Jacobo Garca de Rueda

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Table de Matires 1- Introduction 2- Aspects conditionnant et dterminant mon programme didactique annuel 2.1. Cadre lgal 2.2. Importance de la matire 2.3. Contexte social, conomique et culturel de ltablissement scolaire 2.4. Les lves de premire anne de lE.S.O. 3- lments du Curriculum 3.1. Objectifs 3.1.1. Les objectifs gnraux de lducation Secondaire Obligatoire 3.1.2. Les objectifs gnraux de la matire de franais. 3.1.3 Les objectifs didactiques spcifiques en Premire anne de lESO. 3.2. Comptences de base 3.2.1. Savoir-faire, savoir-tre, savoir-apprendre 3.2.2. Comptence en communication linguistique 3.2.3. Comptence en raisonnement mathmatique 3.2.4. Comptence en connaissance et interaction avec le monde physique et naturel 3.2.5. Comptence numrique et traitement de l'information 3.2.6. La comptence sociale et citoyenne 3.2.7. Comptence culturelle et artistique 3.2.8. Comptence et attitudes pour continuer apprendre 3.2.9. Comptence pour lautonomie et linitiative personnelle. 3.3. Contenus et organisation squentielle 3.3.1. Comptence orale : entendre, parler et converser 3.3.2. Comptence crite : lire et crire 3.3.3. Connaissance de la langue 3.3.4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle 3.4. Critres et procds dvaluation 4- Units Didactiques 5- lments communs aux units didactiques 5.1. Mthodologie A. Cohrence et cohsion B. Progression C. Varit 5.1.1. Principes mthodologiques A. Lapproche communicative B. Le Constructivisme B.1. Un enseignement centr sur llve B.2. Un apprentissage fonctionnel. B.3. Un apprentissage significatif. 5.1.2. Interaction en classe A. Interaction professeur groupe B. Interaction professeur- lve C. Interaction lve - lve 5.1.3. Activits 5.2. Attention la diversit 5.2.1. Attention aux lves avec des besoins spcifiques de soutient ducatif 5.3. Ressources didactiques 5.4. Processus dvaluation 5.4.1. Quand valuer? 5.4.2. Comment valuer? Procds dvaluation. 5.4.3. La promotion. 6- Conclusion 7- Bibliographie 8- Annexes

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1. INTRODUCTION.

Mon programme didactique annuel est lexpression des intentions ducatives que je me propose de dvelopper et dvaluer pour un groupe dlves de premire anne de lESO dans la matire de Franais Seconde Langue Etrangre. Nous devons considrer ce programme didactique annuel, comme le document de dveloppement du curriculum dans un contexte ducatif. Il est premirement fond sur la politique et la thorie pdagogique : les dispositions officielles et le cadre lgal qui tablissent les contenus minimums et le curriculum en vigueur. Ceci garantit une cohrence verticale et horizontale avec les programmes de la matire de Franais seconde langue trangre des niveaux diffrents (verticale), et avec les programmes dautres matires du curriculum de lESO (horizontale). Jai galement tenu compte des ides du dpartement de Franais, pour organiser le processus denseignement - apprentissage de la matire de Franais seconde langue trangre. En second lieu il tient compte du contexte social, conomique et culturel de ltablissement scolaire et des particularits des lves de premire anne de lESO. Troisimement, ce programme didactique annuel comporte tous les lments tablis par le curriculum officiel de lESO concernant le Franais seconde langue trangre: les objectifs, les comptences de base, les contenus et lorganisation squentielle, et enfin les critres dvaluation, qui me permettront de dterminer le degr de ralisation de ceux-ci. Le programme est divis en quinze units didactiques, qui mettent en contexte et dveloppent tous les lments prsents dans le programme didactique annuel. Il est quotidiennement adapt aux lves dans la ralit de la salle de classe. Ce dernier niveau de dveloppement du curriculum est le plus important, le plus difficile et objectif. Cest l o le processus denseignement apprentissage a lieu vritablement. Et cest loccasion pour raliser une recherche dans laction, pour sinterroger sur nos intentions ducatives et pour fournir de nouvelles propositions et solutions. Toutes les units didactiques partagent les mmes lments communs : une mthodologie ancre sur la cohrence et la cohsion, la progression et la varit. Des principes mthodologiques qui reposent sur une approche communicative et constructiviste o llve est plac au centre du processus denseignement pour un apprentissage fonctionnel et significatif. Les diffrentes activits que nous proposons se dveloppent par linteraction en classe entre enseignant, groupe et lve. Dans ce sens nous ne devons pas oublier que lapprentissage est toujours individuel et que lattention la diversit et aux lves avec de besoins spcifiques de soutient ducatif sont des dfis incontournables. Pour y rpondre, le professeur dispose dun large ventail de ressources didactiques parmi lequel il doit faire le choix en fonction des intrts et des besoins des lves. En dernier lieu, nous devons parler du processus dvaluation : celui-ci ne doit pas tre considr comme une fin mais comme un moyen pour renseigner llve sur le point o il se trouve par rapport son processus dapprentissage
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et permet au professeur de vrifier le passage de sa pratique ducative et de faire les modifications quil estime ncessaires pour amliorer son travail de classe.

2. ASPECTS CONDITIONNANT ET DETERMINANT MON PROGRAMME DIDACTIQUE ANNUEL. 2.1- Cadre lgal.

Loi Organique dducation 2/2006, du 3 mai (BOE 03-05-2006). Dcret Royal 1631/2006, du 29 dcembre (BOE 05-01-2007) qui tablit les enseignements minimums correspondants lEnseignement Secondaire Obligatoire. Ce Mme Dcret Royal fixe galement les objectifs de lEducation Secondaire Obligatoire. Loi 17/2007, du 10 dcembre, de lEducation de la Communaut Autonome Andalouse. Dcret 231/2007, du 31 juillet, qui tablit lordonnment et les enseignements correspondant lducation Secondaire Obligatoire dans la Communaut Autonome dAndalousie. Pour dvelopper ce Dcret, le BOJA 30-8-2007 a publi lOrdre de la Consejera dEducation, du 10 aot 2007, qui dveloppe le curriculum correspondant cette tape ducative. LOrdre de la Consejera de Education, du 10 aot 2007 tablit lordonnment de lvaluation du processus dapprentissage des lves dducation secondaire obligatoire La Communaut Autonome dAndalousie. (BOJA 23-8-2007). Dautre part, les Instructions du 17 dcembre 2007, de la direction gnrale dordonnment et valuation ducative, compltent la rglementation sur lvaluation du processus dapprentissage des lves de lducation secondaire obligatoire.

Ordre du 25 juillet 2008, qui rglemente lattention la diversit des lves qui tudient lducation secondaire obligatoire aux centres denseignement publics en Andalousie. Conseil de l'Europe: Les langues vivantes: apprendre, enseigner, valuer. Un cadre europen commun de rfrence, 1996. 2.2. Importance de la matire. La lecture attentive du prambule du curriculum des matires de langues trangres nous fournit la rponse la question de limportance dinclure une seconde langue trangre dans le curriculum de lE.S.O. La socit espagnole, et de faon plus large les socits europennes, ont subi de profondes transformations ces derniers temps. Dune part le dveloppement
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des moyens de transports et la globalisation du commerce et du tourisme, et dautre part lessor vertigineux des technologies et des moyens de communication, ont abouti une vritable internationalisation des changes. La rencontre avec ltranger et en particulier la rencontre langagire est dsormais un pisode quotidien de la vie de chacun de nous. Des rencontres pour des besoins professionnelles, sociales, culturelles ou personnelles. Cest pourquoi la connaissance de langues trangres simpose comme une ncessit incontournable : il nexiste pratiquement plus aucun poste de travail qui ne les rclame. Lenseignement et lapprentissage des langues se dfinissent donc aujourdhui par une double finalit : la matire doit tre utile et plaisante pour la vie immdiate des lves mais aussi pour leur existence future dadultes. Le travail de classe doit viser doter lapprenant dune capacit relle de communiquer en une langue autre que la maternelle. Cette matire donnera aux lves lopportunit de connatre des cultures diffrentes, dtablir des rapports interpersonnels fonds sur le respect, et leur fournira une formation globale qui les aidera atteindre les objectifs gnraux de lducation secondaire obligatoire. Ds lors, le Conseil de lEurope de lapprentissage des langues, a tabli un cadre commun de rfrence pour lenseignement et lapprentissage de langues trangres, en soulignant limportance de lapproche communicative, dont le but principal est lacquisition, de la part des apprenants, dun certain dgre en comptence communicative dans tous ses composantes (converser, couter, lire et crire), en ralisant des tches communicatives. Cette approche communicative du processus denseignement - apprentissage du Franais en tant que seconde langue trangre, est la base de tous les lments du curriculum de Franais dans notre tablissement, ainsi que dans ce programme didactique annuel. 2.3. Contexte social, conomique et culturel de ltablissement scolaire. Ce programme didactique annuel essaie dabord, dadapter le curriculum officiel aux caractristiques sociales, conomiques et culturelles du contexte scolaire; et ensuite aux particularits des lves de la premire anne de lESO. Il est donc ncessaire de faire une description de ltablissement scolaire et de son environnement : Ce programme didactique a t dvelopp pour un lyce denseignement secondaire situ dans un village de la province de Grenade, dpendant de lAdministration ducative de la Communaut Autonome Andalouse. Les lves de ltablissement proviennent du village mme ainsi que des villages limitrophes. Le village a une population denviron 10.000 habitants comptant la population immigrante, source de richesse culturelle et linguistique. Le village compte avec un Lyce dEnseignement Secondaire, deux coles dEnseignement Primaire et un tablissement dcole Maternelle. Les lves proviennent de familles qui rpondent pour la plupart aux caractristiques de la famille espagnole moyenne, concernant le nombre de membres qui la constituent, et leur niveau socioconomique et culturel. Environ 50% de la population dpend de lconomie de lagriculture et un 20% du Oposiciones 2010 4

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btiment, ce qui se rpercute sur le niveau gnral des apprenants, lequel peut tre qualifi de moyen - bas. Les parents ne dmontrent pas un grand intrt sur les aspects ducatifs. Par consquent, une grande partie des lves ne sont pas motivs, dmontrant de faibles expectatives acadmiques et de travail, et dbutent lESO avec un niveau de comptence bas, notamment dans les techniques dcriture, de lecture et de calcul. Malgr tout, le lyce est bien considr par la socit et par les familles en gnral et les Institutions Officielles du village collaborent en finanant des activits extrascolaires. L AMPA (Association de parents dlves) fonctionne correctement et collabore galement dans le dveloppement et le financement de certaines activits. Nous soulignerons, par ailleurs, la prsence dlves provenant dAmrique du Sud, du Maroc et des pays de lEurope de lEst. Certains dentre eux assistent des cours dimmersion linguistique, pour amliorer leur connaissance de la langue Espagnole. Il nexiste pas des problmes dintgration importants, mme si certains lves ont besoin dune adaptation du curriculum dans diffrents dgres et pour certaines matires. Ltablissement, rcemment construit, est agrable et relativement bien quip : il dispose dune bibliothque, une salle dinformatique, une salle d audiovisuelle, une salle multisports, une salle dducation plastique, une salle de musique, une salle de technologie, une salle de franais, un laboratoire de sciences, une caftria, une salle de professeurs, un secrtariat, une direction, une conciergerie, un bureau pour le dpartement dorientation et dducation spciale, des dpartements indpendants pour les matires de grec et latin, franais, histoire-gographie, langue espagnole, mathmatiques, philosophie. Les professeurs de langues modernes disposent dordinateurs pour pouvoir suivre des mthodes audiovisuelles et dautres lments complmentaires: bibliothque et matriel audiovisuel sur la culture, la langue et la civilisation franaise. Le corps enseignant est compos de professeurs temporaires ou intrimaires, ne passant quune anne scolaire dans ltablissement scolaire, ce qui rend trs difficile raliser des projets acadmiques dune plus longue dure. 2.4. Les lves de premire anne de lE.S.O. Bien quen Premire anne de lE.S.O. il y a trois groupes avec un nombre approximatif de 22 lves par groupe, pour la matire de Franais seconde langue trangre, il ny a que deux groupes. Les lves de la Premire anne de lE.S.O. sont en gnral trs dynamiques et participatifs. Les groupes sont forms par des lves trs htrognes, prsentant un mlange dhabilets. Ce programme didactique annuel est labor en tenant compte de cette diversit dintrts et dhabilets des lves. Ainsi, nous avons: 1- des lves qui sont trs motivs, qui valorisent la connaissance des langues trangres et avec de trs bons rsultats dans toutes les matires. 2- Des lves standard avec une attitude positive dans le groupe. 3- Des lves ayant une attitude positive mais ne pouvant pas obtenir des bons rsultats, bien quils essayent damliorer leurs ralisations. 4- Un nombre rduit dlves prsentant des besoins ducatifs spciaux. 5- Finalement, des lves ayant de trs pauvres rsultats dans presque toutes les matires, trs peu motivs et avec des problmes destime de soi. Ces lves, manifestent souvent des attitudes
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gnantes, rendant vraiment difficile le processus denseignement apprentissage. Cependant, nous devons signaler que ce type dlves constitue une minorit dans la classe. Tous ces facteurs sont considrer lorsquon dessine la mthodologie suivre lors de lenseignement du Franais seconde langue trangre. 3. LEMENTS DU CURRICULUM. Les dispositions officielles spcifient que nous devons inclure dans notre programme didactique annuel les objectifs, les comptences de base, les contenus, les mthodes pdagogiques et les critres dvaluation. Je vais les considrer comme des lments du curriculum, qui peuvent tre gnraux (tablis par le Dcret 231/2007, du 31 juillet, qui tablit et ordonne le curriculum correspondant lducation Secondaire Obligatoire en Andalousie) et spcifiques, dvelopps, adapts et placs dans le contexte de ltablissement scolaire et des lves, au moyen dactivits qui constituent les units didactiques et les programmes de cours. Ces lments du curriculum sont mis en rapport les uns avec les autres, et se compltent, comme le montre le diagramme suivant :

objectifs

Comptences

contenus

activits

Critres dvaluation

Les objectifs sont fixs pour tre atteints et dterminent les critres dvaluation. Les comptences de base sont des apprentissages indispensables tre acquis par nos lves pendant toute lducation secondaire obligatoire. Elles mettent en rapport les diffrents types de contenus (concepts, procds et attitudes). Elles sont le point de rfrence lors du choix des objectifs. Les contenus sont bass sur les objectifs et sont la base des activits. Les critres dvaluation sont galement bass sur les objectifs. Ils nous permettent de savoir comment, quand et quel degr les objectifs sont atteints, et nous renseignent sur lattention la diversit.

Les activits sont celles raliser. Elles sont bases sur les contenus et cest grce elles que les objectifs peuvent tre atteints.

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Jacobo Garca de Rueda 3.1. Objectifs.

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Ltablissement dobjectifs clairs et bien dfinis est le premier pas pour assurer la russite de lenseignement dune langue trangre. Ces objectifs prennent place lintrieur dun schma de comptences que lon vise donner llve. Les objectifs spcifiques de mon programme didactique annuel, seront dvelopps de manire progressive tout au long des quinze Units Didactiques, constituant mon programme didactique de cours. Ils sont bass sur les Objectifs Gnraux. Les objectifs gnraux sont communs aux quatre niveaux de lducation secondaire obligatoire et ils seront atteints diffrents degrs chaque anne. Ils contribuent lacquisition des objectifs gnraux de lducation Secondaire Obligatoire, tablis par la LOE 2/2006, du 3 mai (BOE 03-05-2006). Lobjectif principal de la matire de Franais seconde langue trangre, est lacquisition, de la part des lves, dune comptence communicative. Celleci inclut les sous - comptences suivantes : Comptence linguistique: les lves doivent acqurir un certain degr de connaissances de grammaire, phonologie, morphologie, syntaxe et vocabulaire de la langue franaise. Comptence pragmatique et discursive: les lves doivent comprendre et produire des textes oraux et crits ayant une fonction communicative prcise. Comptence sociolinguistique: les lves doivent apprendre les conventions et routines sociales et culturelles et employer le langage en accord avec les niveaux de langue. Comptence stratgique: les lves doivent dvelopper diffrentes stratgies de communication afin de pouvoir surmonter les problmes dapprentissage et les blocages communicatifs. 3.1.1. Les objectifs gnraux de lducation Secondaire Obligatoire. En accord avec le Curriculum officiel, lenseignement du Franais langue seconde dans l'ducation Secondaire Obligatoire contribuera dvelopper chez les apprenants et apprenantes les capacits leur permettant de : a) Assumer de faon responsable leur devoirs, connatre et exercer leurs droits en respectant les autres, pratiquer la tolrance, la coopration et la solidarit entre les personnes et les groupes, s'exercer dans le dialogue en renforant les droits de lhomme comme valeurs communes d'une socit plurielle et se prparer pour l'exercice de la citoyennet dmocratique. b) Dvelopper et consolider des habitudes de discipline, dtude et de travail individuel et en quipe comme condition ncessaire pour une ralisation efficace des tches de l'apprentissage et comme moyen de dveloppement personnel. c) Evaluer et respecter la diffrence de sexes et l'galit des droits et dopportunits. Rejeter les strotypes qui supposent une discrimination entre les hommes et les femmes.
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d) Renforcer leurs capacits affectives dans tous les domaines de la personnalit et dans leurs rapports interpersonnels, ainsi que rejeter la violence, les prjugs de tout type, les comportements sexistes et rsoudre pacifiquement les conflits. e) Dvelopper des habilets de base dans l'utilisation des sources d'information pour acqurir de nouvelles connaissances avec un sens critique. Acqurir une prparation de base dans le domaine des technologies, en particulier celles de l'information et la communication. f) Concevoir la connaissance scientifique comme un savoir intgr qui se structure dans diffrentes disciplines, ainsi que connatre et appliquer les mthodes pour identifier les problmes dans les divers domaines de la connaissance et de l'exprience. g) Dvelopper l'esprit entreprenant et la confiance en soi-mme, la participation, le sens critique, l'initiative personnelle et la capacit pour apprendre apprendre, planifier, prendre des dcisions et assumer des responsabilits. h) Comprendre et sexprimer avec correction, oralement et par crit, dans la langue castillane et, s'il l'y a lieu, dans la langue co-officielle de la Communaut Autonome, des textes et des messages complexes, et sinitier la connaissance, la lecture et l'tude de la littrature. i) Comprendre et sexprimer dans une ou plusieurs langues trangres de manire approprie. j) Connatre, valuer et respecter les aspects de base de la culture et de sa propre histoire et celle des autres, ainsi que le patrimoine artistique et culturel. k) Connatre et accepter le fonctionnement de son propre corps et celui des autres, respecter les diffrences, renforcer les habitudes de soins et de sant corporels et incorporer l'ducation physique et la pratique du sport pour favoriser le dveloppement personnel et social. Connatre et valuer la dimension humaine de la sexualit dans toute sa diversit. valuer de faon critique les habitudes sociales en rapport avec la sant, la consommation, les soins des tres vivants et l'environnement, en contribuant sa conservation et son amlioration. l) Apprcier la cration artistique et comprendre le langage des diffrentes manifestations artistiques, en employant divers moyens dexpression et de reprsentation. 3.1.2. Les objectifs gnraux de la matire de franais. D'aprs le Dcret 231/2007, du 31 juillet, et lOrdre de la Consejera dducation, du 10 aot 2007, voici les objectifs de la matire de franais langue seconde, que les lves doivent atteindre tout au long de lducation Secondaire Obligatoire: (1). couter et comprendre l'information gnrale et spcifique des textes oraux dans des situations de communication varies, en adoptant une attitude respectueuse et de coopration.
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(2). Sexprimer et interagir oralement dans des situations habituelles de communication de faon comprhensible, adquate et avec un certain niveau d'autonomie. (3). Lire et comprendre des textes divers, d'un niveau adquat aux capacits et aux intrts des apprenants, afin d'extraire une information gnrale et spcifique. (4). crire des textes simples dans divers buts et sur diffrents thmes en utilisant des ressources adquates de cohsion et de cohrence. (5). Connatre et utiliser de faon rflchie, avec autonomie et correction, les normes demploi linguistique, les composantes phontiques, lexicales, structurelles et fonctionnelles dans des contextes rels de communication. (6). Utiliser la langue comme outil dapprentissage pour la consultation et la prsentation de travaux dans les diverses matires, avec une spciale importance pour lusage des technologies de linformation et de la communication, et des ressources multimdia. (7). Dvelopper l'autonomie dans l'apprentissage et la pratique de lautovaluation, rflchir sur les processus d'apprentissage eux-mmes et transfrer la langue trangre les connaissances et stratgies de communication acquises dans dautres langues. (8). Apprcier la langue trangre, et les langues en gnral, comme moyen de communication et comprhension entre personnes dorigines, de langues et de cultures diverses en vitant tout type de discrimination et de strotypes linguistiques et culturels. (9). Faire de la lecture de textes en langue trangre une source de plaisir, d'enrichissement personnel et de connaissance du monde, et consolider les habitudes lectrices dans une perspective plurilingue. 3.1.3 Les objectifs didactiques spcifiques de Franais en Premire anne de lESO. Voici les caractristiques des objectifs didactiques que nous allons travailler dans les units didactiques:

Encourager les motivations individuelles et collectives poursuivre lapprentissage du franais jusqu la fin de lESO. Reprer les divers niveaux existants dans la classe.

pour

Vrifier et approfondir les techniques daccs au sens ( loral) appliques aux textes enregistrs. Faire prendre conscience de lorganisation du systme phontique franais. Faire des synthses grammaticales. Prsenter des faits de civilisation lis la langue et lhistoire. Faire dcouvrir lorganisation du livre de franais. Inciter utiliser la langue franaise comme code de communication dans la classe.
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Fomenter lide de toujours largir les connaissances acquises : les connaissances linguistiques ne terminent jamais.

Navoir pas peur au ridicule face aux erreurs. Encourager llve lautovaluation pour dvelopper en lui le dsir de perfectionnement. Encourager la mmorisation des dialogues, des chansons, des pomes en soignant la prononciation et lintonation.

Savoir situer les noms gographiques et les faits historiques franais sur une carte. Encourager llve tirer profit des erreurs et les utiliser comme sujet dapprentissage.

Faire voir limportance de suivre correctement une programmation, les objectifs et les contenus. Faire voir que les connaissances linguistiques ouvrent les portes du savoir, du commerce, de la communication.

3.2. Comptences de base. LUnion Europenne a identifi les comptences de base, appeles comptences clef , dvelopper et atteindre par les apprenants. Celles-ci ont t introduites dans le systme ducatif espagnol travers la LOE. L'incorporation de comptences de base au Curriculum permet de mettre l'accent sur les apprentissages considrs indispensables, depuis une approche intgrative et oriente vers l'application des savoirs acquis. Ces comptences sont celles que doit avoir dveloppes un jeune ou une jeune la fin de l'enseignement obligatoire pour obtenir sa ralisation personnelle, exercer la citoyennet active, s'incorporer la vie adulte de manire satisfaisante et tre capable de dvelopper un apprentissage permanent tout au long de sa vie. L'inclusion des comptences de base dans le curriculum a plusieurs buts: Premirement, intgrer diffrents apprentissages, aussi bien formels, incorpors diffrents domaines ou matires, que non formels. Ensuite, permettre tous les tudiants dintgrer leurs apprentissages, de les mettre en rapport avec diffrents types de contenus et de les utiliser d'une manire effective, en cas de besoin, dans diffrents contextes et situations. Et, finalement, orienter l'enseignement, en permettant d'identifier les contenus et les critres d'valuation qui ont un caractre indispensable et, en gnral, inspirer les diffrentes dcisions relatives au processus d'enseignement et d'apprentissage. 3.2.1. Savoir-faire, savoir-tre, savoir-apprendre. Dune manire globale, la seule comptence vise par lenseignement dune langue trangre est la capacit communiquer. Ce que llve a besoin, immdiatement et pour son avenir dadulte, cest de pouvoir comprendre et se
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faire comprendre par un natif de la langue tudie. Le savoir-faire est donc la premire comptence dans lordre des priorits pour les apprenants : il faut lister ce que les lves seront capables de faire lissue de leur apprentissage. On envisage donc une pdagogie tourne vers lutilit. Limportant rside dans lusage quon peut faire de ce quon a effectivement appris. Pour que ces savoir-faire se construisent il faut, bien videmment, que llve acquire des savoirs, et ceux-ci sont bien sr linguistiques lorsque les savoirfaire sont linguistiques eux-mmes. Dans tous les cas, les savoirs constituent le moyen ncessaire pour matriser un savoir-faire mais nullement une fin. Les connaissances sur la langue servent, parmi dautres moyens, dvelopper des savoir-faire linguistiques. Il en va de mme pour les savoirs culturels et le savoir-faire culturel : en cette occurrence aussi le savoir nest quun moyen pour atteindre une capacit. Le savoir tre ou savoir se comporter sur le plan communicationnel (savoir par exemple quon ne peut pas sadresser son directeur avec un salut mon pote ) est un facteur essentiel dans la vie des lves et de faon plus large dans la vie en socit. Les savoir-faire constituent les ingrdients du savoir tre, tout comme le savoir lui-mme, qui doit tre linguistique et culturel, cest-dire langagier au vritable sens du terme. Le savoir tre permet donc la relle participation de ltranger la vie communicationnelle. Pour cela, les savoirs et les savoir-faire doivent imprativement tre exprims par des actes de parole. Par exemple, un acte de parole pouvant tre demander de faire (pouvezvous ouvrir la fentre ?) ou bien demander une information (quel temps faitil ?) ou encore donner une information (il fait beau) ou enfin faire une promesse (je mengage travailler). En somme, tre capable de raliser linguistiquement tel acte constitue un savoir-faire. Le savoir tre correspondant consiste tre capable de raliser cet acte de parole dans la situation adquate. Il y a aussi le savoir apprendre ou tre capable de apprendre une langue trangre. Et en parallle ce savoir-faire nous retrouvons encore le savoir tudier, le savoir voyager, le savoir travailler, savoir se prsenter, savoir parler de soi ou des autres, le savoir changer, etc. Nous voyons donc quune telle manire de procder dans lenseignement dune langue aboutit une chelle de comptences hirarchises. Celles-ci forment chaque tape, une capacit partielle communiquer, qui se perfectionne progressivement et finit par aboutir une capacit suffisante communiquer. Donner aux lves ces comptences, tel est le but essentiel de lenseignement des langues. Si llve atteint ces comptences, il devient autonome, et cest cette autonomie qui lui permettra dsormais de poursuivre tout seul sil le faut son apprentissageperfectionnement. Le travail de linstitution scolaire et des professeurs consiste prcisment expliciter ces manires dapprendre, les rendre accessibles et donc permettre lapprenant dapprendre. Nous allons par la suite dtailler la faon dont ltude de la matire Franais langue seconde, contribue lacquisition des comptences de base spcifies dans le Dcret 231/2007, du 31 juillet et dvelopp dans lOrdre du 10 aot 2007 de la Consejera dEducation. 3.2.2. Comptence en communication linguistique.
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Cette comptence concerne l'utilisation du langage comme instrument de communication orale et crite, de reprsentation, d'interprtation et de comprhension de la ralit, de construction et de communication de la connaissance et d'organisation et dautorgulation de la pense, les motions et la conduite. Le franais langue seconde contribue au dveloppement de cette comptence en renforant les habilets linguistiques dcouter, parler, converser, lire et crire, qui permettront leur tour linteraction sociale et ltablissement de liens et de rapports sociaux constructifs avec des personnes francophones. 3.2.3. Comptence en raisonnement mathmatique. Elle consiste en une habilet utiliser et mettre en rapport les nombres, leurs oprations essentielles, les symboles et les formes d'expression et de raisonnement mathmatique, aussi bien pour produire et interprter diffrents types d'information, que pour agrandir la connaissance sur des aspects quantitatifs et spatiaux de la ralit, et pour rsoudre des problmes relatifs la vie quotidienne et au monde du travail. Ainsi, notre matire favorisera une rflexion de type mathmatique sur la langue, au moyen des procds dinduction et de dduction de rgles. 3.2.4. Comptence en connaissance et interaction avec le monde physique et naturel. Cest lhabilet pour interagir avec le monde physique, dans ses aspects naturels et dans ceux gnrs par l'action humaine, de sorte quelle favorise la comprhension d'vnements, la prdiction de consquences et l'activit dirige vers les amliorations et la prservation des conditions de sa propre vie, d'autres personnes et du reste des tres vivants. Lapprentissage de notre matire, qui va normalement accompagn de dplacements en France ou dans dautres pays francophones, favorisera le dveloppement de linitiative et lautonomie personnelle, et permettra daccder des environnements diffrents et de se dbrouiller dans ceux-ci avec assurance. Cet accs largira alors la connaissance et linteraction dans de nouveaux entourages. 3.2.5. Comptence numrique et traitement de l'information. Cette comptence consiste dans le dveloppement de la capacit de chercher, obtenir, donner et communiquer un renseignement, et de le transformer en savoir. Ainsi, notre matire favorisera lemploi de loutil audiovisuel et informatique, dont le vocabulaire inclut des nombreux termes en langue franaise, comme moyen dlaboration ou daccs des renseignements sur la culture francophone ou qui sont disponibles en langue franaise. Elle favorise
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galement la communication personnelle au moyen du courrier lectronique avec des jeunes dautres pays. 3.2.6. La comptence sociale et citoyenne. Cette comptence rend possible la comprhension de la ralit sociale dans laquelle nous vivons, cooprons, cohabitons et exerons la citoyennet dmocratique dans une socit plurielle, ainsi que l'engagement contribuer son amlioration. Diffrents savoirs et habilets complexes y sont intgres, permettant de participer, de prendre des dcisions, de choisir comment se conduire dans des situations dtermines et dassumer la responsabilit des choix et des dcisions personnelles. Lapprentissage du Franais langue seconde devient un vhicule de renforcement dhabilets sociales et dlargissement de la connaissance et de la communication, partir du respect envers les personnes qui ont, en plus du langage, une culture et une faon diffrente dorganiser leurs vies. Par ailleurs, le travail en groupes et par couples est trs important dans lapprentissage dune langue trangre. Ainsi, ces interactions permettront dapprendre participer, exprimer ses propres ides et couter celle des autres. 3.2.7. Comptence culturelle et artistique. Cette comptence implique connatre, comprendre, apprcier et valuer de faon critique diffrentes manifestations culturelles et artistiques, les utiliser comme source d'enrichissement et de jouissance et les considrer comme partie du patrimoine des peuples. La matire de Franais langue seconde donne une place prioritaire la lecture et favorise linteraction avec le milieu. Ce cette faon, elle permettra laccs la connaissance et lapprciation des manifestations artistiques et culturelles comme la musique, la littrature, larchitecture, les arts visuels et scniques, travers le dveloppement dune sensibilit et dun sens esthtique. 3.2.8. Comptence et attitudes pour continuer apprendre de faon autonome au cours de la vie. Apprendre apprendre entrane avoir des habilets pour sinitier dans l'apprentissage et pour tre capable de continuer apprendre de faon de plus en plus efficace et autonome, en rapport avec les objectifs eux-mmes et les besoins. Lapprentissage du Franais langue seconde, implique une rflexion sur le fonctionnement de la langue, lacquisition dhabitudes dinduction et de dduction de rgles, de sens de mots; lhabitude de sauto valuer, ce qui constitue des stratgies dapprentissage, qui pourront tre galement utilises dans dautres domaines dapprentissage tout au long de leur vie. Par ailleurs, lorsque lon apprend une langue trangre, celle-ci devient un vhicule de la pense humaine et un excellent outil dapprentissage.

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Cette comptence est aussi dfinie par le dgre de maturit que la personne dmontre dans sa faon dagir avec soi-mme et avec autrui, notamment au moment de rsoudre les conflits que la vie quotidienne lui propose. Cest important que llve soit progressivement plus conscient de son propre style dapprentissage. Il sagit de savoir pour quelles comptences il possde une plus grande facilit ou difficult ; de prendre conscience des contenus quil a appris et de ceux quil na pas bien acquis ; de quels objectifs se propose t-il pour son apprentissage, etc. Dans ce sens, il faut bien insister ce que les lves apprennent laborer un cahier de cours clair et bien organis qui reflte le travail que lon ralise en cours, afin quil lui soit vraiment utile au moment dtudier ou de raliser des taches. Lenseignement apprentissage des langues se poursuit aussi, bien videmment, dans la vie en dehors de lcole. Mais dans la socit il ny a plus de professeur qui vient laide. Cest la vie mme, avec ses imprvus mais aussi ses rgularits, qui enseigne. Ce travail de responsabilit et de construction volontaire de lautonomie ne peut soprer que si lapprenant saisit que le futur adulte cest lui et nul autre. 3.2.9. Comptence pour lautonomie et linitiative personnelle. Cette comptence concerne l'acquisition et l'application d'un ensemble de valeurs et dattitudes personnelles, comme la responsabilit, la persvrance, la connaissance et l'estime de soi, la crativit, l'autocritique, le contrle motionnel, la capacit de choisir, de calculer les risques et d'affronter les problmes, ainsi que la capacit de retarder la ncessit de satisfaction immdiate, d'apprendre des erreurs et d'assumer des risques. Et lune des fonctions de lcole (et de la famille) est justement de contribuer la croissance, la maturit et lautonomie des enfants et des adolescents. Ce fondement est particulirement dcisif pour lenseignement des langues. La parole, lchange, le texte, forment lessentiel de ltre humain en socit. Lautonomie est donc un but et en mme temps un instrument dapprentissage, un outil ne pas ngliger sur la voie de lapprentissage. Lenseignement doit aider llve devenir de plus en plus autonome, cest dire, susceptible de prendre en charge de plus en plus largement son apprentissage. Sans que pour autant les enseignants cessent dtre, bien videmment, une rfrence et une aide importante. Selon Piaget, un apprenant napprend que sil est mis en situation dinitiative . Apprendre est une activit, une action qui ne peut tre conduite que par lengagement de llve. Il appartient donc au professeur de placer llve dans la situation o celui-ci est amen apprendre. En quelque sorte ltudiant est oblig apprendre, il na pas le choix car il est amen exercer sa libert daction qui le conduit lapprentissage. Dans une langue trangre, comme dans toutes les langues, limplication du sujet est fondatrice. Llve, dirait Pascal, se trouve embarqu , et cest lui qui tient en main son destin. Il est oblig de sengager, de ne compter sur aucune autre responsabilit que la sienne, en utilisant au mieux et pour son bien laide des professeurs et des diffrents outils pdagogiques. Pour le jeune adolescent, devenir autonome consiste comprendre quil doit accomplir un travail personnel, sinvestir lui mme et que nul ne peut le faire sa place.
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3.3. Contenus et organisation squentielle. Le curriculum officiel (bas sur une approche communicative pour lenseignement des langues trangres), divise les contenus officiels en quatre sections: comptence orale, communication crite, connaissance de la langue et aspects socioculturels et conscience interculturelle. Ces contenus sont bass sur les objectifs que nous avons dfinis et constituent en mme temps la base des activits. Ces quatre types de contenus seront prsents de faon progressive. Par ailleurs, les apprentissages pralables seront ncessaires dans les diffrentes tapes de lapprentissage. Nous allons dcrire les contenus officiels pour la Premire anne de lE.S.O. et leur organisation squentielle tel quest prcis dans le Dcret 231/2007, du 31 juillet et lOrdre du 10 aot de la Consejera dEducation. 3.3.1. Comptence orale : entendre, parler et converser. coute et comprhension des instructions, questions, commentaires et dialogues dans la salle de classe et sur des questions quotidiennes comme des nombres, prix, horaires, noms ou endroits, prsents dans des supports diffrents. Anticipation du contenu gnral de ce quon coute avec lappui dlments verbaux et non verbaux. Usage de stratgies de base de comprhension de messages oraux : utilisation du contexte verbal et non verbal et des connaissances pralables sur la situation. Utilisation de rponses adquates aux informations requises par le professeur et les camarades dans les activits ralises dans la salle de classe. Participation dans des conversations brves et simples dans la salle de classe et en simulations, en rapport avec des expriences et des intrts personnels. Production de textes oraux courts, avec une structure logique et une prononciation adquate. Dveloppement de stratgies pour surmonter les interruptions dans la communication, en se servant dlments verbaux et non verbaux pour sexprimer de faon orale dans des activits par couple et groupales : demandes de rptition et dclaircissement entre autres. 3.3.2. Comptence crite : lire et crire. Comprhension gnrale et identification dinformations spcifiques, en support papier et numrique, de consignes pour la rsolution dactivits et de textes authentiques simples, sur des divers sujets appropris lge et en rapport avec des contenus dautres matires du curriculum. Emploi de stratgies de base de comprhension lectrice : identification du sujet dun texte laide dlments textuels et non textuels, emploi de connaissances pralables, infrence de sens par le contexte et par la comparaison de mots ou de phrases similaires dans les langues connues. Initiative pour lire avec une
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certaine autonomie des textes appropris lge, intrts et niveaux de comptence. Reconnaissance de quelques caractristiques et conventions du langage crit et sa diffrenciation du langage oral. Dveloppement de lexpression crite guide, comme par exemple, en compltant ou en modifiant des phrases et paragraphes simples. Composition de textes courts avec des lments de base de cohsion, avec diverses intentions communicatives partir de modles et en employant les stratgies plus lmentaires pendant le processus de composition crite (planification, composition et rvision). Emploi des normes dorthographe et de ponctuation fondamentales, et reconnaissance de leur importance dans les communications crites. Intrt soigner la prsentation des textes crits en support papier et numrique. 3.3.3. Connaissance de la langue. Connaissances linguistiques : identification dlments morphologiques de base et habituels dans lusage de la langue : substantif, verbe, adjectif, adverbe, prposition, etc. Identification et emploi dexpressions communes, de phrases toute faites simples, et du lexique en rapport des contextes concrets et quotidiens et dautres contenus dautres matires du curriculum. Emploi de structures et de fonctions de base en rapport avec les situations quotidiennes plus prvisibles. Reconnaissance et production de modles de base de rythme, intonation et accentuation de mots et de phrases. Rflexion guide sur lemploi et le sens de formes grammaticales adquates diverses intentions de communication. Rflexion sur lapprentissage : application de stratgies de base pour organiser, acqurir, rappeler et employer le lexique. Emploi progressif de ressources pour lapprentissage, comme des dictionnaires, livres de consultation, bibliothques ou technologies de linformation et de la communication. Organisation du travail personnel comme stratgie pour faire des progrs dans lapprentissage. Initiation aux stratgies dauto-valuation et dautocorrection de productions orales et crites. Acceptation de lerreur comme partie du processus dapprentissage et attitude positive pour le surmonter. Intrt profiter des opportunits dapprentissage cres dans le contexte de la salle de classe et en dehors delle. Participation active dans les activits et les travaux en groupes. Confiance et initiative pour sexprimer en public et par crit. 3.3.4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle. Connaissance de quelques traits historiques et gographiques des pays o lon parle la langue trangre, en obtenant linformation par des moyens diffrents, parmi lesquels Internet et autres technologies de linformation et de communication. Identification de coutumes et de traits de la vie quotidienne propres dautres pays et cultures o lon parle la langue trangre. Emploi de formules de politesse appropries dans les changes sociaux. Intrt et initiative dans la ralisation dchanges de communication avec des
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parlants ou apprenants de la langue trangre, en se servant du support papier ou des moyens digitaux. Reconnaissance et valorisation de la langue trangre comme outil de communication dans la salle de classe, et avec des personnes dautres cultures. Apprciation de lenrichissement personnel quimplique le rapport avec des personnes provenant dautres cultures. 3.4 Critres dvaluation. Les critres dvaluation officiels que je vais prsenter par la suite, seront raliss au moyen dactivits spcifiques tout le long de lanne scolaire, et seront prciss dans les quinze units didactiques et les programmes quotidiens de cours. D'aprs le Dcret 231/2007, du 31 juillet et lOrdre de la Consejera dEducation du 10 aot, voici les critres d'valuation de la matire de Franais pour la 1re anne de l'Education secondaire Obligatoire: (1). Comprendre lide gnrale et les informations spcifiques plus importantes des textes oraux mis en vis--vis, ou par des moyens audiovisuels, sur des aspects quotidiens. (2). Communiquer de faon orale en participant des conversations et dans des simulations, sur des sujets connus ou travaills au pralable, en utilisant les stratgies correctes pour faciliter la continuit de la communication et en produisant un discours comprhensif et adapt lintention de la communication. (3). Reconnatre lide globale et extraire des renseignements spcifiques de textes crits adapts lge des apprenants, avec le support dlments textuels et non textuels, sur des sujets varis, et dautres en rapport avec quelques matires du curriculum. (4). Rdiger des textes brefs dans de diffrents supports, en utilisant les structures, les fonctions et le lexique appropris, ainsi que quelques lments de base de cohsion, partir de modles et en respectant les rgles dorthographe et de ponctuation. (5). Utiliser la connaissance de quelques aspects formels du code de la langue trangre (morphologie, syntaxe et phonologie), dans diffrents contextes de communication, comme outil dauto apprentissage et dautocorrection des productions propres et pour mieux comprendre celles des autres. (6). Utiliser de faon guide les technologies de linformation et de la communication pour chercher des renseignements, produire des messages partir de modles et pour tablir des rapports personnels, en montrant de lintrt pour son usage. (7). Identifier, utiliser et proposer des exemples de quelques stratgies utilises pour faire des progrs dans lapprentissage. (8). Identifier quelques lments culturels ou gographiques propres des pays et des cultures o lon parle la langue trangre et montrer de lintrt pour les connatre. (9). Utiliser la lecture et lcriture pendant le temps de loisir.
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4. UNITES DIDACTIQUES Maintenant que nous avons dfini les diffrents lments du programme didactique annuel, nous allons voir la faon dont ces lments sont distribus dans les diffrentes units didactiques. Le programme didactique annuel sorganise autour de 15 units didactiques. Il faudra tenir compte de facteurs tels que les ftes nationales et autonomiques, le temps employ aux examens, les excursions, activits complmentaires et autres imprvus. Il faut rappeler aussi que le second trimestre est assez court, car il contient plusieurs jours fries en plus des vacances de Pques. Compte tenu de toutes ces
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circonstances, la distribution annuelle des units didactiques est reprsente dans le tableau ci-dessous :

Trimestre

Units Didactiques Unit didactique initiale: Salut la France! Unit didactique 1: Au collge!

Sances 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 5

Premier

Unit didactique 2: Les Copains Unit didactique 3: Combien dans ta famille? Unit didactique 4: Une journe Paris Unit didactique 5: Faisons la fte! Unit didactique 6: De Petits Princes

Second

Unit didactique 7: Cest ma journe! Unit didactique 8: Regarde-moi bien! Unit didactique 9: Combien a cote? Unit didactique 10: Mon e-correspondant Unit didactique 11: Ville ou campagne? Unit didactique 12: Le monde moi!

Troisime

Unit didactique 13: Que jai faim! Unit didactique 14: Bonnes vacances

Chaque unit didactique est compose dobjectifs, contenus, matriaux et critres dvaluation. Faute despace et afin dviter la duplication de contenus, nous avons mis en rapport les objectifs et les critres dvaluation des units didactiques avec ceux de la matire de Franais expliqus prcdemment. Ainsi, un ou plusieurs numros en italique et entre parenthse sont proposs qui renvoient certains des objectifs et des critres dvaluation de la matire.

Unit didactique initiale SALUT LA FRANCE

4 SANCES

Cette unit didactique sert pour introduire lapprentissage du Franais, et faire arriver aux lves un message de bienvenue encourageant: apprendre le franais, cest facile !
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Jacobo Garca de Rueda A. Objectifs

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Obtenir des renseignements sur le niveau et les intrts des lves.

Apprendre aux lves quelques stratgies dapprentissage pour dvelopper leur autonomie. (2-7). Motiver les lves en les faisant voir quapprendre la langue Franaise est plus facile quil ne le semble. (8) Instaurer dans la classe la communication en franais, en faisant attention la prononciation. (1-5) Se saluer, se prsenter. Compter de 0 20. (2-5) Nommer des objets de la classe et le matriel scolaire personnel. (25) Reconnatre des sons inconnus, des intonations nouvelles, des accents placs diffremment que dans la propre langue. (5)

B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. Activation des connaissances pralables pour prendre contact avec la culture franaise. Comprhension du sens de quelques mots franais par leur proximit phonique aux mots de leur langue maternelle. Prononciation de quelques sons franais. Ralisation de petits dialogues o les lves se saluent et se prsentent. Rptition des nombres de 0 20 Comptence crite: lire et crire Deviner le sens des mots partir de lobservation de la graphie. Lecture des consignes du livre et de vignettes. Identification des catgories grammaticales des mots. Rcriture dune chanson. Connaissance de la langue Grammaire: Comment tu tappelles? Je mappelle; Quest-ce que cest ? Cest un(e).. ?; Il y a un(e)... Vocabulaire: les couleurs, la classe, les chiffres de 0 20. Phontique : reprage des particularits des sons franais.
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Aspects socioculturels et conscience interculturelle Prsence du franais dans des pays non francophones. Comparaison entre leur langue maternelle et le franais. Intrt pour se servir de la langue Franaise comme moyen de communication. Dvelopper lesprit de groupe. C. Ressources et matriaux Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, CD, CD player, magntophone, bandes magntiques, ordinateurs, Internet, tableau noir. D. valuation Critres Vrifier que les lves utilisent de faon approprie les nombres et les structures de salutation et de prsentation apprises en classe. (12) Vrifier que les lves utilisent de faon efficace des stratgies dapprentissage: dduction du sens des mots transparents lcrit et loral. (1-3-7) Assurer que les lves utilisent le vocabulaire de classe et du matriel scolaire dans leurs interactions quotidiennes. (1-2) Confirmer que les lves sefforcent pour imiter correctement les enregistrements entendus. (5) Confirmer que les lves se sont rendus compte de limportance de la langue Franaise en tant que langue de communication internationale. (8) Stratgies Ralisation de petits dialogues en utilisant les nombres de 0 20 et des structures pour se saluer, se prsenter. Dduction du sens des mots transparents en observant leur graphie. Utilisation du vocabulaire appris sur les objets de la classe et le matriel scolaire personnel dans leurs interactions en classe. Imitation des intonations des enregistrements entendus. Participation dans de petites discussion, en dmontrant tre conscients de limportance du Franais comme langue de communication internationale. Instruments Exercices oraux et crits, enregistrement dun rap labor par les lves.

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Unit didactique 1: AU COLLGE! 4 SANCES Cette unit didactique continue et complte les objectifs et contenus de lunit didactique initiale, car elle fournit aux lves le vocabulaire et les structures grammaticales pour donner et demander des renseignements plus complets sur eux-mmes. A. Objectifs Comprendre, rpter et imiter des changes communicatifs simplifis (1-2) Percevoir et prononcer les sons vocaliques proposs dans lunit didactique. (5) Compter de 21 60. (2-5) Comprendre lcrit globalement ce que lon comprend loral. (3-7) Reconnatre le genre et le nombre des articles dfinis et indfinis. (5) Vrifier leurs progrs, sauto valuer. (7) B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. Rvision des contenus de lunit didactique prcdente: salutations, prsentation de soi-mme. Prsentation dun camarade. Participation dans de petits dialogues surveills. Rptition des nombres de 21 jusqu 60. Communication en classe. Rception et mission de consignes. Comptence crite: lire et crire Lecture silencieuse et haute voix dune vignette. Transcription des dialogues et des textes utiliss loral. Reconstitution dun texte. Connaissance de la langue Grammaire: Il sappelle ; Qui est-ce ? Cest ; Comment on dit ? Quest-ce que a veut dire ? Quest-ce quil faut faire ? Il faut Articles dfinis et indfinis. Vocabulaire: salutations, matriel de classe, les nombres de 21 60.
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Phontique : Sons [y], [o], [o] Aspects socioculturels et conscience interculturelle La gographie et les aspects physiques de la France. Le systme ducatif franais. Intrt pour se servir de la langue Franaise comme moyen de communication. Esprit de groupe C. Ressources et matriaux Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, CD, CD player, Internet, ordinateurs, journaux, tableau noir. D. valuation Critres Vrifier que les lves ralisent de faon correcte des mini-dialogues, et quils comprennent de faon approprie les consignes de classe. (1-2) Confirmer que les lves utilisent correctement les nombres jusqu 60 lors des interactions en classe. (1-2) Vrifier que les lves mettent en rapport de faon efficace des textes oraux et crits. (1-3) Constater que les lves identifient correctement le masculin, le fminin et le pluriel des articles dfinis et indfinis aussi bien loral qu lcrit. (5) Sassurer que les lves prononcent correctement les sons [o] [] lors de lectures ralises haute voix. (5) Vrifier que les lves dmontrent intrt pour leurs progrs et pour sauto-valuer. (5-7) Tester la connaissance des principales caractristiques du systme ducatif franais. (8) Stratgies Participation dans de mini-dialogues en demandant et en fournissant des renseignements personnels, et comprhension des consignes de classe. Utilisation des nombres jusqu 60 dans les interactions en classe. Mise en rapport des textes oraux et crits. Identification du masculin, fminin et pluriel des articles dfinis et indfinis loral et lcrit. Ralisation de diffrents exercices de grammaire. Prononciation correcte des sons [o] [] lors de lectures ralises haute voix. Vrification de leurs progrs en sauto-valuant. Dbat sur les diffrences entre le systme dducation franais et lespagnol. Instruments
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Exercices oraux et crits de grammaire, enregistrements, jeux, lectures haute voix, concours.

Unit didactique 2: LES COPAINS 5 SANCES Cette unit didactique souligne les structures grammaticales tudies dans lunit didactique 1 et largit le vocabulaire des lves. A. Objectifs Utiliser le verbe tre au prsent. (5) Identifier et dcrire quelquun. (5-8) Exprimer ses gots. (2-5) Participation dans de petits dialogues surveills (2-7) Conjuguer les verbes en er au prsent de lindicatif. (5) Apprendre les changements de genre et de nombre de quelques adjectifs irrguliers. (5) Reconnatre et construire la phrase ngative. (5) Caractriser et prsenter quelquun. (5-8) B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. Description de personnages. nonciation des lettres de lalphabet. Communication en classe. Participation dans de petits dialogues surveills Comprhension des consignes de classe. Comptence crite: lire et crire Lecture de consignes et de petits textes. Cration de petits textes descriptifs. Transformation des phrases positives en ngatives. Association sujet-forme verbale. Connaissance de la langue
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Grammaire: verbes en er, tre, Sappeler au Prsent de lindicatif. Les pronoms personnels sujet. Fminin et pluriel des adjectifs. Franais standard / familier. Vocabulaire: les adjectifs qualificatifs, la prfrence, les sports, l'alphabet, champs smantiques des expressions de prfrence, des sports, de lamiti et du spectacle, proverbe : Chanter comme un ange . Phontique : les sons de lalphabet. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Acceptation des diffrences entre lves (prfrences, opinions, sports, etc.). Prise de conscience de la distinction entre le Franais standard et le Franais familier. Intrt pour se servir de la langue Franaise comme moyen de communication. C. Ressources et matriaux Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, CD, CD-player, Internet, ordinateur, rtroprojecteur, transparents, tableau noir. D. valuation Critres Vrifier que les lves utilisent correctement le prsent dindicatif du verbe tre et sappeler lors des interactions en classe. (1-2) Vrifier lutilisation de la conjugaison du Prsent de lIndicatif des verbes en er de faon approprie loral et lcrit. (1-2-4) Vrifier que les lves ralisent des mini-dialogues en identifiant et en dcrivant quelquun. (1-2) Tester la ralisation correcte de petits exposs en prsentant et en caractrisant quelquun. (1-2) Vrifier que les lves font des transformations du genre et du nombre des adjectifs irrguliers appris de faon correcte. (3-4-5) Vrifier la correcte transformation de phrases affirmatives la forme ngative. Confirmer linclusion de lexpression de leurs gots lors des prsentations personnelles ou de quelquun dautre. (2) peler de faon correcte des mots. (5) Stratgies Emploi correct du prsent d ndicatif du verbe tre et sappeler lors de la ralisation dactivits orales et crites. Pratique de la conjugaison du Prsent de lIndicatif des verbes en er loral et lcrit. Participation dans de mini dialogues en identifiant et en dcrivant quelquun.
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Ralisation de petits exposs en prsentant et en caractrisant quelquun. Changement du genre et nombre des adjectifs irrguliers appris, lors de la ralisation dactivits orales et crites. Transformation des phrases positives la forme ngative aussi bien loral qu lcrit. Inclusion de lexpression de leurs gots lors des prsentations personnelles ou de quelquun dautre. Instruments Exercices oraux et crits de grammaire, lectures haute voix, questions sur une lecture, un petit dialogue, une description.

Unit didactique 3: COMBIEN DANS TA FAMILLE? 5 SANCES Cette unit didactique reprend la structure grammaticale de la ngation, tudie dans lunit didactique 2 pour la rviser et elle largit en mme temps le vocabulaire des lves. A. Objectifs Parler de la famille (2-7) Indiquer lge (2-7) Compter de 61 79. (5) Parler des animaux domestiques (2-7) Dessiner son arbre gnalogique (7-8) Utiliser lInternet pour rechercher des renseignements. (6-9) Connatre les diffrents types de famille qui existent aujourdhui. (3)

B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. Comprendre, demander et fournir des renseignements personnels sur lge, la famille et les animaux domestiques. Participation dans de petits dialogues surveills. Utilisation des nombres de 61 79 pour raliser diverses activits. Communication en classe. Comprhension des consignes de classe. Comptence crite: lire et crire Lecture des consignes du livre, de textes dinternet et dun questionnaire. Oposiciones 2010 26

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Transcription de phrases la forme ngative Remplissage de trous et de grilles de comprhension. Connaissance de la langue Grammaire: Prsent de lindicatif de avoir et aimer ; Combien de ?; structure de la phrase interrogative et dclarative ; Pluriel avec s ; Ne...pas Vocabulaire: Les nombres de 61 79; la famille, les animaux domestiques. Phontique : sons [e] [] Aspects socioculturels et conscience interculturelle Comparaison entre diffrents types de structures familiales Intrt pour se servir de la langue Franaise comme moyen de communication. Esprit de groupe. C. Ressources et matriaux Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, CD, CD-player, Internet, ordinateurs, tableau noir. D. valuation Critres Vrifier la connaissance et lemploi correct du vocabulaire sur la famille. (2) Vrifier la ralisation correcte de petits dialogues en communiquant et demandant lge. (1-2) Tester la connaissance des nombres de 61 79. (1-2-3) Vrifier lhabilet de parler des animaux domestiques. (2-5) Constater la comprhension des rapports familiaux en dessinant un arbre gnalogique. (1-5-7) Vrifier la connaissance des diffrents types de familles existant aujourdhui. (8) Vrifier que les lves se servent dInternet dune faon responsable et efficace pour rechercher des renseignements. (3-6) Vrifier que les lves dmontrent intrt pour sauto-valuer et contrler leur processus dapprentissage. (7) Stratgies Discussion sur la famille en utilisant le vocabulaire appropri. Ralisation de petits dialogues en demandant et fournissant des renseignements sur lge. Utilisation des nombres de 61 79 lors de la ralisation dactivits orales et crites. Pratique du vocabulaire des animaux domestiques lors des activits orales et crites. Dessin dun arbre gnalogique. Distinction des diffrents types de familles existantes aujourdhui.
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Utilisation dinternet pour rechercher des renseignements sur le systme ducatif Franais. Ralisation dune auto-valuation. Instruments Exercices oraux et crits de grammaire, internet, lectures haute voix, questionnaire, dbat, jeux, autovaluation.

Unit didactique 4: UNE JOURNE PARIS A. Objectifs

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Sorganiser lors dune visite touristique et comprendre le programme du jour. (8) Utiliser lInternet pour rechercher des renseignements. (6-9) Rsumer l'information obtenue. (7) Interprter un plan en localisant dans lespace: prs, loin, ct (57) Demander et exprimer la direction. (2-5) Donner un ordre, un conseil et exprimer un besoin. (2-5) B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. Demande/indication de la direction. Utilisation de structures figes pour sadresser quelquun, saluer, etc Prendre cong. coute denregistrements. Comprhension des consignes de classe. Participation dans de petits dialogues surveills. Identification de renseignements gnraux loral afin de raliser des tches diverses : associer et ordonner des photos, deviner le sens en observant les gestes et la mimique. Comptence crite: lire et crire Lecture des consignes du livre et de petits textes. Rdaction de petits textes. Remplir des phrases incompltes. Identification dinformation globale et spcifique de textes crits pour raliser des tches diverses : rpondre des questions, remplir des trous, rpondre vrai ou faux. Connaissance de la langue
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Grammaire: Il faut , Adverbes de localisation dans lespace. Vocabulaire: la ville: le quartier, les btiments, les nationalits espagnole et franaise. Phontique : sons nasales [] et []. Aspects socioculturels et conscience interculturelle La politesse quand on pose une question dans la rue. Got pour voyager et connatre de nouveaux endroits et des cultures diffrentes. Intrt pour se servir de la langue Franaise comme moyen de communication. La ponctualit. C. Ressources et matriaux Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, CD, CD-player, Internet, ordinateurs, rtroprojecteur, transparents, guides et brochures touristiques authentiques de bureaux de tourisme, dictionnaires, tableau noir. D. valuation Critres Vrifier la rdaction correcte dune petite guide de visite de Paris dune journe de dure, en prenant comme modle le texte fourni. (34) Vrifier la ralisation de mini dialogues demandant et exprimant de faon correcte la direction. (1-2) Tester la comprhension et lutilisation approprie de la construction Il faut pour donner des ordres, conseiller ou exprimer le besoin, lors des interactions en classe. (1-2-5) Confirmer que les lves savent interprter un plan simple de Paris et reprer convenablement dans lespace les btiments les plus reprsentatifs. (8) Vrifier la comprhension globale de petits textes. (3) Vrifier que les lves se servent dInternet dune faon responsable et efficace pour rechercher des renseignements. (3-6) Stratgies Prparation dune petite guide touristique pour une visite dune journe Paris. Ralisation de mini dialogues en demandant et en exprimant la direction. Utilisation de Il faut pour donner des ordres, conseiller ou exprimer le besoin, lors des interactions en classe. Interprtation et localisation dans lespace, sur un plan, de certains btiments parisiens. Lecture comprhensive de petits textes. Utilisation dinternet pour rechercher des renseignements sur Paris et sa tour Eiffel.
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Instruments Exercices oraux et crits de grammaire, rdaction dun petit texte, internet, dialogues, recherche de mots dans le dictionnaire, lectures haute voix, jeux.

Unit didactique 5: FAISONS LA FTE! A. Objectifs

4 SANCES

Dire lheure (2) Donner la date danniversaire (5) Dcouvrir les petits plats pour un anniversaire (3-7) Inviter un camarade a une fte danniversaire (2-5) Prononcer correctement le son [R] (5) Connatre les principales ftes religieuses de France et les comparer celles de leur pays. (3-8)

B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. Comprendre, demander et fournir des renseignements sur la date et lheure. Structures pour remercier et exprimer une attitude positive. Prononciation et rptition dun vire langue contenant le son [R] Utilisation de stratgies dcoute: anticipation de linformation se servant du contexte, identification des renseignements spcifiques, emploi de ressources non-linguistiques (mimes, gestes, langage corporel) pour insinuer des nouvelles significations. Comprhension des consignes de classe. Participation dans de petits dialogues surveills. Identification dinformation globale loral pour raliser des tches diverses : deviner le sens des mots, discuter, associer des images, identifier les aliments et les boissons consommes en France, reprsentation dun dialogue. Comptence crite: lire et crire Lecture des consignes du livre; textes sur les ftes religieuses; Utilisation de modles de textes crits pour produire leurs propres textes : cartes dinvitation et cartes postales. Identification de la structure de diffrents types de textes: carte dinvitation, carte postale. Oposiciones 2010 30

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Identification dinformation globale et spcifique de textes crits pour raliser des tches diverses : rpondre des questions, remplir des trous, refaire des dialogues, dduire des rgles. Connaissance de la langue Grammaire: Prsent de lindicatif de venir et manger ; Quelle heure est-il ?Il est..? quelle heure ? Vocabulaire: les cadeaux, menus, saisons, mois de lanne, la date. Phontique : son [R] Aspects socioculturels et conscience interculturelle Respect envers autres moyens de fter les anniversaires et les ftes religieuses. Intrt pour connatre les clbrations de la France. Intrt pour se servir de la langue Franaise comme moyen de communication. C. Ressources et matriaux Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, CD, CD-player, Internet, ordinateurs, feuilles, ciseaux, colle, tableau noir. D. valuation Critres Tester lutilisation approprie de structures figes pour demander et dire lheure lors des interactions en classe. (1-2-5) Vrifier que les lves expriment et demandent de faon correcte la date danniversaire. (1-2) Vrifier la ralisation correcte de mini dialogues en parlant des petits plats danniversaire. (1-2) Tester que les lves connaissent lorganisation et la structure formelle pour crire des cartes dinvitation et des cartes postales. (4) Constater que les lves prononcent de faon correcte les mots contenant le son [R]. (2-5) Remarquer que les lves dmontrent respect envers les murs diffrentes aux siennes, notamment la clbration de ftes religieuses. (8-9) Vrifier que les lves se servent dInternet dune faon responsable et efficace pour rechercher des renseignements. (3-6) Vrifier que les lves sefforcent pour dduire des rgles et sapproprient de cette dmarche en tant que stratgie pour faire des progrs dans leur apprentissage de la langue. (7) Stratgies Participation dans de petits dialogues en utilisant les structures appropries pour demander et dire lheure. Emploi correct des mois de lanne, saisons et dates pour donner la date danniversaire lors de la ralisation dactivits orales et crites.
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Ralisation de petits dialogues en parlant des petits plats danniversaire. Invitation dun camarade une fte danniversaire en crivant une carte dinvitation. Prononciation correcte du son [R] Identification et respect des diffrences entre la France et lEspagne en ce qui concerne la clbration de ftes religieuses. Utilisation dInternet pour rechercher des illustrations afin de raliser des cartes postales de Nol. Dduction des rgles sur lemploi des articles indfinis. Instruments Exercices oraux et crits de grammaire, rdaction dune carte dinvitation, laboration dune carte postale pour Nol, internet, dialogues, reprsentation dun dialogue, projet comparatif. Unit didactique 6: DE PETITS PRINCES 4 SANCES Cette unit didactique fait partie du plan de lecture. Elle reprend les formules de salutation tudies dans les deux premires units didactiques, ainsi que la structure de la phrase interrogative et dclarative, tudies dans lunit didactique 3, afin de les rviser aprs les vacances de Nol. Elle largit galement le vocabulaire des lves. A. Objectifs veiller lintrt pour la lecture et savoir en tirer une leon. (7-9) Analyser la couverture du livre et faire des hypothses de lecture (2) Revoir des contenus dj vus. (5) Acqurir des stratgies dapprentissage. (7)

B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. coute et rptition de lenregistrement sur lextrait du renard. Utilisation de stratgies dcoute: anticipation, identification, emploi de ressources non-linguistiques. Participation dans de petits dialogues contrls. Dramatisation. Prsentation dune murale partir dune histoire image. Comptence crite: lire et crire Lecture des consignes des activits, extrait du Petit Prince Rdaction de lgendes simples pour les dessins du Petit Prince. Identification dinformation globale et spcifique de textes crits pour raliser des tches diverses : rpondre des questions, remplir des trous, reconstituer une affiche, dduire des rgles. Recherche de mots dans le dictionnaire. Utilisation de modles de textes crits pour produire leurs propres textes : dialogue. Connaissance de la langue
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Grammaire: Formules de salutation et dadieu ; types de phrase: interrogative, dclarative et injonctive. Vocabulaire: adjectives sur ltat desprit. Phontique : intonation des phrases interrogatives, dclaratives et injonctives. Aspects socioculturels et conscience interculturelle La valeur de l'amiti. Intrt pour lire le livre intgrale. Travailler en coopration. Intrt pour se servir de la langue Franaise comme moyen de communication. C. Ressources matriaux Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, CD, CD-player, Internet, ordinateurs, livre du Petit Prince, ciseaux, colle, crayons de couleur, tableau noir. D. valuation Critres Assurer lveil de lintrt pour la lecture de textes adapts leur ge et vrifier la comprhension des lectures, en rpondant de faon correcte aux questions orales et crites. (1-2-9) Vrifier que les lves identifient de faon efficace les diffrentes composantes de la couverture. (3-5-7) Tester lefficacit des suppositions faites par les lves propos du contenu du livre, en regardant les images de la couverture. (3-7) Constater que les lves sefforcent pour mettre en pratique avec ses copains, la leon apprise au moyen de la lecture de lextrait de la rencontre avec le renard. (3-8) Vrifier la matrise des contenus dj vus, apparus au cours des lectures, en ralisant de faon correcte les activits en rapport avec ceux-ci. (1-2-3-4-5) Assurer la correcte prononciation des diffrents types de phrase. (25) Vrifier que les lves se servent dInternet dune faon responsable et efficace pour rechercher des renseignements sur le Petit Prince. (3-6) Vrifier que les lves sefforcent pour dduire des rgles et pour chercher des mots inconnus dans le dictionnaire, et quils sapproprient de ces dmarches en tant que stratgies pour faire des progrs dans leur apprentissage de la langue. (7) Stratgies Ralisation de lectures en dmontrant intrt pour le texte et en prenant plaisir ce quils lisent et des hypothses sur le contenu global du livre, en regardant les images de la couverture. Identification des diffrentes composantes de la couverture du livre.
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Ralisation de lectures dextraits du Petit Prince et comprhension de celles-ci. Mise en pratique avec ses copains, de la leon apprise avec la lecture de lextrait de la rencontre avec le renard. Emploi correct des formules de salutation, dadieu ; et construction approprie des phrases dclaratives, interrogatives et injonctives lors de la ralisation dactivits orales et crites. Intonation correcte des phrases interrogatives et injonctives lors des productions orales. Utilisation dInternet pour rechercher des illustrations afin de raliser le murale sur lhistoire image du Petit Prince. Utilisation de stratgies pour faire des progrs dans leur apprentissage de la langue : dduction de rgles, emploi du dictionnaire. Instruments Exercices oraux et crits de grammaire, rdaction et dramatisation dun dialogue, laboration et prsentation dune murale, Internet. Unit didactique 7: CEST MA JOURNE ! A. Objectifs Parler de sa journe quotidienne et des moyens de transport (2-5) Indiquer une action en cours (5) Identifier les diffrentes matires scolaires (5-7) Parler du temps quil fait (2-5) Prononcer correctement le son [v] (5) Connatre les principaux mdias (6-8-9) 4 SANCES

B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. Description de leur journe et dune action en cours. Identification des actions quotidiennes apparues dans le courtmtrage. Prononciation et rptition dun virelangue contenant le son [V] Utilisation de stratgies dcoute, comprhension et production: anticipation de linformation se servant du contexte (images), identification dinformation spcifique, emploi de ressources nonlinguistiques (mimes, gestes, langage corporel) pour insinuer des nouvelles significations. Identification dinformation globale et spcifique pour raliser des tches diverses : discuter sur ce quils ont vu et entendu. Prsentation au reste de la classe dune page mixte dun journal. Comptence crite: lire et crire Lecture des consignes des activits; sections dun journal Identifier les composantes dun journal.

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Identification linformation globale et spcifique de textes crits pour raliser des tches diverses : rpondre les questions, remplir la grille, relier les images au vocabulaire, reconstituer une affiche. Recherche des mots dans le dictionnaire. Utilisation de modles de textes crits pour produire leurs propres textes : section dune page de journal. Connaissance de la langue Grammaire: Prsent de lindicatif de se coucher, se lever, mettre, tre en train de + Infinitif Vocabulaire: les moyens de transport, les matires scolaires, la mto, les lments dun journal. Phontique : son [V]. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Connaissance de lemploi du temps dun lve franais. Intrt pour connatre la distribution et les caractristiques des repas franais. Respect envers les productions ralises en langue franaise par leurs camarades.

C. Ressources matriaux Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, CD, CD-player, DVD, DVD-player, Internet, ordinateurs, journaux, tableau noir. D. valuation Critres Assurer lveil de lintrt pour la lecture de textes adapts leur ge. (9) Vrifier que les lves racontent loral et lcrit le droulement de leur journe de faon correcte. (2-4) Sassurer que les lves matrisent le vocabulaire des moyens de transport et du temps quil fait, au moyen de la correcte ralisation de petits dialogues. (1-2) Vrifier que les lves utilisent la structure convenable pour exprimer une action en cours. (2-5) Vrifier que les lves ont repr les similitudes et les diffrences entre lves franais et espagnols dans leur emploi du temps. (8) Constater la prononciation correcte du son [V] lors de lectures ralises haute voix. (2-5) Confirmer que les lves se servent des journaux comme moyen daccs linformation. (7) Vrifier que les lves se servent dInternet dune faon responsable et efficace pour rechercher des renseignements sur des journaux. (36)
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Percevoir que les lves sont intresss pour connatre les activits quotidiennes des franais. (8) Stratgies Ralisation de lectures en dmontrant intrt pour le texte et en prenant plaisir. Description loral et lcrit du droulement de leur journe lors de la ralisation dactivits orales et crites. Emploi correcte du vocabulaire des moyens de transport et de celui pour dcrire le temps quil fait lors des interactions en classe. Mise en pratique de la structure : en train de + Infinitif pour exprimer une action en cours, aussi bien loral qu lcrit. Comparaison loral et lcrit entre les matires scolaires comprises dans leur emploi du temps et celui dun lve franais. Prononciation du son [V]. Utilisation des journaux pour obtenir des renseignements. Emploi dInternet pour rechercher des renseignements en rapport avec les journaux. Reprage des activits quotidiennes des franais. Instruments Exercices oraux et crits de grammaire, exercices dcoute, dbat, laboration et prsentation dune page de journal, Internet.

Unit didactique 8: REGARDE-MOI BIEN ! A. Objectifs

4 SANCES

Dcrire physiquement. (2-7) Nommer les diffrentes parties du corps. (1-5) Dialoguer en exprimant la possession. (2-8) Poser des questions en langue familire et soutenue. (5-8)

B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. Description physique. Types de questions en langue familire/soutenue. Lecture de petits textes. Dramatisation dun dialogue en exprimant la possession. Utilisation de stratgies dcoute, comprhension et production: anticipation de linformation se servant du contexte (images), identification dinformation spcifique, emploi de ressources nonlinguistiques (mimes, gestes, langage corporel) pour insinuer des nouvelles significations.
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Identification dinformation globale et spcifique pour raliser des tches diverses : toucher la partie du corps prononce par le professeur. Prononciation et rptition de divers sons franais. Comptence crite: lire et crire Lecture des consignes des activits; petits textes. Reconstitution de mots et de phrases. Rdaction de descriptions physiques. Identification de linformation globale et spcifique de textes crits pour raliser des tches diverses : rpondre aux questions, remplir les trous, relier des images au vocabulaire, reconstituer une affiche, dcouvrir des mots cachs. Utilisation de modles de textes crits pour produire leurs propres textes : description physique. Recherche des mots dans le dictionnaire. Connaissance de la langue Grammaire: Prsent de lindicatif davoir , formation du pluriel, les adjectifs possessifs. Vocabulaire: parties du corps humain, couleurs, adjectifs qualificatifs. Phontique : sons [] [ ]. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Intrt pour les autres. Prise de conscience et identification des situations o il faut employer un niveau de langage soutenu / courant / familier. Prise de conscience de lutilit des contenus appris en classe dans la vie quotidienne. C. Ressources matriaux Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, CD, CD-player, rtroprojecteurs, transparents, dictionnaire, Internet, ordinateurs, photos personnelles, tableau noir. D. valuation Critres Vrifier la ralisation correcte dune description physique loral et lcrit dun(e) camarade. (2-4) Tester la matrise du verbe avoir, de la construction des pluriels et des adjectifs possessifs lors de la ralisation de petits dialogues surveills. (1-2-5) Vrifier que les lves utilisent de faon convenable le registre soutenu/courant/familier pour poser des questions dans des situations simules. (2-8) Assurer que les lves utilisent de faon convenable les adjectifs possessifs dans de petits dialogues. (2-5)
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Confirmer que les lves utilisent le dictionnaire pour chercher le sens des mots inconnus. (7) Vrifier que les lves se servent dInternet dune faon responsable et efficace pour raliser la tche spcifie. (3-6) Constater la prononciation correcte et lidentification des sons [] et [] lors de lectures ralises haute voix. (2-5) Stratgies Ralisation de descriptions physiques dun(e) camarade loral et lcrit. Emploi correct des diffrentes personnes du verbe avoir, de la construction des pluriels et des adjectifs possessifs lors de la ralisation dactivits orales et crites. Utilisation du registre soutenu/courant/familier pour poser des questions dans des situations simules. Emploi des adjectifs possessifs dans de petits dialogues. Utilisation du dictionnaire pour chercher le sens des mots inconnus. Emploi dInternet pour raliser la transformation de leur image, pralablement enregistre dans un CD, en une image ressemblant celle des Simpson. Prononciation correcte et identification des sons [] et []. Instruments Exercices oraux et crits de grammaire, discussions, descriptions, Internet, jeu.

Unit didactique 9 : COMBIEN A COTE ? 4 SANCES Cette unit didactique approfondit le thme de linformation journalire, dj introduit dans lunit didactique 7, en largissant le vocabulaire et en faisant une analyse plus dtaille de ce moyen de communication. A. Objectifs Demander le prix de quelque chose avec politesse. (2-5-8) Poser des questions sur lidentit, lobjet, lespace, le temps, la quantit et la manire (pronoms). (2-7) Apprendre bien prononcer le son [ ] (5) Employer les pronoms interrogatifs dune faon correcte (5) Se servir dinternet pour rechercher des renseignements. (6-9)
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Analyser la presse crite, connatre quelques publications franaises et diffrencier les parties dun journal et les diffrents genres de publication. (3-9) B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. Ralisation de petits dialogues en simulant quils sont alls faire les courses et quils achtent quelque chose. Comprendre les consignes de classe. Prononciation et rptition des mots contenant le son [ ]. Utilisation de stratgies dcoute, comprhension et production: anticipation de linformation se servant du contexte (images), identification dinformation spcifique, emploi de ressources nonlinguistiques (mimes, gestes, langage corporel) pour insinuer des nouvelles significations. Discussion sur le monde journalier. Identification dinformation globale et spcifique pour raliser des tches diverses : rpondre aux questions, deviner les sens des mots, identifier des mots contenant le son [ ]. Comptence crite: lire et crire Lecture des consignes des activits; sections des journaux. Identifier les composantes dun journal. Identification de linformation globale et spcifique de textes crits pour raliser des tches diverses : rpondre aux questions, remplir les trous. Utilisation de modles de textes crits pour produire leurs propres textes : un dialogue. Connaissance de la langue Grammaire: Les pronoms et adverbes interrogatifs, verbes acheter , demander et ajouter . Vocabulaire sur la presse, expressions figes pour demander le prix, formules de politesse pour la prise de contacte ou de cong. Phontique : son [ ].

Aspects socioculturels et conscience interculturelle Intrt pour lactualit et pour savoir o peut-on la trouver, et prise de conscience de limportance de linformation. Intrt pour montrer une attitude polie lorsque la situation lexige. Respect envers les productions ralises par lers camarades en langue franaise. C. Ressources matriaux

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Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, dictionnaire, Internet, ordinateurs, journaux, ciseaux, colle, bristol, tableau noir. D. valuation Critres Vrifier que les lves savent demander le prix de nimporte quelle chose avec politesse. (1-2-7) Assurer que les lves sont capables de poser des questions sur lidentit, lobjet, lespace, le temps, la quantit et la manire en se servant des pronoms interrogatifs appropris. (1-2-3-4-5) Constater la prononciation correcte du son [ ] lors de lectures ralises haute voix. (2-5) Confirmer que les lves se servent des journaux comme moyen daccs linformation et quils ont largie leur connaissance sur le monde journalier. (7-8) Vrifier que les lves se servent dInternet dune faon responsable et efficace pour rechercher des renseignements sur des journaux. (36) Percevoir que les lves se montrent polis lorsque la situation lexige. (8) Stratgies Participation dans un jeu de rle en demandant le prix de quelque chose (acheteur) et en le donnant (vendeur) avec politesse. Emploi correct des pronoms interrogatifs lors de la ralisation des activits orales et crites. Prononciation du son [ ]. Emploi des journaux comme moyen daccs linformation et connaissance plus approfondie du monde journalier. Utilisation dInternet pour rechercher des renseignements sur des journaux. Dmonstration dun comportement poli lors de la ralisation dactivits simulant une situation qui lexige. Instruments Exercices oraux et crits de grammaire, formules de politesse, laboration et prsentation dun journal.

Unit didactique 10: MON E-CORRESPONDANT 3 SANCES Cette unit didactique a t conue pour rviser des contenus tudis dans les units didactiques prcdentes aprs les congs de Pques: verbes en er et expression de la prfrence, et introduit galement des nouveaux contenus et vocabulaire.
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Jacobo Garca de Rueda A. Objectifs

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Rviser les contenus appris dans les units didactiques prcdentes. (5-7) Sadresser quelquun par lettre / e-mail (saluer/dire au revoir). (2-5) Demander et donner des renseignements personnels. (2-8) Poser la question dune faon familiale/soutenue. (2-8) Introduction au vocabulaire des nouvelles technologies (6) Pratique des contenus dj appris : exprimer la prfrence ; la conjugaison des verbes en er. (5) B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. Utilisation des questions pour mieux connatre quelquun. Emploi de registres diffrents. Communication en classe. Lecture de petits textes. Utilisation de stratgies dcoute, comprhension et production: anticipation de linformation se servant du contexte (images), identification dinformation spcifique, emploi de ressources nonlinguistiques (mimes, gestes, langage corporel) pour insinuer des nouvelles significations. Prononciation et rptition des sons dj tudis. Comptence crite: lire et crire Lecture de petits textes, vignettes et des e-mails reus de leurs correspondants. Rdaction dun e-mail un correspondant franais suivant le modle. Identification de linformation globale et spcifique de textes crits pour raliser des tches diverses : rpondre aux questions, remplir les trous. Connaissance de la langue Grammaire: rvision des expressions de la prfrence, les verbes en -er, registre familier / soutenu, pronoms interrogatifs. Vocabulaire : les nouvelles technologies. Phontique : rvision des sons dj tudis, le rythme de la phrase. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Intrt pour connatre des gens dautres pays et de cultures diffrentes. Identification des situations o il faut tre poli ou plus familier. Utilisation responsable du courrier lectronique.

C. Ressources matriaux

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Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, CD, CD-player, rtroprojecteur, transparents, Internet, ordinateurs, vignettes, tableau noir. D. valuation Critres Vrifier que les lves matrisent les contenus appris dans des units didactiques prcdentes. (1-2-3-4-5) Confirmer que les lves crivent des e-mails leurs correspondants de faon approprie, claire, et cohrente. (4-5) Sassurer que les lves demandent et donnent des renseignements personnels de faon correcte, aussi bien loral qu lcrit. (1-2-3-45) Vrifier que les lves sont capables dutiliser des structures apprises, typiques de la langue soutenue / familire selon la situation. (2-4-7) Vrifier que les lves utilisent avec correction le vocabulaire des nouvelles technologies. (2-4) Constater la correcte prononciation de divers sons dj tudis et leffort pour imiter le rythme des phrases franaises, lors des interactions en classe. (2-5) Vrifier que les lves se servent dInternet dune faon responsable et efficace pour raliser la tche spcifie. (3-6) Stratgies Emploi correct des verbes en er et des formules pour exprimer la prfrence aussi bien loral qu lcrit. Envoi de-mails aux correspondants en prenant comme modle le texte fourni. Participation dans des petits dialogues en changeant des renseignements personnels. Utilisation des structures typiques de la langue soutenue / familire lors de la ralisation dexercices oraux et crits. Emploi correct du vocabulaire dune page web, du courrier lectronique, lors des interactions en classe. Prononciation de divers sons dj tudis et imitation du rythme des phrases franaises. Emploi dInternet comme moyen de communication en envoyant des e-mails leurs correspondants. Instruments Exercices oraux et crits de grammaire, dbat, Internet, e-mails.

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Unit didactique 11: VILLE OU CAMPAGNE ? A. Objectifs

Exprimer lopinion dans un dbat, laccord et le dsaccord. (2-8) Dcrire un paysage (5) Expliquer o ils habitent (2-5) Comparer la ville et la campagne (1-5) Organiser linformation. (7) Prononcer le son : []. (5) Rviser des contenus dj appris : expression de la prfrence. (3)

B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. Petit dbat en exprimant leurs opinions, prfrences entre la ville ou la campagne. Description de paysages Explication de lendroit o se trouve leur pays dorigine / le lieu o ils habitent par rapport un point spcifique. Utilisation de stratgies dcoute, comprhension et production: anticipation de linformation se servant du contexte (images), identification dinformation spcifique, emploi de ressources nonlinguistiques (mimes, gestes, langage corporel) pour insinuer des nouvelles significations. Prsentation dun poster avec des mesures pour rduire la pollution dans leur village. Prononciation et rptition du son []. Comptence crite: lire et crire Lecture des consignes des activits. Identification de linformation globale et spcifique de textes crits pour raliser des tches diverses : rpondre aux questions, classification des mots. Rdaction dun petit texte sur lorigine de leurs parents. Rdaction des arguments pour/contre la vie citadine. Enumration des activits que lon peut raliser en ville et en campagne. Annotation des mesures pour rduire la pollution dans leur village. Recherche des mots dans le dictionnaire. Connaissance de la langue Grammaire: Il y a, Il ny a pas ; Beaucoup / peu de + nom ; Plus/moins/aussi + adjectif + que... Vocabulaire: des lments de la ville et de la campagne, les animaux, les points cardinaux, lenvironnement, lapprciation, laccord / le dsaccord. Phontique : son [].
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Aspects socioculturels et conscience interculturelle Respect des prfrences et des opinions des autres. Prise de conscience de limportance de prserver lenvironnement et de trouver des formules pour lutter contre la pollution. C. Ressources matriaux Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, CD, CD-player, rtroprojecteur, transparents, dictionnaire, photos dendroits de ville/campagne visits par les lves, Internet, ordinateurs, colle, ciseaux, bristol, tableau noir. D. valuation Critres Vrifier que les lves sont capables dexprimer leur opinion, laccord et le dsaccord dans un petit dbat. (1- 2) Assurer que les lves dcrivent un paysage de faon correcte, loral et lcrit. (2-4) Constater que les lves sont capables dexpliquer avec clart o ils habitent, aussi bien loral qu lcrit. (1-2-4) Vrifier que les lves sont capables de comparer la ville et la campagne. (2-4) Vrifier que les lves organisent avec correction linformation lors de llaboration de petit textes. (4-5-7) Constater la correcte prononciation du son: [] lors des interactions en classe. (2-5) Confirmer que les lves utilisent le dictionnaire pour chercher le sens des mots inconnus. (7) Vrifier que les lves se servent dInternet dune faon responsable et efficace pour raliser la tche spcifie. (3-6) Stratgies Participation dans de petits dialogues et discussions en exprimant lopinion, laccord et le dsaccord. Description dun paysage. Explication de lemplacement du village o ils habitent aussi bien loral qu lcrit. Comparaison de la ville et la campagne lors de la ralisation dexercices oraux et crits. Organisation de linformation lors de llaboration de petits textes. Prononciation du son: []. Emploi du dictionnaire pour chercher le sens des mots inconnus. Emploi dInternet pour rechercher de renseignements sur des mesures pour rduire la pollution environnementale. Instruments Exercices oraux et crits de grammaire, dbat, Internet, affiches.

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Unit didactique 12: LE MONDE MOI ! 4 SANCES Cette unit didactique rvise le vocabulaire concernant les couleurs, appris dans lunit didactique 8 et largit le vocabulaire des nationalits vu dans lunit didactique 4. A. Objectifs Poser et rpondre aux questions sur lorigine/localisation/nationalit. (2-8) Nommer et dcrire les diffrents pays et leurs drapeaux. (1) Exprimer la nationalit et lorigine dans une conversation ; employer les prpositions dune faon correcte. (2-5) Employer linternet pour faire des recherches, samuser et apprendre le franais en mme temps. (6-7) Dduire les rgles par lobservation. (7) Apprcier le fait dappartenir lUnion Europenne. (8) B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. changes question-rponse sur lorigine, la localisation, la nationalit. Discussions sur lorigine des drapeaux, lUnion Europenne et propos de voyages que les lves ont fait ltranger. Utilisation de stratgies dcoute, comprhension et production: anticipation de linformation se servant du contexte (images), identification dinformation spcifique, emploi de ressources nonlinguistiques (mimes, gestes, langage corporel) pour insinuer des nouvelles significations. Participation dans de petits dialogues surveills. Prononciation et rptition du son [wa]. Comptence crite: lire et crire Lecture des consignes du livre; petit textes et textes dinternet. Identification de linformation globale et spcifique de textes crits pour raliser des tches diverses : rpondre aux questions, associer des phrases, associer images et vocabulaire, remplir les trous. Rdaction guide dun petit texte en rpondant aux questions. Connaissance de la langue Grammaire: Prsent de lindicatif du verbe dhabiter , prpositions de lieu. Vocabulaire: de la gographie humaine, conomique et politique : drapeaux , ville , pays , nom des pays, nationalits. Phontique : sons [wa] Oposiciones 2010 45

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Aspects socioculturels et conscience interculturelle Intrt pour les autres : leur nationalit, origine, culture, etc. Prise de conscience europenne et de limportance dappartenir lUnion Europenne. Notions dgalit et de non discrimination.

C. Ressources matriaux Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, CD, CD-player, Internet, ordinateurs, rtroprojecteur, transparents, carte grande du monde, tableau noir. D. valuation Critres Vrifier que les lves sont capables de bien poser et rpondre aux questions sur lorigine, la localisation et la nationalit dans de petits dialogues surveills. (1-2-5) Tester que les lves savent nommer et identifier les diffrents pays et leurs drapeaux. (3) Sassurer que les lves sont capables dexprimer la nationalit et lorigine dans une conversation, ainsi que demployer les prpositions dune faon correcte. (1-2-5) Vrifier que les lves se servent dInternet dune faon responsable et efficace pour rechercher de renseignements, samuser et apprendre le franais. (3-6) Confirmer que les lves prononcent de faon correcte le son [wa] lors des lectures haute voix et lors des interactions en classe. (2-5) Vrifier que les lves utilisent la stratgie de dduction de rgles pour faire des progrs dans lapprentissage de la langue. (7) Percevoir que les lves apprcient le fait dappartenir lUnion Europenne et quils ont compris les notions dgalit et de non discrimination. (8) Stratgies Participation dans un petit dialogue en posant des questions sur lorigine, la localisation et la nationalit et en rpondant. Mise en rapport des diffrents pays avec leurs drapeaux. Expression de la nationalit et de lorigine dans une conversation. Utilisation dInternet comme source damusement et dapprentissage du franais en ralisant divers jeux. Prononciation du son [wa]. Dduction des rgles concernant la graphie et le son [wa] et lemploi des prpositions avec noms de villes/pays. Apprciation du fait dappartenir lUnion Europenne et comprhension des notions dgalit et de non discrimination. Instruments
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Exercices oraux et crits de grammaire, Internet, lectures haute voix, questionnaires, dbat, jeux.

Unit didactique 13: QUE JAI FAIM! 5 SANCES Cette unit didactique complte le vocabulaire des aliments introduit dans lunit didactique 5, en mme temps quelle introduit un vocabulaire nouveau. A. Objectifs Dire ce quon prfre pour manger. (8) Parler des repas franais. (2) Prparer un menu. (7-5) Exprimer la quantit. (5) Employer linternet pour faire des recherches, samuser et apprendre le franais en mme temps. (6-7) Acqurir une stratgie pour lire des textes. (7-9) Distinguer les aliments qui sont bons et nuisibles pour la sant. (8) B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. Ralisation dune commande au restaurant. Expression des gots Rptition dun virelangue contenant les sons [s] et [z]. Ralisation dun petit dialogue surveill. Utilisation de stratgies dcoute, comprhension et production: anticipation, emploi de ressources non-linguistiques. Identification de linformation globale et spcifique de textes oraux pour raliser des tches diverses. Rponse aux questions du professeur. Discussion sur un proverbe et sur quest-ce quils entendent par repas quilibr. Jeu du pendu. Prsentation dune murale illustrant un menu salutaire. Comptence crite: lire et crire Lecture des consignes du livre; du menu, de textes sur internet. Identification de linformation globale et spcifique de textes crits pour raliser des tches diverses : rpondre aux questions, remplir des grilles, remplir les trous, rcrire un dialogue.
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Rdaction dune recette de cuisine / menu se servant du modle fourni. Recherche de mots dans le dictionnaire. Connaissance de la langue Grammaire: Prsent de lindicatif de boire prendre ; les partitifs. Vocabulaire: les repas de la journe, la nourriture, la division de la journe, les faux amis. Phontique : sons [s] et [z]. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Comparaison des horaires des repas en France et dans leur pays dorigine. Curiosit pour dcouvrir les plats typiques franais. Intrt pour les menus quilibrs. C. Ressources matriaux Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, CD, CD-player, dictionnaire, Internet, ordinateurs, menus authentiques de restaurants, bristol, colle, ciseaux, tableau noir. D. valuation Critres Vrifier que les lves savent exprimer ce quils prfrent pour manger. (1-2) Sassurer que les lves connaissent et sont capables de parler des repas franais. (1-2) Vrifier que les lves sont capables de prparer un menu. (3-4) Tester que les lves expriment la quantit de faon correcte lors dun petit dialogue. (1-2) Vrifier que les lves se servent dInternet dune faon responsable et efficace pour rechercher des renseignements, samuser et apprendre le franais. (3-6) Confirmer que les lves prononcent de faon correcte les sons [s] et [z] lors des lectures haute voix et lors des interactions en classe. (25) Vrifier que les lves utilisent de faon approprie les stratgies de lecture de textes, demploi du dictionnaire, du langage corporel pour faire des progrs dans lapprentissage de la langue et pour rendre leurs exposs plus clairs. (7) Percevoir que les lves montrent intrt pour distinguer les aliments qui sont nuisibles, de ceux qui sont bons pour la sant. (8) Stratgies Participation dans de petits dialogues et discussions en exprimant ce quils prfrent pour manger. Emploi de divers noms de plats franais lors des productions orales et crites.
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Prparation dun menu. Emploi correct des expressions de la quantit lors de la ralisation dactivits orales et crites. Emploi dInternet pour rechercher des renseignements sur la pyramide des aliments et sur les portions recommandes. Prononciation des sons [s] et [z]. Utilisation de stratgies de lecture de textes, demploi du dictionnaire, du langage corporel lors de la ralisation dactivits orales et crites. Distinction des aliments nuisibles de ceux qui sont bons pour la sant. Instruments Exercices oraux et crits de grammaire, Internet, lectures haute voix, discussions, jeu, prsentation dune murale.

Unit didactique 14: BONNES VACANCES ! 5 SANCES Cette unit didactique rvise le vocabulaire des noms de pays appris dans lunit didactique 13, ainsi que celui des moyens de transport vu dans lunit didactique 7, en mme temps quelle introduit un vocabulaire nouveau. A. Objectifs Parler des projets pour lt. (1) Raconter des vacances. (5-8) Donner une opinion positive. (8) Reprer dans lespace des villes, rgions et pays. (5-7) crire une carte postale. (5) Prononcer correctement les sons [y] [u] (5) Ouvrir leur esprit des horizons diffrents. (1) Employer linternet pour faire des recherches, samuser et apprendre le franais en mme temps. (6) Dduire des rgles. (5-7) B. Contenus Comptence orale: couter, parler, converser. Expression de ce quils vont faire en vacances. coute dune chanson. Prononciation et rptition des phrases contenant les sons [y] et [u]. Petit dbat sur les images prsentes. Ralisation dun petit dialogue surveill sur ce quils vont faire en vacances. Utilisation de stratgies dcoute, comprhension et production: anticipation, emploi de ressources non-linguistiques.
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Ralisation de phrases indiquant le moyen de transport utilis pour partir en vacances. laboration de phrases en jouant avec la machine phrases . Discussion sur des coutumes surprenantes de divers pays. Identification de linformation globale et spcifique de textes oraux pour raliser des tches diverses : trouver la carte postale envoye. Rponse aux questions du professeur. Comptence crite: lire et crire Ralisation dun test sur leur got pour laventure. Lecture dun document sur des coutumes curieuses, des consignes des exercices. Rdaction dune carte postale. Identification de linformation globale et spcifique de textes crits pour raliser des tches diverses. Connaissance de la langue Grammaire: Prsent de lindicatif des verbes aller , partir ; Aller + Infinitif Vocabulaire: les vacances, les moyens de transport, les pays. Phontique : sons [y] et [u]. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Respect envers les diffrentes coutumes de divers pays. C. Ressources matriaux Fichiers de travail, livre et cahier dexercices de llve, CD, CD-player, Internet, ordinateurs, tickets de train/bus/avion authentiques, tableau noir. D. valuation Critres Vrifier que les lves sont capables de parler des projets pour lt dans de petits dialogues. (1-2) Vrifier que les lves racontent leurs vacances loral et lcrit de faon correcte. (1-2-3-4) Confirmer que les lves sont capables de donner une opinion positive de faon approprie. (1-2) Sassurer que les lves localisent dans lespace des villes, des rgions et des pays de faon correcte. (1-2-3-4) Vrifier que les lves sont capables dcrire une carte postale en incluant tous les lments de celle-ci. (4) Vrifier que les lves se servent dInternet dune faon responsable et efficace pour rechercher des renseignements, samuser et apprendre le franais. (3-6) Confirmer que les lves prononcent de faon correcte les sons [y] et [u] lors des lectures haute voix et lors des interactions en classe. (2-5)

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Vrifier que les lves prennent lhabitude de dduire des rgles et quils sapproprient de cette stratgie pour faire des progrs dans lapprentissage de la langue. (7) Percevoir que les lves montrent intrt pour ouvrir leur esprit des horizons diffrents. (8) Stratgies Emploi correct du futur proche pour raliser des changes sur des projets pour lt. Participation dans de petits dialogues en parlant sur leurs vacances. Expression des opinions positives. Localisation de villes, rgions et pays dans lespace de faon correcte. criture dune carte postale. Emploi dInternet pour rechercher des renseignements sur des coutumes curieuses des espagnols. Prononciation des sons [y] et [u]. Dduction de rgles sur la formation et emploi du futur proche. Ouverture de leur esprit des horizons diffrents en ayant accs des coutumes diffrentes dautres peuples. Instruments Exercices oraux et crits de grammaire, exercices dcoute, Internet, lectures haute voix, discussions, jeu de la machine phrases , carte postale.

5. LEMENTS COMMUNS AUX UNITES DIDACTIQUES 5.1. Mthodologie La mthodologie est lensemble dactivits et des diffrents types dinteractions tablies entre le professeur et les lves, rendant possible le processus denseignement - apprentissage. De ce point de vue, la mthodologie est llment le plus dterminant, important et distinctif car il caractrise le travail quotidien du professeur dans la salle de classe. Lanimation de la classe relve du professeur mais la participation des lves est aussi indispensable et il leur faut eux tous trouver des modalits de coopration qui permettent dallier apprentissage et agrment, travail et plaisir. Voici les principales stratgies du professeur :
A. Cohrence et cohsion.

Llve doit pouvoir percevoir lunit qui guide la diversit des actions ducatives ; cest dire le rapport qui stablit entre les cours successifs. Le professeur, de son ct, doit sans cesse rappeler lobjectif final vis, les objectifs intermdiaires, les comptences partielles acquises et noter les progrs des lves globalement et ceux de chaque lve en particulier. Il doit
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grer cohsion du groupe et individualisation. Dans ce sens, une stratgie enseignante de qualit consiste construire et consolider sans cesse dans la classe la solidarit, une aide mutuelle, une attention individuelle et collective. Il est essentiel pour le processus denseignement - apprentissage tenir compte de la singularit du groupe. Le professeur doit reprer comment procde ce groupe et comment il peut le motiver. Lharmonie dans la classe contribue crer le sentiment de partager les mmes intrts et proccupations et donc travailler dune faon efficace et agrable.
B. Progression.

Une avance calcule des connaissances le long de lanne scolaire, veillant son adquation aux objectifs et aux dlais. Lorsque lenseignant propose des activits concrtes aux apprenants, celles-ci ne sont jamais alatoires : elles tiennent une place dfinie dans la construction dun savoir-faire, dun escalier sur une chelle de comptences et visent lapproche dun objectif dtermin. Elles doivent donc tre la fois varies et orientes vers un but pour tre en mme temps efficaces et plaisantes.
C. Varit.

En alternant travail collectif et individuel, en changeant de support (papier, images, CD-ROM, Internet, action directe des lves, etc.) en modifiant le rythme, en sollicitant la participation des apprenants... Lenseignant doit aussi veiller lquilibre de lcrit et de loral et rendre conscients les lves de cette double priorit.

5.1.1. Principes mthodologiques. A. Lapproche communicative. Le curriculum officiel des langues trangres, et par extension, celui du Franais seconde langue trangre, tablit que la mthodologie employer pour apprendre une langue trangre, doit reposer sur une approche communicative. Son but principal est que llve acquiert une comptence communicative dans toutes ses composantes : parler, converser, couter, lire et crire. Le curriculum des langues trangres divise galement la comptence communicative en quatre sous-comptences : comptence linguistique, comptence discursive, comptence sociolinguistique et comptence stratgique. On acquiert et dveloppe la comptence communicative au moyen dactivits et de tches communicatives. Il faut transformer lespace classe en un lieu d immersion qui vise la communication en franais: des affiches, des photos, des objets, etc. Lespace classe doit respirer le franais et la francophonie. Il faut crer une atmosphre la franaise. Ainsi, nous devons essayer de Oposiciones 2010 52

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communiquer toujours en franais en cours et dassurer son emploi par llve, afin de raliser convenablement les tches communicatives quil communique en franais aussi bien avec le professeur quavec les autres lves. Bien quils ne sont pas habitus quon sadresse eux en franais pendant tout la dure du cours, cependant les lves sy habituent rapidement. En revanche, il est plus difficile de les faire utiliser le franais comme moyen de communication en classe. Compte tenu de ceci, nous aurons un moment de communication en franais pendant quelques minutes dans chaque cours. Dans cette communication, les messages doivent tre courts pour permettre des changes rapides : des ordres, des consignes, des questions rponse, des prsentations Les lves seront valus positivement pour le simple fait de faire leffort de parler en franais. Ils remarqueront quil est facile dobtenir de bonnes notes et ils participeront plus souvent en franais. B. Le Constructivisme. Notre mthodologie repose aussi sur la thorie denseignement - apprentissage constructiviste pour rpondre aux diffrents rythmes dapprentissage des lves et pour favoriser lhabilet dapprendre par soi-mme tel quest tablit dans la LOE. Le constructivisme repose sur les principes suivants: B.1. Un enseignement centr sur llve. Nous prendrons compte du niveau de dveloppement cognitif et des connaissances pralables des lves dans le but de choisir les contenus appropris, ni trop faciles ni trop difficiles. Les lves doivent sentir quils sont capables de raliser les tches, autrement ils ne seront pas motivs les raliser. En mme temps, nous devons faire une slection des tches, des activits et des matriaux, qui soient en rapport avec la vie, la ralit et les intrts des lves. Les lves sont la colonne vertbrale du processus enseignement / apprentissage. Ils sont jeunes, adolescents, actifs, trs soucieux de leur image, et ils sont en train de dvelopper leur personnalit Il est donc important que le professeur connaisse bien ses lves. Toute information leur sujet sera bienvenue (renseignements provenant du collge, des professeurs principaux, de la famille, dautres collgues, etc.) Et de la mme faon, le professeur se montrera disponible lgard de ses lves pour partager avec eux ses intrts, ses loisirs, ses besoins et surtout ses objectifs et ses stratgies. Les premiers jours de lanne scolaire sont essentiels pour faire une connaissance rciproque et pour tablir ensemble aussi bien des liens et des rapports utiles pour le travail, que des sujets et des centres dintrt. Les lves sont donc invits sengager et devenir des lments actifs qui participent dans le processus denseignement apprentissage. Dans cet change, le rle du professeur est celui de guide qui les encourage ne pas rester dans une position passive o llve est cens ntre quun rcepteur de renseignements. Lenseignant doit savoir couter et reprer les gots et les prfrences de ses lves pour les mettre ultrieurement au profit de lapprentissage du franais. La classe est anime alors par la participation, le dynamisme et la motivation et non strilement acadmique.
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B.2. Un apprentissage fonctionnel. Une fois que nous avons dtermin le niveau de connaissances de franais de nos lves et leurs centres dintrt, nous devons utiliser cette information pour proposer des tches fonctionnelles, dans notre cas, une tche communicative. Il faut que les lves veuillent faire quelque chose, communiquer, utiliser la langue dune faon fonctionnelle et il faut quils sentent quils sont capables de le faire. Nous devons crer des situations communicatives en salle de classe et aussi en dehors delle. B.3. Un apprentissage significatif. Lorsque les lves tentent de raliser les tches mentionnes prcdemment, ils peuvent se voir confronts un conflit cognitif : ils veulent communiquer mais ils ne savent pas comment le faire. Notre rle, cest alors de les aider dcouvrir comment communiquer en dveloppant des stratgies dapprentissage et de communication. Nous devons les faire sentir quils sont capables de raliser la tche avec notre aide bien sr, mais surtout grce leur effort et leur travail. Ils doivent sentir que leur russite dpend de leur effort et non pas de causes externes. Ils doivent apprendre dcouvrir par euxmmes, les structures correctes et le vocabulaire. Pour ce faire, nous enseignants devons leur fournir les stratgies qui vont leur permettre dapprendre dune faon autonome. De cette manire, ils creront de nouvelles structures cognitives et ils incorporeront de nouveaux contenus grammaticaux et un vocabulaire nouveau, leurs connaissances du franais. Ils feront alors une progression en spirale, cest--dire en reprenant, sous des formes diverses, les acquis antrieurs pour les intgrer et les enrichir progressivement. Ainsi, nous encouragerons une pdagogie de leffort, de la russite et un apprentissage bas sur la dcouverte. 5.1.2. Linteraction en classe Nous pouvons distinguer 3 types dinteraction en classe. A. Interaction professeur groupe. La mthodologie que jai dessine, participative, dynamique, souple, demande un certain degr de discipline. Celle-ci devrait tre base sur des rgles claires, (bases leur tour sur le rglement dordre intrieur de lEtablissement Scolaire) acceptes et fixes par le professeur et le groupe, au dbut de lanne scolaire. Ces rgles doivent tre un quilibre entre le contrle et les limites ncessaires, et un environnement communicatif. Le rle du professeur sera celui dencourager la participation et la communication, de surveiller et guider les apprenants dans leur processus dapprentissage : ce sont les lves qui sont au centre du processus mais ils doivent sentir en mme temps que le professeur prend en charge leur classe. Interaction professeur- lve.

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Le professeur doit toujours encourager la participation de llve et lestime de soi. Nous devons valoriser le travail, leffort, la crativit, mme les blagues des lves, et en mme temps, nous devons viter tout commentaire ngatif, gnral ou individuel. Nous devons guider leurs rponses, les aider lorsquils font des erreurs, considrer lerreur comme lment intgrale du processus dapprentissage. Nous ne devons pas corriger leurs erreurs de faon directe, mais guider llve sauto corriger. Par consquent, linteraction professeur -lve doit tre base sur le dveloppement personnel et la pdagogie de lerreur. B. Interaction lve lve. Les travaux deux par deux et en groupe sont essentiels dans les cours de franais, bien quils soient assez bruyants et quils exigent de consacrer beaucoup de temps. Cependant, les lves sont souvent motivs travailler avec leurs paires et ils se plaisent ce type dactivits. On exigera aux lves de dvelopper des stratgies pour travailler en groupe : coopration, respect, autonomie et autocontrle. 5.1.3. Activits. Les activits sont des lments essentiels dans le processus denseignement apprentissage. Elles sont bases sur les objectifs et sur les contenus. Les objectifs sont atteints au moyen dactivits, celles-ci servant galement pour tablir les critres dvaluation. Les activits doivent prsenter les caractristiques suivantes : Favoriser le dveloppement quilibr des quatre habilets de communication ; se baser sur le niveau de connaissances de franais des lves ; se baser sur les expriences des lves et, par consquent, intressantes, motivantes, varies, innovatrices ; promouvoir le dveloppement intgral des lves : dvelopper des stratgies de communication et dapprentissage de la langue ; des habilets personnelles et sociales ; de lestime de soi, de lautonomie et des attitudes critiques. Tous ces lments et principes, dterminent la structure de nos programmes de cours et les diffrents types dactivits : Activits de mise en train: pour motiver les lves, introduire de nouveaux contenus, structures et vocabulaire, bass sur les connaissances pralables et les centres dintrt de nos lves. Activits de rptition / consolidation: pratique guide pour aider les lves rsoudre les problmes, acqurir des habilets et pour les guider apprendre et assimiler les contenus nouveaux. Activits de production plus libres: productions guides et libres pour raliser diffrentes tches communicatives et pour pratiquer les structures, le vocabulaire et les stratgies apprises. Activits dlargissement : destines aux lves plus avancs, afin dlargir leurs connaissances. Activits de renforcement : destines aux lves ayant besoin de rviser certaines connaissances. Activits de rattrapage : pour compenser un manque dacquisition de contenus.
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Des activits de motivation qui ont pour but de mettre les lves en situation par rapport la tache quils doivent accomplir ensuite. Lenseignant explicite lenjeu et les possibles difficults et il aide les lves ce quils aient un accs facile la matire, que ce soit des textes, des exercices grammaticaux, de lexique, etc. Si le professeur connat au pralable ce que ses lves savent sur la matire (cf. Evaluation initiale.) il peut par la suite adapter la programmation didactique ainsi que les activits prvues. Des activits dobservation : les lves sont mis en situation pour faire des hypothses sur les contenus considrs comme essentiels. Des activits de systmatisation dont le but est de vrifier avec les lves les hypothses suggres et en tirer des conclusions, puis organiser ces conclusions. Celles-ci sont proposes la fin dune squence de travail. Des activits de production, o il sagit dintgrer aussi bien les contenus travaills que les conclusions obtenues un travail autonome (individuel ou en groupe).

Des activits de correction : pour soutenir et motiver lexpression orale des apprenants, le professeur tient compte de la valeur de lerreur . Lobjectif est que llve nait pas peur de sexprimer librement. Pour cela il faut lui faire comprendre que lerreur est un moteur pour lapprentissage ainsi quun indice pour valuer son progrs. Cette ide nous mne des activits de correction de deux types : celles qui se ralisent au cours des activits et des exercices dobservation et danalyse. Leur fonction est de rectifier les erreurs des lves. Et celles qui se ralisent aprs avoir produit un texte crit : le professeur signale les fautes faites par llve avec un code de correction qui lui indique quel est le genre derreur quil a fait de faon ce que llve puisse lui-mme se corriger. Pour rendre plus facile ce travail dauto - correction, lenseignant choisit les fautes les plus courantes et les plus rptes pour bien les travailler en classe afin quelles soient bien comprises par tous les apprenants. Les lves qui ont besoin dune aide plus individualise sont assists de plus prs par le professeur. Activits dvaluation : pour connatre le degr datteinte des objectifs et dacquisition des comptences. (Voir Annexe I pour une liste dactivits). 5.2. Attention la diversit. La varit dactivits que nous venons de proposer est fondamentale pour donner rponse aux diffrents styles dapprentissage que lenseignant trouve dans la salle de classe. tant donn que le processus dapprentissage est toujours individuel, nous devons offrir, pour un mme groupe dlves, la possibilit de dvelopper leur apprentissage des rythmes diffrents. Ceci est fondamental pour essayer de donner une rponse adquate chacun des lves tout en les motivant et les aidant dvelopper leurs capacits. Le but principal de notre systme ducatif est le dveloppement global, intgral et personnel de nos lves, en tenant compte de leurs diffrences et des possibles besoins ducatifs spcifiques. Le professeur de langue trangre sait
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que les acquis antrieurs des lves sont htrognes et que les processus dapprentissage se diversifient toujours selon les profils et les styles dapprentissage de chaque individu. Il faut traiter la diversit comme une richesse et non comme un frein. Pour cela il faut: Reconnatre lexistence de la diversit dans le cadre scolaire et la considrer comme un facteur positif. Assouplir et adapter lintervention pdagogique et les mthodologies, pour rpondre aux besoins de tous et de chacun. Provoquer des interactions de tout type. Dvelopper la coopration et la solidarit entre les diffrents niveaux, considrs comme complmentaires et non comme infrieurs ou suprieurs, et sensibiliser les lves ne pas mettre des jugements ngatifs sur la capacit de comprhension ou de production de leurs camarades. Permettre le plus de libert dexpression possible, quelle que soit la manire de sexprimer. Nous avons dj vu les principales caractristiques des lves en premire anne de lE.S.O. de notre tablissement scolaire. Cependant, nous devons adapter ce programme annuel, notamment les programmes de cours, aux particularits de chaque lve. Nous aurons faire avec des lves qui apprennent de faon rapide et dautres qui avancent plus lentement, mais ils nont pas besoin dune adaptation du curriculum importante. Dans ce cas, nous pouvons slectionner des activits et des matriaux spciaux. Nous fournirons aux lves les plus avancs des activits dlargissement et de nombreuses opportunits pour pratiquer les habilets communicatives, notamment celles dcoute et de conversation. Ils seront demands de lire des textes, de rsoudre des problmes de vocabulaire et daider autres lves. Les apprenants plus attards raliseront des activits de renforcement et ils pratiqueront galement les habilets dcoute et de conversation, mais dune faon plus guide et adapte leur niveau. Ils seront demands de rpondre aux questions, uniquement lorsque nous soyons certains quils connaissent la rponse. De cette faon ils seront encourags et motivs participer. 5.2.1. Attention aux lves avec des besoins spcifiques de soutient ducatif. La LOE tablit dans larticle 71 le droit des lves avoir les mmes opportunits lors de leur accs lducation. Dans ce cas de ce programme annuel, nous sommes face trois lves ayant des besoins ducatifs spciaux dans le groupe : deux tudiants sont dorigine Roumaine avec des problmes pour comprendre la langue espagnole. Le troisime est un lve espagnol avec des besoins ducatifs spcifiques associs un handicap auditif modr. Les trois sont prsents dans tous les cours de franais. Bien que les lves roumains aient une connaissance insuffisante de lespagnol (rappelons que dans le but de les intgrer le plus rapidement possible dans les cours des diverses matires, ils suivent des programmes spcifiques dimmersion linguistique en fonction du niveau et de lvolution de leur apprentissage), ils nont pas besoin dune adaptation du curriculum importante, car ils ne prsentent pas des problmes dapprentissage. En classe, on dsignera un camarade qui les aidera comprendre les phrases clefs ; on leur donnera des instructions simples appuyes sur un support visuel et le langage gestuel. Oposiciones 2010 57

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Quant llve avec des besoins ducatifs spcifiques associs un handicap auditif modr, il demande une adaptation du curriculum plus importante : les objectifs, les contenus et les critres dvaluation seront adapts ses particularits, par lintermdiaire dactivits et de matriaux spciaux, mais toujours essayant de lui faire participer autant que possible dans le droulement du cours. Par ailleurs, on tachera de le placer le plus prs du tableau, de lui parler de manire ce quil puisse lire sur nos lvres et de lui donner des explications avec des dessins. 5.3 Ressources didactiques. Les ressources didactiques et les matriaux, sont les outils et les lments disponibles dans ltablissement Scolaire et dans le Dpartement de Franais, qui favorisent les processus denseignement - apprentissage. Lenseignant peut se pourvoir des matriaux auxiliaires et des ressources quil juge plus appropries sa classe. Il peut mme puiser dans plusieurs manuels sil le faut. Le choix mthodologique et stratgique de lenseignant doit dabord se caractriser par lclectisme : il doit prlever partout o il veut. Il profite de ses voyages en France ou dautres pays francophones pour se ravitailler de toute sorte de matriaux pouvant en tirer un profit pdagogique. Ceux-ci sont slectionns en tenant compte de diffrents aspects : ils doivent tre adapts aux caractristiques de ltablissement et des lves, faciles employer par le professeur et les lves, motivants et varis, favorisant la comprhension et la pratique ducative afin dattirer lintrt des lves et de dvelopper leur autonomie. Le matriel indispensable et obligatoire pour tous les lves: un livre de llve, un cahier dexercices et un CD de la maison ddition choisie. Ils doivent galement avoir un dictionnaire et un cahier de cours pour la matire de franais o llve incorpore au fur et mesure tous les contenus et les matriels travaills (documents, activits, exercices, corrections, travaux de production crite, rgles de grammaire, lvaluation du cours ou dune unit, etc.). Ce modeste cahier en apparence est en fait un instrument essentiel pour les apprenants. Ltablissement dispose dune salle de classe spcifique pour les cours de franais. Les lves sont assis selon une disposition particulire des tables en forme de U , de faon quils puissent se voir quand ils communiquent. Le professeur peut ainsi se placer face eux et se dplacer partout dans la salle de classe. Le but est de crer un espace o tous, lves et professeur, se sentent laise. Dans cette salle de classe, les lves disposent de tout le matriel dont ils ont besoin pour leur travail : des prcis de grammaire, des dictionnaires, des manuels de conjugaisons, etc. Ils disposent galement dune petite bibliothque, o ils peuvent emprunter des B.D., des romans adapts leur niveau de connaissance, etc. Dans la bibliothque gnrale du lyce, les apprenants peuvent largir leur recherche de matriel (des romans, des grammaires, des B.D, etc.). Le professeur a aussi un accs facile au matriel audio - visuel, cd, dvd, rtroprojecteur, aux manuels de recherches, au matriel photocopi et authentique : transparences, chansons, pomes, jeux, puzzles. La salle de classe a une carte de la France, une carte des pays Francophones, des photos, des dessins et des panneaux concernant la civilisation et la langue franaise et francophone. Le professeur peut aussi faire participer les lves
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dans la cration de cet espace franais en leur demandant de crer des panneaux dcoratifs avec leurs premires connaissances. Par exemple : Comment tu tappelles ? ; Comment dit-on... ? ; Vous pouvez peler, sil vous plat ? etc. Tous les lves de franais du lyce peuvent participer la dcoration de la classe, enrichissant de cette faon leur espace commun. Finalement, professeur et lves apportent des vieux vtements et tout genre de complments (lunettes, cravates, chapeaux, etc.) qui seront rangs dans une grande malle. Ces outils sont utiliss au moment des dramatisations, lorsque les lves participent et produisent des activits orales. 5.4. Le processus dvaluation. Le processus dvaluation est un outil indispensable pour lenseignant dans la mesure o il lui fournit les renseignements qui lui permettront de modifier et damliorer sa pratique ducative. Et aussi pour lapprenant, car lvaluation lui permet de se situer par rapport au processus denseignement apprentissage, de mesurer leffort et les progrs accomplis et donc, dapprcier plus prcisment lobjectif atteindre. Lvaluation est donc la clef qui permet de contrler le systme denseignement, elle est la mesure de ce que vaut un travail dlve tel quil est jug par lenseignant. Lvaluation peut se transformer en certification, cest--dire en diplme valeur officielle, et confrer lapprenant une lgitimit professionnelle et sociale. Il faut cependant veiller ce que lobtention de la certification ne devienne pas le vritable objectif de lapprentissage. 5.4.1. Quand valuer? Le curriculum officiel tablit que lvaluation doit tre un processus continu. Dans ce sens, nous pouvons distinguer trois types dvaluation : A. valuation Initiale. Au dbut de lanne scolaire, on passera aux lves un examen et un questionnaire afin de rassembler de linformation sur leurs connaissances pralables; leurs centres dintrt et motivations ; le type dactivits quils aiment raliser en cours de franais et leurs attentes sur la matire. (Voir Annexe II) Ce questionnaire nous aide prparer et organiser les programmes de cours, adapts aux particularits et besoins des lves. Je ferai aussi une valuation en dbut de chaque nouvelle unit : partir des activits dobservation et de systmatisation, lenseignant peut valuer les contenus acquis et dtecter des aspects non acquis. Grce ce procd, le professeur peut adapter le processus denseignement. B. valuation continue. Nous valuerons le travail ralis par les lves tout au long de lanne scolaire, en nous servant de procds diffrents : en effet, le contrle nest pas le seul instrument dvaluation : je tient compte aussi des productions des lves orales et crites, prpares ou non ; des corrections proposes par les propres apprenants ; du travail la maison ; du cahier de cours qui nous renseigne sur lautonomie de llve et le soin port son travail personnel ; de la participation pendant les cours et de lattitude (positive/ngative) envers le Oposiciones 2010 59

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professeur, la matire enseigne et les camarades. Dans ce sens, toutes les activits accomplies par les lves sont utiles au professeur pour lvaluation continue qui devient alors un instrument de rflexion sur le processus denseignement. C. valuation formative. Une valuation est la mesure formelle donne un devoir : elle est immdiate, intrinsque et ponctuelle et juge en gnral en fin de parcours. Elle ne considre que le rsultat. Par contre, lvaluation formative participe elle aussi la formation, dans la mesure o lpreuve est construite de faon ce que par sa ralisation, le candidat apprend quelque chose de nouveau. Lvaluation devient alors une modalit spcifique denseignement et de transmission. Elle est plus difficile laborer car son but essentiel est de mener llve la rflexion. Cependant, lvaluation formative ne renonce pas la sanction positive ou ngative, la note, qui est la base de la notion dvaluation. D. Lautovaluation. Lapprenant doit tre toujours capable de dcrire ses connaissances et capacits et celles des camarades. De sorte que dans la ralisation dexercices et dans la production oral et crite, les lves ralisent une co-valuation en corrigeant les fautes quils dtectent chez les camarades et en sentre aidant. Ils doivent acqurir cette habitude de rviser leur travail et celui des camarades afin de reprer et de corriger les erreurs. Le professeur guide la dmarche des lves en leur fournissant des pistes et en veillant quils restent respectueux les uns avec les autres en tout moment. Par ailleurs, le professeur propose aussi des questionnaires qui analysent le matriel utilis en classe et son adquation aux objectifs envisags ; le degr dintrt et motivation des lves ; la diversit des activits Cest ainsi que ltudiant se trouve impliqu activement dans son processus denseignement-apprentissage, dans son portrait langagier et renforce ainsi son autonomie. (Voir Annexe III).

E. valuation sommative ou finale. Elle dterminera la promotion des lves, en prenant compte des rsultats continus, de leffort et des progrs raliss par les lves tout au long de lanne scolaire, ainsi que des possibilits de russite pour la prochaine anne. Il existe aussi une forme dcisive dvaluation en matire de langue trangre : lentretient des lves avec un natif de la langue quils apprennent. 5.4.2. Comment valuer? Procds dvaluation. Nous devons rassembler de linformation sur les ralisations, les attitudes, les rsultats, les progrs et lintrt des lves pendant toute lanne scolaire. Pour ce faire, nous utiliserons diffrents procds dvaluation. (Voir Annexes IV et V). Les enseignants du dpartement de franais langue trangre dfiniront et tabliront les critres dvaluation, de faon ce que tout enseignant, en employant ces mmes critres, value pareillement le mme devoir.
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Paralllement, la certification (de graduado escolar, ttulo bachillerato) est un passeport social accord un rsultat scolaire, la lgitimation officielle dune performance value. Test dvaluation (50%) du progrs des connaissances sur le vocabulaire, la grammaire et les habilets communicatives. Les lves seront valus deux fois par trimestre: le premier examen reprsentera le 20% et le second examen le 30% de la note totale du trimestre. Lexamen sera labor par le Dpartement de Franais, mme si chaque professeur pourra ladapter au processus denseignement-apprentissage de ses lves. Attitude: (15%) est divise en deux parties: Travail: participation, intrt, effort, progrs, productions, travail en groupe, devoirs faits la maison et soin des matriaux, et Comportement: respect envers le professeur, les camarades, la salle de classe et la communaut ducative. Note du cahier (5%): Elle sera aussi divise en deux parties : exercices de grammaire et exercices de vocabulaire. Nous considrerons galement lorganisation, la correction et la propret. Lecture (5%): lecture comprhensive et emploi de stratgies de lecture. coute (5%): coute comprhensive et emploi de stratgies dcoute. Conversation (10%): Celle-ci sera value pendant les moments de communication en franais. Projets (10%). Les lves raliseront diffrents projets la fin de chaque unit didactique. Ceux-ci pourront tre oraux ou crits. Il est trs important que les lves connaissent les procds et les critres dvaluation afin dviter des plaintes et des comparaisons avec les notes dautres lves. Les lves doivent toujours tenir compte du fait que lvaluation est un processus continu et que cest leur travail constant qui dterminera leurs rsultats.

5.4.3. La promotion. A la fin de chaque anne scolaire et comme consquence du processus dvaluation, lquipe dvaluation dcidera sur la promotion de chacun des lves en tenant compte des possibilits de rcupration et de progrs. Les lves qui, la fin de lanne scolaire ordinaire, auront russi toutes les matires, passeront au cours suprieure. Ceux qui natteindront pas les objectifs de la matire pendant lanne scolaire, pourront se prsenter des examens extraordinaires de septembre. On fournira ces lves des exercices et des pratiques des habilets communicatives, raliser pendant lt, dans le but damliorer leurs rsultats en septembre. Une fois ces preuves ralises, quand le nombre de matires non russies sera suprieur deux, llve redoublera dans le mme niveau. Chaque niveau ne pourra tre redoubl quune seule fois. Au cas o les lves auraient redoubl ou ne runissent pas les conditions requises pour accder au cours
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suprieure, lquipe dvaluation, conseille par le dpartement dorientation, aprs consultation pralable des parents des lves et en fonction des besoins des lves, dcidera si llve passera en deuxime anne de lE.S.O. avec des mesures de soutien ducatif. 6. CONCLUSION. Dans ce programme didactique annuel, jai expliqu mes intentions ducatives pour un groupe de la Premire Anne de lE.S.O. pendant un cours scolaire. Jai tenu compte des diffrents aspects dterminants, mais jai essay de fonder ce programme didactique annuel sur les particularits de mes lves. Ce programme didactique a t divis en quinze units didactiques, lesquelles ont t menes bien par lintermdiaire des programmes de cours. Toutes les activits, les ractions des lves, les rsultats et les diffrentes interactions qui ont eu lieu pendant les programmes de cours, devraient tre apprcies pour reprer des problmes, pour amliorer, pour modifier, pour adapter quelconque aspect ncessaire : matriaux, gestion de classe, activits ou attitude du professeur. Par consquent, ce programme didactique annuel ne doit pas tre considr comme un document fig. Bien au contraire, il doit tre adapt, amlior et enrichit avec les suggestions des lves, mes expriences et les rsultats. La recherche quotidienne et continue doit aider le professeur et les lves atteindre les objectifs dune faon satisfaisante. Nous devons prter une attention particulire la fin de lanne scolaire : cest le moment de mettre en ordre les renseignements obtenus des expriences de classe, dextraire des conclusions, dexaminer les problmes auxquels jai t confront et la faon dont je les ai rsolus afin de les inclure dans le Rapport Annuel de Franais. De cette faon, en septembre, mes ides seront ajoutes aux conclusions du reste des professeurs pour faire partie du Programme Gnral Annuel et du programme annuel de Franais. Cette recherche constante et ce travail continu des professeurs sont la meilleure faon damliorer la qualit de lducation.

7. BIBLIOGRAPHIE. 7.1. Pdagogie et Didactique. Bernardo: Tcnicas y recursos para motivar a los alumnos. Rialp 2000. Bernardo: Una didctica para hoy: cmo ensear mejor, Rialp, 2008. Boixareu: Didctica del Francs como lengua extranjera. UNED 1999. Friedlander, Educar Adolescentes con Inteligencia Emocional, Alianza, 2001. G. Fernndez, Del Proyecto educativo a la Progamacin de aula. El qu, el cundo y el cmo de los instrumentos de la planificacin didctica, Grao, 2009. Goleman: La Inteligencia Emocional. Paids 2000. Gell: Por qu he dicho blanco si quera decir negro? Tcnicas asertivas para el profesorado y formadores. Grao 2005. Holec, Lautonomie dans lapprentissage des langues, Didier, 1981. Naranjo, Claudio: Cambiar la Educacin. La Llave 2002.
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Nogales: Cuando no puedas con ellos Propuestas pedaggicas para la mejora de la dinmica en el aula. Tilde 2008. Porcher, Lenseignement des langues trangres, Hachette, 2004. Serrat: PNL para docentes. Grao 2005. Vaello: El profesor emocionalmente competente: un puente sobre aulas turbulentas. Grao 2009. 7.3. Thtre et Activits ludiques en classe. Aug, Borot et Vielmas, Jeux pour parler, jeux pour crer, CLE International. 2001 Julien, Activits ludiques, CLE International. 1998. Lamblin, Petites comdies pour les enfants, Retz. 2000. Rivais, Thtre et langage lcole, Retz. 1999. Vivet-Rmy, Fontaine et Lamblin, La grammaire en scnes, Retz. 2004. Weiss, Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Hachette.1997. 7.6. Filmographie choisie. Barratier, Les choristes, 2004. Cantet, Etre et Avoir, 2008. Chabat, Axtrix & Oblix : mission Clopatre, 2002. Gatlif, , 2002. Jugnot, M Swing. Batignole, 2002. Ocelot, Kirikou et la sorcire, 1999. Ocelot, Kirikou et les btes sauvages, 2005. Tavernier, a commence aujourdhui, 1999. Zeitoun, Yamakasi, Les samourais des temps modernes, 2001. 7.8. Webgraphie choisie. [Link]: Internet et pdagogie pour crer du sens. [Link]: Banque de projets et liste de diffusion franais langue seconde. [Link]: Fdration Internationale des Professeurs de Franais. [Link]: Site ddi lorthographe et la grammaire. [Link]: Site pour le F.L.E. [Link]/contes: uvres intgrales tlcharger. [Link]: Vaste rseau dchanges entre jeunes. [Link]: Toutes les Tlvisions, radios et presse franaises. [Link]: Banque de fiches pdagogiques. [Link]: Moteur de recherche pour lenseignement mis en uvre par le Ministre de lEducation. [Link]: Paroles des chansons franaises. 8. ANNEXES. Annexe I. Tableaux synoptiques des Units Didactiques Annexe II. Liste dactivits Annexe III. Test initial Annexe IV. Autovaluation dlves. Vrifie tes erreurs 63

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Annexe V. Exemple de procd dvaluation Annexe VI. valuation continue individuelle

Annexe II Liste dActivits criture - Affiches (vocabulaire)

Lecture et coute - Associer images, vocabulaire.

Conversation - Jeux de rle - Dialogues 64

Jacobo Garca de Rueda Pour dvelopper les quatre habilets communicatives

Programme Didactique Annuel Premire Anne Eso -Dramatisation - Exposes orales - Interviews - Donner lopinion - Dbats - Jeux

- Descriptions - Questions - Cration de comprhensives. textes (cartes - Remplir les trous. postales, - Vrai/faux bandes - Dessiner le texte dessines, - Dramatisation du menus, etc.) texte. - Interviews - Recriture/ mise en - Petites ordre du texte. annonces - Jeux - E-mails - Bingo - Transfer d - Le pendu information - Dictes. - Jeux - Inventer la suite de lhistoire - Remplir les trous Pour dvelopper - Corriger lerreur la comptence - Rpondre aux questions grammaticale - crire la rponse correcte - Complter les phrases - Relier les phrases - Transformer les phrases - Choisir la rponse correcte.

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Jacobo Garca de Rueda Exploitation documents audiovisuels courts Bases sur les de

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- Vision silencieuse (inventer les dialogues) - Employer information visuelle (descriptions) - Tu es mes yeux (Travail par paires. Un lve regarde le document visuel et raconte lautre ce qui sest pass)

- Exercices de grammaire (autovaluation) nouvelles - Explorer des pages Web diffrentes - Rechercher des renseignements Technologies de - Lire et couter. - La chasse au trsor (slectionner quelques links et lInformation trouver une information donne) - Projets Mise en train - Remue-mninges. - Lecture dun texte Activits selon le - coute dun dialogue, dune chanson, dune histoire processus - Questions directes. - Imagine que tu es.. denseignementRptition / consolidation apprentissage - Lecture/coute guide - Questions guides. - Dduire le sens par le contexte. - Dduire des rgles grammaticales. - Exercices guids. Production - Production orale / crite guide. - Production orale / crite plus libre et crative. - Aller au cinma. - Aller au thtre. - Visites guides. - Visiter laroport. - Muses de Seville.

Activits complementaire s

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Annexe III Test Initial Este cuestionario es muy importante para el futuro desarrollo de las clases de Francs. Contesta de forma seria y con sinceridad. Gracias. 12345Nombre..................................................................................................... Edad.......................................................................................................... Repites curso?........................................................................................ Has repetido alguna vez algn curso? Cul?...................................... Tienes asignaturas pendientes? Cules? Por qu crees que suspendiste?............................................................................................. 6- Qu asignaturas te gustan ms? Por qu?......................................... 7- Qu asignaturas no te gustan? Por qu?............................................ 8- Qu haces en tu tiempo libre?............................................................... 9- Qu temas te interesan?........................................................................ 10-Tienes Francs pendiente? Por qu?.................................................. 11-Vas a alguna academia, a clases particulares, te ayuda alguien a estudiar?................................................................................................... 12- Tienes diccionario? Cul? Lo usas para hacer tus deberes?........... 13-Tienes ordenador e Internet? Los usas para hacer deberes?............. 14- Di cual de estas actividades se te dan Bien /mal /regular Porqu? -Escuchar....................................................................................................... -Escribir.......................................................................................................... - Leer.............................................................................................................. - Expresarte en voz alta................................................................................. - Hacer ejercicios de gramtica..................................................................... 15-Qu actividades que has hecho otros aos, te han gustado especialmente?......................................................................................... 16-Te gustara hacer las siguientes actividades este ao?........................ - Hacer teatro................................................................................................. - Trabajar con videos..................................................................................... - Trabajar con juegos..................................................................................... - Hacer muchas actividades orales................................................................ - Leer libros.................................................................................................... - Trabajar con ordenadores........................................................................... 17-Prefieres trabajar en grupo/individual/en parejas?................................ 18-Crees que Francs es una asignatura til para tu vida actual? Y para tu futuro?................................................................................................... 19- Has usado alguna vez el Francs fuera del instituto? Para leer, traducir, hablar, chatear, etc.?.................................................................. 20-Qu normas consideras bsicas para que la clase de francs funcione? Yo debo.......................................................................................................... El profesor debe............................................................................................. Mis compaeros deben

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Annexe V Exemple de procd dvaluation Nom Lara, Alcaide Carlos, Bravo Attitude 15% = 15/10 Convers Cahier Lect. 5% = 5% = 0 Comport. Travail (0,75) 10% = 1/10 0.5/10 5/10 (075) +,+,+,+ 0 75 +,+,-,+,0,65 0,5 0,5 0,35 cout. 5% = 05/10 0,3 Exam. Ex.1 20% = 2/10 1- 0,8- 0,7- 0,5- 0,6 6,30,6 1,2 Projets 10% = 1/10 50%-5 Note Ex.2 finale 30% = 3/10 6,56,75 1,9

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Annexe VI valuation continue individuelle Nom : Groupe : Gramm. Vocab. Test initial Unit initiale 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Gramm. Grammaire Vocab. Vocabulaire [Link], Prononc. Prononciation Lecture criture Conv. coute Prononc.

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Annexe IV Autovaluation de llve : Vrifie tes erreurs. Voici quelques unes des erreurs que tu fais le plus. Complte la liste. Fais attention avant dcrire, de lire et de converser en Franais.

1- Les adjectifs saccordent en genre et en nombre avec les noms auxquels ils accompagnent. -e/-es dans les adjectifs fminins au singulier/pluriel. Ex. joli = jolie(s) -s dans les adjectifs masculins pluriels. Ex. haut = hauts 2- Ne + verbe + pas. Noublies pas de mettre le pas aprs le verbe dans les phrases ngatives. 3- Ordre de la phrase dclarative: S+V+O. Ex. Je + lis + un livre. 4- Toute phrase doit contener un sujet. 5- Vrifie: si le sujet est singulier, le verbe est aussi singulier.

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