21.

1 Système éducatif et évaluations internationales

CM1 : Les évaluations internationales : enquête PIRLS.

A quoi elles servent ses enquêtes ?

1.A quand remonte la création et quel contexte ?

[Link] la méthodologie de l’enquête et ce
qu’on cherche ? Ce que recouvre PIRLS ?
3. En quoi consiste l’enquête et pourquoi ?
4. Résultat français.

Qu’est-ce que les élèves apprennent à l’école ?

Qu’est-ce qu’ils retiennent à la fin de leur scolarité ?
Comment on se sert des acquis dans ma vie quotidienne ou dans ma vie professionnelle ?

Introduction

-Apprendre à compte : sert à compter les sous,

encore vrai ? Non on peut payer par carte.
-Sens des savoirs scolaire, pourquoi on est ici :
sert à évaluer l’EC (je vois déjà à petit terme puis
moyen terme...)
-A quoi sert les enquêtes : pas facile d’y répondre
mais sert pour par exemple Erasmus, pas
forcément d’intérêt tout de suite.

-Quel type d’organisation scolaire favorise la meilleure réussite des élèves : enfant scolarisé
à trois ans (2019) mais déjà le cas avant et la fin obligatoire minimum à 16 ans.
En France : 20/30 élèves et augmente au lycée. Moins j’ai d’élève plus j’ai de temps
d’interaction= organisation à des incidences sur la réussite potentiel des élèves.

-Quel est l’ampleur des inégalités scolaires lié à l’origine, au sexe de l’élève… ?
Elles sont importantes, autant de chance de réussite sans diplôme ?

-Pq enfant parent enseignant réussisse mieux ?

Transforme cela en problème, ne donne jamais la réponse, demande de chercher eux-
mêmes= approche éducative.

Comprendre, connaitre les limites du système : système français dans média est inégalitaire.
 Deux entrées :

-Comparaison sur la distribution des biens

éducatifs : = quantitative, bac environ 80%
(général+ professionnelle)
Combien coûte chaque étude d’un
étudiant avec des coûts de fonctionnement…
Emploie avec juste bac= emploie peut
rémunérateur mais avant c’était énorme,
maintenant on doit aller plus loin.

-Aujourd’hui enfant sans diplôme ? Qu’est-ce qui se passe pour lui ? Dur à trouver un travail
et exclus société car pas de capacité financière. Environ 240 000 sans diplômes.

-Espérance de scolarisation et nombre de diplômés augmentent= qualitative.

Deux approches :

1- Approche particulariste : (exemple de

comparaison entre élèves), dans les
systèmes éducatifs c’est pareil,
particulariste car chaque système éducatif
à sa propre histoire, vision
d’apprentissage qui doivent être fait et
donc ce n’est pas possible de comparai
avec les autres systèmes éducatifs.
(Exemple : souvent prof dit vous êtes pire
classe= comparaison est pas à notre avantage) On a une histoire, vision particulière,
comme élèves, certains pays aime pas être comparé comme France car résultat
médiocre.

2-Approche Universaliste : idée de tous les systèmes éducatifs, but : c’est que l’élève
apprennent choses et qu’à la fin ils puissent travailler et s’insérer dans la société. = Si idée
vraie, tous les système éducatif ont même idée donc comparaison possible.
 1-Perspective historique

-Program évaluation : ce terme c’est relatif à

l’évaluation des systèmes éducatif, un programme.

-Assessment : Évaluation de base des élèves

(anglais… )

-On fait ce cours parce que on entend parler de

PISA, PIRLS…mais on reste sur des discussions de
surfaces.
-Cela vient de lla course à l’espace

-Pourquoi comparaison internationale ?

Exemple de course à l’espace : quel pays allait
pouvoir envoyer des hommes sur la lune= course
car montre puissance technologique d’un pays
mais c’est la finalité, si je suis capable envoyer
satellite espace cela montre que les ingénieurs
sont intelligents sur la scène internationale=
montrer puissance système éducatif.

-En France dans une salle : peu de réponse car les élèves ont peur de se tromper.
-Américains vu que Russes ont envoyé en premier : ils ont voulu savoir pourquoi ils n’avaient
pas formé d’aussi bon ingénieur, ils ont cherché dans les systèmes éducatifs.
-Américain ont voulu mettre en évidence pratiques pédagogies qui fonctionnait le mieux.., ils
sont comparé avec d’autres pays car avant de perdre ils pensaient que leur système était le
meilleur = naissance des enquêtes inter-nations.
-En France, avant 1990 participe pas trop aux enquêtes, mécanisme qui produit statistique :
la DEPP (Direction de l’Evaluation de la Prospective et de la performance. On fait une sonde
sur le niveau des élèves en France.

-Après 1990 : on participe plus.

2. Principes enquêtes internationales.

On s’intéresse aux types d’élèves, pourquoi

on le fait, et condition de l’enquête.
PIRLS= CM1, ce qui est important c’est de
comprendre ce qu’on lit et donc l’idée c’est
que la lecture est en CP car on en a besoin
pour apprendre.
C’est l’enquête qui essaie de déterminé les
apprentissages réalisés en lecture quatre ans
après leur apprentissage= CM1.

-On test les enfants avec des questionnaires

sur ce qu’il se passe dans la famille
(profession parent, si les parents lisent avec
eux).
-Enquête cherche à savoir en fonction des
résultats s’il y a une relation avec ce qui se
passe à la maison (relier performance des
élèves avec environnement de lecture à la
maison)
-Si j’arrive à obtenir le diplôme le plus élevé
du système scolaire cela prouve que cela
fonctionne mais difficile de savoir si c’est
vraiment juste le système scolaire ou un élève brillant.
-Idée : dans un système scolaire, si le parent pas très diplômé arrive à réussir cela veut dire
que système éducatif fonctionne, si élève que avec parents diplômé réussissent donc
système scolaire marche pas pour les autres.
 -35 en 2001 et 2011 plus de 50 pays qui
participent.
-sur 40 pays en 2006 beaucoup
proviennent de l’OCDE

Début problème : traduction c’est compliqué,

on n’a pas la même clarté et dans l’enquête
susceptible d’avoir réflexion sur les
programmes des pays.

-Inférence directe : peut-être que l’auteur

est une fille car elle a écrit cela avec tel
sensibilité = essaie de faire des hypothèses.

-QCM ou QRC= question à réponse

construite= rédigé, et dans PIRLS=
représente la moitié des questions.

Questions susceptibles partiels :

-Quel est le contexte historique de l’acte de naissance des enquêtes internationales ? =
course à l’espace remporté par URSS et américains
-A quoi sert une évaluation internationale ? comparer les systèmes mais surtout montrer
qu’on est le meilleur pour attirer les meilleurs étudiants de l’étranger= fuite des cerveaux
-Citer et expliquer deux approches relatives aux enquêtes internationales et donc on attire
des capitaux.
-Définir les points de vue particulariste et universalistes.
-En quoi consiste l’enquête PIRLS ? parler du périmètre de l’enquête, méthodologie, âges
des élèves, le type de question.
-Définissez les termes de « program evaluation » et « assessment » et expliquer leurs
différences.

-Depuis 2006, la France ne fait que décloitre.

-On doit comprendre la dispersion des résultats présente à l’international.

-France est dans la moyenne et beaucoup d’élève en dessous, pas beaucoup d’élève dans les
scores très élevés.
-Score indique la façon dont on enseigne, on déchiffre plutôt que de la compréhension fine
d’un texte et dans d’autres pays c’est l’inverse.
-Certains pays mettent en place des classes pour préparer aux enquêtes internationales et
être mieux placé.

-Travailler sur la compréhension de texte ne nous dit pas comment on le fait= problème de
formation des enseignants en didactique et français.

-Élève de CM1 ont meilleure réussite sur prélever et inférer.

-Résultat de PIRLS EN France en 2006, montre disparité des résultats entre QCM et QRC.
-En France on a une tendance des élèves a ne pas répondre si ils ne connaissent pas ou qu’ils
sont pas sur de la réponse.
-Pourquoi existe-t-il dans toute les enquêtes internationales un fait : un taux important dans
les élèves français de non-réponses ?
-Pour tous les pays, plus QRC est complexe plus il y a moins de répondre, en France c’est les
deux : dans les QCM et QRC.

-Pourquoi ils ne tentent pas de répondre ?

-Par peur de rater peut-être.
 -Quel état d’esprit quand les élèves font ses enquêtes ?
-De la peur de rater mais cela ne compter pas dans la scolarité, on n’a pas eu de
score.

-Certains adolescent savent que ses enquêtes ne comptent pas, et quand ils voient une
question où ils n’y arrivent pas il passe à une autre.

-Les enfants de maternelle connaissent déjà les principes évaluatifs, ce qu’on doit faire pour
réussir, donc oui cela se développe. = phénomène de comparaison qui existe.
-Peu importe la tache scolaire qu’on me donne je vais essayer d’aller au bout avec une
certaine qualité, « on ne sait jamais si c’est noté ou ramassé ».

-Résultat avec grosse disparité : filles >

garçons.
-Stéréotype crée par société. Suède, Finlande
existe des écoles qui essaie d’inverser les
stéréotypes.
-Dans certaines études scientifiques les filles
sont moins nombreuses alors qu’elles
réussissent mieux.
-Sciences ultra dominé par les hommes.
-A l’école les filles sont plus un
comportement scolaire adéquate et sont sur
noté, elles se fondent dans les stéréotypes :
plus studieuses…
-Plus de réussite hors ZEP (zone éducation prioritaire), explication : dire qu’un élève/prof est
prof de la culture scolaire veut rien dire, parents contrarie les enfants, pas juste aller au
musée, cela participe à mais la proximité avec la culture scolaire. C’est le travail quotidien
fait par les parents pour essayer de faire travailler les enfants. Aussi car on mélange des
élèves qui sont les moins scolaires ensemble, l’enseignant passe une partie de son cours à
faire la police.
-résultat aux enquêtes : les Français sont de moins en moins fort en compréhension de texte
hors ZEP.

-On voit que les enfants français ont une

opinons d’eux-mêmes élevé que pour 36%
et à l’international= 50%, hypothèse : « je
ne suis pas sure ».
-Élève ZEP ne se dévalorise pas car quand on
pose des questions scolaires, ils refusent de
leur parler de leur résultat scolaire mais les
amène vers des terrains qui les valorise.
-A la maison il y a un accompagnement des parents sur la lecture infantile.
-Lecture moins importante sur la lecture plaisir. Souvent quand on répond à un
questionnaire : on donne une réponse qui va faire plaisir.
-Problème : en France taux de prise en charge des gens qui sont en difficulté = faible, à
l’internationale il y a beaucoup plus d’aide. On a un manque de temps de formation les
d’années d’après

FIN DU CM1
Questions pour l’évaluation :

2 premières heures : Questions susceptibles partiels :

-Quel est le contexte historique de l’acte de naissance des enquêtes internationales ?
-Course à l’espace remporté par URSS et américains
-A quoi sert une évaluation internationale ?
-Comparer les systèmes mais surtout montrer qu’on est le meilleur pour attirer les
meilleurs étudiants de l’étranger= fuite des cerveaux et donc on attire des capitaux.
-Citer et expliquer deux approches relatives aux enquêtes internationales.
-Approche quantitative (niveau de diplôme, rentrée des étudiants sur le marché du
travail, des données) et qualitative (voir à travers la scolarité ce que les étudiants ont
retenus et ce qu’ils sont capables de faire.
-Définir les points de vue particulariste et universalistes.
-historique, culture est trop spécifique que on ne poursuit pas réellement les mêmes
objectifs et de comparer les différents apprentissages des pays.
-En quoi consiste l’enquête PIRLS ?
-Parler du périmètre de l’enquête, méthodologie, âges des élèves, le type de
question, 4èpe année après l’apprentissage de la lecture= CM1. Deux volets : un QCM aux
élèves et l’autre sur QRC, QCM meilleure car trop peur de se tromper peut-etre.
-Définissez les termes de « program évaluation » et « assessment » et expliquer leurs
différences.
-

2 dernières heures : Questions :

-Qu’est-ce qui est susceptible d’expliquer le taux de non-réponses aux QCM et QRC ?
-Le peur de se tromper
-Faites une synthèse des résultats français de PIRLS 2006 ?
-Très grande différence entre les élèves très fort et ceux plus en difficulté= écart de
niveau même retrouvé dans les enquêtes PISA.
-Comment expliquer de meilleurs résultats des filles ? des élèves hors REP ?
-Quelles sont les limites de l’enquête PIRLS ?
-L’individu enquêtait à tendance à répondre comme celui qui fait l’enquête veut ce
qu’il voudrait qu’on réponde, certains systèmes éducatifs font des entrainement à ces en
quêtes, l’âge des participants.
-Quels sont les principaux apports de l’enquête ?
-Pourquoi est-ce difficile de comparer des systèmes éducatifs ?
-Quelles sont les 4 compétences testées dans PIRLS ?
-Prélever Insérer, interprété et inférer…
-Méthode des cahiers tournants ?
-On compare le même exercice à des années d’interval et voir si le niveau des élèves
augmentent ou non.

Résumé :
Contexte historique : courses à l’espace, approche universaliste , l’objectif former des élèves
pour devenir citoyens et utiliser les savoirs scolaires, approche particulariste : difficile de
comparer système éducatif aux autres car histoire différente, façon de forme l’individu
différentes PIRLS mène enquête sur enfant de 10 ans , niveaux de comprention d’un texte,
niveaux de lecture.