REPUBLIQUE DU SENEGAL MINISTERE DE LEDUCATION

INSPECTION GENERALE DE LEDUCATION NATIONALE COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES

PROGRAMME DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE de LENSEIGNEMENT LENSEIGNEMENT MOYEN

mai 2008

SOMMAIRE SOMMAIRE

PREFACE ................................................................ ................................................................................................ ....................................................................... ....................................... 3 LISTE DES AUTEURS ................................................................ ..................................................................................... ..................................................... 4 AVANTAVANT- PROPOS................................ PROPOS................................................................ ............................................................................................ ............................................................ 5 I- TEXTES INTRODUCTIFS ................................................................ ............................................................................. ............................................. 7 A - FINALITES DE LEDUCATION................................ LEDUCATION................................................................ ..................................................................... ..................................... 7 B LE REFERENTIEL DE COMPET COMPETENCES OMPETENCES EN SVT DANS LENSEIGNEMENT MOYEN GENERAL ................................................................ .......................................................................................... .......................................................... 9 TABLEAUX DES COMPTENCES COMPTENCES DUCATIVES ET MTHODOLOGIQUES MTHODOLOGIQUES ......................... 9

COMPETENCES RELATIVES AU DEVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL ...................................................................................................... 9 COMPETENCES RELATIVES AU METIER DELEVE ........................................ 9 COMPETENCES RELATIVES A LA RECHERCHE ET AU TRAITEMENT DE LINFORMATION : SINFORMER ..................................................................................... 10 COMPETENCES RELATIVES A LA PRATIQUE DU RAISONNEMENT SCIENTIFIQUE : RAISONNER .......................................................................................... 10 COMPETENCES RELATIVES A LA COMMUNICATION : COMMUNIQUER . 10 COMPETENCES RELATIVES A LA REALISATION : REALISER ....................... 11
C - METHODES DENSEIGNEMENT DENSEIGNEMENT ET DAPPRENTISSAGE ........................ 11 D EVALUATION DES APPRENTISSAGES .................................................. .................................................. 12 II DESCRIPTION DU PROGRAMME PROGRAMME DE SVT DANS LENSEIGNEMENT LENSEIGNEMENT MOYEN MOYEN .................................................................................................................................................................. 13 A C L A S S E DE S I X I E M E ................................................................ ................................................................ 13 1- PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE SIXIEME (62heures) ............ 13 2- PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE SIXIEME .................................. 15 B C L A S S E DE C I N Q U I E M E .......................................................... .......................................................... 22 1 - PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE CINQUIEME (62heures) .... 22 2 - PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE CINQUIEME .......................... 23 C- C L A S S E DE Q U A T R I E M E ......................................................... ......................................................... 30 1- PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE QUATRIEME (72heures) .... 30 2- PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE QUATRIEME .......................... 31 D- C L A S S E DE T R O I S I E M E ........................................................... ........................................................... 43 1- PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE TROISIEME (78 heures) ..... 43 2- PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE TROISIEME ............................ 44 IIIIII-TEXTE DE REFERENCE POUR POUR LA CONCEPTION DES DES EPREUVES DU BFEM .................................................................................................................................................................. 57

PREFACE
Ce nouveau programme des Sciences de la Vie et de la Terre du cycle moyen de lenseignement gnral est le fruit dun travail soutenu men par la Commission Nationale des Programmes des Sciences de la Vie et de la Terre. Sa spcificit majeure est, contrairement aux prcdents programmes, quil est conu et crit selon lApproche par Comptence (APC) et ce, conformment aux instructions officielles. Cette approche, sans remettre en cause limportance des connaissances scientifiques, met en exergue la ncessit de dvelopper chez les lves, des comptences dordre ducatif et mthodologique. La mise en uvre de ce programme exige une nouvelle posture chez les professeurs de SVT, posture qui privilgie : - un enseignement selon les mthodes actives favorisant la construction du savoir par llve lui-mme (sous limpulsion indispensable de son professeur), et lautonomisation progressive de llve ; - un recours plus frquent lvaluation formative. Pour aider le professeur dans sa noble et exaltante mission, le programme propose un grand nombre dactivits possibles, chacune en rapport avec une (ou plusieurs) des comptences vises. Ds lors jinvite les professeurs et leurs diffrents partenaires faire preuve dinitiative et de capacit dadaptation en fonction des contextes socio-ducatifs dans lesquels ils exercent. Je profite de loccasion que moffre ldition de ce nouveau programme pour exprimer, lendroit de la Commission Nationale des Programmes des Sciences de la Vie et de la Terre, toute ma gratitude et toutes mes flicitations pour les efforts fournis et la qualit du produit. Mes remerciements vont galement la Banque Africaine de Dveloppement (BAD) et lUSAID pour leur appui. Je ritre ma confiance et mes encouragements tous les acteurs et partenaires du systme ducatif sngalais chargs de mettre en uvre ce nouveau programme qui , je lespre, contribuera largement au dveloppement conomique , culturel et social de notre pays, le Sngal. Le Ministre de lEducation charg de lEnseignement Prscolaire, de lElmentaire et du Moyen

Kalidou DIALLO

LISTE DES AUTEURS

LISTE DES MEMBRES DE LA COMMISSION NATIONALE AYANT PARTICIPE A LA CONCEPTION, A LA REDACTION ET A LA FINALISATION DE CE PROGRAMME

N 1

PRENOMS ET NOMS M. Adama DIENE

QUALITE Prsident de la Commission Nationale des SVT Formateur la FASTEF (Ex ENS) Rapporteur de la Commission, Conseiller Pdagogique National des SVT la CN/FC.

M. Cheikh Tidiane DIOP

Mme Hlne

Inspectrice Gnrale de lEducation Nationale, SAKILIBA Coordonnatrice du collge des IGEN en SVT Formatrice la FASTEF (Ex ENS). Formateur la FASTEF (Ex ENS). . Chef du dpartement des SVT. Formateur la FASTEF (Ex ENS). Inspecteur de Spcialit SVT lI.A. de DAKAR Conseiller Pdagogique Itinrant en SVT au PRF de DAKAR Professeur de SVT au Lyce Blaise DIAGNE de DAKAR KANE GUEYE DIOP SECK Professeur de SVT au Lyce Lamine GUEYE de DAKAR Professeur de SVT au Lyce Galandou DIOUF de DAKAR Inspecteur de Spcialit SVT lI.A. de This Professeur de SVT au Lyce John F. Kennedy de DAKAR

4 5 6 7 8 9 10 11 12

M. Mame Seyni THIAW M. Mary M. Oumar CISS BA

M. Mamadou SENGHOR Mme Mariane Sarr DIARRA M. Ibrahima M. Mahmoud M. Ibrahima M. Babacar

AVANTAVANT- PROPOS
Le Sngal, depuis son indpendance sest dot de documents de rfrence pour la conception, la mise en uvre et lvaluation de sa politique ducative. A titre dexemples on peut citer : - la loi dorientation de lEducation de 1971 et celle de 1991, - le document du Programme Dcennal pour lEducation et la Formation (PDEF) de 1998, - le Document de Stratgie de Rduction de la Pauvret (DSRP II) 2003, - la lettre de politique gnrale pour le secteur de lEducation du Ministre de lEducation de 2005 - les divers programmes selon les niveaux (prscolaire, moyen et secondaire) et selon les disciplines enseignes dans les coles, les collges et les lyces denseignement gnral, technique ou professionnel. Pour ce qui concerne les Sciences de la Vie et de la Terre (anciennement dnommes Sciences Naturelles) et prcisment dans lenseignement moyen et secondaire gnral, les programmes ont subi une certaine volution dans le temps. En effet si lon prend comme repre les programmes de 1971 de Sciences Naturelles, ils taient essentiellement constitus dune liste de contenus matires rpartie selon les niveaux : ctait par excellence lapproche selon les contenus. Cette approche a t longtemps maintenue, malgr quelques ramnagements timides fonds sur le souci de terminer les programmes prescrits. Il sagissait essentiellement de ramnagements pour harmoniser les contenus enseigns en vue dune plus grande quit lors des valuations certificatives notamment au Baccalaurat et dans une moindre mesure au BFEM. Les programmes en vigueur depuis 1998 ont t crits sous lgide de lIGEN. Cependant, si le programme du second cycle a t crit selon la PPO, celui du premier cycle gardait encore, les caractristiques dune approche selon les contenus, il tait alors urgent de corriger cette insuffisance. Tenant compte de lvolution des Sciences de lEducation et des rsultats de la recherche en didactique gnrale et en didactique des sciences, le Ministre de lEducation, par le biais de lIGEN, a confi la Commission Nationale des SVT la rcriture du programme du premier cycle de lEnseignement Moyen Gnral, selon lapproche par comptence (APC). Pour se faire, il nous parat ncessaire dapporter quelques clarifications sur: 1 ) La notion de comptence, 2 ) La structuration dun programme conu selon l APC. Quest-ce quune comptence ? Parmi les nombreuses dfinitions de la comptence que nous offre la littrature, nous en avons retenu que deux : Celle de Le Boterf et celle de De Ketele. Elles paraissent plus pertinentes pour nous orienter dans la rcriture du programme. Selon Le Boterf (1995), la comptence est un savoir-agir mettant en jeu un ensemble de ressources (connaissances, savoirs, savoir-faire, aptitudes, raisonnements rflexifs, savoirs dexprience, savoir-tre, etc.).

Quant Roegiers et De Ketele (2000), ils dfinissent la comptence comme suit : La comptence est la possibilit, pour un individu, de mobiliser de manire intriorise un ensemble intgr de ressources en vue de rsoudre une famille de situations-problmes Par ailleurs, la grande abondance de la littrature sur lapproche par comptence a permis de relever quelques lments caractristiques de la comptence que Roegiers et De Ketele ont rsum travers les cinq situations suivantes: a) dabord, la comptence fait appel des situations varies de mobilisation dun ensemble de ressources ; b) ensuite, la comptence est insparable de la possibilit dagir, elle a donc un certain moment dapprentissage ou de formation, un caractre typiquement finalis ; c) puis, la comptence fait rfrence une famille de situations dans lesquelles elle sexerce dans le temps et dans lespace selon des conditions bien dtermines ou non, donc connues ou indites ; d) en outre, la comptence a souvent un caractre intgrateur ; e) et enfin, la comptence a un degr dvaluabilit, car elle se mesure au degr de ralisation de la tche, la qualit des rsultats obtenus, au niveau de matrise des indicateurs dvaluation critrie, donc au degr datteinte des objectifs spcifiques viss ou daccomplissement des performances dans une activit dintgration des comptences cibles. Structuration dun programme conu selon lAPC Pour tre qualifi de programme conu selon lApproche Par Comptence, la structuration du programme doit comporter au moins, en plus des textes de rfrence relatifs aux finalits de lEducation, les lments suivants : Les cibles vises Les objectifs du programme Le rfrentiel de Comptences avec : - les principaux domaines de comptences viss - lnonc des comptences, - les principaux niveaux (classes) de dveloppement de ces comptences Les notions enseigner, en rapport avec la discipline (Les Sciences de la Vie et de la Terre) La progression des apprentissages en terme de succession des leons Les activits denseignement et dapprentissage permettant de dvelopper ces comptences Les mthodes denseignement et dapprentissage La dure, temps approximatif ncessaire au droulement des leons et des activits suggres Les principes sur lesquels se fonde lvaluation des apprentissages. A ce propos les professeurs sont invits sapproprier le document initi par lInspection Gnrale de lEducation Nationale (IGEN), et relatif la dfinition des preuves du BFEM.

I- TEXTES TEXTES INTRODUCTIFS A - FINALITES DE LEDUCATION

Les finalits de lducation sont prcises dans les textes de rfrence suivants : la loi 9122 du 16 fvrier 1991 et la Lettre de politique gnrale, de janvier 2005, pour le secteur de lEducation et de la Formation. 1 ) La loi dorientation de lducation Nationale N 9122 du 16 fvrier 1991 stipule entre autres, dans ses dispositions gnrales :
Article 1er Lducation nationale tend : 1. prparer les conditions dun dveloppement intgral, assum par la nation toute entire : elle a pour but de former des hommes et des femmes capables de travailler efficacement la construction du pays ; elle porte un intrt particulier aux problmes conomiques, sociaux et culturels rencontrs par le Sngal dans son effort de dveloppement et elle garde un souci constant de mettre les formations quelle dispense en relation avec ses problmes et leurs solutions. 3. lever le niveau culturel de la population : elle permet aux hommes et aux femmes quelle forme dacqurir les connaissances ncessaires leur insertion harmonieuse dans la communaut et leur participation active la vie de la nation ; elle leur fournit les instruments de rflexion, leur permettant dexercer un jugement ; participant lavance des sciences et des techniques, elle maintient la nation dans le courant du progrs contemporain. Article 2 Lducation nationale contribue faire acqurir la capacit de transformer le milieu et la socit et aide chacun panouir ses potentialits : 1. en assurant une formation qui lie lcole la vie, la thorie la pratique, lenseignement la production, conue comme activit ducative devant contribuer au dveloppement des facults intellectuelles et de lhabilit manuelle des enseigns, tout en les prparant une insertion harmonieuse dans la vie professionnelle ; 2. en adaptant ses contenus, objectifs et mthodes aux besoins spcifiques des enseigns, en fonction des ges, des tapes de lenseignement, des filires les plus aptes lpanouissement optimal de leurs possibilits ; 3. en tablissant entre les diffrentes filires et les diffrents paliers de lducation les passerelles permettant les rorientations et les promotions souhaites et juges lgitimes ;

2 ) Quant la Lettre de politique gnrale, de jan vier 2005, pour le secteur de lEducation et de la Formation, elle affirme, entre autres :
Au niveau moyen, les objectifs sont de relever le niveau de connaissances, daptitudes et de comptences ncessaires pour lamlioration des performances des lves, pour permettre leur intgration dans les cycles suprieurs de lenseignement gnral, professionnel et technique La qualit dans lducation formelle et non formelle fera lobjet dune attention particulire durant les prochaines annes. Cette qualit sera dveloppe en sappuyant sur :

i) linstitutionnalisation et loptimisation des diffrentes fonctions de lvaluation par : lvaluation priodique des acquis scolaires comme outil daide la prise de dcision et de pilotage de la qualit au niveau central et dconcentr ; la promotion de lvaluation formative dans les pratiques pdagogiques et de celle de lautovaluation en vue dune rgulation permanente des apprentissages et de lamlioration du niveau de matrise des acquis scolaires ; lamlioration tous les niveaux de la fiabilit et de la validit des preuves des examens et concours ; la mise en place de dispositifs de suivi de la qualit au niveau central et dconcentr. ii) la rforme du curriculum fond sur lentre par les comptences afin dorienter les activits dapprentissage sur un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir- tre intgrs, significatifs et ncessaires pour la rsolution des problmes scolaires et ceux de la vie courante

B LE REFERENTIEL DE COMPETENCES EN SVT DANS LENSEIGNEMENT MOYEN GENERAL

Tableaux des comptences ducatives et mthodologiques Les six (6) tableaux qui suivent constituent le rfrentiel de comptences en Sciences de la Vie et de la Terre dans lenseignement moyen. Les deux premiers tableaux sont relatifs aux comptences ducatives (dveloppement personnel et social, mtier dlve) les quatre autres sont relatifs aux comptences mthodologiques (sinformer, raliser, raisonner, communiquer). Les activits proposes dans le programme concernent les comptences mthodologiques. Linstallation des comptences ducatives assimilables au savoir tre, est plus complexe, leur valuation nest pas toujours ralisable en classe. Pour une bonne utilisation du rfrentiel, le professeur devrait sorganiser pour avoir une fiche de suivi individuel de chaque lve depuis le dbut de lanne scolaire afin de sassurer du degr dinstallation des diverses comptences au rythme des activits denseignement, dapprentissage et dvaluation. Cette attitude de suivi devrait tre systmatique partir de la sixime pour se parachever en classe de troisime. En classe de troisime, classe de fin de lenseignement moyen o llve passe un examen (BFEM) aux termes de lanne scolaire, toutes les comptences vises, depuis la sixime sont senses installes chez chaque apprenant. Ce qui suppose une meilleure organisation des professeurs et de ladministration scolaire pour faire circuler les informations relatives aux performances des lves dun niveau un autre.
COMPETENCES RELATIVES AU DEVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL
1- Etre attentif : Orienter son attention vers une cible 2- Etre rigoureux : Appliquer le principe de rigueur 3- Avoir un esprit critique et de doute. 4- Respecter autrui 5- Avoir confiance en soi. 6- Souvrir aux autres. 7- Accepter une argumentation fonde. 8- Etre curieux, se questionner. 9- Rechercher des explications 10- Avoir le sens des responsabilits : respecter le matriel, les rgles dhygine (nettoyer et ranger) X X X X X X 6me X 5me X X X X X X X X 4me X X X X X X X X 3me X X

COMPETENCES RELATIVES AU METIER DELEVE

1- Prendre des notes 2- Bien tenir son cahier 3- Bien tenir son manuel 4- Travailler en groupe 5- Elaborer et respecter un planning de travail personnel en dehors des heures de cours 6- Sauto valuer 7- Analyser ses propres mthodes de travail

6me X X X X X X X

5me X X X X X X X

4me X X X X X X X

3me

COMPETENCES RELATIVES A LA RECHERCHE ET AU TRAITEMENT DE LINFORMATION : SINFORMER

1- partir dun discours oral : 2- partir dun support numrique 3- partir dun texte scientifique 4- partir dun film, dune photo, dune diapositive 5- partir dun tableau: 6- partir dobservations sur le terrain 7- partir dobservations dlevage et de cultures 8- partir dun dessin ou dun schma 9- partir de coupures de presse 10- partir dune exprience 11- partir dune carte, dun plan, dun matriel biologique ou gologique 12- partir dun graphique 13- partir dune recherche documentaire effectue par soi- mme 14- partir dun vidogramme, du Net

6me X X X X X X X X X X

5me X X X X X X X X X X X X X

4me

3me

X X X X

X X X

X X X X X

X X X X

COMPETENCES RELATIVES A LA PRATIQUE DU RAISONNEMENT SCIENTIFIQUE : RAISONNER

1- Dcrire une situation problmatique 2- Identifier un problme 3- Formuler un problme 4- Formuler des hypothses 5- Concevoir des moyens de tester les hypothses (expriences, analyse documentaire) 6- Confronter les rsultats dune exprience, dune recherche documentaire, ou dune enqute, avec une hypothse formule. 7- Interprter des rsultats 8- Tirer une conclusion 9- Mettre en relation des informations pour expliquer un phnomne, un fait 10- Classer selon des critres 11- Investir ses connaissances pour rsoudre un problme 12- Mettre en relation des donnes dun graphique ou dun tableau 13- Mettre en relation des rsultats dexpriences 14- Appliquer la notion de tmoin une exprience 15- Exploiter des rsultats exprimentaux pour formuler une hypothse 16- Effectuer une synthse

6me X X X X X X X X X X

5me X X X X X X X X X X X

4me X X X X X X X X X

3me

X X X

X X

X X

X X X

X X X X X

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COMPETENCES RELATIVES A LA COMMUNICATION : COMMUNIQUER

1- Echanger des informations orales : formuler une question, rpondre une question 2- Faire un rsum ou un commentaire 3- Prsenter des donnes sous la forme dun tableau 4- Traduire une observation par un texte, un dessin, un croquis, un schma 5- Rdiger un compte rendu simple, un expos 6- Prsenter des donnes sous la forme dun schma fonctionnel, dun graphique (courbes, histogrammes, cycle) 7- Exprimer son opinion 8- Prsenter un expos

6me X

5me X

4me

3me

X X X X X X X X X X X X X X X

X X

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COMPETENCES RELATIVES A LA REALISATION : REALISER

1- Raliser une culture, un levage 2- Raliser une prparation microscopique 3- Effectuer des observations la loupe, au microscope 4- Raliser une maquette (un modle) 5- Faire fonctionner un modle 6- Faire des relevs (des mesures) laide dun appareil spcifique 7- Raliser un montage exprimental 8- Mettre en uvre un protocole 9- Raliser une collection 10- Raliser une dissection 11- Exploiter des donnes informatiques

6me X X X X X X X X X X

5me X X X X X X X X X X X

4me X X X X X X X X

3me

X X

Lemplacement des croix reprsente les classes dans lesquelles la comptence doit tre installe. Cependant, toute comptence installe dans une classe peut tre value dans les classes suivantes. Ainsi, en fin danne de la classe de troisime, lvaluation des comptences peut porter sur nimporte quelle comptence installe dans le cycle.

C - METHODES DENSEIGNEMENT ET DAPPRENTISSAGE

De nombreux crits distinguent deux grandes catgories : les mthodes traditionnelles et les mthodes nouvelles ou actives , selon les logiques de fonctionnement sous-jacentes. Il existe dautres classifications des mthodes denseignement et dapprentissage fondes sur dautres critres distinctifs. La gamme des mthodes est donc trs large. Il revient alors lenseignant de choisir, dadapter les mthodes aux caractristiques psychologiques et sociales de ses lves, aux comptences vises, aux contenus cibls, aux supports ou matriels disponibles, aux activits mettre en uvre, ou bien, lorsque les conditions de travail le permettent ou lexigent, lenseignant peut crer ses propres stratgies denseignement et dapprentissage. Cependant, dans tous les cas il convient de retenir que dans une mme leon on peut retrouver plusieurs mthodes diffrentes et quune mme mthode peut se retrouver dans plusieurs leons. Concernant le prsent programme conu selon lapproche par comptence, plusieurs logiques sous-tendent les mthodes denseignement et dapprentissage suggres. Parmi ces dites logiques, - La priorit accorde au dveloppement personnel et social de llve - Le souci de dvelopper chez llve des comptences lies au mtier dlve - La centralit de llve dans toutes les activits - La reconnaissance du droit lerreur lors des activits denseignement et dapprentissage - La valorisation de la diversit culturelle des lves et de leur vcu - La prise en compte des reprsentations des lves - Le recours au travail collaboratif et aux interactions entre pairs - Lacquisition et le renforcement de vritables comptences relatives linformation, la communication, au raisonnement scientifique et la ralisation. - Lautonomisation progressive des lves - La sollicitation de personnes-ressources - Le recours la dmarche interdisciplinaire pour donner plus de sens aux apprentissages. - Le recours la situation problme comme support lors des apprentissages 11

- La possibilit pour lapprenant de transfrer ses acquis dans des situations nouvelles, indites, diffrentes des situations dapprentissages, pour rsoudre un problme donn en rapport avec les comptences vises dans le programme. Le professeur de SVT devra prendre en compte de telles logiques dans les mthodes denseignement et dapprentissage ; ce qui exige quil soit un mdiateur, un animateur, un stimulateur, un accompagnateur et quil utilise davantage les mthodes actives que les mthodes traditionnelles. Pour ce faire le professeur privilgie : - les mthodes incitatives ; - les mthodes appropriatives. A cet effet le programme propose des situations dapprentissage caractrises par des activs qui devraient permette llve de construire par lui-mme son propre savoir. Le professeur de SVT pourra, chaque fois que ncessaire, proposer des activits prparatoires afin de mettre llve en situations de recherches, de productions, dvaluation, dintgration Toutes ces considrations montrent que parmi-les trois modles denseignement dAstolfi (1993) que sont : la transmission, le conditionnement et le constructivisme, le prsent programme prconise de privilgier : le constructivisme quil retient comme son modle thorique de rfrence.

D EVALUATION DES APPRENTISSAGES

Compte tenu des caractristiques de lapproche par comptences, le professeur de SVT fera preuve dinitiative en utilisant bon escient les formes dvaluation les plus courantes, notamment, lvaluation diagnostique, lvaluation formative et lvaluation sommative. Il veillera la diversification des outils dvaluation de la matrise des connaissances (questions directes, QcM, alternatives, association) Il prendra en compte, dans le calcul de la moyenne semestrielle de chaque lve : - Une note de tenue de cahier en 6me, 5me et 4me . - Deux notes de devoirs en 6me, 5me, 4me et 3me . - Une note de composition en 6me, 5me, 4me et 3me Pour une bonne utilisation du rfrentiel, le professeur devrait sorganiser pour avoir une fiche de suivi individuel de chaque lve depuis le dbut de lanne scolaire afin de sassurer du degr dinstallation des diverses comptences au rythme des activits denseignement, dapprentissage et dvaluation. Cette attitude de suivi devrait tre systmatique partir de la sixime pour se parachever en classe de troisime.

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II DESCRIPTION DESCRIPTION DU PROGRAMME DE SVT DANS LENSEIGNEMENT MOYEN

Ce programme concerne les classes de 6me 5me 4me et 3me. Pour chaque classe, aprs la prsentation du programme global, le programme est dtaill selon un tableau 4 colonnes : - la premire colonne concerne les comptences mthodologiques, prcises chaque fois par lnonc de la comptence vise. - la deuxime colonne concerne les squences numrotes selon un ordre cohrent dexcution. - la troisime colonne concerne les notions que les lves devront matriser lissue des apprentissages. - la quatrime colonne concerne les activits raliser pour dvelopper les comptences vises. Ces dernires sont rappeles de la manire suivante : (I) = Sinformer (Ra) = Raisonner (C) = Communiquer (R) = Raliser

A C L A S S E DE S I X I E M E
1- PROGRAMME GLOBAL DE LA LA CLASSE DE SIXIEME (62heures) 62heures)
En classe de sixime, le professeur sera invit faire dcouvrir et aimer la nature par chaque lve. Il linitiera la dmarche scientifique, la connaissance du monde vivant et du monde non vivant. Il veillera faire comprendre les mcanismes de base de la production des aliments. Lducation environnementale amorce lcole lmentaire sera renforce pour rendre llve plus conscient de la responsabilit des hommes et des femmes dans la dgradation et/ou lamlioration de lenvironnement. Cette prise de conscience devra stendre certains aspects relatifs la sant publique en passant par ltude de certaines maladies afin de permettre llve dadopter des comportements lui permettant dviter ces maladies et de sensibiliser son entourage pour une meilleure sant des populations. Les aspects relatifs aux sciences de la Terre seront abords pour prparer llve des tudes gologiques plus approfondies dans les classes suivantes. Pour ce faire les mthodes actives seront privilgies pour motiver davantage llve et cultiver chez les filles comme chez les garons lautonomie et le sens des responsabilits. NB : Dure de lenseignement hebdomadaire 2 heures/lves Les activits proposes ne sont pas exhaustives, le professeur de SVT devra, chaque fois que cest opportun, proposer dautres activits afin de faciliter les apprentissages au niveau des lves. Il est particulirement recommand au professeur de : prendre en charge dans les activits faire des tracs de courbes, de diagrammes pour dvelopper linterdisciplinarit avec les mathmatiques. favoriser le travail de maison pour mieux grer le temps scolaire. organiser des sorties pdagogiques.

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Leons Leon N 1 Leon N 2 Leon N3 Leon N 4 Leon N 5 Leon N6

PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE (54 heures) Titre des leons THEME N 1 : ENVIRONNEMENT (14 heures) Les composantes de lenvironnement
Classification et rpartition des tres vivants Les relations dans lenvironnement THEME N2 : PRODUCTION DALIMENTS (10 heures) La production daliments par les vgtaux chlorophylliens Lamlioration de la production daliments par les animaux et les vgtaux

Dure 4H 4H 6H 6H 4H 10H

THEME N3 : FONCTION DE RELATION : LE DEPLACEMENT (10 heures) Dplacement chez les animaux : Adaptation aux dplacements dans diffrents milieux

THEME N4 : FONCTION DE REPRODUCTION : PRODUCTION DE NOUVELLES PLANTES (12 heures) Introduction aux notions de cellules et de division cellulaire Leon N7 4H Leon N8 Comment obtenir une nouvelle plante ? 8H THEME N5 : LES AGRESSIONS CONTRE LHOMME (8 heures) Leon N9 Le paludisme 4H Leon N10 Lascaridiase 2H Leon N11 Le cholra 2H

DEUXIEME PARTIE : SCIENCES DE LA TERRE (8 heures)

Leon N12 THEME N6 : LES PAYSAGES (8 heures) Les lments du paysage et la diversit des paysages 8H

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2- PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE SIXIEME

PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE THEME N1 : ENVIRONNEMENT (DUREE : 14 14 HEURES)
Leon N1 N1 : Les composantes composantes de lenvironnement (4h) (4h)
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations SEQUENCES 1-Le milieu physique NOTIONS Composantes physiques (eau, air, sol, roches) Composantes vivantes (plantes, animaux) ACTIVITES Identifier les composantes de lenvironnement au cours dune sortie (I) Distinguer le non vivant du vivant (Ra).

Raisonner : Mettre en relation des informations pour classer selon des critres dterminer Raliser : Raliser des collections

2- Les tres vivants

Rcolter, photographier ou filmer quelques animaux et vgtaux (R) Consulter et exploiter des documents pour complter les donnes recueillies (I).

Sinformer : Extraire des informations pour complter une base de donnes. Communiquer : Rdiger un compte rendu

Prsenter par crit ou par schmas les observations faites sur le terrain (C).

Leon N2 : Classification et rpartition des tres vivants (4h)

COMPETENCES Raisonner : Classer selon des critres SEQUENCES 1- Classification simplifie des vgtaux NOTIONS Plantes fleurs Plantes sans fleurs ACTIVITES Etablir une classification simple des vgtaux partir de critres dterminer et de critres dtermins (Ra). Etablir une classification simple des animaux partir de critres dterminer et de critres dtermins (Ra). Etablir une relation entre la rpartition des tres vivants et les facteurs du milieu (Ra).

Raisonner : Classer selon des critres

2- Classification simplifie des animaux

Invertbrs Vertbrs

Raisonner : Investir ses connaissances

3- La rpartition des tres vivants

Facteurs de rpartition

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Leon N3 : Les relations dans lenvironnement (6h) (6h)

COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dobservations sur le terrain SEQUENCES 1- Les relations entre les tres vivants NOTIONS prdation, parasitisme, symbiose, commensalisme, coopration, chane alimentaire Influence rciproque entre un facteur climatique et les tres vivants. Influence rciproque entre un facteur daphique et les tres vivants Influence rciproque entre les tres vivants et le milieu ACTIVITES Identifier et dcrire les diffrents types de relations observs lors de la sortie (I/C).

Sinformer : Extraire des informations de documents

2 Les relations entre les tres vivants et le milieu physique

Complter les observations par une analyse de documents (I).

Communiquer : Exprimer par crit ou oralement des observations de terrain Sinformer : Saisir des informations partir danalyse de documents. Communiquer : Exprimer par crit ou oralement des avantages et des inconvnients dactions de terrain Communiquer : Rdiger un compte rendu 3- Action de lHomme sur lenvironnement

Identifier et dcrire les diffrents types dinterrelations observs lors de la sortie (I/C).

Complter les observations par une analyse de documents (I).

Actions utiles, Actions nfastes

Dcrire les actions utiles et les actions nfastes observes (I/C).

Prsenter par crit les rsultats denqutes relatives aux diffrentes actions de lHomme sur lenvironnement (C).

THEME N2 : PRODUCTION DALIMENTS (Dure : 10 heures)

Leon N4 : La production production daliments par les vgtaux chlorophylliens (6H)
COMPETENCES Raliser : Mettre en uvre un protocole exprimental SEQUENCES 1- Les conditions de la production de matires organiques par les vgtaux chlorophylliens NOTIONS ACTIVITES Raliser des expriences pour dcouvrir les conditions ncessaires la production de matires organiques par les vgtaux chlorophylliens (Re). Ou relever, partir de documents les conditions ncessaires la production de matires organiques par les vgtaux chlorophylliens (I) Interprter les rsultats des expriences ralises en classe ou relats par des documents portant sur limportance des plantes vertes. (Ra).

Sinformer : Extraire des informations de documents

Substances minrales (eau, sels minraux et dioxyde de carbone), Lumire, chlorophylle.

Raisonner : Utiliser la dmarche exprimentale pour interprter des rsultats exprimentaux.

2- Importance des plantes vertes

Autotrophie. Utilit des plantes vertes (rejet doxygne, puration de latmosphre de son dioxyde de carbone)

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Leon N5 : Lamlioration de la production daliments par les animaux et les vgtaux (4H)
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dune enqute. SEQUENCES 1- Lamlioration de la production daliments par a- les animaux b- les vgtaux NOTIONS Types dlevage Slection, insmination artificielle, Croisement Soins vtrinaires, amlioration de lhabitat, Alimentation des animaux, Traitement phytosanitaire, Apports dengrais ACTIVITES Effectuer une enqute dans un centre dlevage et /ou dans une exploitation agricole pour identifier les conditions optimales satisfaire et les techniques efficientes pour amliorer la production. (I). Rdiger un compte rendu sur les rsultats de lenqute (C)

Communiquer : Rdiger un compte rendu denqute.

THEME N3 N3 : FONCTIONS FONCTIONS DE RELATION : LE DEPLACEMENT CHEZ LES ANIMAUX (Dure : 10h 10h )
Leon N6 : Dplacement chez les animaux : Adaptation aux diffrents milieux : Choisir un mode de dplacement par milieu.(10H) milieu.(10H)
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir du rel ou partir de documents SEQUENCES 1-Dplacements en milieu terrestre. NOTIONS Marche, saut, reptation Surface dappui ACTIVITES Identifier pour chaque type de milieu les modes de dplacements partir dobservation du rel ou de documents. (I) Dcrire pour chaque milieu un mode de dplacement, partir dobservation du rel ou de documents (I) Dcrire lorganisation du membre locomoteur pour chaque mode de dplacement (I) Raliser un schma fonctionnel du membre (C) Relier lorganisation des organes locomoteurs et le mode de dplacement des animaux, en dduire le type dadaptation (Ra) Comparer les membres et la forme des animaux ayant des modes de dplacement diffrents pour ressortir le type dadaptation (Ra)

2-Dplacements en milieu aquatique

Nage, flottaison Surface dappui Vol Surface dappui .

3-Dplacements en milieu arien

Communiquer : Traduire une observation par un schma Raisonner : Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion. Raisonner : Mettre en relation des informations et ses connaissances pour expliquer un phnomne Type dadaptation Adaptation convergente

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Raisonner : Mettre en relation des informations et ses connaissances pour expliquer un phnomne

Comparer la forme du corps et la morphologie de membres danimaux appartenant des groupes diffrents et ayant le mme mode de dplacement pour dboucher sur la notion dadaptation convergente (Ra).

THEME N4 N4 : FONCTION DE REPRODUCTION : PRODUCTION DE NOUVELLES PLANTES (Dure : 12 heures)

Leon 7 : Introduction aux notions de cellules et de division cellulaire (4H)
COMPETENCES SEQUENCES NOTIONS ACTIVITES

Raliser : Raliser une prparation microscopique Sinformer : Saisir des informations partir dobservations de prparations microscopiques ou de micro photographies Communiquer : Reprsenter par un dessin dobservation Sinformer : Saisir des informations partir dobservations de prparations microscopiques ou de micro photographies

1- Notion de cellule

Cellule (dfinition) Cellule vgtale Cellule animale

Raliser une prparation microscopique dpiderme de bulbe doignon et dinfusoires (Re) Observer ces prparations au microscope optique ou des photographies pour dcouvrir puis dfinir la notion de cellule (I)

Raliser un dessin dobservation des cellules (C) Dcouvrir puis dfinir les notions de division cellulaire, division binaire ou scissiparit, bourgeonnement, partir de lobservation de la prparation dinfusoires ou partir de micro photographies (I)

2- Division cellulaire

Division cellulaire (dfinition) Division binaire ou scissiparit Bourgeonnement

Leon N8 N8 : Comment obtenir une nouvelle plante ? (8H)

COMPETENCES Raisonner : Emettre des hypothses SEQUENCES 1- partir de la graine NOTIONS ACTIVITES Formuler des hypothses en vue de dterminer les conditions indispensables la germination (Ra).

Raisonner : Imaginer un protocole exprimental pour tester les hypothses Raliser : Mettre en uvre un protocole exprimental Sinformer : Saisir des informations

Les conditions ncessaires la germination

Proposer un protocole exprimental pour tester les hypothses (Ra)

Raliser des expriences pour tester les hypothses (Re)

Germe, cotyldon, tgument

Dcrire, partir dune observation, les diffrentes parties de la graine (I)

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partir dune observation Communiquer : Traduire une observation par un dessin. Sinformer : Saisir des informations partir dune observation Raisonner : Emettre des hypothses Raisonner : Imaginer un protocole exprimental pour tester des hypothses Raliser : Mettre en uvre un protocole exprimental Raliser : Raliser des cultures. 2- partir dune partie de la plante (feuille ; tige ; racine) Bouturage Marcottage Les tapes de la germination Raliser un dessin dobservation de la graine (C) Dcrire, partir dune observation, les tapes successives de la germination (I) Formuler des hypothses sur le rle des diffrentes parties (Ra) Concevoir un protocole exprimental pour tester les hypothses (Ra)

Rle des diffrentes parties de la graine

Raliser des expriences pour tester les hypothses (Re). Raliser des boutures ; marcottages (Re).

THEME N 5 : LES AGRESSIONS CONTRE LHOMME : ETUDE DE QUELQUES MALADIES MALADIES (DUREE : 8 HEURES)
Leon N9 N9 : Le paludisme (4h)
COMPETENCES Communiquer : Exprimer son opinion Raisonner : Effectuer une synthse Sinformer : Saisir des informations de lobservation de matriel biologique ou dune photo Sinformer : Saisir des informations partir dun texte Communiquer : Reprsenter par un schma Raisonner : Investir ses connaissances 2 - La contamination : Agent pathogne SEQUENCES 1- Manifestations du paludisme: NOTIONS Manifestations ou symptmes ACTIVITES Recenser les manifestations du paludisme partir de discussion dlves (C) Faire une synthse des manifestations du paludisme issues de la discussion. (Ra) Identifier lagent pathogne partir de lobservation dune lame mince dune goutte paisse et/ou dune photo (I)

Mode de transmission Agent vecteur

Dcouvrir le mode de transmission de lagent pathogne partir dun texte (I)

cycle de dveloppement

Schmatiser le cycle de dveloppement du moustique partir des stades prsents dans le dsordre (Ra / C) Proposer, partir du cycle de dveloppement, quelques moyens de prvention contre le paludisme. (Ra)

3 - La prvention

Moyens chimiques ; mcaniques

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Communiquer : Traduire une information dune forme de langage une autre

Moyens chimiques ; mcaniques

Prsenter un sketch (jeu de rles) de 5 10 mn sur la prvention du paludisme (C).

Leon N10 : Lascaridiase (Ascaridiose) (2h)

COMPETENCES Communiquer : Exprimer son opinion SEQUENCES 1- Manifestations de lascaridiase NOTIONS Manifestations ou symptmes ACTIVITES Recenser les manifestations de lascaridiase partir de discussion dlves (C) Faire une synthse des manifestations de lascaridiase issues de la discussion. (Ra) Identifier lascaris partir du rel ou de photos (I)

Raisonner : Effectuer une synthse

Manifestations ou symptmes

Sinformer : Saisir des informations partir de lobservation de matriel biologique ou dune photo Sinformer : Saisir des informations partir de lobservation dune lame mince et/ou photo Sinformer : Saisir des informations partir dun texte Communiquer : Reprsenter par un schma Raisonner : Investir ses connaissances Communiquer : Traduire une information dune forme de langage une autre

2- La contamination

agent pathogne

ufs

Identifier les ufs de lascaris partir de lobservation dune lame mince et/ou dune photo (I)

Mode de transmission

Dcouvrir le mode de transmission de lagent pathogne partir dun texte (I) Schmatiser le cycle de dveloppement de lascaris partir des stades prsents dans le dsordre (Ra/C) Proposer, partir du cycle de dveloppement, quelques moyens de prvention contre lascaridiase. (Ra / C) Prsenter un sketch (jeu de rles) de 5 10 mn sur la prvention de lascaridiase. (C)

Cycle de dveloppement

3 La prvention

Moyens chimiques Respect des rgles dhygine individuelle et collective

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Leon N 11 : Le Cholra (2h)

COMPETENCES Communiquer : Exprimer son opinion SEQUENCES 1- Manifestations du cholra NOTIONS Manifestations ou symptmes ACTIVITES Recenser les manifestations du cholra partir de discussion dlves (C) Faire une synthse des manifestations du cholra issues de la discussion. (Ra) Identifier lagent pathogne du cholra partir de lobservation de photo (I)

Raisonner : Effectuer une synthse

Manifestations ou symptmes

Sinformer : Saisir des informations partir de lobservation dune photo Sinformer : Saisir des informations partir dun texte Raisonner : Investir ses connaissances

2 - La contamination :

Agent pathogne

Mode de transmission

Dcouvrir le mode de transmission de lagent pathogne partir dun texte (I) Proposer des moyens de prvention contre le cholra. (Ra)

3 La prvention

Moyens chimiques Respect des rgles dhygine individuelle et collective Moyens chimiques Respect des rgles dhygine individuelle et collective

Communiquer : Traduire une information dune forme de langage une autre

Prsenter un sketch (jeu de rles) de 5 10 mn sur la prvention du cholra. (C)

DEUXIEME PARTIE : SCIENCES DE LA TERRE (8 Heures) THEME N 6 : LES PAYSAGES (Dure : 8 heures)
Leon N12 N12: Les lments dun paysage et la diversit des paysages (08heures) (08heures)
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dune observation sur le terrain Communiquer : Traduire une observation par un croquis, un texte. SEQUENCES 1- Les lments dun paysage NOTIONS Relief (sol, Affleurement, roche : stratifie/fracture); rseau hydrographique (cours d'eau; tang ; rivire, fleuve) ; autres activits humaines (constructions, routes, barrages) Couvert vgtal ; Particularit des divers paysages (sableux, ctier, forestier, montagneux ACTIVITES Identifier les lments dun paysage local (I)

Raliser le croquis du paysage et rdiger un compte rendu (C)

Sinformer : Saisir des informations partir de photos ou de films.

2- Diversit des paysages

Dcouvrir la diversit des paysages partir dobservation de photos ou de films (I)

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Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un phnomne

3- Pourquoi les paysages sont-ils diffrents dune rgion lautre ? 4- Lvolution des paysages

Roche et affleurement Permabilit, porosit, cohrence, duret des roches du sous sol. Evolution des paysages

Expliquer laspect des paysages partir des proprits des roches et de laction des agents drosion (eau, vent, tempratures, tres vivants) (Ra) Reprer les transformations subies par un paysage au cours du temps pour dcouvrir la notion dvolution (I) Modliser les tracs de courbes de niveau partir par exemple dune pomme de terre (R)

Sinformer : Saisir des informations partir de donnes Raliser : Raliser un modle analogique

5- Reprsentation du relief dun paysage (profil topographique)

Courbes de niveau, quidistance, profil topographique

B C L A S S E DE C I N Q U I E M E
1 - PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE CINQUIEME (62heures) 62heures)
En classe de cinquime, llve continuera la dcouverte de lenvironnement, sinterrogera sur les problmes environnementaux, proposera et mettra en oeuvre des solutions ralistes sa porte. Ltude de la diversit biologique (diversit des tres vivants et diversit des milieux) sera poursuivie et approfondie en prenant en compte les diffrentes formes dadaptations aux milieux. Les Sciences de la Terre se limiteront la dcouverte de la notion de sol et ltude des roches sdimentaires.
NB : Dure de lenseignement hebdomadaire : 2 heures / lves Les activits proposes ne sont pas exhaustives, le professeur de SVT devra, chaque fois que cest opportun, proposer dautres activits afin de faciliter les apprentissages au niveau des lves. Il est particulirement recommand au professeur de : prendre en charge dans les activits faire des tracs de courbes, de diagrammes pour dvelopper linterdisciplinarit avec les mathmatiques. favoriser le travail de maison pour mieux grer le temps scolaire organiser des sorties pdagogiques.

PREMIERE PARTIE : SCIENCES SCIENCES DE LA VIE (46 heures)

Leons Leon 1 Leon 2 Leon 3 Leon 4 Leon 5 Le cadre de vie Les pollutions et leurs consquences THEME II : FONCTION DE NUTRITION (22heures) Lalimentation chez les animaux : Adaptation aux diffrents rgimes alimentaires Les besoins de lorganisme et consquences dune mauvaise alimentation chez lespce humaine La respiration chez les animaux : Adaptation aux diffrents milieux 8H 10H 4H Titre des leons THEME 1 : ENVIRONNEMENT (8heures) Dure 6H 2H

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Leon 6 Leon 7 Leon 8

THEME III : FONCTION DE REPRODUCTION (16heures) La reproduction chez les animaux La reproduction chez les plantes fleurs La reproduction chez les plantes sans fleurs

8H 6H 2H

DEUXIEME PARTIE : SCIENCES DE LA TERRE (16 Heures)

THEME IV : LES SOLS (8heures) Leon 9 Leon 10 Leon 11 Leon 12 Les sols, La gense et lvolution des sols THEME V : LES ROCHES SEDIMENTAIRES (8 heures) Origine des roches sdimentaires Importance et gestion des roches sdimentaires 4H 4H 6H 2H

2 - PROGRAMME PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE CINQUIEME

PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE (46 Heures) THEME N1 N1 : ENVIRONNEMENT (Dure : 8heures)
Leon N1 : Le cadre de vie : (06 (06 heures)
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dobservations sur le terrain SEQUENCES 1- Les caractristiques de lespace rural et urbain NOTIONS Les types damnagement Amnagement urbain Amnagement rural ACTIVITES Visiter des sites, enquter et exploiter des documents (articles de journaux, films, photos) pour dcouvrir les caractristiques de lespace rural et urbain (I)

Communiquer : Rdiger un compte rendu Sinformer : Saisir des informations partir dobservations sur 2- La dgradation de lespace rural

Les types damnagement Amnagement urbain Amnagement rural Causes : scheresse, rosion, exploitation abusive, surpturage, mthodes culturales feux de brousse, dboisement Consquences : exode rural, pauvret

Prsenter les donnes recueillies sous forme dun compte rendu(C)

Visiter des sites, enquter et exploiter des documents (articles de journaux, films, photos) pour dcouvrir les causes et consquences de la dgradation de lespace rural (I) Prsenter les donnes recueillies sous forme dun compte rendu(C) Visiter des sites, enquter et exploiter des documents (articles de journaux, films, photos) pour dcouvrir les causes et consquences de la dgradation de lespace urbain (I) Prsenter les donnes recueillies sous forme dun compte rendu(C)

Communiquer : Rdiger un compte rendu le terrain Sinformer : Saisir des informations partir dobservations sur le terrain Communiquer : Rdiger un compte rendu 3- La dgradation de lespace urbain

Causes : encombrements urbains, occupation anarchique de lespace, problme dassainissement, manque despace vert, manque de lieux de loisirs, construction non contrles, habitations spontane, occupation des zones inondables Consquences : Dgradation des conditions de vie et de la sant des populations, anarchie

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Sinformer : Saisir des informations partir dobservations sur le terrain

4- Lutte contre la dgradation du cadre de vie

Communiquer : Rdiger un compte rendu

Amlioration des terres gestion des dchets, ducation et sensibilisation des populations, respect des dispositions lgislatives et rglementaires (code de lenvironnement, code de lurbanisme, code forestier) reboisement assainissement,

Visiter des sites, enquter et exploiter des documents (articles de journaux, films, photos) afin de proposer des moyens de lutte contre la dgradation du cadre de vie (milieu urbain, milieu rural) (I) Prsenter sous forme dun expos les moyens de lutte contre la dgradation du cadre de vie (C

Leon N2 : Les pollutions et leurs consquences: consquences: (02 (02 heures)

COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dune enqute SEQUENCES 1- Diffrentes formes de pollutions : causes et consquences NOTIONS Pollution de lair Pollution des eaux Pollution sonore ACTIVITES Enquter sur les causes et les consquences des formes de pollutions prsentes dans votre localit (I) Prsenter les rsultats de lenqute sous forme dexpos (C)

Communiquer : Prsenter un expos

Pollution de lair Pollution des eaux Pollution sonore 2- Lutte contre les pollutions - Prventive - Eradication

Raisonner : Investir ses connaissances

Proposer des moyens de lutte contre ces pollutions (Ra)

THEME N2 N2 : FONCTIONS FONCTIONS DE NUTRITION (Dure : 22 heures)

Leon N3 : Lalimentation chez les animaux : Adaptations aux diffrents rgimes alimentaires (08 (08h)
COMPETENCES Raisonner : Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion Sinformer : Saisir des informations partir dobservation SEQUENCES 1- Les rgimes alimentaires NOTIONS Diversit des rgimes alimentaires ACTIVITES Dduire la diversit des rgimes alimentaires de lanalyse des documents : textes, tableaux, photos (Ra) Observer pour chaque rgime alimentaire des animaux diffrents en train de salimenter et reprer les organes qui entrent en jeu (I) Complter les informations issues de lobservation par lanalyse de documents relatifs au tube digestif des ces animaux (I) Remarque : Pour chaque squence reprendre les mmes activits

2- Adaptation au rgime vgtarien (vache, criquet, poule)

Adaptation Appareil buccal Tube digestif Adaptation convergente

3- Adaptation au rgime carnivore (chat) Communiquer : Exprimer oralement ou par crit les rsultats dune observation 4- Adaptation au rgime omnivore (Homme)

Dcrire les organes qui entrent e jeu et indiquer leurs rles (C)

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Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un phnomne Raisonner : Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion 5- Adaptation la consommation daliments liquides Nectar, sang, sve Adaptation convergente

Expliquer la notion dadaptation au rgime alimentaire partir des caractristiques des organes utiliss (Ra)

Comparer, partir de photos, schmas, lappareil buccal de divers animaux se nourrissant daliments liquides, pour dcouvrir et dfinir la notion dadaptation convergente (Ra)

Leon N4 N4 : Besoins de lorganisme et consquences dune mauvaise alimentation alimentation chez lespce lespce humaine (10 (10h h ) 10
COMPETENCES SEQUENCES NOTIONS Eau, sels minraux, glucides, lipides, protines ACTIVITES Raliser des expriences de recherche pour identifier les constituants des aliments Dduire le rle des aliments de lanalyse de documents (rsultats dexpriences, photos, textes, tableaux) (Ra) Raliser : 1- Composition des Raliser des expriences aliments

Raisonner : Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion

2- Rle des aliments

Les aliments de construction Les aliments nergtiques Les aliments de protection

Communiquer : Traduire des informations par des donnes

3. Valeur nergtique des aliments.

Valeur nergtique des glucides, Valeur nergtique des lipides, Valeur nergtique des protines. Ration alimentaire Diversit de la ration alimentaire

Calculer la valeur nergtique dun repas partir de tableaux montrant la composition du repas et la valeur nergtique des diffrents types daliments (C) Comparer les besoins alimentaires journaliers dindividus dges, de sexes, dactivits diffrents pour en dduire la notion de ration alimentaire et sa diversit (Ra) Echanger pour dfinir la ration alimentaire (C)

Raisonner : Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion

4 Ration alimentaire

Communiquer : Exprimer son opinion

Dfinition

Sinformer : Saisir des informations partir de documents Sinformer : Extraire des informations de documents 5- Consquences dune mauvaise alimentation

Caractristiques dune bonne alimentation (quilibre, varie, suffisante) Maladies nutritionnelles : sous-alimentation (marasme), malnutrition par dfaut, avitaminoses, malnutrition protino-nergtique (MPE)

Identifier, partir de documents, les caractristiques dune bonne ration alimentaire. (I) Relever dans des documents (photos, textes) les manifestations de quelques maladies nutritionnelles (MPE), avitaminose A, avitaminose D, carence en Iode et Fer, obsit(I).

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Sinformer : Extraire des informations de documents et de rsultats dexpriences

(Kwashiorkor), Malnutrition par excs (obsit, maladies cardiovasculaires, diabte)

Relever partir de rsultats dexpriences, photos, textes, tableaux, etc. les causes et les symptmes de ces maladies nutritionnelles (I).

Leon N 5 : La respiration chez les animaux : Adaptation aux diffrents milieux (4 (4 heures)
COMPETENCES Raisonner : Mettre en relation des informations pour formuler une hypothse Sinformer : Saisir des informations partir dune observation Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un phnomne 2- Animaux utilisant le dioxygne dissous dans leau SEQUENCES 1- Animaux utilisant le dioxygne atmosphrique NOTIONS Organes respiratoires Adaptation ACTIVITES Expliquer la remonte de certains animaux aquatiques la surface. Distinguer le milieu de vie et le milieu de respiration. (Ra) Identifier les organes mis en jeu lors de la respiration, partir dune dissection, dune photo, etc. (I). Expliquer la notion dadaptation partir des caractristiques des organes utiliss et la forme sous laquelle se trouve le dioxygne (dioxygne atmosphrique ou dioxygne dissous dans leau). (Ra).

Organes respiratoires Adaptation

THEME N3 N3 : FONCTION DE REPRODUCTION (16 (16 heures)

Leon N6 N6 : La reproduction chez les animaux poule, vache, criquet (08 (08 heure)
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dune observation Sinformer : Saisir des informations partir de documents SEQUENCES 1- Diffrences entre mle et femelle NOTIONS Caractres sexuels primaires et secondaires ACTIVITES Observer des animaux jeunes et des animaux adultes, de sexes diffrents et reprer les diffrences entre mles/ femelles (I). Identifier sur des documents (photos, schmas ) les gamtes mles et les gamtes femelles, leur rencontre et la formation de la cellule oeuf (I). Comparer partir de documents, photos, textes, la naissance et le dveloppement des petits chez le criquet, la vache et la poule pour identifier les ressemblances et les diffrences.(I) Concevoir et mettre en uvre un projet dlevage dun animal de son choix (R)

2 - Formation de la cellule oeuf

Gamtes Fcondation Cellule uf

Sinformer : Saisir des informations partir de documents

3- La naissance et le dveloppement des petits

Naissance Dveloppement direct Dveloppement indirect

Raliser : Raliser un levage

4- Un exemple dlevage

Projet dlevage Matriel Cot

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Leon N7 N7 : La reproduction chez les plantes fleurs (06 (06 heures)

COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dun matriel biologique Communiquer : Traduire une observation par un schma Raisonner : Mettre en relation des rsultats dexpriences pour tirer une conclusion Communiquer : Exprimer oralement ou par crit une observation Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait 2- Formation de la graine SEQUENCES 1- Pices fertiles de la fleur NOTIONS Etamines (anthres, filet, pollen) Pistil (stigmate, style, ovaire, ovules) Etamines (anthres, filet, pollen) Pistil (stigmate, style, ovaire, ovules) Pollinisation ACTIVITES Identifier les tamines et le pistil partir de lobservation dune fleur (I)

Reprsenter par un schma ltamine et le pistil (C)

Dduire la ncessit de la pollinisation partir de rsultats exprimentaux (Ra)

Pollinisation

Dcrire la pollinisation partir de textes, photos, schmas, etc. (C)

Fcondation ovule graine ovaire fruit

Expliquer lorigine des graines et du fruit en les comparant respectivement aux ovules et lovaire (Ra)

Leon N8 N8 : La reproduction chez les plantes sans fleurs (02 heures)

COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dun matriel biologique Communiquer : Exprimer oralement ou par crit une observation Raisonner : Investir ses connaissances pour faire une synthse Communiquer : Reprsenter par un schma des observations SEQUENCES 1- Organes reproducteurs NOTIONS Sporange Spores Prothalle Plante feuille ACTIVITES Identifier puis dcrire les diffrents organes qui interviennent dans la reproduction dune plante sans fleur (fougre, spirogyre ) partir dchantillons, de films, de photos, etc. (I/C)

2- Cycle de dveloppement

Sporange Spores Prothalle Plante feuille

Reconstituer et schmatiser le cycle de dveloppement de la plante tudie partir de documents montrant les tapes dans le dsordre (Ra/C).

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DEUXIEME PARTIE : SCIENCES DE LA TERRE (16 Heures) THEME N4 N4 : LES SOLS (08heures) (08heures)
Leon N9 N9 : Les Les sols sols (04 Heures)
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dactivits pratiques Raisonner : Classer selon des critres Sinformer : Saisir des informations partir dobservation. 2- Diversit des sols Les diffrents types de sols SEQUENCES 1- Les constituant dun sol NOTIONS Les constituants du sol : - fraction organique et fraction minrale - vivants et non vivants ACTIVITES Identifier les constituants du sol partir dun chantillon de sol (I) En dduire la dfinition dun sol (Ra) Classer les constituants selon des critres dterminer (Ra) Dcouvrir la diversit des sols partir de lobservation des diffrents constituants et du profil pdologique (I) Relier chaque type de sol, aux activits humaines dominantes partir de la carte de la rpartition des sols au Sngal (Ra)

Raisonner : Mettre en relation des donnes pour expliquer un fait.

3- Importance des sols

Le sol matire premire (minraux), Le sol support de la vgtation Le sol support de lagriculture (fertilit) Le sol milieu de vie

Leon N10 N10 : La gense et lvolution des sols :(04 Heures)

COMPETENCES SEQUENCES NOTIONS Profil pdologique ; horizon de sol ACTIVITES Observer et identifier les diffrents horizons dun sol (I) Sinformer : 1- La gense des sols Extraire des informations dobservations sur le terrain Raisonner : Mettre en relation des informations pour formuler une hypothse Communiquer : Exprimer oralement ou par crit les rsultats dune observation Raisonner : Mettre en relation des informations pour formuler une hypothse Sinformer : Saisir des informations partir denqutes effectues par soi mme 3- Gestion des sols Protection des sols (reboisement, fixation des sols) Amlioration des sols : jachre, assolement, cultures 2- Lvolution des sols Evolution des sols Facteurs dvolution des sols

Expliquer lorigine des diffrents horizons (Ra)

Dcrire les tapes de lvolution (modifications) dun sol partir de documents (C) Indiquer les causes possibles de lvolution des sols (Ra) Et tester ces hypothses (Ra) Effectuer une enqute sur les pratiques culturales permettant de protger et damliorer les sols (I)

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Communiquer : Prsenter un expos

de plantes Prsenter les rsultats de amliorantes (nibs, acacia) lenqute sous forme dexpos (C)

THEME N5 N5 : LES ROCHES SEDIMENTAIRES (8 (8heures)

Leon N11 N11 : Origine des roches sdimentaires :(06 heures) heures)
COMPETENCES Raisonner : Mettre en relation des informations pour formuler des hypothses Raisonner : Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion SEQUENCES 1- Gense des roches sdimentaires dtritiques : le sable NOTIONS altration (chimique), rosion (dgradation mcanique) arne granitique) ACTIVITES Expliquer lorigine possible dun sable de plage (ou tout autre sable) en comparant un granite sain et une arne granitique (Ra).

Agents de transport : Vent, eau Forme et aspect des grains : Grains NU (non us) ; EL (mouss luisant) et RM (rond et mt) Sdimentation ou dpt et diagense.

Dduire, le dernier agent de transport partir de lobservation de laspect et de la forme des grains qui le constituent (Ra)

Sinformer : Saisir des informations partir dun modle Raisonner : Mettre en relation des informations pour formuler des hypothses Sinformer : Saisir des informations partir dobservations 2- Origine des autres roches sdimentaires (chimiques et biologiques) 3- Caractres gnraux des roches sdimentaires

Dcouvrir la notion de sdimentation et de dpt partir dun modle de torrent (I) Expliquer lorigine possible du dpt de sel sur les rochers en bordure de mer (Ra)

Dissolution Prcipitation vaporite (sel de cuisine)

Fossilifres (contiennent de restes dtres vivants) Stratifies (dpts en couches)

Identifier les caractres gnraux des roches sdimentaires partir dobservations de terrain et de documents (I)

Leon N12 N12 : Importance et gestion gestion des roches sdimentaires :(02 Heures)
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir denqutes Communiquer : Rdiger un compte rendu denqute Sinformer : Saisir des informations partir denqutes, de recherche documentaire 2- Gestion des roches SEQUENCES 1- Importance des roches sdimentaires NOTIONS Matriau de construction (sable, calcaire, argile, amiante) Ressources nergtiques (ptrole, charbon, houille) Minerai (or, fer, cuivre) Ressources alimentaires (eau, sel) Gestion durable ACTIVITES Enquter sur lutilisation des principales roches sdimentaires exploites dans la rgion (I) Rdiger un compte rendu (C)

Enquter, exploiter des documents pour dcouvrir les techniques de gestion durable : - des matriaux de construction - des ressources nergtiques - de leau (I) Prsenter les rsultats de lenqute sous forme dexpos (C)

Communiquer : Prsenter un expos

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C- C L A S S E DE Q U A T R I E M E
1- PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE QUATRIEME (72heure 72heures) heures)
En classe de quatrime lducation environnementale amorce depuis la sixime se caractrisera par une plus grande conceptualisation insistant davantage sur les notions de ressources naturelles et de gestion pour un dveloppement durable. Les aspects relatifs la nutrition (digestion, absorption intestinale, circulation du sang) et la reproduction humaine seront dveloppes afin de permettre llve de mieux comprendre le fonctionnement de son corps, mais aussi dviter les risques lis certains comportements irresponsables, dans la perspective dune prise en charge relle de sa sant par ladoption dattitudes positives. Ltude des Sciences de la Terre concernera : - le volcanisme et le mode de formation des roches volcaniques - les sismes et de la structure du globe.
NB : Dure de lenseignement hebdomadaire : 4 Heures / lves Les activits proposes ne sont pas exhaustives, le professeur de SVT devra, chaque fois que cest opportun, proposer dautres activits afin de faciliter les apprentissages au niveau des lves. Il est particulirement recommand au professeur de : prendre en charge dans les activits faire des tracs de courbes, de diagrammes pour dvelopper linterdisciplinarit avec les mathmatiques. favoriser le travail de maison pour mieux grer le temps scolaire organiser des sorties pdagogiques.

PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE (50 heures)

Leons Leon 1 Leon 2 Leon 3 Leon 4 Leon 5 Titre des leons THEME 1 : ENVIRONNEMENT (4 heures) Les ressources naturelles et leur gestion durable THEME II : FONCTION DE NUTRITION (22 heures) Digestion et absorption intestinale chez lespce humaine Le sang : Composition et maladies La circulation et le rle du sang Pression artrielle et les maladies cardiovasculaires 10H 4H 4H 4H Dure 4H

THEME III : FONCTION DE REPRODUCTION : la reproduction chez lespce humaine (12 heures) Leon 6 La pubert et le rle des organes gnitaux 4H Leon 7 De la fcondation laccouchement 6H Leon 8 Leon 9 Comment viter une grossesse ? THEME IV : GENETIQUE (06 heures) La transmission des caractres hrditaires THEME V : LES AGRESSIONS CONTRE LHOMME (6 heures) 2H 6H

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Leon 10

La contamination par les microorganismes

6H

DEUXIEME PARTIE : SCIENCES DE LA TERRE (22 Heures)

THEME VI:VOLCANISME - FORMATION DES ROCHES MAGMATIQUES (14 H) Leon 11 Le volcanisme Leon 12 La Formation des roches magmatiques THEME VII: SEISMES ET STRUCTURE DU GLOBE (8 heures) Leon 13 Les sismes et la structure du globe 10 H 4H 8H

2- PROGRAMME PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE QUATRIEME

PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE ( 50 Heures) THEME N1 N1 : ENVIRONNEMENT (Dure : 4 heures)
Leon N1: Les ressources naturelles naturelles et leur gestion durable (04 heures)
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir de documents et de rsultats denqutes Raisonner : Mettre en relation des informations pour classifier selon des critres Communiquer : Rdiger une synthse et puis lexposer 2- Gestion des ressources SEQUENCES 1- Classification et localisation des ressources naturelles NOTIONS Diversit de la nature des ressources (eau, nergie, sol, .) Diversit de la localisation des ressources. Ressources renouvelables et ressources non renouvelables ACTIVITES Identifier les types de ressources partir de documents ou de rsultats denqutes pour dcouvrir la diversit de leur nature et celle de leur localisation (I). Comparer les diffrentes ressources pour les classifier partir de critres dterminer (Ra)

Exploitation rationnelle Protection, amlioration Restauration Dveloppement durable

Relever les donnes relatives la gestion des ressources partir de documents pour rdiger une synthse(C) Exposer la synthse (C) Discuter la synthse (C)

Communiquer : Exprimer son opinion

Exploitation rationnelle Protection, amlioration Restauration Dveloppement durable

THEME N2 N2 : FONCTIONS FONCTIONS DE NUTRITION (Dure : 22 heures)

Leon N2 : La La digestion et labsorption labsorption intestinale chez lespce humaine (10heures) 10heures)
COMPETENCES Raisonner : Formuler des hypothses Raisonner : Concevoir un protocole exprimental SEQUENCES 1- Ltape buccale NOTIONS Importance de la mastication ACTIVITES Formuler des hypothses pour expliquer limportance de la mastication. (Ra). Proposer un protocole exprimental pour tester les hypothses (Ra).

Protocole

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Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un phnomne Sinformer : Extraire des informations dun texte 2- Ltape stomacale

Enzyme (amylase salivaire) Conditions daction de lamylase salivaire Influence de la temprature et du pH Suc gastrique action du suc gastrique conditions daction du suc gastrique

Interprter des rsultats dexpriences de digestion in vitro de lamidon prsents dans des documents (Ra). Relever, partir de textes, laction et les conditions daction des enzymes du suc gastrique sur les aliments (I)

Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait Sinformer : Extraire des informations dun texte 3- Ltape intestinale

Spcificit des enzymes

Interprter des rsultats dexpriences montrant la spcificit des enzymes (Ra).

suc intestinal suc pancratique actions du suc intestinal, du suc pancratique conditions daction. rle de la bile

Relever, partir de textes, laction sur les aliments, des enzymes du suc intestinal et du suc pancratique, ainsi que leurs conditions daction (I) Interprter des rsultats dexpriences mettant pour expliquer le rle de la bile dans la digestion (Ra) Prsenter sous la forme dun tableau les transformations subies par les aliments sous laction des enzymes le long du tube digestif (C) A partir dun tableau (ou schma) prsentant les transformations subies par les aliments, sous laction des enzymes, le long du tube digestif : - comparer la taille et la nature des constituants des aliments ingrs (protides, lipides, glucides) et les rsultats de la digestion pour en dduire la notion de simplification molculaire (Ra) - Identifier les aliments qui ne sont pas touchs par la digestion (I)

Raisonner : Mettre en relation des donnes pour expliquer un phnomne biologique Communiquer : Traduire des informations sous forme de tableau Raisonner : Mettre en relation des donnes pour tirer une conclusion 4. Bilan de la digestion

Bilan de la digestion

Macromolcules Simplification molculaire Nutriments Eau, sels minraux, cellulose

Sinformer : Extraire des informations dun tableau ou dun schma

Raisonner : Mettre en relation des donnes pour expliquer un phnomne Sinformer : Saisir des informations partir de donnes

5. Labsorption intestinale

Absorption Villosits Microvillosits Vascularisation de lintestin Surface dabsorption

Interprter des donner pour expliquer le passage des nutriments de lintestin vers le sang (absorption) (Ra)

Analyser des donnes chiffres pour dcouvrir limportance de la surface dabsorption (I)

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Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait

6. Comment assurer le bon fonctionnement de lappareil digestif ?

Troubles digestifs Mauvais comportements alimentaires

A partir de documents relatifs des troubles digestifs, expliquer ces troubles en les mettant en relation avec de mauvais comportements alimentaires (Ra) A partir des relations entre les troubles digestifs et les mauvais comportements alimentaires, dduire les attitudes adopter pour assurer le bon fonctionnement de lappareil digestif (Ra)

Raisonner : Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion

Hygine de lappareil digestif Prvention des troubles digestifs (hygine buccodentaire, choix des aliments, alimentation varie, activits sportives)

Leon N3 : Le sang : Composition et maladies du sang (04 (04 heures)

COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dobservations microscopiques SEQUENCES 1- Les composantes du sang NOTIONS Cellules sanguines (globules rouges, globules blancs, plaquettes), Plasma, srum, ACTIVITES Identifier les composantes du sang partir de lobservation : - dun frottis sanguin au microscope, - de sang coagul et de sang sdiment (I). Dessiner les composantes du sang observ au microscope optique(C)

Communiquer : Traduire une observation par un dessin Sinformer : Extraire des informations dun texte 2- Les maladies du sang

Cellules sanguines (globules rouges, globules blancs, plaquettes)

Anmie, drpanocytose, Leucmie

Relever les signes (manifestations extrieures) de lanmie, de la drpanocytose et de la leucmie, partir de textes (I). Comparer les rsultats danalyses mdicales du sang dun individu sain celui dun individu anmi, et celui dun drpanocytaire pour dcouvrir les causes de ces maladies (Ra). Effectuer une enqute pour dcouvrir les moyens de prvenir la drpanocytose (I)

Raisonner : Mettre en relation des donnes pour tirer une conclusion

Drpanocytes Dficience en hmoglobine

Sinformer : Saisir des informations partir dune enqute

Risques li aux mariages consanguins

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Leon N4 : La circulation et le rle du sang (04 heure)*

COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dun document Sinformer : Saisir des informations partir dun document SEQUENCES 1- Fonctionnement de lappareil circulatoire NOTIONS - Cur (ventricules, oreillettes, valvules) - Vaisseaux sanguins (artres, veines et capillaires) ACTIVITES Reprer les organes de lappareil circulatoire (cur, artres, veines et capillaires) sur schmas, maquette, animal dissqu, film (I) Analyser des documents pour dcouvrir le rle des principaux organes dans le fonctionnement de lappareil circulatoire (I) Double circulation (circulation gnrale, circulation pulmonaire) 2- Rles du sang Transport des gaz respiratoires et des nutriments A partir du schma de lappareil circulatoire, dcrire sous forme de texte, le trajet du sang (C) Dcouvrir le rle du sang partir de documents (I)

Communiquer : Traduire un schma sous forme de texte Sinformer : Saisir des informations partir dun document

Leon N5 : Pression artrielle et maladies cardiovasculaires (04 heures)

COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dune dmonstration Raliser : Faire des mesures laide dun appareil SEQUENCES 1- La pression artrielle ou tension artrielle NOTIONS Pression artrielle Tension artrielle Variation de la pression artrielle Tensiomtre, tension maximale, tension minimale. ACTIVITES Dfinir les notions de pression artrielle et de variation de la pression artrielle partir dobservations ou de documents (I). Mesurer les valeurs de la tension artrielle aprs une dmonstration faite par un agent de la sant (mdecin, infirmier (re), sage femme (R) Expliquer les valeurs maximales et minimales de la tension artrielle (Ra)

2- Mesure de la tension artrielle

Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait Raisonner : Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion Sinformer : Saisir des informations partir de documents 3- Variations normales de la tension artrielle Variation de la tension artrielle en fonction de lactivit, de lge, du sexe Maladies cardiovasculaires : - Hypertension - Hypotension - Artriosclrose - Infarctus du myocarde (crise cardiaque) Caractristiques des maladies cardiovasculaires : - Signes, - Causes Prvention

A partir de lexploitation de donnes, dduire, la variation de la tension artrielle en fonction de lactivit, de lge, du sexe (Ra) Dcouvrir les caractristiques (signes, causes) et les moyens de prvention des maladies cardiovasculaires partir de lexploitation de documents (I)

4- Caractristiques et prvention des maladies cardiovasculaires

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THEME 3 : FONCTION DE DE REPR REPRODUCTION (Dure : 12 12 heures) REPRODUCTION CHEZ LESPECE LESPECE HUMAINE
Leon N6 N6 : La pubert et le rle des organes gnitaux : (04 heures)
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dobservations directes SEQUENCES 1- Les manifestations de la pubert NOTIONS Pubert, Caractres sexuels secondaires, ACTIVITES Identifier les transformations morphologiques lies la pubert en comparant, partir de photos ou de dessins : - un garon et une fille impubres ; - un garon et une fille pubres (I) Dcouvrir les manifestations physiologiques de la pubert partir dchanges entre lves (I)

Sinformer : Saisir des informations partir dune discussion entre lves Raisonner Mettre en relation des informations pour faire une synthse Sinformer : Saisir des informations partir dun schma 2- Rle des organes reproducteurs

Maturit sexuelle. Rgles (menstrues), Production de sperme

Maturit sexuelle. Rgles (menstrues), Production de sperme

Effectuer une synthse des manifestations physiologiques de la pubert, partir des rsultats dchanges entre lves (Ra) Comparer les appareils reproducteurs mles et femelles partir de schmas pour dcouvrir leur organisation (I).

Gonades mles (testicules) Gonades femelles (ovaires), Les voies gnitales, Organes de copulation, Cellules reproductrices mles (spermatozodes) Cellules reproductrices femelles (ovules)

Raisonner : Mettre en relation des rsultats dexpriences pour tirer une conclusion Sinformer : Saisir des informations partir dun schma 3- Le cycle sexuel chez la femme

Dduire le rle des testicules et des ovaires partir de linterprtation des rsultats dexpriences dablation (Ra) Identifier les phases du cycle sexuel chez la femme (avant lovulation, lovulation et aprs lovulation) partir dun schma (I)

Cycle menstruel, Phases du cycle Rgles (menstrues),

Leon N7 N7 : De la fcondation laccouchement (06 (06 heures)

COMPETENCES Raisonner : Mettre en relation des rsultats dexpriences pour tirer une conclusion Sinformer : Extraire des informations dun schma ou dune photo SEQUENCES 1- Fcondation NOTIONS Fcondation, uf, cellule uf, Union ACTIVITES Utiliser des rsultats exprimentaux pour en dduire la ncessit de lunion entre un spermatozode et un ovule lors de la formation dun uf (Ra). Dcrire partir dun schma ou dune photo le trajet des spermatozodes dans lappareil reproducteur femelle (I).

Utrus, oviducte, trompe

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Sinformer : Extraire des informations dun schma ou dune photo

2- Nidation

muqueuse utrine, embryon, nidation, ftus

Localiser partir dun schma ou dune photo, le lieu de fixation de lembryon (I). Relever partir des rsultats denqutes les signes caractrisant le dbut de la grossesse (I). Dcouvrir partir de schmas de photos et denqutes les tapes du dveloppement du ftus (I).

Grossesse, signes

Sinformer : Saisir des informations partir de documents, denqutes Communiquer : Prsenter des donnes sous la forme dune courbe

3- De la nidation laccouchement

Etapes du dveloppement du ftus

Reprsentation graphique,

Tracer la courbe dvolution de la taille ou du poids en fonction du temps dun foetus humain partir de donnes relatives au dveloppement du ftus (C). Dcouvrir partir de schmas de photos et denqutes les tapes de laccouchement (I). Prsenter les rsultats denqutes relatives au dveloppement du ftus et laccouchement sous forme dexpos (C)

Sinformer : Saisir des informations partir de documents, denqutes Communiquer : Prsenter un expos

Accouchement

Accouchement, dveloppement du ftus

Leon N8 N8 : Comment Comment viter une grossesse ? (2 h)

COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir denqutes effectues par soi mme Sinformer : Saisir des informations partir denqutes effectues par soi mme SEQUENCES 1- Labstinence NOTIONS Avantages de labstinence ACTIVITES Enquter sur les avantages de labstinence (I).

2- Les mthodes contraceptives

Avantages et inconvnients Contraception, contraceptifs (pilules, prservatif, diaphragme, strilet...) Avantages de labstinence Contraception, contraceptifs (pilules, prservatif, diaphragme, strilet...)

Enquter sur les avantages et les inconvnients des diffrentes mthodes contraceptives (I).

Communiquer : Prsenter un expos

Prsenter, sous formes dexpos, les rsultats des enqutes sur labstinence et sur les mthodes contraceptives (C).

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THEME N 4 : GENETIQUE (6 (6 heures)

Leon N9 N9: La transmission des caractres hrditaires hrditaires : Dure 6 heures
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir de photos SEQUENCES 1- Les ressemblances entre individus NOTIONS Hrdit Caractre hrditaire, Caractre non hrditaire, ACTIVITES Reprer les traits communs aux individus dune mme famille (air de famille) et les particularits de chaque individu, partir de photos, pour dfinir les notion de : Hrdit Caractre hrditaire, Caractre non hrditaire (I) Utiliser larbre gnalogique dune famille pour suivre la transmission dun caractre hrditaire sur plusieurs gnrations (I) Formuler des hypothses pour expliquer les ressemblances au sein dune mme famille (Ra)

Sinformer : Saisir des informations partir d un schma Raisonner : Emettre une hypothse partir dune observation Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait Sinformer : Saisir des informations partir de documents, schma, photos Sinformer : Saisir des informations partir de documents 2- La transmission des caractres hrditaires

Arbre gnalogique Transmission Gnration Transmission ressemblances

Transfert de noyau Rle du noyau

Exploiter des rsultats dexpriences relatifs au transfert de noyau pour expliquer le rle du noyau dans la transmission des caractres hrditaires (Ra). Identifier, partir de documents, schmas, photos les chromosomes contenus dans le noyau. (I). Comparer les caryotypes dhomme et de femme pour identifier les chromosomes X et Y qui dterminent le sexe (I) Dfinir la notion gne partir de ltude de documents (textes, photos, schmas) relatifs la transmission dun caractre prcis. (L)

Support des caractres hrditaire, chromosome,

Caryotype Chromosome sexuel (chromosome X, chromosome Y) Gne

Sinformer : Saisir des informations partir de documents

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THEME N5 N5 : AGRESSIONS CONTRE LHOMME (6 (6 heures)

Leon N1 N10 : La La contamination par les microorganismes microorganismes : Dure 6 heures
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dune observation. Raisonner : Classer selon des critres SEQUENCES 1- La diversit des microbes NOTIONS Microbe (microorganisme) ACTIVITES A partir de lobservation dinfusoires au microscope optique, dcouvrir puis dfinir la notion de microbe. (I) A partir de documents relatifs la diversit des microbes classer les microbes selon des critres dterminer. (Ra)

Microbe pathogne Microbe non pathogne Nuisible Non nuisible Utile 2- La contamination par les microbes Voix de pntration (cutane, buccale, respiratoire, sexuelle, sanguine) Contagion (transmission des microbes dun individu lautre) Transmission directe Transmission indirecte 3- La prolifration des microbes dans lorganisme et types dinfection Prolifration

Sinformer : Saisir des informations partir de documents

Identifier les voies de pntration des microbes dans lorganisme, partir de documents (textes, schmas) (I)

Sinformer : Saisir des informations partir de texte

Relever les modes de contagion (transmission directe et indirecte des microbes partir dun texte) (I)

Raisonner : Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion Sinformer : Saisir des informations partir dune observation Sinformer : Saisir des informations partir de textes Raisonner : Mettre en relation des informations pour rsoudre un problme

Interprter une courbe montrant laugmentation du nombre de microbe en fonction du temps pour dcouvrir, puis dfinir la notion de prolifration. (Ra) Dcouvrir, puis dfinir les notions de septicmie et de toxmie, partir de textes et/ou de lobservation au microscope du sang dindividus malades (I) Dcouvrir, puis dfinir les notions de dasepsie et dantisepsie partir de textes relatifs aux travaux de Pasteur (I) A partir dun tableau rcapitulatif des principales IST, relever, les manifestions et proposer des moyens prvention, pour chacune de ces IST. (Ra)

- Septicmie - Toxmie

4- Comment limiter les risques de contamination et dinfection ? 5 Comment viter les IST ?

- Asepsie - Antisepsie - Rgles dhygine Manifestions Prvention

Sinformer : Extraire des informations de documents

6 - Les barrires naturelles

- Peau, muqueuses, larmes, des cils, acidit de la peau - Rle des barrires

Identifier les barrires naturelles de lorganisme partir de documents (I)

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DEUXIEME PARTIE : SCIENCES DE LA TERRE (22 Heures) THEME VI:VOLCANISME - FORMATION DES ROCHES MAGMATIQUES (14 H)
Leon N 11 : Le volcanisme : (10 (10 Heures)
COMPETENCES Sinformer : Extraire des informations de documents SEQUENCES 1- Lruption volcanique NOTIONS Les signes prcurseurs (les grondements, les tremblements) Lruption proprement dite (projections, coules de lave, nues, explosions...) Les diffrents types druptions volcaniques : - ruption effusive - ruption explosive Composition de la lave Proprits de la lave : - lave fluide - lave visqueuse ACTIVITES Identifier les manifestations qui prcdent et qui accompagnent lruption volcanique, partir de textes ou de films (I)

Sinformer : Extraire des informations de documents

Relever les caractristiques les diffrents types druptions volcaniques : effusive Explosive, partir de documents (textes, photos, de films) (I) Expliquer les diffrents types druptions volcaniques : effusive explosive partir de documents (textes, photos, de films..) relatifs la composition et aux proprits de la lave (Ra) Raliser des modles pour illustrer linfluence de la fluidit du magma et de sa richesse en gaz sur le type druption, partir de deux protocoles (C) Recenser les produits rejets par le volcan et les classer selon leur nature physique, partir du rel, de films, de photos (C)

Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait

Communiquer : Raliser

Modle Protocole Influence de la fluidit Influence de la richesse en gaz 2- Les produits rejets par le volcan Produits solides : les roches (les cinrites ou cendres volcaniques, les scories, les bombes volcaniques), Produits liquides : diffrents types de laves, Produits gazeux Fracture de lcorce terrestre Magma sous pression Cne volcanique, cratre, chemine, chambre magmatique Ceinture de feu du pacifique ; la ride mdio ocanique

Communiquer : Exprimer oralement ou par crit une observation

Sinformer : Extraire des informations de documents Sinformer : Saisir des informations partir dobservations de terrain ou de documents Sinformer : Extraire des informations de documents

3- Lorigine de lruption volcanique

Relever dans des textes les donnes relatives aux causes possibles dune ruption volcanique (I) Identifier les composantes de lappareil volcanique partir de lobservation de terrain ou de documents montrant lappareil volcanique (I) Localiser sur une carte de rpartition des volcans dans le monde, les zones o le volcanisme est frquent (I)

4- Lappareil volcanique

5- Rpartition des volcans travers le monde

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Sinformer : Saisir des informations partir dune enqute Communiquer : Rdiger un compte rendu Communiquer : Prsenter un expos

6- Intrts et consquences du volcanisme

Evolution des paysages Fertilisation des sols Dangers Prvision et prvention des volcans

Enquter sur les intrts et les consquences du volcanisme (I)

Rdiger un compte rendu

Prsenter les rsultats de lenqute sous forme dexpos

Leon N12 N12 : Le mode de formation des roches magmatiques :(04 :(04 Heures)
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dune observation SEQUENCES 1- Description des roches magmatiques NOTIONS Roches volcaniques Roches plutoniques Structure Structure cristalline Cristaux Structure amorphe Texture Texture grenue Texture microlitique Texture vitreuse ACTIVITES Observer lil nu et la loupe des chantillons ou des photos de roches volcaniques et de roches plutoniques pour dcrire leur structure (cristalline, amorphe) (I) Observer au microscope optique des lames minces ou des microphotographies de roches volcaniques et de roches plutoniques pour dcrire leur texture (grenue, microlitique, vitreuse) (I) Reprsenter par des dessins les principales textures observes (C)

Sinformer : Saisir des informations partir dune observation

Communiquer : Traduire une observation par un dessin Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait 2- Mode de formation des roches magmatiques

Texture grenue Texture microlitique Texture vitreuse Refroidissement rapide Refroidissement lent

Mettre en relation les rsultats de lexprience du soufre fondu avec les rsultats de lobservation dchantillons de roches magmatiques pour expliquer la formation du verre, des microlites et des phnocristaux (Ra) Exploiter des rsultats dexpriences relatives au refroidissement du magma pour expliquer la texture des roches volcaniques et de roches plutoniques (Ra)

Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait

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THEME N7 N7 : SEISME ET STRUCTURE DU GLOBE (DUREE : 8 HEURES)

Leon N13 N13 : Les sismes et la structure du globe (08 h)
COMPETENCES Sinformer : Extraite des information dun texte Sinformer : Extraite des information de documents SEQUENCES 1- Quelles sont les manifestations dun sisme ? NOTIONS Effets ressentis Dgts causs ACTIVITES Recenser, partir dun texte, les effets ressentis et les dgts causs par un sisme (I) Dfinir lintensit et la magnitude, partir de documents relatifs aux dgts engendrs et lnergie dgage lors dun sisme (I) Utiliser une chelle pour dterminer lintensit dun sisme dont les dgts sont dcrits dans un texte (Ra) Dcouvrir le principe de fonctionnement du sismographe partir de documents. (I) Identifier les diffrents types dondes sismiques, partir dun sismogramme. (I) Modliser londe de propagation en suivant les instructions dcrites dans un protocole. (Re) 3- Caractristiques des diffrents types dondes sismiques Clrit ou vitesse de propagation Proprits Propagation Milieux traverss : - Densit - Profondeur - Variations de la vitesse de propagation des ondes, - Densit - Profondeur Sens de propagation Diffrencier les ondes sismiques partir de lanalyse de courbes reprsentant la vitesse de propagation des ondes en fonction des milieux traverss (I)

Intensit dun sisme Magnitude

Raisonner : Mettre en relation des donnes pour tirer une conclusion Sinformer : Extraite des information de documents Sinformer : Extraite des information de documents Raliser : Mettre en uvre un protocole Sinformer : Saisir des informations partir de documents 2- Enregistrements des ondes sismiques

Intensit dun sisme (chelle MSK, chelle EMS, chelle de Mercalli) Notion dondes Sismographe Sismogramme Ondes sismiques : P;S;L Epicentre, Hypocentre ou foyer Protocole

Raisonner : Formuler des hypothses

Formuler une hypothse pour expliquer les variations de la vitesse de propagation des ondes (Ra)

Sinformer : Saisir des informations partir de documents Raisonner : Mettre en relation des informations pour trier une conclusion 4- Quelles informations nous apporte la propagation des ondes sismiques ?

Identifier le sens de propagation des ondes sismiques (I) Mettre en relation certaines proprits des milieux traverss avec la vitesse de propagation des ondes sismiques pour confirmer ou infirmer l' (les) hypothse (s) formules (Ra)

Proprits du milieu (Masse volumique, densit, temprature, pression)

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Communiquer : Reprsenter par un schma.

5-Structure du globe terrestre

Structure du globe. Lithosphre, manteau, noyau, Discontinuits : Mohorovicic Gutenberg, Lehmann Rupture brutale dune faille Libration dnergie Epicentre hypocentre Ceinture de feu du pacifique ; La ride mdio ocanique

Complter un schma reprsentant la structure du globe en y intgrant les intgrant les informations tires de divers documents relatifs aux diffrentes partie du globe et aux discontinuit (C) Dcouvrir lorigine des sismes partir de lobservation dun schma reprsentant une rupture brutale de faille (I) Localiser sur une carte de rpartition des sismes dans le monde, les zones o les sismes sont frquents (I) Recenser les moyens de protection contre les sismes, partir dune recherche documentaire (Net, documents) (I) Prsenter les rsultats sous forme de compte rendu (C)

Sinformer : Saisir des informations partir dun schma

6- Origine des sismes

Sinformer : Extraire des informations de documents Sinformer : Saisir des informations partir dune recherche documentaire Communiquer : Rdiger un compte rendu

7- Rpartition des sismes

8- Protection contre les sismes

Prvention (Habitations parasismiques, Informations)

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D- C L A S S E DE T R O I S I E M E
1- PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE TROISIEME (78 heures)
En classe de troisime, ltude des grandes fonctions biologiques se compltera et portera sur : - la respiration et la fermentation ; - lexcrtion urinaire et la rgulation du milieu intrieur ; - le fonctionnement du systme nerveux ; - la vision. Une part importante sera aussi rserve limmunologie, compte tenu de son importance scientifique mais aussi du rle quelle joue dans la comprhension et la lutte contre linfection au VIH/SIDA. Les Sciences de la Terre seront assez dveloppes. Elles porteront sur des phnomnes gologiques importants et indispensables la comprhension des activits et du fonctionnement du Systme Terre : - le mtamorphisme ; - la tectonique des plaques ; - la chronologie en gologie
NB : Dure de lenseignement hebdomadaire : 4 Heures Les activits proposes ne sont pas exhaustives, le professeur de SVT devra, chaque fois que cest opportun, proposer dautres activits afin de faciliter les apprentissages au niveau des lves. Il est particulirement recommand au professeur de : prendre en charge dans les activits faire des tracs de courbes, de diagrammes pour dvelopper linterdisciplinarit avec les mathmatiques. favoriser le travail de maison pour mieux grer le temps scolaire organiser des sorties pdagogiques.

PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE (58 Heures)

Leons Leon 1 Leon 2 Titre des leons THEME I : FONCTION DE RELATION (12 heures) Le fonctionnement du systme nerveux Etude de la vision THEME II : FONCTION DE NUTRITION (24 heures) Leon 3 Leon 4 Leon 5 Leon 6 La respiration chez lespce humaine Les phnomnes nergtiques accompagnant la respiration La fermentation ; un autre moyen de se procurer de lnergie Le rle du rein dans lexcrtion urinaire et la rgulation du milieu intrieur 8H 6H 4H 6H Dure 8H 4H

THEME III : IMMUNITE / DYSFONCTIONNEMENT DU SYSTEME IMMUNITAIRE : CAS DE LINFECTION AU VIH / SIDA (22 heures) Leon 7 Limmunit et la rponse immunitaire 6H

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Leon 8 Leon 9 Leon 10 Leon 11

Le systme immunitaire Un autre exemple de spcificit immunologique Aide limmunit Dysfonctionnement du systme immunitaire : cas de linfection au VIH

4H 4H 4H 4h

DEUXIEME PARTIE : SCIENCES DE LA TERRE(20 TERRE(20 Heures)

THEME IV: LA TECTONIQUE DES PLAQUES ET LA FORMATION DES ROCHES METAMORPHIQUES : (14heures) Leon 12 La tectonique des plaques 8H Leon13 La formation des roches mtamorphiques 6H THEME V : LE CYCLE DES ROCHES (02 heures) Leon 14 le cycle des roches 2H THEME VI : LA CHRONOLOGIE (04 heures) Leon 15 La chronologie en gologie 4H

2- PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE TROISIEME TROISIEME

PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE (58heures) THEME N 1 : FONCTIONS DE RELATION (12 heures)
Leon N1 N1 : Le fonctionnement du systme nerveux (8h)
COMPETENCES Raisonner : Relier des informations pour tirer une conclusion SEQUENCES 1- Des stimuli aux comportements : La perception de lenvironnement CONTENUS Les comportements Les stimuli (lumire, son, pression, odeur, saveur, temprature) ACTIVITES Dcrire des comportements relatifs des situations de vie (saliver lodeur du plat, retrait de la main au contact dun objet brlant, fuir devant un danger, danser au son du tamtam.. du chaud, danger) en dduire la notion de stimulus (I / Ra) Classer les comportements dcrits selon lintervention ou non de la volont (Ra)

Raisonner : Classer selon des critres

Comportements volontaires Comportements involontaires 2- O les messages sensoriels sont-ils labors et que deviennent-ils ? Les 5 sens (le toucher, le got, lOue, la vue, lodorat) Les organes des sens (il, oreille, peau, langue, nez) Les rcepteurs (rtine, oreille interne, terminaisons nerveuses de la peau, papilles gustatives, terminaisons nerveuses olfactives). Excitation ou stimulation des rcepteurs Les messages sensoriels Les nerfs sensitifs / Influx centripte

Communiquer : Traduire une information dune forme de langage une autre

Raliser, partir de documents, une synthse sous forme dun tableau rcapitulatif reliant les comportements, les stimuli, les sens, les organes de sens, les rcepteurs correspondants (C)

Raisonner : Mettre en relation des rsultats dexpriences pour expliquer un phnomne

Interprter des rsultats de diverses expriences montrant la naissance et la conduction des messages nerveux suite lexcitation dun rcepteur par un stimulus (Ra)

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Raisonner : Mettre en relation des rsultats dexpriences pour expliquer un fait

Les centres nerveux moelle pinire, encphale (cerveau, cervelet et le bulbe rachidien) Les nerfs moteurs Influx centrifuge Aires corticales sensitives Aires corticales motrices

Interprter des rsultats dobservations cliniques (lsions) et dexpriences (de destruction et dexcitation) montrant lintervention des centres nerveux (Ra) Interprter de rsultats dobservations cliniques (lsions du cortex), dexpriences de stimulations localises du cortex crbral pour localiser les aires corticales sensitives et motrices (Ra) Dcouvrir, partir dexpriences ou de rsultats exprimentaux, les lments fonctionnels qui interviennent dans un rflexe ainsi que le sens de conduction de linflux nerveux. En dduire la notion darc rflexe (I/Ra) Raliser un tableau de comparaison mettant en vidence les points communs et les diffrences entre un acte volontaire et un acte rflexe inn (C) Identifier, partir de textes, denqutes, spots publicitaires les mfaits des substances nocives, de la fatigue et du stress dans le fonctionnement du systme nerveux (I) A partir de documents relatifs lhygine du systme nerveux, relever les comportements adopter pour le bon fonctionnement du systme nerveux (I)

Raisonner : Mettre en relation des rsultats dexpriences pour expliquer un fait

Raisonner : Mettre en relation des rsultats dexpriences pour tirer une conclusion

Arc rflexe Effecteurs (muscle, glande)

Communiquer : Traduire des informations sous forme dun tableau Sinformer : Extraire des informations de documents. 3- Hygine du systme nerveux

Diffrences entre un acte volontaire et un acte rflexe inn

Surmenage, Alcoolisme, Tabagisme, Drogues (cana bis, hrone, cocane). Excitants Sommeil Sport Alimentation saine et quilibre

Sinformer : Extraire des informations de documents

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Leon N2 N2 : Etude de la vision (4 h)

COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dune exprience SEQUENCES 1- Le fonctionnement de lil CONTENUS Organe de sens Fonction sensorielle Organisation de loeil ACTIVITES Dcouvrir le rle de lil dans la perception des objets par lobservation du milieu environnant (I). Observer un objet loign puis lire un texte situ environ vingt centimtres des yeux, constater leffort fourni par lil pendant la lecture du texte pour dcouvrir le phnomne de laccommodation (I) Observer des schmas de lil en vision loigne et en vision de prs. Dcrire les phnomnes qui se droulent au cours de laccommodation (C) Dcouvrir, partir de schmas, limportance de ces phnomnes dans la formation des images sur la rtine (I) Expliquer, partir de documents, la formation des images dans les cas danomalies de la vision (Myopie, presbytie, hypermtropie, astigmatisme). (Ra) A laide de schmas expliquer le principe de la correction des anomalies de la vision (Ra)

Sinformer : Saisir des informations partir dune observation

Accommodation

Communiquer : Exprimer oralement ou par crit une observation

Bombement de la face antrieure du cristallin, Diaphragmation

Sinformer : Saisir des informations partir de schmas

Bombement de la face antrieure du cristallin, Diaphragmation

Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait

2- Les anomalies de la vision et leur correction

Myopie Presbytie Hypermtropie Astigmatisme

Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait

Lentille convergent Lentille divergente

THEME N2 N2 : FONCTIONS DE NUTRITION (24 heures)

Leon N3 N3 : La respiration chez lespce humaine (08 (08 heures)
COMPETENCES Communiquer : Exprimer oralement ou par crit une observation SEQUENCES 1- Mouvements respiratoires NOTIONS Variation volume cage thoracique (inspiration, expiration) Air inspir Air expir Gaz respiratoires Dioxygne Dioxyde de carbone ACTIVITES Observer et dcrire les variations du volume de la cage thoracique lors de la respiration (C).

Raisonner : Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion Raliser : Mettre en uvre un protocole exprimental

2- Echanges gazeux entre lair et les poumons

Comparer les rsultats dexpriences pour en dduire la consommation di oxygne et le rejet de dioxyde de carbone lors de la respiration. (Ra). Mettre en vidence le rejet de dioxyde de carbone lors de la respiration (R)

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Communiquer : Exprimer oralement ou par crit une observation

3- Les voies respiratoires

Trajet de lair Appareil respiratoire Trache artre, poumons, bronches, bronchioles Alvoles, artres, veines Proprits du tissu pulmonaire Vascularisation, spongieux.

Dcrire le trajet de lair sur un schma de lappareil respiratoire(C),

Sinformer : Saisir des informations partir du rel ou de photos Raisonner : Mettre en relation des donnes pour tirer une conclusion 4- Les changes gazeux entre les poumons et le sang

Observer un poumon danimal pour dcouvrir les proprits du tissu pulmonaire (I) Dduire le passage de lO2, de lalvole vers le sang et celui du CO2, du sang vers lalvole, en comparant les quantits doxygne et de gaz carbonique dans le sang lentre et la sortie des poumons (Ra)

Appauvrissement du sang en gaz carbonique et enrichissement en oxygne Passage de lO2 des poumons vers le sang Passage du CO2 du sang vers les poumons Hmoglobine, oxyhmoglobine carboxyhmoglobine

Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait

Comparer la couleur du sang enrichi en O2 celle du sang enrichi en CO2 pour dcouvrir les notions Hmoglobine, oxyhmoglobine, Carboxyhmoglobine afin dexpliquer les variations de couleurs observes (Ra). Comparer chez des fumeurs et des non fumeurs, ltat de sant gnral, les organes respiratoires, partir de photos et de rsultats denqutes, (I)

Sinformer : Saisir des informations partir de dobservations du rel, de photos et de rsultats denqutes Communiquer : Exprimer son opinion Raisonner : Mettre en relation des donnes pour tirer une conclusion Raisonner : Mettre en relation des donnes pour expliquer un fait. Communiquer : Exprimer son opinion

5- Les effets du tabac et de la pollution de lair sur la respiration et la sant

Tabagisme, goudron, nicotine, cancer, allergies, monoxyde de carbone

Echanger entre pairs sur les mfaits du tabac(C). En dduire lattitude adopter vis vis du tabac (Ra).

Relier, partir de donnes, la frquence de certaines maladies respiratoires la pollution de lair (Ra) 6- Comment assurer le bon fonctionnement de lappareil respiratoire ? Hygine respiratoire Individuelle Collective Echanger entre pairs pour proposer les attitudes adopter afin dassurer le bon fonctionnement de lappareil respiratoire (C)

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Leon N4 N4 : Les phnomnes nergtiques accompagnant la respiration (06 (06 heures)

COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir de documents SEQUENCES 1- Les modifications observes au cours de lactivit musculaire NOTIONS Rythme respiratoire Activit cardiaque Temprature corporelle Irrigation dun muscle ACTIVITES Identifier, partir de documents relatifs aux modifications observes au cours de lactivit musculaire, les paramtres changeants (I) Observer, partir de document ou dune maquette, lirrigation dun muscle (ou autre organe) (I) Identifier les gaz changs au cours de la respiration partir de documents (I) Comparer, partir de documents, les quantits de O2, de glucose, CO2 dans le sang, avant et aprs son passage dans un muscle au repos et en activit pour dcouvrir les variations de quantit (I) Relier, partir de donnes, la consommation dO2 et de nutriments la libration dnergie au niveau du muscle (ou dun organe) (Ra) Raliser un schma fonctionnel montrant la libration dnergie par un organe (C)

Sinformer : Saisir des informations partir de documents

2- Les changes entre le sang et les muscles (ou autres organes).

Gaz respiratoires (dioxygne, dioxyde de carbone)

Nutriments (glucose)

Raisonner : Mettre en relation des donnes pour expliquer un phnomne Communiquer : Reprsenter par un schma fonctionnel un phnomne biologique

3- La libration dnergie

Dgradation des nutriments (Oxydation)

Leon 5 : La fermentation, un autre moyen de se procurer de lnergie (0 (04 4 heures) heures)

COMPETENCES Raliser : Mettre en uvre un protocole exprimental SEQUENCES 1- Exemples de fermentation NOTIONS Fermentation, ferments, Fermentation lactique Fermentation du glucose (Substrat) Matriel exprimental Microorganisme (bactries lactique, levure de bire) Dgradation du glucose Production dnergie ACTIVITES Raliser un montage exprimental pour la production de Yaourt, partir dun protocole (Re)

Sinformer : Saisir des informations partir dune observation au microscope Raisonner : Mettre en relation des rsultats dexpriences pour expliquer un phnomne Sinformer : Saisir des informations partir de documents

2- Caractristiques la fermentation

Identifier les microorganismes partir de lobservation dune goutte de lait au microscope optique (I)

Interprter des rsultats dexpriences relatifs la fermentation du glucose par la levure de bire, pour en dduire les caractristiques de la fermentation (Ra) Comparer, partir de documents, les phnomnes de respiration et de fermentation pour dcouvrir leurs diffrences (I)

3- Diffrences entre fermentation et respiration

Rendement

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Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait

Dgradation complte Dgradation incomplte

Expliquer les diffrences constates partir de documents relatifs aux deux phnomnes (Ra)

Leon N6 N6 : Le rle du rein dans lexcrtion urinaire et la rgulation rgulation du milieu milieu intrieur (Dure : 6h)
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dun schma (ou dune maquette) Raisonner : Emettre une hypothse SEQUENCES 1- Les rles du rein NOTIONS Organes de lappareil urinaire ACTIVITES Reprer les organes qui interviennent dans la formation et llimination de lurine, partir dun schma (ou maquette) de lappareil urinaire (I) Formuler des hypothses sur les rles du rein en comparant la composition de lurine celle du plasma dun sujet en bonne sant (Ra) Dcouvrir limportance de lirrigation du rein dans lpuration continue du sang, partir de lexploitation des photos, de coupes de reins et des donnes sur la quantit de sang qui traverse le rein. (I) Localiser le lieu de formation de lurine, partir lanalyser des rsultats dexpriences ou de photos (I) Interprter un schma montrant llaboration de lurine (le schma ne portant pas la mention des tapes). En dduire les tapes de llaboration de lurine dans le tube urinifre (Ra) Dduire la notion de rgulation du milieu intrieur, partir du rle du rein dans llimination des dchets et dans la rabsorption (Ra)

Filtre, barrire, slection Excrtion, puration (limination des dchets)

Sinformer : Saisir des informations partir de documents

2- Le lieu de formation de lurine

Dbit sanguin rnal Artre rnale Veine rnale Capillaires

Sinformer : Saisir des informations partir de documents

Nphron

Raisonner : Mettre en relation des donnes dun schma pour tirer une conclusion

3- Les diffrentes tapes de la formation de lurine

Filtration, rabsorption, scrtion.

Raisonner : Investir ses connaissances

4- Lexcrtion urinaire dans la rgulation du milieu intrieur.

Rgulation du milieu intrieur

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THEME N3 N3 : IMMUNITE / DYSFONCTIONNEMENT DYSFONCTIONNEMENT DU SYSTEME IMMUNITAIRE/ Cas de linfection au VIH/SIDA VIH/SIDA (Dure 22 heures) heures)
Leon N 7 : Limmunit et la rponse immunitaire (06 (06h)
COMPETENCES Raisonner : Classer selon des critres SEQUENCES 1- La rponse immunitaire non spcifique NOTIONS Raction inflammatoire ACTIVITES Ordonner les tapes de la raction inflammatoire partir de documents (Ra)

Communiquer : Traduire une information dune forme de langage une autre Raisonner Mettre en relation des informations pour expliquer un phnomne 2- La rponse immunitaire spcifique

Phagocytose

Dcrire le mcanisme de la phagocytose partir de schmas ou de photos (C)

Anticorps Antignes

Interprter les rsultats dexpriences mettant en vidence la production danticorps la suite dun contact de lorganisme avec un corps tranger (antigne). (Ra) Dcrire les diffrentes parties dune courbe de production danticorps la suite de contacts successifs de lorganisme avec un antigne (I/C)) Interprter les diffrentes parties identifies. En dduire les notions de rponse primaire, de rponse secondaire et de mmoire immunitaire (Ra) Interprter les rsultats dexpriences montrant laction danticorps diffrents sur des antignes diffrents. En dduire la spcificit des anticorps (Ra) Raliser des modles dantignes et danticorps laide de carton pour illustrer la spcificit des anticorps (Re) Dcouvrir, puis dfinir la notion dimmunit partir de pracquis et/ou de textes scientifiques (I)

Sinformer : Saisir des informations partir dune courbe

Evolution de la production danticorps

Raisonner : Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion

Rponse primaire Rponse secondaire Mmoire immunitaire

Raisonner : Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion

Spcificit des anticorps

Raliser : Concevoir et manipuler des maquettes pour expliquer un phnomne Sinformer : Saisir des informations partir dun texte 3- Limmunit

Modles dantignes et danticorps

Dfinition

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Leon N 8 : Le systme immunitaire : (Dure 4 heures)

COMPETENCES Raisonner : Mettre en relation des informations pour faire une synthse SEQUENCES 1- Les organes du systme immunitaire NOTIONS Rate, thymus, ganglions lymphatiques, le sang ACTIVITES Interprter des rsultats dobservations cliniques (inflammation des ganglions) et des rsultats dexpriences (ablations, greffes) pour identifier les diffrents organes du systme immunitaire (Ra) Interprter la diffrence entre les quantits de leucocytes prsents dans le sang dun individu sain et dans celui dun individu infect. En dduire le rle des leucocytes dans la dfense de lorganisme (Ra) Dcrire les diffrents types de leucocytes partir de lobservation microscopique dune prparation de commerce (coupe de rate, de thymus, de ganglions lymphatiques) (C)

Raisonner : Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion

2- Les cellules du systme immunitaire

Les cellules immunitaires Rle des leucocytes

Communiquer : Exprimer oralement ou par crit une observation

Diffrents types de leucocytes

Leon N 9 : Un autre exemple de spcificit immunologique : Les groupes sanguins (Dure : 4 heures)
COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir dun texte. Sinformer : Saisir des informations partir des rsultats dune exprience. Raisonner Relier des informations pour tirer une conclusion. Communiquer : Traduire une observation par un schma fonctionnel SEQUENCES 1- Notion de groupes sanguins 2- Les transfusions sanguines NOTIONS Groupes sanguins ACTIVITES Relever dans un texte scientifique les circonstances de la dcouverte des groupes sanguins (I) Dcouvrir les notions de compatibilit et dincompatibilit partir dexemples de transfusions sanguines (I) Interprter des rsultats de tests dagglutination des hmaties pour en dduire lexistence de quatre groupes sanguins (Ra) Reprsenter par un schma fonctionnel les diffrentes transfusions sanguines possibles et sans risques dagglutination partir de rsultats de tests(C)

Compatibilit et incompatibilit entre sang de deux individus

Le systme ABO

Schma des diffrentes possibilits de transfusion sanguines sans risques

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Leon N10 : Aide limmunit (4 h)

COMPETENCES Sinformer : Extraire des informations dun texte. SEQUENCES 1- La prvention: La vaccination NOTIONS Vaccination Principe de la vaccination ACTIVITES Relever dans un texte historique sur la vaccination, les circonstances des dcouvertes scientifiques qui sont lorigine de la vaccination ainsi que le principe de la vaccination (I) Mettre en relation des rsultats dexpriences pour expliquer limportance des vaccinations de rappels (Ra) Relever dans un texte historique, les circonstances des dcouvertes scientifiques qui sont lorigine de la srothrapie ainsi que le principe de la srothrapie (I) Comparer les principes de la vaccination et de la srothrapie pour dcouvrir les diffrences entre le vaccin et le srum (I) Mettre en relation des rsultats dexpriences pour expliquer limportance de la srovaccination (Ra) Relever dans un texte historique, les circonstances des dcouvertes scientifiques qui sont lorigine de lantibiothrapie ainsi que le principe de lantibiothrapie, (I) Interprter des rsultats dun antibiogramme pour en dduire lantibiotique le plus efficace sur un microbe (Ra)

Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait Sinformer : Extraire des informations dun texte. 2- Le traitement :

Vaccinations de rappels (Hyper immunisation, mmoire immunitaire) Maladies immunisantes Srothrapie Principe de la srothrapie

Sinformer : Saisir des informations partir de textes Raisonner : Relier des informations pour expliquer un fait Sinformer : Extraire des informations dun texte.

Diffrences entre vaccin et srum

Srovaccination Importance de la srovaccination Antibiothrapie Principe de lantibiothrapie

Raisonner : Relier des informations pour tirer une conclusion.

Antibiogramme

Leon N 11 : Dysfonctionnement Dysfonctionnement du systme immunitaire immunitaire : Cas de linfection au VIH/SIDA VIH/SIDA (04 (04 h)
COMPETENCES Sinformer : Extraire des informations partir de documents Sinformer : Saisir des informations partir de rsultats exprimentaux. SEQUENCES 1- Les caractristiques de linfection au VIH NOTIONS Maladie virale Pandmie ACTIVITES Relever, partir de donnes pidmiologiques et de documents les caractristiques de linfection au VIH/SIDA Dcouvrir les notions de sropositivit et de srongativit partir des rsultats de tests de dpistage du VIH-SIDA (I)

Srongativit Sropositivit

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Raisonner Relier des informations pour expliquer un fait

Destruction des Lymphocytes Immunodficience Maladies opportunistes

Relier, partir de documents, la diminution du nombre de Lymphocytes et laugmentation du nombre de VIH pour dcouvrir lvolution de linfection (Dficience immunitaire, apparition des maladies opportunistes) (Ra) Rechercher, partir denqutes et de documents les modes de transmission et les mthodes de prvention (I) Prsenter les rsultats sous forme dexpos (C)

Sinformer : Saisir des informations partir de documents Communiquer : Sexprimer par un expos

2- La transmission et les moyens de prvention .

Transmission, Prvention

Transmission, Prvention

DEUXIEME DEUXIEME PARTIE : SCIENCES DE LA TERRE (20Heures) THEME 4: 4: LA TECTONIQUE DES PLAQUES ET LA FORMATION DES ROCHES METAMORPHIQUES (DUREE : 14 14 HEURES
Leon N12 N12 : La tectonique des plaques plaques : (08 Heures)
COMPETENCES Communiquer : Reprsenter par un schma SEQUENCES 1- Quels renseignements nous apporte la rpartition des volcans et des sismes travers le monde NOTIONS Zones actives (frontires de plaque) Zones stables (intrieur des plaques) ACTIVITES Dcalquer, partir de cartes, la rpartition des volcans et celle des sismes travers le monde pour dcouvrir puis dfinir les zones stables et les zones actives (Re/C) Comparer la rpartition des volcans celle des sismes en superposant les deux calques raliss pour en dduire la concidence des zones instables avec celle des sismes et des volcans. (Ra) Plaque lithosphrique Expliquer la notion de plaque lithosphrique en mettant en relation les zones instables et les [Link] plaques. (Ra) Relever, partir dune carte de rpartition mondiale des plaques lithosphriques, le nombre et le nom des diffrentes plaques (I) A partir dune carte de rpartition mondiale des plaques lithosphriques, localiser, les zones dcartement et les zones de rapprochement des plaques pour en dduire la notion de mobilit des plaques. (Ra)

Raisonner Relier des informations pour tirer une conclusion

Raisonner Relier des informations pour expliquer un fait

Sinformer : Extraire des informations dune carte

Nombre et nom des diffrentes plaques lithosphriques

Raisonner Relier des informations pour tirer une conclusion

2- La mobilit des plaques

Mobilit des plaques.

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Sinformer : Saisir des informations partir de schmas

Zones dcartement de plaques ou dorsales ocaniques : Rift, faille, sisme, ruption volcanique, formation dun ocan formation dune nouvelle crote ocanique Zones de rapprochement des plaques : disparition de la crote ocanique, subduction collision, formation des chanes de montagne fermeture des ocans

Dcrire, partir de schma ou de films, les phnomnes qui se droulent au niveau de chacune des deux zones : - zone dcartement - zone rapprochement (I)

Raliser : Concevoir et faire fonctionner un modle

Ecartement Rapprochement

Illustrer le mouvement le mouvement des plaques lithosphriques par un modle en utilisant les matriaux de son choix (Re/C) Formuler des hypothses sur lorigine de la mobilit des plaques partir des pr acquis (Ra) Confirmer ou infirmer les hypothses formules en les confrontant des informations tires de documents (schmas, photos) (Ra)

Raisonner : Emettre une hypothse

3- Le moteur de la mobilit des plaques

Hypothses : (forces, nergie)

Raisonner : Confronter les rsultats recherche documentaire avec une hypothse

Hypothses : (forces, nergie) Production dnergie interne. Dsintgration dlments radioactifs du manteau Courants de convection Courants de convection

Raliser : Concevoir et faire fonctionner un modle Sinformer : Saisir des informations partir de documents 4- Les consquences de la mobilit des plaques

Modliser les courants de convexion pour expliquer lorigine de la mobilit des plaques (R/Ra) Dcouvrir la thorie de WEGENER relative la drive des continents, partir de lexploitation de documents. (I) Observer des photos ou schma illustrant une chane de montagne pour identifier des plis et des failles. (I) En utilisant les matriaux de son choix, modliser les plis et les failles partir des pr acquis. (R)

Drive des continents (thorie de WEGENER) Dformations (plis, failles) Formation de chane de montagne Plis, failles

Sinformer : Saisir des informations partir de documents

Raliser : Concevoir et faire fonctionner un modle

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Leon N 13 : La formation des roches roches mtamorphiques :(06h :(06h)

COMPETENCES Sinformer : Saisir des informations partir du rel et /ou de documents SEQUENCES 1- Notion de mtamorphisme NOTIONS Roche mtamorphique Srie mtamorphique Mtamorphisme Nouveaux minraux Dformation des minraux Roches folies (aspect feuillet de la roche) ACTIVITES Comparer les roches dune srie mtamorphique partir dchantillons et/ou de photos pour dcouvrir et puis dfinir la notion de mtamorphisme (I) Identifier les caractres communs aux roches mtamorphiques, partir de lobservation de plusieurs chantillons (ou de photos) de roches mtamorphiques. (I) Dcouvrir la prsence de cristaux puis, dcrire la disposition de ces cristaux, partir de lobservation au microscope de lames minces de roches mtamorphiques (I) Comparer, partir de photos, la forme et la disposition des minraux du granite et du gneiss pour dcouvrir la transformation architecturale des minraux lors du mtamorphisme en dduire les facteurs responsables (T, P) (Ra) Dcouvrir les caractristiques des diffrents types de mtamorphisme ainsi que leur localisation partir de documents illustrant le mtamorphisme gnral et le mtamorphisme de contact (I) Mettre en relation les phnomnes lis la tectonique des plaques et les variations des facteurs du mtamorphisme (T et P) partir de pr acquis et de documents supplmentaires pour expliquer les transformations subies par les roches lors du mtamorphisme (I)

Sinformer : Saisir des informations partir dobservations sur le terrain ou de photos Sinformer : Saisir des informations partir dobservations au microscope

2- Caractres des roches mtamorphiques

Roches cristallines (prsence de cristaux) Roches schisteuses (disposition parallle de certains cristaux) 3- Les facteurs du mtamorphisme Pression Temprature

Raisonner : Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion

Sinformer : Saisir des informations partir de documents

4- Les types de mtamorphisme et leur localisation

Mtamorphisme gnral Mtamorphisme de contact Localisation rgionale Localisation limite Tectonique des plaques Transformation progressive des roches au cours de la subduction Contraintes tectoniques Gradient gothermique - Flux thermique - variation de la temprature, - variation de la pression

Raisonner : Mettre en relations des informations pour expliquer un phnomne

5- Relation entre mtamorphisme et tectonique des plaques

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THEME 5 : LE CYCLE DES ROCHES (02 H)

Leon N14 N14 : Le cycle des roches (02 h)
COMPETENCES Communiquer : Prsenter des donnes sous la forme de schmas fonctionnels SEQUENCES NOTIONS Cycle des roches Modes de formation des diffrents types de roches. ACTIVITES Faire le schma du cycle des roches en mettant en relation les modes de formation des diffrents types de roches partir dinformations relatives la gense de ces roches (C)

Le cycle des roches

THEME N 6: LA CHRONOLOGIE (DUREE : 4 HEURES)

Leon N14 : La chronologie en gologie (04h) (04h)
COMPETENCES Sinformer : Extraire des informations partir de documents SEQUENCES 1- Comment dater en gologie ? NOTIONS Chronologie relative Principe de superposition Principe de recoupement Principe didentit palontologique (fossiles stratigraphiques) Principe de la radioactivit (Exemple du C14) : dsintgration, priode Chronologie absolue ACTIVITES Relever, lnonc des principes de la chronologie relative partir de lexploitation de schmas, photos et donnes, textes illustrant chacun de ces principes (I) Relever dans un texte scientifique les principes de la radioactivit (I)

Sinformer : Extraire des informations partir dun texte. Raisonner : Mettre en relations des informations pour expliquer un fait Sinformer : Saisir des informations partir de sources diverses 2- Dcoupage des temps gologiques

Mettre en relation les principes de la radioactivit et leur utilisation dans la datation pour expliquer la notion de chronologie absolue (Ra) Recenser les informations relatives aux grands vnements gologiques et biologiques qui se sont drouls au cours du temps, partir de documents et du Net. (I)

Evnements gologiques : Transgression et rgression marine, Glaciation, Formation des chanes de montagnes (orogense) Evnements biologiques : Apparition et disparition despces Echelle gologique Calendrier gologique

Sinformer : Extraire des informations partir de documents

Identifier les principales subdivisions du temps en gologie partir dune chelle gologique et de documents complmentaires (I)

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III III-TEXTE DE REFERENCE POUR LA CONCEP CONCEPTION DES EPREUVES DU BFEM

REPUBLIQUE DU SENEGAL
UN PEUPLE-UN BUT- UNE FOI __________

MINISTERE DE LEDUCATION INSPECTION GENERALE

..

COLLEGE DES DES INSPECTEURS DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE _________________________

DEFINITION DE LEPREUVE ECRITE DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE AU B.F.E.M. ________________ Dure de lpreuve : 1h30 Coefficient : 2 Lpreuve devra comporter un sujet unique portant sur le programme officiel de la classe de troisime en vigueur au Sngal. Elle visera valuer : - la matrise des connaissances (Notions et concepts fondamentaux) - les comptences mthodologiques (Sinformer, Raisonner, Communiquer, Raliser). Elle comprendra trois exercices au plus. Lun deux portera sur la matrise des connaissances, lautre (ou les deux autres) valuera (ont) les comptences mthodologiques. 1/ Evaluation de la matrise des connaissances Cette valuation devra se limiter un seul exercice comprenant une ou plusieurs questions de cours. La partie du cours valuer devra se limiter la dfinition de notions et de concepts, au rappel dexemples illustratifs 2/ Evaluation des comptences mthodologiques Elle comprendra un ou deux exercices ayant comme supports des documents. Les documents proposs peuvent se prsenter sous forme de textes, de tableaux de mesures, de schmas, de microphotographies, de rsultats dexpriences, de reprsentations graphiques (courbes, histogrammes)

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Le type dexercice exig sera conu de faon pouvoir valuer une partie ou lensemble des comptences suivantes : Sinformer : Relever des informations en rapport avec un problme pos partir de divers supports Raisonner : Mettre en relation des informations pour formuler un problme, mettre des hypothses, concevoir des protocoles exprimentaux, interprter des rsultats dexpriences, tirer une conclusion, effectuer une synthse Communiquer : Prsenter des donnes sous forme de textes, de schmas, dessins, de graphes ou de tableaux, Rdiger un compte rendu, un expos, un rsum Prsenter des donnes sous forme dun schma fonctionnel Pour la rpartition des points : - La matrise des connaissances comptera pour 25 % de la totalit des points (soit 5 points / 20). - Les comptences mthodologiques seront privilgies. Elles compteront pour 75% de la totalit des points (soit 15 points / 20).
Fait Dakar le 08 mai 2008 Pour la Commission Nationale de Rforme des Programmes des SVT, le prsident : Pour le Collge des Inspecteurs Gnraux des SVT, la coordonnatrice :

Madame Hlne Sakiliba Monsieur Adama Dine :

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