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OUMAD – Inspecteur pédagogique de l’informatique – DP Ouarzazate – AREF DT
L’EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Définition
C’est une forme d’évaluation qui permet à l’enseignant de situer l'élève dans le champ
disciplinaire pour faire un état de ses connaissances ou de ses conceptions (représentations
initiales), ou de sa maîtrise du langage courant et scientifique.
L’évaluation diagnostique se situe au début de l’année, au début d'une séquence
d'enseignement (avant d’entamer un module, par exemple).
L’évaluation diagnostique n'est pas notée.
Après analyse des résultats de cette évaluation l’enseignant, l’équipe pédagogique de
l’établissement ou encore toute l’équipe d’un bassin scolaire décide des modalités
d’apporter une aide spécifique aux élèves qui ont éprouvé des difficultés ou qui ont
manifesté des besoins particuliers.
L’évaluation diagnostique en informatique
Objectifs de l’évaluation
- Connaitre l’état des lieux des compétences technologiques générales relatives à
l’outil informatique.
- Connaitre l’état des lieux des connaissances propres à la discipline informatique.
- Connaitre les représentations des apprenantes et des apprenants vis-à-vis des
concepts liés à l’informatique.
Compétences à développer en informatique
- Distinguer les différents composants d’un système informatique.
- Gérer rationnellement son ordinateur en utilisant les fonctionnalités de base d’un
système d’exploitation.
- Exploiter efficacement les logiciels de bureautique (texteur et tableur) dans des
situations réelles.
- Adopter la démarche algorithmique pour faire face à des situations de problème.
- Développer la construction de ses connaissances en exploitant pertinemment les
principaux services qu’offrent les réseaux.
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Exemple d’évaluation diagnostique
Pour réussir une évaluation diagnostique et garantir qu’elle reflète approximativement l’état
des lieux des différentes connaissances et compétences à tester, il faut qu’elle couvre au
moins les trois objectifs cités ci-avant.
Pour tester les connaissances technologiques générales de l’élève il faut recueillir les
informations suivantes :
1. A-t-il un ordinateur chez lui ?
2. A-t-il un accès à Internet ?
3. Quels sont les services Internet qu’il utilise le plus ?
4. Quels sont les logiciels qu’il manipule ?
5. Quelles sont ses compétences dans le maniement de la souris ?
6. Quelles sont ses compétences dans le maniement du clavier ?
Ces deux dernières questions permettront de définir avec le plus de pertinence possible les
objectifs d'apprentissages à poursuivre, surtout, pour les débutants.
Pour avoir une idée nette, il est possible de proposer une activité aux élèves et de collecter
les informations par le biais de l’observation.
Pour la souris
Savoir prendre la souris en main Observation de la prise en main.
Observation des déplacements du pointeur
Savoir déplacer le pointeur
effectués à la demande de l’enseignant.
Observation de la mise en surbrillance
Savoir cliquer d’une icône, par exemple, à la demande de
l’enseignant.
Observation de l'ouverture d’un dossier et
Savoir double-cliquer l’affichage de son contenu à la demande de
l’enseignant.
Pour le clavier
Savoir taper des majuscules Taper un texte contenant des majuscules,
Savoir taper des accents (à, é, è) des caractères accentués, des caractères de
Savoir taper des espaces ponctuation, des chiffres… contenant au
Savoir taper la ponctuation (. , ! ?) moins deux paragraphes, affiché au
Savoir taper des chiffres tableau, sans aucune explication.
Savoir taper sur la touche entrée L’enseignant doit préparer une fiche pour
noter ses observations.
Pour tester les connaissances et, éventuellement, les représentations des élèves vis-à-vis
des concepts propres à la discipline, utilisez de préférence un QCM de type :
1. L’ordinateur est :
Une machine
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Un logiciel
L’Internet
2. Le clavier sert à :
Stocker des documents
Afficher des informations
Entrer des données
3. La souris est utilisée pour :
Faire des dessins
Ecrire des lettres
Lancer des programmes
4. Windows est :
Un jeu
Un système d’exploitation
Une fenêtre
(Etc…)
Remarques
- Ici nous pouvons tester, à la fois, les connaissances des élèves sur l’objet de la
discipline en termes de prérequis et leurs connaissances en termes de
représentations sur le sujet qu’il est nécessaire d’exploiter lors de la construction de
nouveaux savoirs.
- Les questions doivent couvrir tout le niveau, s’il s’agit d’une évaluation diagnostique
qui couvre toute une année, ou tout le module, s’il s’agit d’une évaluation
diagnostique visant les connaissances véhiculées par le module.
Le bilan de l’évaluation diagnostique
Le bilan diagnostique de début de l’année permet d’établir la liste des acquis et des lacunes de
l’élève en termes de compétences et sera porté sur un registre qui permettra le suivi de l’élève par
l’enseignant.