S C I E N C E S

M IQUES
ECON O
ET SO C I AL E S

Livre
du professeur
 SCIENCES
MIQUES
ECO N O
ET SOCIALE
S

Livre
du professeur
,
Yann Morvanie
on om
Professeur d’Éc

rd,
Guy Pierrisnciaales
iques et So
iences Économ
Professeur de Sc
Mise en pages : Hervé Soulard
Édition : Anne-Cécile Mangeard

Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans
autorisation préalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957,
alinéas 2 et 3 de l’article 41.
Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre Français d’Exploitation du droit de Copie (20,
rue des Grands–Augustins, 75006 Paris) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du code
pénal.
ISBN : 978-2-206-20500-7
© Delagrave Éditions, 2019

Éditions Delagrave – 5, allée de la 2e D.B. – 75015 Paris

[Link]
 Sommaire

Chapitre 1. Comment les économistes, les sociologues et les politistes travaillent-ils

et raisonnent-ils ?.....................................................................................................................................................5
1. Quel est l’objet de la science économique ?........................................................................................................................6
2. Quels sont les outils des économistes ?................................................................................................................................7
3. Qu’étudient les sociologues et quels sont leurs outils ?..................................................................................................9
4. Qu’étudient les politistes et quels sont leurs outils ?..................................................................................................... 10
5. La rentrée scolaire sous le prisme des SES........................................................................................................................ 12
Synthèse cours. ............................................................................................................................................................................... 13
Exercices............................................................................................................................................................................................. 14
SES en pratique – Construire un dossier sur « le mouvement des gilets jaunes........................................................ 15
Argumentation – Les Jeux olympiques sous l’angle de la science économique, des sciences politiques
et de la sociologie............................................................................................................................................................................ 16

Chapitre 2. Comment crée-t-on des richesses et comment les mesure-t-on ?................................. 19

1. Quels sont les producteurs de richesses ?......................................................................................................................... 20
2. Quels facteurs de production faut-il pour produire ?.................................................................................................... 22
3. Quelle combinaison de production choisir ?................................................................................................................... 23
4. Quels sont les principaux indicateurs de création de richesses de l’entreprise ?................................................ 24
5. Quelles sont les grandes tendances mondiales de la croissance économique depuis 2 000 ans ?............... 25
6. Quelles sont les limites du PIB et de la croissance économique ?............................................................................. 27
Synthèse cours. ............................................................................................................................................................................... 28
Exercices............................................................................................................................................................................................. 29
SES en pratique – Simuler une économie simplifiée à trois acteurs............................................................................... 30
Argumentation – Les entreprises de l’économie sociale et solidaire (ESS) sont-elles des entreprises
comme les autres ?.......................................................................................................................................................................... 31

Chapitre 3. Comment se forment les prix sur un marché ?.............................................................................. 33

1. Comment se forment l’offre et la demande sur un marché ?..................................................................................... 34
2. Comment se fixe et s’ajuste le prix d’équilibre sur un marché ?................................................................................ 35
3. Pourquoi la demande fait-elle varier les prix ?................................................................................................................. 36
4. Quelles sont les conséquences de la variation de l’offre sur les prix ?..................................................................... 37
5. Quels sont les effets de la mise en place d’une taxe et d’une subvention sur l’équilibre du marché ?........ 38
Synthèse cours. ............................................................................................................................................................................... 39
Exercices............................................................................................................................................................................................. 40
SES en pratique – Simuler le fonctionnement d’un marché............................................................................................. 41
Argumentation – Climat ou pouvoir d’achat, que faut-il choisir ?.................................................................................. 43

Chapitre 4. Comment devenons-nous des acteurs sociaux ?......................................................................... 45

1. Comment se déroule le processus de socialisation ?.................................................................................................... 46
2. Qui sont les acteurs de la socialisation ?............................................................................................................................ 48
3. Comment agissent les instances de socialisation ?........................................................................................................ 50
4. Garçons et filles sont-ils socialisés de la même manière ?........................................................................................... 52
5. Comment le milieu social influence-t-il la socialisation ?............................................................................................ 53
Synthèse cours. ............................................................................................................................................................................... 55
Exercices............................................................................................................................................................................................. 56
SES en pratique – Le jouet est-il un instrument de socialisation ?.................................................................................. 57
Argumentation – Comment la socialisation différenciée produit-elle des inégalités ?.......................................... 58

3
Chapitre 5. Comment s’organise la vie politique ?.................................................................................................. 61
1. Quelles sont les spécificités du pouvoir politique ?....................................................................................................... 62
2. Qu’est-ce que la démocratie ?................................................................................................................................................ 63
3. Quelles sont les institutions de la Ve République ?......................................................................................................... 65
4. Comment les modes de scrutin structurent-ils la vie politique ?.............................................................................. 67
5. Quel est le rôle des partis dans la vie politique ?............................................................................................................ 69
6. Quelle est la contribution de la société civile à la vie politique ?.............................................................................. 70
Synthèse cours. ............................................................................................................................................................................... 72
Exercices............................................................................................................................................................................................. 73
SES en pratique – Composer la une d’un quotidien............................................................................................................ 75
Argumentation – L’objectif de parité dans la vie politique est-il atteint ?.................................................................... 75

Chapitre 6. Quelles relations entre le diplôme, l’emploi et le salaire ?.................................................. 77

1. L’investissement en capital humain est-il rentable ?..................................................................................................... 78
2. La qualification est-elle une réponse au chômage ?..................................................................................................... 79
3. Quel est l’impact de la qualification et des diplômes sur les salaires ?.................................................................... 81
4. Quels autres facteurs déterminent l’emploi et les salaires ?....................................................................................... 82
5. Quels déterminismes pèsent sur l’accès aux diplômes ?............................................................................................. 83
Synthèse cours. ............................................................................................................................................................................... 85
Exercices............................................................................................................................................................................................. 86
SES en pratique – Rechercher un emploi................................................................................................................................. 87
Argumentation – L’insertion professionnelle des jeunes est-elle satisfaisante ?....................................................... 87

4
 1 Comment les économistes,
les sociologues et les politistes
travaillent-ils et raisonnent-ils ?
CHAPITRE

NOTIONS CLÉS
 DOSSIER 1 Quel est l’objet de la science économique ?
• Fait social
 DOSSIER 2 Quels sont les outils des économistes ? • Homo economicus
• Modèle
 DOSSIER 3 Qu’étudient les sociologues et quels sont leurs outils ? • Politique
 DOSSIER 4 Qu’étudient les politistes et quels sont leurs outils ? • Rareté
• Science économique
 DOSSIER 5 La rentrée scolaire sous le prisme des SES • Sociologie

1 Qu’étudie-t-on en SES ?
Lesquelles de ces photographies (A à F) illustrent l’économie, la société, la politique ? Jus-
tifiez votre classement.
A Supermarché  : L’économie, parce que le supermarché est un lieu de consommation et que
l’échange est une des grandes fonctions étudiées par les économistes.
B La manifestation : La société, parce qu’il s’agit d’un mouvement collectif, mais aussi la politique,
car il s’agit d’une forme d’expression citoyenne.
C Les robots : L’économie, parce que ces robots sont des facteurs de production. La production est
aussi une des grandes fonctions étudiées par les économistes.
D L’Assemblée nationale : La politique, parce que les députés votent la loi qui organise les règles
de la vie en société.
E L’urne transparente : La politique, car le vote est la forme privilégiée d’expression politique dans
une démocratie.
F La fête populaire : La société, parce qu’il s’agit d’une circonstance qui renforce le lien social et
que la danse est un rituel.

2 Une seule évidence : se méfier des évidences

Pourquoi a-t-on besoin de la science pour comprendre le monde qui nous entoure ?
Le philosophe Gaston Bachelard a écrit : « Le réel n’est jamais ce qu’on pourrait croire, mais tou-
jours ce qu’on aurait dû penser. » De notre place, nous ne voyons qu’une infime partie de la réalité.
Nos observations sont filtrées par nos croyances, nos idées reçues, nos valeurs. La compréhension
scientifique du monde passe par la mise en œuvre de protocoles qui nous permettent de dépasser
ces prénotions et qui aboutissent à des conclusions vérifiables. Cette compréhension scientifique
nous permet de nous adapter et d’améliorer nos conditions de vie aux niveaux collectif et individuel.

CHAPITRE 1. Comment les économistes, les sociologues et les politistes travaillent-ils et raisonnent-ils ? 5

 DOSSIER 1 Quel est l’objet de la science économique ?
1 La science des choix alternatifs
DOC

1. Quelles seraient les priorités d’un Robinson Crusoé qui aurait échoué sur une île déserte ?
Boire, manger, se mettre à l’abri.
2. Distinguez bien d’investissement et bien de consommation à partir de l’exemple proposé
par l’auteur.
Le bien de consommation satisfait un besoin. Le bien d’investissement sert à produire d’autres biens.
3. Montrez que vos consommations quotidiennes sont guidées par des choix.
Que ce soit pour se déplacer (train ou voiture), se nourrir (viande ou poisson), s’habiller (pantalon ou
jupe), s’orienter scolairement (option physique-chimie ou SES), s’inscrire dans une activité (sport ou
activité artistique), notre existence est une succession de choix alternatifs.
4. Pourquoi un consommateur ne peut-il pas satisfaire tous ses désirs ?
Parce que ses revenus sont limités et parce que ses besoins sont partagés avec d’autres consomma-
teurs qui convoitent les mêmes objets.

2 Que signifie la rareté ?

DOC

1. Expliquez pourquoi l’eau est rare (au sens des économistes) en France, mais pas dans ce
désert.
Dans un désert inhabité, aucun besoin ne se manifeste. Dans une région humide, mais habitée, les be-
soins d’eau sont immenses. Il faut donc organiser la distribution de l’eau, la financer, investir, assainir.
L’eau, bien qu’abondante, devient un bien économique rare au sens des économistes.
2. Comment peut-on s’y prendre pour lutter contre la rareté de l’eau ?
Il faut développer des moyens techniques pour capter l’eau, investir dans les stations d’épuration, lutter
contre le gaspillage.
3. D’une manière générale, comment nos sociétés luttent-elles contre la rareté des ressources ?
Par l’extension des activités et l’augmentation de la production, et par les progrès techniques et les
gains de productivité.

3 La rationalité du consommateur
DOC

1. Combien de fois Pauline peut-elle aller au cinéma dans le mois si elle renonce au parc
d’attractions ?
6 fois.
De même, si elle renonce au cinéma ?
3 fois.
2. Montrez comment Pauline peut concilier ses deux loisirs.
En allant 4 fois au cinéma, elle peut aller 1 fois au parc d’attractions, et en allant 2 fois au cinéma, elle
pourra aller 2 fois au parc.
3. Reportez les combinaisons possibles sur un diagramme, avec en abscisse les quantités
de places de cinéma et en ordonnée les quantités d’entrées au parc d’attractions. On obtient
ainsi une courbe d’indifférence (ensemble des combinaisons de deux biens qui procurent au
consommateur un niveau de satisfaction identique).
Pauline dispose désormais de 80 € par mois.

6 Ouverture
4. Que permet d’obtenir l’augmentation de son revenu ?
Elle permet de desserrer les contraintes et d’augmenter la consommation. Pauline peut aussi diversifier
ses activités de loisirs.
5. Indiquez sur le même diagramme les coordonnées de la nouvelle « courbe d’indifférence ».
Parc

3
2
1
Cinéma
20 4 6 8
6. Expliquez pourquoi les choix de Pauline indiqués par les courbes sont rationnels.
Pauline cherche les combinaisons qui maximisent sa satisfaction sous contrainte de budget.

4 L’intérêt de l’échange
DOC

1. Pourquoi Michael Jordan a-t-il intérêt à ne pas tondre sa pelouse ?

Michael Jordan va gagner en 2 heures 20 000 $. Il peut se consacrer à une activité qui rapporte plus que
ce que coûte la tonte du jardin.
2. Quel argument peut décider Jennifer à renoncer à son emploi chez McDonald’s ?
Que la nouvelle activité rapporte plus que l’ancienne : il suffit de verser plus de 20 $ pour que Jennifer
soit satisfaite.
3. Montrez l’intérêt de l’échange.
L’intérêt financier guide l’homo economicus. Si chacun se procure plus de biens dans l’échange qu’il
n’en produit dans une situation autarcique, échanger est un choix rationnel.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Complétez ce texte avec les mots suivants : échanger, consommer, rares, machines, produire,
rationnel
« L’individu (1) rationnel en économie prend les décisions qui lui apportent le maximum de satisfaction
ou le maximum de revenu. Tout le monde souhaite (2) consommer et se procurer le plus de biens pos-
sible, mais comme les ressources sont (3) rares, nous sommes contraints de faire des choix compatibles
avec les choix des autres. Pour réduire cette contrainte, il faut (4) produire de plus en plus efficacement
en améliorant l’efficacité du travail grâce aux (5) machines. En nous spécialisant dans un métier, nous
pouvons (6) échanger davantage de produits de notre travail contre le produit du travail des autres. »

DOSSIER 2 Quels sont les outils des économistes ?

1 La microéconomie s’appuie sur les agents économiques
DOC

1. Identifiez sur la photo l’offreur et le demandeur.

Le commerçant est l’offreur et son client le demandeur.

CHAPITRE 1. Comment les économistes, les sociologues et les politistes travaillent-ils et raisonnent-ils ? 7

2. Trouvez les arguments qui décident le consommateur à acheter un produit plutôt qu’un
autre.
À qualité égale, c’est le prix.
3. Quel but principal poursuit le vendeur ? Auprès de qui trouve-t-il ses marchandises ? Les
vend-il au prix auquel il les achète ?
Il veut maximiser son profit en vendant les marchandises plus cher qu’il ne les a achetées à des produc-
teurs (agriculteurs, maraîchers, grossistes).

2 La macroéconomie s’appuie sur les agrégats économiques

DOC

1. Montrez, parmi ces agrégats, lesquels correspondent aux dépenses et aux ressources de
la collectivité.
Le PIB et les importations sont des ressources « en biens » ; la consommation, les investissements et les
exportations sont des dépenses (dans ce cas, il s’agit des dépenses du « reste du monde », qui est un
agent fictif).
2. Si nous partageons le PIB entre 67  millions de résidents, peut-on dire que la France est
riche ?
Près de 34 200 € par tête, c’est plutôt élevé. Il s’agit d’une moyenne et les individus s’écartent plus ou
moins de la moyenne par excès et par défaut.
3. À quoi correspond une situation où les importations sont plus élevées que les exportations ?
À un déficit commercial.

3 Le modèle du circuit économique

DOC

1. Demandez-vous combien de personnes vous avez fait travailler aujourd’hui, du fait de vos
diverses activités.
Le chauffeur de l’autobus, le boulanger, le personnel de la cantine, la caissière du magasin, le profes-
seur…
2. Précisez ce qui circule, matérialisé par les flèches dans le schéma ci-dessus.
Les flèches oranges indiquent des flux d’argent et les flèches bleues des flux physiques qui en sont la
contrepartie.
3. Résumez les relations qui sont représentées dans le schéma.
Sur ce circuit simplifié, les entreprises fabriquent des marchandises. C’est le temps de la production.
La production a nécessité l’achat de travail. Les travailleurs reçoivent en contrepartie un salaire. C’est
le temps de la répartition. Ces biens sont ensuite vendus à des ménages qui dépensent l’argent de leur
salaire. C’est le temps de l’échange. Production-Répartition-Échange sont les trois temps de l’économie.

4 Corrélation et causalité… ne pas confondre !

DOC

1. Montrez que la cause et la conséquence dans le cas a) peuvent être inversées.

Une population plus qualifiée peut être plus efficace. Un pays plus riche consacre plus de ressources
à l’éducation.
2. Interprétez l’exemple b). Quelle est la vraie causalité probable ?
Le briquet n’est pas à l’origine des maladies ; en revanche, la cigarette qu’il sert à allumer est une cause
avérée de cancer. Il faut envisager une variable cachée.
3. Expliquez l’exemple c).
Plus on produit et plus on a besoin d’embaucher des travailleurs, donc le chômage diminue.

8 Ouverture
4. Résumez à partir de ces 3 exemples les raisons pour lesquelles il ne faut pas confondre
corrélation et causalité.
La corrélation ne préjuge pas du sens de la causalité. Il est parfois utile d’inverser la cause et la consé-
quence. Pour expliquer une cause, il faut se demander si la variable présentée dans le document n’est
pas induite par une autre variable « cachée ». Il faut enfin s’appuyer sur un raisonnement logique qui ne
va pas de soi pour construire une explication.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Répondez par vrai ou faux et justifiez votre réponse.
a) La microéconomie s’intéresse à ce qui est local et la macroéconomie à ce qui est global.
Vrai.
b) Un marché se trouve toujours dans un lieu déterminé.
Faux. Le marché est une abstraction. Le « lieu » est fictif dans plusieurs cas. Exemple : le marché du
travail.
c) Un modèle représente avec exactitude la réalité.
Faux. Il écarte certains traits et conserve ceux que l’économiste juge utiles.
d) Une corrélation permet parfois d’établir une causalité directe.
Vrai parfois, mais il faut faire attention.

DOSSIER 3 Qu’étudient les sociologues et quels sont

leurs outils ?
1 La science du fait social ou des actions sociales ?
DOC

1. En quoi le végétarisme est-il un fait social ?

C’est un mouvement collectif qui s’étend. Les enquêtes montrent par ailleurs que ces pratiques alimen-
taires sont corrélées au niveau d’études. Les femmes y sont plus représentées que les hommes.
2. Qu’apporte la sociologie des actions sociales à la compréhension du phénomène ?
Il existe plusieurs types de végétarisme, obéissant à des motifs religieux, idéologiques, économiques,
éthiques ou simplement liés à des raisons de santé.

2 Le sociologue face aux jugements spontanés

DOC

1. Imaginez les réactions spontanées de votre entourage ou de certains étrangers à qui l’on
proposerait ces plats exotiques inhabituels.
On prévoit de part et d’autre des réactions de répulsion accompagnées de jugements « ethnocentristes ».
2. Demandez-vous comment sont déterminés ces jugements de goût.
La socialisation primaire inculque des normes alimentaires.
3. Opposez l’attitude du sociologue et les attitudes spontanées.
Le sociologue se place du point de vue de ceux qu’il observe et adopte une posture de relativisme
culturel.
4. Expliquez ce que signifie « regarder les faits sociaux comme des choses ».
Du fait de l’esprit scientifique, le sociologue observe les pratiques sociales comme le physicien observe
un objet. Durkheim revendique une analogie avec les sciences de la nature.

CHAPITRE 1. Comment les économistes, les sociologues et les politistes travaillent-ils et raisonnent-ils ? 9

 3 Comment construire une enquête quantitative ?
DOC

1. Comment l’enquêteur mesure-t-il la solitude ?

Il s’agit d’une enquête basée sur les déclarations des personnes sondées. Ce travail nous informe sur le
sentiment de solitude (subjectif) et non sur la solitude objective.
2. Que montre cette enquête ?
La solitude augmente en raison inverse du niveau de diplôme.
3. Proposez des hypothèses explicatives.
L’intégration professionnelle, au contraire de l’exclusion, est plus fréquente chez les diplômés.

4 Une méthode qualitative : l’observation participante

DOC

1. Montrez l’intérêt de cette méthode d’enquête.

L’enquêteur se place du point de vue des enquêtés et en partage les ressentis.
2. À quelles difficultés prétend-elle remédier ?
On évite les changements de comportement et les propos biaisés du fait de la présence d’un sociologue.
3. Quelle doit être la posture du sociologue face aux populations étudiées ?
Une empathie, car il cherche à comprendre le sens que les enquêtés donnent à leurs actions en se
plaçant de leur point de vue.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Complétez le tableau en opposant les éléments suivants : Acteur ou sujet ; Collective (holisme) ou
individuelle ; Plutôt quantitative ou plutôt qualitative ; Ce qui motive ou ce qui détermine.

Définitions de la sociologie Fait social Action sociale

L’individu Sujet Acteur
La méthode Collective Individuelle
L’enquête Quantitative Qualitative
L’objet de la recherche Ce qui détermine Ce qui motive

DOSSIER 4 Qu’étudient les politistes et quels sont

leurs outils ?
1 La politique
DOC

1. Expliquez la notion d’« animal politique ».

L’homme vit avec les autres hommes ; il doit en permanence réfléchir sur la meilleure organisation pos-
sible et les règles du jeu du monde qui l’entoure.
2. Peut-on concevoir un être humain vivant en dehors de la « cité » (ou de la « société ») ?
Non, l’humanité passe par la socialisation qui vient d’autrui. Un enfant qui n’apprend pas le langage ou
la propreté n’est pas complètement « humain ». Les récits d’« enfants sauvages » le démontrent.

10 Ouverture
3. Trouvez des exemples de questions de société récemment débattues où se confrontent des
conceptions différentes du bien et du mal, du juste et de l’injuste.
La loi Taubira sur le mariage pour tous a déclenché des réactions opposées entre ses partisans, fa-
vorables à l’égalité devant un droit, et ses adversaires, attachés à une conception traditionnelle de la
famille. La loi Travail, la suppression de l’ISF ont rencontré une opposition ; en fait, toute décision de
réforme provoque des oppositions de valeurs.

2 Le pouvoir au cœur de la politique

DOC

1. Citez des exemples de rapports de pouvoir dans notre société.

Le dirigeant d’entreprise face à ses salariés, le professeur face à ses élèves, le médecin face à ses
patients, le coach et son équipe…
2. Réfléchissez sur la différence entre le pouvoir politique et le pouvoir dans la société.
Le pouvoir politique s’étend à toute la société. Il englobe donc tous les pouvoirs et il est souverain, c’est-
à-dire au-dessus des autres.
3. Montrez à partir de ces photos que le pouvoir peut se manifester de plusieurs manières.
Par l’influence dans le cas du Président qui prononce un discours, c’est-à-dire un simple processus de
communication, et par la contrainte physique et morale dans le cas de la police qui arrête un délinquant.
Le pouvoir implique une obéissance. Il faut donc se demander ce qui fonde l’autorité et comment s’ins-
taure la légitimité de ceux qui exercent le pouvoir.
4. Comment accède-t-on au pouvoir politique dans notre société ?
Dans une démocratie, c’est le vote populaire qui confère au pouvoir sa légitimité. Mais la possibilité de
se présenter comme un candidat crédible avec des chances d’être élu suppose de nombreuses condi-
tions.

3 Objets des sciences politiques et démarches du politiste

DOC

1. Opposez l’attitude de « neutralité » du politiste à celles que l’on observe le plus communément
en politique.
Le politiste a pour mission d’expliquer et d’analyser la vie politique avec la distance du scientifique,
alors que le débat politique est marqué par des oppositions émotives, les échanges y sont plus ou moins
violents.
2. Montrez que les questions étudiées en sciences politiques mobilisent en fait plusieurs
disciplines.
La loi convoque le droit ; leur impact, la science économique ; les oppositions d’intérêt, la sociologie et
l’histoire ; les valeurs qui poussent à agir, la philosophie ; etc.

4 Outil du politiste : le sondage

DOC

1. Que reproche-t-on souvent aux sondages ?

« Ils se trompent », car le résultat final n’est pas celui qui a été annoncé par les médias.
2. Qu’indiquent les sondages jusqu’en mars 2002 ? Quelle tendance observe-t-on à partir de
mars 2002 ?
Jusqu’en mars 2002 il semble probable que J. Chirac et L. Jospin seront qualifiés pour le 2e tour. Ensuite,
on observe le déclin des favoris et la montée de J.-M. Le Pen.
3. Le sondeur s’est-il trompé dans ce cas ?
Non, car la tendance est repérée. Sachant qu’en 3 jours l’électorat se déplace, par les projections des
courbes on obtient le résultat final dans la marge d’erreur.

CHAPITRE 1. Comment les économistes, les sociologues et les politistes travaillent-ils et raisonnent-ils ? 11

 BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Corrigez les erreurs sur la copie de cet élève : « La politique concerne un petit groupe de personnes.
(1) Tous ceux qui détiennent du pouvoir sont des personnages politiques que l’on nomme « animaux
politiques » (2) à cause de leur habileté (3). Il ne faut pas confondre le politicien et le politiste. En effet,
le politiste est neutre et ne peut en aucun cas prendre position (4), alors que le politicien n’a pas
besoin d’analyse scientifique (5). D’ailleurs, un outil d’analyse comme le sondage qui sert à prévoir les
résultats des élections se trompe presque toujours (6). »
« (1) Tout le monde est concerné. (2) Animal politique : s’applique à la condition humaine. (3) Contresens !
Sûrement pas à cause de cela. (4) C’est pourtant un citoyen comme les autres, qui sépare le temps de
l’enquête et le temps de l’expression publique. (5) Le travail des sociologues éclaire le débat et aide la
prise de décision, mais ce sont le peuple et les élus qui décident. (6) Un sondage bien construit donne
des indications fiables, mais on confond les prédictions des médias et les publications des instituts.
D’ailleurs, les politiques sont de bons clients pour les instituts de sondages. »

DOSSIER 5 La rentrée scolaire sous le prisme des SES

1 La dimension économique : la production
DOC

1. Donnez quelques exemples de dépenses qui composent le coût du service pour la

collectivité.
Les ordinateurs, les photocopieuses, les tables, le travail de l’administration, les fournitures des ensei-
gnants, le chauffage, le personnel de service, l’électricité…
2. Qui paye ces dépenses ?
L’État, et les collectivités territoriales (la région) pour les équipements.

2 La dimension économique : l’échange

DOC

1. Comparez les chiffres indiqués ci-dessus avec vos propres dépenses pour la rentrée.
Cf. réponses des élèves.
2. Montrez que le prix n’est pas le seul argument qui oriente les choix des lycéens en matière
de fournitures scolaires.
Parfois, des éléments de marketing – couleur, photos de stars – poussent les élèves à vouloir être à la
mode… sans considérer le prix.

3 La dimension économique : la répartition

DOC

1. Calculez ce qui est versé à une famille de 2 enfants de 12 et 16 ans dont les ressources sont
inférieures à 30 096 €.
La famille est éligible, car elle ne dépasse pas le plafond de ressources. Elle reçoit 388,02 + 401,47 =
789,49 €.
2. La somme versée couvre-t-elle la totalité des dépenses ?
Il manque 20 € si on se base sur la dépense moyenne de 810 €.
3. Expliquez pour quelles raisons l’État fixe un plafond de ressources et, de plus, tient compte
du nombre d’enfants.
Mieux vaut concentrer les aides sur les ménages qui en ont besoin. À revenu constant, le niveau de vie
décroît avec la taille du ménage.

12 Ouverture
 4 La dimension sociologique
DOC

1. Évaluez sur la photo la proportion d’élèves qui portent un jean.

Sur 13 élèves dénombrés, 9 en portent un avec certitude. L’un d’entre eux porte un bermuda, d’autres
ne sont pas identifiables.
2. Recherchez d’autres caractéristiques afin d’ébaucher un idéal type de lycéen.
Les chaussures de sport sont fréquentes ainsi que le sac à dos. Les garçons portent plus souvent des
cheveux courts…
3. Montrez que la rentrée scolaire est aussi un fait social.
C’est un fait collectif qui engage tous les jeunes, un rituel dont le déroulement est presque identique
d’une année sur l’autre et que les individus suivent indépendamment de leur volonté.

5 La dimension politique : une réforme des lycées de grande

DOC

ampleur
1. Quels sont les effets attendus de la réforme du bac ?
Personnaliser les parcours, revaloriser le bac et améliorer l’orientation pour limiter l’échec dans le su-
périeur. Mais du point de vue des opposants à la réforme, des préoccupations budgétaires ne sont pas
absentes.
2. Quels sont les effets attendus de la suppression des filières L, ES, S ?
Éviter la hiérarchie des filières et une sélection fondée sur l’appartenance sociale, favoriser une cer-
taine mixité, rendre plus compatibles les inclinations de l’élève et sa formation.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Classez les faits suivants dans la discipline (science économique, sociologie, sciences
politiques) qui les étudie : a) Le prix de l’essence augmente. b) Le gouvernement encourage l’achat
de véhicules propres. c) Les voyageurs utilisent de nouveaux moyens de se déplacer, comme le
covoiturage. d) La coupe du monde réunit des milliards de téléspectateurs. e) Le président Macron a
reçu les vainqueurs. f) Les vainqueurs de la coupe ont reçu une prime de la fédération de 400 000 €.

Science économique Sociologie Sciences politiques

– Le prix de l’essence aug- – Les voyageurs utilisent le – Le gouvernement encourage
mente. covoiturage. l’achat de voitures propres.
– Les vainqueurs reçoivent une – La coupe du monde réunit des – Le président Macron a reçu
prime de 400 000 €. milliards de téléspectateurs. les vainqueurs. 

SYNTHÈSE COURS
1 L’objet de la science économique
• Cette discipline étudie les moyens les plus efficaces de lutter contre la rareté et d’allouer les
ressources. Les richesses qui permettent aux êtres humains de satisfaire leurs besoins doivent
d’abord être produites, puis réparties et échangées.
• L’homo economicus suppose que l’individu est guidé par la rationalité économique qui le pousse
à faire des choix (consommation, investissement…) porteurs de la plus grande satisfaction pos-
sible, au coût le plus bas possible.

CHAPITRE 1. Comment les économistes, les sociologues et les politistes travaillent-ils et raisonnent-ils ? 13

2 Les outils des économistes
• La microéconomie, au niveau local, étudie les agents économiques classés en secteurs insti-
tutionnels, comme les ménages ou les entreprises. La macroéconomie, au niveau global, celui
de la nation ou du continent, s’appuie sur les agrégats, comme le PIB ou les exportations, pour
analyser l’évolution de l’économie dans son ensemble. Les économistes mobilisent des outils
statistiques qui mettent en évidence des corrélations. Celles-ci doivent éclairer des principes
explicatifs avec lesquels elles ne doivent pas être confondues.
• Enfin, la complexité de l’économie impose de recourir à des modèles qui sont des représenta-
tions simplifiées de la réalité en gardant des caractéristiques pertinentes et en écartant certains
aspects. Le circuit économique est un modèle qui, parmi d’autres, permet de comprendre des
relations macroéconomiques essentielles.

3 Le travail et les outils des sociologues

• Cette discipline analyse les comportements des hommes vivant en société. Selon Émile
Durkheim, la sociologie a pour objet le fait social. Un fait social est d’abord un phénomène
collectif et régulier repérable par des statistiques. Dans cette approche, l’individu est déterminé
par des causes qui souvent le dépassent. Une autre tradition, dont le fondateur est Max Weber,
étudie les actions sociales. Les individus sont alors des acteurs et des stratèges.
• Le travail du sociologue consiste à comprendre les motivations des individus à l’aide d’outils
comme l’enquête (méthode quantitative) ou l’observation participante (méthode qualitative).
Quelle que soit sa démarche, le sociologue doit résister à ses valeurs pour garder une posture
de neutralité axiologique. Le jugement spontané est un obstacle à la compréhension scientifique
de la société.

4 Le travail et les outils des politistes

• La politique au sens large désigne l’organisation de la cité. Tout citoyen est amené à se pencher
sur la meilleure organisation possible du monde qui l’entoure. En ce sens, il est un «  animal
politique ». L’application des principes qui orientent une société suppose un pouvoir, ce der-
nier est étudié par les sciences politiques. Comment s’exerce-t-il  ? Comment sont choisies
les personnes qui le détiennent ? Au nom de quoi prennent-ils leurs décisions ? Comment se
construisent les opinions ?
• Les sciences politiques s’appuient sur plusieurs disciplines comme l’histoire, le droit, la socio-
logie, la science économique. Le politiste est donc un chercheur qui, comme tout chercheur en
sciences sociales, aborde avec neutralité axiologique des sujets qui expriment des passions.
Il mobilise, pour ses études, les outils des sciences sociales qui garantissent la scientificité de
l’étude. Ainsi, un sondage d’opinion ou d’intention de vote, souvent décrié par les acteurs de la
politique, permet de photographier, avec une marge d’erreur connue, l’état de l’opinion et des
intentions au moment de l’enquête.

EXERCICES
1 Comment chacune de ces photos est-elle rattachée à l’économie, à la société ou à la poli-
tique ?
Protestation de sportifs américains contre les violences policières : politique.
Marathon de New York : société.
Maillot à 2 étoiles de l’équipe de France à 85 € : économie.

14 Ouverture
 2 Complétez le texte avec les mots et expressions suivants  : sondages, emploi, politistes,
gouvernement, entreprises, sciences sociales, choix, rareté, pouvoir, économistes, sociologue,
opinion.
Les sciences économiques et sociales permettent d’aborder des sujets très nombreux avec les regards
des économistes, des sociologues et des politistes. Les premiers insistent sur la lutte contre la rareté
qui impose de faire des choix individuels et collectifs. Ainsi sur le marché du travail les personnes
recherchent un emploi à un prix courant que l’on appelle le salaire. Des entreprises ou des adminis-
trations recrutent des salariés qui correspondent à un niveau de qualification recherché. Si certains
d’entre eux ne trouvent pas de place, il appartient au gouvernement de prendre des mesures pour favo-
riser la création d’emplois. Les politistes analyseront la stratégie menée par le pouvoir pour convaincre
l’opinion et mesureront grâce à des sondages le poids de ceux qui approuvent ou non ces dispositifs. Le
phénomène du chômage agit également sur l’état sanitaire du pays, le poids de la délinquance ou sur de
nouveaux types de rapports sociaux dans les zones les plus touchées. Le sociologue enquêtera sur ce
thème. Cet exemple montre que les sciences économiques et les sciences sociales sont complémen-
taires et qu’il importe de croiser les regards.

3 Analysez ce document.
1. Lire le chiffre entouré.
Sur 100 individus non diplômés, 38,9 sont fumeurs quotidiens.
2. Quelle corrélation le document fait-il apparaître ?
Plus le niveau de diplôme s’élève et plus le tabagisme recule.
3. Périodisez grossièrement l’évolution du tabagisme en France selon le diplôme.
À partir de 2005, l’évolution du tabagisme diverge entre les diplômés du supérieur et les autres. La
consommation décroît pour les plus diplômés, elle continue d’augmenter pour les populations sans di-
plôme et stagne pour les populations intermédiaires. À partir de 2015, le mouvement de hausse repart
pour les diplômés du supérieur.
4. Proposez des hypothèses explicatives à vos observations.
L’accès à l’information sur les méfaits du tabac est plus accessible à des populations très qualifiées. Les
campagnes de sensibilisation ne parviennent pas à convaincre les autres groupes. Des données com-
plémentaires sur l’âge de la première cigarette pourraient éclairer ces phénomènes. Enfin, l’augmenta-
tion du tabagisme féminin a pu contrarier la tendance à la baisse de la consommation des plus diplômés.

SES EN PRATIQUE
Construire un dossier sur « le mouvement des gilets jaunes »
Pas de corrigé-type.

CHAPITRE 1. Comment les économistes, les sociologues et les politistes travaillent-ils et raisonnent-ils ? 15

 ARGUMENTATION
SUJET Les Jeux olympiques sous l’angle de la science
économique, des sciences politiques et de la sociologie
ÉTAPES
1. Répondez aux questions préparatoires.
Doc. 1 Les Jeux olympiques de Paris : combien ça coûte et combien ça rapporte ?
1. Mettez en évidence les aspects économiques des Jeux olympiques.
La construction d’infrastructures (routes, lignes de chemin de fer, stades…) concerne l’activité du bâti-
ment et des travaux publics. Les équipementiers sportifs savent qu’un tel événement stimule la consom-
mation. La venue en France de touristes du monde entier mobilise des moyens d’hébergement et de
restauration plus nombreux qu’à l’accoutumée. Les images de l’événement sont vendues par les fédé-
rations aux organes de presse, dont le métier est d’en faire l’exploitation commerciale.
2. À quelles conditions ces Jeux seront-ils rentables ?
La rentabilité implique que les gains dépassent les coûts. Dans le cas de l’organisation des JO, les dé-
penses d’équipement et d’organisation sont certaines – environ 6 Md € –, alors que les retombées éco-
nomiques, en particulier celles qui sont liées à l’activité touristique, sont incertaines ; d’où la fourchette
assez large – de 5 à 10 Md € – des retombées. Les pertes sont donc possibles. Un événement imprévu
comme un attentat peut compromettre les activités liées au tourisme.
Doc. 2 JO et politique
1. De quel type d’événements politiques les Jeux ont-ils été le théâtre ?
En 1936, le régime nazi a utilisé les Jeux pour vanter ses mérites. L’idéologie nazie qui affirmait la supé-
riorité de l’homme blanc a toutefois perdu son crédit quand un athlète noir, Jesse Owens, a trusté les
titres en sprint et en saut en longueur. Ce ne fut pas la dernière fois que la politique s’invita aux Jeux.
En 1968, John Carlos et Tommie Smith levaient leur poing ganté de noir sur le podium du 200 m pour
protester contre la condition imposée aux Noirs en lutte pour obtenir l’égalité des droits civiques. En
1972, à Munich, le groupe « Septembre noir » prenait en otage puis fusillait des athlètes de la délégation
israélienne pour défendre la cause palestinienne. En 1980, les Jeux de Moscou furent boycottés par les
É.-U., puis les Jeux de Los Angeles boycottés par l’URSS.
2. Expliquez quels avantages un pouvoir politique peut tirer de l’organisation des Jeux.
Un pouvoir politique peut associer son action aux victoires des athlètes qui représentent le pays concer-
né. Une bonne organisation constatée par de nombreux investisseurs peut améliorer l’attractivité d’un
pays. Si les indicateurs économiques comme l’investissement, la croissance et l’emploi s’en trouvent
améliorés, un pouvoir peut aussi en tirer profit devant l’opinion.
3. Pourquoi les Jeux ont-ils inspiré une entreprise terroriste et des gestes de protestation ?
Les JO, regardés par des milliards d’êtres humains, sont un formidable amplificateur pour les États, pour
les éveilleurs de conscience et les groupes terroristes. Les uns espèrent entraîner l’opinion, les autres
veulent faire une démonstration de force, y compris en prouvant leur capacité de nuisance.

16 Ouverture
Doc. 3 Quel impact l’organisation des JO aura-t-elle sur notre société ?
1. Quel peut être l’effet des Jeux olympiques sur une population ?
Des JO réussis peuvent insuffler un vent d’optimisme et une ambiance festive ; toutefois, ces effets
restent fragiles et dépendent de multiples facteurs.
2. Quels sont les problèmes qui se posent à la société française en toile de fond des JO de
Paris ?
Les Français sont confrontés à des difficultés sociales. Le chômage reste massif. Les tensions sociales
sont fortes entre une France qui profite de la mondialisation et une France qui se sent déclassée et dé-
laissée. Les attaques terroristes ont nourri un sentiment d’insécurité. Peut-on penser que les JO soient
de nature à surmonter ces difficultés ou même à les faire oublier ?
3. Pourquoi cet événement intéresse-t-il le public ?
Pendant la quinzaine olympique, un pays est sous le regard de l’ensemble des autres humains. Le public
est guidé par un sentiment patriotique. Chaque médaille est saluée comme une victoire nationale. La
presse en publie un décompte quotidien et en déduit un classement des nations. Devenir un champion
olympique donne au vainqueur un statut de héros. Les commentaires de la presse sur les « dieux du
stade », dans des stades qui deviennent des « temples » où la foule communie, laissent penser qu’il y a
quelque chose de religieux dans tout cela…

2. Classez vos arguments en trois parties (chacune d’elles correspondant à

une discipline).

Économique Politique Social

– Coût d’organisation – Instrumentalisation diploma- – Développement des activités
– Coût d’équipement tique des JO festives en marge des JO
– Coût de remise en état des – Utilisation de l’événement à – Renforcement du sentiment
sites des fins de propagande par d’appartenance
– Dépenses de sécurité les États – Fréquentation des sources
– Retombées touristiques – Militantisme associatif d’information
– Activités stimulées par les JO – Tentations terroristes – Rapport du public au spec-
et conséquences sur l’emploi – Conséquences sur l’opinion tacle sportif et aux champions
– Activité de la presse des résultats pour les gouver- – Mouvements d’opinion
– Conditions économiques qui nements
agissent sur la fréquentation
touristique (cours de l’euro…)

CHAPITRE 1. Comment les économistes, les sociologues et les politistes travaillent-ils et raisonnent-ils ? 17

 2
CHAPITRE
Comment crée-t-on des richesses et
comment les mesure-t-on ?
NOTIONS CLÉS
 DOSSIER 1 Quels sont les producteurs de richesses ?
• Entreprise
 DOSSIER 2 Quels facteurs de production faut-il pour produire ? • PIB
• Production marchande
 DOSSIER 3 Quelle combinaison de production choisir ? • Production non marchande
 DOSSIER 4 Quels sont les principaux indicateurs de création de • Valeur ajoutée
richesses de l’entreprise ?
 DOSSIER 5 Quelles sont les grandes tendances mondiales
de la croissance économique depuis 2 000 ans ?
 DOSSIER 6 Quelles sont les limites du PIB et de la croissance
économique ?

1 Les entreprises

2 Les administrations publiques

3 L’économie sociale et solidaire (ESS)

1. Pourquoi y a-t-il production de richesses dans les situations photographiées ?
La production de richesses est l’acte de fabriquer des biens et des services qui satisfont des besoins
individuels ou collectifs et dont l’usage ou la propriété procure une satisfaction.
2. Quel est le point commun entre la cantine de votre lycée, un restaurant McDonald’s et Les
Restos du Cœur ?
Le point commun entre la cantine de votre lycée, un restaurant McDonald’s et Les Restos du Cœur est de
fournir des repas. Les repas servis dans un restaurant McDonald’s, à la cantine du lycée ou aux Restos
du Cœur constituent des richesses puisqu’ils procurent une satisfaction à ceux qui en bénéficient.
3. Qu’est-ce qui les distingue (fonction, financement) ?
Le rôle principal de ces trois types d’organisation est de fabriquer et de proposer des repas. Leurs
financements sont différents. Les repas dans un McDonald’s sont payés par les clients à un prix qui
couvre les coûts de production. Dans une cantine, les repas sont payés pour partie par l’administration
dont dépend le lycée (la région) et pour l’autre partie par les parents des lycéens en fonction de critères
sociaux (niveau de revenu des parents). Les Restos du Cœur sont financés par des dons versés à cette
association (les repas sont gratuits).

CHAPITRE 2. Comment crée-t-on des richesses et comment les mesure-t-on ? 19

 DOSSIER 1 Quels sont les producteurs de richesses ?
1 Les entreprises
DOC

1. Qu’est-ce qui distingue un bien d’un service ?

On distingue les biens, matériels et pouvant être conservés, des services, qui sont immatériels et doivent
être consommés dans l’immédiat.
2. Comparez le nombre d’entreprises dans chaque catégorie et son importance en termes
d’emplois.
Les microentreprises (0 à 9 salariés) sont les plus nombreuses. Cependant, leur importance en termes
d’emplois est nettement moindre (seulement 18,4 % du total des emplois). Les grandes entreprises
(0,007 % du total) représentent 28,4 % des emplois. Globalement, les PME (10 à 249 salariés) sont
relativement nombreuses (139 941 entreprises, 3,7 % du total) et sont celles qui emploient le plus de
salariés (28,6 % du total des emplois).

2 Les administrations publiques

DOC

1. Quel type de richesses les administrations publiques produisent-elles ?

Elles produisent des services non marchands (services gratuits ou quasi gratuits).
2. Comment sont financées les administrations publiques ?
Elles sont financées par la collectivité grâce aux prélèvements obligatoires (ensemble des impôts, des
taxes et des cotisations sociales) versés par les agents économiques aux administrations publiques.
3. Identifiez les administrations publiques présentées sur les photos et rattachez-les à un
type d’administration publique (État, collectivités territoriales et administrations de Sécurité
sociale).
Centre sportif : collectivité territoriale.
Police nationale : État.
CNRS : État (ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation).
CPAM : administrations de Sécurité sociale.

3 L’économie sociale et solidaire (ESS)

DOC

1. Pourquoi l’ESS est-elle productrice de richesses ?

La richesse est l’ensemble des éléments qui ont une valeur au sein d’une société. La richesse écono-
mique repose sur la fabrication de biens et de services qui peuvent être consommés (biens et services
de consommation) ou utilisés pour d’autres productions (biens et services de production). L’économie so-
ciale et solidaire regroupe des organisations qui produisent des biens et des services. Les entreprises de
l’ESS se retrouvent dans presque tous les secteurs d’activité, et particulièrement dans l’action sociale,
les sports et loisirs, les activités financières et d’assurances, les arts et spectacles, l’enseignement.
2. Qu’est-ce qui distingue l’ESS d’une entreprise privée ?
Pour satisfaire les besoins humains, des richesses (biens et services) sont produites par les entreprises
classiques, mais aussi par celles de l’économie sociale et solidaire (ESS).
Les entreprises de l’ESS ont un but qui n’est pas le profit. Bien que leur but (c’est-à-dire l’objet social
qui est traduit dans les statuts) ne soit pas de faire des profits, les entreprises sociales et solidaires en
réalisent. Ces profits constituent la garantie d’une bonne gestion et ce qui leur permet d’assurer leur
vitalité économique sur le long terme. Contrairement à une entreprise classique, les bénéfices réalisés
ne sont pas reversés au profit d’une seule personne ou d’actionnaires, mais réinjectés dans le projet
collectif et distribués équitablement. Le profit est alors un moyen mais non une fin.

20 Science économique
Une autre différence porte sur les pratiques de rémunération. Les salaires sont encadrés. Les écarts de
salaire sont bien moindres que dans les entreprises classiques.
Autre différence, la gouvernance des entreprises de l’ESS est plus démocratique. Les dirigeants sont
souvent élus par les salariés.
3. Montrez l’importance de l’économie sociale et solidaire dans le domaine de l’emploi.
L’économie sociale et solidaire représente une certaine importance dans le domaine de l’emploi par :
– un poids réel dans l’économie française et la création d’emplois ;
Le poids de l’ESS est estimé à 10 % du PIB, à 10,5 % de l’emploi et à 13,9 % de l’emploi privé en France.
Ce secteur est particulièrement créateur d’emplois : entre 2010 et 2015, l’emploi dans l’ESS a augmen-
té de 26 % contre 7 % pour l’ensemble de l’emploi privé.
L’ESS représente près de 13,9 % de l’emploi privé, soit 166 442 entreprises, 202 000 établissements
employeurs et 2,41 millions de salariés.
– une présence dans de nombreux secteurs d’activité.
L’ESS est le premier employeur du secteur social (61 %), du sport et des loisirs (54 %) et le second pour
les activités financières, bancaires et d’assurance (31 %), de la culture (27 %) et de l’enseignement
(19 %).

4 La production marchande ou non marchande

DOC

1. Indiquez, pour chaque logo, s’il s’agit d’une production marchande ou non marchande et
précisez qui la produit (type d’organisation).
Emmaüs : production non marchande (association).
Téléthon : production non marchande (association).
Free : production marchande (entreprise).
Samsung : production marchande (entreprise).
Peugeot : production marchande (entreprise).
Ville de Marseille : production non marchande (administration publique).
2. Pourquoi la production marchande est-elle réalisée par les entreprises ?
La production des entreprises est destinée à être vendue sur un marché, à un prix qui couvre au moins
les coûts et dans le but de réaliser un profit.
3. Une production non marchande est-elle vraiment gratuite ?
Une production non marchande n’est pas gratuite, car elle est financée par les impôts, les taxes ou les
cotisations sociales.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Complétez le tableau ci-dessous.

Administration Production Production non

Producteurs Entreprise ESS Biens Services
publique marchande marchande
Carrefour x x x x
Macif x x x
LCL x x x
Lycée x x x
Greenpeace x x x
Mairie x x x

CHAPITRE 2. Comment crée-t-on des richesses et comment les mesure-t-on ? 21

 DOSSIER 2 Quels facteurs de production faut-il pour
produire ?
1 Les facteurs de production
DOC

1. Identifiez les facteurs de production présents sur la photo puis dans l’exemple.

Facteur de production : capital (machines à coudre) ; travail (ouvrière).
2. Pourquoi l’énergie et les produits semi-finis ne sont-ils pas des facteurs de production ?
L’énergie, les produits semi-finis constituent des biens et des services intermédiaires, qui sont détruits
ou transformés dans le processus de production.

2 Le capital physique et le capital humain

DOC

1. Pourquoi le capital physique permet-il aux travailleurs d’être plus productifs ?

L’utilisation de machines (capital physique) permet aux travailleurs de travailler plus rapidement et plus
précisément, donc d’être plus productifs.
2. Quelles peuvent être les similitudes entre capital humain et capital physique ?
Le capital humain désigne les capacités intellectuelles et professionnelles d’un individu, qui vont lui
permettre de s’assurer des revenus monétaires futurs. Cette notion permet de faire le parallèle avec le
capital physique, car on peut alors parler d’investissement avec la formation.
3. Pourquoi l’importance du capital humain a-t-elle été largement accrue par le progrès
technologique ?
La formation, l’instruction scolaire, l’apprentissage permettent aux individus d’intégrer le progrès tech-
nologique et grâce à cela d’être plus productifs.

3 Les ressources naturelles

DOC

1. Distinguez ressources naturelles renouvelables et non renouvelables.

Les ressources naturelles renouvelables peuvent se reconstituer, mais il faut parfois un temps très long,
alors que lorsque les ressources non renouvelables sont épuisées, il est impossible d’en produire.
2. De quel type de ressource s’agit-il dans le graphique ?
Il s’agit de ressources naturelles non renouvelables, qui peuvent donc s’épuiser complètement.
3. Montrez que, d’une manière générale, les ressources naturelles sont rares.
La rareté signifie que les ressources existent en quantité limitée et que la société ne peut pas produire
tous les biens et les services que les individus souhaiteraient avoir. Les ressources naturelles, qu’elles
soient renouvelables ou non renouvelables, correspondent à cette définition : elles sont rares.

4 La technologie
DOC

1. Qu’apportent les progrès technologiques à la production ?

La technologie représente les moyens techniques pour produire des biens et des services. Elle se com-
pose de la connaissance des meilleures façons de produire des biens et des services, des techniques,
des outils, des machines, des matériaux, des composants électroniques. Les progrès réalisés dans ce
domaine permettent au système productif d’être plus performant.
2. Pourquoi la technologie constitue-t-elle un des facteurs de production ?
Les facteurs de production désignent les différents éléments mis en œuvre dans le cadre du processus
de production. La technologie entre dans ce cadre, car elle entre dans le processus de production.

22 Science économique
3. Comment se diffuse la technologie dans le système productif ?
Certaines technologies font partie de la connaissance commune. Lorsqu’elles sont introduites par cer-
taines entreprises, elles sont ensuite copiées et utilisées par un nombre de plus en plus important d’en-
treprises.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Les affirmations suivantes sont-elles vraies ou fausses ? Justifiez vos réponses.
1. Les facteurs de production comprennent le travail, le capital et l’énergie.
Faux : l’énergie n’est pas un facteur de production.
2. Le capital humain désigne les connaissances et les compétences des travailleurs.
Vrai.
3. Les ressources naturelles ne sont pas renouvelables.
Faux : certaines ressources naturelles sont renouvelables, comme une forêt.

DOSSIER 3 Quelle combinaison de production choisir ?

1 Qu’est-ce que la combinaison productive ?
DOC

1. Identifiez, sur les deux photos, les choix de combinaison productive réalisés.
Sur la photo A, c’est le facteur travail qui est privilégié, sur la photo B, c’est le facteur capital.
2. Y a-t-il substitution capital-travail entre les deux exploitations viticoles ? Expliquez.
Entre les deux exploitations agricoles il y a substitution capital-travail puisque le travail réalisé unique-
ment par des humains est remplacé par un tracteur (du capital).
3. Comment peuvent s’expliquer les choix de combinaison productive ?
Le choix de la combinaison productive dépend de la rareté relative des facteurs et de leur coût. Dans un
pays comme la France où la main-d’œuvre, pour ce type de travail, est rare et coûte cher, on assiste à
une substitution du capital au travail.

2 Des facteurs de production complémentaires ou substituables

DOC

1. Identifiez les situations (A à D) dans lesquelles les facteurs de production sont complémentaires
et celles où ils sont substituables. Justifiez vos réponses.
A. Complémentaires : la machine-outil doit être programmée par un humain.
B. Substituables : la caisse automatique remplace la caissière.
C. Substituables : le métro automatique remplace le métro conduit par un conducteur.
D. Complémentaires : la coiffeuse ne peut travailler sans ses outils.
2. Dans quelles situations l’entreprise doit-elle faire un choix entre plusieurs combinaisons
productives ? Présentez-le(s) critère(s) de choix.
L’entreprise doit faire un choix lorsque les facteurs de production sont substituables et que le coût de
production diminue en cas de substitution. Choix : combinaison qui offre une quantité produite maximale
pour un coût minimal. Critères : substituabilité des facteurs, coût de production.
3. Des facteurs de production complémentaires peuvent-ils devenir substituables ? Utilisez la
situation C pour répondre.
Des facteurs de production complémentaires (humain/rames de métro) peuvent devenir substituables
en cas d’automatisation du métro.

CHAPITRE 2. Comment crée-t-on des richesses et comment les mesure-t-on ? 23

 3 Comment choisir la meilleure combinaison productive ?
DOC

1. Les facteurs de production, travailleurs et machines à commande numérique, sont-ils

substituables ou complémentaires ? Justifiez votre réponse.
Les facteurs de production, travailleurs et machines, sont en partie substituables et en partie complé-
mentaires : substituables, car un nombre plus important de machines peut remplacer des travailleurs
et complémentaires, car les deux facteurs de production sont indispensables pour produire des jeans.
2. Le coût du travail mensuel de chaque salarié est de 2 300 euros. Le coût total mensuel d’une
machine est de 6 000 euros. Calculez le coût de production (travail + capital) de chaque combinaison
productive. Laquelle choisira l’entreprise si elle veut minimiser le coût de production ?
Combinaison 1 : 20 × 2 300 + 6 000 × 4 = 70 000 € ; combinaison 2 : 10 × 2 300 + 8 × 6 000 = 71 000 € ; combi-
naison 3 : 6 × 2 300 + 12 × 6 000 = 85 800 €. C’est la combinaison 1 qui sera choisie pour minimiser le coût
de production.
3. Si le coût mensuel du travail passe à 2 500 euros et que le coût mensuel des machines est
identique, quelle sera la combinaison productive choisie par l’entreprise ?
Combinaison 1 : 2 500 × 20 + 4 × 6 000 = 74 000 € ; combinaison 2 : 10 × 2 500 + 8 × 6 000 = 73 000 € ; combi-
naison 3 : 6 × 2 500 + 12 × 6 000 = 87 000 €. C’est la combinaison 2 qui sera choisie, du fait de la hausse du
coût du travail.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Complétez le texte avec les mots et expressions suivants : travail, capital technique, substitution
capital/travail, capitalistique, combinaison productive (×2), substituables, hommes, machines.
La combinaison productive des facteurs de production désigne la proportion de travail et de capital
technique utilisée pour produire. Lorsque, dans certaines activités, on remplace des hommes par des
machines, on procède à une substitution capital/travail. La combinaison productive devient alors plus
capitalistique, ce qui est possible lorsque les facteurs sont substituables.

DOSSIER 4 Quels sont les principaux indicateurs

de création de richesses de l’entreprise ?
1 Quelle est la différence entre le chiffre d’affaires et le bénéfice ?
DOC

1. Distinguez chiffre d’affaires et bénéfice.

Le chiffre d’affaires représente le montant total des ventes réalisées par une entreprise au cours d’une
période (en général l’année), alors que le bénéfice est le revenu de l’entreprise déduction faite de l’en-
semble des charges.
2. Calculez le résultat de chacune des entreprises (A, B, C,) et commentez les résultats obtenus.

Opérations réalisées Entreprise A Entreprise B Entreprise C

Ventes de la période  15 000 € 16 000 € 15 000 €
Charges de personnel 5 000 € 5 000 € 7 000 €
Achat de marchandises 6 000 € 8 000 € 7 000 €
Location des locaux 3 000 € 3 000 € 3 000 €
15 000 – (5 000 + 6 000 15 000 – (5 000 +8 000 15 000 – (7 000 + 7 000
Résultat + 3 000) = + 1 000 € + 3 000) = 0,00 € + 3 000) = – 2 000 €
Bénéfice Ni bénéfice ni perte Perte

24 Science économique
 2 La mesure de la création de richesses : la valeur ajoutée
DOC

1. Calculez le chiffre d’affaires annuel réalisé par Le Grenier à Pain.

125 000 × 1 = 125 000 €
2. Identifiez le montant des consommations intermédiaires.
Ensemble des produits (farine, levure de boulanger, sel, électricité) pour 60 000 €.
3. Calculez la valeur ajoutée par l’entreprise Le Grenier à Pain.
Chiffre d’affaires – Consommations intermédiaires = Valeur ajoutée = 125 000 – 60 000 = 65 000 €.
4. Pourquoi la boulangerie Le Grenier à Pain a-t-elle créé ou produit de la richesse ?
La boulangerie a créé de la richesse, car la valeur du produit fini, le pain, est supérieure à la valeur des
biens et services incorporés pour le produire.

3 Le partage de la valeur ajoutée

DOC

1. Quels sont les agents économiques qui bénéficient du partage de la valeur ajoutée ?
La valeur ajoutée correspond à l’ensemble des rémunérations des facteurs de production. Les bénéfi-
ciaires de la valeur ajoutée sont le personnel (salaires et avantages sociaux), l’État et la Sécurité sociale
(impôts et cotisations sociales), les banques et les autres prêteurs (intérêts), les propriétaires (divi-
dendes) et l’entreprise elle-même (autofinancement).
2. Montrez que la répartition entre salaires et profit constitue un enjeu économique et social.
Le partage salaires-profits désigne le partage de la valeur ajoutée entre les deux grands groupes cor-
respondant aux deux facteurs de production (travail et capital). L’évolution du partage des richesses
produites chaque année permet de voir si on privilégie le capital ou le travail, ce qui constitue un enjeu
économique et social fondamental.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Complétez le texte avec les termes suivants  : consommations intermédiaires, chiffre d’affaires,
valeur ajoutée, valeur des ventes, bénéfice.
Le chiffre d’affaires est égal à la valeur des ventes réalisées par une entreprise durant une année.
Le bénéfice correspond à la différence entre le chiffre d’affaires et les charges de l’entreprise.
La valeur ajoutée est égale à la différence entre le chiffre d’affaires et la valeur des consommations
intermédiaires.

DOSSIER 5 Quelles sont les grandes tendances

mondiales de la croissance économique
depuis 2 000 ans ?
1 Comment mesurer le produit intérieur brut d’un pays ?
DOC

1. À quoi correspond le PIB ?

Le PIB (produit intérieur brut) est la somme des valeurs ajoutées réalisées par les différents agents
économiques résidant sur le territoire national, quelle que soit leur nationalité.
2. Expliquez la phrase soulignée en vous appuyant sur l’exemple de la fabrication du pain.
Pour déterminer la production d’un pays, on ne doit pas additionner les productions, car cela reviendrait
à comptabiliser plusieurs fois les mêmes biens et services.

CHAPITRE 2. Comment crée-t-on des richesses et comment les mesure-t-on ? 25

3. Calculez le PIB d’un pays qui ne fabriquerait que du pain, comme décrit dans l’exemple.
PIB = 2 500 (VA de l’agriculteur) + 2 500 (VA du minotier) + 10 000 (VA du boulanger) = 15 000 €

2 Du PIB à la croissance
DOC

1. Faites une phrase guide de lecture avec les données de 1950 et 2017.
En 1950, la croissance du PIB français était de 17 % en valeur et de 8 % en volume. En 2017, la croissance
du PIB français était de 2,5 % en valeur et de 2 % en volume.
2. À quoi est dû l’écart entre les deux courbes ?
L’écart entre la courbe de la croissance en valeur et celle en volume s’explique par la hausse des prix
qui est corrigée dans la courbe en volume.
3. Pourquoi est-il important de mesurer une évolution en volume et non en valeur ?
La croissance en volume correspond à la croissance réelle, car elle indique l’augmentation de la pro-
duction (PIB) après avoir éliminé la hausse due à l’inflation (hausse des prix).

3 Les tendances mondiales de la croissance à très long terme

DOC

1. Que signifie « dollars constants » ? Quel est l’intérêt de ce type d’unité ?

Les « dollars constants » sont la valeur (le prix) des dollars d’une année ou période de référence qui
servent à calculer des grandeurs en volume.
2. Par combien le PIB mondial par habitant a-t-il été multiplié depuis l’an 1 ?
Depuis l’an 1, le PIB mondial a été multiplié par plus de 20 en 2012 (10 092/467).
3. Caractérisez les grandes périodes d’évolution du PIB mondial.
Début du xxe siècle, milieu des années 1960, début du xxie siècle.

4 L’évolution sur plusieurs siècles du PIB par habitant

DOC

dans différentes régions
1. Montrez que la croissance économique est inégalement partagée.
On observe des différences importantes entre les régions de l’Europe de l’Ouest, de l’Amérique du Nord
et les autres régions, notamment avec l’Afrique qui est très en retard.
2. De quand date l’augmentation des inégalités entre zones géographiques ?
Les inégalités entre zones géographiques commencent en 1500 avec le développement de l’Europe de
l’Ouest, se poursuivent en 1870 avec l’émergence de l’Amérique du Nord et la stagnation de l’Afrique. La
fin du xxe siècle et le début du xxie siècle représentent l’émergence de l’Asie.
3. À quelles périodes se situe le décollage économique des États-Unis, de l’Asie ?
Le décollage des États-Unis (Amérique du Nord) se situe au cours du xixe siècle (entre 1820 et 1870)
alors que celui de l’Asie apparaît vers la fin du xxe siècle (1975).

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Les affirmations suivantes sont-elles vraies ou fausses ? Justifiez vos réponses.
1. La croissance économique est mesurée par la somme des chiffres d’affaires des entreprises.
Faux. Elle est mesurée par le PIB, qui est la somme des valeurs ajoutées créées par les différentes
branches de l’économie nationale pendant une année.
2. Le PIB par habitant tient compte de la population d’un pays.
Vrai. Le PIB par habitant est le PIB d’un pays divisé par la population totale.

26 Science économique
3. Depuis l’an 1, la croissance mondiale a été régulière.
Faux. La croissance mondiale n’a pas été régulière depuis l’an 1, à certaines périodes on a observé des
accélérations, comme au cours du xxe siècle.
4. Les différentes régions du monde ont connu un décollage économique à des époques
différentes.
Vrai. Le décollage économique de l’Amérique du Nord a eu lieu au xixe siècle, quand celui de l’Asie n’a
eu lieu que dans la deuxième moitié du xxe siècle.

DOSSIER 6 Quelles sont les limites du PIB et

de la croissance économique ?
1 Le PIB ne rend pas compte des inégalités de revenus
DOC

1. À partir de quels types de données est construit le produit intérieur brut (PIB) ?
Le PIB est la valeur de marché de tous les biens et services finaux produits dans un pays au cours d’une
période (G. Mankiw).
Le PIB est construit à partir de la somme des valeurs ajoutées réalisées par les entreprises et les ad-
ministrations résidant sur le territoire national. Dans une optique de production : PIB = valeurs ajoutées
des branches + TVA + droits de douane.
Dans une optique de dépense : PIB = consommation finale + FBCF + variation des stocks + exportations
– importations.
2. En quoi le PIB par habitant est-il insuffisant pour connaître la situation réelle du niveau de
vie des habitants d’un pays ?
Les données qui permettent de construire le PIB sont des données globales (agrégats) pour l’ensemble
des agents économiques du pays. Le PIB est insuffisant pour rendre compte de la situation réelle dans
un pays, car il ne permet pas d’étudier les évolutions différenciées des différentes catégories de mé-
nages.
3. Pourquoi le PIB global ne rend-il pas compte du bien-être d’un pays ?
Les modalités de calcul du PIB ne prennent pas en compte, par exemple, l’espérance de vie représen-
tant l’amélioration des conditions de santé, le niveau d’instruction reflétant la capacité d’une société à
s’engager vers l’avenir…

2 Les limites écologiques de la croissance

DOC

Identifiez les principales limites écologiques de la croissance.

Les principales limites écologiques de la croissance sont la destruction des ressources naturelles de
la planète et les rejets polluants à l’origine de l’accumulation des gaz à effet de serre entraînant des
déséquilibres climatiques.

3 La production peut-elle croître de manière infinie ?

DOC

1. Distinguez ressources renouvelables et ressources non renouvelables.

Les ressources renouvelables peuvent se reconstituer (comme les forêts), ce qui n’est pas le cas
des ressources non renouvelables comme le pétrole. Mais des extractions trop fortes des premières
risquent de ne pas laisser le temps à la nature de les reconstituer.

CHAPITRE 2. Comment crée-t-on des richesses et comment les mesure-t-on ? 27

2. Répondez à la question posée en titre de ce document.
La production ne peut pas croître de manière infinie car la croissance économique, mesurée par la
hausse du PIB, connaît plusieurs limites écologiques (destruction du capital naturel de la planète, la
croissance est liée aux rejets polluants en particulier à l’émission de CO2, catastrophes écologiques du
fait de du développement des activités industrielles, la surexploitation des ressources et le réchauffe-
ment climatique qui perturbent les écosystèmes et mettent en péril certaines espèces vivantes).
3. Le PIB est-il un bon indicateur de la croissance économique ?
Le PIB comme indicateur de la croissance présente un certain nombre de lacunes, car il ne rend pas
compte des inégalités et n’alarme pas sur les limites écologiques. Il ne permet pas de valoriser le travail
domestique, le travail souterrain et ignore ce qui est qualitatif (bien-être, niveau d’éducation…).

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Complétez le texte ci-dessous avec les mots et expressions suivants : agrégat, inégalités de revenus,
écologiques, comptabilité nationale, capital culturel, croissance, distribution des revenus, PIB (×2).
Le PIB est un agrégat de la comptabilité nationale. C’est un indicateur global qui ne dit rien de la distri-
bution des revenus et ne rend pas compte des inégalités de revenus. La croissance est l’évolution au
cours d’une période déterminée du PIB. Elle connaît des limites écologiques, car elle peut contribuer à
la destruction du capital naturel de la planète.

SYNTHÈSE COURS
1 Les producteurs de richesses
• Pour satisfaire les besoins humains, des richesses sont produites par les entreprises, les ad-
ministrations publiques et les acteurs de l’économie sociale et solidaire (ESS) sous la forme de
biens et de services.
• Les entreprises sont diverses. Il est possible de les classer selon différents critères, comme la
taille. Les administrations publiques comprennent les administrations centrales, locales et les
administrations de Sécurité sociale. L’ESS regroupe les associations, les coopératives, les mu-
tuelles, les fondations et les entreprises commerciales à vocation sociale.
• La production peut être marchande, destinée à être vendue sur un marché ou non marchande.
Elle se compose alors de services gratuits ou quasi gratuits qui résultent de l’activité des admi-
nistrations publiques essentiellement.

2 Les facteurs de production et leur combinaison

• Pour produire, les entreprises et les administrations utilisent deux facteurs de production : le
facteur travail (travailleurs) et le facteur capital (les machines et les bâtiments). Les ressources
naturelles et la technologie sont également des facteurs de production.
• La combinaison productive désigne la proportion de capital et de travail utilisée pour produire.
3 Les principaux indicateurs de création de richesses de l’entreprise
• Plusieurs indicateurs sont utilisés pour mesurer la création de richesses de l’entreprise : le chiffre
d’affaires (valeur des ventes réalisées par une entreprise durant une certaine période), le béné-
fice (différence entre le chiffre d’affaires et les charges de l’entreprise).
• La véritable mesure de la richesse créée est la valeur ajoutée (différence entre le chiffre d’affaires
et les consommations intermédiaires). Dans l’entreprise, la valeur ajoutée est partagée entre les
salaires et les profits. La production totale d’une économie est appelée produit intérieur brut
(PIB). C’est la somme des VA.

28 Science économique
4 Les grandes tendances mondiales de la croissance économique depuis
2 000 ans
• Pour mesurer les richesses créées dans une économie, il faut additionner les valeurs ajoutées
réalisées à l’intérieur d’un pays par l’ensemble des branches d’activité pendant une année. La
croissance est l’accroissement durable de la production globale d’une économie.
• Elle est mesurée par le taux de croissance du produit intérieur brut (PIB). L’évolution de la crois-
sance économique depuis plusieurs siècles (2 000 ans) montre une quasi-stagnation jusqu’au
xixe  siècle puis une progression rapide ensuite, tout particulièrement, depuis le milieu du
xxe siècle.

5 Les limites du PIB et de la croissance économique

• Le PIB présente certaines limites. Cet indicateur ne donne que des données globales pour l’en-
semble de la population qui ne rendent pas compte des inégalités de revenus.
• La croissance économique présente des limites écologiques : l’épuisement des ressources na-
turelles, renouvelables et non renouvelables et l’émission de dioxyde de carbone (CO2) qui ac-
croît l’effet de serre.

EXERCICES
1 Répondez par vrai ou par faux, puis justifiez vos réponses.
N° Affirmations Vrai Faux
1 Les biens représentent des prestations immatérielles. x
La production marchande englobe la production de biens et services
2 x
destinés à être vendus sur un marché.
3 La production non marchande résulte de la production des entreprises. x
4 La création de richesse est mesurée par la valeur ajoutée. x
5 Le PIB de la France se compose du PIB marchand uniquement. x
6 Le PIB est un indicateur qui rend compte des inégalités de revenus. x
7 Croissance en valeur et croissance en volume sont équivalentes. x
8 La croissance économique présente des limites écologiques. x

2 Complétez le texte en utilisant les mots et expressions qui figurent dans la liste ci-des-
sous  : valeurs ajoutées, consommations intermédiaires, salariés, création de richesses, valeur
ajoutée (2), PIB, productions.
Le PIB mesure la création de richesses des agents économiques résidant sur le territoire national,
quelle que soit leur nationalité. Il est la somme de toutes les valeurs ajoutées et non la somme des pro-
ductions, afin de ne pas comptabiliser plusieurs fois les mêmes produits. La valeur ajoutée (ou richesse
créée) est égale à la valeur de la production diminuée de la valeur des consommations intermédiaires.
Après avoir été créée par l’activité productive de l’entreprise, la valeur ajoutée est ensuite répartie
entre différents bénéficiaires qui ont participé à la production : salariés et apporteurs de capitaux.

CHAPITRE 2. Comment crée-t-on des richesses et comment les mesure-t-on ? 29

 3 Analysez ce document.
1. Calculez le pourcentage de la valeur ajoutée totale réalisé par chaque branche en 2016.
Construction  : (21,2 - 15,7) = 5,5  % / Agriculture  = 1,6  % / Industrie  = 14,1  % / Services marchands =
56,1 % / Services non marchands = 22,7 %.
2. Classez dans un ordre décroissant la valeur ajoutée de chaque branche en 2016, puis
commentez le classement obtenu.
Services marchands = 56,1 % / Services non marchands = 22,7 % / Industrie = 14,1 % / Construction =
5,5 % / Agriculture = 1,6 %.
3. Décrivez l’évolution de la répartition de la valeur ajoutée créée entre 1949 et 2016.
Hausse des services marchands et non marchands, stabilité de la construction, baisse de l’industrie et
de l’agriculture.
4. Montrez que la France est passée d’une économie industrielle à une économie de services.
La France est passée d’une économie industrielle à une économie de services car la valeur ajoutée de
l’industrie représentait plus de 25 % de l’ensemble des secteurs en 1949 contre à peine 15 % en 2016. À l’in-
verse, la valeur ajoutée des services est passée d’un peu plus de 35 % en 1949 contre plus de 50 % en 2016.

SES EN PRATIQUE
Simuler une économie simplifiée à trois acteurs
1 et 2. Calculez les chiffres d’affaires, les consommations intermédiaires et la valeur ajoutée
de chaque entreprise.

En euros Mines Aciérie Constructeur automobile

Chiffre d’affaires 4 200 9 000 21 500
Consommations intermédiaires 0 4 200 9 000
Salaires 2 000 3 700 10 000
Charges financières 1 000 600 1 000
Impôts et taxes 200 300 500
Résultat (bénéfice ou perte) 1 000 200 1 000
Valeur ajoutée 4 200 4 800 500

3. Déterminez le PIB de ce pays imaginaire à trois entreprises.

Le PIB de ce pays est égal à la somme des valeurs ajoutées réalisées dans ce pays par l’ensemble des
branches d’activité.
PIB = 4 200 + 4 800 + 12 500 = 21 500
4. Pourquoi le PIB de ce pays ne peut-il pas être la somme des chiffres d’affaires des trois
entreprises ?
Le PIB de ce pays ne peut pas être la somme des chiffres d’affaires des trois entreprises, car cela re-
viendrait à comptabiliser plusieurs fois les mêmes biens et services. La contribution de l’aciérie n’est
pas de 9 000, mais de 4 800, car on comptabiliserait deux fois les charges des mines qui s’élèvent à 4 200.
Même chose pour le constructeur automobile. La contribution au PIB de ce dernier n’est pas de 21 500,
mais de 9 000, car on comptabiliserait trois fois les charges des mines et deux fois celles de l’aciérie.
4 200 + 4 800 + 21 500 = 34 700 – (4 200 x 2) – 4 800 = 21 500

30 Science économique
 ARGUMENTATION
SUJET Les entreprises de l’économie sociale et solidaire (ESS)
sont-elles des entreprises comme les autres ?
ÉTAPES
1. Analysez la question en définissant précisément l’économie sociale
et solidaire et en distinguant les entreprises de l’ESS et les entreprises
classiques.
Face aux crises économiques et financières, mais aussi environnementales et énergétiques, nous
sommes à la recherche de voies d’avenir. L’une d’entre elles, pour inventer d’autres façons de produire
et de consommer tout en faisant progresser la cohésion sociale, est l’économie sociale et solidaire
(ESS). Elle passe par le commerce équitable, l’épargne solidaire, la protection de l’environnement, la
lutte contre l’exclusion et l’égalité des chances, et constitue une réponse pertinente aux nombreux défis
des sociétés contemporaines.
Les principes de l’économie sociale et solidaire
Le concept d’économie sociale et solidaire (ESS) désigne un ensemble d’entreprises organisées sous
forme de coopératives, mutuelles, associations ou fondations, dont le fonctionnement interne et les
activités sont fondés sur un principe de solidarité et d’utilité sociale.
Ces entreprises adoptent des modes de gestion démocratiques et participatifs. Elles encadrent stric-
tement l’utilisation des bénéfices qu’elles réalisent : le profit individuel est proscrit et les résultats sont
réinvestis. Leurs ressources financières sont généralement en partie publiques.
Elles bénéficient d’un cadre juridique renforcé par la loi n° 2014-856 du 31 juillet 2014 relative à l’écono-
mie sociale et solidaire.

2. Répondez aux questions préparatoires présentes à côté de chaque

document.
Voir ci-après.

3. Complétez avec les informations contenues dans le cours que vous

jugez pertinentes et rédigez une réponse à la question de départ sous forme
structurée.
Faire une synthèse des réponses aux questions préparatoires.
Doc. 1 L’ESS, qu’est-ce que c’est ?
1. Présentez les principes qui gouvernent les entreprises de l’ESS.
Toutes les entreprises de l’ESS doivent respecter les principes suivants :
– poursuivre un but autre que le seul partage des bénéfices ;
– leur gouvernance doit être démocratique, définie et organisée par les statuts, prévoir la participation
(dont l’expression n’est pas seulement liée à leur apport en capital ou au montant de leur contribution
financière), des associés et parties prenantes aux réalisations de l’entreprise ;
– la majeure partie des bénéfices doit être consacrée à développer l’activité de l’entreprise.
Ces entreprises sont par conséquent à but non lucratif ou avec une lucrativité limitée : les bénéfices
sont en totalité ou majoritairement réinvestis dans l’entreprise, et la rémunération des actionnaires,
quand elle existe, est limitée. Concrètement, la répartition des bénéfices est encadrée par plusieurs

CHAPITRE 2. Comment crée-t-on des richesses et comment les mesure-t-on ? 31

règles : une obligation de mise en réserve à hauteur de 20 % des bénéfices de l’exercice (réserve sta-
tutaire obligatoire, dite « fonds de développement ») ; le prélèvement d’une fraction définie par arrêté et
au moins égale à 50 % des bénéfices de l’exercice, affectée au report bénéficiaire ainsi qu’aux réserves
obligatoires.
2. Montrez l’importance de l’économie sociale et solidaire.
– Un poids réel dans l’économie française et la création d’emplois.
Le poids de l’ESS est estimé à 10 % du PIB, à 10,5 % de l’emploi et à 13,9 % de l’emploi privé en France.
Ce secteur est particulièrement créateur d’emplois : entre 2010 et 2015, l’emploi dans l’ESS a augmen-
té de 26 %, contre 7 % pour l’ensemble de l’emploi privé.
L’ESS représente près de 13,9  % de l’emploi privé, soit 166 442 entreprises, 221 325 établissements
employeurs et 2,37 millions de salariés.
– Une présence dans de nombreux secteurs d’activité.
L’ESS est le premier employeur du secteur social (61 %), du sport et des loisirs (54 %) et le second pour
les activités financières, bancaires et d’assurance (31 %), de la culture (27 %) et de l’enseignement
(19 %).
Doc. 2 Les entreprises de l’ESS sont-elles différentes des autres ?
1. Les entreprises de l’ESS produisent-elles des richesses comme les autres entreprises ?
Pour satisfaire les besoins humains, des richesses (biens et services) sont produites par les entreprises
classiques, mais aussi par celles de l’économie sociale et solidaire (ESS). Parmi ces dernières, cer-
taines sont marchandes et d’autres non marchandes, au sens de ce qui est issu du marché.
2. Qu’est-ce qui différencie les entreprises de l’ESS des autres entreprises ?
Les entreprises de l’ESS ont un but qui n’est pas le profit. Bien que leur but (c’est-à-dire l’objet social
qui est traduit dans les statuts) ne soit pas de faire des profits, les entreprises sociales et solidaires en
réalisent. Ces profits constituent la garantie d’une bonne gestion et ce qui leur permet d’assurer leur
vitalité économique sur le long terme. Contrairement à une entreprise classique, les bénéfices réalisés
ne sont pas reversés au profit d’une seule personne ou d’actionnaires, mais réinjectés dans le projet
collectif et distribués équitablement. Le profit est alors un moyen, mais non une fin.
Une autre différence porte sur les pratiques de rémunération. Les salaires sont encadrés. Les écarts de
salaire sont bien moindres que dans les entreprises classiques.
Autre différence, la gouvernance des entreprises de l’ESS est plus démocratique. Les dirigeants sont
souvent élus par les salariés.
3. Quels sont les points communs entre les entreprises de l’ESS et les entreprises classiques ?
Les entreprises de l’ESS recherchent aussi la croissance et la rentabilité avec des objectifs de vente et
de retour sur investissement, et adoptent les règles de l’économie de marché. Certaines entreprises de
l’ESS peuvent atteindre une très grande taille, avec plusieurs dizaines de milliers de salariés. Elles sont
même, souvent, plus résistantes face aux risques que les entreprises classiques. Les entreprises de
l’ESS peuvent réaliser des profits tout en encadrant leur rentabilité.
Doc. 3 Investir dans l’ESS
1. Montrez que les jeunes diplômés sont attirés par les entreprises de l’ESS.
Les jeunes diplômés sont attirés par les entreprises de l’ESS : selon un sondage Ipsos, 50 % des élèves
issus des grandes écoles aimeraient y travailler.
2. Pensez-vous, comme une large majorité de Français, que les collectivités locales devraient
investir dans l’ESS ?
Réponse libre argumentée.

32 Science économique
 3
CHAPITRE
Comment se forment les prix
sur un marché ?
NOTIONS CLÉS
 DOSSIER 1 Comment se forment la demande et l’offre
sur un marché ? • Demande
• Marché
 DOSSIER 2 Comment se fixe et s’ajuste le prix d’équilibre • Offre
sur un marché ? • Prix
• Prix d’équilibre
 DOSSIER 3 Pourquoi la demande fait-elle varier les prix ? • Subvention
• Taxe
 DOSSIER 4 Quelles sont les conséquences de la variation
de l’offre sur les prix ?
 DOSSIER 5 Quels sont les effets de la mise en place d’une taxe et
d’une subvention sur l’équilibre du marché ?

1 Qu’est-ce qu’un marché ?

1. De quel type de marché s’agit-il ? Qu’échange-t-on sur ce marché ?
Dans toutes les villes, il existe un ou plusieurs marchés sur lesquels s’achètent et se vendent des pro-
duits de consommation courante, alimentaires le plus souvent. C’est ce type de marché qui apparaît sur
la photo.
Les produits échangés sur ce marché sont surtout des produits de consommation courante (alimen-
taires essentiellement).
2. Quels sont les acteurs du marché présents sur cette photo ?
Sur la photo apparaissent les acteurs du marché  : les clients qui achètent et les commerçants qui
vendent les produits (ici, principalement des fruits).

2 Le marché du travail
1. Le marché du travail est-il localisé ?
Le marché du travail met en relation l’offre qui provient de la population active et la demande de travail
qui provient des entreprises et des administrations. Il peut être localisé (marché du travail local, régio-
nal, national).
2. À quoi aboutit la confrontation de l’offre et de la demande sur le marché du travail ?
Sur le marché du travail, la confrontation de l’offre et de la demande conduit à déterminer deux gran-
deurs : le salaire et le niveau d’emploi.

3 Les 15 premiers marchés automobiles mondiaux en 2017

1. Quel type de marché est pris en compte dans le graphique ci-dessus ?
Les marchés pris en compte sont les marchés nationaux de l’automobile. Est indiqué le nombre de véhi-
cules achetés et vendus dans chaque pays étudié.
2. Est-il possible de présenter autrement le marché automobile mondial ?
Il serait possible de présenter l’offre et la demande d’automobiles au niveau mondial (offre et demande
mondiale d’automobiles). Il serait aussi possible de donner les marchés par continent.

CHAPITRE 3. Comment se forment les prix sur un marché ? 33

 DOSSIER 1 Comment se forment l’offre et la demande
sur un marché ?
1 Les forces du marché : l’offre et la demande
DOC

1. Définissez la demande et l’offre sur un marché.

L’offre correspond à la quantité de produits que les vendeurs souhaitent vendre à un prix donné. La de-
mande correspond à la quantité de produits que les acheteurs sont prêts à acquérir pour un certain prix.
2. Comment les variations des quantités offertes affectent-elles les prix sur un marché ?
Les quantités offertes affectent ainsi les prix sur un marché : si l’offre d’huile d’olive diminue, son prix
augmente.
3. Comment les variations des quantités demandées affectent-elles les prix sur un marché ?
Les quantités demandées affectent ainsi les prix sur un marché : lorsque la demande de billets d’avion
est faible, le prix des billets est moins élevé. Inversement, lorsque la demande est forte, il augmente.

2 Récolte et prix des fruits et légumes

DOC

1. Existe-t-il, selon vous, une relation entre les quantités récoltées de fruits et légumes (l’offre)
et les prix ? Expliquez.
Sur le marché des fruits et légumes, la récolte qui constitue l’offre sur ce marché va influencer le niveau
des prix. Lorsque la récolte est en baisse, le prix des fruits et légumes concernés va augmenter (si la de-
mande ne varie pas). Ainsi, la baisse de la récolte d’abricots entraîne une hausse du prix de l’abricot de
20 %. La variation dépend des tensions sur les différents marchés. Une baisse de la récolte des carottes
entraîne une hausse du prix de 43 %.
Parfois même quand la récolte est en baisse, cas des tomates, les prix diminuent. Cette baisse peut
résulter de l’arrivée sur le marché de la production de concurrents étrangers ou de l’impact des négo-
ciations commerciales entre les distributeurs et les producteurs.
2. Comment peut-on expliquer les fortes variations des prix des fruits et légumes ?
Les fortes variations des prix des fruits et légumes viennent des variations climatiques qui entraînent
des récoltes variables selon la température, l’ensoleillement. Les conditions climatiques entraînent
donc des variations de prix selon le niveau de la récolte c’est-à-dire de l’offre, en supposant que la
demande potentielle des consommateurs varie guère, si ce n’est à cause du niveau du prix du marché.

3 Les courbes d’offre et de demande

DOC

Pourquoi la courbe de demande est-elle inclinée vers le bas alors que celle d’offre est orientée
vers le haut ?
La courbe d’offre est inclinée vers le haut parce que la quantité offerte augmente quand le prix aug-
mente. En revanche, quand le prix augmente, les quantités demandées diminuent. En conséquence, la
courbe de demande est inclinée vers le bas.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Complétez le texte avec les mots et expressions suivants : offre (× 2), quantité (× 2), demande (×
3), prix (× 2), accroître, baisser, échange, acquérir, vendre, faibles, élevé.
Le marché est le lieu de rencontre de la demande des acheteurs et de l’offre des vendeurs dans le but
de réaliser un échange. La demande représente la quantité de produits que les acheteurs sont prêts à
acquérir. L’offre représente la quantité de produits que les vendeurs sont prêts à vendre. Pour certains

34 Science économique
produits, une baisse des prix conduit les acheteurs à accroître leur demande et les vendeurs à baisser
leur offre. Plus le prix d’un bien est élevé et plus les quantités demandées du bien sont faibles. Les
économistes appellent cela la loi de la demande.

DOSSIER 2 Comment se fixe et s’ajuste le prix

d’équilibre sur un marché ?
1 Prix et quantité d’équilibre sur le marché local de la pêche
DOC

1. Quels sont le prix et la quantité d’équilibre sur le marché local de la pêche ?

Le prix d’équilibre est de 1,80 € le kg. La quantité d’équilibre est de 1 400 kg.
2. Proposez une définition du prix d’équilibre.
Le prix d’équilibre est le prix qui égalise l’offre et la demande sur un marché.
3. Comment le prix d’équilibre sur un marché se met-il en place ?
Le mécanisme du marché correspond à un processus d’ajustements successifs entre les agents écono-
miques présents, à un processus de « tâtonnements » qui se déroule jusqu’à la détermination d’un prix
d’équilibre.

2 Si le prix se situe au-dessous du prix d’équilibre

DOC

1. Pourquoi un prix inférieur à son niveau d’équilibre crée-t-il une pénurie pour les acheteurs ?
Avec un prix du marché de 1,00 € en dessous du prix d’équilibre, les consommateurs veulent acheter
2 200 kg de pêches, mais seuls 1 000 kg sont en vente, de sorte qu’il y a une pénurie de 1 200 kg de pêches.
2. Pourquoi le prix de marché augmente-t-il s’il est en dessous du prix d’équilibre ?
Cette pénurie tirera le prix à la hausse jusqu’à ce qu’il atteigne l’équilibre de 1,80 € le kg.

3 Si le prix se situe au-dessus du prix d’équilibre

DOC

1. Pourquoi un prix supérieur à son niveau d’équilibre crée-t-il un surplus de production ?

Le prix de marché de 2,00 € le kg de pêches est au-dessus du prix d’équilibre de 1,80 €. Ceci crée un
surplus : à un prix de 2,00 €, les producteurs souhaiteraient vendre 1 500 kg de pêches, mais les consom-
mateurs ne veulent acheter que 1 200 kg, de sorte qu’il y a un surplus de 300 kg.
2. Pourquoi le prix de marché diminue-t-il s’il est au-dessus du prix d’équilibre ?
Ce surplus va ramener le prix à la baisse jusqu’à ce qu’il atteigne le prix d’équilibre de 1,80 € le kg.
3. Quel est le prix qui égalise l’offre et la demande sur un marché ?
Comme nous l’avons vu dans le document 1, le prix d’équilibre de 1,80 € le kg est le prix d’équilibre qui
égalise l’offre et la demande.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
1. Construisez un raisonnement pour illustrer une situation de pénurie en utilisant les termes
suivants : demande, offre, prix, situation de pénurie, augmente, baisse.
Si demande > offre, le prix augmente ; il y aura alors une situation de pénurie jusqu’à ce que le prix
baisse.
2. Procédez de même pour illustrer une situation de surplus.
Si demande < offre, le prix baisse ; il y aura alors une situation de surplus jusqu’à ce que le prix aug-
mente.

CHAPITRE 3. Comment se forment les prix sur un marché ? 35

 DOSSIER 3 Pourquoi la demande fait-elle varier
les prix ?
1 Les facteurs économiques à l’origine de la variation
DOC

de la demande
1. Présentez les facteurs qui font varier la demande d’un bien.
Les variations de revenu et celles des prix des autres biens (biens substituables et biens complémen-
taires) sont susceptibles de faire varier la demande d’un bien.
2. Quel serait l’effet d’une forte augmentation du prix du beurre sur la demande de margarine ?
Pourquoi ?
La hausse du prix du beurre conduit certains consommateurs à lui substituer de la margarine.
3. Quel serait l’effet d’une forte augmentation du prix du sucre sur la demande de café ?
Pourquoi ?
Une forte augmentation du prix du sucre va entraîner une baisse de la demande de café, car ces biens
sont complémentaires. Sa demande dépend du prix d’une tasse de café avec sucre.

2 Transports collectifs et demande de carburant

DOC

1. Comment faire baisser la demande de carburant dans les villes ?

Pour faire baisser la demande de carburant dans une ville, il faut développer les transports collectifs.
2. Montrez que l’offre de transport va influencer la demande de carburant.
Les transports collectifs consomment moins que les voitures individuelles qu’ils remplacent, d’où une
baisse de la consommation de carburant.

3 Pourquoi le prix du beurre augmente-t-il ?

DOC

1. Comment a évolué le prix du beurre ces dernières années ?

Le prix du beurre a connu une forte hausse ces dernières années.
2. À quoi est due l’évolution de la demande de beurre sur le marché ?
La demande de beurre est due à une consommation en hausse, accentuée par la demande de la Chine
et des pays de la péninsule arabique.

4 Ce qui arrive quand la courbe de demande se déplace

DOC

1. Comment se déplace la courbe de demande de beurre ? Expliquez.

La courbe de demande se déplace vers la droite, du fait d’une consommation en hausse en France et à
l’export.
2. Quelle est la conséquence de la hausse de la demande sur le prix et la quantité d’équilibre ?
Pourquoi ?
Quand la demande d’un bien augmente, le prix d’équilibre et la quantité d’équilibre du bien augmentent
tous les deux.

36 Science économique
 BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Vrai ou faux ? Justifiez vos réponses.
1. Une augmentation de la demande augmente à la fois le prix d’équilibre et la quantité
d’équilibre.
Vrai. Une augmentation de la demande entraîne un déplacement le long de la courbe d’offre vers un prix
d’équilibre plus élevé et une quantité d’équilibre plus élevée.
2. Seules les variations de revenu sont susceptibles de déplacer la courbe de demande.
Faux. D’autres variables sont à l’origine du déplacement de la courbe de demande, comme les prix des
biens proches, les préférences, la population (le nombre d’acheteurs, la publicité, les anticipations des
consommateurs).
3. Les prix des biens proches (substituts, complémentaires) font bouger la courbe de demande.
Vrai. Biens substituts : deux biens tels qu’une augmentation du prix de l’un engendre une augmentation
de la demande de l’autre. Biens complémentaires : deux biens tels qu’une augmentation du prix de l’un
engendre une baisse de la demande de l’autre.

DOSSIER 4 Quelles sont les conséquences de

la variation de l’offre sur les prix ?
1 Les variables à l’origine de la variation de l’offre
DOC

1. Identifiez quelques variables qui peuvent agir sur l’offre.

Agissent sur l’offre de lait : traite mécanisée, phénomènes climatiques, attentes nouvelles (bio), aug-
mentation du prix des facteurs de production, nombre de vendeurs…
2. Quelles sont les variables qui peuvent être à l’origine d’une crise agricole ? Expliquez.
Variables à l’origine d’une crise agricole : concurrence internationale accrue, perte de compétitivité,
volatilité et tendance à la baisse des prix, perte de débouchés… Comme une majorité des pans de notre
économie, l’agriculture n’a pas échappé à la mondialisation et à ses conséquences.
Révélée par l’ouverture des marchés agricoles aux niveaux européen et mondial, la première épine dans
le pied de notre agriculture est une compétitivité-prix insuffisante.
En effet, le prix de beaucoup de produits passe régulièrement en dessous du prix de revient français,
c’est-à-dire le prix en dessous duquel les revenus issus de l’exploitation ne couvrent plus les coûts
engagés.

2 Le progrès technique dans la récolte du lait

DOC

1. Pourquoi une offre supplémentaire entraîne-t-elle une baisse des prix et une augmentation
de la quantité demandée ?
L’équilibre initial sur le marché du lait est en E1. Des progrès technologiques entraînent une augmenta-
tion de l’offre de lait et déplacent la courbe d’offre vers la droite de O1 en O2.
2. Comment évoluent le prix et la quantité d’équilibre ?
Au prix initial P1, il y a un surplus de lait et le marché n’est plus à l’équilibre. Le surplus entraîne une
baisse du prix et une augmentation de la quantité demandée, un déplacement vers le bas avec un prix
d’équilibre plus faible et une quantité d’équilibre plus élevée.

CHAPITRE 3. Comment se forment les prix sur un marché ? 37

 3 Pourquoi la production de beurre diminue-t-elle ?
DOC

1. Identifiez quelques raisons de la baisse de la production de beurre.

Moindre rémunération des éleveurs, lait moins riche en matières grasses, moins rentable que la crème
et le fromage, d’où un besoin des industriels moindre.
2. Quelles sont les conséquences de cette baisse sur le prix du beurre ?
Déséquilibre entre l’offre et la demande, d’où un prix du beurre en forte hausse.

4 Comment une baisse de l’offre affecte le prix et la quantité

DOC

d’équilibre
1. Comment se déplace la courbe d’offre du beurre ?
Quand l’offre diminue, cela entraîne un déplacement vers la gauche de la courbe d’offre.
2. Quelle est la conséquence de la baisse de l’offre sur le prix et la quantité d’équilibre ?
Pourquoi ?
Au prix initial, il y a une pénurie. En conséquence, le prix d’équilibre augmente et la quantité d’équilibre
est plus faible.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Vrai ou faux ? Justifiez vos réponses.
1. Lorsque le prix de la nourriture pour bétail augmente, la courbe d’offre du lait se déplace
sur la droite.
Faux. Si le prix de la nourriture augmente, il entraîne un déplacement le long de la courbe de demande
vers un prix d’équilibre plus élevé et une quantité d’équilibre plus faible, d’où une diminution de l’offre et
un déplacement de la courbe d’offre vers la gauche.
2. La baisse de la collecte de lait entraîne une baisse de la production et du prix du beurre.
Faux. Baisse de la production de beurre et hausse de son prix.
3. Les catastrophes naturelles augmentent le coût de production et entraînent un déplacement
de la courbe d’offre.
Vrai. Les catastrophes naturelles détruisent des récoltes, d’où une diminution de l’offre et un déplace-
ment de la courbe d’offre.

DOSSIER 5 Quels sont les effets de la mise en place

d’une taxe et d’une subvention sur
l’équilibre du marché ?
1 Qu’est-ce que la taxe carbone ?
DOC

2 Comment une taxe affecte-t-elle les marchés ?

DOC

1. Comment expliquer l’instauration de la taxe carbone ?

L’objectif premier de la taxe carbone est de lutter contre le réchauffement climatique en réduisant
les émissions de CO2. Elle vise à sanctionner financièrement ces émissions, sur le principe du pol-
lueur-payeur.

38 Science économique
2. Expliquez les effets d’une taxe sur le prix d’équilibre du marché.
Une taxe a pour effet d’augmenter le prix du marché. Le prix du marché se trouve plus élevé. Les ache-
teurs paient un supplément, les vendeurs supportent une partie de la taxe.

3 Comment les subventions affectent-elles les marchés ?

DOC

4 Conséquences des subventions sur le marché

DOC

1. Comment expliquer l’instauration d’une subvention ?

Une subvention versée en faveur des vendeurs est destinée à accroître leur revenu ou à diminuer leurs
coûts, ce qui procure un avantage à son bénéficiaire.
2. Expliquez les effets d’une subvention sur le prix d’équilibre du marché.
Lorsqu’une subvention est accordée aux vendeurs, la courbe d’offre se déplace vers la droite d’une dis-
tance équivalente à la subvention. La quantité d’équilibre augmente et le prix d’équilibre se trouve diminué.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Vrai ou faux ? Justifiez vos réponses.
1. La taxe carbone n’est pas répercutée sur le prix facturé aux consommateurs.
Faux. Même si la taxe porte sur les vendeurs, ceux-ci en répercutent une partie sur le prix payé par les
acheteurs.
2. Lorsqu’une taxe est levée sur les vendeurs, la courbe d’offre se déplace vers la gauche.
Vrai. Une taxe portant sur les vendeurs conduit à un déplacement vers la gauche de la courbe d’offre,
d’une distance représentant la taille de la taxe.
3. Dans le cas des transports, une subvention versée à la SNCF a pour but de faire baisser le
prix des trajets en train et d’inciter les voyageurs à abandonner leur voiture au profit du train.
Vrai. Une subvention versée à la SNCF déplace la courbe d’offre vers la droite, ce qui a pour effet de
baisser le prix du transport ferroviaire et d’inciter les voyageurs à utiliser le train plutôt que leur voiture.

SYNTHÈSE COURS
1 La formation de la demande et de l’offre sur un marché
• Un marché est le lieu de rencontre de la demande et de l’offre d’un bien ou d’un service particu-
lier dans le but de réaliser un échange. La demande est la quantité que les acheteurs sont prêts
à acquérir pour un certain prix. L’offre est la quantité de produits que les vendeurs souhaitent
vendre à un prix donné.
• Demande et offre déterminent la quantité produite de chaque bien ou service, et le prix auquel
il sera vendu. La quantité demandée varie selon le prix. Cette relation est illustrée par la courbe
de demande. La quantité offerte dépend du prix. La relation entre quantité et offre est illustrée
par la courbe d’offre.

2 La fixation et l’ajustement du prix d’équilibre sur un marché

• Le prix sur un marché concurrentiel tend vers le prix d’équilibre, où la quantité offerte est égale
à la quantité demandée. Cette quantité est la quantité d’équilibre.
• Si le prix est au-dessous de son niveau d’équilibre, il y a une pénurie qui fait monter le prix
jusqu’au niveau d’équilibre. Si le prix est au-dessus, il y a un surplus qui fait baisser le prix
jusqu’au niveau d’équilibre.

CHAPITRE 3. Comment se forment les prix sur un marché ? 39

3 La demande fait varier les prix
• Une augmentation de la demande provoque à la fois une hausse du prix d’équilibre et de la
quantité d’équilibre. Une diminution de la demande fait baisser à la fois le prix d’équilibre et la
quantité d’équilibre.
• Parmi les variables à l’origine du déplacement de la courbe de demande, deux sont de nature
spécifiquement économique : les variations de revenus et les variations des prix des autres
biens.

4 Les conséquences de la variation de l’offre sur les prix

• Une augmentation de l’offre fait baisser le prix d’équilibre, mais augmente la quantité d’équilibre.
Une diminution de l’offre augmente le prix d’équilibre, mais réduit la quantité d’équilibre.
• Les variables à l’origine du déplacement de la courbe d’offre sont : la technologie, les facteurs
naturels, les facteurs sociaux, les prix des éléments de production, le nombre de vendeurs…

5 Les effets de la mise en place d’une taxe et d’une subvention sur

l’équilibre du marché
• Lorsque l’État lève une taxe sur un bien, la quantité d’équilibre diminue. Une taxe engendre un
écart entre le prix payé par les acheteurs et le prix reçu par les vendeurs. Le marché se déplace
vers un nouvel équilibre, les acheteurs paient plus pour le bien et les vendeurs reçoivent moins.
• Une subvention attribuée au vendeur diminue le coût de production et incite les entreprises à
augmenter la production. Les acheteurs bénéficient de prix plus faibles.

EXERCICES
1 Reliez par des flèches chaque notion et sa définition.
Quantité de biens et services que les acheteurs sont prêts à
1 a Marché
acheter
Lieu de rencontre de l’offre et de la demande 2 b Offre

Prix qui égalise les offres et les demandes sur un marché 3 c Demande
Représentation graphique des variations de l’offre en fonction
4 d Prix d’équilibre
de celles du prix
Représentation graphique des variations de la demande en
5 e Courbe de demande
fonction de celles du prix
Quantité de produits que les vendeurs veulent vendre à un
6 f Courbe d’offre
certain prix

2 Complétez le texte avec les mots et expressions suivants : marchand, acheteurs, demande,
faire son marché, échanges, vendeurs, service, lieu, offre, économie, bien, marché(s) (4).
Le marché joue un rôle essentiel en économie : il permet la réalisation des échanges. Il existe autant
de marchés que de produits à échanger. L’échange est marchand lorsque la cession d’un bien ou d’un
service se déroule sur un marché avec une contrepartie monétaire. Le marché désigne la confrontation
de l’offre et de la demande pour un produit déterminé. Il désigne également un lieu précis où se ras-
semblent les vendeurs en concurrence pour attirer les acheteurs, d’où l’expression « faire son marché ».

40 Science économique
 3 Analysez ce document.
1. Identifiez le type de graphique présenté.
Il s’agit d’un diagramme circulaire (appelé parfois camembert en France).
2. Décrivez la structure de l’offre du marché de l’Internet en 2017.
Le marché est de nature oligopolistique, car il y a peu d’offreurs (4) sur ce marché. L’offre est dominée
par l’opérateur historique France Telecom, devenu Orange, avec près de la moitié du marché, suivi par
Free (dernier arrivé sur le marché) avec 22,4 %, puis SFR (20,3 %) et Bouygues Telecom, dernier avec
11,7 %.

SES EN PRATIQUE
Simuler le fonctionnement d’un marché
Étape 1
1. Tracez la courbe de demande et la courbe d’offre de fraises du Périgord.
Prix
(par kilo)

30
Demande Offre
25

20
Prix d’équilibre

15

10

Quantités
0 (kilos)
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
Quantité d’équilibre
2. Quels sont le prix et la quantité d’équilibre de fraises ?
Prix d’équilibre : 15 €
Quantité d’équilibre : 600 kg

CHAPITRE 3. Comment se forment les prix sur un marché ? 41

Étape 2
1. Quelle est la demande prévisionnelle de fraises du Périgord maintenant que les
consommateurs américains peuvent également les acheter ?

Quantités de fraises demandées en

Prix des fraises (par kg)
France et aux États-Unis (en kg)
25 € 200 + 100 = 300
20 € 400 + 300 = 700
15 € 600 + 500 = 1 100
10 € 800 + 700 = 1 500
5 € 1 000 + 900 = 1 900

2. Tracez l’offre et la demande qui illustrent le nouveau prix d’équilibre et la nouvelle quantité
d’équilibre de fraises.
Prix
(par kilo)

30
Demande Offre
25
Prix d’équilibre

20

15

10

Quantités
0 (kilos)
100 300 500 700 900 1100 1300 1500 1700 1900
200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000
Quantité d’équilibre
3. Qu’arrivera-t-il au prix des fraises vendues par les agriculteurs ? Qu’arrivera-t-il au prix payé
par les consommateurs français ? Quelles seront les conséquences sur la quantité consommée
par les consommateurs français ?
– Prix d’équilibre : 20 €.
– Quantité d’équilibre : 700 kg.
– Les agriculteurs peuvent vendre leurs fraises 20 € le kg.
– Le prix payé par les consommateurs français passe de 15 € à 20 € le kg.
– La quantité consommée par les consommateurs français est de 400 kg (celle des consommateurs
des États-Unis est de 300 kg, soit un total de 700 kg). La quantité consommée par les consommateurs
français baisse de 200 kg, passant de 600 à 400 kg.

42 Science économique
 ARGUMENTATION
SUJET Climat ou pouvoir d’achat, que faut-il choisir ?
ÉTAPES
1. Analysez la question en montrant quelles sont les conséquences du
réchauffement climatique et montrez qu’une des solutions passe par la
taxation des activités polluantes.
Les émissions excessives de CO2 entraînent un réchauffement climatique. Une des solutions est d’ap-
pliquer le principe pollueur-payeur, mais le problème qui se pose alors est celui de l’acceptabilité d’une
taxe carbone par les ménages les plus pauvres.

2. Répondez aux questions préparatoires.

3. Complétez avec les informations contenues dans le cours et rédigez une

réponse à la question de départ sous forme structurée.
Doc. 1 Le dioxyde de carbone (CO2) ou gaz carbonique
1. Quel est l’impact des activités humaines sur les émissions de CO2 ?
– Principale cause du réchauffement climatique, l’effet de serre est un phénomène naturel amplifié par
les activités humaines. Régulateurs de la température terrestre, les gaz à effet de serre deviennent un
danger menaçant l’écosystème planétaire. En tête, le gaz carbonique, conséquence d’un mode de vie
insoutenable pour la Terre.
– Un gaz à effet de serre (GES), dont le dioxyde de carbone (CO2), est un composant gazeux qui ab-
sorbe le rayonnement infrarouge émis par la surface terrestre et contribue ainsi à l’effet de serre.
L’augmentation de leur concentration dans l’atmosphère terrestre est l’un des facteurs à l’origine du
réchauffement climatique.
– L’effet de serre est un phénomène naturel provoquant une élévation de la température à la surface de
notre planète. Indispensable à notre survie, ce fragile équilibre est menacé. Les activités humaines
affectent la composition chimique de l’atmosphère et entraînent l’apparition d’un effet de serre addi-
tionnel, responsable en grande partie du changement climatique actuel.
2. Quelles énergies fossiles génèrent lors de leur consommation des gaz à effet de serre et
entraînent le réchauffement climatique ?
Le dioxyde de carbone, ou CO2, dont la concentration peut augmenter du fait de processus naturels
comme les éruptions volcaniques et les feux de forêts ou de brousse. Mais ce sont les activités hu-
maines, avec l’utilisation de carbone fossile (pétrole, gaz naturel et charbon, notamment pour l’industrie,
le chauffage et les transports), ou encore la fabrication du ciment et les changements d’occupation des
sols, qui sont responsables de l’essentiel de l’augmentation de sa concentration.
Doc. 2 La taxe carbone, qu’est-ce que c’est ?
1. Quel est l’objectif de la taxe carbone ?
La taxe carbone est une taxe appliquée aux énergies fossiles consommées (pétrole, charbon, gaz). Son
objectif, au nom du principe pollueur-payeur, est de faire payer ceux qui polluent du fait des émissions
de carbone. Sont concernés les petits pollueurs comme les petites entreprises et les particuliers. Cette
taxe devrait inciter les automobilistes, par exemple, à réduire leurs déplacements pour diminuer la pol-
lution.

CHAPITRE 3. Comment se forment les prix sur un marché ? 43

2. Comment fonctionne la taxe carbone ?
Comme il n’est pas possible de changer les comportements instantanément, la taxe est progressive.
Ainsi, il était prévu initialement de la faire progresser tous les ans jusqu’en 2030. Mais depuis, le mouve-
ment des « Gilets jaunes » a incité le gouvernement à suspendre cette taxe, bien que beaucoup d’experts
s’accordent pour considérer qu’elle doit pouvoir financer des modes alternatifs de déplacement et amé-
liorer la performance des transports.
Doc. 3 Des pistes pour sortir de la fronde contre la taxe carbone
1. Quel est l’impact de la taxe carbone sur les ménages ?
L’application de la taxe carbone a eu pour effet d’accroître significativement les tarifs du gaz naturel
(+ 22 % en un an entre novembre 2017 et novembre 2018) et du fioul domestique (+ 27,5 % au cours de
la même période). Dans le même temps, les carburants à la pompe ont connu une hausse de 13 % pour
l’essence et de 21 % pour le diesel, qui a connu parallèlement un rattrapage de sa fiscalité par rapport
à celle de l’essence.
Ces hausses ont entraîné la révolte d’une fraction de la population qui a débouché sur le mouvement
des « Gilets jaunes ».
2. Pour quelles raisons la taxe est-elle « anti-redistributive » ?
La taxe carbone telle qu’elle a été instituée est considérée comme anti-redistributive, car elle pèse plus
en proportion sur les ménages pauvres que sur les riches. Plusieurs raisons expliquent cet aspect anti-
redistributif de la taxe : les crédits d’impôt des tarifs d’achat garantis pour les énergies renouvelables
profitent surtout à ceux qui sont fortement imposables, c’est-à-dire les ménages aisés ; les lignes à
grande vitesse bénéficient à ceux qui les utilisent beaucoup, à savoir les cadres supérieurs ; le système
de bonus-malus bénéficie aux ménages qui peuvent investir dans une voiture électrique, à savoir les
plus aisés.
De plus, les primes à la reconversion des vieux véhicules ne profitent pas à ceux qui disposent d’un
faible revenu, qui n’ont pas les moyens d’acheter un véhicule neuf au prix élevé. Par ailleurs, très sou-
vent ces primes profitent plus au vendeur qu’à l’acheteur.
Il est donc nécessaire, pour amortir les effets de la hausse du prix des énergies fossiles qui résultent de
la taxe carbone, de baisser leur coût pour les ménages les plus pauvres.

44 Science économique
 4
CHAPITRE
Comment devenons-nous
des acteurs sociaux ?
NOTIONS CLÉS
 DOSSIER 1 Comment se déroule le processus de socialisation ?
• Acteur
 DOSSIER 2 Qui sont les acteurs de la socialisation ? • Capital (économique,
social, culturel)
 DOSSIER 3 Comment agissent les instances de socialisation ? • Contrôle social
 DOSSIER 4 Garçons et filles sont-ils socialisés de la même manière ? • Normes
• Socialisation
 DOSSIER 5 Comment le milieu social influence-t-il la socialisation ? • Stéréotype
• Valeurs

1 Vivre en dehors du monde social : l’histoire d’Oxana Malaya

1. Pourquoi Oxana est-elle différente ?
Elle s’est imprégnée des comportements canins. Elle aboie, se déplace sur ses quatre membres, ne se
sert pas de ses mains pour manger ou pour boire…
2. Que nous apprend son cas sur le rapport entre l’homme et la société ?
L’homme n’est pas seulement un être biologique. Il est aussi un être social. Une part importante de la
personnalité se construit au contact des autres. Par exemple, le langage qui va déterminer son activité
mentale s’apprend par des interactions avec le milieu. Un enfant « sauvage » n’est pas un être humain
achevé.

2 L’identité féminine et les stéréotypes

1. Que demande-t-on à ces petites filles pour gagner ce concours ?
On leur demande de ressembler à des mannequins femmes adultes, d’être « belles », « souriantes » et de
reproduire les stéréotypes féminins.
2. Quelles sont leurs motivations ?
Faire plaisir à leur famille, porter les désirs de victoire, de visibilité de leur mère, recevoir des cadeaux
en cas de victoire et des gratifications psychologiques.
3. En quoi ces concours sont-ils une illustration de la citation de Simone de Beauvoir ?
L’image des femmes est construite dans une culture donnée et les petites filles sont incitées par tout un
environnement à reproduire des comportements féminins présentés comme naturels et de ce fait jugés
comme immuables.

3 Des enfants sur les traces de leurs parents

Est-on prédestiné par sa famille ?
Cette question est justifiée par de nombreux exemples du monde des affaires, du spectacle et de la
politique. Les sociologues mesurent ces phénomènes grâce aux tables de mobilité sociale. Celles-ci
révèlent qu’une part significative des enfants reproduit la condition sociale de leurs parents.

CHAPITRE 4. Comment devenons-nous des acteurs sociaux ? 45

 DOSSIER 1 Comment se déroule le processus
de socialisation ?
1 La socialisation : un processus qui dure toute la vie
DOC

Recopiez et complétez le tableau en vous aidant des définitions ci-dessus.

E. Personnes
A. Nourrisson B. Écoliers C. Élèves de D. Ouvriers âgées
Rôles sociaux
et ses parents en classe Polytechnique à la chaîne en maison
de retraite
Être productif, Se distraire
Normes Marcher Lire, écrire, Raisonner
réaliser des Ne pas être
attendues par Parler compter, de manière
gestes triste
le milieu social Être propre jouer approfondie
professionnels Rester propre
Discipline,
Efficacité, Hygiène,
Valeurs Autonomie Connaissance rigueur
solidarité, sécurité
correspondant à Épanouissement Sociabilité Science,
respect de la Respect des
ces normes Hygiène Effort honnêteté
hiérarchie anciens
intellectuelle
Position de Dominé,
Obéissance
Statuts – Place prestige familiarité
Dépendance Respect du Dépendance
dans la hiérarchie Respect des avec les pairs
matérielle et maître vis-à-vis du
et type de relation maîtres et obéissance
avec autrui
affective Camaraderie personnel
Camaraderie vis-à-vis des
avec les pairs dirigeants
avec les pairs

2 Socialisation verticale et horizontale

DOC

1. Donnez des exemples de relations verticales et horizontales dans un lycée.

Verticales : le chef d’établissement et les professeurs, les professeurs et les élèves ; horizontales : les
élèves entre eux, les professeurs et les parents.
2. Montrez quelles normes et quelles valeurs sont attendues dans le cadre d’un conseil de
discipline.
La remise en activité, venir à l’heure, être présent, rester calme en classe, soit le travail, la ponctualité,
l’assiduité, l’ordre, le respect.
3. Montrez que les normes qui circulent horizontalement entre lycéens diffèrent parfois de
celles qui sont imposées verticalement.
Quelques exemples vécus : « Tu me passes ton antisèche ? » ; « Tu vas quand même pas te mettre au
taf ! » ; « Mince, mon téléphone sonne parce que le pote du premier rang a discrètement envoyé un
SMS » ; « Il nous saoule avec sa valeur ajoutée… ».

46 Sociologie et science politique

 3 Socialisation primaire et secondaire
DOC

1. Montrez à l’aide des trois photos que la marche est à la fois un élément de socialisation
primaire et de socialisation secondaire.
La marche est acquise dans le cadre de la socialisation primaire. Incorporé dans l’armée, le jeune mi-
litaire apprend à marcher au pas et doit suivre un rythme collectif, ce qui déstabilise certains sujets.
Le mannequin ne marche pas non plus « naturellement ». Le pas imposé dans un défilé de mode doit
imprimer un mouvement qui met en valeur le vêtement qu’elle présente.
2. Expliquez la phrase soulignée en donnant des exemples.
L’individu doit intégrer de nouvelles normes qui ne modifient qu’un segment de sa personnalité et de
manière superficielle. Le mannequin abandonnera sa manière professionnelle de marcher une fois le
défilé terminé.
3. Pourquoi devenir militaire exige-t-il une nouvelle socialisation ?
Les militaires apprennent des gestes à finalité professionnelle. Les rôles militaires sont spécifiques. Ils
n’ont plus cours en dehors du cadre militaire. Cependant, les normes et les valeurs militaires peuvent
avoir une résonance dans la société civile et prolongent des apprentissages primaires (par exemple, le
consentement à l’obéissance).

4 Les ruptures et les continuités dans le processus

DOC

de socialisation
1. Classez les cas suivants entre renforcement, conversion ou transformation.

Renforcement, conversion ou transformation ? 1 2 3

Une personne coachée par Weight Watchers qui change son alimentation. ×
Une jeune fille qui décide de pratiquer la boxe de compétition. ×
Un « djihadiste » issu d’une famille française non pratiquante sur le plan religieux. ×
Un adolescent qui suit une formation pour devenir animateur. ×
Un fils issu d’une famille d’enseignants qui prépare une grande école. ×

2. Montrez à l’aide de la vidéo ci-contre comment un jeune issu d’une famille « conforme » peut
adhérer à des idées extrêmes.
Selon le sociologue Gérald Bronner (La Pensée extrême), la conversion aux idées radicales passe par
un processus progressif. L’agent socialisateur ne dévoile pas ses intentions. La propagande avance par
petites étapes, comme un escalier, marche par marche. À chaque étape, le manipulateur émet une idée
qui, prise isolément, semble défendable. Il faut considérer le discours propagandiste dans son ensemble
pour comprendre les trajectoires aberrantes des convertis.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Utilisez ces critères pour décrire la socialisation : primaire ou secondaire, verticale ou horizontale,
de renforcement, de conversion ou de transformation.
a) Le juge condamne un délinquant à des travaux d’intérêt général : secondaire, verticale, de conver-
sion.
b) Un père de famille exige de son fils qu’il mange proprement : primaire, verticale, de renforcement.
c) L’inspecteur du permis de conduire fait remarquer au candidat qu’il n’a pas bouclé sa ceinture  :
­secondaire, verticale, de transformation.

CHAPITRE 4. Comment devenons-nous des acteurs sociaux ? 47

d) Le conseil de classe félicite un élève dont les efforts sont réguliers et les progrès constants : secon-
daire, verticale, de renforcement.
e) Un voisin de palier vous demande d’arrêter de mettre la musique à fond la nuit : secondaire, horizon-
tale, de transformation.

DOSSIER 2 Qui sont les acteurs de la socialisation ?

1 Les acteurs de la socialisation
DOC

1. Donnez des exemples de normes transmises par la religion, le travail et les médias.
– La religion : a) prier.
– Le travail : b) se lever tôt.
– Les médias : c) Regarder une émission de politique.
2. Montrez quelles valeurs orientent ces normes.
a) La foi. b) La conscience professionnelle. c) La citoyenneté.
3. Trouvez des exemples d’incitations auxquelles ont recours l’école, le monde du travail et les
médias pour faire respecter ces normes.
a) Les félicitations. b) Le salaire. c) La satisfaction d’être « dans le coup » pour discuter et d’être un bon
citoyen.

2 La socialisation au sein de la famille

DOC

1. Quels éléments fondamentaux les parents transmettent-ils à leurs enfants ?

Parler, marcher, être propre, respecter l’entourage.
2. Montrez, grâce à des exemples tirés de votre expérience, que tous les membres de la famille
(frères, sœurs, grands-parents ou cousins) participent différemment à la socialisation.
Les parents sont gardiens de la norme, les frères accompagnent les transgressions, les grands-parents
aident à construire les repères.
3 Trouvez des exemples de « conduites d’initiation » et de « sanctions symboliques ».
Initiation : fumer la première cigarette, appliquer le premier maquillage. Sanction : être admis dans le
cercle des relations du grand frère, prêter un vêtement.
4. Comment la recomposition des familles peut-elle influencer la socialisation ?
Elle ouvre sur de nouveaux référents adultes et de nouvelles fratries.

3 Les professeurs et les « pairs » dans une classe

DOC

1. Analysez, en utilisant les notions vues dans le dossier 1, les relations professeurs/élèves
dans ces classes.
Le professeur cherche à transmettre les normes et les valeurs de l’institution. Une partie des élèves ne
les reconnaissent pas. Il y a donc un conflit plus ou moins latent.
2. Décrivez les stratégies mises en œuvre par les professeurs pour mettre les élèves au travail.
Romain attend, car il pense que les élèves comprendront où est leur intérêt. C’est une attitude plutôt
libérale. Séverine rappelle les normes et se met en situation d’avoir à les discuter. Lucie s’adresse au
groupe. La règle n’est pas négociable. Elle va de soi et la question ne mérite pas d’être abordée. Elle
s’applique collectivement avant de s’appliquer aux individus. Dans ces conditions, les pairs et le profes-
seur vont dans le même sens et les individus règlent leur comportement sur le groupe.

48 Sociologie et science politique

3. Quels regards posent les élèves du film Entre les murs sur les normes scolaires ?
Ils les contestent, car les normes de l’école sont en dissonance avec celles de la famille ou de la cité.
Par exemple, l’usage du subjonctif que le professeur essaye de transmettre est perçu par les élèves
comme totalement étranger aux usages et aux normes langagières de la cité.

4 La socialisation et les réseaux sociaux

DOC

1. Expliquez en quoi ces réseaux sont socialisateurs.

Ils prescrivent des manières de penser et d’agir.
2. Argumentez pour ou contre l’interdiction des smartphones dans le cadre scolaire.
Ils peuvent être utiles dans le cadre d’une recherche, mais ils incitent les élèves à « s’évader » de la
classe.
3. Montrez que les adolescents sont parfois exposés à des difficultés sur ces réseaux.
Les effets de meute sont destructeurs. Des cas de harcèlement ont conduit des enfants à des TS. Sous
le couvert de l’anonymat, les individus pervers peuvent mener leurs petites entreprises.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
D’accord, pas d’accord. Argumentez.

Argument principal (le but est de formuler un

D’accord,
argument, quelle que soit l’orientation de la
pas d’accord
réponse)
Le lecteur choisit ce qui lui convient et les médias
Les médias socialisent en ma-
Oui et non adaptent leurs messages à ceux qui l’utilisent.
nipulant.
Position inverse défendable.
Les liens faibles permis par les réseaux sur la
Les réseaux sociaux favorisent
Oui et non Toile sont plus ouverts et moins redondants. Posi-
la qualité du lien social.
tion inverse défendable.
La famille impose une socialisa- Le modèle éducatif dominant prône les vertus du
Oui et non
tion contraignante. dialogue. Position inverse défendable.
L’enfant scolarisé est soumis
Il y a forcément des contradictions entre famille,
à des normes et des valeurs Oui
école et pairs.
contradictoires.

CHAPITRE 4. Comment devenons-nous des acteurs sociaux ? 49

 DOSSIER 3 Comment agissent les instances
de socialisation ?
1 Les modes d’adaptation : trois manières d’être socialisé
DOC

1. Classez les situations sociales suivantes selon le mode d’adaptation qui vous paraît le plus
fréquent : se laver les dents ; manipuler de nouvelles fonctions sur son portable ; demander un
jouet à ses parents ; suivre un cours de piano ; se lever de son siège à la fin du cours ; dire oui
en hochant de la tête ; respecter les limitations de vitesse ; faire la queue au guichet ; applaudir
à la fin du spectacle ; refuser d’aller dormir ; s’acheter des vêtements de marque.

Modes d’adaptation Définitions Exemples

Ensemble des méthodes qui ont « Kevin ! Va ranger ta chambre ! »
pour but de contraindre l’individu sur Se laver les dents, se lever de son siège
Inculcation
le mode de l’injonction à respecter à la fin du cours, respecter les limita-
des modes de pensée ou d’actions. tions de vitesse.
Kevin « bricole » comme son papa
Processus qui conduit l’individu, dans sa chambre. Dire oui en hochant
par l’observation puis l’imitation, à de la tête, faire la queue au guichet,
Imprégnation
respecter les normes et les valeurs applaudir à la fin du spectacle, s’acheter
de son milieu. des vêtements de marque, suivre un
cours de piano.
Kevin négocie une sortie au ciné-
L’individu ne suit pas passivement
ma s’il a bien rangé sa chambre.
les règles sociales. Il s’adapte et
Interaction Manipuler de nouvelles fonctions sur
développe des stratégies conformes
son portable, demander un jouet à ses
à ses intérêts.
parents, refuser d’aller dormir.

2. Montrez, en comparant ces trois modes d’adaptation, que l’individu est parfois libre de ses
choix et parfois sous contrainte.
Les rapports entre l’individu et le groupe sont complexes. L’individu est capable d’élaborer des straté-
gies conformes à ses intérêts. Mais il agit dans le cadre d’un milieu qui le façonne.

2 Les formes diverses de contrôles sociaux

DOC

1. Classez chacune des 6 situations présentées sur les photos dans le tableau suivant.

Sanctions positives ou négatives (+ ou -) Formelles Informelles

Économiques Radar - Pourboire +
Physiques Prison - Proximité des amis +
Symboliques Décoration + Applaudissements +

2. Identifiez dans votre vie quotidienne des exemples de contrôles sociaux.

Les regards, les moqueries, les sourires rappellent le lycéen à ses devoirs d’amitié, de solidarité, de
conformité aux règles du groupe, comme revendiquer un style de vie, ne pas être un « bouffon », être
« populaire »…

50 Sociologie et science politique

3. Ces contrôles sociaux sont-ils toujours efficaces ?
Non, l’individu dispose d’un libre arbitre. Il est acteur de la vie en société.

3 Le contrôle social vu sous l’angle des Simpsons

DOC

1. Appliquez les notions de norme, valeur et stéréotype à cet épisode.

La chemise blanche est de rigueur dans l’entreprise d’Homer. Il s’agit donc d’une norme. Venir en che-
mise rose constitue une transgression. Le rose est de manière stéréotypée associé à la féminité et un
homme portant du rose est « soupçonné » d’homosexualité. Les valeurs de l’Amérique conservatrice
tournent autour de l’ordre, de la famille (c’est Marge qui sauve Homer de l’internement). Bart et Homer
sont imprégnés de la culture de la consommation. Homer craint l’impopularité. Il mangerait bien des
donuts en plus, fussent-ils roses. Bart se soucie d’avoir une belle casquette rouge. L’abondance et l’ap-
parence !
2. Montrez comment s’appliquent les contrôles sociaux, familiaux et professionnels.
Dans la famille Simpson, les contrôles sont assez relâchés et informels. C’est Marge qui rappelle de
temps en temps quelles sont les normes minimales. Dans l’entreprise, le collectif des ouvriers se moque
d’Homer en raison de la couleur de sa chemise, ce qui est un contrôle informel. Mais la direction surveille
à l’aide de caméras son personnel et s’entoure de vigiles pour empêcher les déviances. Le contrôle de-
vient donc formel, les contraintes sont physiques (l’exploration des « cavités internes » !).
3. Dans cet épisode, comment se construit la différence entre l’individu « normal » et l’individu
« anormal » ?
L’institution psychiatrique colle une étiquette « insane » sur un dossier. Notez l’euphémisme politique-
ment correct pour les « émotionnellement intéressants ». On pense aux travaux d’Howard Becker sur
l’étiquetage qui montrent qu’une personne déviante est d’abord une personne désignée comme telle.

4 Le contrôle social par les pairs révèle une hiérarchie

DOC

1. Quels types de contrôles sociaux les élèves mettent-ils en œuvre entre eux ?
Des contrôles informels, physiques ou symboliques et souvent négatifs.
2. Sur quoi se fonde le « prestige » des leaders ?
L’apparence physique, la possession d’un objet fétiche, le look, les récits qui permettent de construire
une réputation… 
3. Repérez les stratégies d’adaptation décrites dans ce texte.
L’injonction est utilisée pour écarter certains individus, les aspirants sont imprégnés des normes qu’ils
veulent reproduire. Les leaders influencent le groupe. Ils interagissent avec le groupe pour en contrôler
les orientations.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Complétez la grille.
1. Acteur
2. Valeur
3. Adaptation
4. Formel
5. Norme

CHAPITRE 4. Comment devenons-nous des acteurs sociaux ? 51

 DOSSIER 4 Garçons et filles sont-ils socialisés
de la même manière ?
1 Une socialisation différenciée selon le sexe
DOC

1. Décrivez les caractères masculins et féminins stéréotypés.

Le petit garçon est fort, courageux, sûr de lui et ne pleure pas ; la petite fille est douce, jolie, souriante,
soigneuse et fragile.
2. Expliquez comment les modes d’adaptation décrits dans le dossier 3 permettent de mieux
comprendre la transmission des stéréotypes de genre.
Les rôles associés aux genres se transmettent essentiellement par imprégnation. La petite fille est cen-
sée imiter sa maman, se maquille en cachette et joue à la poupée et à la dînette. Le petit garçon voudrait
être fort comme son papa, aussi bricoleur et sûr de lui dans ses moments d’autorité… 
3. Montrez que le jouet est un élément important de la socialisation différenciée.
Le jeu est un élément important de la socialisation, car les jouets supposés féminins préparent les pe-
tites filles à s’occuper de la maison et des enfants. Le jouet présumé masculin prépare à des situations
professionnelles. Les enfants apprennent ainsi des rôles.
4. Quelles instances de socialisation, autres que la famille, transmettent des stéréotypes de
genre ?
Les médias, bien sûr, qui font la promotion de ces jouets, mais aussi le groupe des pairs qui conforte les
stéréotypes en apportant la caution du nombre.

2 Un partage inégalitaire des tâches domestiques

DOC

1. Calculez le rapport entre le temps que les femmes et les hommes consacrent au linge.
Les femmes consacrent 4 500 secondes au linge et les hommes 30 secondes. Soit 4 500/30 = 150 fois plus
de temps que les hommes.
2. Expliquez l’influence de la socialisation sur cette répartition des tâches.
Le rôle joué par les parents, les jouets et le renfort des stéréotypes qu’imposent les autres enfants défi-
nissent une répartition des tâches domestiques.
3. Montrez que certaines tâches mobilisent davantage les hommes.
Le jardinage, le bricolage sont nettement « masculins », les courses sont partagées. Les hommes ac-
complissent plus volontiers ce qui se passe hors de la maison.
4. Réfléchissez aux conséquences de cette répartition inégale.
Le temps consacré aux tâches domestiques et aux enfants favorise l’inactivité, le travail à temps par-
tiel et compromet les ambitions professionnelles des femmes qui veulent faire carrière. L’inégalité des
hommes et des femmes au travail est fondée sur un partage inégal des tâches domestiques.

3 Les choix d’études supérieures

DOC

1. Posez la formule qui permet de calculer le chiffre entouré.

Sur 100 élèves de CPGE littéraires, 74 sont des filles.
Effectif des filles CPGE littéraires/effectif total des CPGE littéraires
2. Expliquez la composition des classes prépas littéraires.
Elle est la conséquence directe des choix d’orientation littéraires au lycée, mais aussi d’une socialisa-
tion primaire des filles qui valorise la sensibilité, la communication et l’empathie.

52 Sociologie et science politique

3. Quelles sont les conséquences de la faible fréquentation par les filles des prépas
scientifiques ? De l’ENA ? De Polytechnique ?
Les femmes seront sous-représentées dans les positions sociales dominantes.
4. Analysez les raisons qui poussent garçons et filles à s’orienter différemment.
C’est à cause des stéréotypes hérités de la socialisation. Les filles, « plus sensibles », auraient vocation
à étudier les arts et les lettres pour des métiers qui demandent un sens esthétique, ceux de la com-
munication ou les fonctions soignantes ; les garçons, plus rationnels, « sont faits pour » les sciences et
l’industrie… Le prix qu’on accorde à l’orientation peut être aussi une affaire d’ambition. Le goût de la
compétition est inculqué très tôt aux garçons. Enfin, les métiers féminisés attirent les filles dans des
voies qui leur correspondent. Ces données évoluent lentement dans le sens de la parité.

4 Une intégration professionnelle différenciée

DOC

1. Quels types de métier sont fortement féminisés ?

Il s’agit des métiers de la santé, comme les aides-soignantes, et des services à domicile. Le secrétariat
révèle un rapport de subordination direct avec les cadres et les dirigeants dont la part masculine est
très majoritaire.
2. Analysez l’impact de la socialisation primaire des filles sur leurs orientations professionnelles.
Les professions de service prolongent la division des tâches domestiques, les professions de santé
exigent de l’empathie et de la douceur, le métier de secrétaire demande du dévouement, de l’organisa-
tion et le sens de la communication. Toutes ces qualités sont stimulées par la socialisation primaire des
filles. Ces fonctions professionnelles semblent s’imposer « naturellement ».
3. Décrivez la difficulté pour Samia d’être une femme dans son entreprise.
Elle se heurte aux préjugés qui enferment les femmes dans un diktat de l’apparence et doit faire la
preuve de ses compétences bien au-delà de ce que l’on demanderait à un homme.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Repérez les 6 erreurs contenues dans ce texte :
Aujourd’hui, garçons et filles sont éduqués de la même façon même si, par nature, les filles préfèrent
jouer à la poupée et les garçons jouer au football. Les filles sont moins performantes à l’école que les
garçons. C’est pour cela qu’elles sont moins nombreuses que les garçons dans les filières d’études
prestigieuses. Le temps consacré aux tâches domestiques est équilibré, notamment pour les activités
ménagères. Il n’y a pas de rapport entre les rôles féminins conçus au sein de la famille et la manière
dont les femmes s’insèrent dans le monde du travail, où désormais seules les compétences comptent
pour évaluer un travailleur.

DOSSIER 5 Comment le milieu social influence-t-il

la socialisation ?
1 Jouet éducatif, jouet récréatif : une coupure sociale
DOC

1. Trouvez des exemples de jouets éducatifs et de jouets récréatifs.

Un jeu de construction ou un jeu de lettres sont éducatifs ; une poupée ou une panoplie de Batman sont
récréatives.
2. Indiquez, chiffres à l’appui, quel type de famille privilégie les jouets éducatifs.
42 % des familles « supérieures » offrent des jouets majoritairement éducatifs.

CHAPITRE 4. Comment devenons-nous des acteurs sociaux ? 53

3. Quelles sont les conséquences possibles de ces choix ?
L’adaptation à l’école sera plus rapide pour les enfants issus de familles « supérieures », parce que la
culture familiale ressemble à la culture scolaire.

2 Comment les enfants acquièrent un sentiment d’appartenance

DOC

sociale
1. Montrez comment la famille transmet à l’enfant le sens de la hiérarchie sociale. Cette
transmission est-elle formelle ou informelle ?
La manière dont on parle des personnes d’un milieu différent véhicule des représentations avec d’autant
plus d’efficacité que les agents sociaux n’en ont pas conscience. Cette transmission est informelle. Il
s’agit de paroles spontanées.
2. Explicitez la notion d’apprentissage « par corps ».
On communique avec le corps autant qu’avec les mots. L’hexis corporelle exprime des rapports de do-
mination ou de soumission tout comme les intonations relèvent des positions sociales. Le rapport entre
deux personnes exprime la domination ou la soumission. De même, les intonations relèvent des posi-
tions sociales.
3. Quelle peut être la conséquence du sentiment d’appartenance sur la destinée de l’enfant ?
L’enfant va reproduire ce qu’il voit et ce qu’il entend. Ces éléments agissent comme des signes de recon-
naissance qui orienteront plus tard la personne vers ceux ou celles qui lui ressemblent.

3 Socialisation scolaire différenciée

DOC

1. Comparez deux catégories d’élèves afin de mettre en évidence les inégalités scolaires.

23 % des fils d’inactifs sont en retard, contre 3 % des fils de cadres, soit 7 à 8 fois plus de risques de
redoubler.
2. Montrez comment le niveau de diplôme des parents peut influencer la scolarité de l’enfant.
Les parents qui ont suivi des études ont intériorisé les normes du monde scolaire (langage, intérêt pour
la culture, curiosité intellectuelle), qui sont ensuite transmises aux enfants. Les conditions matérielles
et financières d’une famille plus diplômée peuvent influencer la scolarité de l’enfant. Avoir sa chambre
et son bureau, avoir des loisirs éducatifs, éventuellement un soutien extérieur, tout cela assure de meil-
leures conditions d’études.

4 Comment l’école peut-elle favoriser l’égalité des chances ?

DOC

1. Montrez le rôle du contexte familial dans la réussite scolaire.

La famille diffuse des normes proches de celles de l’école et adhère à ses valeurs. Elle encadre l’enfant
et lui donne envie d’aller plus loin.
2. Quel rôle joue « l’effet Maître » ?
La pédagogie peut être adaptée à des élèves de milieux différents pour leur donner confiance.
3. Expliquez comment école, famille et élève interagissent dans le succès scolaire.
La famille donne une image positive de l’école. Le discours des adultes est cohérent. L’élève trouve des
repères. Des dispositifs d’aide individualisée mis en œuvre à l’école donnent confiance à l’élève, dont
les résultats s’améliorent. La famille valorise les progrès accomplis.

54 Sociologie et science politique

 BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Reliez les différents types de capital aux situations correspondantes.

Être en mesure de payer des frais d’inscription élevés

Capital économique Disposer d’un langage proche des attentes de l’école
Évoluer dans un milieu d’enseignants Position dominante
Capital culturel
Absence de goût pour la lecture Position dominée
Capital social Bénéficier de cours particuliers
Se sentir « étranger » à l’école

SYNTHÈSE COURS
1 La socialisation, un processus tout au long de la vie
• L’homme est un être social qui acquiert, tout au long de son existence, des éléments culturels
qui lui permettent de s’adapter à la vie en société. Ces éléments sont d’abord les valeurs et les
normes qui correspondent aux attentes du groupe.
• L’individu se conforme à de multiples rôles : homme ou femme, parent, salarié(e) et citoyen(ne),
il (elle) occupe une place dans la hiérarchie sociale qui définit son statut. Les acquis fondamen-
taux de l’enfance, comme parler, se tenir debout (socialisation primaire), permettent d’accéder
à des éléments nouveaux qui touchent des aspects plus superficiels de la personnalité, comme
apprendre à conduire ou acquérir de l’expérience professionnelle (socialisation secondaire).

2 Les agents de socialisation

La famille est le premier agent de socialisation qui apporte, avec l’école, des éléments de socia-
lisation primaire. Les médias, les entreprises et les associations apportent des éléments de so-
cialisation secondaire. Le processus de socialisation est complexe. L’initiation, l’identification, les
sanctions symboliques agissent dans le sens du renforcement ou de la transformation.

3 La mise en œuvre de la socialisation

• Les enfants sont confrontés dans le cadre de la famille à des modes d’adaptation différents.
Les normes peuvent être transmises sur le mode de l’injonction. De manière moins consciente,
l’enfant observe et reproduit les normes de son milieu par imprégnation et parfois même c’est le
milieu qui évolue dans ses attentes par interaction entre enfants et parents.
• Enfin, en toutes circonstances, les contrôles sociaux agissent de manière formelle ou informelle
pour orienter les comportements de l’individu. Ces contrôles consistent à sanctionner positive-
ment ou négativement l’individu qui se conforme ou qui dévie, à l’aide de moyens physiques,
économiques et symboliques.

4 La socialisation différenciée selon le genre

Les garçons et les filles ne sont pas socialisés de la même manière mais se voient prescrire des
normes associées à leur genre. L’opposition des rôles masculins et féminins que le sens commun
attribue à la nature est, en réalité, socialement construite. Les préjugés se transmettent d’une
génération à l’autre et déterminent des statuts sociaux inégaux entre hommes et femmes. Nos
sociétés sont ainsi confrontées à la résistance qu’opposent les stéréotypes à l’idéal égalitaire.

CHAPITRE 4. Comment devenons-nous des acteurs sociaux ? 55

5 La socialisation différenciée selon le milieu social
• Les enfants construisent une identité sociale très tôt par ce qui est transmis au sein de la famille.
Ainsi, les choix des jouets, les divertissements, selon qu’ils sont éducatifs ou récréatifs, révèlent
l’appartenance sociale.
• Les ressources de la famille constituent un capital culturel, économique et social plus ou moins
rentable.
• L’école interagit avec la famille dans la construction de l’individu. La réussite scolaire des pa-
rents augmente les probabilités de réussite des enfants. Ainsi, les résultats scolaires reflètent
cette dotation en capital.

EXERCICES
1 Répondez par vrai ou faux, puis justifiez vos réponses.
1. Dire bonjour est une norme, Dire bonjour est une action et la politesse est un
Vrai
la politesse une valeur. idéal moral.
2. L’individu est toujours libre de ses La pression sociale se manifeste dès le berceau pour
Faux
choix. transmettre les éléments culturels indispensables.
3. L’individu obéit totalement aux L’individu exprime des choix et s’émancipe des
Faux
pressions de son environnement. tutelles.
4. La socialisation primaire s’exerce
Vrai Exact, elle est dispensée par la famille et l’école.
surtout pendant l’enfance.
5. Les filles sont minoritaires dans C’est vérifié. Les choix d’orientation antérieurs
les grandes écoles et les études Vrai limitent les effectifs féminins dans les études scien-
scientifiques. tifiques.
6. La position sociale des enfants
reproduit assez fréquemment celle Vrai
des parents.
7. Le capital culturel désigne les
Le capital culturel désigne aussi des éléments incor-
connaissances savantes dont Faux
porés dans la personnalité de l’individu.
disposent les individus.
8. L’argent suffit à expliquer la Le diplôme des parents influence beaucoup plus que
Faux
réussite comme l’échec scolaire. le revenu la situation scolaire de l’enfant.

2 Complétez le texte avec les mots et expressions suivants : contrôle social, capital culturel,
socialisé, normes, capital économique, stéréotypes, valeurs, entreprise, primaire, destinée.
L’individu est socialisé lorsqu’il a acquis les éléments culturels qui lui permettent de s’adapter à son
milieu social. Ces éléments sont constitués de normes qui expriment les manières d’agir et de penser
attendues par le groupe et de valeurs qui sont des idéaux moraux de nature à orienter les pratiques.
Les individus sont soumis au contrôle social des instances de socialisation primaire comme la famille,
et secondaire comme les médias ou l’entreprise. Chaque instance assigne à l’individu un rôle auquel il
devra se conformer. On peut expliquer par la socialisation que les individus connaissent une destinée
différente. Ainsi, les filles sont souvent confrontées à des stéréotypes qui influencent leur orientation
scolaire et professionnelle. Dans les milieux plus favorisés, on dispose d’un capital économique qui

56 Sociologie et science politique

permet d’accéder à des filières d’études coûteuses et d’un capital culturel relativement proche de celui
que l’école attend, comme, par exemple, la maîtrise du langage.

3 Analysez ce tableau.
1. Complétez la phrase :
Sur 100 ouvriers, 55 sont allés au cinéma au moins une fois au cours des 12 derniers mois.
2. Quelle est la pratique culturelle la plus discriminante ?
Si 80 % des cadres ont lu au moins un livre au cours de ces 12 derniers mois, c’est le cas pour seulement
30 % des ouvriers.
3. Dégagez une idée essentielle de ces données.
Plus les personnes sont qualifiées et plus les pratiques culturelles sont fréquentes.
4. Expliquez le rôle de la socialisation dans ces inégalités.
Le goût pour les pratiques culturelles est transmis par la famille et par l’école. L’enfant s’imprègne ainsi
des valeurs esthétiques et intellectuelles. Plus la scolarité est longue et plus l’adulte éduqué consacre
du temps à ces activités.

SES EN PRATIQUE
Le jouet est-il un instrument de socialisation ?
Étape 1 : Consulter le catalogue de jouets de La Grande Récré sur son site
1. Dressez une liste de jouets plus souvent attribués aux garçons, puis aux filles.
Pour les garçons, les armes, les voitures, les véhicules de chantier, les soldats, les châteaux forts, les
garages, jeux de bricolage, les panoplies de super-héros, les accessoires de sport. Le bleu domine.
Pour les filles, les baigneurs et les poupées, les landaus, les robes de princesse, les dînettes, les trousses
de maquillage. Le rose domine.
2. Montrez quels rôles sociaux sont associés à ces jouets.
Le travailleur manuel, le médecin, le militaire, le champion du côté des garçons. La mère de famille, la
femme au foyer, la séductrice du côté des filles.
Étape 2 : Visionner la publicité Super U
3. Quels sont les objectifs de cette publicité ?
Casser les stéréotypes pour se démarquer des concurrents et cibler les familles qui défendent l’égalité.
4. Les enfants sont-ils spontanément demandeurs des jouets qu’on leur propose ?
Non, le petit garçon ou la petite fille s’adapte à ce qu’il trouve. Ce sont la pression publicitaire et la diffu-
sion des comportements « genrés » qui donnent l’impression d’une inclination « naturelle ».
5. Quels arguments s’opposent à l’idée que les garçons puissent jouer à la poupée et les filles
au soldat ?
Les garçons seraient « par nature » incapables de s’occuper des enfants, contrairement aux filles qui
sont habitées par un instinct maternel. Inversement, les filles douces et physiquement inférieures ne
pourraient pas supporter les efforts que l’on exige d’un soldat. Il faut pour tenir ce discours évacuer
toute réflexion sociologique et ne pas voir que 10 % des soldats en France sont des femmes.
6. À l’âge adulte, une femme peut-elle faire carrière dans l’armée ?
Bien sûr, les carrières militaires sont ouvertes aux femmes et celles-ci sont présentes sur le terrain des
opérations.

CHAPITRE 4. Comment devenons-nous des acteurs sociaux ? 57

7. L’identité masculine est-elle atteinte lorsqu’un père prend son enfant dans ses bras ?
Non, le modèle masculin change peu à peu. C’est par ailleurs très utile pour un enfant d’avoir des rap-
ports de tendresse avec ses deux parents, hommes ou femmes.

ARGUMENTATION
SUJET Comment la socialisation différenciée produit-elle des
inégalités ?
ÉTAPES
1. Analysez la question en rappelant ce qu’est la « socialisation différenciée »
et en distinguant plusieurs types d’inégalités.
Comment la socialisation différenciée produit-elle des inégalités ?
La socialisation est différenciée selon le genre et selon le milieu social. Les inégalités peuvent être des
inégalités de position (revenus, patrimoine) et des inégalités de conditions (les chances d’atteindre une
position sociale donnée).
L’attente de la question est donc d’expliquer comment le fait d’être une fille ou un garçon et comment
le fait d’être né dans un milieu populaire ou aisé modifie les chances d’atteindre une position sociale
donnée. On peut également s’interroger sur les raisons qui font que l’égalité des statuts ne conduit pas
forcément à l’égalité des rémunérations.

2. Répondez aux questions préparatoires.

Doc. 1 Édouard Louis devenu sociologue et écrivain raconte son enfance
1. Comment l’utilisation du temps reflète-t-elle une condition sociale ?
Les enfants de milieu populaire utilisent leur temps de manière libre, ce qui signifie un faible investisse-
ment scolaire et des ambitions familiales limitées.
2. Quelle est l’attitude du père de l’auteur par rapport à l’école ?
Il montre peu d’attention et cette posture trahit un malaise vis-à-vis d’une institution dans laquelle il s’est
probablement lui-même peu investi.
3. Quelles auraient pu être les conséquences de cette attitude sur la scolarité d’Édouard ?
Cette indifférence aurait pu pousser Édouard à se désintéresser de sa scolarité.
Doc. 2 Les orientations différentes entre garçons et filles
1. Dans quelles filières trouve-t-on le plus de filles ?
Dans les études artistiques et culturelles, le journalisme et les formations de santé et paramédicales.
2. Quels liens peut-on concevoir entre les choix d’orientation et la socialisation primaire ?
La socialisation primaire des filles développe la sensibilité, le sens esthétique, l’empathie et la commu-
nication. On peut associer ces traits de caractère aux formations les plus féminisées.
3. Quelles sont les conséquences de ces différences dans les choix d’orientation ?
Ces choix d’orientation influencent les carrières professionnelles. On peut deviner une présence mino-
ritaire des femmes dans les carrières les plus prestigieuses et leur concentration dans le secteur des
services.

58 Sociologie et science politique

Doc. 3 Quels sont les destins socioprofessionnels des fils de cadres et d’ouvriers ?
1. Comparez les destinées sociales des fils d’ouvriers et des fils de cadres et PIS.
Une petite moitié des fils d’ouvriers resteront ouvriers et une moitié des fils de cadres resteront cadres,
alors que 10 % des fils d’ouvriers deviendront cadres et 10 % des fils de cadres deviendront ouvriers.
Les chances statistiques pour un enfant d’occuper la même position que son père sont 4 fois celles
d’occuper la position sociale la plus éloignée.
2. Dans quelles catégories se retrouvent le plus souvent les fils qui n’occupent pas la même
position que leur père ?
Les trajectoires sont plus souvent courtes. Les enfants d’ouvriers qui ne reproduisent pas la position
socioprofessionnelle de leur père deviennent souvent employés et professions intermédiaires, alors que
les enfants de cadres « mobiles » deviennent professions intermédiaires et patrons. Il faut pour interpré-
ter ces informations tenir compte du poids de chaque catégorie dans la structure.
3. Montrez comment la socialisation familiale peut favoriser une reproduction sociale.
La position sociale dépend d’une trajectoire scolaire. Il faut comprendre les liens qui existent entre la
culture familiale, les résultats scolaires et les choix d’orientation.
Doc. 4 L’emploi féminin
1. Dans quels types d’emplois les femmes sont-elles concentrées ?
Il s’agit d’activités tertiaires de secrétariat, de services à la personne, d’entretien et de santé.
2. Montrez que ces données confirment une socialisation différenciée selon le genre.
On retrouve la division des tâches domestiques qui se prolonge dans l’activité professionnelle ; or cette
répartition résulte de la socialisation primaire.

3. Complétez avec les informations contenues dans les documents et dans le

cours que vous jugez pertinentes pour répondre à la question.
Le cours montre l’opposition entre les jouets récréatifs et les jouets éducatifs qui ne sont pas répartis
de la même manière selon le milieu social. Par ailleurs, des inégalités matérielles peuvent entraîner des
socialisations différentes. On peut s’interroger sur la combinaison des inégalités. Qu’advient-il des filles
issues de milieux populaires par opposition aux garçons issus de milieux favorisés ?

4. Organisez une réponse en deux parties, elles-mêmes composées de sous-

parties, en y classant les faits et les idées.
1. La socialisation différenciée selon le genre désavantage les filles.
1.1 Une socialisation primaire qui ne valorise pas les mêmes qualités.
1.2 Un paradoxe. Les choix d’orientation scolaire des filles moins ambitieux malgré de
meilleurs résultats.
1.3 Des études supérieures qui conduisent à des positions professionnelles souvent
subalternes.
1.4 Une forte polarisation dans les services qui reflète les étapes de la socialisation
antérieure.
2. La socialisation est différenciée selon le milieu social.
2.1 Jouets récréatifs et jouets éducatifs. Des choix révélateurs d’une condition sociale.
2.2 Un rapport à l’école différent et des résultats scolaires déterminés par le milieu social.
2.3 Une tendance à la reproduction sociale.

CHAPITRE 4. Comment devenons-nous des acteurs sociaux ? 59

 5
CHAPITRE
Comment s’organise la vie politique ?

NOTIONS CLÉS
 DOSSIER 1 Quelles sont les spécificités du pouvoir politique ?
• Constitution
 DOSSIER 2 Qu’est-ce que la démocratie ? • Démocratie
• État
 DOSSIER 3 Quelles sont les institutions de la V République ?
e
• Gouvernement
 DOSSIER 4 Comment les modes de scrutin structurent-ils • Légitimité
la vie politique ? • République
• Société civile
 DOSSIER 5 Quel est le rôle des partis dans la vie politique ?
 DOSSIER 6 Quelle est la contribution de la société civile
à la vie politique ?

1 Démocratie : pouvoir du peuple, par le peuple et pour le peuple

1. Quels sont les principes de la démocratie athénienne qui inspirent notre organisation
politique ?
La démocratie athénienne invente l’élection et une forme de démocratie représentative puisque les
« stratèges » sont élus. On admet que les questions militaires doivent être traitées par les personnes
les plus compétentes. Le Parlement vote la loi après un débat, ce qui n’est pas sans rappeler le pouvoir
législatif. Enfin, la justice est rendue par l’héliée au nom du peuple et les juges sont tirés au sort. Dans
nos démocraties modernes, les jurés sont également tirés au sort parmi les citoyens. Des projets de
réforme prévoient que l’on pourrait tirer au sort 150 citoyens pour siéger au Conseil économique, social
et environnemental.
2. Sur quels points les démocraties modernes sont-elles différentes ?
Athènes instaure une démocratie directe où 6 000 citoyens participent à l’assemblée (ce modèle inspire
sûrement les partisans d’une extension du référendum). Toutefois, les métèques, les femmes et les es-
claves ne sont pas reconnus comme des citoyens.

2 Connaissez-vous ces lieux de pouvoir ?

1. Où exercent-ils leur pouvoir ?
Le président de la République ? Palais de l’Élysée.
Le Premier ministre ? Hôtel Matignon.
Les députés ? Palais-Bourbon.
Les sénateurs ? Palais du Luxembourg.
Le ministre des Affaires étrangères ? Quai d’Orsay.
Le ministre de l’Économie ? Bercy.
Le ministre de l’Éducation nationale ? Boulevard de Grenelle.
Le ministre de l’Intérieur ? Hôtel Beauvau.
2. Qui dirige l’État ? Qui dirige le Gouvernement ?
Le président de la République est le chef de l’État et le Premier ministre le chef du gouvernement.

CHAPITRE 5. Comment s’organise la vie politique ? 61

3. Qu’est-ce qui relie le citoyen et le pouvoir politique ?
L’élection, c’est-à-dire une consultation loyale et transparente qui respecte une périodicité régulière.

DOSSIER 1 Quelles sont les spécificités du pouvoir

politique ?
1 Un pouvoir en quête de légitimité
DOC

1. Trouvez un exemple contemporain pour illustrer l’autorité charismatique et l’autorité légale

rationnelle.
Sous la Ve République, le général de Gaulle apparaissait aux yeux d’une partie des Français comme le
héros de la Libération. Sur la photo officielle du Président, le collier de grand maître de l’ordre de la Li-
bération rappelle la dimension historique du personnage. On peut évoquer l’autorité charismatique. Les
présidents qui ont suivi, de Valéry Giscard d’Estaing à Emmanuel Macron – à l’exception de François
Mitterrand – ont plutôt misé sur la rationalité des programmes et sur la compétence économique pour
emporter l’adhésion des électeurs, ce qui correspond au type d’autorité légale rationnelle. En réalité,
ces deux types cohabitent plus ou moins.
2. Que risque-t-il de se passer lorsqu’un gouvernement n’est pas reconnu comme légitime par
l’ensemble de la société ? Par une partie de la société ?
Le cas du président Bouteflika est instructif. En démocratie, un dirigeant dont la légitimité est contestée
n’a pas d’autres choix que de se démettre. Un tyran peut choisir de « dissoudre le peuple ». Le régime
change alors de nature. Si la légitimité est contestée par une partie de la société, la guerre civile devient
possible puisque chaque groupe revendique pour lui-même le monopole de la violence.

2 L’origine de l’État
DOC

1. Quels sont les monopoles requis pour qu’émerge l’État ?

Le monopole militaire impose un rapport de force qui permet de lever l’impôt.
2. Que nous apprend le tableau sur l’affirmation de l’État ?
La naissance de l’État se fait dans la violence, car le peuple ne consent pas spontanément à l’impôt.
3. Analysez le rapport entre l’État et la violence à partir de la définition de Max Weber.
Le monopole de la violence admise comme légitime évite au groupe dominant de recourir à la violence
et empêche la violence de groupes rivaux. L’État permet donc un processus de pacification.

3 Les caractéristiques du pouvoir de l’État

DOC

1. Identifiez des situations de pouvoir non politique et montrez la différence de nature avec le
pouvoir politique.
Le professeur exerce un pouvoir sur ses élèves et agit sous l’autorité du chef d’établissement. Ce sont
des pouvoirs locaux. Le pouvoir politique est global et souverain. Il engage toute la communauté et
s’impose aux autres pouvoirs.
2. Expliquez la différence entre un État et un gouvernement.
L’État est un ensemble d’institutions permanentes qui exercent les trois pouvoirs. Le gouvernement est
l’organe principal du pouvoir exécutif incarné provisoirement par des élus.
3. Trouvez des exemples qui illustrent la personnalité de l’État.
L’État peut organiser la détention de ceux qui transgressent la loi. Un élu peut bénéficier d’avantages
matériels, comme des réductions dans les transports, un logement de fonction…

62 Sociologie et science politique

 4 Le pouvoir s’exerce dans le cadre d’une nation
DOC

1. Quels événements dans l’histoire de France fondent l’affirmation du sentiment national ?

La révolution de 1789, la Grande Guerre de 1914-1918, la Libération en 1944… Les victoires en coupe du
monde de 1998 et 2018.
2. Quelles seraient les conditions de l’émergence d’une nation européenne ?
La conscience que l’Europe a mis fin à des conflits particulièrement sanglants notamment au 20ème
siècle et de bâtir une grande puissance qui pourra compter face aux EU et à la Chine.
3. Montrez que les critères énumérés dans le passage souligné ne suffisent pas à définir une
nation.
En France, il existe plusieurs religions et une part importante de citoyens sans religion. Le passé colonial
fait aujourd’hui de la France un pays métissé, donc ni la religion ni l’ethnie ne sont pertinentes. La langue
est sans doute unificatrice, mais il existe des nations plurilingues. La Belgique associe des Wallons
francophones, des Flamands et une minorité germanophone. Nos voisins suisses parlent le français,
l’italien, l’allemand et le romanche. Enfin, les frontières sont modifiées en fonction de rapports de force
militaires. Le Rhin peut être vu aujourd’hui comme une frontière naturelle, mais avant 1945 c’est la ligne
bleue des Vosges qui remplissait cette fonction… Les frontières sont politiques.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Reconstituez quatre phrases cohérentes.
Le gouvernement/ne dure jamais plus de 5 ans.
La nation/existe subjectivement.
L’État/lève l’impôt pour payer des soldats.
Le pouvoir politique/s’étend à toute la société.

DOSSIER 2 Qu’est-ce que la démocratie ?

1 Les principes de base de la démocratie
DOC

1. Expliquez l’expression de « souveraineté du peuple ».

Le peuple décide de son destin par le vote. Les dirigeants sont soumis à la volonté populaire par la voie
de l’élection.
2. Citez quelques libertés fondamentales
Penser, s’exprimer, manifester, publier, militer dans un parti, choisir son métier.
3. Distinguez l’égalité devant le droit d’autres formes d’égalité.
Le fait d’avoir les mêmes droits ne signifie pas avoir une part égale des richesses ou des revenus égaux.
Cependant, il faut idéalement que les chances d’occuper toutes les positions soient les mêmes pour
tous.

2 La séparation des pouvoirs

DOC

1. Identifiez les organes qui exercent les fonctions exécutives, législatives, juridictionnelles.
Le gouvernement dirige l’exécutif, le parlement vote la loi et les tribunaux veillent à l’exécution des lois.
Les tribunaux et les juges détiennent le pouvoir judiciaire.

CHAPITRE 5. Comment s’organise la vie politique ? 63

2. En quoi consiste « la disposition des choses » par laquelle « le pouvoir arrête le pouvoir » ?
Il faut s’en remettre à la loi pour organiser et limiter les pouvoirs et que des personnes différentes
exercent ces trois pouvoirs. L’État de droit permet de soumettre le pouvoir à la loi.
3. Expliquez le passage souligné.
Un despote pourrait changer la loi selon son bon vouloir et enfermer ses opposants sous n’importe quel
prétexte puisqu’il n’y aurait plus de règles. Un jugement arbitraire assurerait l’élimination de ceux qui
déplaisent.
4. Interrogez-vous sur les risques d’une séparation complète des pouvoirs.
Une séparation trop stricte peut condamner le pouvoir à l’impuissance. Le cas du shutdown aux États-
Unis, où le Président et le Congrès s’opposent dans un contexte de séparation stricte des pouvoirs,
illustre ce genre de situation.

3 À quoi sert la Constitution ?

DOC

1. Quelle place occupe la Constitution dans la hiérarchie des lois ?

C’est la loi fondamentale qui contraint toutes les autres lois, les lois ordinaires, les arrêtés municipaux
et jusqu’au règlement du lycée.
2. Quelle contrainte s’impose aux législateurs ?
Le législateur doit se soumettre à la Constitution. C’est le fondement d’un État de droit.
3. Que se pourrait-il se passer s’il n’y avait pas de Constitution ?
Ce serait la loi du plus fort, la violence et le règne de l’arbitraire, à moins que la coutume remplace le
texte de la Constitution.

4 Régime parlementaire ou régime présidentiel

DOC

1. Montrez que ces deux régimes s’appuient sur la souveraineté populaire.

Les élections déterminent l’orientation de la vie politique dans les deux cas, soit l’élection présidentielle,
soit l’élection législative selon le type de régime.
2. Résumez les différences dans les relations entre exécutif et législatif dans ces deux régimes.
Dans le régime présidentiel, le chef de l’État est aussi le chef du gouvernement, alors que ces deux fonc-
tions sont séparées dans le régime parlementaire. Dans le régime présidentiel, l’exécutif et le législatif
sont strictement séparés, alors que dans le régime parlementaire il est possible de dissoudre l’Assem-
blée, ce qui soumet le pouvoir législatif à l’exécutif.
3. Quel régime prédispose à débattre des hommes ? Des idées ?
Dans le régime présidentiel, on choisit plutôt un homme, dans le régime parlementaire on choisit plutôt
un programme. La personnalisation du pouvoir sera plus forte dans un régime présidentiel.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Quels principes démocratiques ne sont pas respectés si…
a) … un ministre empêche un juge d’enquêter sur une affaire de corruption qui le concerne : pas de
séparation entre l’exécutif et le judiciaire.
b) … des fonctionnaires « bourrent les urnes » : atteinte à la sincérité du mode de scrutin.
c) … un journaliste d’opposition est intimidé : atteinte à la liberté de la presse.
d) … la torture est pratiquée pour obtenir des renseignements : « Nul ne sera soumis à la torture ni à
des peines ou traitements cruels, inhumains ou dégradants. » (Déclaration universelle des Droits de
l’Homme, 1948, art. 5.)
e) … un député est arrêté : pression du pouvoir judiciaire sur le pouvoir législatif.

64 Sociologie et science politique

 DOSSIER 3 Quelles sont les institutions
de la Ve République ?
1 La Constitution de 1958 : un régime semi-présidentiel
DOC

1. À quoi sert le Conseil constitutionnel ?

Il vérifie la conformité des lois à la Constitution et valide les résultats des élections.
2. Quels sont les points communs et les différences entre députés et sénateurs ?
Ils votent tous la loi. Les sénateurs, élus au suffrage indirect, représentent les collectivités territoriales ;
les députés, élus au suffrage direct, représentent la nation.
3. D’où vient la légitimité du Président ?
Des élections au suffrage universel, donc de la nation.
De l’Assemblée nationale ? Des députés élus dans leur circonscription.
Du Sénat ? Des élus locaux eux-mêmes élus.
4. Montrez que ce régime associe des caractéristiques de régime parlementaire et présidentiel.
Un président élu qui décide est conforme au régime présidentiel, mais un Premier ministre responsable
devant le parlement est la marque d’un régime parlementaire.

2 Le président : la « clé de voûte » des institutions

DOC

1. Interprétez la mission d’arbitrage qui est dévolue au Président (Art. 5).

L’arbitre est au-dessus des partis, mais en cas de litige sur l’interprétation de la Constitution c’est lui qui
tranche.
2. Montrez que le Président exerce un réel pouvoir sur le Gouvernement et qu’il a les moyens
de soumettre le Parlement.
Il nomme les ministres et les destitue. Il « préside » le conseil des ministres, ce qui lui donne un pouvoir
politique. Il peut dissoudre l’Assemblée et peut refuser un texte qui ne lui convient pas.
3. Que signifie l’article 16 ?
Le Président prend les pleins pouvoirs en cas de crise majeure.
4. Retrouvez les articles de la Constitution évoqués dans le discours de Charles de Gaulle du
30 mai 1968.

Article 5. Le Président de la République veille au « Étant le détenteur de la légitimité nationale et

respect de la Constitution. Il assure, par son ar- républicaine j’ai envisagé depuis vingt-quatre
bitrage, le fonctionnement régulier des pouvoirs heures toutes les éventualités sans exception qui
publics ainsi que la continuité de l’État. me permettraient de la maintenir.
Article 6 Le Président de la République est élu « Dans les circonstances présentes, je ne me
pour cinq ans* au suffrage universel direct. retirerai pas. J’ai un mandat du peuple, je le
*En 1968 la durée du mandat était de 7 ans remplirai »

CHAPITRE 5. Comment s’organise la vie politique ? 65

 Article 8 Le Président de la République nomme « Je ne changerai pas le premier ministre dont la
le Premier ministre. Il met fin à ses fonctions sur valeur, la solidité, la capacité méritent l’hommage
la présentation par celui-ci de la démission du de tous. Il me proposera les changements qui lui
Gouvernement. paraîtront utiles dans la composition du gouver-
Sur la proposition du Premier ministre, il nomme nement. »
les autres membres du Gouvernement et met fin à
leurs fonctions.
Article 12 Le Président de la République peut,    « Je dissous aujourd’hui l’assemblée nationale
après consultation du Premier ministre et des (…) Quant aux élections législatives, elles auront
présidents des assemblées, prononcer la dissolu- lieu dans les délais prévus par la Constitution »
tion de l’Assemblée nationale.
Les élections générales ont lieu vingt jours au
moins et quarante jours au plus après la dissolu-
tion.
Article 11 Le Président de la République, sur « J’ai proposé au pays un référendum qui donnait
proposition du Gouvernement pendant la durée aux citoyens l’occasion de prescrire une réforme
des sessions ou sur proposition conjointe des profonde de notre économie et de notre univer-
deux Assemblées, publiées au Journal Officiel, sité et en même temps de dire s’ils me gardaient
peut soumettre au référendum tout projet de loi leur confiance ou non par la seule voie accep-
portant sur l’organisation des pouvoirs publics… table, celle de la démocratie. »
Article 16 Lorsque les institutions de la Répu- « Si donc cette situation de force se maintient,
blique, l’indépendance de la nation, l’intégrité de je devrai, pour maintenir la République, prendre,
son territoire ou l’exécution de ses engagements conformément à la Constitution, d’autres voies
internationaux sont menacées d’une manière que le scrutin immédiat du pays. »
grave et immédiate et que le fonctionnement
régulier des pouvoirs publics constitutionnels est
interrompu, le Président de la République prend
les mesures exigées par ces circonstances,
après consultation officielle du Premier ministre,
des présidents des assemblées ainsi que du
Conseil constitutionnel.
Article 4 Les partis et groupements politiques « Ces moyens, ce sont l’intimidation, l’intoxication
concourent à l’expression du suffrage. Ils se et la tyrannie exercées par des groupes organi-
forment et exercent leur activité librement. Ils sés de longue main en conséquence, et par un
doivent respecter les principes de la souveraine- parti qui est une entreprise totalitaire. »
té nationale et de la démocratie.

3 Le rôle du Premier ministre

DOC

1. Expliquez la différence entre « diriger l’action du Gouvernement » et « diriger le Gouvernement ».

La formule « diriger l’action » est restrictive. Elle cantonne le Premier ministre dans un rôle technique
d’organisation, alors que la direction du Gouvernement suggère un pouvoir d’orientation politique.
2. D’où vient la légitimité du Premier ministre ?
La légitimité du Premier ministre vient de la confiance de l’Assemblée nationale élue au suffrage uni-
versel, mais le fait qu’il soit nommé par le Président qui est l’élu de toute la nation est une autre source
de légitimité.

66 Sociologie et science politique

3. Comment le Président choisit-il le Premier ministre ?
Il choisit qui il veut. Le seul critère, c’est d’obtenir la confiance d’une majorité de députés. Ainsi, des
personnalités comme Georges Pompidou ou Raymond Barre, qui n’avaient jamais rempli de mandat
électoral, sont devenus des chefs de gouvernement.

4 Le Parlement vote la loi, mais…

DOC

1. Expliquez pourquoi l’article 38 affaiblit le Parlement.

Après avoir obtenu le vote de la loi d’habilitation (l’autorisation), le Gouvernement peut prendre les me-
sures qu’il souhaite sans que le Parlement ait son mot à dire.
2. Que signifie « engager la responsabilité du Gouvernement » ?
Demander la confiance du Parlement pour être autorisé à gouverner et, dans le cas contraire, démis-
sionner.
3. Pourquoi est-il logiquement improbable que les députés renversent le Gouvernement en
place en votant la motion de censure ?
Seuls sont comptés les votes pour la motion. Les abstentionnistes sont réputés soutenir le Gouverne-
ment. Les députés n’ont pas forcément envie d’ouvrir une crise politique en provoquant une dissolution
et de nouvelles élections, dangereuses pour la majorité sortante.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Vrai ou faux ?
a. Le septennat d’Emmanuel Macron s’achève en 2024.
Faux, parce que le mandat ne durant que 5 ans et ayant débuté en 2017, les prochaines présidentielles
auront lieu en 2022.
b. La cohabitation sanctionne l’échec du Président en exercice.
Vrai, les électeurs envoient à l’Assemblée une majorité hostile au Président. C’est donc un désaveu. Si
un Président est élu et que l’Assemblée déjà en place lui est hostile, il lui suffit de la dissoudre.
c. Les sénateurs sont élus au suffrage universel direct pour 6 ans.
Faux et vrai, ils sont élus au suffrage universel indirect, mais bien pour 6 ans, et le Sénat est renouve-
lable par moitié tous les 3 ans.
d. La motion de censure vise la dissolution de l’Assemblée nationale.
Faux, elle vise la démission du gouvernement.

DOSSIER 4 Comment les modes de scrutin structurent-

ils la vie politique ?
1 Les différents modes de scrutin
DOC

1. Indiquez quelle élection se déroule, en France, au suffrage universel indirect.

Les sénatoriales.
2. Réfléchissez sur les effets du choix d’un scrutin uninominal et plurinominal sur le rapport
entre les électeurs et les élus.
Dans le premier cas les électeurs regardent quelle personnalité incarne la fonction, dans le second quel
parti pour quel programme.

CHAPITRE 5. Comment s’organise la vie politique ? 67

3. Quel mode de scrutin favorise le « vote utile » ?
Le scrutin majoritaire, et particulièrement le scrutin majoritaire à un tour, comme au Royaume-Uni.

2 Le scrutin proportionnel : plus fort reste ou plus forte moyenne ?

DOC

1. Attribuez les sièges aux listes qui réalisent le quotient électoral et complétez la colonne 1.
2. Attribuez les sièges restants au plus fort reste et complétez la colonne  2. Quel est
l’inconvénient de cette formule ?
3. Attribuez le 3e, le 4e puis le 5e siège à la plus forte moyenne et complétez la colonne 3.

Résultats
Attribution directe
Suffrages exprimés 200 000 Plus fort reste (2) Plus forte moyenne (3)
des sièges (1)
Liste A 72 000 1 2 3
Liste B 48 000 1 1 1
Liste C 36 000 0 1 1
Liste D 28 000 0 1 0
Liste E 16 000 0 0 0

4. Comparez les résultats. Quelle liste est favorisée dans le cas du plus fort reste ? Dans le cas
de la plus forte moyenne ?
Le plus fort reste donne autant d’élus à une petite liste qu’à celle qui arrive en deuxième.
Pour la plus forte moyenne, la liste arrivée en tête gagne 3 sièges et les listes D et E n’ont pas d’élus. La
majorité sera plus forte, mais les courants minoritaires ne seront pas représentés.

3 Les conséquences du scrutin majoritaire

DOC

1. Calculez le nombre de sièges que le parti arrivé en tête aurait obtenu dans un scrutin à la
proportionnelle pure.
577 × 32,32 % = 185 députés au lieu de 350.
2. Quelles sont les formations les plus pénalisées dans cette élection lorsque l’on compare le
% de voix obtenues au premier tour et le nombre de sièges ?
FN : 13,2 % des voix, 1,3 % des sièges ; et France insoumise + PC : 13,75 % des voix et 4,6 % des sièges.
3. Proposez une explication politique à ces phénomènes.
Les partis plus radicaux passent difficilement des alliances qui leur assureraient des désistements pour
le second tour.
4. Observez et expliquez l’évolution du nombre de votants, donc d’abstentionnistes entre les
deux tours.
Les électeurs des formations éliminées ne se retrouvent pas tous dans un candidat qualifié pour le
second tour.

4 L’instabilité gouvernementale sous la IVe République (1946)

DOC

1. Calculez la durée moyenne d’un Gouvernement sous la IVe République.

Environ 6 mois.

68 Sociologie et science politique

2. Expliquez pourquoi le scrutin proportionnel favorise les crises ministérielles.
Il favorise les crises parce qu’il donne la capacité à de petites formations de renverser les majorités
faibles en changeant d’alliances.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Classez les propositions en fonction du mode de scrutin correspondant : 1. Favorise l’émiettement
des partis/Favorise les alliances 2. Élimine les courants minoritaires/Assure une représentation fidèle
des courants d’opinion  3. Majorité forte/Majorité fragile  4. Stabilité gouvernementale/Instabilité
gouvernementale.
Assure une Favorise
Scrutin Majorité Instabilité
représentation l’émiettement
proportionnel fragile. gouvernementale.
fidèle. des partis.

Élimine les
Scrutin Favorise les Majorité Stabilité
courants minori-
majoritaire alliances. forte. gouvernementale.
taires.

DOSSIER 5 Quel est le rôle des partis dans la vie

politique ?
1 Ce que dit la Constitution
DOC

1. Interprétez le passage souligné.

Les partis ont pour mission de représenter les citoyens dans leur diversité et de traduire leurs aspira-
tions en programmes.
2. Quelles dispositions concrètes permettent de garantir l’expression pluraliste et la
participation équitable des partis à la vie démocratique ?
Le droit de s’exprimer, de se rassembler et de publier doit être garanti. Le temps de parole doit être égal
pendant la période électorale.
3. Que signifierait un régime qui interdirait les partis politiques ?
Le pouvoir interdirait les opposants et imposerait un régime de parti unique. Les libertés fondamentales
ne seraient plus garanties, ni la sécurité physique des opposants.

2 L’opinion des Français vis-à-vis des partis politiques

DOC

1. Quelle proportion de Français n’a pas confiance dans les partis politiques ?
87 % n’ont pas ou pas du tout confiance dans les partis.
2. Citez les critiques les plus courantes adressées aux partis politiques.
Ils ne seraient pas transparents, serviraient des intérêts privés, serviraient de champ de bataille entre
politiciens ambitieux et insincères. Ils seraient aveuglés par des œillères idéologiques. N’en jetez plus !

3 Les partis politiques et l’argent

DOC

1. Quel est l’inconvénient majeur d’un financement privé sans limites des partis politiques ?
Un risque de dépendance vis-à-vis des puissances de l’argent.

CHAPITRE 5. Comment s’organise la vie politique ? 69

2. Quels sont les partis qui bénéficient le plus de l’argent public ?
Ce sont ceux qui ont le plus d’élus. Les trois premiers bénéficiaires de ce système de financement sont
LREM, LR et le RN.
3. Pourquoi le législateur fixe-t-il des seuils de représentativité pour verser des fonds ?
Pour limiter le pouvoir des entreprises et des grandes fortunes, qui pourraient dévoyer l’élection dans
le sens de leurs intérêts.

4 Le clivage classique gauche et droite

DOC

1. Classez à droite ou à gauche les mesures politiques suivantes :

– augmenter le salaire minimum : gauche ;
– restreindre l’accès à la nationalité française : droite ;
– abolir la peine de mort : gauche ;
– supprimer l’impôt sur la fortune : droite ;
– durcir des peines de prison pour les délinquants récidivistes : droite ;
– autoriser la procréation médicalement assistée : gauche ;
– déléguer à des entreprises privées la gestion des autoroutes : droite.
2. Recherchez des exemples qui montrent que ce clivage a perdu de sa pertinence.
Sous François Hollande, le CICE est une mesure qui était favorable aux entreprises ; de même, les dé-
tracteurs de la loi Travail (Myriam El Khomri) ont vu dans ce texte une inspiration libérale. Plus géné-
ralement, les contraintes qui pèsent sur le budget obligent les gouvernements de gauche et de droite
à freiner les dépenses publiques. De même, à la suite des attentats de Paris, le projet défendu par Hol-
lande, Président de gauche, de déchoir de la nationalité française les terroristes qui auraient une double
nationalité est une mesure qui a brouillé les repères.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Complétez à l’aide des mots suivants  : suffrages, élus, liberté d’opinion, radicales, électeurs,
programmes, Constitution.
Les partis politiques sont reconnus dans la Constitution comme des acteurs majeurs de la démocratie.
La liberté d’opinion est garantie par la loi. La fonction principale des partis est de traduire les aspirations
des citoyens en programmes puis de soumettre ces propositions aux suffrages. Les partis, en outre, ont
la capacité à former de futurs élus. Toutefois, dans une période récente marquée par des difficultés à
résoudre les grands problèmes sociaux et économiques et à mettre en œuvre des politiques différentes,
les partis n’inspirent plus confiance aux citoyens en perte de repères. Ces électeurs peuvent alors être
tentés de confier les rênes du pouvoir à des forces plus radicales.

DOSSIER 6 Quelle est la contribution de la société civile

à la vie politique ?
1 Le rôle des syndicats
DOC

1. Montrez que les syndicats rendent des services localement, mais remplissent également
des missions plus institutionnelles.
Localement, ils défendent le salarié, l’assistent juridiquement ; organisent les œuvres sociales dans
l’entreprise, diffusent l’information, organisent la protestation. Plus généralement, ils ont été des parte-
naires au niveau des branches pour négocier les grilles de salaires ; ils gèrent paritairement les caisses

70 Sociologie et science politique

de sécurité sociale ; ils sont représentés au Conseil économique, social et environnemental. Ils sont les
interlocuteurs du Gouvernement pour contester ou amender les projets qui touchent les salariés.
2. Décrivez l’évolution de 1945 à 2019 des taux de syndicalisation.
En périodisant la courbe :
– de 1945 à 1973, une représentativité qui reste forte ;
– de 1973 à 2000, le déclin ;
– de 2000 à nos jours, une représentativité qui reste à un bas niveau.
3. Comment peut-on interpréter le faible taux de syndicalisation ?
Le monde ouvrier en déclin, la montée du niveau des qualifications, la féminisation et la tertiarisation,
la montée du chômage qui oblige les syndicats à mener des combats défensifs et enfin l’individualisme
poussent dans ce sens.

2 L’apport des associations

DOC

1. Montrez la différence entre un parti politique et une association.

L’association défend une cause locale ou un groupe de personnes. Le parti propose une vision de l’inté-
rêt général et aspire à conquérir le pouvoir.
2. Donnez des exemples d’associations et des causes qu’elles défendent.
Greenpeace ou WWF se battent pour l’environnement. Amnesty International défend les droits de
l’homme, ATD Quart monde lutte contre la pauvreté…

3 La presse peut-elle être influente ?

DOC

Erratum : Les « unes » au lendemain du premier tour de l’élection présidentielle de 2017 et non 2018.
1. Analysez la mise en page et le gros titre du Figaro pour en déduire une orientation politique.
Après la défaite de François Fillon, le camp dont Le Figaro se réclame est hors-jeu. Le Figaro présente
les deux finalistes côte à côte comme si les choix étaient équivalents. Appel à l’abstention ou volonté
de laisser le lecteur choisir ? Cette hésitation reflète celle du lectorat du Figaro et de l’électorat de la
droite républicaine.
2. Identifiez le type de lecteur ciblé par la une du Monde (niveau de qualification, diplômes,
revenus).
Le lecteur du Monde est invité à analyser une situation avec la hauteur de celui qui domine la carte
électorale. Il s’agit d’un lecteur aisé, diplômé, qui occupe des positions professionnelles qualifiées.
3. Interprétez le choix de Libération.
Pour Libération, les jeux sont faits. La photo présente Emmanuel Macron en train de prendre un bain de
foule dont le lecteur ferait partie. La candidate rivale n’est pas nommée ni montrée.
4. Démontrez à partir de ces exemples que la presse n’est pas neutre.
Le journal est une entreprise qui s’adresse à des lecteurs qu’il s’agit de satisfaire. C’est un impératif
commercial de choisir une ligne éditoriale et de concevoir une « une » qui colle aux choix du lecteur.
C’est pourquoi Le Figaro cible des électeurs de droite, Libération des électeurs de gauche ; Le Monde
sait que son lectorat généralement qualifié et modéré se détermine plutôt rationnellement sur la base
d’analyses économiques et sociales.

4 De « nouvelles technologies » plus démocratiques ?

DOC

1. Quels outils utilisent les « journalistes citoyens » ?

Des tablettes et des smartphones.

CHAPITRE 5. Comment s’organise la vie politique ? 71

2. Identifiez les avantages et les risques que ces nouvelles technologies font courir à la
démocratie.
La société devient plus transparente, mais n’importe qui peut diffuser des « fake news » qui se propagent
de manière virale sans avoir été vérifiées selon les règles de la profession de journaliste.
3. Montrez quels sont les devoirs de la « véritable information ».
Identifier les sources, les recouper et les vérifier avant de publier une information.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
S’agit-il de partis, d’associations ou de syndicats ?

Syndicat Parti Syndicat Association Syndicat

Association Syndicat

SYNTHÈSE COURS
1 La spécificité du pouvoir politique
Dans les sociétés démocratiques, la rationalité des dirigeants légalement désignés l’emporte sur
le charisme ou sur la tradition. Une fois cette légitimité acquise dans le cadre de la loi qui organise
le suffrage des citoyens, l’État s’impose à tous, c’est une « personne morale » qui agit indépen-
damment des individus qui le représentent. Les gouvernements passent et l’État demeure. Le
peuple et son territoire forment une nation.

2 La démocratie
La démocratie proclame la souveraineté du peuple. Contre la tyrannie et l’arbitraire, elle garantit
des libertés fondamentales comme celles de s’exprimer, de publier ou de voter. Elle organise par
la Constitution la séparation des pouvoirs législatif, exécutif et judiciaire. La démocratie se décline
en plusieurs types de régime politique : présidentiel et parlementaire.

3 Les institutions de la Ve République

À partir de 1958, la France s’est dotée d’un régime dit semi-présidentiel où le chef de l’État défi-
nit les grandes orientations et où le chef du gouvernement, issu de la majorité parlementaire, est
responsable devant celui-ci. Conçue pour mettre fin au « régime des partis », cette Constitution
assure une stabilité politique tout en déséquilibrant les pouvoirs, en faveur de l’exécutif et au dé-
triment du législatif.

72 Sociologie et science politique

4 Les modes de scrutin
On distingue des modes de scrutin majoritaires, proportionnels et mixtes. Les premiers favorisent
les grandes formations et assurent aux coalitions des majorités stables dans les assemblées. Le
second permet à des formations minoritaires d’avoir des élus. Le scrutin majoritaire oblige les
partis minoritaires à passer des alliances pour ne pas être absents des seconds tours. A contrario,
dans le cadre d’élections à la proportionnelle, l’émiettement des partis, sûrs d’avoir des élus, et la
division du corps électoral fragilisent les majorités.

5 Les partis politiques

Les partis politiques traduisent en programmes les aspirations des citoyens et forment les futurs
élus. La loi a mis en place un financement public et une limitation des financements. En dépit
d’une opposition historique entre gauche et droite, les électeurs ont du mal à distinguer les dif-
férences entre des partis qui ont été alternativement confrontés aux contraintes de l’exercice du
pouvoir. On constate que la défiance vis-à-vis des partis atteint des niveaux très élevés.

6 La contribution des acteurs de la société civile

Il existe d’autres modes d’expression et d’action que le vote et l’engagement dans un parti pour
influencer la vie politique. Les syndicats reconnus par la loi défendent les intérêts professionnels
et donnent à la protestation un caractère institutionnel. Leur représentativité s’est affaiblie dans un
contexte de chômage massif et de transformation du salariat.
En revanche, les associations qui défendent des causes ciblées et participent à la qualité du lien
social continuent d’animer la vie politique.
Les médias ont pour mission de relayer les opinions dans un cadre pluraliste et d’exercer un
contre-pouvoir.

EXERCICES
1 Répondez par vrai ou faux, puis justifiez vos réponses.
1. Les nations sont toujours unies par la langue.
Faux. La Belgique, la Suisse, les États-Unis et de nombreux États africains sont plurilingues.
2. Une démocratie est toujours une république.
Faux. En Europe, de nombreuses démocraties sont des monarchies constitutionnelles.
3. Charles de Gaulle a été élu président de la République en 1958.
Faux. De Gaulle a été appelé au pouvoir en tant que président du Conseil au pouvoir par le président de
la République René Coty.
4. Le président de la République française a plus de pouvoirs constitutionnels que le président
des États-Unis.
Vrai. Il peut, entre autres, dissoudre l’Assemblée nationale, ce que ne permet pas la Constitution des
États-Unis.
5. Il est arrivé sous la Ve République que des élections législatives se déroulent à la
proportionnelle.
Vrai. En 1986, les élections allaient porter une majorité de droite au pouvoir, des députés FN entraient à
l’Assemblée et le décor de la première cohabitation Mitterrand-Chirac était planté.
6. Greenpeace est un parti politique qui s’oppose aux centrales nucléaires.
Faux. Greenpeace est une association ou une ONG. 

CHAPITRE 5. Comment s’organise la vie politique ? 73

7. Les médias font l’opinion.
Faux, parce que l’affirmation est univoque. L’opinion oriente aussi les médias. Les enquêtes de Lazars-
feld ont également montré le rôle des « leaders d’opinion ». Il est sûrement vrai que les médias amplifient
la diffusion des informations.

2 Répondez aux questions sur les modes de scrutin.

On suppose qu’une petite ville doit organiser des élections municipales. Le conseil municipal
comprend 100 membres. Les citoyens s’opposent sur le choix du mode de scrutin.
a) Un scrutin proportionnel pur ;
b) un scrutin de liste majoritaire à deux tours où ne restent en compétition au 2nd tour que
les listes ayant dépassé 25 % des suffrages exprimés. Le 2nd tour décide de la répartition
des sièges entre les listes restantes ;
c) un scrutin mixte à 1 tour. Dans ce cas, la liste arrivée en tête reçoit une prime de 50 %
des sièges et le reste est réparti à la proportionnelle.
Les sondages prévoient les résultats suivants pour le 1er tour.

Parti des Parti libéral Parti centriste Front unifié des Parti des
travailleurs du organisé uni et autonome et forces urbaines ouvriers
Liste Inscrits Exprimés
dimanche au conservateur progressiste travaillistes unis français
repos (PTDR) (PLOUC) (PACAP) (FUFUT) (POUF)
%   100 36 28 16 15 5
Voix 200 000 150 000 54 000 42 000 24 000 22 500 7 500
Si a)     36 28 16 15 5
b)     80        
c)     50 +18=68 14 8 7 3

1. Donnez la répartition des sièges selon les 3 modes de scrutin.

Cf. tableau
2. En cas de 2nd tour, le PTDR recevra le soutien du PACAP et du PLOUC. Le FUFUT appellera
ses électeurs à s’abstenir. Quelle serait alors la nouvelle situation politique à la mairie ?
Le PTDR détiendrait le pouvoir sans partage en occupant tous les sièges.
3. Quels modes de scrutin seront soutenus par les différents partis ?
Les partis minoritaires veulent la proportionnelle ; les mieux placés voudront le scrutin majoritaire.

3 Analysez ce tableau.
1. Faites une phrase guide de lecture du chiffre entouré.
Sur 100 électeurs catholiques pratiquants réguliers, presque 51 ont voté François Fillon.
2. Quels facteurs sociodémographiques influencent fortement l’orientation du vote ?
L’âge, le revenu et la religion.
3. Dressez un portrait-robot de l’électeur du candidat de votre choix.
La tendance statistique est la suivante : l’électeur de Macron est plutôt aisé et diplômé et vit à Paris.
L’électeur de Le Pen est un homme peu diplômé qui vit dans une petite commune.

74 Sociologie et science politique

 SES EN PRATIQUE
Composer la une d’un quotidien
Pas de corrigé-type.

ARGUMENTATION
SUJET L’objectif de parité dans la vie politique est-il atteint ?
ÉTAPES
1. Répondez aux questions préparatoires.
Doc. 1 La Ve République : une histoire d’hommes ?
1. Comptez le nombre de femmes ministres dans le gouvernement de 2018.
Il comprend 17 femmes, il n’y avait qu’une secrétaire d’État (Nafissa Sid Cara) en 1958.
2. Pour quelles raisons les hommes occupent-ils les postes de pouvoir ?
Question de tradition, de stéréotypes, de socialisation et de cooptation.
3. Les postes ministériels occupés par des femmes sont-ils de même rang que ceux des
hommes ?
Tout au long de la Ve République, on a pu observer que les femmes étaient souvent nommées à la Santé
(Simone Veil, Agnès Buzyn), à la Culture (Françoise Giroud), à l’Environnement (Corinne Lepage, Na-
thalie Kosciusko-Morizet ou Ségolène Royal) ; en revanche, les ministères régaliens étaient réputés
« masculins ». Les choses ont évolué sur ce plan, puisque des femmes sont devenues ministres de la
Défense (Michèle Alliot-Marie, Florence Parly) ou de la Justice (Rachida Dati, Christiane Taubira, Nicole
Belloubet). Enfin, il n’y eut qu’une seule femme à la tête du gouvernement : Édith Cresson.
Doc. 2 Les changements législatifs
À partir de ce tableau et du document 4, analysez l’impact qu’a eu la loi sur la parité.
Jusqu’aux législatives de 1997, le déséquilibre est massif. La loi de 2002 impose l’obligation de présenter
un nombre égal de femmes et d’hommes lors des scrutins de liste, et l’instauration d’un système de
retenues financières pour les partis. Un mouvement d’équilibrage s’était amorcé en 1997. La révision
de la Constitution en 1999 a été possible dans le cadre de cette législature. Par la suite, la loi de 2002 a
sûrement amplifié le mouvement. La loi et les mœurs interagissent. À partir de 1997, la marche vers la
parité commence.
Doc. 3 Les femmes entre « stéréotypes » et « autocensure »
1. Expliquez le phénomène d’autocensure.
La marche vers la parité est à l’échelle de l’histoire assez récente. Il faut dépasser un modèle éducatif
qui ne prépare pas les femmes à conquérir le pouvoir. Pour renforcer le sentiment de légitimité,  les
femmes ont besoin de modèles auxquelles elles peuvent s’identifier, mais pour que ces modèles émer-
gent il a fallu que les pionnières surmontent un sentiment d’illégitimité et fassent preuve d’une compé-
tence extrême.

CHAPITRE 5. Comment s’organise la vie politique ? 75

2. Comment agit la socialisation féminine dans les disparités entre hommes et femmes face
aux postes à responsabilité ?
La socialisation féminine traditionnelle valorise la douceur et parfois une certaine soumission. Au
contraire, les garçons sont incités à prendre des risques et à développer un esprit de compétition. Pour
atteindre des postes de responsabilité, il faut se confronter à des rivaux. La vie politique peut être assez
dure sur ce plan.
3. Comment expliquez-vous la persistance du machisme dans le monde politique ?
Les postes clés sont très majoritairement masculins. Les présidents de région, de département et les
maires sont dans leur grande majorité des hommes. Le paternalisme ou l’humour gras pratiqué par
certains politiques exprime peut-être une crainte déniée d’avoir à faire face à de nouvelles formes de
concurrence.
Doc. 4 Une longue marche pas tout à fait terminée
1. Proposez une périodisation du diagramme.
De 1973 (en réalité de 1958) à 1993, les femmes sont quasiment éliminées de la représentation nationale.
À partir de 1997 s’amorce la marche vers la parité. Dans l’actuelle Assemblée, il y a un peu moins de 2/3
d’hommes. Encore un effort…
2. Pourquoi la part des femmes au Sénat est-elle inférieure de 10 pts à celle de l’Assemblée
nationale ?
Les sénateurs sont élus au suffrage universel indirect. Le collège des grands électeurs est beaucoup
plus masculin que le corps électoral. Les sénateurs forment donc un groupe encore moins représentatif
de la société que ne le sont les députés. Le conservatisme y est beaucoup implanté.
3. Analysez les disparités de la représentation des femmes dans les collectivités territoriales.
La proportion de femmes est plus forte dans les assemblées locales que dans les assemblées natio-
nales. Mais si les femmes sont à peu près représentées dans les conseils municipaux, régionaux et dé-
partementaux, elles restent très minoritaires dans les postes de maires ou de présidentes d’assemblées
territoriales.

2. Dressez un catalogue d’arguments.

3. C
 lassez ces arguments selon un plan de type dialectique :
I. La parité est en marche
II. La parité est inachevée
I. La parité est en marche
1.1 Des changements législatifs et sociétaux profonds
1.2 Une progression sensible de la part des femmes dans les assemblées territoriales et à l’Assem-
blée nationale
1.3 L’émergence de femmes politiques de premier plan

II. La parité est inachevée

2.1 Le machisme ordinaire et l’impératif d’avoir à faire ses preuves persistent
2.2 La sous-représentation des femmes dans les fonctions de présidente : les vieux mâles font de la
résistance dans les postes clés
2.3 Le sentiment d’illégitimité demeure un frein aux ambitions
 6
CHAPITRE
Quelles relations entre le diplôme,
l’emploi et le salaire ?
NOTIONS CLÉS
 DOSSIER 1 L’investissement en capital humain est-il rentable ?
• Capabilité
 DOSSIER 2 La qualification est-elle une réponse au chômage ? • Capital humain
• Chômage
 DOSSIER 3 Quel est l’impact de la qualification et des diplômes • Emploi
sur les salaires ? • Pauvreté
• Population active
 DOSSIER 4 Quels autres facteurs déterminent l’emploi
• Qualification
et les salaires ?
• Salaire
 DOSSIER 5 Quels déterminismes pèsent sur l’accès aux diplômes ?

1 Les bac + 5…

1. Quels sont, d’après vous, les atouts et les handicaps des diplômés ?
Ils sont plus adaptables à des métiers qui changent rapidement avec les nouvelles technologies. L’in-
telligence artificielle va modifier de nombreuses tâches dans de nombreux métiers. En revanche, le
nombre de diplômés en forte augmentation accroît les tensions sur le marché du travail, allonge les
délais de recherche et provoque des situations de déclassement dans les voies les plus saturées.
2. Les chiffres indiqués ci-dessus sont-ils satisfaisants ?
Dans l’ensemble, les moyennes montrent des rémunérations convenables ; la quasi-totalité des jeunes
diplômés occupe un emploi, mais les 3/4 seulement un emploi correspondant à leur qualification et 1/3
environ connaissent la précarité. La rémunération médiane de ces bac +5 est supérieure à la médiane
de l’ensemble des salariés. Le bilan est donc mitigé et surtout contrasté selon le type de filière, de telle
sorte que ces données ne sont pas contradictoires avec les récits de galère.

2 Une population de diplômés

1. Quels motifs poussent une large partie de la population à poursuivre des études ?
La crainte du chômage joue un rôle. Les emplois détruits sont les emplois les moins qualifiés de l’indus-
trie. Il s’agit aussi d’une volonté des pouvoirs publics d’élever le niveau de qualification pour faire face
aux mutations de l’économie où la connaissance prend de l’importance.
2. Selon vous, la valeur des diplômes est-elle suffisamment reconnue ?
La massification des diplômes accroît les tensions sur le marché du travail, ce qui provoque des situa-
tions de déclassement. Ces déceptions alimentent le sentiment que les diplômes sont dépréciés.

3 La disparité des salaires entre hommes et femmes

1. Comment expliquez-vous les écarts de salaires entre les hommes et les femmes ?
Les femmes occupent des emplois moins qualifiés dans des secteurs de services où les conventions
collectives sont moins favorables que dans l’industrie, qui a connu une forte activité syndicale. Le temps
partiel lié au partage des tâches domestiques est plus étendu chez les femmes, ainsi que les interrup-
tions d’activité. Enfin, à qualification égale les femmes sont moins rémunérées et leurs carrières moins
porteuses.

CHAPITRE 6. Quelles relations entre le diplôme, l’emploi et le salaire ? 77

2. Quels sont, d’après vous, les points de blocage dans la marche vers l’égalité salariale ?
Il faut s’interroger sur la division du travail familial pour rééquilibrer le poids du temps partiel. La po-
larisation des activités professionnelles dans les services de santé, d’éducation et de services à la
personne pose aussi la question de l’orientation dès le lycée, et en amont celle de la socialisation dif-
férenciée. Il reste à identifier les raisons du plafond de verre qui limite les perspectives de carrière. Les
mentalités doivent poursuivre leur « aggiornamento ».

DOSSIER 1 L’investissement en capital humain est-il

rentable ?
1 Le capital humain
DOC

1. Identifiez la principale motivation d’un étudiant en quête de diplôme, d’après la théorie du

capital humain.
Le retour sur investissement suppose un bénéfice exprimé en termes monétaires.
2. Expliquez en quoi les études peuvent être considérées comme un investissement.
Faire des études suppose une dépense à court terme, un renoncement à des revenus actuels pour ob-
tenir à plus long terme un revenu supérieur à celui auquel l’étudiant a renoncé.

2 Les écoles de commerce : un investissement rentable ?

DOC

1. Calculez l’indice des frais de scolarité base 100 en 2009 pour chaque école.

Indice des frais de Salaire à la sortie

Total des frais de scolarité en €
scolarité du Master
2018 2009 Base 100 2009 2017
HEC Paris 46 050 26 900 171 85 000
ESSEC Business School 45 000 29 400 153 76 400
EMLYON Business School 44 500 23 500 189 57 600
AUDENCIA Business School 46 800 25 000 187 60 200
EDHEC Business School 41 450 21 600 192 59 000
GRENOBLE EM 37 528 24 900 150 50 960
NEOMA Business School 35 500 24 008 148 53 400
SKEMA Business School 42 500 24 115 176 50 230
TOULOUSE Business School 35 700 24 700 144 50 470
« Les frais de scolarité des écoles de commerce continuent de s’envoler », Le Figaro Étudiant, 3 août 2018.
2. Évaluez la progression moyenne du coût de ces formations depuis 2009.
On calcule une augmentation moyenne de 61 % en 8 ans.
3. Quels sont les moyens possibles de financement de telles études ?
Une famille aisée, des bourses d’études et des jobs bien payés, sinon un crédit étudiant remboursable
sur des années pour les étudiants peu dotés.
4. La comparaison entre salaire et frais de scolarité vous semble-t-elle rentable ?
Oui, ces coûts sont très élevés, mais ils s’étalent sur 3 ans, les salaires seront versés pendant toute la
vie active et progresseront avec l’ancienneté.

78 Regards croisés
 3 L’accès des jeunes à l’emploi selon le diplôme
DOC

1. Rédigez une phrase « clé de lecture » à partir du chiffre entouré.

En 2016, sur 100 jeunes sortis du système scolaire sans diplôme 3 ans auparavant, 21 occupaient dura-
blement un emploi.
2. Mesurez les pourcentages de non-diplômés et diplômés du supérieur long qui sont sans
emploi (inactifs compris).
Parmi les non-diplômés, 63 % sont sans activité contre 15 % pour les diplômés du supérieur long.
3. Comparez les situations de diplômés du secondaire (Bac ou équivalent) et des non-diplômés.
Même un Bac seul augmente les chances d’occuper durablement une activité, puisque 52 % des diplô-
més du secondaire sont dans ce cas contre 21 % seulement des non-bacheliers.

4 Le développement des capabilités

DOC

1. Montrez que les motivations de l’auteur vis-à-vis de son travail diffèrent de celles retenues
par la théorie économique.
La théorie économique insiste sur le rôle du revenu dans les décisions des agents. Pour l’auteur, c’est
le sens du travail au quotidien qui est important. L’existence n’est pas qu’une affaire de cupidité et de
concurrence. On vit grâce à la coopération et au sentiment d’être utile aux autres.
2. Expliquez en quoi les métiers de professeur, de médecin ou de banquier peuvent avoir un
sens.
Transmettre les moyens d’être libre, aider les patients face à la maladie, financer des entreprises, dé-
fendre le droit à se loger…

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Complétez les onglets à l’aide de définitions ou d’exemples.
Définir la qualification : les Exemples d’avantages liés aux
aptitudes acquises par la formation études : la réduction des risques
Définition du capital
et l’expérience. de chômage, le futur salaire…
humain : aptitudes et
talents qui rendent les
Exemples de talents : le dyna- Exemples de coûts liés aux
individus productifs.
misme, la créativité, la capacité études : les droits d’inscription, les
d’être un leader, le talent oratoire… salaires auxquels on renonce…

DOSSIER 2 La qualification est-elle une réponse

au chômage ?
1 L’insertion professionnelle des jeunes
DOC

1. Montrez, chiffres à l’appui, que le chômage ne touche pas toute la population de manière
égale.
Le chômage des cadres atteint 5 %, alors que le chômage des ouvriers est passé de 10 à près de 20 %
dans les années 2010.
2. Interprétez la progression du chômage des ouvriers non qualifiés depuis 1992.
Les ouvriers ont souffert de la désindustrialisation liée à la mobilité du capital dans la mondialisation et
des changements technologiques comme la robotisation de certaines tâches.

CHAPITRE 6. Quelles relations entre le diplôme, l’emploi et le salaire ? 79

3. Comparez le taux de chômage des cadres en 1982 et en 2017.
Il n’a presque pas bougé en dehors des périodes de crise. Il reste inférieur à 5 % de la population des
cadres.

2 Un chômage « structurel » frappe les non-diplômés

DOC

1. À quels risques sont exposées les personnes pas ou peu diplômées ?

Une disqualification sociale qui provoque des retraits du marché du travail, la pauvreté, l’isolement et
l’exclusion. Ces situations ont des répercussions sur les équilibres familiaux, sur la santé…
2. Définissez le chômage « structurel ».
Ce chômage est dû à un décalage entre la structure des qualifications offertes par les travailleurs et la
structure des qualifications demandées par les employeurs.

3 Le paradoxe des métiers « à recrutement difficile »

DOC

1. Quels types de métier connaissent des difficultés de recrutement ? Proposez des explications.
Des métiers manuels du bâtiment, de l’industrie et des services à la personne. Les métiers manuels ont
été dévalorisés, car ils sont jugés pénibles.
2. Quels arguments peuvent conduire un chômeur à refuser de tels emplois ?
La rémunération n’est pas perçue comme suffisante compte tenu de la pénibilité. Les emplois du bâti-
ment et de l’industrie sont plus exposés aux accidents et maladies professionnelles.

4 La formation n’est pas la seule cause de chômage

DOC

1. Qu’appelle-t-on offre et demande de travail ?

L’offre désigne la vente des services du travail par les travailleurs et la demande, l’achat de ces services
par les employeurs.
2. Énumérez les facteurs qui pèsent sur la demande de travail.
La croissance, la consommation, l’investissement, la rentabilité des entreprises, l’information sur le
marché.
3. Expliquez en quoi s’opposent l’explication classique et l’explication « keynésienne ».
Dans l’approche keynésienne, des salaires insuffisants affaiblissent la consommation, la production et
in fine l’emploi ; dans l’approche classique, des salaires trop élevés réduisent la rentabilité des entre-
prises et l’incitation à acheter du travail jugé trop cher.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Relevez les erreurs de ce texte écrit par un élève distrait.
Le chômage est la différence entre l’offre de travail des entreprises et la demande de travail des per-
sonnes actives. (C’est l’inverse.) La dégradation du marché du travail touche de manière égale toute la
population. (Non. Cette dégradation dépendant beaucoup de la qualification. L’âge est également une
variable discriminante.) L’économie crée surtout des emplois manuels (elle les détruit, plutôt), mais
l’augmentation du nombre de diplômés est insuffisante (tout dépend de la formation), d’où les difficultés
de recrutement des entreprises. Il faut que les qualifications offertes correspondent aux attentes de
l’économie, sinon un chômage technologique (structurel !) se développe.

80 Regards croisés
 DOSSIER 3 Quel est l’impact de la qualification et
des diplômes sur les salaires ?
1 La qualification et les revenus du travail
DOC

1. Quels autres facteurs que la qualification agissent sur le montant des rémunérations ?
Les heures supplémentaires, les performances individuelles du salarié et collectives de l’entreprise, la
politique de participation…
2. Quelle est la conséquence pour les salariés d’être payés selon les performances individuelles ?
Les salaires tendent à être individualisés, ce qui exerce un effet de concurrence entre salariés, en op-
position avec une conception syndicale de solidarité entre travailleurs.

2 Les bénéficiaires des plus fortes augmentations de salaire

DOC

en 20 ans
1. Calculez approximativement la progression des salaires des chefs d’entreprise entre 1995
et 2015.
Elle a doublé : 70 000/35 000 = 2
2. Calculez un coefficient de disparité pour 2014 entre cadres et ouvriers.
48 000/20 000 = 2,4
3. Comparez l’évolution des salaires des catégories qualifiées et non qualifiées entre 1995 et
2015.
Entre 1995 et 2015, les cadres sont passés de 35 000 à 48 000 €, soit + 38 %, et les ouvriers et les employés
de 15 000 à 20 000, soit + 33 %.
4. Que peut-on déduire de ces courbes sur le rôle de la qualification dans la fixation des salaires ?
La hiérarchie des salaires dépend bien de la qualification et l’évolution des salaires a été plus favorable
aux CSP qualifiées.

3 Les salaires des jeunes diplômés

DOC

1. Montrez que le niveau du diplôme influence le niveau du salaire.

Les salaires des managers sortis des écoles de commerce dépassent de plus de 80 % les salaires des
diplômés d’IUT (bac + 2).
2. Calculez le poids relatif des primes dans les rémunérations des managers et des ingénieurs
en France.
De 19 % (France) à 22,4 % (tous pays) pour les managers, et 10,3 % pour les ingénieurs.
3. Analysez les écarts entre les différentes filières à durée d’études égale.
Comparativement, un master de droit éco-gestion est équivalent en termes de niveau d’études à un
diplôme de grande école, pourtant l’écart de salaire est significatif (proche de 50 %).

4 La pauvreté selon le niveau de diplôme

DOC

1. Rédigez une phrase « guide de lecture » du chiffre « sans diplôme ».

Les personnes sans diplôme représentent 33,7 %, c’est-à-dire 1/3 des personnes vivant en dessous du
seuil de pauvreté.
2. Peut-on dire que les diplômes protègent de la pauvreté ?
Oui, mais il y a tout de même 9,6 % de personnes vivant en dessous du seuil de pauvreté qui sont diplô-
mées du supérieur. Il faut tenir compte de la répartition de la population selon le diplôme pour évaluer la

CHAPITRE 6. Quelles relations entre le diplôme, l’emploi et le salaire ? 81

surreprésentation des uns et la sous-représentation des autres. Les personnes diplômées au-dessus de
bac + 2 représentent 18 % (9,6 % des personnes pauvres) de la population et les personnes non diplô-
mées 24 % (33 % des personnes pauvres).

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Complétez le texte avec les termes suivants : performances, sexe, productif, durée des études,
prime, secteur d’activité, capital humain.
La durée des études explique en grande partie le niveau des salaires, cependant la rémunération du tra-
vail comprend aussi une part susceptible de varier selon les performances de l’individu. La rémunération
se présente alors sous forme de prime. La théorie économique considère que l’employeur qui cherche
un salarié productif achète du capital humain. Cette approche ne permet pas de comprendre des diffé-
rences de rémunération à diplôme égal selon le secteur d’activité de l’entreprise ou le sexe du salarié.

DOSSIER 4 Quels autres facteurs déterminent l’emploi

et les salaires ?
1 Les compétences et les qualifications
DOC

1. Quels sont les diplômes permettant l’accès à ces différentes professions ?

Chercheur : doctorat puis qualification. Plombier : CAP. Infirmière : diplôme école d’infirmières, bac + 3.
Pompier  : concours de sapeur-pompier  professionnel officier (grade lieutenant) ouvert aux titulaires
d’un bac + 2, puis formation de 10 semaines réparties sur 18 mois à l’École nationale supérieure des
officiers de sapeurs-pompiers. Professeur : CAPES ou CAPET, recrutés à bac + 5.
2. Quelles compétences permettent d’exercer efficacement ces missions ?
Pour le chercheur : de la rigueur et de la curiosité. Pour le plombier : de l’habileté et de l’organisation.
Pour l’infirmière  : de la rigueur et de l’empathie face à la souffrance. Pour le pompier : du courage et du
sang-froid face au risque. Pour le professeur : de la maîtrise et de la patience.
3. Montrez que ces qualités ne sont pas toujours le résultat d’une formation de base ou
professionnelle.
Ni l’empathie de l’infirmière, ni la patience du professeur, ni le courage du pompier, ni la curiosité du
chercheur ne sont enseignés à l’école. Ce sont peut-être ces qualités qui ont orienté les choix profes-
sionnels. En revanche, les méthodes pédagogiques du professeur, la rigueur et la méthode de tous ces
actifs font partie de leur formation.

2 Des salaires variables selon les secteurs d’activité et la taille

DOC

des entreprises
1. Rappelez la différence entre un salaire net et un salaire brut.
Salaire brut = salaire net + cotisations sociales (part salariale). En ajoutant les cotisations sociales (part
patronale), on obtient un salaire « super brut ».
2. Mesurez la disparité des salaires selon la taille de l’entreprise.
2495/1833 = 1,36
3. Mesurez la disparité des salaires selon le secteur d’activité.
3607/1613 = 2,23

82 Regards croisés
 3 L’effet de l’âge
DOC

1. Mesurez la disparité des salaires moyens (équivalent temps plein) entre le groupe d’âge le
plus payé et le groupe des moins de 25 ans.
32 290/16 810 = 1,92
2. Pourquoi le salaire équivalent temps plein des moins de 25 ans est-il beaucoup plus élevé
que le revenu salarial ? 
Une partie des jeunes actifs ne travaille pas à temps complet.
3. Expliquez l’évolution du salaire selon l’âge.
L’expérience permet d’augmenter la productivité du travail ; de plus, les générations plus âgées ont
profité d’emplois mieux protégés par les acquis sociaux des « Trente Glorieuses ».

4 L’inégalité salariale entre hommes et femmes

DOC

1. Calculez, en  pourcentage, la disparité des salaires des femmes et des hommes toutes
qualifications confondues. Le chiffre obtenu confirme-t-il celui de la DARES ?
(2438/1986) × 100 = 123
Selon les chiffres de l’Insee, les hommes gagnent 23 % de plus que les femmes, ce qui est proche du
chiffre de la DARES.
2. Expliquez pourquoi l’écart des salaires « à poste équivalent » est plus réduit que l’écart
toutes qualifications confondues.
Le travail à temps partiel féminin est beaucoup plus fréquent que le temps partiel masculin.

BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Complétez le tableau : qui perd et qui gagne en matière de rémunération ?

Coefficient
Critère Plus favorisé Moins favorisé
de disparité
Âge 55 ans et + Moins de 25 ans 1,92
Genre Hommes Femmes 1,23
Taille de l’entreprise Plus de 500 salariés Moins de 10 salariés 1,36
Secteur Cokéfaction et raffinage Hébergement restauration 2,23
Groupe socioprofessionnel Cadres Ouvriers 2,4

DOSSIER 5 Quels déterminismes pèsent sur l’accès

aux diplômes ?
1 Obtention du bac selon l’âge et le milieu social
DOC

1. Rédigez une phrase « guide de lecture » pour le point indiqué.

Sur 100 enfants de cadres et professions intellectuelles supérieures nés entre 1989 et 1993, 84 ont ob-
tenu le bac.

CHAPITRE 6. Quelles relations entre le diplôme, l’emploi et le salaire ? 83

2. Évaluez la progression de l’ensemble à l’aide d’un calcul de votre choix et interprétez cette
évolution.
[(68-50)/50] × 100 = 36 %
3. Comparez les variations du taux d’obtention du bac des enfants de cadres, professions
intermédiaires et des enfants d’ouvriers entre les générations 69/73 et 89/93.
Le taux d’obtention du bac des enfants d’ouvriers a progressé de [(56-35)/35 × 100] = 60 %, celui des en-
fants de cadres et professions intermédiaires de [(84-73)/73] × 100 = 15 %. La progression des résultats
des enfants des ouvriers a été 4 fois plus rapide. La base de départ était très basse.

2 Diplômes des jeunes sortant du système scolaire

DOC

1. Exprimez deux informations importantes contenues dans ce document.

L’accès aux diplômes supérieurs progresse lentement : + 2 pts en 10 ans. La diminution des sans di-
plômes est un peu plus sensible : - 3 pts en 10 ans pour l’ensemble et - 4 pts pour les catégories popu-
laires.
2. Comparez la situation des catégories populaires et des catégories supérieures.
En 10 ans, l’écart des taux de réussite entre les deux catégories a diminué de 4 pts. Il ne reste que 19 %
des enfants de catégories populaires qui sortent sans diplôme ou avec un brevet.
3. Quel phénomène apparaît du fait de la comparaison de la proportion d’enfants d’ouvriers,
employés sans diplômes et de la proportion d’enfants d’ouvriers, employés diplômés du
supérieur ?
56 % des enfants d’ouvriers ont obtenu le bac et seulement 30 % un diplôme supérieur, ce qui suggère
un abandon d’études très élevé après le bac.

3 L’origine sociale des étudiants selon les filières

DOC

1. Qu’apporte la comparaison de la ligne « ensemble des étudiants » et « ensemble des 18 à

23 ans » ?
Les écarts montrent la part de ceux qui au sein d’une PCS n’ont pas accès aux études supérieures.
2. Expliquez le sens de la dernière colonne.
Il s’agit d’un ratio qui permet d’évaluer la sélection sociale au sein de chaque filière.
3. Classez les formations de la plus ouverte à la mixité sociale à la plus élitiste.
Les BTS, les IUT et les universités sont socialement plus mixtes que les prépas, les écoles d’ingénieurs,
les écoles de commerce et les écoles normales supérieures.

4 Des étudiants de milieux populaires dans une grande école

DOC

1. Montrez en quoi la fréquentation d’une grande école impose une forme de socialisation.
Le monde des étudiants de Sciences-Po Paris reste marqué par l’origine sociale « bourgeoise ». Les co-
des linguistiques ou vestimentaires qui s’imposent localement sont différents de ceux des périphéries.
2. Identifiez qui sont les « autres ».
Ce sont les étudiants recrutés sur concours, majoritairement enfants de cadres, de professeurs, de
chefs d’entreprise. Le mode de recrutement agit comme un marqueur social.
3. Quelles sont les normes que les jeunes filles issues de ZEP doivent remettre en question ?
Il faut passer de la culture de masse à la culture « cultivée » – la lecture contre la télévision – et gommer
les éléments culturels qui agissent comme des stigmates. Les goûts musicaux ou vestimentaires, le
langage et ses intonations, l’hexis corporelle…

84 Regards croisés
 BILAN AUTO-ÉVALUÉ
Complétez la grille de mots croisés
1. BACCALAURÉAT ; 2. BTS ; 3. ENA ; 4. POLYTECHNIQUE

SYNTHÈSE COURS
1 L’investissement en capital humain
L’analyse économique présente la décision de suivre des études comme un choix rationnel assi-
milable à une décision d’investissement en capital humain. En effet, ce choix a des conséquences
sur les gains probables en cas de succès, sur le revenu auquel le diplômé peut prétendre et sur
des coûts qu’il faut assumer comme les droits d’inscription ou les revenus auxquels il faut renon-
cer en retardant son entrée dans la vie active. À partir de ce calcul, on peut escompter une ren-
tabilité qui détermine le choix en faveur d’une poursuite d’études ou non. Les enquêtes montrent
que les diplômes augmentent sensiblement les chances d’insertion professionnelle et permettent
de meilleurs salaires.

2 Le lien entre la qualification, les diplômes et le chômage

Le taux de chômage est corrélé avec le niveau de diplôme. Le chômage des cadres a peu bougé
depuis 1982. Il a presque doublé, en revanche, pour les ouvriers non qualifiés qui ont subi les
conséquences des mutations de l’économie. Un chômage structurel touche les jeunes non-di-
plômés dont les entreprises n’ont pas besoin et, paradoxalement, les entreprises recherchent
des qualifications que le système de formation ne produit pas en nombre suffisant. Cependant, le
chômage est un phénomène complexe dont la cause ne se réduit pas seulement à un problème
de formation.

3 L’impact de la qualification et des diplômes sur les salaires

La rémunération du salarié comprend une partie fixe influencée par le niveau de diplôme et parfois
des primes en rapport avec la performance individuelle. Ainsi, les cadres et les dirigeants d’entre-
prise ont bénéficié d’augmentations de leurs rémunérations plus rapides que celles des ouvriers
et des employés. Parmi les jeunes diplômés, les mieux lotis sont les élèves des grandes écoles
d’ingénieurs et de commerce. La situation des diplômés des universités est plus hétérogène.

4 Les autres facteurs qui influencent l’emploi et les salaires

Les entreprises n’exigent pas seulement des diplômes. À formations équivalentes, les candidats
sont sélectionnés sur des critères de compétences. Or celles-ci sont attachées à la personne plus
qu’à la formation. Une fois en entreprise, les jeunes salariés verront leurs rémunérations varier se-
lon la taille de l’entreprise ou le secteur d’activité. Les salaires progressent également avec l’âge.
Enfin, la comparaison des salaires masculins et féminins montre un écart significatif de l’ordre de
21 %, dont 8 à 10 points ne sont pas expliqués ou justifiés.

5 Les déterminismes dans l’accès à la formation

Malgré une progression de la part de l’ensemble des élèves accédant aux études supérieures,
l’origine sociale continue de peser sur le niveau des études. La part des enfants d’ouvriers diplô-
més du supérieur n’atteint que la moitié de la part des enfants de cadres. Les parcours dans le
supérieur sont également différenciés. Plus la filière d’études est prestigieuse et plus sa composi-
tion est élitaire. Des dispositifs ont été mis en place dans plusieurs grandes écoles, avec un certain
succès, pour accroître la diversité des étudiants selon leur origine.

CHAPITRE 6. Quelles relations entre le diplôme, l’emploi et le salaire ? 85

 EXERCICES
1 Répondez par vrai ou faux, puis justifiez vos réponses
Proposition V F Justification
C’est une dépense qui accroît le capital humain
Suivre une formation est un investis-
x et qui doit permettre un revenu futur supérieur
sement.
aux sommes initialement versées.
On choisit de faire des études aussi par intérêt
L’intérêt économique est le seul motif
x pour la matière, pour s’accomplir, être utile à la
de poursuite d’études.
société…
Un actif est une personne qui travaille. x Insuffisant. Il y a aussi des chômeurs.
Les chômeurs sont les personnes Il faut ajouter qu’elles recherchent une activité
x
sans activité professionnelle. et qu’elles sont immédiatement disponibles.
Oui, car cette qualité est attachée à la personne
Le dynamisme est une compétence. x
et ne s’enseigne pas.
Le diplôme ne sert à rien, car Le diplôme reste indispensable, mais devant
aujourd’hui les entreprises s’en x un afflux de candidats d’autres critères font la
moquent. différence.
Les hommes doivent leurs salaires Les postes les mieux rémunérés ne sollicitent
x
plus élevés à leur force physique. pas les biceps !
Les écoles de commerce sont peu Les enfants d’ouvriers sont sous-représentés
x
ouvertes aux enfants d’ouvriers. dans les écoles de commerce.

2 Rappelez les définitions suivantes : chômeurs, actifs occupés, inactifs.

Chômeur : un chômeur est un actif qui n’a pas d’activité professionnelle, en recherche une et est immé-
diatement disponible.
Actif occupé : un actif occupé exerce une activité professionnelle rémunérée.
Inactif : toute personne qui n’exerce aucune activité professionnelle, n’en recherche pas ou n’est pas en
mesure de l’occuper dans un délai inférieur à 15 jours.
Il existe des situations concrètes intermédiaires entre ces 3 catégories. Reliez les situations
ci-dessous au numéro qui leur correspond.
– Un travailleur à temps partiel qui souhaiterait travailler à temps complet. 4
– Une mère de famille qui se satisfait d’un travail à temps partiel. 6
– Un travailleur clandestin. 7
– Un chômeur de 60 ans découragé qui ne cherche plus d’emploi. 5
– Un lycéen qui se consacre à ses études. 3
– Un vieux médecin de 75 ans qui reçoit toujours des patients. 1
– Une personne sans travail, libre dès demain matin, qui n’est pas inscrite à Pôle emploi, mais
qui envoie son C.V. à des entreprises. 2

86 Regards croisés
 3 Analysez ce document.
1. Indiquez la signification de chaque indicateur.
Taux d’emploi : la part d’une population qui occupe une activité.
Taux de chômage : la part des actifs qui n’ont pas d’emploi et en recherchent un.
Part des jeunes en EDI : la part de ceux qui occupent un emploi durable (vs précarité).
Salaire médian : le salaire qui partage la population en deux parts égales.
2. Comparez les situations des générations sorties en 2010 et en 2013 pour les 4 indicateurs.
Le taux d’emploi a faiblement progressé, le taux de chômage a baissé de 3 pts, la précarité a légèrement
reculé et le pouvoir d’achat du salaire médian a augmenté de 0,7 %.
3. Peut-on dire que la situation des jeunes s’est améliorée ?
L’amélioration est limitée. Le pouvoir d’achat, le chômage et le taux d’emploi se sont dégradés pour les
plus diplômés.
4. Le diplôme est-il rentable ?
Un niveau de diplôme élevé permet une meilleure protection contre le chômage et la précarité. De meil-
leurs salaires compensent le coût des études.

SES EN PRATIQUE
Rechercher un emploi
Pas de corrigé-type.

ARGUMENTATION
SUJET L’insertion professionnelle des jeunes est-elle
satisfaisante ?
ÉTAPES
1. Répondez aux questions préparatoires.
Doc. 1 Les diplômes tiennent-ils leurs promesses ?
1. Quel est l’intérêt de la ligne « ensemble » ?
Elle montre la structure socioprofessionnelle des jeunes et permet de comparer leurs conditions d’in-
sertion professionnelle, selon leur niveau de diplôme, avec l’ensemble de la population active jeune.
2. Montrez que le diplôme reste un atout sur le marché du travail.
Plus le diplôme s’élève et plus la part de ceux qui accèdent aux CSP qualifiées (cadres et professions
intermédiaires) s’élève. En revanche, les chances d’accéder à des emplois qualifiés sont très faibles
pour les bacheliers et quasiment nulles pour ceux qui ont suivi des formations courtes ou sont sortis du
système scolaire avant l’obtention du bac.

CHAPITRE 6. Quelles relations entre le diplôme, l’emploi et le salaire ? 87

Doc. 2 Les jeunes face à la précarité
3. Rappelez à quels types de contrats de travail correspond la précarité.
La précarité est une situation de difficulté et d’incertitude face à l’avenir. On y classe les contrats de
travail à durée déterminée, les contrats saisonniers et l’intérim. À noter : les contrats à temps partiel ne
sont pas a priori précaires, même si, en se combinant avec les types de contrats précédents, ils ren-
forcent la précarité réelle.
4. Décrivez, chiffres à l’appui, l’évolution des emplois précaires dans les emplois occupés par
les jeunes.
19 % des jeunes occupaient des emplois précaires en 1985. Cette part atteint 38 % en 2015. Elle a donc
doublé en 30 ans.
5. Montrez que le diplôme est une protection imparfaite contre la précarité.
Pour les jeunes sortis du système scolaire sans diplôme ou avec un brevet, la part des emplois précaires
est passée en 30 ans de 20 % à 60 %. Pour les jeunes sortis avec un diplôme d’études supérieures, cette
part est passée de 15 à 30 %. La progression a été forte dans les deux cas, mais comme elle est multi-
pliée par 3 chez les moins diplômés et par 2 chez les plus diplômés, l’écart relatif s’est accru.
Doc. 3 Le poids du chômage
6. Rappelez la formule du taux de chômage.
(Chômeurs/population active totale) × 100
7. Montrez que le diplôme est une protection contre le chômage.
La corrélation négative est parfaite. 1 jeune sur 2 sans diplôme est au chômage et plus d’un jeune titu-
laire d’un CAP ou d’un BEP sur 4 ; cette part tombe à 1 jeune sur 10 pour les bac + 5 et 1 jeune sur 15 pour
ceux qui sortent d’une école de commerce, d’une école d’ingénieurs ou avec un doctorat.
Doc. 4 Rémunérations annuelles des jeunes diplômés dans les entreprises françaises
8. Quelles formations conduisent aux situations professionnelles les mieux payées ?
Ce sont ceux qui sont les mieux protégés contre le chômage et la précarité : les diplômés des écoles
d’ingénieurs et de commerce. Ingénieurs, juristes et chefs de produit marketing sont les mieux payés.
Doc. 5 Les jeunes et les salaires
9. Expliquez l’effet de l’âge sur les rémunérations.
Avec l’âge les rémunérations augmentent puisqu’elles sont multipliées par 1,7. Avec les lunettes d’un
économiste, on peut se dire que la productivité augmente avec l’expérience, ce qui justifie une pro-
gression des salaires. L’enquête porte sur l’évolution des salaires et des emplois pendant 50 ans. Or
les générations plus âgées ont profité de conditions beaucoup plus favorables aux déroulements des
carrières que ceux qui entrent sur le marché du travail après 2010.
10. Comment le niveau de diplôme influence-t-il l’effet de l’âge ?
Plus le niveau de diplôme s’élève et plus le coefficient multiplicateur du salaire s’élève avec l’âge. Les
contrats de travail sont d’autant plus favorables que les salariés sont qualifiés.
2. Dressez un catalogue d’arguments.

3. Classez ces arguments selon un plan thématique (1re partie : Les jeunes
face à l’emploi – 2nde partie : Les salaires des jeunes).
1. Les jeunes face à l’emploi
1.1 Un chômage massif et une précarité croissante.
1.2 De jeunes diplômés relativement mieux traités malgré une tendance au déclassement.
1.3 La galère des moins qualifiés exposés au chômage et à la pauvreté.

2. Les salaires des jeunes

2.1 Les jeunes sont moins bien payés que les anciens pour des raisons qui viennent de l’affaiblisse-
ment des protections associées aux contrats de travail.
2.2 Le niveau des salaires est en corrélation avec le niveau des rémunérations.
2.3 Il existe de fortes disparités salariales entre diplômés selon la voie suivie dans les études supé-
rieures.

CHAPITRE 6. Quelles relations entre le diplôme, l’emploi et le salaire ? 89

 SES 2
de

ISBN 978-2-206-20500-7

-:HSMCKG=WUZUU\: