Document Cadre

Lducation inclusive

Direction des Ressources Techniques

Juillet 2012

DC 08
Auteurs Contributeurs
Hannah Corps Herv Bernard
Gilles Ceralli Susan Girois
Sandra Boisseau Claudio Rini
Nathalie Herlemont
dition Lies Vandenbossche
Handicap International Guillaume Pgon
Direction des Ressources Techniques Anne Leymat
Ple Management des connaissances Aude BumbacherAlgrie
Rahima ChehihAlgrie
Appui technique ditorial Nancy RollinsonBangladesh
Michael Guy Louis BourgoisMaghreb
Stphanie Deygas (version franaise) Dsir KaboreBurkina Faso
Ple Management des connaissances Estelle KoudougouBurkina Faso
Xavier JoubertBurkina Faso
Cration graphique Chlo CharrondiereBurkina Faso
IC&K, Frdrick Dubouchet Elie SabuwankaBurundi
Maude Cucinotta Ccile MaoutBurundi
Charley RamseyCambodge
Mise en page Phum KinmayCambodge
IC&K, Frdrick Dubouchet Sandrine BouilleCambodge
Catherine GilletIndonsie
Traduction Everlyne MangulaKenya
Marion Gurin Edith RamamonjisoaMadagascar
Christine SmerdonNpal
Ruth Danelia FletesNicaragua
Ce document peut tre utilis ou Silas NgayaboshyaRwanda
reproduit sous rserve de mentionner la Lydia NyirahabiyambereRwanda
source et uniquement pour un usage non Gallican MugabonakeRwanda
commercial. Jean Michel MathiamSngal
Virginie HalletTogo
Marieke StevensVietnam
Irne ManterolaCuba
Document Cadre

Lducation inclusive

Avant-Propos 5

Principes et repres 9

Importance, contexte et dfinition 10

Pourquoi intervenir 17
Approches complmentaires 20

Modalits dintervention 25

Phases de planification et dintervention 26

A. Pr-requis pour la programmation 26
B. Phase de cadrage et de faisabilit 27
C. Phase de conception et de planification 28
Phases de mise en uvre, de suivi et dvaluation 28
A. Niveaux dintervention et rsultats attendus 28
B. Le renforcement des capacits locales 35
C. Facteurs de prennit 38
Perspectives pour la priode 20112015 39

Annexes 41

Le plaidoyer et les rseaux dducation 42

Historique du secteur de lducation Handicap International (1996 2010) 43
Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes 44
handicapes: Article 24ducation
Glossaire 46
Bibliographie 49
Notes 50
4
Partout dans le monde, les faits sont
clairs. Lorsque lducation est inclusive
pour les personnes handicapes, celles-ci
peuvent chapper aux ingalits et aux
prjudices qui les ont, pendant si
longtemps, enfermes dans la pauvret
et le dni de leurs droits fondamentaux.
De plus, les changements qui devront
tre apports aux systmes ducatifs
Avant-Propos
profiteront tous les apprenants,
5
conduisant ainsi un renforcement
de la socit civile et au bien-tre
socio-conomique de tous. Il en rsultera
des socits plus humaines et galitaires
dans le monde entier.
Richard Reiser,
Implementing Inclusive Education, 20081

Je suis enfin en classe avec mes copains

du quartier, ctait mon plus grand rve!
Garon de 9 ans,
village de Ain Azel, Algrie.
 Avant-propos

En tant quindividus, nous avons tous des manires dapprendre diffrentes, qui voluent
souvent avec le temps. Lducation Inclusive consiste crer des environnements
dapprentissage qui rpondent positivement aux diffrents besoins des individus et embrassent
la diversit naturelle de lhumanit. Les enfants handicaps font naturellement partie de cette
diversit et sont prsents dans toute communaut. Pourtant, leur participation lducation
est souvent rare, en particulier dans les environnements dapprentissage ordinaires. Le prsent
document cadre (rvis) explique le travail men aujourdhui par Handicap International dans
le secteur de lducation Inclusive et offre des perspectives pour la priode 20112015. Il a
pour principal objectif de fournir aux lecteurs une meilleure comprhension du sujet et des
connaissances suffisantes pour entreprendre des actions concrtes et positives en faveur de
linclusion.

Ce document cadre sappuie sur lexprience de Handicap International dans le secteur de

lducation depuis 1998, et avant cela sur son exprience issue de la collaboration avec lONG
Action Nord Sud (ANS)2. Il prend en compte les rsultats des valuations sur le terrain, des
runions avec les partenaires et les donateurs, les remarques des professionnels de lducation,
des dcideurs et des responsables, et surtout les opinions des enfants handicaps et de leurs
6 familles.

Les connaissances et lexprience du personnel sur le terrain et des partenaires de Handicap

International dans le secteur de lducation ont constitu lessentiel des lments permettant
llaboration de ce document. Les programmes suivants ont contribu au processus de
rflexion et de mise jour de ce document cadre: Burkina Faso/Niger, Togo, Sngal, Mali,
Sierra Lone/Libria, Rwanda, Burundi, Kenya/Somaliland, Madagascar, Maroc/Tunisie, Algrie,
Cambodge, Vietnam, Indonsie, Bangladesh, Npal, Afghanistan, Nicaragua. Leur participation
au processus a t prcieuse pour llaboration de ce document, qui est fond sur la pratique
dans de nombreux contextes.

Ce document cadre donne des indications sur les possibilits et les limites de nos interventions
en matire dducation Inclusive. Tous les projets dducation et les activits mises en
uvre par les programmes de Handicap International devraient se conformer aux directives
prsentes dans ce document. Il sadresse donc principalement au personnel et aux partenaires
de Handicap International, mais il prsente aussi un intrt pour dautres organisations et
professionnels travaillant dans le secteur de lducation et de linclusion.

Ce document sera mis jour rgulirement pour intgrer les connaissances et les expertises
acquises grce aux programmes de Handicap International, et reflter les dveloppements et
les volutions de la rflexion internationale sur lducation Inclusive.

La langue originale de ce document cadre est langlais. Il est donc galement disponible
en anglais, et accessible sous dautres formats sur demande.

Hannah Corps
[Link]@[Link]

Gilles Ceralli
gceralli@[Link]
Projets dducation inclusive mens par Handicap International (juillet 2011)

17
13
1 6
3 7
2 14
11 15
45
8 9 10 16

12

Avant-Propos

Projets dducation Inclusive mis en uvre

Projets comportant une composante ducation Inclusive

La carte ci-dessus montre les pays dans lesquels Handicap International mne
actuellement des activits dducation Inclusive. La majorit des projets se concentrent
uniquement sur lducation des enfants handicaps. Cependant, dans certains pays,
lducation Inclusive constitue une composante dun projet plus vaste, comme
le dveloppement local inclusif (Mali).

1: Cuba 10: Kenya

2: Sngal 11: thiopie
3: Mali 12: Madagascar
4: Burkina Faso 13: Chine (Tibet)
5: Togo 14: Vietnam
6: Algrie 15: Cambodge
7: Niger 16: Indonsie
8: Rpublique du Congo 17: Core du Nord
9: Rwanda & Burundi
Togo, 2010
Principes et repres

IMPORTANCE, CONTEXTE ET DFINITIONS 10

A. Dfinitions 10
ducation Inclusive
Systmes ducatifs spcialiss, intgrs et inclusifs
ducation formelle et ducation informelle
Le public et le priv
B. lments contextuels 11
Lducation, une composante essentielle du processus de dveloppement
ducation et enfants handicaps
ducation, handicap et pauvret
Les obstacles lducation des enfants handicaps
Le cadre de la politique ducative internationale

POURQUOI INTERVENIR 17 9

A. Les bnficiaires 17
B. Principes dintervention 18
Les principes et les indicateurs cls
Lenseignement primaire inclusif
Le secteur public de lducation
Lducation formelle et lducation informelle
Les coles et les services spcialiss
Laccessibilit des coles

APPROCHES COMPLMENTAIRES 20

A. Approches transversales 20
Une approche centre sur lenfant
Une approche multisectorielle et multi-acteurs
Une approche partenariale
Une double approche
Une approche genre
B. Liens avec les autres secteurs dactivit 22
Une approche de dveloppement local inclusif
Les liens avec les services de radaptation
Les liens avec le VIH/sida et la violence sexuelle
Lducation Inclusive et les situations durgence
 Importance, contexte
et dfinitions

A une approche spare. Il est vident que

lducation Inclusive nest pas un concept
Dfinitions immuable. Il ny a pas de dfinition ou de
mthode de mise en uvre unique convenant
tous les individus ou toutes les situations.
ducation Inclusive Elle repose plutt sur des pratiques inclusives
volutives qui peuvent tre adaptes
Lducation Inclusive est un processus qui diffrents contextes. Elle devrait tre
vise accrotre la participation et rduire considre comme une composante du
lexclusion en rpondant efficacement aux dveloppement inclusif, dont le but ultime est
diffrents besoins de tous les apprenants. une socit qui favorise et assure activement
Elle prend en compte les besoins la participation et linclusion de tous ses
individuels en matire denseignement membres. Lducation Inclusive constitue le
et dapprentissage de tous les enfants et principal moyen pour atteindre les objectifs
jeunes gens en situation de marginalisation de lducation Pour Tous4 qui promeuvent
et de vulnrabilit: enfants des rues, une approche centre sur lenfant pour
filles, groupes denfants appartenant des lenseignement et lapprentissage tout au
10 minorits ethniques, enfants issus de familles long de la vie. Il est important dapprhender
dmunies financirement, enfants issus lducation Inclusive comme un concept bien
de familles nomades/rfugies/dplaces, plus vaste, faisant rfrence au droit
enfants vivant avec le VIH/sida et enfants de tous les apprenants (y compris les enfants
handicaps3. Lducation Inclusive a pour handicaps, mais aussi les autres groupes
objectif dassurer ces enfants lgalit des marginaliss) accder et bnficier dune
droits et des chances en matire dducation. ducation formelle et informelle. Lducation
Inclusive sapplique tous les apprenants
Lducation est la fois un droit en soi de tout ge, la fois enfants et adultes. Ce
et une fin pour atteindre dautres droits. document cadre ainsi que le travail de Handicap
Une ducation Inclusive de base de International dans le secteur de lducation
qualit est ncessaire pour faire des se concentrent sur les enfants handicaps.
droits civils, politiques et conomiques
une ralit pour tous les enfants et jeunes
gens. Une ducation Inclusive de qualit Systmes ducatifs spcialiss,
est la mthode principale pour permettre intgrs et inclusifs
le dveloppement humain, conomique
et social, et profite simultanment Un systme ducatif spcialis signifie
lindividu et la socit. que les enfants handicaps reoivent
une ducation dans un environnement
Lducation Inclusive est une approche dapprentissage spar, comme une cole
qui considre la diversit comme une ou un centre spcialis, souvent isol de
composante essentielle du processus la communaut, des autres enfants, ou des
denseignement et dapprentissage, et coles ordinaires. Dans de nombreux pays,
qui promeut le dveloppement humain. ce type de systme ducatif spcialis na
Lducation Inclusive vise combattre la pas de lien avec le ministre de lducation
marginalisation des individus et promouvoir et dpend, par exemple, du ministre de
la diffrence. Lducation Inclusive doit tre lAction Sociale.
dveloppe dans le cadre dune stratgie Un systme ducatif intgr signifie que les
nationale et ne doit pas se dfinir comme enfants handicaps sont scolariss dans des
 B
lments contextuels

coles ordinaires, mais dans une classe part Lducation, une composante essentielle
comprenant dautres apprenants handicaps du processus de dveloppement
et un enseignant ddi. Ces enfants ont
souvent trs peu de contacts, voire aucun, Les acteurs aux niveaux international,
avec leurs pairs non handicaps. Lducation rgional, national et local considrent de plus
intgre peut galement signifier quun en plus lducation comme une thmatique
enfant handicap est scolaris dans une cole centrale du dveloppement, permettant
ordinaire et intgr une classe ordinaire, daboutir des rsultats tangibles et des
mais que les efforts de lcole pour rpondre approches communes qui peuvent tre
aux besoins scolaires ou sociaux spcifiques suivis et observs. Le dveloppement
de lenfant sont minimes. Cest par consquent de systmes ducatifs et de pratiques
lenfant de sadapter lenvironnement. ducatives travers le monde prsente
Un systme ducatif inclusif signifie que galement un intrt croissant pour les ONG
le systme ducatif dans sa globalit tient internationales et nationales. Lducation
compte des mesures prendre pour tre est considre comme un lment capital
mme de dispenser une ducation adquate pour atteindre des tapes cls telles que les
tous les enfants qui apprennent ensemble. plans nationaux dducation, et les Objectifs
Des liens sont crs avec les services de du Millnaire pour le Dveloppement au Principes.
soutien spcialiss et ordinaires. Le systme niveau international. Il est reconnu que et repres.
ducatif inclusif suit une approche systmique lducation peut avoir un impact social
du changement plutt quune approche cole positif considrable, par exemple en matire 11
par cole. de sant maternelle et infantile ou de
dveloppement conomique et demploi.

ducation formelle et ducation informelle

ducation et enfants handicaps
Lducation formelle est un systme ducatif
structur et reposant sur les institutions. On estime que 72 millions denfants dans le
Lducation informelle consiste en toute monde sont exclus de lducation5, et parmi
activit ducative organise en dehors du eux, un tiers sont des enfants handicaps.
systme formel tabli, par exemple en lien Lge de scolarisation pour les enfants
avec lenvironnement dans lequel vit lenfant et/ handicaps et non handicaps peut varier
ou avec la communaut (cest--dire soutenue dune rgion ou dun pays lautre. Les
par la communaut plutt que par lcole). politiques et les lois des gouvernements
nationaux stipulent les limites dge pour
lcole primaire et secondaire:
Le public et le priv ge prscolaire moyen6 : 36 ans
ge moyen pour lcole primaire: 615 ans
Le public est un systme financ par le ge moyen pour lcole secondaire:
gouvernement, lducation dispense tant 1425 ans
gnralement gratuite. Pour les enfants handicaps qui commencent
Le priv est un systme financ par les souvent lcole plus tardivement que leurs
individus ou les organisations, par exemple pairs non handicaps et qui ont parfois
les organisations non gouvernementales. besoin de temps supplmentaire, le fait de
dfinir une limite dge lgale peut empcher
lachvement dune ducation de base.
 Importance, contexte et dfinitions

Comprendre le handicap

Diffrents modles sont utiliss pour zones urbaines o les infrastructures sont plus
dcrire ou expliquer le handicap. dveloppes. Cependant, il devient vident
Le document relatif au Champ daction que ce type de systme ducatif nest pas une
de Handicap International identifie solution viable long terme et quil exclut
les personnes handicapes comme invitablement les individus les plus pauvres,
des personnes qui prsentent des en particulier dans les environnements ruraux.
incapacits physiques, mentales,
intellectuelles ou sensorielles durables, Au cours des dix dernires annes, on a
dont linteraction avec diverses barrires assist une campagne mondiale significative
peut faire obstacle leur participation sur la question de laccs lducation. Alors
la socit sur la base de lgalit que de nombreux progrs ont t faits,
avec les autres. Cette dfinition est comme le montre la baisse mondiale du
conforme la Convention relative aux nombre denfants non scolariss7, de srieux
Droits des Personnes Handicapes dfis restent relever en termes de qualit de
(CDPH), la Classification Internationale lenseignement, dapprentissage, de rtention8
du Fonctionnement, du Handicap et et de succs dans lducation. Pour les enfants
de la Sant (CIF) et au Processus de handicaps, la situation est critique.
12 Production du Handicap (PPH). En effet, Les systmes et les services ducatifs dans
ils dfinissent tous largement le handicap le monde ne parviennent tout simplement pas
comme une interaction complexe entre rpondre leurs besoins, en termes daccs
ltat de sant dune personne et des et de qualit de lducation.
facteurs contextuels plus larges. Comme
lindique le Rapport mondial sur le
handicap publi en 2011 par lOrganisation
mondiale de la Sant et la Banque
Mondiale dfinir le handicap comme une Accs lducation
interaction signifie que le handicap Dans les pays les plus pauvres du monde
nest pas un attribut de la personne. Des o Handicap International met en uvre
progrs peuvent tre faits pour amliorer des projets, une large majorit denfants
la participation sociale en levant les handicaps na pas accs lducation. On
barrires qui gnent les personnes estime quun tiers des enfants non scolariss
handicapes dans leur vie quotidienne. dans le monde sont des enfants handicaps9.
On constate un manque gnral de
donnes de qualit sur le handicap. Qualit de lducation
Cependant, le Rapport mondial sur le Les rapports montrent que malgr une
handicap (2011) indique que: volont politique au niveau international,
dans le monde, plus dun milliard de il existe de srieuses lacunes de mise
personnes vivent avec un handicap, en uvre entre la politique et la pratique
20 % des personnes les plus pauvres lorsquil sagit de sassurer que les enfants
du monde prsentent des incapacits et handicaps disposent dune galit daccs
presque 80 % des personnes handicapes une ducation Inclusive de qualit10.
vivent dans les pays faible revenu. La faible qualit de lducation des
enfants handicaps et ses impacts sur
Dans la plupart des pays revenu faible les taux de redoublement et de rtention
et intermdiaire, lducation des enfants sont galement reconnus par certains
handicaps a lieu principalement dans des ministres de lducation11.
tablissements spcialiss, situs dans les
ducation, handicap et pauvret

Lexclusion de lducation accentue encore dtriorer plus ou moins leur tat de sant
davantage le cercle vicieux du handicap et de provoquer des dficiences/incapacits.
et de la pauvret. Les enfants qui vivent terme, les enfants qui prsentent des
en situation dextrme pauvret nont incapacits sont susceptibles dtre
pas accs aux services de base, et sont confronts lexclusion sociale et la
souvent confronts des conditions discrimination, ce qui exacerbe davantage
de vie dangereuses. Cela augmente leur pauvret et leur vulnrabilit12 (comme
considrablement la probabilit de le montre le schma ci-dessous).

Handicap

Pauvret Exclusion
Principes.
et repres.

13

Invisibilit
Vulnrabilit
sociale

Exclusion de
lapprentissage

Le niveau de pauvret dune famille et/ou drpanocytose, mais qui nen bnficient
dun foyer dtermine en gnral si un enfant pas, la pauvret peut agir comme catalyseur
handicap ou non handicap a accs lcole, dincapacit et dexclusion. terme, cela
et sil peut demeurer dans le processus peut avoir des consquences nfastes
ducatif pour le nombre dannes requis. pour toute la famille, puisque ces enfants
Les enfants (en particulier les filles) de ont besoin que lon soccupe deux, et
familles dmunies financirement doivent paralllement les familles doivent gagner
souvent accomplir les tches mnagres et leur vie pour subvenir aux besoins de base
agricoles, y compris soccuper de la fratrie. que sont lalimentation et le logement.
Pour les enfants qui ont besoin dune
attention mdicale pour des problmes
de sant, tels que lpilepsie ou la
 Importance, contexte et dfinitions

Les obstacles lducation des enfants Obstacle 2: Les enfants handicaps nont
handicaps pas accs un enseignement primaire
inclusif de qualit pour les raisons suivantes:
Les partenaires et le personnel de terrain
de Handicap International ont identifi les > Enseignement, suivi et soutien
principaux obstacles que rencontrent les inadapts
enfants handicaps. Ces exemples sont trs programmes ducatifs inaccessibles
rpandus dans les pays au sein lesquels et inadapts,
Handicap International travaille. formation insuffisante des enseignants
sur des questions cls (sensibilisation
Problme principal au handicap et au genre, gestion
Les filles et les garons handicaps se des classes, programme ducatif
voient refuser une ducation au sein de accessible, diversification des mthodes
lcole maternelle, primaire et secondaire, denseignement),
ou reoivent une ducation de faible qualit ressources, matriel didactique et
(y compris pour lducation informelle). Le pratiques denseignement inaccessibles,
taux dinscriptions invariablement bas, et/ou dispositifs de suivi, dvaluation et
14 le taux lev dabandon et de redoublement de soutien inadapts dans le cadre
des filles et des garons handicaps, et par de linclusion des enfants handicaps
consquent, leur faible niveau dducation, dans lducation,
confirment cette problmatique. srieux manque de suivi et de soutien,
Par exemple, au Vietnam, les enfants les filles et les garons handicaps nont
handicaps doivent parfois redoubler le pas la parole ni le choix quant leurs
niveau 113 jusqu huit fois; ils atteignent besoins ducatifs et leurs aspirations.
ainsi lge de 14 ans partir duquel > Environnement ducatif inaccessible
la scolarit nest plus obligatoire. Par btiments et infrastructures scolaires
consquent, ces enfants font peu de progrs inaccessibles,
(Source: Rapport de travail de lcole pilote manque dinfrastructures sanitaires
au Vietnam). accessibles et convenables pour
lintimit (remarque: il sagit dune cause
essentielle des taux levs dabandon
Obstacle 1: Les attitudes ngatives parmi les adolescentes),
au sein de la communaut et le manque quipements spcifiques ncessaires au
de connaissances sont dus: soutien des garons et filles handicaps
coteux et restreints aux emplacements
aux croyances et aux pratiques urbains,
traditionnelles, la crainte, la honte, manque de moyens de transport
la pauvret conomique (des parents, appropris,
des coles, des enseignants, des autres manque de lumire naturelle dans
lves et des communauts), aux familles les classes.
nombreuses,
au fait que les parents denfants handicaps
ne connaissent pas ou sous-estiment les
capacits ou le potentiel de leurs enfants,
au fait que les parents denfants handicaps
ne voient pas lintrt denvoyer leur
enfant handicap lcole, ni son
potentiel pour un futur emploi.
Obstacle 3: Manque de politiques
ducatives inclusives aux niveaux national
et local cause:

du manque dinformation des propos de cet obstacle 3, des scnarios

gouvernements pour traduire les normes courants expliquent pourquoi les lois et les
internationales telles que lArticle 24 politiques ducatives nationales rendent
de la Convention internationale relative souvent difficile linclusion des enfants
aux droits des personnes handicapes handicaps:
(cf. annexe) en une politique ralisable 1) Absence de loi spcifique pour protger
dans un contexte pauvre en ressources, les droits des enfants handicaps. Les lois
dune base de connaissances sur nationales gnriques sont gnralement
le handicap et lducation Inclusive insuffisantes, puisque bien souvent
au sein des ministres de lducation les enfants handicaps ne sont pas sur
et des tablissements de formation un pied dgalit avec les autres citoyens
des enseignants insuffisante pour mettre au sein de la socit.
les politiques en pratique, 2) Une loi spcifique existe, mais elle nest
du manque de mcanismes danalyse pas efficace en raison de connaissances Principes.
des informations et dchange des bonnes limites sur cette loi et la manire de la et repres.
pratiques sur les principales questions mettre en uvre, et cause dattitudes
relatives au handicap et lducation ngatives lgard des enfants 15
(tant au sein dun pays quentre les pays), handicaps.
du modle mdical du handicap ancr 3) La loi existante stipule que les enfants
dans la socit, handicaps devraient frquenter des
dun srieux manque de donnes: tablissements spcialiss.
* sur le nombre de filles et de garons 4) La loi est reconnue, mais partiellement
handicaps, scolariss et non scolariss, mise en uvre dans le contexte du pays,
* sur loffre ducative pour les filles et et seuls quelques fonctionnaires de
les garons handicaps. lducation la promeuvent activement.
5) On trouve communment un certain
nombre de politiques prohibitives
relatives aux examens scolaires. Dans
certains pays en dveloppement dans
lesquels travaille Handicap International,
les gouvernements ne tiennent
pas compte des besoins individuels
spcifiques des enfants pour passer
leurs examens, comme: le temps
supplmentaire pour achever lexamen;
un auxiliaire pour transcrire les rponses;
un auxiliaire pour lire les questions; la
mise disposition de formats dexamens
alternatifs (par exemple, le Braille).
 Importance, contexte et dfinitions

Le cadre de la politique ducative Les trois textes dvelopps ci-dessous

internationale sont ceux qui ont actuellement la plus
grande influence sur le plan international
Lducation occupe actuellement une pour permettre la ralisation de linclusion
place dominante dans les agendas de des enfants handicaps dans lducation.
dveloppement des gouvernements, des Les cadres politiques au niveau national
donateurs et des agences internationales sont largement guids par ces textes, et le
dans le monde. Cet intrt progressif a t travail de Handicap International relatif
influenc par lexistence des textes cls lducation Inclusive se conforme galement
suivants, qui font tous fortement rfrence leurs cadres et objectifs.
(bien que pas toujours directement)
lducation. Convention internationale relative
aux droits des personnes handicapes
La Convention internationale relative aux
1948 *Dclaration des droits de droits des personnes handicapes (CDPH),
lhomme en particulier larticle 2414, constitue un
document cl pour Handicap International en
1989 *Convention de lONU
16 matire de plaidoyer et de bonnes pratiques
relative aux droits de
sur linclusion des enfants handicaps
lenfant (articles 23, 28 29)
dans lducation. Larticle 24 numre
1990 Dclaration mondiale sur clairement cinq points qui font rfrence
lducation pour Tous, lgalit et la non-discrimination des
16 Thalande opportunits de formation continue, de
1993 Rgles de lONU pour dveloppement social et de participation au
lgalisation des chances des sein de la communaut pour les apprenants
handicaps (Rgle 6) handicaps, ce quoi sengagent lgalement
1994 Dclaration de Salamanque les gouvernements (dans la mesure o ils
lors de la Confrence signent et ratifient la Convention).
mondiale sur les besoins
ducatifs spciaux (Accs et Les Objectifs du Millnaire pour
qualit) le Dveloppement
2000 Dclaration mondiale sur Le second et le troisime Objectifs du
lducation pour Tous, Dakar Millnaire pour le Dveloppement (OMD)15
visent :
2000 2e Objectif du Millnaire
Dici 2015, donner tous les enfants,
pour le Dveloppement:
garons et filles, partout dans le monde,
Assurer lducation primaire
les moyens dachever un cycle complet
universelle dici 2015
dtudes primaires;
2006 * Convention Internationale liminer les disparits entre les sexes
relatives aux droits des dans les enseignements primaire
personnes handicapes et secondaire dici 2005, si possible,
(Article 24) et tous les niveaux de lenseignement
en 2015 au plus tard.
*textes ayant force excutoire La plupart des agences internationales
se concentrent largement sur ces objectifs
essentiels, en particulier dans la mesure o
le dlai fix 2015 se rapproche.
 Pourquoi intervenir

A
Objectifs de lducation Pour Tous Les bnficiaires
Les OMD abordant succinctement
lducation primaire universelle, un
engagement croissant envers les objectifs de Les actions menes par Handicap
lducation Pour Tous (EPT) semble merger. International dans le secteur de lducation
Ils suivent une approche ducative plus se concentrent particulirement sur les
holistique, ds les plus jeunes annes jusque enfants handicaps, qui font partie des jeunes
dans les tudes poursuivies lge adulte. apprenants les plus vulnrables et les plus
LEPT poursuit les six objectifs16 suivants: exclus dans le monde entier17. Cependant, cet
1. Dvelopper la protection et lducation accent mis sur le handicap reprsente une
de la petite enfance partie infime de lducation Inclusive, qui a un
2. Rendre lenseignement primaire impact beaucoup plus large, comme lillustre
obligatoire et gratuit pour tous la liste des bnficiaires suivante:
3. Dvelopper lapprentissage et les savoir- Enfants des rues
faire auprs des jeunes et des adultes Enfants handicaps
4. Accrotre de 50 % le taux Filles
dalphabtisation des adultes Groupes denfants appartenant des
5. Atteindre la parit entre les sexes dici minorits ethniques Principes.
2005 et lgalit dici 2015 Enfants issus de familles dmunies et repres.
6. Amliorer la qualit de lducation financirement
Enfants issus de familles 17
nomades/rfugies/dplaces
Enfants vivant avec le VIH/sida.
Par le pass, Handicap International ciblait
les enfants prsentant des dficiences
lgres en essayant de soutenir leur
Le travail men par Handicap International inclusion dans les coles ordinaires, tout
pour linclusion des enfants handicaps en favorisant le dveloppement dune
dans lducation contribue la mise en ducation de qualit grce lintroduction
uvre de la Convention relative aux droits dune pdagogie denseignement centre
des personnes handicapes, la ralisation sur lenfant. Conformment la Stratgie
du deuxime et du troisime Objectifs du Fdrale 20112015, Handicap International
Millnaire pour le Dveloppement (MDP) cherche galement rpondre aux
relatifs lducation primaire universelle besoins ducatifs des enfants prsentant
et la parit des sexes, et aux objectifs plus des dficiences svres qui sont les plus
larges stipuls dans les plans de lducation exclus et ont le moins accs lducation,
Pour Tous (EPT). et la vie communautaire en gnral.
Grce au plaidoyer et la collaboration aux Le mandat fdral permet galement de
niveaux international, national et du terrain, mettre en place des actions pour soutenir
Handicap International promeut ladhsion dautres enfants marginaliss. Travailler
une approche inclusive de ces objectifs. pour linclusion des enfants handicaps
implique invitablement de travailler avec
les enfants non handicaps afin de favoriser
linteraction sociale, les amitis et lquit
dans les communauts locales et les coles.
 Pourquoi intervenir

B
Principes dintervention

Les principes et les indicateurs cls Participation des enfants handicaps

toutes les activits socio-ducatives,
Les interventions de Handicap International Niveau de satisfaction des enfants
en matire dducation reposent sur les handicaps et des familles concernant
principes suivants: les conditions denseignement et
les enfants handicaps ont droit une dapprentissage.
ducation Inclusive de qualit,
les environnements dapprentissage
doivent rpondre aux besoins individuels Lenseignement primaire inclusif
physiques, sociaux, intellectuels et
motionnels, ainsi quaux aspirations Compte tenu de son exprience de terrain
personnelles des enfants et des jeunes, avec les partenaires au cours des dix
la politique et les pratiques ducatives dernires annes et de la mobilisation
doivent reflter et respecter la diversit internationale actuelle pour atteindre
des apprenants, en particulier les enfants les Objectifs du Millnaire pour le
handicaps. Dveloppement en 2015, Handicap
International considre lenseignement
18 Ces principes guident le travail de Handicap primaire dans le secteur public comme une
International dans le secteur de lducation priorit vidente.
dans les pays faible revenu, dans le
contexte du dveloppement durable et des
situations durgence. Le secteur public de lducation

partir de ces principes, et en collaboration Handicap International soutient en priorit

avec les acteurs de lducation, du secteur le systme ducatif public en travaillant sur
social et de celui des soins de sant18, les hypothses suivantes:
lobjectif principal consiste : assurer le systme ducatif public est mandat
la qualit de lducation pour les enfants pour assurer lgalit des opportunits
handicaps dans le systme public tous les enfants, grce une ducation
dducation Inclusive19. primaire gratuite et obligatoire,
le systme ducatif public touche le plus
Cet objectif peut tre suivi et valu grce grand nombre denfants,
une srie dindicateurs. Il est noter que lducation Inclusive implique une rforme
ces indicateurs sont directement lis aux de lensemble du secteur, dicte par les
enfants, puisquils sont au centre de tous les autorits lgitimes, par exemple, ltat.
projets dducation Inclusive.
Augmentation du nombre denfants
handicaps scolariss dans des structures Lducation formelle et lducation
formelles ou informelles, ou bnficiant informelle
dune ducation domicile,
Baisse du taux dabandon scolaire parmi Alors que la politique et le travail
les enfants handicaps (similaire au taux de terrain de Handicap International dans
moyen), le secteur de lducation se concentrent
Baisse du taux denfants handicaps en sur lducation formelle, il est important
chec scolaire (similaire au taux moyen). de comprendre que la notion dducation
Progrs sociaux et scolaires des enfants va au-del de la scolarisation formelle. Les
handicaps, environnements dapprentissage informels,
comme lducation la maison ou au sein transition vers le milieu ordinaire21, afin
de la communaut, jouent un rle tout aussi dapporter un soutien pour lapprentissage
important pour rpondre aux besoins de ncessaire aux enfants handicaps.
dveloppement des enfants diffrentes Handicap International considre que son
priodes de leur vie. Handicap International rle consiste dvelopper ou renforcer
promeut activement ce concept plus large les services de soutien, afin de relier tous
de formation continue20 comme une les services existants de la manire la plus
manire efficace pour les systmes ducatifs durable possible.
daccrotre et de maintenir lautonomie et
lindpendance des individus, des familles et
des communauts. Laccessibilit des coles

Handicap International investit rarement

Les coles et les services spcialiss dans les projets de construction dcole.
Cependant, elle promeut la conception
En rgle gnrale, Handicap International universelle et la mise en accessibilit
ne travaille pas de faon isole avec des des coles, ainsi que le dveloppement
coles spcialises. Cependant, elle est denvironnements adapts aux enfants (se Principes.
amene travailler avec ces coles afin de rfrer au document cadre sur laccessibilit et repres.
dvelopper leur capacit agir en tant que de Handicap International22).
ressource pour lducation Inclusive dans la 19
communaut et dans les coles ordinaires.
En gnral, Handicap International vite
de crer des services spcialiss nouveaux
ou supplmentaires pour les enfants
handicaps; elle prfre travailler au sein
des cadres existants afin de soutenir les
services nationaux et locaux et dapporter un
soutien appropri. Des classes spcialises
sont parfois utilises comme classes de

Synthse du travail de Handicap International

dans le secteur de lducation Inclusive

Systmes ducation formelle ducation informelle

Public Cours/campagnes
coles ordinaires (laques et dalphabtisation
Priv religieuses), instituts de formation ducation domicile
Groupes communautaires
 Approches
complmentaires
A
immanquablement un mlange dindividus
Approches transversales et de groupes issus des secteurs public,
informel, priv et spcialis23. Ces secteurs
diffrent beaucoup selon le contexte du pays
Une approche centre sur lenfant et les infrastructures nationales.
Parvenir lducation Inclusive ncessite
Que ce soit au niveau national ou galement une collaboration efficace des
communautaire, Handicap International entits gouvernementales et des ministres.
sefforce daxer son travail sur les besoins Un objectif stratgique inclusif commun
et les droits individuels des enfants et des et partag par les ministres garantit la
jeunes handicaps, et des communauts dans mise en uvre dune politique ducative
lesquelles ils vivent. Les enfants handicaps approprie. Pour que laccs lducation
et leurs familles doivent devenir autonomes soit assur pour certains enfants handicaps,
afin de dvelopper les comptences, les il est fondamental quils accdent des soins
connaissances et lexprience ncessaires de sant appropris et un soutien pour
pour amliorer et influencer leurs le bien-tre social. Par consquent, dans
opportunits dducation. Les enfants tous les pays, linclusion dans lducation
20 doivent participer ce processus de cration ncessite une restructuration des ressources
denvironnements favorables, en devenant gouvernementales (humaines, matrielles
des partenaires importants, et dans lidal, et financires). Cela ne signifie pas
les agents de leur propre dveloppement. automatiquement des cots supplmentaires.
Typiquement, les projets dducation Les ministres de lducation doivent
Inclusive mens par Handicap International dvelopper des politiques dducation
comprennent des activits pour dvelopper Inclusive solides et ralisables, et allouer des
lestime de soi, les capacits dcisionnelles budgets pour consolider les bonnes pratiques
et la confiance des enfants handicaps dj constates et conformes aux normes
et de leurs pairs non handicaps par le biais internationales.
de clubs inclusifs, dactivits sportives
et de loisir et dautres initiatives scolaires
et communautaires. Une approche partenariale
Centr sur lenfant ne signifie pas
quun enfant handicap doit tre consult Travailler diffrents niveaux dintervention
directement chaque fois quune activit est ncessite une solide collaboration
effectue. Cela implique plutt deffectuer entre les organisations nationales et
un suivi constant pour sassurer que lactivit locales de la socit civile et les entits
prsentera terme un bnfice pour lenfant. gouvernementales. Pour Handicap
International, travailler pour linclusion dans
lducation ncessite donc une approche
Une approche multisectorielle et partenariale qui inclut les partenaires
multi-acteurs de base et institutionnels24. Il sagit donc
de sassurer que les acteurs impliqus
Dans la mesure o la responsabilit de dans le processus dducation des enfants
lducation incombe de nombreux acteurs handicaps sengagent activement, de la
travaillant diffrents niveaux, tous les phase de conception et de planification la
projets dducation mens par Handicap mise en uvre et lvaluation. Les actions
International doivent adopter une approche de Handicap International lies lducation
multi-acteurs. Les acteurs comprennent Inclusive sefforcent de suivre une approche
partenariale, car elle favorise lappropriation dans le secteur de lducation Inclusive
du travail par les acteurs cls et augmente ncessite une double approche26, qui
ainsi lengagement et les chances de rpond aux besoins individuels des enfants
prennit sur le long terme. handicaps et tient compte simultanment
des barrires sociales, environnementales,
conomiques et politiques lencontre
de lducation. Cette approche est lie au
Processus de Production du Handicap27.
Les enfants et les familles:
des partenaires cls
Exemple dune double approche
Outre les enfants eux-mmes, les parents en ducation Inclusive:
et les familles jouent un rle crucial dans le
processus dinclusion dans lducation. Ils a) Un enfant handicap peut avoir besoin
ont notamment un rle cl dans le rseau dune intervention en soins de sant
de soutien de lenfant, et ils sont dans ou en radaptation pour pouvoir accder
une position o ils peuvent promouvoir ou participer lducation de manire
lducation de lenfantcomme dailleurs plus indpendante. Cependant, cette Principes.
lentraver (que ce soit intentionnel ou intervention elle seule ne garantit pas et repres.
non). Il est donc important que le travail linclusion. Par consquent, un travail
accompli par Handicap International avec est galement accompli pour lever les 21
les partenaires locaux inclut le soutien barrires potentielles dans le cadre du
court et long termes des parents domicile (information et soutien la
et des familles, afin quils puissent famille), de la communaut (sensibilisation
identifier les besoins de leurs enfants et au handicap, inclusion) et des coles
dvelopper leurs capacits. Les types de (infrastructure, formation des enseignants,
soutien varient de foyer en foyer, mais planification inclusive de toute lcole).
peuvent inclure: des informations sur le b) Un programme de formation des
handicap de lenfant et des conseils pour enseignants comporte des modules qui
sen occuper, tout en dveloppant les promeuvent le respect de la diversit
comptences dindpendance la maison; et lgalit des opportunits, ainsi
des suggestions pour rendre le foyer que des modules plus spcifiques sur
plus accessible sur le plan physique; des les mthodologies denseignement
conseils pour accder aux soins de sant pour les enfants ayant certaines
et aux traitements mdicaux si ncessaire; incapacitssensorielles, intellectuelles,
des conseils et des formations pour crer physiques.
des groupes de soutien familial25. c) Des audits concernant laccessibilit
physique28 des domiciles et des coles
sont effectus conformment aux
Une double approche principes du dessin universel, pour former
une chane incassable de mouvements
Linclusion des enfants handicaps dans permettant une personne de se dplacer
lducation ordinaire ncessite de cultiver et librement de son domicile nimporte
dappliquer des pratiques inclusives tous quel espace public. Les individus qui
les niveaux, plutt que de se concentrer prsentent des incapacits reoivent
uniquement sur lincapacit de lenfant. Ainsi, galement un soutien individuel appropri
le travail accompli par Handicap International pour garantir un niveau maximal de
 B
Liens avec les autres secteurs dactivit

mobilit (par exemple, valuations, Une approche de dveloppement local

appareillages et accessoires fonctionnels, inclusif
kinsithrapie, ergothrapie).
Le travail en matire dducation ralis
par Handicap International aux cts des
Une approche genre partenaires de base soutient les principes
fondamentaux du dveloppement local
Handicap International considre que inclusif29. Ceci contribue renforcer les
laccent mis sur lducation des filles ne mcanismes participatifs existants par
doit pas tre au dtriment des garons un dialogue visant faire bnficier les
handicaps, des enfants non handicaps, enfants handicaps dun meilleur accs
des femmes, des hommes et des familles lducation et aux services sociaux.
tendues ni de la communaut au sens Au niveau communautaire, Handicap
large. La discrimination et les attitudes International insiste fortement sur la
ngatives constituent les principaux sensibilisation des parents, des dirigeants
obstacles lducation des filles locaux et des dcideurs pour inciter
handicapes. Travailler uniquement avec des pratiques inclusives dans lducation.
22 les femmes et les filles ne permet pas Chaque fois que cela est possible, lobjectif
de rsoudre cette situation. Il faut complter est dinclure les enfants handicaps dans les
les projets distincts dvelopps pour processus dcisionnels pour parvenir une
les filles handicapes par une gamme gouvernance locale inclusive.
de projets ciblant dautres bnficiaires
cls diffrents niveaux notamment
les garons handicaps, les enfants non Les liens avec les services de radaptation
handicaps, les mres, les pres, les familles,
les enseignants, les adultes handicaps et De nombreux enfants handicaps identifis
les groupes communautaires locaux. par les projets dducation de Handicap
International ont besoin de services de
radaptation pour soutenir leur inclusion
dans les coles. Il est donc recommand
dtablir des liens solides entre les services
locaux dducation et de radaptation.
Dans la plupart des projets dducation
Inclusive, il y a une phase didentification
et dvaluation qui peut mener un
rfrencement, notamment auprs des
services de radaptation appropris. Dans
de nombreux pays, Handicap International
travaille au renforcement des capacits
des services de radaptation, pour les
accompagner identifier correctement
les besoins en radaptation des enfants
handicaps et fournir des services de suivi.
Le projet dducation Inclusive peut par
ailleurs alerter un projet de radaptation
si les services sont faibles.
Les liens avec le VIH/sida et la violence Les pays affects par de svres conflits
sexuelle offrent souvent des opportunits
pour proposer et dvelopper des cadres
Les enfants handicaps sont fortement dducation Inclusive, en particulier
vulnrables limpact du VIH/sida. Dans les lorsquil y a la possibilit de concevoir et
pays o rgne une forte prvalence du VIH, de reconstruire compltement le systme
de nombreux enfants handicaps deviennent ducatif.
orphelins cause du sida ou vivent dans des
foyers o une personne est contamine par
le virus. Les garons et les filles handicaps
sont particulirement vulnrables aux
svices sexuels et sont donc exposs
un risque plus lev de transmission. Fin des Principes et repres
La sensibilisation au VIH/sida constitue
une thmatique essentielle de lducation
Inclusive et pourrait tre dveloppe
comme partie intgrante dune session de
sensibilisation sur linclusion et le handicap Principes.
au niveau local (communaut ou cole). et repres.
La protection contre les abus et les violences
sexuels et la cration denvironnements 23
scuriss pour les enfants vulnrables
devraient faire partie intgrante de tout
projet dducation Inclusive.

Lducation Inclusive et les situations

durgence

Handicap International met en place des

projets dducation Inclusive dans divers
pays et contextes, du dveloppement
long terme aux situations durgence. Alors
que ces contextes ncessitent diffrentes
approches, les principales activits relatives
linclusion dans lducation demeurent
similaires. En effet, indpendamment
du contexte, les projets doivent tous prendre
en compte les infrastructures et les
systmes ducatifs actuels, quils soient
spcifiques aux enfants handicaps ou aux
enfants non handicaps (sils diffrent) et
doivent correspondre au large spectre des
directives prsentes dans ce document
cadre.
Cambodge,
24 2008
Modalits dintervention

PHASES DE PLANIFICATION ET DINTERVENTION 26

A. Pr-requis pour la programmation 26

B. Phase de cadrage et de faisabilit 27
C. Phase de conception et de planification 28

PHASES DE MISE EN UVRE, DE SUIVI ET DVALUATION 28

A. Niveaux dintervention et rsultats attendus 28

Introduction
Niveau 1: Soutien direct des enfants handicaps et de leurs familles dans le cadre
du dveloppement communautaire inclusif au niveau local
Niveau 2: Amlioration des services (ducation, social, sant)
Niveau 3: Dveloppement dune politique dducation Inclusive au niveau national
B. Le renforcement des capacits locales 35
C. Facteurs de prennit 38

PERSPECTIVES POUR LA PRIODE 20112015 39

25
 Phases de A
planification et Pr-requis pour la programmation
dintervention
Cette partie du document cadre prsente Avant de se lancer dans la programmation, il est
les tapes prliminaires ncessaires et essentiel de sassurer des pr-requis suivants:
les principales modalits dintervention la possibilit pour Handicap International
pour tous les projets dducation Inclusive dinvestir financirement et techniquement
mens par Handicap International. Elle dans une collecte dinformations
propose galement les rsultats attendus de base, en consultant les acteurs cls et
et les activits pour les trois principaux en utilisant une approche participative,
niveaux dintervention, offrant des exemples la volont, lintrt et lengagement
dindicateurs pour mesurer limpact de la communaut et des acteurs de
du projet. Elle prsente galement les lducation pour davantage sinformer
perspectives de travail pour les annes sur lducation Inclusive et participer aux
venir dans ce secteur dactivit. valuations initiales (par exemple, parler
ouvertement des barrires existantes),
la volont des acteurs de partager
les statistiques et les informations
relatives lducation (par exemple, taux
dinscription, de rtention et dabandon
par zone gographique, nombres/types
de personnel scolaire) et les informations
relatives au handicap et lducation (par
exemple, types dcole, nombre dlves
handicaps inscrits diffrents niveaux,
informations lies au recensement,
informations sur les types de services pour
26 les personnes handicapes), enqutes
Connaissances, Attitudes et Pratiques, etc.,
lengagement des autorits ducatives
et administratives collaborer tous les
niveaux,
identification de lexpertise nationale et
locale dans le domaine du handicap en vue
de dvelopper des partenariats de travail,
engagement des autres secteurs (par
exemple, social, sanitaire, conomique)
travailler en partenariat pour parvenir
linclusion dans lducation,
opportunits de financement.

ce stade, lintention de dvelopper des

interventions en ducation Inclusive doit
tre clairement mentionne dans le cadre
oprationnel pluriannuel du programme, et
le Rfrent Technique ducation Inclusive
doit en tre inform.
B
Phase de cadrage et de faisabilit

Cest la phase la plus importante du projet. Une fois tous ces lments analyss, il
Les rsultats de la phase de cadrage et devrait tre possible de dfinir la valeur
de faisabilit ninfluencent pas seulement ajoute que peut apporter Handicap
le projet lui-mme, mais aussi son impact International en termes dinclusion
plus long terme et la prennit des enfants handicaps dans lducation
de lducation Inclusive dans la rgion et le au sein du pays/de la rgion. Bien sr, il est
pays. Il sensuit que cette phase ncessitera possible de prendre la dcision de ne pas
un investissement, la fois financier dvelopper dactivits dducation au sein du
et technique, de la part du programme programme. Il peut y avoir diverses raisons,
et du desk. par exemple le manque dintrt des acteurs,
linstabilit politique, un trop grand nombre
Les directives de Handicap International dacteurs et/ou dagences dj impliqus.
concernant laccs aux services30 pour la
programmation contiennent une solide bote
outils qui peut aider cet exercice et
la collecte dinformations cls, telles que:
la situation actuelle de lducation dans Handicap International ne doit dvelopper
le pays, y compris les statistiques et les des projets dducation Inclusive quau sein
plans nationaux dducation (au minimum des programmes o une valeur ajoute
pour les niveaux maternel, primaire et a t clairement identifie, comme le
secondaire), souligne le cadre oprationnel pluriannuel
les politiques et les pratiques ducatives du programme.
spcifiques, relatives linclusion
et au handicap (revue de la littrature,
cartographie des acteurs et des Modalits.
institutions, ateliers de diffusion dintervention.
et de collecte dinformations, groupes
de discussion et entretiens avec ceux qui 27
jouent des rles cls toutes les tapes
de lducation et du dveloppement de
lenfant, et qui comprennent les droits de
lenfant dans le secteur social, de la sant
et de lducation),
certaines analyses sur les acteurs
cls de lducation Inclusive, leur
niveau dexpertise, leurs rles, leurs
responsabilits et les ralisations ce
jour (gouvernement et socit civile),
certaines analyses des autres acteurs du
dveloppement (ONG locales, nationales
et internationales, Organisations Base
Communautaire, etc.) travaillant dans
le secteur de lducation Inclusive dans
le pays. Cela inclut les informations
relatives leurs lieux de travail et les
rsultats/limpact de leur travail.
 Phases de planification et dintervention

C Phases de mise
Phase de conception et de planification
en uvre, de suivi
et dvaluation

A
La phase de conception et de planification
sappuie sur les informations et les
connaissances acquises lors de la phase de
cadrage et de faisabilit, et doit se concentrer Niveaux dintervention et rsultats attendus
sur le dveloppement dactivits pertinentes
plus long terme et dlimites dans le temps.
Cette phase doit ainsi permettre: Introduction
de mener dautres analyses approfondies
pour cartographier les obstacles et les Le travail accompli par Handicap
facilitateurs spcifiques existants; cela International dans le secteur de lducation
permet dviter des suppositions inexactes Inclusive se concentre sur trois principaux
qui peuvent conduire des activits et niveaux dintervention:
des demandes inappropries de la part 1. Soutien direct des enfants handicaps
des partenaires ainsi qu des indicateurs et de leurs familles dans le cadre du
inappropris pour mesurer les progrs. dveloppement communautaire inclusif
de consulter et dimpliquer les initiatives au niveau local,
locales pertinentes en vue de les inclure 2. Amlioration des services (ducation,
dans les futures activits. social, sant),
de formaliser les relations avec les 3. Dveloppement dune politique
partenaires et les ministres concerns dducation Inclusive au niveau national.
(par exemple, les ministres de lducation
et de la Sant) et avec des organisations
dencadrement nationales pour permettre
laccs aux autorits rgionales et locales. ENFANT
E Identification
28 de sassurer que les principaux acteurs
N

E
Rfrencement

XT
VI

soutiennent le projet. Soutien social pour

TE
RO

la confiance en soi
N
NN

O
Soutien domicile
NNEM T / C
EMENT / CONTE

la fin de cette phase, doivent tre en place: Monitoring

un engagement formel des partenaires
EN
Sensibilisation
pour entreprendre un travail commun Soutien base communautaire
Renforcement des capacits
dans ce secteur, ou un accord formel crit et formation
RO

pour permettre la ralisation de ce travail, Mise disposition de ressources

VI
XT

un recueil dinformations issues dateliers Soutien en classe

EN
E

Plaidoyer
de travail des partenaires (auxquels Dveloppement de politique
participent des enfants, des parents, des Accessibilit

reprsentants des services spcialiss, des
acteurs de lducation, du social et de la
sant) permettant la ralisation dune tude
dterminant o, quand et avec qui le travail
dducation Inclusive doit tre dvelopp, Il est essentiel de dvelopper des activits
des informations spcifiques sur la dans les trois niveaux dintervention pour
situation gographique exacte, le contexte parvenir une ducation Inclusive de qualit
et les groupes cibles, et durable pour les enfants handicaps.
un systme de suivi et dvaluation du Cela peut se faire progressivement dans le
projet utilisable par tous les partenaires temps, partir dune valuation et dun suivi
et les acteurs du projet. mticuleux de lenvironnement.
Avant de se lancer dans un projet
dducation Inclusive, les programmes de se concentrer plus amplement sur le soutien
Handicap International doivent effectuer des familles afin dinclure les enfants
des recherches minutieuses sur les trois handicaps dans une cole, en veillant
niveaux au cours de la phase de cadrage et ce que leurs parents soient reprsents
de faisabilit. Cela permet de sassurer que lcole et dans les comits communautaires.
le travail qui sensuit possde une valeur Par ailleurs, au cours de cette deuxime
ajoute significative, la fois pertinente et anne, un travail de suivi des enseignants
prenne dans le contexte. doit tre men afin de les aider mettre
en uvre les mthodes inclusives acquises
Il est important denvisager les interventions au cours de leur formation.
de Handicap International dans le secteur de
lducation Inclusive avec une perspective
plus large que celle dun projet dlimit
dans le temps. Linvestissement initial
dans une mission de cadrage31, afin de se Un projet dducation Inclusive dvelopp
documenter sur les pratiques et les cadres et labor sans phase de cadrage
ducatifs actuels et passs, permettra approfondie, et avec peu ou sans stratgie
de guider le programme dun pays et ses long terme, est susceptible de navoir
partenaires dans le dveloppement de plans quun impact limit ou court terme.
long terme pour collaborer en matire En effet, cet impact risque dtre souvent
dducation Inclusive. Ces recherches ngatif long terme si le contexte na pas
doivent permettre de se documenter et t entirement document et analys en
danalyser minutieusement le contexte du collaboration avec les partenaires.
pays en termes dducation Inclusive pour
chacun des trois niveaux dintervention Modalits.
mentionns prcdemment. Cela ncessite Pour les diffrents niveaux dintervention, dintervention.
un investissement financier et en ressources trois principaux rsultats attendus ont
humaines appropri. t identifis grce lanalyse des projets 29
dducation Inclusive mens par Handicap
Les informations et les rsultats de la phase International au cours des cinq dernires
de cadrage guideront les programmes et annes:
les partenaires pour dfinir le(s) niveau(x) a. Changement dattitudes pour que
dintervention privilgier dans lchelle la socit devienne inclusive
de temps donn pour un projet ou sur une b. Enseignement et apprentissage pour
priode stratgique plus longue (cinq ans). parvenir un systme de services
Par exemple, les rsultats peuvent montrer inclusifs
quau cours de la premire anne dun projet, c. Dveloppement dune politique
les activits doivent se concentrer sur la dducation Inclusive
sensibilisation au handicap, linclusion dans Ces rsultats attendus sont largement
lducation, et lidentification des enfants interdpendants et pour quune action
handicaps non scolariss. Cela peut avoir dans le secteur de lducation Inclusive soit
lieu en mme temps que la prparation des efficace, elle doit associer les trois rsultats.
coles accueillir des enfants handicaps, Cependant, bien que ces rsultats soient lis,
comme les travaux daccessibilit et la les discussions avec les partenaires et les
formation continue des enseignants. Au acteurs au cours de lanalyse de la situation
cours de la seconde anne (ou au dbut initiale permettront de dfinir les actions
dune anne scolaire), les activits peuvent prioritaires pour chaque contexte spcifique.
 Phases de mise en uvre, de suivi et dvaluation

Niveau 1Soutien direct des enfants

handicaps et de leurs familles dans le
cadre du dveloppement communautaire
inclusif au niveau local

Il est fondamental de dvelopper une efficaces dans le secteur de lducation

comprhension commune des principes de doivent principalement rpondre aux
base de linclusion dans lducation pour barrires environnementales et sociales qui
engendrer un changement positif; cela entravent laccs et la participation, plutt
doit avoir lieu tous les niveaux et avec que de se concentrer exclusivement sur les
tous les partenaires. Daprs lexprience incapacits de lenfant (cf. diagramme)32.
de Handicap International, les interventions

Manque de stratgie gnrale dducation dans Absence dducation dans la petite enfance/
la communaut/Absence de liens entre les Absence doffre pour les apprenants plus gs
diffrentes formes dducation
Mthodes strictes/Programmes
Les langues locales ne sont pas denseignement rigides
autorises ou encourages
Prjudice et discrimination
Strotypes ngatifs sur les lencontre de groupes
filles/femmes et dautres Le systme dindividus particuliers
groupes marginaliss ducatif vu comme
un problme: Environnements
Les familles et les systme strict, inaccessibles et peu
communauts ne sont pas exclusif accueillants
30 impliques
Manque de formation
Ressources locales des enseignants, ou
inutilises, manque daides et formation de faible qualit
dquipements denseignement
appropris Enseignants/coles non soutenus

chec scolaire considr comme le problme de Manque de scurit, dhygine, dintimit dans
lenfant, nombreux abandons et redoublements lenvironnement et les infrastructures sanitaires

Le personnel de terrain de Handicap remettre en question les attitudes qui

International a identifi les lments les considrent lenfant handicap comme
plus importants mettre en place pour un problme,
permettre aux acteurs de lducation dtre repenser les valeurs existantes au sein
plus positifs quant aux droits des enfants dune communaut donne (par exemple
handicaps: la maison, lcole, au travail),
renforcer les capacits des acteurs de
lducation.
Rsultat attendu: collaboration avec les instituts
Changement dattitudes pour que de formation des enseignants,
la socit devienne inclusive Analyse plus large et plus inclusive
Les acteurs ont plus de connaissances des acteurs concernant la situation de
sur les questions relatives au handicap. lducation pour les enfants handicaps,
Ils apportent ainsi un meilleur soutien Cration dune base de donnes
aux enfants handicaps ayant des besoins de consultants pouvant effectuer une
ducatifs spcifiques pour quils accdent formation de sensibilisation au handicap
lcole primaire et participent la vie et linclusion, et des valuations.
communautaire et sociale.
Indicateurs de rsultat
Exemples dactivits Changements au niveau des
Production de pices de thtre au niveau ConnaissancesAttitudesPratiques des
local, groupes cibls par les activits (mesures
Courts programmes radiodiffuss au dbut et la fin du projet),
en direct dans la zone du projet, Nombre et types de dcisions prises par
Inclusion des personnes handicapes dans les autorits locales suite aux activits
les activits sociales locales existantes, de sensibilisation ou de plaidoyer.
par exemple lors dvnements sociaux,
Dveloppement des comptences des Indicateurs de processus
jeunes adolescents handicaps (afin Nombre et types dactions mises
daider la socit voir la capacit plutt en uvre,
que le handicap), Nombre et types de mdia utiliss,
Organisation de journes festives dites Nombre et types dacteurs locaux Modalits.
denfant enfant, afin que tous les impliqus dans les initiatives de dintervention.
enfants, y compris ceux handicaps, se sensibilisation,
rassemblent, jouent et changent les uns Nombre et types dactions mises en 31
avec les autres au sein de lcole, uvre en synergie avec divers acteurs,
Dveloppement dactivits Nombre et types de mdia (radio, TV,
empathiques avec les enseignants, par journaux) investis dans les actions,
exemple que ressentiriez-vous si vous Nombre et types de groupes cibles
deviez porter des livres alors que vous (communauts, leaders, professionnels
navez pas lusage de vos mains?, de lducation, enfants handicaps et
Collecte danecdotes sur la vie leurs familles, etc.).
dadolescents et dadultes handicaps
lcole, luniversit ou au travail, ainsi
que sur la vie de leurs familles,
Co-organisation dateliers sur lducation
Pour Tous avec des groupes thmatiques Lducation Inclusive ma aid voir les
nationaux/rgionaux/locaux sur enfants handicaps diffremment. Non
lducation, tout en se concentrant (pour seulement cest leur droit daller lcole,
les campagnes de sensibilisation) sur mais ils en ont les capacits et cest notre
linclusion des enfants handicaps dans devoir de les aider.
lducation,
Utilisation du bon protocole lorsque lon Inspecteur de lducation nationale,
traite avec les enseignants, cest--dire Wilaya de Setif, Algrie.
 Phases de mise en uvre, de suivi et dvaluation

Niveau 2Amlioration des services dans des classes ordinaires peut entraner
(ducation, social, sant) une stigmatisation sociale de lenseignant
ainsi quun surcroit de travail dans la
Le travail sur lenseignement et prparation de leons inclusives et lattention
lapprentissage accompli par Handicap particulire leur accorder en classe. De
International dans le secteur de lducation nombreux enseignants sont peu prpars
se concentre la fois sur le service relever ces dfis, et par consquent, la
fourni (par exemple, par une cole et son qualit de la prestation de service est faible
personnel) et sur les enfants handicaps et lapprentissage des lves limit.
qui ont accs ce service. Le succs du
dveloppement dun service denseignement Rsultat attendu: Enseignement et
de qualit, permettant des rsultats apprentissage pour parvenir un systme
positifs sur lapprentissage, repose de services inclusifs
sur un investissement long terme avec Les coles primaires sont capables dinclure
les acteurs impliqus dans les processus les enfants handicaps avec des besoins
denseignement et dapprentissage. ducatifs spcifiques dans leurs classes et
En particulier, il est important de travailler dans les activits scolaires, et leur offrent
en troite collaboration avec les partenaires une ducation approprie.
(enseignants, enfants, familles) pour
comprendre leurs proccupations et Exemples dactivits33
collaborer avec eux sur le long terme. Dveloppement des liens entre les coles
Dans les pays au sein lesquels travaille ordinaires inclusives modles et les coles
Handicap International, on constate classiques environnantes,
frquemment un manque de connaissances Dveloppement de programmes ducatifs
32 et de comptences en matire sur lducation Inclusive avec des
denseignement dans les environnements tablissements denseignement suprieur,
dapprentissage formels et informels. Dveloppement de programmes
Les mthodologies denseignement et de formation pour les enseignants
dapprentissage prdominantes sont (initiale et continue) avec les instituts
sens unique, cest--dire de lenseignant de formation des enseignants et les
lapprenant, et le concept de besoins centres dlaboration des programmes
individuels est rarement compris. Beaucoup denseignement,
denseignants nont eux-mmes quun Dveloppement de services dducation
niveau dducation basique, et nont jamais capables de former, recruter et employer
t confronts ni forms la manire dont avec succs des enseignants handicaps,
ils peuvent sassurer que chaque enfant Mise jour des programmes
suit les leons et est inclus dans la vie denseignement et cration de manuels,
scolaire et communautaire. Par ailleurs, les Dveloppement des liens entre
programmes de formation des enseignants lducation ordinaire et lducation
peuvent paratre coteux pour beaucoup spcialise, afin de sassurer que des
et la perspective de salaires extrmement services spcifiques sont disponibles et
bas dans lenseignement incite peu choisir accessibles pour les enfants handicaps
cette voie. dans les environnements ducatifs
Enseigner aux enfants ayant des besoins ordinaires (par exemple, les enfants
ducatifs spcifiques, y compris les enfants sourds devront apprendre la langue des
handicaps, prsente des dfis pour les signes; les enfants aveugles le Braille),
enseignants. En effet, accepter ces enfants Participation aux runions mensuelles
 denseignants : prsenter notamment enseignants,
les supports denseignement et les Plans Participation active des parents denfants
dducation Individuels (PEI) comme handicaps aux runions avec les
outils dvaluation, enseignants,
Formation dquipes ressources Adaptation physique adquate des locaux,
sur lducation Inclusive, Participation des enfants handicaps
Cration et formation de groupes de toutes les activits ducatives et
personnes ressources destins soutenir rcratives.
les coles inclusives, cest--dire donner
des conseils aux enseignants et aux Indicateurs de processus
parents, et suivre les PEI. Ces personnes Nombre et types de modules sur
ressources peuvent par exemple tre les lducation Inclusive dans les instituts
enseignants dune cole spcialise, de formation des enseignants,
Formation des enseignants la gestion Nombre et types de sessions de formation
de classe, continue des enseignants,
Acquisition de matriel didactique adapt, Changement observ dans la mthodologie
Amlioration de laccessibilit physique et la pratique de lenseignement inclusif
(dans les coles et domicile), dans la classe (y compris le nombre
Sessions de sensibilisation sur lducation doutils didactiques utiliss),
Inclusive pour tous les enseignants dune Augmentation du nombre denfants
zone de projet, pas seulement dans handicaps participant avec succs
les coles cibles. Cette activit permet lducation primaire et/ou passant dans
de sassurer que tous les enseignants la classe suprieure,
sont prpars aux problmatiques de Nombre et types doutils didactiques
linclusion des enfants handicaps dans accessibles et disponibles, Modalits.
leur cole, Nombre et types de visites de soutien dintervention.
Formation la Langue des Signes pour post-formation pour les professionnels
les responsables des programmes de forms au cours du cycle de projet. 33
formation (agents au niveau du ministre
et rfrents techniques, formateurs
des enseignants et enseignants), Niveau 3Dveloppement dune politique
Renforcement des services de soutien, dducation Inclusive au niveau national
par exemple par la constitution
de regroupements scolaires avec des Dans les pays dans lesquels travaille
enseignants ressources itinrants, Handicap International, les politiques
Dveloppement des mcanismes de suivi. ducatives nationales sont souvent
exclusives et manquent de clart quant
Indicateurs de rsultat lducation des enfants handicaps. Handicap
Changements au niveau des International a fait lexprience des scnarios
ConnaissancesAttitudesPratiques des suivants dans le contexte de diffrents pays:
professionnels de lducation, et mesure Pas de loi spcifique pour protger les
de ce changement (avant-aprs) amenant droits des enfants handicaps. Les lois
les enseignants fournir une ducation nationales gnriques sont gnralement
approprie aux enfants handicaps, insuffisantes, puisque bien souvent
Existence de mcanismes de suivi de les enfants handicaps ne sont pas sur
lducation des enfants handicaps, un pied dgalit avec les autres citoyens
Utilisation doutils de suivi par les au sein de la socit.
 Phases de mise en uvre, de suivi et dvaluation

Une loi spcifique existe, mais elle nest relatives aux enfants handicaps
pas efficace en raison de connaissances scolariss et non scolariss,
limites sur cette loi et la manire de la Identification des obstacles,
mettre en uvre, et cause dattitudes Cartographie des besoins et des
ngatives lgard des enfants ressources/cration dune base de
handicaps. donnes sur lducation Inclusive,
La loi existante stipule que les enfants Cration dquipes de rfrencement
handicaps doivent frquenter des (comits dorientation),
tablissements spcialiss. Renforcement des capacits des
La loi est reconnue, mais partiellement dirigeants de lducation sur la conception
mise en uvre dans le contexte du pays, de politiques inclusives,
et seuls quelques fonctionnaires de Renforcement des capacits des
lducation la promeuvent activement. dirigeants de lducation sur la
La politique ducative nest pas la seule coordination de la mise en uvre
source dentraves linclusion dans de politiques inclusives,
lducation. Les lois concernant lemploi Cration dune dynamique dchanges
peuvent galement empcher les personnes intersectoriels/voyages dtude,
handicapes daccder certains types Normes daccessibilit pour la
demploi, comme les professions lies construction dcoles,
lenseignement et aux soins de sant. Participation des ateliers de
En raison de ces lois et du manque dveloppement de politiques ducatives
dopportunits en matire dducation pour les rendre plus inclusives,
suprieure pour les tudiants handicaps, Mise en place de consultations
peu de personnes handicapes occupent orthopdiques gratuites dans les
34 des postes denseignants ou responsabilit centres de radaptation pour les enfants
tous les niveaux du systme. prsentant des incapacits physiques,
laboration dun module dducation
Rsultats attendus: Dveloppement dune Inclusive introduire dans les sessions de
politique dducation Inclusive formation initiale des instituts publics de
Des politiques inclusives ont t formation des enseignants.
dveloppes et mises en uvre.
Indicateurs de rsultat
Exemples dactivits Les donnes sont gnres daprs les
Participation des personnes handicapes statistiques courantes du ministre de
aux forums nationaux et locaux sur lducation sur le nombre de filles et de
lducation, garons handicaps scolariss et non
Participation des personnes handicapes scolariss,
au plaidoyer international et national, Changement au niveau des Connaissances
Lobbying pour lintgration dindicateurs Attitudes Pratiques des professionnels
dducation Inclusive dans les politiques de lducation,
qui sy rattache (par exemple, indicateurs Existence de plans daction concernant
SRP34, plans de secteur ducatif dix ans), lducation Inclusive dans les documents
Lobbying pour des mesures de protection cadres sur lducation (au niveau national,
sociale et des filets de scurit sociale, y rgional ou local) et concordant avec les
compris des programmes de bourses pour cadres internationaux,
les personnes dmunies financirement,
Identification et collecte de donnes
 B
Le renforcement des capacits locales

Existence de mcanismes inclusifs Le renforcement des capacits des acteurs

impliquant les parents, les associations de impliqus dans lducation tous les
parents, les Organisations de Personnes niveaux doit faire partie intgrante des
Handicapes, activits menes par Handicap International
Existence de procdures dans le secteur de lducation Inclusive.
de rfrencement, Lorsquelle travaille au niveau national,
Nombre dcoles inclusives respectant Handicap International doit sefforcer de
les normes de linclusion. renforcer les capacits des dcideurs pour
les aider devenir des leaders engags,
Indicateurs de processus mme de coordonner des politiques et
Nombre de dcideurs assistant aux des pratiques dducation Inclusive dans
sessions dinformation et de formation tout le pays. Cela inclut le fait de travailler
sur lducation Inclusive. avec des gouvernements dcentraliss. Au
niveau local, Handicap International doit
veiller soutenir les initiatives existantes
et nouvelles en renforant les capacits
des partenaires pour mettre en uvre des
activits dducation Inclusive, partir des
expriences et des ressources disponibles.
Cela implique de dvelopper des mcanismes
de consultation locale, par exemple par le
biais dassociations de parents, de comits
scolaires ou de groupes de femmes.

Alors que les acteurs institutionnels (les Modalits.

autorits) doivent jouer un rle essentiel dintervention.
pour provoquer le changement dans les
politiques et les pratiques relatives 35
lducation Inclusive, ce sont les acteurs
communautaires de lducation qui sont
les mieux placs pour mettre en uvre le
changement et sassurer de son efficacit.
 Phases de mise en uvre, de suivi et dvaluation

De nombreux acteurs

(direction de lducation spcialise, * PTF: Partenaires Techniques et Financiers

dpartement de lducation
et de la formation, dpartement
** COGES: Comit de Gestion Scolaire
de lducation Inclusive) *** APE: Associations de Parents et dEnseignants

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Les parents/aidants

Les parents (ou autres aidants) des enfants > Diffrents profils de parents
handicaps jouent un rle cl dans le Les parents denfants handicaps ne
processus dinclusion. Ce sont souvent eux constituent pas un groupe homogne,
qui dcident dautoriser ou de refuser laccs par exemple:
un environnement ducatif leurs enfants. les parents qui envoient leur enfant
Les parents ne constituent pas un groupe handicap lcole, mais ne soutiennent
homogne et leur situation individuelle pas son ducation (par manque de
doit tre prise en compte. Ils doivent tre ressources, de comprhension, de dsir),
soutenus pour comprendre les bnfices les parents qui nenvoient pas leurs
de lducation des enfants handicaps et enfants lcole et ont besoin dun soutien
identifier leurs besoins et dsirs individuels. domicile ou scolaire,
Les parents doivent devenir autonomes les parents analphabtes denfants
pour revendiquer les droits de leurs enfants handicaps,
handicaps lducation. les personnes handicapes qui sont
 elles-mmes parents denfants handicaps. Les organisations de personnes
Tous les parents cits ci-dessus ont besoin handicapes
eux-mmes dun soutien pour promouvoir
lducation de leur enfant. Lapproche suivie par Handicap International
pour lducation inclusive des enfants et des
jeunes handicaps encourage la participation
La communaut active des personnes handicapes tous
les niveaux. Les associations de personnes
Les dirigeants communautaires doivent handicapes dtiennent de nombreuses
assumer des responsabilits en termes connaissances et les projets doivent sengager,
de sensibilisation pour permettre lgalit dans la mesure du possible, une forme
daccs des enfants handicaps en matire de dialogue et de consultation avec les
dducation. Les communauts qui Organisations de Personnes Handicapes
travaillent ensemble peuvent mettre (OPH). Les OPH doivent renforcer leurs
en place des changements positifs pour capacits pour dfendre les droits des enfants
que les enfants handicaps aillent lcole. au niveau local, national et international.
> Qui constitue la communaut? > Qui sont les usagers des services?
Le grand public, les chefs de village, Les enfants et les jeunes handicaps ainsi
les travailleurs de la sant au niveau local, que les organisations qui les reprsentent
les groupes de jeunes, les groupes quel que soit le type dincapacits
de femmes/dhommes, les journalistes (physiques, sensorielles, intellectuelles,
de radio locale, les entreprises locales. mentales ou psychosociales) ou de maladies
invalidantes ou chroniques (dont le VIH,
le diabte, etc.).
Les coles Modalits.
dintervention.
Les coles doivent dvelopper des plans Les autorits locales
dinclusion pour sassurer que tous 37
les enfants peuvent accder lcole Les autorits ducatives locales doivent
et acqurir la plus grande exprience travailler avec les communauts sur la
dapprentissage possible. question de linclusion dans lducation
afin dinstiguer des changements au-del
du niveau local, cest--dire pour influencer
Les organisations non gouvernementales les plateformes nationales et rgionales.
Les ONG locales, nationales et Ce travail peut tre intgr au dispositif
internationales doivent sappuyer sur les de dveloppement local inclusif.
leons apprises en matire dducation > Qui sont les ministres et les entits
Inclusive pour informer et former les acteurs gouvernementales?
de lducation tous les niveaux. Ministres de lducation, de la Sant et
> Qui sont les ONG? des Affaires Sociales, personnel technique
Les ONG locales, rgionales, nationales du dpartement de lducation, autorits
et internationales uvrant dans le secteur locales, rgionales et nationales relatives
de lducation, spcialises ou non dans lducation, instituts de formation des
le handicap. enseignants.
 Phases de mise en uvre, de suivi et dvaluation

C
Facteurs de prennit

La prennit des projets dducation Les autres facteurs cls sont:

Inclusive mens par Handicap International
est directement lie lappropriation dune Dimpliquer une large gamme dacteurs
approche inclusive par tous les acteurs tous les niveaux (dans lesprit dune
impliqus dans le processus. approche de dveloppement local inclusif):
personnes handicapes/enfants
Les trois principaux niveaux concernant la handicaps
prennit sont: parents
coles (ordinaires et spcialises)
Les enfants, leurs familles et la communaut
communaut: ils doivent en effet continuer gouvernement
bnficier dinformations sur linclusion, dcideurs
le handicap et laccs lducation. lgislateurs.
Les familles doivent poursuivre leur
implication dans le soutien de lducation Daccrotre le sentiment dappartenance
de leurs enfants et participer aux forums et de responsabilit parmi les acteurs
des associations de parents. grce :
une forte participation ds le dbut
Les services (cole, services de sant et tout au long du projet,
et de soutien): ils doivent travailler de solides forums dinformation et de
ensemble pour fournir des interventions partage dides diffrents niveaux,
coordonnes. Doivent notamment tre pris une forte croyance de la part des
en considration les facteurs techniques, diffrents acteurs dans les avantages
particulirement ceux lis aux services et la ncessit de linclusion,
38 ducatifs. Il sagit par exemple de la qualit lharmonisation des ides et des plans
et de la pertinence de la formation dducation.
des enseignants, avec un accent mis
sur la formation avant emploi. Il sagit aussi
de renforcer les capacits des responsables
et agents de lducation concernant
la planification, le suivi et lvaluation
des programmes ducatifs, la collecte
de donnes et les statistiques, le soutien
des tudes qualitatives.

Le systme (politique ducative): il doit

proposer un mcanisme formel pour
promouvoir une approche pluridisciplinaire.
Ces mcanismes doivent reposer sur la
lgislation et la politique, et doivent tre
soutenus par une stratgie financire
pluriannuelle.
Perspectives pour
la priode 20112015

Handicap International dispose aujourdhui En gnral, les secteurs du social, de

dune grande exprience dans le secteur lducation et de linsertion conomique
de lducation Inclusive. Dans les annes sont essentiels pour les processus de
venir, le travail consistera dvelopper dveloppement dans le monde. En tant
et promouvoir lidentit de Handicap que tels, ils constituent une composante
International en tant que praticienne importante de lapproche globale du
de terrain pragmatique et ractive, handicap dans les programmes de
en fournissant des outils pertinents Handicap International. Pour la priode
et des directives pratiques pour amliorer 20112015, les projets spcifiques ces
le caractre inclusif des systmes ducatifs, secteurs doivent tre explicitement lis
des coles et des classes. des approches transversales comme
Ceci doit aboutir la production de laccs aux services, le dveloppement local
publications qui constituent llment inclusif et le dveloppement inclusif base
central de la gestion des connaissances communautaire, afin datteindre
des Rfrents Techniques, et qui explicitent un impact maximal sur les conditions
les rsultats des projets mens. de vie des personnes handicapes.

Cette priorit sera accentue lors dun

sminaire international sur lducation
organis par Handicap International en
2013. Cet vnement constituera une
tape cl pour le processus de gestion des Fin des Modalits dintervention
connaissances dans le secteur de lducation
Inclusive.
Modalits.
Les autres priorits de Handicap dintervention.
International en matire dducation
Inclusive sont de: 39
Renforcer les capacits du personnel
et des partenaires,
Amliorer la visibilit de la Fdration
dans les rseaux dducation,
Amliorer la pertinence, lefficacit,
la prennit et limpact des projets,
Dfinir une nouvelle stratgie base sur la
capitalisation de lexprience dans la mise
en uvre de projets et sur les nouvelles
capacits du personnel et des partenaires.
Npal,
402010
Annexes

Le plaidoyer et les rseaux dducation 42

Historique du secteur de lducation Handicap International 43

(1996 2010)

Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes 44

handicapes: Article 24ducation

Glossaire 46

Bibliographie 49

NOTES 50

41
 Le plaidoyer et les
rseaux dducation

Handicap International est un membre du dveloppement et dorganisations

actif de diffrents rseaux dducation, de personnes handicapes (OPH) qui
notamment en Europe. Grce au plaidoyer et soutiennent le travail sur le handicap
des collaborations au niveau international, et le dveloppement dans plus de 100
national et du terrain, Handicap International pays travers le monde. Le but dIDDC
promeut activement une approche inclusive est de promouvoir le dveloppement inclusif
des objectifs OMD et EPT. au niveau international, en particulier la
jouissance pleine et effective des droits
La Campagne Mondiale pour lducation de lhomme pour toutes les personnes
(CME) est un rseau international handicapes vivant dans des communauts
regroupant des milliers dorganisations conomiquement pauvres dans les pays
(ONG, syndicats denseignants et groupes faible et moyen revenu. Handicap
de la socit civile) qui promeut lducation International est un membre actif du groupe
en tant que droit humain fondamental. de travail sur lducation Inclusive dIDDC.
LUNESCO est un fort moteur de cette [Link]/joomla
campagne dans le monde entier. Chaque
anne, la CME organise une srie dactivits Coordination Sud est une plateforme
et de campagnes dont la Semaine Mondiale nationale regroupant 130 ONG franaises
dAction qui se tient chaque anne en avril. avec une double mission: soutenir la
Tous les membres du rseau sont invits professionnalisation des ONG et reprsenter
prendre part et organiser des activits leur positionnement auprs des institutions
dans leurs pays au niveau national, rgional publiques et prives en France, en Europe
et local. Handicap International participe et dans le monde. Au sein de la plateforme,
actuellement au Royaume Uni trois un comit sur lducation dveloppe des
groupes de travail de la CME sur la politique, positionnements collectifs inter-ONG dans le
les campagnes et les mdias. Depuis 2003, but de faire voluer la coopration franaise
les programmes de Handicap International sur lducation, et de parvenir une plus
sur le terrain participent galement la grande efficacit, quit et transparence
CME de diverses manires, notamment au ainsi qu une meilleure coordination entre
Burkina Faso, Madagascar, au Cambodge les ONG et les gouvernements. Handicap
et au Nicaragua. Les activits comprennent International participe aux runions
le lobbying des ministres de lducation sur lducation organises par, ou avec,
pour linclusion dans lducation, la Coordination Sud lorsque cela est pertinent
participation des manifestations aux cts par rapport son mandat et son champ
des professionnels de lducation et des dactions.
Organisations de Personnes Handicapes, [Link]
et laccompagnement des reprsentants des
42 ministres lors de visites dcoles inclusives. IDAY (International Day of the African
[Link] YouthJourne Internationale de la
Jeunesse Africaine) est un consortium
International Disability and Development compos de 9 ONG du Luxembourg unies
Consortium (IDDC) est un consortium au sein dune coalition. Son objectif est
mondial compos de 23 organisations non de promouvoir lducation dans les pays
gouvernementales (ONG) uvrant dans le dAfrique sub-saharienne grce des
domaine du handicap et du dveloppement, activits de sensibilisation et de plaidoyer
dONG ordinaires uvrant dans le domaine ciblant le grand public et les dcideurs
 Historique du secteur
de lducation
Handicap International
(1996 2010)
uvrant dans le domaine de la coopration
et du dveloppement. Handicap International
participe ces activits en informant sur Les premires interventions de Handicap
les difficults spcifiques rencontres par International dans le secteur de lducation
les enfants handicaps pour accder ont suivi une approche sectorielle35, avec
lducation. des interventions ciblant les systmes
[Link] ducatifs au niveau macro, par exemple
en amliorant les programmes de formation
Enabling Education Network (EENet) des enseignants. ce moment-l, le travail
est un rseau de partage dinformations direct de Handicap International auprs
sur lducation Inclusive qui aide les des enfants handicaps se situait plutt
gens travers le monde accder aux dans le cadre de projets communautaires
informations et qui encourage la pense plus larges, non spcifiques lducation.
critique, linnovation et les discussions Ces projets soutenaient les individus et leurs
sur les questions dinclusion, dquit familles suite une rducation physique.
et de droits en matire dducation. Cela comprenait la promotion de lducation
EENet permet Handicap International des enfants handicaps, principalement ceux
de bnficier de soutien technique, et prsentant des incapacits physiques.
daccder des publications lectroniques
sur lducation Inclusive et une base de De 1996 200436, Handicap International
donnes de consultants travaillant dans a employ du personnel technique pour
le secteur de lducation. Par ailleurs, travailler sur lducation, avec pour
EENet produit une lettre dinformation instruction de se concentrer sur lducation
annuelle laquelle Handicap International et la formation professionnelle des enfants
contribue rgulirement. Enfin, EENet et des jeunes handicaps.
dispose galement de rseaux rgionaux,
notamment en Asie, auxquels Handicap En 2005, cette approche macro/sectorielle
International est galement affilie. du travail de Handicap International a volu
[Link] pour se concentrer plus spcifiquement
sur lducation des enfants handicaps, en
particulier lducation spciale et ordinaire.
Le cadre des interventions de Handicap
International tait dsormais dfini par le
rle de lducation en tant que moyen pour
accder et jouir des droits de lhomme et
parvenir une pleine participation, ainsi
qu linclusion sociale des enfants et des
jeunes handicaps et dautres groupes Appendices.
marginaliss. ce moment-l, on comptait
trois programmes sur le terrain mettant en 43
uvre des activits pilotes pour promouvoir
lducation des enfants handicaps au
niveau local (Madagascar, Burkina Faso
et Nicaragua).
En 2005, Handicap International a par
ailleurs pris la dcision de dissocier
 Convention
des Nations Unies
relative aux droits
des personnes
son travail sur lducation des enfants
handicaps de son travail sur linsertion handicapes
professionnelle destin aux jeunes et aux
adultes handicaps. Par consquent,
le rle de Rfrent Technique ducation se
Article 24ducation
focalisait uniquement sur les enfants et les
jeunes handicaps, ds les premires annes 1. Les tats Parties reconnaissent le droit
de lducation jusquau niveau secondaire; des personnes handicapes lducation.
laspect li la formation professionnelle En vue dassurer lexercice de ce droit
de lducation tant dsormais soutenu par sans discrimination et sur la base de
un Rfrent Technique ddi ce secteur. lgalit des chances, les tats Parties
En 2005 galement, Handicap International font en sorte que le systme ducatif
a pris la dcision stratgique de recruter un pourvoie linsertion scolaire tous les
Rfrent Technique ducation Inclusive bas niveaux et offre, tout au long de la vie, des
dans les bureaux de Handicap International possibilits dducation qui visent:
au Royaume Uni. Cette dcision reposait a) Le plein panouissement du potentiel
sur la richesse dexpertises et la pense humain et du sentiment de dignit et
critique toutes deux largement reconnues destime de soi, ainsi que le renforcement
dans ce secteur au Royaume Uni, et qui du respect des droits de lhomme, des
sont drives des pratiques de lducation liberts fondamentales et de la diversit
nationale, des ONGI bases au Royaume Uni, humaine;
des universits et des groupes de rflexion. b) Lpanouissement de la personnalit des
personnes handicapes, de leurs talents
En 2010, Handicap International a recrut et de leur crativit ainsi que de leurs
un second rfrent technique pour travailler aptitudes mentales et physiques, dans
temps partiel (50 %) sur lducation toute la mesure de leurs potentialits;
Inclusive, bas dans les bureaux de c) La participation effective des personnes
Handicap International au Luxembourg. handicapes une socit libre.
Ceci en rponse au nombre croissant de
programmes de Handicap International 2. Aux fins de lexercice de ce droit, les tats
dveloppant des activits dducation Parties veillent ce que:
Inclusive (planifies ou existantes), passant a) Les personnes handicapes ne soient
d peine trois plus de vingt en cinq ans. pas exclues, sur le fondement de leur
handicap, du systme denseignement
gnral et ce que les enfants
handicaps ne soient pas exclus,
sur le fondement de leur handicap,
44 de lenseignement primaire gratuit
et obligatoire ou de lenseignement
secondaire;
b) Les personnes handicapes puissent,
sur la base de lgalit avec les autres,
avoir accs, dans les communauts o
elles vivent, un enseignement primaire
inclusif, de qualit et gratuit, et
lenseignement secondaire;
c) Il soit procd des amnagements enseignants, y compris des enseignants
raisonnables en fonction des besoins de handicaps, qui ont une qualification en
chacun; langue des signes ou en braille et pour
d) Les personnes handicapes bnficient, former les cadres et personnels ducatifs
au sein du systme denseignement tous les niveaux. Cette formation
gnral, de laccompagnement ncessaire comprend la sensibilisation aux handicaps
pour faciliter leur ducation effective; et lutilisation des modes, moyens et
e) Des mesures daccompagnement formes de communication amliore et
individualis efficaces soient prises dans alternative et des techniques et matriels
des environnements qui optimisent pdagogiques adapts aux personnes
le progrs scolaire et la socialisation, handicapes.
conformment lobjectif de pleine
intgration. 5. Les tats Parties veillent ce que les
personnes handicapes puissent avoir
3. Les tats Parties donnent aux personnes accs, sans discrimination et sur la base de
handicapes la possibilit dacqurir lgalit avec les autres, lenseignement
les comptences pratiques et sociales tertiaire gnral, la formation
ncessaires de faon faciliter leur professionnelle, lenseignement pour
pleine et gale participation au systme adultes et la formation continue. cette
denseignement et la vie de la fin, ils veillent ce que des amnagements
communaut. cette fin, les tats Parties raisonnables soient apports en faveur des
prennent des mesures appropries, personnes handicapes.
notamment:
a) Facilitent lapprentissage du braille, de
lcriture adapte et des modes, moyens
et formes de communication amliore
et alternative, le dveloppement des
capacits dorientation et de la mobilit,
ainsi que le soutien par les pairs et le
mentorat;
b) Facilitent lapprentissage de la langue
des signes et la promotion de lidentit
linguistique des personnes sourdes;
c) Veillent ce que les personnes aveugles,
sourdes ou sourdes et aveugles en
particulier les enfants reoivent un
enseignement dispens dans la langue
et par le biais des modes et moyens de Annexes.
communication qui conviennent le mieux
chacun, et ce, dans des environnements 45
qui optimisent le progrs scolaire et la
sociabilisation.

4. Afin de faciliter lexercice de ce droit,

les tats Parties prennent des mesures
appropries pour employer des
 Glossaire

La terminologie utilise dans ce document approche denfant--enfant permet de

cadre sappuie sur le modle social du promouvoir lamiti parmi tous les enfants
handicap. Elle est galement conforme et lacceptation de la diversit.
aux dfinitions du handicap et de
lincapacit tablies par la Convention Dveloppement local inclusif
des Nations Unies relative aux Droits des Il sagit dun processus par lequel tous les
Personnes Handicapes37, la Classification groupes marginaliss/exclus sont inclus
Internationale du Fonctionnement du dans le processus de dveloppement local.
Handicap et de la Sant (CIF) de lOMS, et Cela signifie que les personnes handicapes
le Processus de Production du Handicap38 devraient tre impliques dans le processus
(PPH). dcisionnel concernant le dveloppement
local et bnficier des mmes services
Acteurs ou activits que les autres membres
Un acteur, au sens employ dans ce de la socit. cet gard, les services et
document, est tout individu impliqu dans le les activits devraient tre flexibles pour
processus dducation Inclusive. Il peut sagir sadapter aux diffrents besoins, plutt
dun enfant handicap, de sa famille ou dune qutre spcialiss. En tant que tels, ils sont
organisation base communautaire locale, conus pour tre inclusifs pour toute la
du reprsentant dun gouvernement ou dun communaut et pas spcifiquement pour
dpartement. Contrairement un partenaire, les personnes handicapes. Par exemple,
un acteur nest pas ncessairement sous une cole accessible aux enfants handicaps
contrat pour mettre en uvre certaines et non handicaps.
activits. Cependant, son rle demeure
important dans le succs du travail. Enfants handicaps
Les partenaires sont des acteurs de par Les enfants handicaps sont les principaux
la nature de leur engagement. usagers des services39, et notamment de
toutes les activits dducation Inclusive
Approche denfant--enfant menes par Handicap International.
Lapproche denfant--enfant signifie Cela fait rfrence aux enfants prsentant
que les enfants sont les moteurs dune des incapacits physiques, sensorielles
activit et quils dveloppent ainsi leurs et intellectuelles, aux enfants avec des
comptences de dcideurs. Les enfants incapacits multiples, aux filles handicapes,
acceptent souvent mieux la diffrence que aux enfants handicaps vivant avec le VIH/
les enseignants ou les parents. Ils peuvent sida, aux enfants handicaps des rues,
tre activement impliqus dans le processus aux enfants handicaps rfugis, aux enfants
de dveloppement de lducation Inclusive, handicaps issus de minorits ethniques,
par exemple en identifiant les enfants etc. Les projets dducation mens par
46 handicaps qui sont exclus de lcole et Handicap International incluent galement
en remettant en question les attitudes les enfants vulnrables ayant des besoins
ngatives vis--vis du handicap. Les enfants mdicaux spcifiques qui, sils sont ngligs,
peuvent aider leurs pairs handicaps en peuvent conduire lexclusion de lducation
poussant leurs fauteuils roulants sur le et/ou la discrimination, comme le VIH,
chemin de lcole ou en partageant leurs lanmie, lpilepsie, la fente palatine, la
notes de cours. Les enfants handicaps drpanocytose, etc.
peuvent aider leurs pairs non handicaps Il est clairement reconnu que les enfants
dans les matires scolaires pour lesquelles et les jeunes ne constituent pas un groupe
ils sont dous et quils apprcient. Une homogne. Ils ont en effet des besoins
individuels dapprentissage, de soutien et Handicap
personnels qui devraient tre pris en compte Le document relatif au Champ daction de
tout moment dans la planification et la Handicap International dfinit les personnes
manire de dispenser lducation. handicapes comme des personnes qui
prsentent des incapacits physiques,
Formation continue mentales, intellectuelles ou sensorielles
La formation continue est un processus qui durables, dont linteraction avec diverses
consiste chercher acqurir constamment barrires peut faire obstacle leur
de nouvelles connaissances, de nouvelles participation la socit sur la base de
expriences, de nouvelles comptences, lgalit avec les autres. Cette dfinition
etc. Il sagit dun apprentissage tout au est en accord avec la Convention relative
long dune carrire professionnelle; aux droits des personnes handicapes
lapprentissage ne sarrte en effet pas (CDPH), la Classification Internationale
lobtention dun diplme. La formation du fonctionnement, du handicap et de la
continue peut galement tre interprte sant (CIF) et le Processus de Production
comme lapprentissage pour des adultes du Handicap (PPH). En effet, le handicap est
qui nont pas encore eu dopportunit de plus en plus compris comme le rsultat
dducation, et par consquent qui nont pas dune interaction complexe entre ltat
de diplme ou de carrire professionnelle. de sant dune personne et des facteurs
contextuels plus larges. Le prambule de
Formation des enseignants avant emploi la CDPH stipule clairement: Le handicap
Cette formation a lieu avant dexercer un rsulte de linteraction entre des personnes
mtier. Dans ce cas, on parle dlves- prsentant des incapacits et les barrires
enseignants qui deviendront enseignants comportementales et environnementales
aprs avoir achev leur formation. Lobjectif qui font obstacle leur pleine et effective
de la formation avant emploi est daider participation la socit sur la base de
llve-enseignant dvelopper une lgalit avec les autres.
comprhension du rle denseignant et Comme le mentionne le Rapport Mondial
acqurir les comptences ncessaires pour sur le Handicap (2011) de lOrganisation
devenir enseignant. mondiale de la Sant et de la Banque
Mondiale: Dfinir le handicap comme
Formation des enseignants sur le tas une interaction signifie que le handicap
La formation sur le tas sadresse des nest pas un attribut de la personne. Des
enseignants dj en poste ou qualifis progrs peuvent tre faits pour amliorer
comme tels. Cette formation peut prendre la participation sociale en rpondant
plusieurs formes, par exemple: aux barrires qui gnent les personnes
une formation intensive de deux handicapes dans leur vie quotidienne.
semaines, Annexes.
des sessions hebdomadaires tales dans Multi-acteurs
le temps, Le terme multi-acteurs signifie que plus 47
plusieurs sessions de formation intensive dune personne, groupes, organisations
pendant une priode plus longue (par ou entits sont impliqus. Ces individus
exemple deux semaines par an pendant ou groupes peuvent provenir du mme
trois ans). secteur ou de secteurs diffrents, au niveau
du gouvernement ou de la socit civile
(secteur de lducation, de la sant, du social
ou groupes de parents, etc.).
 Glossaire

Partenaire gouvernement local, rgional, national et

Un partenaire, au sens employ dans ce international ou dautres autorits reconnues
document, fait rfrence une entit de qui gouvernent ou rgulent les systmes
la socit civile ou du gouvernement qui contrlant les services, les programmes et les
est responsable de superviser et/ou de autres activits infrastructurelles dans divers
mettre en uvre les activits du projet secteurs de la socit40.
avec Handicap International. En gnral, un
contrat (protocole dentente) est tabli entre Services
Handicap International et les partenaires, et Dans ce document, le terme de services fait
dcrit les responsabilits de chaque partie gnralement rfrence lenseignement
pour la dure du cycle du projet. dans une cole ou aux soins de sant
au niveau communautaire. En gnral,
Plan dducation Individuel les services font rfrence la mise
Le plan dducation individuel (PEI) est un disposition de prestations, de programmes
outil daide la planification de lducation structurs et dinterventions qui peuvent
dun enfant, en particulier sil a un besoin tre publics, privs ou volontaires. Ces
ou un problme spcifique, relatif ou non services sont tablis au niveau local,
au handicap. Il permet aux enseignants de communautaire, rgional, tatique,
collaborer avec lenfant, ses parents et dautres provincial, national ou international par des
aidants. Un PEI est individuel (chaque enfant employeurs, associations, organisations,
son propre PEI) et est centr sur lenfant. agences ou gouvernement. Ceci afin de
Il prend pleinement en compte les besoins rpondre aux besoins des individus (dont les
et les capacits de lenfant. Le PEI guide les personnes qui fournissent ces services). Les
enseignants sur la manire daccompagner prestations fournies par un service peuvent
lenfant dans son apprentissage, en tre gnrales ou adaptes et spcialises.
hirarchisant les objectifs et en dressant la
liste des mesures spcifiques qui doivent Systmes
tre prises afin de rendre lapprentissage Dans le prsent document, les systmes font
et la participation de lenfant possibles. rfrence la manire dont lenseignement
est dispens aux enfants dans les coles, ou
Pluridisciplinaire dont la consultation ou le rfrencement des
Le terme pluridisciplinaire indique que enfants qui accdent aux soins de sant sont
plus dun service de soutien est actif un organiss. Ces systmes sont dicts par la
moment donn pour aider lenfant accder politique, et ils contrlent le fonctionnement
et bnficier de lducation. Par exemple, des services.
ces services de soutien peuvent passer par
lorthophonie, lergothrapie, un docteur Usagers des services
48 (spcialiste ou non), une infirmire scolaire/ Le terme usagers des services, plutt
un travailleur de la sant, un travailleur que bnficiaires, est utilis dans ce
social communautaire. Une approche document pour souligner le rle actif
pluridisciplinaire est ncessaire au sein dun des enfants en tant quacteurs cls du
environnement ducatif, en particulier pour dveloppement dun systme dducation
certains enfants handicaps et leurs familles. Inclusive.

Politiques
Les politiques font rfrence aux rgles,
rglementations et normes tablies par le
Bibliographie

Liste de documents cls tablie par Lewis I. Young Voices: Young peoples
Source sur lducation Inclusive: views of inclusive education.
[Link] Gronland, The Atlas Alliance, 2008
[Link]?topic=dis&search=QL_IE05 [Link]/resources/docs/
Young%[Link]
Boisseau Sandra. Scolariser les enfants
handicaps au Burkina Faso: un exemple Modern J./Joergensen C./Daniels F.
dapproche en ducation inclusive. Lyon, DFID, disability and education:
Handicap International, 2011 Bridging the implementation gap.
[Link] London, Results UK, 2010
hidrtdocs/DSExp02EIBF_light.pdf [Link]
education-bridging-implementation-gap
Boisseau Sandra. La scolarisation des
enfants sourds et malentendants dans Save The Children. coles pour tous:
les coles ordinaires du Burkina Faso. intgration scolaire des enfants
Lyon: Handicap International, 2011 handicaps.
[Link] Londres, Save the Children, 2003
tx_hidrtdocs/ScolarisationEnfants [Link]
SourdsBFDs03_01.pdf schools_for_all_fr.pdf

Department for International Development. Stubbs S. Inclusive Education: Where

Disability, Poverty and Development. There Are Few Resources.
London, DFID, 2000 Norway, Atlas Alliance, 2002, revised 2008
[Link] [Link]
bibliographie-handicap/4PolitiqueHandicap/ IE%20few%20resources%[Link]
hand_pauvrete/DFID_disability.pdf
Thomas P. Disability, Poverty and the
Hallet Virginie, JADIN Sophie, LAST Ulrike. Millennium Development Goals: Relevance,
Lessons learnt for the inclusive education Challenges and Opportunities for DFID.
of disabled children in Cambodia: tools DFID Disability Knowledge and Research
and methodologies for increasing access Programme, 2005
to education. [Link]
Phnom Penh, Handicap International, 2009 Disability/PolicyProject_FR.pdf
[Link]
hidrtdocs/[Link] UNESCO. Vaincre lexclusion par des
approches intgratrices dans lducation.
Lei P. Pour un IMOAEPT plus attentif Un dfi, une vision. Paris, UNESCO, 2003
au handicap: lintgration du handicap [Link] Annexes.
dans les processus IMOAEPT et dans images/0013/001347/[Link]
les plans dducation nationaux. 49
Milton Keynes, World Vision, 2007 UNESCO. Dossier ouvert sur lducation
[Link] intgratrice: matriels de soutien pour
docs/Educations%20Missing%20 les administrateurs et les planificateurs.
Millions%20-%20summary%20and%20 Paris, Unesco, 2003 [Link]
recommendations%20(French).pdf org/images/0013/001321/[Link]
 Notes

UNESCO. Comprendre les besoins des 1. Traduction dune citation issue du

enfants dans les classes intgratrices et document suivant : Richard Rieser
y rpondre: Un guide pour les enseignants. (2008). Implementing Inclusive
Paris, Unesco, 2003 Education: A Commonwealth Guide
[Link] to Implementing Article 24 of the
0012/001243/[Link] UN Convention on the Rights of
People with Disabilities. London :
UNESCO. Embracing Diversity: Toolkit for Commonwealth Secretariat, p. 167.
creating learner-friendly environments.
Bangkok, UNESCO, 2004 2. Action Nord Sud a t cre par
[Link] un groupe dONG franaises (Lyon),
images/0013/001375/[Link] dont Handicap International, et a t
active de 1989 1997.
UNESCO. Education for All Global
Monitoring report. Reaching and teaching 3. Cette liste nest pas exhaustive.
the Marginalized. Paris, UNESCO, 2010
[Link] 4. [Link]
education/efa/efa-goals
World Health Organization/The World Bank.
World Report on Disability. 5. Rapport mondial de suivi sur lEPT
Geneva, WHO, 2011 2010. [Link]
[Link] fr/education/themes/leading-the-
publications/2011/9789240685215_eng.pdf international-agenda/efareport/
reports

6. Dans la mesure o les premires

annes du dveloppement de
lenfant sont cruciales, il est
souhaitable de crer des liens avec
des projets dintervention prcoce.

7. Le Rapport mondial de suivi sur

lducation pour tous 2010 indique
(p. 5) quen 2007, environ 72
millions denfants ntaient pas
scolarisssoit 28 % de moins quau
dbut de la dcennie.
50
8. Terme technique signifiant maintien
dans le systme ducatif.

9. UNESCO 2006, cit dans le rapport

2007 de World Vision Educations
Missing Millions
[Link]
upload/pdf/Education%27s_
Missing_Millions_-_Main_Report.pdf
10. Results UK, DFID, Disability 20. Ce document cadre ne traite pas
and Education: Bridging the de la formation professionnelle
implementation gap: [Link] ou de lducation des adultes. Ces
[Link]/dfid-disability-and-education- sujets sont ou seront traits dans
bridging-implementation-gap des documents cadres spars :
insertion professionnelle/formation
11. Rapport 2007 de World Vision professionnelle, insertion sociale.
Educations Missing Millions
[Link] 21. Sandra Boisseau. La
upload/pdf/Education%27s_ scolarisation des enfants sourds
Missing_Millions_-_Main_Report.pdf et malentendants dans les coles
ordinaires du Burkina Faso. Lyon :
12. Adapt de Disability, Poverty and Handicap International, 2011
Development White Paper, DFID, [Link]
2000. tx_hidrtdocs/Scolarisation
EnfantsSourdsBFDs03_01.pdf
13. quivalent du CP/CE1 dans le
systme franais, ndtr. 22. Handicap International. Document
cadre Accessibilit, 2009 http://
14. Convention des Nations Unies [Link]/uploads/tx_
sur les droits des personnes hidrtdocs/AccessibiliteBD_01.pdf
handicapes, Article 24 en annexe.
23. Ces secteurs comprennent
15. [Link] lducation, les services de sant
millenniumgoals et sociaux.

16. [Link] 24. Voir le chapitre sur le cercle

education/themes/leading-the- dacteurs impliqus dans le
international-agenda/education- processus dducation Inclusive.
for-all/efa-goals
25. En rfrence au guide
17. World Vision, Missing Millions report mthodologique Accompagnement
2007. social personnalis, Handicap
International, 2009 :
18. Les enfants handicaps et leurs [Link]
familles, les communauts, les tx_hidrtdocs/[Link]
autorits relatives lducation et
aux services sociaux et de sant, 26. Making PRSP inclusive, La double Annexes.
les gouvernements nationaux, approche : [Link]
les Organisations de Personnes [Link]/fr/6-le-handicap/63-le- 51
Handicapes et les ONG. handicap-et-le-developpement/632-
[Link]
19. Les interventions de Handicap
International dans le secteur
de lducation et les situations
durgence seront dveloppes dans
la prochaine version rvise de ce
document cadre.
 Notes

27. Fougeyrollas P., Cloutier.R, 35. Une approche sectorielle est

Bergeron H., Cote J., St-Michel une approche de dveloppement
G. Classification qubcoise, international qui rassemble les
Processus de production du gouvernements, les donateurs et
handicap, Lac St-Charles : Rseau dautres acteurs de tout secteur
international sur le Processus de ([Link]
production du handicap, 1998. Sector-Wide_Approach). Dans ce cas
prcis, cela signifie que Handicap
28. En rfrence au document cadre International sest concentre sur
Accessibilit, Handicap International, les aspects de lducation au sens
2009 : large, et pas spcifiquement sur
[Link] linclusion des enfants handicaps
tx_hidrtdocs/AccessibiliteBD_01.pdf dans lducation.

29. En rfrence au document cadre 36. Avant cette priode, Handicap

Dveloppement Local Inclusif, International a travaill partir de
Handicap International, 2009 : 1989 en troite collaboration avec
[Link] Action Nord Sud dans le secteur de
tx_hidrtdocs/[Link] lducation.

30. En rfrence au guide 37. [Link]

mthodologique Laccs aux documents/convention/
services pour les personnes [Link]
handicapes, Handicap
International, 2010 : [Link] 38. [Link]
[Link]/uploads/tx_hidrtdocs/ b=nouvelles&lang=fr
HI_GM_Accessibilite_screen_A4.pdf
39. Le terme usagers des services,
31. Le guide Laccs aux services pour plutt que bnficiaires, est
les personnes handicapes peut utilis pour souligner le rle actif
faire office dexcellent support pour des enfants comme acteurs cls
entreprendre ce travail. dans le dveloppement dun
systme dducation Inclusive.
32. Stubbs, S. (2002, revised 2008).
Inclusive Education: Where There 40. Cf. Classification Internationale du
Are Few Resources. Norway: Atlas fonctionnement, du handicap et de
Alliance. la sant (Organisation mondiale de
52 la Sant, 2001), cite dans le guide
33. Certaines activits sont lies Making it Work (2009), page 9 ;
au dveloppement de services [Link]
denseignement de qualit et
dautres la russite des enfants
handicaps.

34. Stratgie de rduction de la

pauvret : [Link] Fin des Annexes
[Link]
Annexes.

53
 Crdits photographiques
Couverture: [Link]/Handicap International
(lgende: cole inclusive, Dapaong,Togo, Afrique de lOuest)
Page 8: J.J. Bernard/Handicap International
Page 24: R. Axelrod for Handicap International
Page 40: P. Geiser/Handicap International

diteur
Handicap international
14, Avenue Berthelot
69361 LYON Cedex 07
publications@[Link]

Imprimeur
Graphiconseil
2, Petite rue de la Rize
69100 Villeurbanne
France

Achev dimprimer en octobre 2012.

Dpt lgal: octobre 2012.

54
ducation inclusive

Ce document cadre dcline le mandat

et les valeurs de Handicap International
en termes oprationnels appliqus
lducation Inclusive.
Cest un texte pour laction qui prsente
les lments de rfrence pour
les interventions, les choix et partis
pris de Handicap International. Il permet
dassurer la cohrence entre les pratiques
tout en respectant les contextes rencontrs.
Il sagit donc dun document
de guidance pour les quipes sur ce secteur
dintervention.
Il dfinit la thmatique, explique son lien avec
le mandat de lorganisation, les populations
cibles, les modalits dintervention
(rsultats attendus types, activits types),
les indicateurs de suivi et dvaluation.

HANDICAP INTERNATIONAL
14, avenue Berthelot
69361 LYON Cedex 07

T. +33 (0) 4 78 69 79 79
F. +33 (0) 4 78 69 79 94
publications@[Link]