CENTRES REGIONAUX DES METIERS

DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION
DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT

Curriculum des sciences et technologies mécaniques

Unité Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012
2
 Module 1:
Planification des apprentissages en STM

1. Compétence visée
Le professeur stagiaire planifie les apprentissages et les évaluations, analyse et
améliore ses planifications en mobilisant les ressources relatives aux :
 Ressources de la spécialité STM
 Théories d’apprentissages ;
 Approches pédagogiques de l’enseignement techniques(STM) ;
 Démarches et outils didactiques de l’enseignement technique (STM)

2. Volume horaire : 40 h

3. Préambule :
Ce module est conçu pour doter le professeur stagiaire des compétences
nécessaires pour planifier les apprentissages en STM. Il est élaboré dans l’esprit
de professionnaliser les pratiques de la planification des apprentissages. Le
formateur peut s’en inspirer pour proposer des activités contribuantes à
l’amélioration de la professionnalité des stagiaires.

4. Objectifs de formation :
Le professeur stagiaire planifie des séquences d’enseignement/apprentissage,
autour de centres d’intérêt des apprenants, selon une progression didactique en
tenant compte de ses observations diagnostiques de la classe et des compétences
visées.
Il devra par la suite, procéder à une amélioration et une régulation de ses
planifications à travers une articulation adéquate entre la théorie et la pratique.
Pour aider le professeur stagiaire à planifier les apprentissages et les
différentes étapes de l’évaluation, on doit le doter d’un ensemble de
ressources relatives aux:
 Ressources inhérentes à la spécialité STM ;
 Approches pédagogiques de l’enseignement technique ;
 Démarches et outils didactiques de l’enseignement/évaluation techniques ;
 Le programme ministériel de l’enseignement de la STM ;
 Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement
(TICE).

3
5. Fiche technique du module :
Modalités
Savoirs faire (SF) Exemples d’outils
Savoirs associés Modalités d’activités de d’activités Inter- Hor-
et et de supports
Aux SE et SF formation d’évaluation venants aire
Savoirs être (SE) didactiques
formative
‫يقوم األساتذة المتدربون داخل‬
‫أو‬/‫المركز في مجموعات و‬
‫تحليل المرتكزات المرجعية لتخطيط‬
:‫ورشات ب‬ ‫ المنهاج الدراسي‬
) ‫التعلمات ( الموجهات األساسية‬ ‫مشاركة األساتذة‬
‫ الميثاق الوطني‬،‫المنهاج الدراسي‬ ‫استكشاف وتعرف المرتكزات‬ ‫ الميثاق الوطني للتربية‬
‫تحليل وثائق مرتبطة‬ ‫المتدربين بفاعلية في‬
،‫للتربية والتكوين‬ ‫الفلسفية للميثاق الوطني للتربية‬ ‫والتكوين‬ ‫علوم‬
‫ الميثاق الوطني‬:‫بالمرتكزات‬ ‫تدبير الورشات‬ ‫س‬4
،‫ الكتاب األبيض‬،‫والتكوين‬ ‫التربية‬
‫والتوجيهات الرسمية الخاصة‬ ‫ الكتاب األبيض‬
‫الكتاب األبيض‬ . ‫المنهاج الدراسي‬ .‫تقويم اإلنتاجات‬
‫بالتعليم الثانوي التأهيلي‬
‫ نصوص ووثائق‬
‫دراسة تحليلية مقارنة لوثائق‬
‫حول المناهج الدراسية‬

Le formateur organise les

étudiants-prof en
groupes, affecte à chacun
 Etude des documents et un niveau scolaire
En procédant par
des référentiels officiels particulier. Il incite
une évaluation par
relatifs à la discipline chaque groupe de déduire
 Le curriculum de les pairs, le
Analyser le curriculum  Cadre conceptuel des les constituants de base et
la STM : (entrée, formateur anime
et les manuels de la STM démarches didactiques la structure générale du Didact-
structure, des ateliers 4h
programme de la STM du ique
propres à la STM
cohérence). d’analyse de
niveau que lui a été
 Identification des documents suivis
confié.  Grilles d’analyse
démarches par le partage des
pédagogiques à partir les stagiaires productions.
du curriculum s’organiseront dans 3 trois
ateliers (TC-1ére et 2ème
STM) en vue d’analyser
le contenu en mettant en
4
 exergue :
- objectifs généraux ;
- Approches ;
pédagogiques ;
- Axes de la
formation ;
- les chaines d’énergie
et d’information ;
- compétences et
savoirs associés;
- Les cinq aspects ;
- Agencement des
différentes unités.
Ils doivent prévoir une ou
des séances d’échange.

‫اإلشتغال على وثائق ونصوص‬

‫استكشاف وتعرف المرتكزات‬ ‫صياغة بطاقات تقنية حول‬
‫توظيف مرجعيات نظريات النمو‬
‫السيكولوجية كمرجعية لتخطيط‬ ‫اعتماد قوانين النمو‬ ‫ أشرطة‬،‫ نصوص‬،‫وثائق‬ ‫إنتاج األساتذة المتدربين‬ ‫علوم‬
‫والتعلم كمرتكز لتخطيط التعلمات‬ 4‫س‬
: ‫التعلمات‬ ‫وضع بطاقات تقنية لتحديد‬ ‫لجداول مقارنة‬ ‫التربية‬
‫حسب طبيعة المواد‬
‫ قوانين ومراحل النمو‬- ‫األسس السيكولوجية لبناء طبيعة‬
‫ نظريات التعلم‬- ‫المواد‬

 Méthodologies et Le formateur organise des A la base du

Analyser les besoins des techniques d’analyse  Exemple de curriculum de la
scénarios de simulation
élèves en situations (Modèles grille d’analyse
d’une situation STM et la liste Didact-
d’apprentissage à partir procéduraux) 4H
d’apprentissage (Etudes de besoin des compétences ique
d’une approche structurale  Techniques du pré-test  Curriculum de la
de cas d’un besoin) et des ressources
 Représentations STM ; associées, le
 Objectifs/obstacles Ateliers de production formateur incite

5
 ‫‪animés par le formateur‬‬ ‫‪les étudiants à‬‬
‫‪produire et‬‬
‫‪exposer des grilles‬‬
‫‪d’analyse des‬‬
‫‪besoins des élèves‬‬
‫‪en apprentissage‬‬
‫‪(à vérifier en‬‬
‫)‪MSP‬‬

‫‪ -‬تعرف أهم المقاربات‬

‫المنهاجية المعتمدة في تخطيط‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة تحليلية لمرتكزات مقاربات‬ ‫‪-‬المقاربة المضامينية‪.‬‬
‫تخطيط التعلمات‬ ‫‪-‬بيداغوجيا األهداف‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلشتغال على نصوص ووثائق‬
‫‪ -‬بناء نماذج مقارنة‬ ‫‪-‬المقاربة بالكفايات‬ ‫حول المقاربات البيداغوجية‬
‫‪ -‬بلورة مخططات عمل باعتماد‬ ‫‪-‬البيداغوجيا الفارقية‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل برامج دراسية‬ ‫‪ -‬كتب مرجعية‬
‫المقاربة المنهاجاتية بالتعليم الثانوي‬ ‫‪-‬بيداغوجيا المشروع‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل فهارس لكتب مرجعية‬ ‫‪ -‬برامج دراسية‬ ‫أنشطة و‪/‬أو وضعيات‬
‫التأهيلي‬ ‫علوم‬
‫‪ -‬تعرف وتوظيف اآلليات‬ ‫‪ -‬وضع بطاقات مقارنة‬ ‫‪ -‬دروس مسجلة‬ ‫تقويمية‪.‬‬ ‫‪4H‬‬
‫‪ -‬تخطيط التعلمات على المدى الطويل‬ ‫التربية‬
‫الببدغوجية الديدكتيكية لتخطيط‬ ‫‪ -‬بناء مقاطع ديدكتيكية لدروس‬ ‫‪ -‬نماذج بطاقات لمقاطع‬
‫‪ ,‬المتوسط و البعيد‬
‫التعلمات (منهجية المادة ) ‪:‬‬ ‫متنوعة باعتماد المقاربة‬ ‫وحصص تعلمية‬
‫‪ -‬التخطيط الديدكتيكي للتعلمات‬
‫(جذاذة)‬ ‫‪-‬التخطيذط وفق طبيعة‬ ‫المعتمدة بالتعليم الثانوي‬
‫‪ -‬التخطيط البيداغوجي للتعلمات‬ ‫التعلمات‬ ‫التأهيلي‬
‫(جذاذة)‬ ‫‪-‬التخطيط وفق وفق‬
‫منهجية التدريس التعلمية‬
‫‪-‬التخطيط وفق الطريقة‬
‫البيداغوجية في التدريس‪...‬‬

‫‪6‬‬
 - Recherches Dans les trois
documentaires, types de situation
d’évaluation :
- Le formateur propose
des exemples de  Groupes
planification de  CDI d’ateliers,
Identifier les compétences - Littératures pédagogiques séquence ou du cycle  Ouvrages de  comptes
objectifs disciplinaires et et didactiques susceptibles d’apprentissage et leur référence rendus, Didact-
4H
transversales de mettre en relief les demander de vérifier la  Bibliothèque  tableaux ique
dites compétences pertinence de la numérique synoptiques
formulation des  suivis de
compétences, des synthèse
objectifs et des besoins
attendus. les étudiants-prof
sont appelés à
exposer leurs
productions
Identifier et diversifier les
ressources-clés des contenus
o Sélectionner -dans des  Critères de sélection et A la base du
revues techniques d’organisation des curriculum de la
spécialisées -des contenus.  Etudes de cas STM le
nouveautés  les types de support et  Recherche d’articles Revues, professeur
technologiques, adaptées
leur exploitation pédagogiques, stagiaire est appelé
à la STM Innovation et veille
didactique en fonction scientifiques et à produire et Didact-
technologique, 4H
o sélectionner et délimiter de la discipline STM technique récents présenter un ique
les contenus à enseigner selon les domaines (impacts des Logiciels, rapport de
o Actualise constamment
électrique, mécanique, paradigmes sur le Didacticiels ...etc. recherche
ses connaissances par informatique et renouveau de la documentaire sur
rapport aux nouveautés économique recherche scientifique) un concept
pédagogique et  Techniques de technique donné.
technologique (Veille motivation à la lecture
pédagogique et
technologique)

7
 Partant de dossiers de
supports techniques ou
des supports réels, A
partir d’un support réel ou
un dossier technique le
stagiaire doit :
 départager le contenu Le calendrier de
 Transposition ADC, ATC, T et PE ; l’année scolaire,
 repérer les A la base du
didactique curriculum de la
compétences et les Curriculum de la
 Pratiques sociales de STM et le
savoirs associes STM
référence calendrier de
associés dans la
 Notion de progression Programme l’année scolaire,
Concevoir une progression en didactique matrice appropriée ;
 élaborer une fiche d’enseignement des l’étudiant (ou
des apprentissages :
 Le contrat didactique matières dont le groupe d’étudiant)
pédagogique
- par année, par semestres  Matrice de contenu est lié à la doit (doivent)
propre dans laquelle il
par séquence didactique recouvrement ; STM concevoir une Didact-
doit : 4H
 Fiche de préparation.  prévoir l’agencement (mathématiques, progressions des ique
- selon l’approche  Notion de séquence physique, apprentissages
pédagogique adoptée des activités (ATC,
pédagogique. ADC ,T , activités informatique, arts pour une séance de
(choix prioritaire pour la
 Les temps de : pratiques et PE) avec plastiques …) 2h en tenant
démarche du projet)
- motivation les méthodes utilisés. compte des
Notes ministérielles programmes
- acquisition  prévoir le temps alloué concernant la
à chaque activité ; d’enseignement
- évaluation matière ; des « matières
 établir la liste de
proches »,
matériel nécessaire ; Sujets d’examens
 prévoir une évaluation (baccalauréat...)
diagnostique ;
 Prévoir une évaluation
formative ;
 prévoir une stratégie de
remédiation ;
 Elaborer une fiche de
synthèse/élève.

8
  Composantes du
curriculum STM ; - Maquettes et
 Philosophie de Munis de dossiers de objets techniques
conception du supports techniques ou en
curriculum ; - Revues techniques
face des supports réels, L’évaluation doit
 Matrice de les stagiaires doivent : - Guides
Choix des supports se faire autour
recouvrement
didactiques autour desquels - Etablir la corrélation constructeurs d’un système ou
(systèmes/savoirs
doit se dérouler l’ensemble entre les supports et dossier de système
associés) - Guide
des apprentissages les composantes du et traiter des
 Procédées d’exploitation d’équipement
différents savoirs
didactiq
4H
pédagogique d’un objet programme (ADC- ue
Prévoir le matériel ATC et T) via une - Dossiers associés, elle peut
technologique nécessaire et technique
matrice appropriée ; techniques et être orale ou
adéquat selon le type  Lecture et exploitation écrite.
- Estimer en % la pédagogiques des
d’activité de notices constructrices
couverture du maquettes
 Les mécanismes
programme par les didactiques
d’apprentissage de la
supports choisis.
STM et ses obstacles; - Notices matériel
les méthodes technologique
d’enseignement
approprié à la STM
Dans un atelier de
la STM
(mécanique ou
 Guide électrique), le
d’équipement de formateur incite
Activités de simulation la salle de TP les étudiant-prof
Planifier l’organisation de Didact-
 Gestion de groupe des situations de classe  Livret des d’organiser les 4H
l’espace de travail en fonction ique
des activités (TP, projet..)  Gestion d’ateliers (ex : micro-enseignement) normes de postes de travail
sécurité pour conduire des
travaux pratiques
(TP) en respectant
les normes
appropriées.

9
 Curriculum STM
 curriculum STM ; référentiel
 les bases théoriques de d’évaluation
l’évaluation (baccalauréat)
(diagnostique, Notes
ministérielles Le professeur
formative,
Conception d’une activité concernant le accompagne et
d’évaluation (théorique ou sommative) ;
contrôle continu oriente les
pratique) autour d’un  Les grilles les stagiaires conçoivent
Quelques modèles stagiaires en vue
système pluri technologique. d’évaluation ; en groupe des stratégies
Didact-
d’évaluation, ils exposent, d’évaluation; de les préparer à la
 Les critères conception de ique
4H
d’évaluation discutent et échangent Un ou plusieurs
leurs travaux ; supports leurs synthèses.
(conception d’une épreuve de (pertinence, cohérence,
perfectionnement) pédagogiques réels
baccalauréat) Il évalue tous le
 Les indicateurs ; ou numérisés
parcours.
Quelques examens
 La pondération.
numérisés du
baccalauréat
Quelques logiciels
de simulation si
nécessaire.

10
6. Dispositif d’évaluation
L’évaluation des acquis en matière de planification des apprentissages et leur
exploitation dans l’élaboration du projet pédagogique, ou projet du cycle ou la
planification de la leçon doit porter sur :

 La vérification ressources de sciences de l’éducation relatives à la

planification des apprentissages et les évaluations : évaluation écrite portant
sur les acquis de science de l’éducation en relation avec ce module (représente
30% de la note finale)
 La vérification de l’exploitation des acquis en situation professionnelle (Ecrit)
(70% de la note finale)
Exemples d’activités d’évaluation :

1- Sciences de l’éducation :

 Niveau d’intégration de la relation entre les caractéristiques de l’élève et les

choix didactiques ;
 Distinguer entre les différents types de planifications ;
 Différencier entre la notion d’objectif et de compétence ;
 Différencier entre le programme, le projet du cycle, la programmation annuelle
de la STM.

2- La vérification et l’exploitation des acquis en situation professionnelle :

Activité :
Votre camarade de classe a élaboré une planification d’une séance de travaux
pratiques (essai d’un transformateur monophasé, essai d’un transformateur triphasé,
modulation, démodulation,…. ) qu’il estime incomplète pour la classe de la 2ème année
du cycle du baccalauréat en STM. Il te demande de l’aider pour améliorer cette
planification.

 Analyser l’adéquation de cette planification aux orientations pédagogiques ;

 Analyser la pertinence de la démarches didactiques et pédagogiques adoptées
pour élaborer cette planification ;
 Proposez les réajustements appropriés pour améliorer cette planification.

11
 Grille proposée pour l’évaluation de la compétence dans une situation
professionnelle

Correction des
Utilisation correcte des contenus Perfectionnem
Pertinence ressources didactiques et (exactitude) et de la ent, créativité,
pédagogiques langue originalité
d’enseignement
Tâche 1 s’assurer que le S’ assurer que : S’assurer de - Présentation
Analyser programme de la - les objectifs sont l’exactitude de lisible ;
l’adéquation STM est respecté effectivement déclinés de contenu Utilisation des
de cette la compétence visée ; Justice de la TICE
planification - la progressivité est terminologie
aux respectée ; Respecter les
orientations - les moments de normes en
pédagogiques l’évaluation sont vigueur et
mentionnées (test- l’environnement
d’observation, test-
bilan…)
Tâche 2 s’est assuré s’est assuré que l’élève s’est assuré que
Analyser la que dans la professeur a: dans la
pertinence planification: - exploité les planification a:
des - les ressources de données didactiques - respecté les
démarches la science et la Principes
didactiques d’éducation sont progressivité des physiques;
et exploitées contenus dans sa - pris en
pédagogiques - tient compte planification; considération
adoptées du bilan du - exploiter les données les - Présentation
pour élaborer test- du bilan du test- caractéristiques lisible ;
cette d’observation et les d’observation dans sa des équipements - originalité
planification ; niveaux de planification; Respecter les dans les choix
besoin des normes en didactiques
élèves vigueur

Tâche 3 - le professeur - les réajustements - les réajustements

Proposez-les stagiaire proposés repose sur: proposés porte
réajustements a présenté au moins - une progressivité sur:
appropriés pour 4 réajustements ; pertinente des contenus ; - les principes et les
améliorer cette -. - l’exploitation de étapes de la - Présentation
planification l’analyse didactique ; planification d’un lisible ;
- l’adéquation des données cycle - originalité
du test-observation et les d’apprentissage ; dans les choix
contenus proposés. . des
réajustements.

12
Autres exemples :

A la base du curriculum de la STM et la liste des compétences et des

ressources associées, le formateur demande aux professeurs stagiaires de produire et
exposer des grilles d’analyse des besoins des élèves en apprentissage.

 Dans le cadre de l’élaboration d’un projet technologique, mettre à la

disposition des professeurs stagiaires des cahiers des charges et les
documents constructeurs et leur demander de faire des propositions
d’objectifs et de moyens destinés à les réaliser ;
 A partir d’une démarche didactique, le professeur stagiaire prépare une
analyse et un traitement d’une séance d’enseignement en STM ;
 A partir de la compétence visée, l’activité programmée et le projet
pédagogique, les professeurs stagiaires proposent un exemple de test-
d’observation ;
 Dans un atelier de la STM (électrique ou mécanique), le formateur demande
aux professeurs stagiaires d’organiser les postes de travail pour conduire des
travaux pratiques (TP) en respectant les normes appropriées.

13
14
 Module 2:
Gestion des apprentissages en STM

1. Compétence visée :

Le professeur stagiaire mets en œuvre et gère des séquences d’apprentissage

(théoriques et TP) tout en exploitant l’analyse de ses pratiques d’animation en classe
pour les améliorer.

2. Volume horaire : 50 h

3. Préambule :

Ce module se propose de doter le professeur stagiaire des différentes ressources

(savoirs, savoir-faire, …) lui permettant d’acquérir les habiletés professionnelles
requises pour la gestion de ses pratiques d’enseignement- apprentissage. La
formation doit être accès sur les aspects professionnels en proposant aux professeurs
stagiaires des activités professionnalisantes, ou en les responsabilisant à conduire,
partiellement ou intégralement, une séance. L’analyse des pratiques prend son
importance dans ce module, pour permettre aux professeurs stagiaires de prendre
conscience de leurs pratiques et de pouvoir les réajuster
Le professeur stagiaire met en œuvre, les apprentissages, les exploite et régule
ses pratiques d’enseignements en tenant compte :

 Des règles de prévention et de sécurité selon les normes

électriques et mécaniques ;
 Des Technique de gestion d’une salle de TP (Ateliers) ;
 Des techniques de gestion des magasins ;
 D’un lexique de la discipline STM ;
 Technique d’animation de groupe ;
 Des ressources spécifiques aux STM ;
 De l’utilisation des TICE

4. Objectifs de formation :

Le professeur stagiaire met en œuvre, en confrontant des démarches de découverte

(investigation, démarche de projet, démarches de résolution de problèmes..)Sa
15
planification d’une(es)activité(s)pratique(s) d’observation ou d’expérimentation ou de
réalisation, en prenant appui sur des supports techniques.
Le professeur stagiaire doit adapter aussi ces différents types d’activité au contexte
de la classe (niveaux des élèves, disponibilité du matériel)

 Il réalise des activités (travaux pratiques, …) pour développer chez ses

élèves les compétences visées;
 Il structure et gère le groupe en tenant compte des besoins et des centres
d’intérêts des élèves ;
 IL initie les démarches pédagogiques par des situations déclenchantes
 Il anime les séances en tenant compte des conditions matérielles et
humaines (faisabilité des travaux pratiques, style d’enseignement adapté
aux différences personnelles entre élèves)

En tenant compte
 Des règles de prévention et de sécurité conformément aux normes
électriques et mécaniques
 Des Technique de gestion d’une salle de TP(Ateliers)
 Des techniques de gestion des magasins

En outre, l’élève professeur est appelé à améliorer et à réguler ses compétences

d’enseignement par le biais d’une analyse réflexives sur ces pratiques
enseignantes en s’appuyant sur:
- Des situations de micro-enseignement (CeRMF)
- Des mises en situation professionnelles (MSP) (en reconsidérant les
interactions entre les acteurs : élèves
professeurs/formateurs/inspecteur/conseiller pédagogique sur la base de
l’observation directe ou d’enregistrements

16
‫‪5. Fiche technique du module :‬‬
‫‪Exemples‬‬
‫‪Savoirs faire(SF) et‬‬ ‫‪Savoirs associés‬‬ ‫‪Modalités d’activités de d’outils et de Modalités Exemples d’activités‬‬ ‫‪Inter.‬‬
‫‪Ho‬‬
‫)‪Savoirs être (SE‬‬ ‫‪aux SF et SE‬‬ ‫‪formation‬‬ ‫‪supports‬‬ ‫‪d’évaluation formative‬‬ ‫‪r.‬‬
‫‪didactiques‬‬

‫‪ -‬االشتغال عبر ورشات من أجل‪:‬‬ ‫‪ ‬نصوص‬

‫نظريات دينامية‬
‫الجماعة ‪:‬‬ ‫‪ ‬تحليل نصوص علمية حول دينامية‬ ‫‪ ‬وثائق‬
‫‪ ‬تدبيرجماعة القسم باعتماد نظريات‬ ‫جماعة القسم‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعة‬ ‫‪4‬‬
‫دينامية الجماعات (دينامية جماعة‬ ‫‪ ‬دراسة تحليلة لإلجراءات التطبيقية‬ ‫‪ ‬نماذج إجراءات‬ ‫‪ ‬تقارير علمية حول مقاربة تدبير التعلمات‬ ‫‪SE‬‬
‫المدرس‪ /‬القيادة‬ ‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫الفصل الدراسي)‬ ‫لتحليل وقياس دينامية جماعة القسم‬ ‫قياس‬
‫أنماط التواصل‬ ‫‪‬‬
‫الصفي‬ ‫(شبكات مالحظة التفاعالت داخل‬
‫‪ ‬شبكات‪ ،‬مقاطع‬
‫الجماعة‪ ،‬القياس السوسيومتري‪)...‬‬
‫فيديو‬

‫اعتماد العمل بالورشات في ‪:‬‬

‫‪ -‬بناء بطاقات تقنية حول‬
‫‪ -‬خصائص التواصل‬
‫إجراءات التدبير المرتبطة بكل‬
‫والتفاعل البيداغوجي‬
‫مقاربة‬
‫‪ -‬المقاربات البيداغوجية‬
‫‪ -‬رصد و تحليل الصيغ التطبيقية‬ ‫‪ -‬بناء جداول مقارنة حول المرتكزات المعتمدة‬
‫المتمركزة حول المدرس‪/‬‬
‫التدبيرالبيداغوجي للتعلمات‬ ‫للبيداغوجيات على مستوى‬ ‫جذاذات دروس‪،‬‬ ‫في البيداغوجيات المتمركزة حول المتعلم‬
‫المضامين‬
‫أشكال التفاعل في ممارسة‬ ‫نصوص‪ ،‬نتائج‬
‫تدبير أشكال التواصل‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬المقاربات البيداغوجية‬ ‫‪6‬‬
‫تدبير التعلمات من خالل دروس‬ ‫شبكات مالحظة‬ ‫‪ -‬التوظيف الديدكتيكي للبيداغوجيات اثناء‬ ‫‪SE‬‬
‫والتفاعالت الصفية حسب‬ ‫المتمركزة حول المتعلم ‪:‬‬ ‫‪H‬‬
‫مصورة‬ ‫(فالندرز مثال)‬ ‫التداريب الميدانية‬
‫النماذج البيداغوجية‬ ‫‪ -‬حل المشكالت‬
‫‪ -‬تحليل المرتكزات الموجهة‬
‫‪ -‬المشروع‬
‫لسيرورات تدبير التعلمات حسب‬
‫‪ -‬الخطأ‬
‫البيداغوجيات من خالل‬
‫‪ -‬الفارقية‬
‫الوضعيات المهنية‬
‫‪................ -‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ مقاربة تدبير سيرورات‬-
‫ التدبيرالديدكتيكي للتعلمات‬-3- 2 ‫التعلم‬ :‫اعتماد العمل بالورشات في‬
‫ تدبيرالتعلمات وفق‬ ‫ العالقة بين المادة‬- ‫ تحليل المرتكزات الديداكتيكية‬-
‫خصوصيات المادة‬
‫واستراتيجيات تدريسها‬ ‫المعتمدة في تدبير التعلمات حسب‬ ‫كتب مدرسية‬
‫الدراسية‬
‫ تدبير الوسائل والزمن‬- ‫خصائص مكونات المادة الدراسية‬ ‫وثائق‬ ‫ بناء مقاربات ديدكتيكية متنوعة لتدبير‬- - 4
‫ تدبيرالتعلمات وفق‬ SE
‫ديداكتيك المادة‬
‫وتدبير الفضاء‬ ‫ تحليل أنشطة التعلم والتدريس من‬- ‫دروس مصورة‬ ‫وضعيات تعليمية تعلمية‬ H
‫ تدبيرأنشطة التعلمات‬ ‫ تدبير االشتغال الذهني‬- ‫خالل دروس مصورة‬ ‫شبكات المالحظة‬
‫ تدبير أفعال التدريس‬ ‫حسب مادة التدريس‬ ‫ مالحظة وتحليل دروس في‬-
‫ تدبير عوائق التعلم‬- ‫وضعيات مهنية‬
‫ تدبير أنشطة الدعم‬-
 Faire participer les
élèves en favorisant et  Grilles A la base d’une séance d’apprentissage
Mise en application des
encourageant la d’observation animée par un stagiaire en MSP, le
Les techniques de techniques de motivation et
communication et en classe formateur , le tuteur de stage et les pairs,
motivation et d’animation en MSP suivie
 Document dotés d’une grille d’observation en classe ,
l’intercommunication d’animation d’un compte-rendu par Did+ 4
d’appui(les six sont appelés à :
 Mobiliser les Les modèles de équipe.
fonctions de  Recueillir des données d’observation
SE H
techniques d’écoute et communication en Les formateurs ou/et tuteurs
communication, (liées à ce savoir faire)
d’observation des classe (Jakobson, organisent des ateliers de
les maximes de  Analyser, interpréter et réguler
mucchielli…) partage des modalités
échanges entre les élèves Palo Alto) l’intervention du stagiaire
communicatives
en classe
Sur la base des séquences Suite à une mise en situation
filmées des élèves en professionnelle MSP, animée par un
difficultés d’apprentissage, le
stagiaire, le formateur et le tuteur
 Identifier les élèves  La pédagogie formateur incite les Portfolios des incitent les étudiants-profs (dotés de
stagiaires : stagiaires
à difficultés différenciée grilles d’observation) à:
 à décortiquer les Extrait des Did
d’apprentissage et  Les techniques de  identifier les élèves en difficultés 4
facteurs et les mémoires de +
effectuer des Peer-coaching,  catégoriser ces difficultés H
indicateurs clés liés à recherche par SE
remédiation monitorat, tutorat,  regrouper les élèves qui ont la ou
cette difficulté rapport à ce
… les mêmes difficultés
 à proposer des solutions savoir faire
communes
adéquates pour
surmonter ces  proposer des solutions pour les
remédier
handicaps
18
  Support
appropriés Dans une situation d’apprentissage
En se référant aux techniques aux animée par un ou plusieurs stagiaires en
de gestion des conflits, et techniques MSP , les étudiants-prof muni de grille
sur la base des cas réels de de gestions d’observations sont appelés à:
situation de conflits entre les des conflits
élèves, Le formateur, en - identifier les conflits qui ont été
 Les techniques de  Grille survenu entre les élèves
animant des débats, incite les d’observatio
 Gérer les conflits gestion des conflits - décrire les techniques et les solutions
élèves-prof à : n (des 4
en classe de gestion de conflits qui ont été SE
entre élèves conflits) H
 Identifier les types et adoptées par le ou les animateurs de
les causes de ces  Séquences cette séquence d’apprentissage
conflits filmées - proposer d’autres alternatifs de
 A proposer les enregistrant gestion de ces conflits
techniques et les des - à choisir la ou les techniques
solutions adéquates à la situations adéquates à chaque de ces conflits
gestion de ces conflits des conflits - à présenter ce travail devant le
en classe formateur, le tuteur et ses pairs

 Maquette  Après une planification d’une séance

didactique d’apprentissage de 20min, l’étudiant
 Gérer le temps Le formateur procède à la prof est sensé de la mettre en œuvre
 Techniques de la répartition temporelle par le
conformément à la  Guide devant ses pairs (évaluation par les Did. 2h
gestion du temps biais d’une activité
planification prévue d’équipement pairs) (sous le chronométrage du
didactique de la salle de formateur)
TP 

19
  Maquette
 Les techniques de la Situation problème : le  Dans le cadre des MSP,
 Gérer l’espace de gestion de l’espace formateur procède à une
didactique
accompagné du formateur,
 Guide
travail conformément selon le type répartition topologique L’étudiant- prof propose et met en
d’équipement 2
à l’organisation d’activité arbitraire d’une activité œuvre une modalité d’organisation Did
de la salle de H
prévue pour l’activité  Techniques de nécessitant une
TP
de la salle de TP pour une activité
planification et réorganisation pertinente de donnée (exp: réalisation d’un objet
(tp, projet..)
d’ordonnancement la part de l’étudiant-prof. technique)

 la gestion des  Guide de

travaux de groupes  Etude, conception et
salle de TP
selon la démarche réalisation des mini-
 Organiser et projets  Consignes de
de projet industriel  L’étudiant-prof propose et met en
exploiter un travail sécurité
 Dans le cadre d’un mini-
 Gestion de conflits (machines, place une modalité de situation de
de groupe selon la projet, le formateur 4
 Gestion de produits, travail en classe tout en exploitant les Did
démarche de projet demande aux étudiants-
local…) interactions du groupe/classe selon la
H
négociations prof de produire un
adoptée  Guide de démarche de projet.
 Gestion de débat procès-verbal axé sur les
 Animation de maintenance
 Gérer le techniques
groupe de projet, de socioconstructivistes
groupe/classe réunion…
 Guide de
salle de TP
 Règles de
 Utiliser  Consignes de
prévention et de
sécurité
adéquatement les outils sécurité  Etude de cas : le formateur  Dans le cadre des MSP, accompagné
(machines,
didactiques et le  Exploitation anime un débat, sur lés du formateur, L’étudiant-prof est censé
produits, 2
matériel technologique pédagogique des règles de sécurité en salle de choisir et d’utiliser les outils Did
local…) H
selon le type d’activité objets techniques de TP, en s’appuyant sur didactiques et le matériels technologiques
 Guide de
des exemples réels. adéquats à une activité donnée
maintenance
 Livrets des
normes en
rigueurs
20
  Etude historique d’un  Objets
objet, d’un concept technologiques
 Les techniques (maquettes
 Faire émerger et technique en vue d’une
permettant de dégager distinction systématique didactiques…)
exploiter les les représentations et entre une représentation
représentations à les perceptions brutes préscientifique et une  Séance  Après une énumération d’un ensemble
partir d’objets (voir les travaux de De d’enseignement des représentations des élèves par apport
représentation purement
/apprentissage
technologiques utilisé VECCHI et scientifique à des concepts techniques, le formateur
2
GIORDAN, filmée demande à l’étudiant-prof (ou groupe
dans l’entourage [Link])
Did
H
 Exploitation des séances d’étudiant-prof) de déterminer les objets
 Etude de cas
des MSP : à partir de technologique convenables permettant
 Notion d’objectif sur quelques
portfolios d’étudiants-prof de dégager ces représentations
/obstacle représentations
ayant une notion préconçue
sur des
 Notions d’erreurs sur les représentations, le concepts
formateur incite ces étudiants
techniques
à planifier des séances
ultérieures d’exploitation.

 Aider les élèves  les démarches

dans les activités : didactiques relatives  Sur la base d’une pluralité de  A la base d’une situation problème
 Grilles
aux disciplines situations problèmes, les E-P
d’observatio type, l’E-P est appelé à dégager et
o d’exploration, (méthodologies de la dégagent les éléments
n exposer les éléments constitutifs du
Did+ 4
résolution des constitutifs du processus de la SE H
o de résolution de problèmes,
 Séances processus de la méthodologie de
méthodologie de résolution de
problèmes, techniques de problème
filmées résolution de problème
o de réalisation d’un gestion de projet…)
projet

21
  Enregistrement
vidéo
 Documents
pédagogiques Après projection d’un extrait
 Analyser : (fiches d’enregistrement vidéo d’une séance
 une séquence techniques d’une d’apprentissage de la STM, l’étudiant-
vidéo les critères d’analyse séance/séquence, prof, muni d’une grille d’observation,
d’une séquence vidéo fiche
d’enseignement les critères d’analyse Micro-enseignement déroulements
est appelé à : didac 4
 des extraits de d’une séquence séance/séquence)
 Remplir adéquatement la grille tique H
extraite d’un manuel  Grille d’observation
manuels présentant
d’analyse d’une  Analyser et interpréter les
des séquences données recueillies
situation
enseignement/ap  Présenter les résultats.
prentissage
 Grille
d’observation

22
  Observer des séances
 Auto-analyser les  Les techniques de cours (observation
pratiques de classe cognitives intuitive et outillée), analyser
(dimension d’observation et interpréter les données En micro-enseignement : chaque
(métacognition) recueillies à partir de critères
réflexive) dans le Extrait des étudiant, muni d’un extrait de filme dont
 Littérature des didactiques
but de les améliorer séances filmées lequel a joué le rôle d’animateur d’une
grilles  Analyser une
et de les réguler par en classe situation enseignement/apprentissage, est
d’observation séquence vidéo
(animées par invité à remettre au formateur un 4
rapport au(x) et d’analyses  Le formateur exhorte Did
enseignants formulaire/grille regroupant : H
niveau(x) des élèves. appropriées des les étudiants-prof à la
experts ou des  toutes ses observations (atouts et
contenus conception et la mise en
enseignants lacunes) par rapport au déroulement de
application d’une approche
novices) la situation citée en haut ;
comparative (exp : Jean-
 des remédiation en cas de lacunes
marie DEKETEL : apc
versus P.P.O) des modèles
pédagogiques pour une fin
de différenciation générique

23
6. Dispositif d’évaluation

L’évaluation des acquis en matière de gestion des apprentissages et leur

exploitation pour la conduite du groupe- classe en STM doit porter sur :
 La vérification des acquis : ressources (Ecrit) (30% de la note finale)
 La vérification de l’exploitation des acquis en situation professionnelle
(Ecrit
(Étude de cas, situation-problème…), et pratique (responsabilité partielle ou
Intégrale de la conduite d’une séance en STM) (70% de la note finale)

Exemples d’activités d’évaluation :

1- La vérification des acquis : ressources

 Dynamique de groupe et socialisation et leur importance dans la gestion de

la classe ;
 La gestion des conflits (communication), sociométrie…
 les styles d’enseignement dans la conduite de la classe ;
 Techniques ou méthodes d’animation pédagogique ;
 les notions de remédiation et de soutien en STM
 Les techniques de communication ;
 Les techniques de motivation ;
 La pédagogie différenciée ;
 Les techniques et outils d’observations ;

2- La vérification de l’exploitation des acquis en situation

professionnelle :

Activité :

Dans une situation d’apprentissage animée par un ou plusieurs stagiaires en

MSP , les étudiants-prof muni de grille d’observations sont appelés à:

 Identifier les conflits qui ont été survenu entre les élèves
 Décrire les techniques et les solutions de gestion de conflits qui ont été
adoptées par le ou les animateurs de cette séquence d’apprentissage
 Proposer des activités de remédiation immédiate et ciblée.

24
 Grille proposée pour l’évaluation de la compétence dans une
situation professionnelle

Correction des
Utilisation correcte des contenus Perfectionnem
Pertinence ressources didactiques et (exactitude) et de la ent, créativité,
pédagogiques langue originalité
d’enseignement
Tâche 1
Classer ces difficultés par
ordre de récurrence

Tâche 2
Montrer l’origine de ces
difficultés
Tâche 3
Proposer des activités de
remédiation immédiate et
ciblée

Autres exemples d’activité :

 Dans une situation d’apprentissage animée par un ou plusieurs stagiaires en
MSP , les étudiants-prof muni de grille d’observations sont appelés à:
 identifier les conflits qui ont été survenu entre les élèves
 Classer ces difficultés par ordre de récurrence;
 Montrer l’origine de ces difficultés ;
 Demander à un professeur stagiaire d’organiser l’aménagement d’un espace de
travail et d’expliquer le déroulement de la situation d’apprentissage ;
 Conduire une séquence de la leçon en micro-enseignement
 Présenter une leçon (au tableau) préparée à l’avance et procéder aux
discussions (didactique / pédagogique..)

Le formateur demande à un stagiaire d’animer, dans le cadre du micro-

enseignement, une partie de la leçon.
 Présenter aux professeurs stagiaires, un ensemble de difficultés rencontrées
par
les élèves dans une activité de la STM et leur demander de dégager :
- le type de ces difficultés
- l’origine de ces difficultés
- activités de remédiation immédiate et ciblée
 Proposer des séquences vidéo et demander aux stagiaires d’analyser les
pratiques d’enseignement
25
26
 Module 3:
Evaluation des apprentissages en STM

1. Compétence visée :
Évalue les compétences des élèves à des fins certificatives et formatives et
procéder aux remédiations appropriées.

2. Volume horaire : 50 h
3. Préambule :
Ce module se propose de doter le professeur stagiaire des différentes
ressources (savoirs, savoir-faire, …) lui permettant d’acquérir les habiletés
professionnelles pour évaluer les apprentissages de leurs élèves dans une activité
de la STM. En plus de l’apport théorique, la formation doit être accès sur la
proposition des activités professionnalisantes en s’inspirant des exemples
présentés dans ce module, ou en proposant d’autres activités que le formateur
estime nécessaire et ciblant la formation professionnelle du stagiaire. Le but est
que le stagiaire sache, à la fin de la formation dans ce module, exploité les outils
(grilles, test,...) et le processus de l’évaluation(analyse, interprétation,décision…)
dans un esprit d’équité, d’efficacité et de cohérence

4. Objectifs de formation :
Dans le centre de formation comme dans les lycées d’application le professeur
stagiaire est incité à planifier, gérer et exploiter les outils d’évaluation et les
dispositifs de remédiation élaborés en tenant compte :

 de la teneur épistémologique de la pratique évaluative ;

 d’une triple évaluation (du savoir faire, de l’emploi du support relatif à la
discipline STM, et du savoir être) ;
 des différentes fonctions de l’évaluation (diagnostique, formative,
pronostique, sommative, certificative,…);
 des trois critères : pertinence, validité et fiabilité ;
 des démarches et outils didactiques de l’évaluation de la STM;
 des critères objectifs concernant le respect des niveaux d’exigence de
l’objectif à évaluer au sein l’activité;
 de établissement des indices de réussite (critères minimaux et critère de
perfectionnement)
 des jugements et des décisions prises (régulation des outils d’évaluation,
27
 recherche, élaboration et mise en œuvre des stratégies de remédiation et de
soutien, de mesure, par ailleurs, de l’impact de la remédiation sur
l’intégralité du processus) ;
 des consignes et des tâches qu’il faut clarifier et concrétiser dans toute
évaluation ;
 de la volonté de rendre les apprentissages plus efficaces et pertinents avec
une bonne structuration du processus didactique et des actes ponctuels ;
 du devoir de prévoir des situations nouvelles, inédites pour une évaluation
créative non redondante qui aspire à développer l’esprit critique et
inculquer chez l’apprenant la crédibilité de l’approche scientifique;
 d’une évaluation continue de l’acte même d’évaluation (repenser le
système de régulation en termes d’efficacité interne et externe des outils,
méthodes et paramètre aussi bien quantitatifs que qualitatifs)

28
5. Fiche technique du module :

Modalités Exemples Inter Envel

Savoirs faire(SF) Modalité d’outils
Savoirs associés aux Modalités d’activités de d’activités vena oppe
et Savoirs être et de supports
SF et SE formation d’évaluation nts horai
(SE) didactiques
formative re
،‫ تعرف أنواع التقويم (المقارن‬-
‫ تمييز مواصفات‬- )...‫المعياري‬
‫ االشتغال على نماذج من التقويمات‬- ‫ نصوص‬-
‫ تعرف الوظائف البيداغوجية‬-
‫وخصائص أنواع‬ ،‫ التعديل‬،‫للتقويم (التوجيه‬
‫ بناء جداول تركيبية مقارنة حسب‬- ‫ نماذج‬- - ‫بناء جداول مركبة‬ SE 8H
‫التقويم‬ ‫أنواع التقويم ووظائفه‬ ‫ وثائق‬-
...‫التصديق‬

 Modèles d’évaluation A la base d’une

Animation par atelier :  Exemple de
en place selon les conception de progression
 Harmoniser Le formateur propose des calendrier annuel
nouvelles approches d’apprentissage par
les fonctions situations d’évaluation des examens
répondant à la notion rapport un niveau de
d’évaluation différentes pour un niveau de  Des grilles
de structuration de compétence, et du
compétence donné et incite d’évaluation selon
(formative, phases (exp : jean
chaque équipe d’élève-prof à :
calendrier annuelle des
Di 4H
la démarche de
certificative, marie DEKETELL, examens, le formateur
- choisir la/les situation(s) projet
critèriée…) jean perrenoud…) demande à l’élève-prof, en
d’évaluation convenable(s) en  Livret de situation
 Hiérarchisation et MSP, de choisir, planifier
stratification des types
fonction des apprentissages d’évaluation et mettre en œuvre un
entrepris. (préparé par le
d’évaluation (des) type(s) d’évaluation
formateur) selon le besoin entrepris.

29
 En MSP :
Consultation du professeur de
la matière en vue de :  Curriculum STM ;
 Concevoir une activité
 Techniques d’animation d’évaluation ;  Notes
Gestion d’une et gestion du groupe ;
 Concevoir une grille
ministérielles
activité  Gestion de l’espace et concernant la
d’évaluation ; Le tuteur accompagne et Tuteu
d’évaluation du temps ; matière ;
 définir les critères et les oriente les stagiaires en r+
(théorique ou  gestion du matériel indicateurs ;  Quelques examens vue de les préparer à la Did
électrique et des supports du baccalauréat ;
4H
pratique) autour pédagogiques en cas  Prise en charge d’une classe présentation de leurs
en vue d’exercer une activité  Les supports synthèses.
d’un système d’évaluation pratique ; pédagogiques
évaluable théorique ; Il évalue tous le parcours.
pluri  analyse des numérisés ou réels ;
 Prise en charge d’un groupe
technologique représentations des
en vue d’exercer une activité  Quelques logiciels
élèves . de simulation si
évaluable pratique ;
 Présentation discussion et nécessaire
échange avec le professeur
tuteur.
Evaluation par pairs :
 Déterminer Dans le cadre du micro-
 Grilles Temps de régulation des
les écarts entre enseignement, le formateur
d’observation en MSP :
demande à un étudiant-prof de
l’objectif- cible  instauration de divers préparer et animer une classe selon Après avoir distribué la
et les l’approche structure des rapports des
critères différentiels situation d’apprentissage de
performances appropriée MSP dont laquelle est
inspirés de l’APC 20min dont les objectifs sont
 Programme réservée des champs pour
réalisées en vue  techniques de bien conçus. A la base d’une
d’enseignement de la recueillir des données 4H
d’une remédiation et de observation outillée,
STM (exp: Niveau relatives à ce savoir faires,
régulation développement selon la étudiants pairs est appelé de
3éme année Les formateurs, en
pédagogie adoptée dégager l’écart entre
systématique l’objectif- cible et les collégiale) situation de régulation
analyse les contenus des
performances réalisées et de
portfolios de chaque
proposer une remédiation à
cette planification/gestion en
30
 vue d’une régulation.

‫ مذكرات وزارية حول‬-

‫ بناء أدوات تقويم لقياس‬ ‫تنظيم التقويم بالتعليم‬
‫ تعرف محددات وأدوات وتقنيات‬-
‫مستويات تحقق األهداف‬ ‫الثانوي التأهيلي‬
‫تقويم التعلمات‬ .‫ اشتغال الطلبة لبناء أدوات للتقويم‬-
‫التعلمية ونماء الكفايات‬ ‫ نماذج اختبارات‬-
‫ تحليل نتائج التقويم‬
‫ تعرف تقنيات تحليل وتأويل‬- ‫ اشتغال الطلبة في مجموعات لضبط‬- ‫ نماذج أدوات قياس‬- ‫ ملء شبكات المالحظة‬ ‫علوم‬
8H
،‫نتائج التقويم (تحليل المضمون‬ ‫إجراءات التصحيح وتحليل النتائج التخاذ‬ ‫أثناء التداريب‬ ‫التربية‬
‫ تأويل النتائج واتخاذ‬ )...‫اإلحصاء‬ ‫ شبكات تحليل النتائج‬-
‫القرارات من خالل وضعيات مهنية‬ ‫واألخطاء‬
‫القرارات حسب النتائج‬
‫المحصل عليها‬ ‫ نماذج التقويمات في‬
‫الكتب المدرسية‬

 Exemples des
Réalisation des mini-
 l’évaluation selon la
grilles d’évaluation
projets :
pédagogie du projet (Jean Atelier de production :
A la base d’une
selon divers
 Concevoir pierre boutinet, louis Le formateur anime des
approches compétence ou un niveau
une grille not…) ateliers dont l’objectif est de
 Exemples des
de compétence et une
 Les instruments produire des grilles types
d’évaluation situation de projet pour
barèmes de notation
d’évaluation en STM: les appropriées à l’évaluation Did 4H
d’un projet instruments de mesure, le d’un projet technologique. La
son évaluation, le
conçus par des
technique formateur demande aux
enseignants de la
barème, les grilles… production est suivie par le
STM étudiants-prof d’élaborer
 Techniques de partage et la discussion des
conception des grilles résultats.  Rapport technique
la grille d’évaluation
adéquate pour le mini-
et pédagogique des
d’évaluation
maquettes projet.
 objectivité et En MSP Le processus est guidé par
 référentiel
subjectivité dans la -Correction individuelle des les deux professeurs
d’évaluation du
correction ; productions des élèves à partir (Tuteur et formateur
baccalauréat ; Prof.
 Gestion de la  l’erreur dans la d’une grille d’évaluation ; CeRMF) donc :
 note ministérielle Did + 4H
correction correction ; -Correction collective d’un  évaluation formative
du contrôle continu ; tuteur
 la correction échantillon des productions ; laissée au dépend des
-Confrontation des résultats et  Curriculum STM ;
msp
collective ; deux.
 Ajustement des ajustement des divergences ;
31
 divergences dans le -Correction individuelle sur la
groupe chargé de la base de cet ajustement.
correction.

 Conduire
des situations
d’évaluation  Évaluation selon une En situation d’ateliers de
avec focalisation démarche de projet  Grilles production :
sur l’évaluation technologique (idée du modèles les élève-prof sont invités
d’un projet projet, temps analytique, En situation d’ateliers de d’évaluation à
temps synthétique, temps production : d’un projet,  produire des grilles
technique de communication) les élève-prof sont invités à  Extrait de d’évaluation d’un projet 4H
étudier des grilles modèles filme des technologique ;
 Méthodes d’analyse d’évaluation d’un projet soutenances  partager en public les
 Interpréter et réflexives qualitatives et technologique des projets résultats
exploiter les quantitatives (évaluation  discuter et corriger les
résultats de l’évaluation) résultats
obtenus

‫ ا الشتغال على نماذج من مقاربات الدعم‬- ‫ مذكرات وزارية حول الدعم‬-

‫ تعرف الضوابط والمحددات‬ ‫والمعالجة‬ ‫والمعالجة‬
‫ بناء استراتيجيات الدعم‬ ‫اإلجرائية للدعم والمعالجة‬ ‫ استثمار نتائج نماذج من التقويمات‬-
‫والمعالجة‬ ‫تدبيرمقاطع باعتماد استراتيجيات‬
‫ معرفة كيفية تدبير وضعيات‬ ‫لبناء مخططات للدعم والمعالجة‬ ‫ نماذج لتخطيط الدعم‬- SE 8H
‫الدعم والمعالجة‬ ‫والمعالجة‬ ‫حول الدعم والمعالجة‬
‫ تعرف إجراءات تقويم األثر‬ ‫ تدبير وضعيات الدعم حسب أنواع‬-
‫التعثرات‬ ‫ مقاطع فيديو‬-

32
 Diagnostiquer Atelier de production :
les difficultés Le formateur distribue des
dossiers regroupant : des
des élèves bulletins des résultats scolaires et
(Repérer les des rapports assiduité/présence
dysfonctionnements, d’un groupe élèves et invite les
catégoriser les  Pédagogie de l’erreur étudiants-professeurs à : En MSP :
erreurs, prendre une  Pédagogie différencié  D’énumérer les difficultés Durant la période de la
décision de  Pédagogie cognitive d’apprentissage de chaque MSP, Chaque élève est
remédiation)  Les étapes principales élève invité à :
de remédiation  Proposer des scénarios de  accompagner un élève
 Proposer le  Remédiation remédiation  remettre, lors de la Did 4H
instantanée (le formateur anime et corrige
dispositif régulation de la MSP, un.
l’intervention de chaque élève-
 Remédiation ciblée rapport décrivant : les
convenable de prof)
la remédiation  Les stratégies de En MSP : difficultés d’apprentissage
consolidation et de Le stagiaire : de l’élève, causes et
(Exploitation des remédiation envisagées
soutien  recense les erreurs ;
résultats de
 procède à leur taxonomie ;
l’évaluation en vue  discute sa stratégie avec le
de bâtir une professeur tuteur et ses
stratégie de collègues ;
consolidation et de  conçoit une stratégie de
soutien) consolidation et soutien.

33
6. Dispositif d’évaluation

L’évaluation des acquis doit porter sur :

 La vérification des acquis : ressources (Ecrit) (30% de la note finale)

 La vérification de l’exploitation des acquis en situation professionnelle
(Ecrit)
(70 % de la note finale)

Exemples d’activités d’évaluation :

1- La vérification des acquis : ressources

 Distinction entre les différents types d’évaluation et leur fonction ;

 Différenciation entre les instruments d’évaluation en STM;
 Notion de critères et d’indicateurs ;
 Technique et démarche d’élaboration d’une grille d’évaluation et
d’une situation d’évaluation ;
 Organisation du groupe classe et répartition des rôles en évaluation

2- La vérification de l’exploitation des acquis en

situation professionnelle :

Activité : proposition examen baccalauréat STM

 A partir des référentiels du STM et le référentiel des examens de baccalauréat
proposer un examen national de la STM
 Préparer une grille d’évaluation
 Proposer les éléments de corrigé et un barème de notation

34
 Grille proposée pour l’évaluation de la compétence dans une situation
professionnelle

Correction des
Utilisation correcte des contenus Perfectionnem
Pertinence ressources didactiques (exactitude) et de la ent, créativité,
et pédagogiques langue originalité
d’enseignement
Tâche 1
Précise les étapes
que tu vas
entreprendre pour
préparer le test-
d’observation

Tâche 2
Elabore une grille
d’observation
permettant
d’évaluer les pré-
recquis des élèves

Tâche 3
Montre au moins
deux scénarios
possibles pour
organiser le
groupe-classe.

Autres exemples :
 Le formateur propose deux ou trois situations d’évaluation différentes de
Compétence.
 Identifier la fonction de chaque situation en fonction des apprentissages
entrepris ;
 Montrer les différences entre ces situations

En MSP :

 Durant la période de la MSP, Chaque élève est invité à :

 Accompagner un élève remettre, lors de la régulation de la MSP, un. rapport
décrivant : les difficultés d’apprentissage de l’élève, causes et remédiation
envisagée

35
36
 Module 4:
Module d’appui: Théorie et pratique de la STM

1. Compétence visée :
Le professeur stagiaire renforce sa pratique et maitrise ses connaissances
techniques, en Sciences et Technologies Mécanique (STM) en vue de les mobiliser
dans sa pratique professionnelle.

2. Volume horaire : 100h

3. Préambule
Dans l’environnement quotidien, on utilise de plus en plus des objets dont la
complexité exige une démarche d’étude structurée fondée sur la théorie des systèmes.
Pour aborder de tels systèmes, il faut se doter de compétences pluridisciplinaires
impliquant une compréhension approfondie des principes et méthodes scientifiques et
techniques sous-jacents.

L’enseignement des Sciences et Technologies Mécaniques :

 Apporte alors les concepts élémentaires pour aborder les systèmes. Il

privilégie l’acquisition de connaissances globales par approche inductive et
en promouvant l’utilisation des nouvelles technologies informatiques. Il se
base sur des produit-supports qui peuvent être aussi bien de l’environnement
quotidien du professeur stagiaire que de l’environnement industriel.
 Préconise la démarche de projet, largement reconnue pour la qualité
d’enseignement qu’elle procure en favorisant l’autonomie, la recherche, le
travail en équipe, la communication et le sens de la créativité et de
l’innovation.

4. Objectifs de formation :
Les sciences et technologies mécaniques en tant que discipline technologique doit
:

 Développer chez le professeur stagiaire une culture pluri technologique ;

 Permettre au professeur stagiaire de construire des savoirs et savoir-faire
dans le domaine des technologies actuelles ;

37
  Analyser l’organisation fonctionnelle et structurelle d’un système pluri
technologique ;
 Utiliser l’outil informatique dans la recherche, la représentation, la
communication et la simulation des solutions constructives ;
 Rechercher pour un problème donné des solutions constructives répondant aux
critères de la qualité ;
 Communiquer en utilisant les langages et les représentations adaptés ;
 Travailler en équipe dans le cadre d’un projet pluri technologique
 Contribuer à la préservation de l’environnement

38
5. Fiches techniques du module :
5-1 Construction mécanique
Savoirs Exemples
Savoirs associés Envelo
faire SF et Exemple d’activités d’outils et de Modalités d’activités
Intervenants ppe
Savoirs être Aux SE et SF de formation supports d’évaluation formative
hor.
SE didactiques
Les produits industriels
La compétitivité des A la base d’un système issu
produits industriels ; du monde réel le formateur
Analyse de la valeur ; incite les professeurs Un carnet de bord que chaque
Démarche de conception : stagiaires à : stagiaire tient tout au long de son
Cahier des charges  Dossier technique travail, où il consigne l’avancement
Etablir le CDCF
fonctionnel ; d'un système du de ses recherches, les difficultés
décrivant en particulier:
Eco-conception ; mécanique rencontrées et les solutions apportées
 Les fonctions de service
Les outils d’analyse et de industriel avec l’équipe ou l’enseignant. Ce
attendues du produit ;
description.  Caractérisation des FS; carnet de bord est un outil qui
Construction permettra à l’enseignant d’évaluer
 Hiérarchisation et
mécanique  Fiches de l’implication, la méthode et la
Les outils et les techniques valorisation des FS
synthèse : outils progression personnelle de chaque
Analyser
de représentation Représenter graphiquement d’analyse et de stagiaire.
concevoir et graphique du réel une pièce mécanique description
 Distinguer une pièce de L’évaluation peut être :
proposer des L’analyse morphologique et
solutions la représentation du réel ; l’ensemble et  Schémas et Une courte présentation écrite (une Formateur 20H
constructives Les techniques et les outils appréhender son modèle symboles ou deux pages) du travail accompli,
d’un produit de représentation ; volumique; Normalisés ; récapitulant les raisons du choix, le
industriel  Identifier les
Le dessin technique parcours suivi et un bilan personnel
satisfaisant le normalisé indications  Maquettes réelles du travail. .
besoin d’un Les spécifications fonctionnelles et les ou virtuelles ;
conditions de bon Une prestation orale : clarté,
client. fonctionnelles et la
fonctionnement (jeux,  documents pertinence, maîtrise des
définition de produit connaissances évoquées. capacité à
ajustements..) ; constructeurs
 Représenter (en 2D) et
traiter une problématique, à gérer et
Les solutions Ressources à mettre en perspective des
spécifier cette pièce en 
constructives associées respectant les normes numériques informations, implication,
aux liaisons du dessin technique ; initiative, organisation capacité au
 Réaliser le modèle 3D à
dialogue, efficacité
La caractérisation des
liaisons entre pièces l’aide d’un modeleur
mécaniques ; volumique.
Les assemblages réalisant
39
 une liaison encastrement ; Proposer des solutions
Le guidage en rotation ; technologiques
Le guidage en translation susceptibles de matérialiser
Guidage hélicoïdal ; une fonction technique
L’étanchéité et la protection donnée
des liaisons  Etablir et compléter des
schémas relatifs au
Les matériaux de système (shéma
construction mécanique cinématique,
technologique..)
Les matériaux : typologie et  Etudier et proposer des
caractéristiques principales solutions constructives
La relation produit-procédé- dans le but d’améliorer
matériau les performances
techniques du système
La description (résistance, durée de
structurelle des chaines vie..) ;
fonctionnelles  Justifier le choix des
matériaux dans une
Les actionneurs logique d’intégration
Les réducteurs et les « Produit- Procédé-
variateurs de vitesse Matériau » et tenant
Les transmetteurs et les compte des contraintes
transformateurs de écologique et
mouvement d’environnement

Analyser et décrire les

composantes de la chaîne
d’énergie du système
 Identifier les éléments
de la chaîne de
transmission ;
 Définir la loi d’entrée
sortie d’un adaptateur
de vitesse ;
 Procéder au choix de la
motorisation.

40
5-2 Productique mécanique
Savoirs Exemples
Savoirs associés Exemple Envelo
faire SF et d’outils et de Modalités d’activités
d’activités de Intervenants ppe
Savoirs Aux SE et SF supports d’évaluation formative
formation hor.
être SE didactiques
Gestion de production Un carnet de bord que chaque stagiaire
tient tout au long de son travail, où il
L’entreprise industrielle de
consigne l’avancement du de ses
production
recherches, les difficultés rencontrées et
La qualité dans l’entreprise
les solutions apportées avec l’équipe ou
Classification des processus de
l’enseignant. Ce carnet de bord est un outil
production
qui permettra à l’enseignant d’évaluer
Implantation des moyens de  Dossier d'un
Dans une situation l’implication, la méthode et la progression
production système industriel
d’atelier de production et personnelle de chaque stagiaire.
Amélioration de la de production
productivité à la base d’un système  Fiches techniques L’évaluation peut être :
Productique issu du monde réel le d’usinage Une courte présentation écrite (une ou
mécanique Technologie de fabrication formateur incite les
professeurs stagiaires à :  Documents de deux pages) du travail accompli,
Analyser, Procédés de mise en forme fabrication récapitulant les raisons du choix, le
concevoir, et Les gammes de fabrication Analyser un système de  Logiciels de parcours suivi et un bilan personnel du
mettre en Le contrat de phase production dans son simulation de travail. .
œuvre un La coupe des matériaux et les contexte technique et coupe Une prestation orale : clarté, pertinence,
conditions d’usinage maîtrise des connaissances évoquées. Formateur 20H
processus de économique  Guide de
fabrication et La programmation des MOCN Analyser le cahier des programmation capacité à traiter une problématique, à
de contrôle L’outillage de coupe : outils et charges de fabrication sur MOCN gérer et à mettre en perspective des
des pièces porte- outils Préparer la fabrication informations, implication, initiative,
 Instruments de
mécaniques.
Les portes-pièces d’une pièce mécanique organisation capacité au dialogue,
Contrôles industriels mesurage et de
Procéder à la réalisation efficacité efficacité
contrôle
d’une pièce mécanique Dans l’atelier de fabrication mécanique et
Obtention des pièces Qualifier un produit  Fiches de modes sur la base d’une gamme de fabrication et
mécaniques par coupe industriel. d’utilisation des des contrats de phase le professeur
instruments stagiaire est appelé à :
La génération des surfaces
usinées S’approprier des critères de réalisation
Les positionnements et les d’une opération d’usinage
dispersions Faire les choix convenables des
La mise en œuvre des MOC et conditions de coupe (paramètres de
des MOCN coupe, outils et outillage de coupe..)
La prévention des risques et Mettre en œuvre les procédures
l’ergonomie d’usinage sur MOC ou MOCN

41
5-3 Comportement des systèmes mécaniques
Savoirs Exemples
Savoirs associés Envelo
faire SF et Exemple d’activités d’outils et de Modalités d’activités
Intervenants ppe
Savoirs être Aux SE et SF de formation supports d’évaluation formative
hor.
SE didactiques
Etude cinématique des
mécanismes
Modélisation et paramétrage
des mécanismes Un carnet de bord que chaque
Vecteur position, vitesse, stagiaire tient tout au long de son
accélération. Dans une situation d’atelier travail, où il consigne l’avancement
Champ de vecteur vitesse. de production et à la base du de ses recherches, les difficultés
Composition de mouvement. d’un système issu du monde rencontrées et les solutions apportées
Mouvement plan/plan. réel le formateur incite les avec l’équipe ou l’enseignant. Ce
professeurs stagiaires à : carnet de bord est un outil qui
Comporte-  Dossier technique permettra à l’enseignant d’évaluer
Etude statique des d'un système l’implication, la méthode et la
ment des systèmes et composants Modéliser le système ou
mécanique progression personnelle de chaque
systèmes une partie du système
industriel stagiaire.
Modélisation des actions  Géométrie, masses et
mécaniques
mécanique inerties ; L’évaluation peut être :
Principe fondamental de la  Torseurs statiques,
Etudier le  Matériel de travaux Formateur 20H
statique cinématiques et Une courte présentation écrite (une
comportement pratiques :
Hyperstatisme et mobilité dynamique ; ou deux pages) du travail accompli,
mécanique d’un Mécanique, Rdm,
des mécanismes  Torseur de cohésion. récapitulant les raisons du choix, le
système Fluide et thermique
Etudier le comportement parcours suivi et un bilan personnel
industriel.
Comportement mécanique du système du travail. .
 Logiciels de
dynamique des systèmes simulation Une prestation orale : clarté,
Faire des simulations avec pertinence, maîtrise des
Cinétique des solides les logiciels appropriés connaissances évoquées. capacité à
Dynamique des solides traiter une problématique, à gérer et
Puissance et énergie Tirer des conclusions sur la à mettre en perspective des
mécanique. conception des pièces et informations, implication,
composants. initiative, organisation capacité au
Résistance et déformation dialogue, efficacité
des pièces et composants
Hypothèses et modélisation
 Hypothèses de la RdM

42
  Modèle de poutre
 Contraintes et lois de
comportement
Sollicitations simples et
composées
Simulation par logiciel de
RdM

Mécanique des fluide et

thermique
Mécanique des fluides
Statique des fluides
Dynamique des fluides
incompressibles
 Notion de débit
 Equation de continuité
 Théorème de bernoulli
Dynamique des fluides
visqueux
 Viscosité
 Pertes de charge
Thermodynamique
 Transformations
thermodynamiques
 Principes de la
thermodynamique
 Machines thermiques
Transfert thermique
Modes de transfert
thermique
Grandeurs physiques du
transfert thermique

43
5-4 Automatisme et commande des systèmes
Savoirs Exemples
Savoirs associés Envelo
faire SF et Exemple d’activités d’outils et de Modalités d’activités
Intervenants ppe
Savoirs être Aux SE et SF de formation supports d’évaluation formative
hor.
SE didactiques
Automatismes
Analyse fonctionnelle des
Un carnet de bord que chaque
systèmes automatisés
Actionneurs et pré- Dans une situation d’atelier stagiaire tient tout au long de son
de production et à la base travail, où il consigne l’avancement
actionneurs (électriques,
pneumatiques et d’un système issu du monde du de ses recherches, les difficultés
réel le formateur incite les rencontrées et les solutions apportées
hydrauliques)
professeurs stagiaires à : avec l’équipe ou l’enseignant. Ce
capteurs  Dossier d'un
- dimensionner, évaluer les carnet de bord est un outil qui
Logique combinatoire, système
performances et choisir un permettra à l’enseignant d’évaluer
Automatismes logique séquentielle ; automatique à l’implication, la méthode et la
Modélisation des systèmes constituant de commande
et Commande (module d'E/S.), d'animation
installer progression personnelle de chaque
des systèmes automatisés (GRAFCET,  Installation
de la partie opérative stagiaire.
GEMMA) ; automatique à
Systèmes microprogrammés (capteurs, préactionneurs, L’évaluation peut être :
Analyser et améliorer
(microprocesseur, actionneurs) ou de dialogue
concevoir et  Cahier des charges Une courte présentation écrite (une Formateur 20H
microcontrôleurs) ; communication
réaliser un  Consignes de santé, ou deux pages) du travail accompli,
Automates programmables - établir, en conformité avec
système de sécurité et de récapitulant les raisons du choix, le
industriels les normes de sécurité et de
automatique respect de parcours suivi et un bilan personnel
représentation, le schéma
l’environnement du travail. .
d'animation
Asservissement et et/ou de commande d'un Une prestation orale : clarté,
régulation des systèmes sous-ensemble fonctionnel pertinence, maîtrise des
industriels -élaborer une procédure de connaissances évoquées. capacité à
Commande en boucle traitement logique ou traiter une problématique, à gérer et
ouverte ; algorithmique, la traduire à mettre en perspective des
Commande en boucle dans un langage de informations, implication,
fermée (précision, rapidité et programmation (langage initiative, organisation capacité au
stabilité). littéral ou langage métier) dialogue, efficacité
Régulation des systèmes
industriels.

44
5-5 Electrotechnique et électronique de puissance
Savoirs Exemples
Savoirs associés Envelo
faire SF et Exemple d’activités d’outils et de Modalités d’activités
Intervenants ppe
Savoirs être Aux SE et SF de formation supports d’évaluation formative
hor.
SE didactiques
 Electricité générale
 Notions générales de
l’électricité
 Etude des réseaux
électriques Un carnet de bord que chaque
(monophasés et
Dans une situation d’atelier  Contacteur statique stagiaire tient tout au long de son
triphasés) travail, où il consigne l’avancement
de production et à la base  Démarrage et
 Circuits et lois de
d’un système issu du monde modification de du de ses recherches, les difficultés
magnétismes rencontrées et les solutions apportées
réel le formateur incite les vitesse des moteurs
 Appareillage avec l’équipe ou l’enseignant. Ce
professeurs stagiaires à : asynchrones
électrique carnet de bord est un outil qui
 Analyser les  Compensateur de
(commande, permettra à l’enseignant d’évaluer
Motorisation caractéristiques, puissance réactive
protection, isolement l’implication, la méthode et la
des systèmes et manœuvre)
performance et spécifités  Dimensionnement
des machines tournantes et choix des progression personnelle de chaque
électriques  Stockage de l’énergie
 Modéliser une machine éléments d’un cas stagiaire.
électrique (condensateurs,
Identifier, et afin de l’associer avec des industriel L’évaluation peut être :
inductances)
convertisseurs statiques  Variateurs de
analyser une  Machines électriques Une courte présentation écrite (une Formateur 12h
 Justifier les choix vitesse pour moteur
association  Machine à courant
Convertisseurs proposés (identification asynchrone ou deux pages) du travail accompli,
continu récapitulant les raisons du choix, le
statiques - des principes de solutions,  Structure
 Machines synchrones parcours suivi et un bilan personnel
Machines lois de comportement, Fonctionnement à
 Machines asynchrone pertinence de la solution) V/f = constant du travail. .
électriques  Machine spéciaux
 proposer à partir d’un  Etude d’un Une prestation orale : clarté,
 Conversion et éventuel avenant au cahier variateur de vitesse pertinence, maîtrise des
transformation d’énergie des charges, des industriel connaissances évoquées. capacité à
 Transformateurs modifications, des  Alternateur couplé traiter une problématique, à gérer et
 Hacheurs améliorations et des au réseau à mettre en perspective des
 Redresseurs extensions à une  Machine autopiloté informations, implication,
 Onduleurs installation. initiative, organisation capacité au
 Gradateurs
dialogue, efficacité
 *

45
  Dossiers
techniques
 Logiciels de
Dans une situation d’atelier simulation Un carnet de bord que chaque
de production et à la base  Matériels de stagiaire tient tout au long de son
d’un système issu du monde mesure de travail, où il consigne l’avancement
réel le formateur incite les laboratoire du de ses recherches, les difficultés
 Convertisseurs CAN et
professeurs stagiaires à :  Maquettes rencontrées et les solutions apportées
Electronique CNA
 Analyser le didactiques qui
 Modulation démodulation avec l’équipe ou l’enseignant. Ce
et traitement fonctionnement du traitent :
analogique d’amplitude et carnet de bord est un outil qui
de système  Convertisseurs permettra à l’enseignant d’évaluer
de fréquence
 Identifier les CAN et CNA
l’information  Modulation démodulation l’implication, la méthode et la
composantes du système  Modulation progression personnelle de chaque
numérique (MDA, MDF,
 Faire une synthèse sur : démodulation
Identifier, et MDP) stagiaire.
analyser une  Les capteurs analogique
 Filtres analogiques et L’évaluation peut être :
chaine de  Les convertisseurs d’amplitude et de
numériques
transmission CAN et CNA fréquence Une courte présentation écrite (une Formateur
 Oscillateurs
analogique,  La modulation  Modulation ou deux pages) du travail accompli,
 Les amplificateurs petits
numérique de démodulation démodulation récapitulant les raisons du choix, le
signaux 8h
l’information et  Les filtres numérique parcours suivi et un bilan personnel
 Les amplificateurs de
choisir les  Les oscillateurs (MDA, MDF, du travail. .
puissances
composants  Les amplificateurs MDP)
 Les circuits de mise en Une prestation orale : clarté,
 Justifier le choix de la  Filtres
électroniques forme des signaux pertinence, maîtrise des
associés technique utilisée analogiques et
 Dimensionner les numériques connaissances évoquées. capacité à
composants de chaque  Oscillateurs traiter une problématique, à gérer et
bloc du système  Les à mettre en perspective des
 Proposer des solutions amplificateurs informations, implication,
optimales pour chaque petits signaux initiative, organisation capacité au
bloc du système  Les dialogue, efficacité
amplificateurs de
puissances

36
46
7. Dispositif d’évaluation

L’enseignement technique du secondaire en STM nécessite la mobilisation d’un

ensemble de savoirs et savoir-faire caractéristiques des champs disciplinaires de conception
et fabrication mécanique, automatismes et commande des systèmes, mécanique appliquée
associés à des connaissances suffisantes en électrotechnique et électronique.
L’évaluation de ce module d’appui et de renforcement des matières techniques en STM
comporte une épreuve écrite et une épreuve pratique.

Epreuve écrite :

Elle comprend quatre parties portant sur le même support relatif à un système
automatisé de production en exploitation industrielle. Cette épreuve prend appui sur les
savoirs de :
1) Analyse, représentation et comportement des systèmes mécaniques ;
2) Productique mécanique
3) Automatisme et commande des systèmes
4) Electrotechnique et électronique de puissance.

Contenu :

On pourra demander au candidat de montrer son aptitude à :

 Analyser, modéliser et construire en conformité à un cahier des charges et
représenter tout ou partie d'un mécanisme ;
 Dimensionner des constituants mécaniques, hydrauliques ou pneumatiques du
système ;
 Définir les spécifications de fabrication de chaque phase et les spécifications de la
pièce brute ;
 Dimensionner, évaluer les performances et choisir un constituant de commande
(module d'E/S ...), d'animation de la partie opérative (capteurs, préactionneurs,
actionneurs) ou de dialogue-communication
 Etablir, en conformité avec les normes de sécurité et de représentation, le schéma
d'animation et/ou de commande d'un sous-ensemble fonctionnel du système
automatisé;
 Donner toutes les explications et justification quant aux choix de la motorisation
du système.

Mode de l’évaluation :

Ponctuelle :

Écrite, d'une durée de 6 h, pour un coefficient de 3.

47
Consignes pédagogiques :

Corriger selon une évaluation critèriée en respectant au moins 5 critères et 3 indicateurs.

Epreuve pratique et orale :

Cette épreuve permet d’évaluer des savoirs et savoirs faire caractéristiques des champs
technologiques de la productique mécanique, de construction et comportement des
systèmes mécaniques, d’automatismes et commande des systèmes et de la motorisation des
systèmes électriques.
Le sujet proposé nécessite la mise en œuvre de tout ou partie d’un système technique au
travers d’une activité de travaux pratiques.

Contenu :

 Le candidat est conduit à :

- Analyser et mettre en œuvre le travail pratique demandé ;
- Evaluer la qualité des résultats obtenus ;
 A partir du travail pratique réalisé, le candidat doit Proposer une exploitation
pédagogique, en se référant au programme de STM en secondaire qualifiant.
Cette exploitation pédagogique présentée devant un jury peut comprendre une ou
plusieurs séquences d’enseignement dans la progression de l’année. Elle doit
permettre au candidat la mobilisation des savoirs et savoir-faire acquis ainsi que la
mise en œuvre des approches pédagogiques et didactique de la discipline STM.

Mode de l’évaluation :

Ponctuelle, pratique et orale d'une durée de 8 h, pour un coefficient de 3, selon la

répartition suivante :
 Travail pratique d’une durée de 6h pour un coefficient de 2 ;
 Exploitation pédagogique d’une durée de 2h pour un coefficient de 1.

48
49