1 EC12.
2
Action et intervention en éducation
20HCM
MCC : ET 1H30
Connaissance des réalités éducatives,
Connaissance de la variété des projets éducatifs
Connaissances de la méthodologie des projets éducatifs
Vous permettre de construire un projet éducatif qui réponde à des enjeux
sociétaux et à vos valeurs : engagement, implication dans des projets éducatif
CM1 : Variété des formes éducatives
CM2 : enjeux sociétaux et variété des formes d’apprentissage
CM3 : Les pédagogies de l’apprentissage 1
CM4 : Les pédagogies de l’apprentissage 2
CM5 : Construire un projet en éducation : méthodologie
CM6 : Cartographie des projets éducatifs : international
CM7 : Cartographie des projets éducatifs : national (ESS)
CM8 : Education et FLTV
CM9 : Travail sur les projets individuels du prochain semestre
CM10 : Révision
2
Une forme éducative variée
Ne pas confondre éducation et instruction.
Histoire de la forme scolaire : des disciplines, une école :
une forme d’éducation relativement stable. Modèle
normatif pour toute forme d’éducation.
Education formelle, non formelle et informelle : trois
manières de définir les périmètres éducatifs
L’UNESCO en 1990 met en valeur cette distinction pour
compenser la faiblesse des structures éducatives
formelles dans les pays pauvres.
Volonté de rechercher les complémentarités, les
articulations entre les trois périmètres.
3 L’éducation
Education formelle : contexte organisé et structuré (par
exemple dans un établissement d’enseignement ou de
formation, ou sur le lieu de travail), explicitement orienté
sur l’apprentissage (en termes d’objectifs, de temps ou
de ressources). L’enfant sait qu’il est à l’école pour
apprendre à lire à écrire.
4 L’éducation
L’apprentissage non-formel est intégré dans des activités
planifiées qui ne sont pas explicitement désignées
comme activités d’apprentissage (en termes d’objectifs,
de temps ou de ressources), mais qui comportent un
important élément d’apprentissage. L’enfant sait qu’il est
au club de foot pour apprendre à jouer au foot mais
surtout pour se faire plaisir.
5 L’éducation
L’apprentissage informel : il découle des activités de la
vie quotidienne liées au travail, à la famille ou aux loisirs. Il
n’est ni organisé ni structuré (en termes d’objectifs, de
temps ou de ressources). L’apprentissage informel
possède la plupart du temps un caractère non
intentionnel de la part de l’apprenant. L’enfant ne sait
pas qu’il va apprendre les millilitres en faisant un
gâteau…
En première approximation l’éducation dite « formelle » renvoie
6 aux institutions d’éducation et de formation : l’École, l’Université...
relèveraient de l’éducation non formelle des activités telles que
l’apprentissage des métiers « sur le tas », l’éducation sportive des
clubs, les activités culturelles, syndicales...
Quant à l’éducation informelle, elle évoque plutôt tout ce qui
constitue un bain environnemental où ne se décèle aucune
intention d’enseigner mais où se réalisent néanmoins des
apprentissages. Ainsi peut-on apprendre une langue ou des
standards de comportement en s’immergeant dans la culture
d’un pays étranger... Ainsi s’opèrent les apprentissages incidents
de la vie, avec leurs leçons d’habileté et de prudence. Pour La
Belle, l’éducation informelle est « le processus permanent par
lequel chacun acquiert et accumule des connaissances, des
compétences, des attitudes et des imprégnations tirées de
l’expérience quotidienne et de l’exposition à l’environnement »
(Poizat, 2003). La fortune du triptyque formel / non-formel /
informel semble provenir des travaux de l’UNESCO dans les
années 1960- 1970. »
Fabre, 2005 (« Les jeux mimétiques de la forme et du sens ! »)
Est-ce une délimitation pertinente ?
7 Non car :
Les clubs sportifs définissent des niveaux d’apprentissages
Programme éducatif fédéral du football, les couleurs en
judo, les passeport en voile.
Une école qui reconnait le jeu dans ses programmes en
2015 :
Extrait du programme de l’école maternelle, bulletin officiel spécial n° 2 du 26 mars
2015 : […] 2.1. Apprendre en jouant « Le jeu favorise la richesse des expériences
vécues par les enfants dans l’ensemble des classes de l’école maternelle et
alimente tous les domaines d’apprentissages. Il permet aux enfants d’exercer leur
aut onomie, d‘agir sur le réel, de const ruire des fict ions et de développer leur
imaginaire, d’exercer des conduit es mot rices, d’expériment er des règles et des
rôles sociaux variés. Il favorise la communicat ion avec les aut res et la construction
de liens fort s d’amit ié. Il revêt diverses formes : jeux symboliques, jeux d’explorat ion,
jeux de const ruction et de manipulat ion, jeux collectifs et jeux de sociét é, jeux
fabriqués et inventés, et c. L’enseignant donne à t ous les enfants un t emps suffisant
pour déployer leur act ivité de jeu. Il les observe dans leur jeu libre afin de mieux les
connaître. Il propose aussi des jeux structurés visant explicitement des
apprentissages spécifiques. » […]
L’éducation familiale devient de plus en plus formalisée
(anniversaire éducatif, etc. photo ci après)
8 Un exemple d’éducation à
la citoyenneté en famille….
Une école qui formalise aussi les apprentissages
informels…..
9
Essayons déjà de définir la forme scolaire :
10 La forme scolaire : forme institutionnalisée de transmission de
valeurs, de capacités, de savoirs, assumée par des
professionnels et suivant des règles concernant le
comportement des apprenants et enseignants.
Guy Vincent (1980) : la forme scolaire est une forme
socialisée d’enseignement et d’apprentissage. Elle se construit
dans l’histoire au long cours du système scolaire, avec la
visée d’une formation pour tous.
La forme scolaire est donc fortement institutionnalisée (des
règles, des principes qui permettent la transmission de valeurs,
de savoirs), elle est organisée par des professionnels (des
règles de comportements entre enseignants et élèves).. La
forme scolaire est fortement associée à l’enseignement (on y
enseigne). La forme scolaire est le produit d’une histoire
(histoire du système scolaire) et elle a un objectif d’éducation
pour tous.
11
MAIS la forme scolaire doit répondre aux nouveaux enjeux
sociétaux, elle doit prendre en charge des problèmes posés
dans la société : les éduquer à, l’EMC…..
De nouveaux savoirs apparaissent, d'autres disparaissent.
À quoi sert donc l'École ? Quelles sont ses finalités ? Quels
savoirs enseigner ? Comment les choisir, les distribuer ?
Des finalités pratiques sur les attentes de la société :
Condorcet : « ... des méthodes simples de mesurer
exactement un terrain, de toiser un édifice ; une description
élémentaire des productions du pays, des procédés de
l'agriculture et des arts ; le développement des premières
idées morales, et des règles de conduite qui en dérivent... »
Le numérique qui réinterroge de la forme scolaire :
continuité pédagogique, BYOD, internet.
Les quatre dimensions de la forme scolaire :
12 -Mise en place d’une instruction publique : il s’agit de la
généralisation du principe de l’école comme lieu distinct des
autres espaces de socialisation, ce qui installe une puissante
juridiction scolaire.
-Construction des systèmes éducatifs et de leurs organigrammes
scolaires : les systèmes scolaires sont conçus comme un tout :
disciplinarisation, didactisation, socialisation, normalisation, et la
diffusion d’une culture scolaire.
-Formalisation des conditions d’enseignement-apprentissage :
des niveaux, un curriculum, des évaluations et des certifications.
-Professionnalisation des métiers de la formation : des
professionnels de l’éducation.
G Vincent, 2011 : « la forme scolaire, qui est une forme de
transmission de savoirs et de savoir faire, privilégie l'écrit, entraîne
la séparation de « l'écolier » par rapport à la vie adulte, ainsi que
du savoir par rapport au faire. En outre, elle exige la soumission à
des règles, à une discipline spécifique qui se substitue à
l'ancienne relation personnelle teintée d'affectivité, ce qui crée
donc - historiquement - une relation sociale nouvelle. ».
[Link]
[Link]
Une forme scolaire transformée par le
13
courant de l’Éducation nouvelle
Decroly (première création d’écoles en 1901)
Freinet (années 1930),
Le mouvement des « écoles nouvelles » entre 1960 et 1990 .
Une volonté militante de lutter contre la forme scolaire
républicaine considéré comme un système d’enseignement
élitiste dominé par la bourgeoisie.
La démocratisation progresse, certes, mais le système ne
semble ni juste, ni efficace pour [Link].s les élèves.
[Link]
[Link]
Le périmètre du formel et du non formel
14
qui change
Le Projet Educatif Local (PEL, PEGT) : politique communale
éducative fondée sur des valeurs et des principes :
• L’éducation à la citoyenneté
• Le Principe de laïcité
• Le Principe de solidarité
• Le Principe d’éducation à l’environnement
• Le Principe de parentalité
Voici le projet éducatif d’une commune, on y retrouve des
savoirs présents dans la forme scolaire……
Quid du curriculum de l’enfant (la citoyenneté de l’école est
elle la même que celle de la MJC?) : « certains élèves,
souvent issus de milieux populaires, peinent à articuler la
classe avec leurs différentes expériences culturelles et à
retirer un bénéfice de leur synthèse », Julien Netter, 2016.
15
16
Une école qui va réunir toutes les formes éducatives :
[Link]
nt-dans-le-morbihan-l-ecole-de-trebedan-recree-du-lien-
social_4952853_4415198.htm
l
Il y a donc des formes d’apprentissages diversifiées qui
17 doivent répondre à des enjeux sociétaux.
Une éducation en situation : formelle, informelle ou non
formelle.
Familles, loisirs, médias, partis, églises, syndicats, clubs ou
associations, spectacles et musées, autoformation,
programmes publics ou privés d’alphabétisation, de
développement communautaire ou de réinsertion : des
formes variées.
Il faut travailler sur la complémentarité et non pas sur la
concurrence des temps éducatifs.
TRAVAIL EN CM A FAIRE POUR VOUS
Des projets éducatifs complémentaires : imaginez (CM1 et
2) et formalisez (CM5) une action éducative qui se distingue
de la forme scolaire et qui doit répondre aux enjeux
sociétaux actuels et futurs.
18
Quels sont les enjeux sociaux qui vous semble importants ?
En quoi un projet éducatif peut y répondre ?
En groupe définissez un projet : objectifs/enjeux
Outil : Wooclap
Corrigé : pistes d’actions sur vos projets
Vos projets doivent se distinguer de la forme scolaire
(espaces, supports, finalités, etc.).
Vos projets doivent être porteurs d’apprentissages (qu’il
faudra définir…).
Vos projets doivent correspondre à une approche
pédagogique qui va privilégier l’action, le FAIRE.
19 EC12.2
Action et intervention en
éducation
CM3 : Les pédagogies de l’apprentissage 1
CM4 : Les pédagogies de l’apprentissage 2
20 Théories de l’apprentissage et
psychologie
Le Fonctionnalisme
Le behaviorisme : Skinner
La Gestalt psychologie,
Le constructivisme, J. Piaget
La théorie de l'apprentissage social, Albert
Bandura,
Les néopiagétiens socio-constructiviste
Lev Vygotski, Jérôme Bruner.
Les systèmes d’apprentissage avec une entrée
psychologique
21
LE COMPORTEMENTALISTE LE COGNITIVISTE DE LA LE CONSTRUCTIVISTE
BEHAVIORISTE GESTALT PIAJETIEN
CONDITIONNEMENT : MÉCANISME LA PENSÉE EST CONSIDÉRÉE LA PENSÉE EST FONDÉE SUR DES
QUI PERMET AU SUJET DE COMME UN SYSTÈME STRUCTURES LOGIQUES QUI
MOBILISER SON COMPORTEMENT À DESTINÉ AU TRAITEMENT DE L’ORGANISENT. ON APPREND
PARTIR DU PROCESSUS STIMULUS L’INFORMATION PAR INTERACTION AVEC LE
RÉPONSE MILIEU ET/OU AVEC AUTRUI
L’ENSEIGNEMENT DÉCOUPE L’ENSEIGNEMENT PREND EN L’ENSEIGNEMENT PRIVILÉGIE
SOUVENT LE SAVOIR EN PETITES COMPTE LA LA MISE EN PLACE D’ACTIVITÉS
UNITÉS. SON ACQUISITION, SUR UN COMPRÉHENSION, OÙ L’ÉLÈVE SERA AMENÉ À SE
MODE RÉPÉTITIF, EST ALORS L’ATTENTION, LE DÉCENTRER POUR CONSTRUIRE
FACILITÉE RAISONNEMENT OU LE RÔLE DES RÉPONSES NOUVELLES
DE LA MÉMOIRE
L’ADULTE DÉTIENT LE SAVOIR. SON L’ADULTE EST UN EXPERT LE QUESTIONNEMENT DE
QUESTIONNEMENT A POUR OBJET QUI VISE À PERMETTRE AU L’ADULTE CHERCHE À
DE VÉRIFIER ET RENFORCER LES NOVICE D’ACQUÉRIR DÉSTABILISER LE NOVICE POUR
ACQUIS DE L’APPRENANT. DAVANTAGE D’EXPERTISE LUI FAIRE PRENDRE
CONSCIENCE DE SES PROCÉDÉS
Théories de l’apprentissage et éducation
Savoir
Professeur Elève
22
Théories de l’apprentissage et éducation
23
« Toute pédagogie est articulée sur la relation privilégiée entre
deux des trois éléments et l’exclusion du troisième avec qui
cependant chaque élu doit maintenir des contacts. Changer de
pédagogie revient à changer de relation de base, de processus »
« Les processus sont au nombre de trois : « enseigner », qui
privilégie l’axe professeur-savoir ; « former », qui privilégie l’axe
professeur-élèves ; « apprendre » qui privilégie l’axe élèves-savoir.
Sachant qu’on ne peut tenir équivalemment les trois axes il faut en
retenir un et redéfinir les deux exclus en fonction de lui »
« une fois installé dans un processus, on ne peut en sortir de
l’intérieur, on reste toujours tributaire de sa logique ; le
changement ne peut s’opérer qu’en s’établissant d’emblée dans
un autre processus : les logiques des trois processus sont ainsi
exclusives et non complémentaire »
Théories de l’apprentissage et éducation : un
modèle peu dynamique
Savoir
Professeur Elève
24
25
Un modèle plus complexe (Altet)
Finalité
Champ de la pédagogie
Communication
Enseignant Apprenant
Situation E-A
Savoir
Champ de la didactique
26
Les courants pédagogiques en fonction de leur ancrage :
-Le courant magistro-centriste : le prof au centre (forme scolaire
académique)
-Le courant puero-centriste : l’enfant au centre (Decroly)
-Le courant socio-centriste : le groupe au centre (Makarenko)
-Le courant techno-centriste : les attentes de la société au centre
-Les pédagogies de l'apprentissage : l’apprentissage au centre
Résumé des conceptions de l’apprentissage par
l’entrée
27
éducative et psychologique
AUTOSTRUCTURATION HÉTÉROSTRUTURATION INTERSTRUCTURATION
LE CENTRE DE LE CENTRE DE L’APPRENTISSAGE LA CENTRE DE
L’APPRENTISSAGE EST L’ELÈVE EST LE SAVOIR L’APPRENTISSAGE EST
L’INTERACTION ELÈVE -SAVOIR
L’APPRENTISSAGE S’EFFECTUE L’APPRENTISSAGE RÉSULTE DE L’APPRENTISSAGE SE FONDE
PAR L’OBSERVATION OU PAR LA TRANSMISSION DE SAVOIR. SUR LA CONSTRUCTION DU
L’EXPÉRIENCE. SAVOIR PAR L’ÉLÈVE SOIT EN
LE PROFESSEUR JOUE UN RÔLE INTERACTION AVEC SON
CELLE CI PEUT ÊTRE SOIT PREMIER, COMME DÉTENTEUR MILIEU SOIT EN INTERACTION
INDIVIDUELLE SOIT DU SAVOIR. LE MODE DE AVEC AUTRUI.
COLLECTIVE. TRANSMISSION PEUT ÊTRE LE PROFESSEUR ORGANISE LA
TRADITIONNEL ET FRONTAL OU SITUATION. L’INTERACTION
L’ENSEIGNANT PEUT RESTER MODERNE : LA PÉDAGOGIE PAR ENTRE PAIRS EST UN MOTEUR
EN RETRAIT DE L’ACTIVITÉ DE OBJECTIFS S’INTÈGRE À CETTE DE L’APPRENTISSAGE.
L’ÉLÈVE. ENTRÉE.
MÉTHODES NON DIRECTIVES, MÉTHODES TRANSMISSIVES. MÉTHODES CONSTRUCTIVES
INSPIRÉES, PAR EXEMPLE, DES (PIAJET, VYTGOVSKI)
TRAVAUX DE ROGERS.