmes de circulation sur le boulevard Fille Je ne sais pas. Il faut attendre la correction.
périphérique autour de Paris car le temps est très a 5 ; b 3 ; c 1 ; d 2 ; e 4 ; f /.
mauvais. L’autoroute A10 en direction de Tours est
fermée à cause de la neige. Attention aux accidents,
conduisez avec prudence ! Pour plus d’informations
Compréhension des écrits
vous pouvez consulter le site [Link].
Page 128, exercice 1
Bonne route ! Et maintenant les actualités du jour…
1 20h00 ; 2 b ; 3 b ; 4 b. 1 b ; 2 18h30 ; 3 b ; 4 une carte d’identité ; 5 a.

70 Page 127, exercice 3 Page 129, exercice 2

Leila Maman, tu peux m’acheter cette jupe blanche, s’il 1 b ; 2 pour quatre personnes ; 3 envoyer un mail ;
te plaît ? Je n’ai rien à mettre pour la fête d’anniversaire 4b;
de Benoît ! 5
Mère Mais c’est quand cette fête ?
Leila Tu sais bien, samedi prochain à 13h30. Il a une
Principale
grande piscine dans son jardin… c’est génial chez lui ! Pont du Bassin
Mère Mais je travaille samedi et je ne peux pas Église
t’emmener ! Comment peux-tu aller chez Benoît ?
Tu prends ton scooter ? Viaduc Les Bergeronnes
Leila En bus c’est plus pratique. Et puis le frère de Les Escoumins ➼
➼ Tadoussac
Magali me ramène en voiture.
1 c ; 2 13h30 ; 3 une grande piscine ; 4 c.

71 Page 127, exercice 4 Page 130, exercice 3

Situation n° 1 1 a ; 2 [Link].20 ; 3 Corgi ; 4 [Link].05 ;
Garçon C’était une bonne idée de venir ici, non ? 5 à l’heure des repas.
Fille Moi je n’aime pas voir les animaux en cage dans
les zoos. Page 131, exercice 4
Garçon Regarde, un lion ! Il est magnifique !
1 b ; 2 les moins de 18 ans ; 3 a ; 4 b ; 5 1d, 2c,
Fille Moi, je trouve qu’il est horrible ! Et il a l’air
3a, 4b.
méchant en plus. Tu as vu comment il nous regarde ?
Situation n° 2
Femme Pardon Monsieur, je cherche la rue des
Production écrite et Production orale
Mimosas… Productions libres.
Homme C’est facile. Vous allez tout droit sur ce trottoir,
puis vous tournez à gauche et après c’est la première
rue à droite. Ça va ?
Femme Tout droit, à gauche et après à droite. Oui,
merci beaucoup Monsieur.

52 © 2012 Cideb
 Documents de référence
A1
Le DELF SCOLAIRE et JUNIOR en 10 questions…
1 Quelle est la différence entre DELF SCOLAIRE 5 Quel est le prix des certifications françaises ?
et DELF JUNIOR ? Pour connaître les tarifs en vigueur au titre de
Ce sont les mêmes examens : la différence est l’année en cours, il suffit de contacter un centre
simplement administrative. Le DELF JUNIOR habilité. Ces tarifs sont identiques pour tous les
s’adresse à des candidats qui s’inscrivent indivi- centres d’examen au niveau national.
duellement dans des pays où le DELF ne fait pas
l’objet d’un accord diplomatique entre les autori- 6 Je suis professeur de français… Comment
tés locales et le Ministère de l’Éducation Natio- puis-je inscrire des élèves à une session
nale français. Dans les pays où ces accords DELF SCOLAIRE ?
existent, les candidats « élèves » s’inscrivent au Il suffit de contacter le centre habilité le plus
DELF SCOLAIRE par l’intermédiaire de leur ensei- proche pour connaître la date des sessions et
gnant de langue française. envoyer la liste de ses candidats avant la date
limite d’inscription (1 ou 2 mois avant la date
2 Le DELF SCOLAIRE (ou JUNIOR) a-t-il la prévue pour les épreuves) en remplissant la fiche
même valeur que le DELF pour adultes ? d’inscription communiquée par le centre.
Le niveau de compétences demandé est iden-
tique. Seules changent les thématiques abordées, 7 Pour obtenir un diplôme, mes élèves doivent-
qui sont adaptées à un public adolescent (on ils passer les 4 niveaux d’examen ?
parle du monde de l’école plutôt que de celui du Pas du tout ! Chaque examen donne droit à un
travail par exemple, etc.) Les examens SCOLAIRE diplôme délivré par le Ministère de l’Education
et JUNIOR ont donc exactement la même valeur Nationale français. Les élèves peuvent choisir de
que la certification « adulte » et permettent d’ob- présenter seulement celui qui correspond à leur
tenir des crédits (scolaires, universitaires) ou de niveau de compétences.
compléter un C.V. dans le cadre d’une future re-
cherche d’emploi. 8 Les épreuves seront-elles organisées dans
mon établissement ou les élèves devront-ils
3 À qui peut-on s’adresser pour avoir des se déplacer pour passer l’examen ?
informations sur les examens ? En fonction de l’organisation générale de la ses-
Le Ministère de l’Éducation Nationale dispose sion, les élèves peuvent être amenés à se dépla-
d’un vaste réseau de centres habilités dans le cer dans un centre de passation choisi par le
monde entier. Les examens de certification sont centre d’examen, où sont regroupés les candi-
confiés aux Instituts et Centres Culturels français dats de différents établissements.
qui dépendent directement de l’Ambassade ou au
réseau local des Alliances Françaises. Pour 9 Quand mes élèves connaîtront-ils leurs
connaître les centres d’examen dans votre pays, résultats ?
il suffit de consulter la liste disponible sur le site Très vite ! Le centre d’examen informera l’éta-
du C.I.E.P. : blissement 2 à 3 semaines après la fin des
[Link] épreuves et remettra aux élèves une attestation
provisoire de réussite. Puis ils recevront leur di-
4 Il y a combien de sessions d’examen dans plôme officiel signé par le Ministre de l’Éduca-
l’année ? tion Nationale français et délivré par le C.I.E.P.
Le nombre des sessions et leur date sont déter- (compter 3 à 4 mois minimum).
minés pour chaque pays par le calendrier natio-
nal, disponible auprès de tous les centres 10 Combien de temps est valable le diplôme du
d’examen habilités. Ce calendrier est impératif et DELF ?
aucune de ses dates ne peut être modifiée. Comme tous les examens d’état français, le di-
plôme du DELF n’a pas de limite de validité.
Il est donc obtenu pour la vie.

© 2012 Cideb 53
documents de référence

DOCUMENT RÉSERVÉ AUX CORRECTEURS

Grille d’évaluation de la production écrite A1

EXERCICE 1 10 points

Un point par réponse. On ne tiendra pas compte de l'orthographe, sauf si celle-ci gêne la compréhension des informations données.

EXERCICE 2 15 points

Respect de la consigne 0 0.5 1 1.5 2

Peut mettre en adéquation sa production avec la situation proposée.
Peut respecter la consigne de longueur minimale indiquée.
Correction sociolinguistique 0 0.5 1 1.5 2
Peut utiliser les formes les plus élémentaires de l’accueil et de la prise
de congé.
Peut choisir un registre de langue adapté au destinataire (tu/vous).
Capacité à informer et/ou à décrire 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
Peut écrire des phrases et des expressions simples sur soi-même et ses
activités.
Lexique/orthographe lexicale 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions relatifs à
sa situation personnelle.
Peut orthographier quelques mots du répertoire élémentaire.
Morphosyntaxe/orthographe grammaticale 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Peut utiliser avec un contrôle limité des structures, des formes gramma-
ticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.
Cohérence et cohésion 0 0.5 1
Peut relier les mots avec des connecteurs très élémentaires tels que « et »,
« alors ».

FAC-SIMILÉ

NOM DU CORRECTEUR : ............................................................................................................................

NOTE : /25
CODE CANDIDAT : –

Après évaluation du candidat, cette grille doit être rattachée à la copie DELF A1.

DELF A1 Page 1 sur 1

54 © 2012 Cideb
 documents de référence
A1
D O C U M E N T R É S E R V É A U X E X A M I N AT E U R S

Grille d’évaluation de la production orale A1

1 ENTRETIEN DIRIGÉ (1 minute environ)

Peut se présenter et parler de soi en répondant à des questions 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
personnelles simples, lentement et clairement formulées.

2 ECHANGE D’INFORMATIONS (2 minutes environ)

Peut poser des questions personnelles simples sur des sujets fami- 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
liers et concrets et manifester qu’il/elle a compris la réponse.

3 DIALOGUE SIMULÉ (ou jeu de rôle) (2 minutes environ)

Peut demander ou donner quelque chose à quelqu’un, com- 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
prendre ou donner des instructions simples sur des sujets concrets
de la vie quotidienne.
Peut établir un contact social de base en utilisant les formes de 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
politesse les plus élémentaires.

FAC-SIMILÉ
POUR L’ENSEMBLE DES 3 PARTIES DE L’ÉPREUVE
Lexique (étendue) / correction lexicale 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions
isolés relatifs à des situations concrètes.
Morphosyntaxe / correction grammaticale 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Peut utiliser de façon limitée des structures très simples.
Maîtrise du système phonologique 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Peut prononcer de manière compréhensible un répertoire limité
d’expressions mémorisées.

NOM DE L’EXAMINATEUR : .......................................................................................................................

NOM DU CANDIDAT : ................................................................................................................................

NOTE : /25
CODE CANDIDAT : –

Après évaluation du candidat, cette grille doit être rattachée à la copie DELF A1.

DELF A1 Page 1 sur 1

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documents de référence

FAC-SIMILÉ

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 documents de référence
A1

FAC-SIMILÉ

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documents de référence

FAC-SIMILÉ

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 documents de référence
A1

FAC-SIMILÉ

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documents de référence

FAC-SIMILÉ

Référentiels morpho-syntaxiques pour le niveau A1

• article (défini, indéfini, partitif) • auxiliaires être et avoir présent
• adjectifs démonstratifs et possessifs • indicatif présent des verbes réguliers
• pronoms personnels sujets • indicatif présent des verbes irréguliers les plus
• pronoms personnels compléments directs et courants (aller, venir, faire…)
indirects • passé composé
• prépositions et adverbes de lieu, de temps les • sensibilisation accord participe passé avec être
plus courants et avoir
• coordination : et, ou, mais, car, ainsi, aussi, non • futur proche
plus, même… • sensibilisation imparfait, futur
• nombres • impératif verbes réguliers
• adverbes de quantité : beaucoup, un peu, • conditionnel de politesse
assez, trop • verbes pronominaux courants
• sensibilisation comparaison sommaire : plus, • phrase interro-négative simple
moins, autant
• phrase négative simple : ne … pas
• expression sommaire de la cause (car), du but
(pour + infinitif), de la conséquence (alors, ainsi)
• compléments de lieu (localisation, distance), de
temps (repérage par rapport au moment du
locuteur), expression de la durée (il y a, dans…)

60 © 2012 Cideb
 Ressources en ligne
ressources en ligne
A1
L’époque où les enseignants de langue ne Les ressources
pouvaient se procurer des documents dits L’abondance de l’offre rend le choix difficile ! On
« authentiques » qu’au prix de longues recherches utilisera toutes les possibilités offertes en ligne,
semble lointaine. Aujourd’hui par le biais d’Internet déclinées en termes de :
ces documents sont à la disposition de tous – textes et documents image, à consulter
– professeurs et élèves – sur une base quotidienne principalement sur les sites de la presse écrite.
et le problème n’est plus tant la collecte Jusqu’au niveau B2, il est évident que les
d’informations que celui de la sélection de ces documents authentiques doivent être transformés
informations souvent pléthoriques. pour les rendre acceptables du point de vue
Il n’en demeure pas moins que l’accès aux pédagogique (quantité/qualité de langue) ;
ressources en ligne constitue une véritable révolution – podcasts : la nouveauté des dernières années est
pour la classe de langue, offrant au professeur : la diffusion rapide du podcasting (contraction
d’iPod, le célèbre baladeur numérique et de
– un accès facile au document : les ressources broadcasting), procédé de diffusion de fichiers
présentes sur la toile sont directement en prise sonores ou images sur Internet, que l’on nomme
avec une actualité constamment mise à jour et « podcasts » en anglais. Diverses traductions
constitue donc une immense bibliothèque dont existent : baladodiffusion (au Québec) ou
on peut exploiter les contenus, gratuitement et podiffusion (en Suisse). Le podcasting permet aux
sans limitation d’horaires. utilisateurs de s’abonner au téléchargement (grâce
– une plus grande autonomie pédagogique : le à des programmes comme iTunes, Google Tunes
ou Real Player) d’émissions ou de chroniques
cours de langue n’est plus prisonnier du manuel
diffusées sur divers émetteurs (radios, télévisions,
mais peut s’enrichir en fonction des priorités sites spécifiques…). Ces fichiers (au format mp3
identifiées par l’enseignant. La progression est ou mp4) peuvent ensuite être écoutés ou regardés
ainsi complétée par les ressources qu’il choisit sur un baladeur numérique ou sur un ordinateur
d’exploiter sur la base des objectifs fixés pour personnel, pour une écoute ou une vision différée.
la classe (choix de textes, d’audios ou de La plupart des sites d’information proposent de
vidéos, conception d’exercices et de devoirs…). s’abonner à leurs podcasts. On peut ainsi recevoir
– un rapport nouveau avec l’apprenant : si régulièrement, de manière automatique et gratuite,
tous les enregistrements de son choix. Certains
Internet contribue à renforcer l’autonomie de
sites proposent même une transcription de
l’enseignant, il détermine également une certaines des émissions proposées.
approche nouvelle à la gestion de classe grâce
aux possibilités offertes par la poste électronique
(l’enseignant acceptant de répondre à des S’informer
demandes personnalisées, proposant et Pour un accès direct à la réalité du monde
recevant exercices ou devoirs en ligne) ou, mieux francophone, on pourra consulter :
encore, par les réseaux sociaux (création d’un 1. Sites des principaux organes de presse
« compte-classe » qui devient forum de (quotidiens et revues)
discussion par exemple) ; l’accès aux ressources
France
en ligne permet de solliciter le groupe pour des
recherches à effectuer en dehors des heures de > Le Monde [Link]/
cours, de recueillir les suggestions de certains de > Libération [Link]/
ses membres pour un enrichissement constant > Le Figaro [Link]/
des activités proposées par les uns et les autres. > L’Express [Link]/
> Le Point [Link]/
On propose ici un choix limité de sites
> Le Nouvel Observateur
consultables par le professeur et par l’élève. Si les
[Link]
recherches sur Internet sont un « plus » souvent
> Télérama [Link]/ (actualité culturelle)
apprécié par les classes, quel que soit leur niveau
de compétence linguistique, il est évident que la Canada
consultation régulière des ressources en ligne par
> Le Devoir [Link]/
les candidats des niveaux plus avancés (B1 mais
> Le Quotidien [Link]/le-quotidien/
surtout B2) est indispensable pour déterminer une
réelle familiarité avec la langue dans l’optique de > Le Journal de Montréal
[Link]
l’examen.
Belgique
> Le Soir [Link]

© 2012 Cideb 61
ressources en ligne

> La Libre Belgique [Link] > France Inter ([Link]/) Un large choix de
podcasts, pour tous les goûts et sur tous les thèmes !
Suisse > France Culture ([Link]/) Toute
> L’Express [Link]/fr/ l’actualité culturelle française avec des émissions
> Le Temps [Link]/ passionnantes (la plupart téléchargeables). Mais le
niveau de langue (on est plus souvent au niveau
Maghreb et Moyen-Orient C1/C2 que B2) en réserve souvent la teneur à
l’enseignant soucieux de se tenir informé sur les
> El Watan [Link]/ (Algérie)
débats intellectuels et artistiques français plus qu’à
> L’Orient Le Jour [Link]/ l’élève en situation d’apprentissage.
(Liban)
> Canal Académie ([Link]) Une
> La Presse [Link]/ (Tunisie)
vision (un peu guindée) de l’actualité francophone
> Le Temps [Link]/ (Tunisie) proposée par l’Académie Française, qui permet
> Libération [Link]/ (Maroc) d’écouter les grands spécialistes actuels de l’histoire,
> Maroc Hebdo de la littérature et des arts.
[Link] (Maroc) > On signalera que toutes les radios généralistes
On signale enfin UN JOUR, UNE ACTU ! (Europe 1, RMC, RTL) possèdent des sites sur
([Link] un site accessible aux lesquels s’informer, en écoutant le direct ou en
élèves même si leurs compétences sont encore téléchargeant audios ou vidéos.
hésitantes. Conçu pour des jeunes de langue > Radio Canada ([Link]/) pour élargir
maternelle (7-13 ans), il explique l’essentiel de son horizon au continent américain. Des chroniques,
l’actualité de manière intelligente et simple. L’espace l’actualité locale et internationale vue de l’autre côté
enseignants est destiné à des collègues de de l’Atlantique et avec l’accent !
l’hexagone, mais certaines idées peuvent être
exploitées en classe de FLE.
Enseigner
2. Radios et télévisions Les portails FLE, pour s’informer sur les ressources
disponibles :
Pour les possesseurs d’une bonne connexion, Internet
offre la possibilité de voir et d’écouter les médias en > [Link]/ Le site de
direct (ou en différé) : la plupart des sites propose de l’association des professeurs de langues vivantes.
voir ou revoir/écouter ou réécouter des émissions déjà > [Link]
diffusées. Beaucoup donnent également la possibilité > [Link]
de télécharger à travers leurs podcasts audios et
> [Link]/ Le portail des podcasts.
vidéos, qui constituent un outil indispensable pour se
familiariser avec la réalité de la langue. > [Link]/ (en particulier pour le répertoire des
centres destinés à apprendre le français en France)
France 24 ([Link]/fr/) La chaîne de
télévision France 24 offre un panorama complet de Les ressources pédagogiques (dossiers, exercices etc.)
l’actualité mondiale en français (mais aussi en anglais > [Link]/
et en arabe), réactualisée en temps réel. > [Link]/accueil/
TV5 ([Link]/) On ne présente plus TV5, la chaîne > [Link]
francophone ! Une section importante du site est
> les ressources de [Link]/ avec le « cartable
consacrée à l’enseignement et à l’apprentissage de la
connecté », qui propose le meilleur de la toile
langue française (cf. rubriques : Langue française,
([Link]/index-page-cartable_prof.html).
Apprendre le français, Enseigner le français).
> [Link] pour découvrir le
Tous les sites de Radio France, parmi lesquels :
vocabulaire du français grâce aux images.
> Radio France International ([Link]/) La radio
> [Link]/ pour apprendre le
française internationale propose le meilleur de
français à travers les podcasts.
l’actualité francophone ainsi que des activités liées à
l’enseignement et à l’apprentissage du FLE dans sa > [Link] Le
rubrique Langue française. Particulièrement site du Français dans le monde.
intéressant (en particulier pour les candidats au DELF > [Link]/ Destiné aux
B2) Le journal en français facile (téléchargeable), qui professeurs chargés de l’enseignement de la langue
permet de s’entraîner à la compréhension orale en se dans les classes du primaire, le site propose des
tenant informés de l’actualité. documents intéressants dans sa rubrique
> France Infos ([Link]/) La radio propose Ressources.
des chroniques passionnantes de durée variable > [Link]/, un site canadien utile, qui
(certaines durent un peu plus d’une minute), qui sont propose une banque d’images dans tous les
toutes téléchargeables. domaines pour pouvoir illustrer les documents
utilisés en classe.

62 © 2012 Cideb
 CD-Rom : corrigés
A1
Examen Blanc 1 Exercice 3
1 b ; 2 b ; 3 c ; 4 21h00.
Compréhension de l’oral Exercice 4
Exercice 1 a 1 ; b 4 ; c 5 ; d 2 ; e 3 ; f x.
1 a ; 2 a ; 3 chez Lucie / Lucie ; 4 a.
Compréhension des écrits
Exercice 2
Exercice 1
1 b ; 2 16h05 ; 3 c ; 4 un wagon restaurant / le
wagon restaurant. 1 b ; 2 a ; 3 18h00 ; 4 a ; 5 un appareil-photos /
son appareil-photos.
Exercice 3
Exercice 2
1 c ; 2 15h30 ; 3 avec Marion / Marion ; 4 b.
1 c ; 2 vous venez vivre à Poitiers / vous êtes un
Exercice 4 nouvel habitant ; 3 b ; 4 c ; 5 [Link].24.
a 3 ; b 5 ; c 2 ; d 4 ; e 1 ; f x. Exercice 3
1 c ; 2 centrefc@[Link] ; 3 [Link].14 ;
Compréhension des écrits 4 11h00 à 14h00 ; 5 10 €.
Exercice 1
Exercice 4
1 c ; 2 20h00 ; 3 b ; 4 un cadeau ; 5 c.
1 c ; 2 mercredi ; 3 dimanche ; 4 jeudi / jeudi au
déjeuner ; 5 2 août.
Exercice 2
1 b ; 2 dimanche prochain ; 3 chez ses grands-
parents ; 4 a ; 5 b.

Exercice 3
1 b ; 2 0800.09.08.12 ; 3 6€ ; 4 lunettes spéciales ; Examen Blanc 3
5 à partir de 14 h.

Exercice 4
Compréhension de l’oral
1 b ; 2 avec sa grande sœur / sa grande sœur ; Exercice 1
3 c ; 4 il rentre ; 5 Pizzeria : b ; parents : d ;
1 b ; 2 b ; 3 un magazine ; 4 19h30.
Monte-Carlo : c ; baignade : a.
Exercice 2
1 20h00 ; 2 b ; 3 b ; 4 b.

Exercice 3
Examen Blanc 2 1 c ; 2 13h30 ; 3 une grande piscine / une piscine ;
4 c.
Compréhension de l’oral Exercice 4
Exercice 1 a 5 ; b 3 ; c 1 ; d 2 ; e 4 ; f x.
1 9h15 ; 2 a ; 3 a ; 4 le magasin ferme à 22h30.
Compréhension des écrits
Exercice 2
Exercice 1
1 6h30 ; 2 c’est mercredi ; 3 b ; 4 [Link].05
1 b ; 2 18h30 ; 3 b ; 4 votre carte d’identité ; 5 a.

© 2012 Cideb 63
CD-Rom : corrigés

Exercice 2 Exercice 4
1 b ; 2 4 ; 3 envoyer un mail / écrire un mail ; 4 b ; Audio
5 c. Situation n° 1
Fille Bonjour Monsieur, je voudrais deux timbres.
Exercice 3 Homme Oui Mademoiselle, pour quel pays ?
Fille Pour les États-Unis.
1 a ; 2 [Link].20 ; 3 Corgi ; 4 [Link].05 ;
Homme Voilà, ça fait 3 euros 90.
5 à l’heure des repas.
Situation n° 2
Exercice 4 Céline Allô Théo ? Où es-tu ?
Théo Salut Céline, je suis à l’arrêt de bus, j’arrive !
1 b ; 2 les moins de 18 ans ; 3 a ; 4 1d, 2c, 3a, 4b ;
Céline D’accord, je t’attends au café.
5 b.
Situation n° 3
Garçon Salut Sophie ! Toi aussi tu passes le DELF ?
Fille Oui ! Aujourd’hui c’est l’épreuve orale.
Garçon Bonne chance !
Situation n° 4

Examen Blanc 4 Le cliente Bonjour Madame, donnez-moi un kilo de

pommes s’il vous plaît.
La vendeuse Oui, bien sûr ! Voilà !
Compréhension de l’oral Situation n° 5
Homme Bonjour ! Vous désirez ?
Exercice 1 Garçon Un jus d’orange et un sandwich s’il vous plaît.
Audio
a 4 ; b 2 ; c x ; d 3 ; e 5 ; f 1.
MUSICLUB bonjour ! Le club est ouvert du mardi au
vendredi, de 19h00 à 23h00 et de 19h00 à minuit le
samedi et le dimanche. MUSICLUB vous attend samedi Compréhension des écrits
prochain pour une grande soirée Karaoké ! Vous pouvez
gagner des t-shirt MUSICLUB ! Attention, le club sera Exercice 1
fermé pour les vacances du 6 au 16 août. À très bientôt !
1 b ; 2 15h00 ; 3 c ; 4 un CDRom ; 5 c.
1 19h00 ; 2 lundi ; 3 c ; 4 le club ferme pour les
vacances / le club ferme. Exercice 2
1 a ; 2 mercredi 18 septembre ; 3 à l’Institut
Exercice 2
Culturel de Bretagne / à l’Institut Culturel de
Audio Bretagne de Vannes ; 4 b ; 5 a.
Mesdames et messieurs, votre attention s’il vous plaît.
Le vol Air France numéro 6216 à destination de Nice Exercice 3
partira à 22h30 avec un retard de 30 minutes. Les
passagers sont attendus porte B pour l’embarquement. 1 c ; 2 avant le 4 juin à 17h / avant le 4 juin ; 3 05
Air France souhaite bon voyage à tous les voyageurs. 45 64 12 34 ; 4 L’horaire du départ ; 5 au bureau
1 b ; 2 6216 ; 3 b ; 4 b. d’accueil Rue des Minimes / au bureau d’accueil.

Exercice 3 Exercice 4
Audio 1 b ; 2 tout le monde ; 3 c ; 4 b ; 5 1c, 2d, 3b, 4a.
Vous rêvez de jouer du piano, de la guitare, de la
batterie ? L’école municipale ADOS MUSIQUE vous
propose d’apprendre ! Pour plus d’informations
consulter notre site [Link] ou téléphonez
au 08 06 16 28 00.

1 c ; 2 a ; 3 b ; 4 [Link].00.

64 © 2012 Cideb