1.

INTRODUCTION

La loi n° 2015-635 du 27 septembre 2015 instaure la scolarisation obligatoire de tous les

jeunes Ivoiriens et Ivoiriennes jusqu’à l’âge de 16 ans. En son article 2.2, elle stipule que
« L’Etat a l’obligation de maintenir, au sein du système scolaire, les enfants âgés de six à
seize ans y compris ceux à besoins spécifiques et de mettre en place un mécanisme
permettant d’intégrer ou de réintégrer les enfants de neuf à seize ans, qui sont hors du
système ; notamment par des classes passerelles pour la tranche de neuf à treize ans et la
formation professionnelle pour celle de quatorze à seize ans ».

La mise en œuvre de cette exigence de la loi s’appuie sur deux documents de références:
le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture et le Cadre d’Orientation
Curriculaire (COC). Piliers de la réforme du collège, ces documents fédèrent les valeurs
communes qui sont le fondement de l’éducation des élèves ivoiriens.

Plus spécifiquement, le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture est

destiné à constituer la référence du curriculum de l’éducation de base. Il s’appuie sur le
Cadre d’Orientation Curriculaire diffusé officiellement en 2016 et sur les réflexions conduites
de 2018 à 2023, dans la perspective de la réforme du collège. Il résulte des travaux des
ateliers ayant rassemblé :

Au titre du Ministère de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation

▪ l’Inspection Générale ;
▪ le Secrétariat Permanent-Conseil Consultatif de l’Education Nationale ;
▪ les Directions Centrales du Ministère de l’Éducation Nationale et de l’Alphabétisation ;

Au titre du Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

▪ la Direction de l’Enseignement Supérieur ;

▪ l’Ecole Normale Supérieure ;
▪ l’Institut National Polytechnique-Houphouët-Boigny.

Au titre du Ministère de l’Enseignement Technique, de la Formation Professionnelle et de

l’Apprentissage
▪ l’Inspection Générale.

Au titre du Ministère des Sports et du Cadre de Vie

▪ l’Institut National de la Jeunesse et des Sports.

Au Ministère de la Culture et de la Francophonie

▪ l’Institut National Supérieur des Arts et de l’Action Culturelle.

1
 Au Ministère de la Promotion de la Jeunesse, de l’Insertion Professionnelle et du Service
Civique
▪ la Direction de l’Agence de l’Emploi jeune.

Le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture vise à préciser ce que

tout élève doit avoir acquis au terme de la scolarisation obligatoire. Il rassemble les
compétences et les connaissances indispensables à la réussite de chacun, lesquelles fondent
la culture commune à tous les citoyens ivoiriens. Celles-ci sont regroupées en sept (7)
domaines :
1. la communication ;
2. les outils et les méthodes pour apprendre ;
3. le civisme et la citoyenneté ;
4. la culture scientifique et technologique ;
5. la connaissance du monde et le développement durable ;
6. l’entrepreneuriat et l’esprit d’initiative ;
7. le développement personnel.
Leur acquisition doit se construire progressivement, à travers toutes les disciplines, du
préscolaire jusqu’à la classe de troisième, et mobiliser l’activité de l’ensemble des équipes
enseignantes.
Les sept domaines sont présentés dans le tableau ci-après puis explicités dans des fiches
descriptives.

2
 2. LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES,
DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE

Domaines du socle Compétences Composantes des compétences

1. Communiquer dans une langue nationale
2. Communiquer avec aisance dans la langue
officielle et/ou d’enseignement, dans toutes
les activités scolaires et dans la vie
quotidienne
3. Communiquer en anglais dans les situations
de la vie quotidienne
4. Formuler des messages simples dans une
seconde langue étrangère
Communiquer dans 5. Communiquer en utilisant les technologies
toutes les situations de numériques
1 La communication
la vie courante et du 6. Communiquer en s’adaptant à la spécificité
travail de chaque discipline
7. Utiliser de manière pertinente la
communication non verbale (gestes et
attitudes, images, sons, langue des
signes…)
8. Savoir écouter dans une situation de
communication
9. Argumenter pour exprimer son point de vue

1. Réfléchir à ses méthodes et à ses modes de

réflexion (métacognition)
2. Organiser son travail personnel
3. Collaborer avec ses pairs
4. Rechercher l’information avec un esprit
critique
5. Utiliser de manière pertinente les outils et la
Les outils et les S’approprier les démarche mathématique
2 méthodes pour stratégies nécessaires 6. Utiliser dans son travail les technologies
apprendre pour apprendre numériques
7. Mobiliser les ressources nécessaires pour
résoudre des problèmes

3
 Domaines du socle Compétences Composantes des compétences
1. S’approprier les valeurs de la République et
les droits de l’Homme dans son
comportement quotidien
2. S’impliquer dans la vie de la collectivité en
tant que citoyen responsable
Se comporter en 3. Intégrer les principes de la vie en société :
Le civisme et la citoyen responsable en - savoir-vivre avec les autres ;
3
citoyenneté vue de son intégration - manifester de l’empathie et de
dans la société l’ouverture d’esprit ;
- coopérer avec les autres
4. Pratiquer le bénévolat
5. Manifester du respect pour le bien public
6. Développer une approche inclusive intégrant
le genre

1. Manifester son intérêt et sa curiosité pour la

connaissance scientifique
2. S’approprier la démarche scientifique
3. Concevoir des objets ou des dispositifs en
mettant en œuvre la démarche
technologique
La culture Développer une culture
4. Utiliser les connaissances et méthodologies
scientifique, scientifique,
4 scientifiques et technologiques pour traiter
technologique et technologique et
des situations de la vie quotidienne
numérique numérique
5. Manifester une culture numérique

1. Construire une représentation cohérente de

la Terre et du système solaire
S’approprier les 2. Connaître les grandes étapes de l’histoire de
réalités et défis l’humanité
La connaissance auxquels la planète 3. Comprendre les enjeux des relations
du monde et le terre est confrontée en internationales
5
développement vue de son implication 4. Identifier les systèmes de production et
durable dans le développement leurs activités
durable 5. Comprendre les enjeux environnementaux
6. Préserver son cadre de vie et son
environnement

4
 Domaines du socle Compétences Composantes des compétences
1. Élaborer des projets
2. S’approprier les techniques de recherche de
financement
3. S’approprier les techniques managériales
4. Contribuer efficacement à la mise en œuvre
de projets
L’entrepreneuriat Développer l’esprit 5. Chercher des solutions novatrices
6 et l’esprit d’initiative et la culture 6. Utiliser les technologies du numérique dans
d’initiative entrepreneuriale la réalisation des projets
7. Identifier les différents secteurs d’activités
et les types de métiers
8. Utiliser sa connaissance des secteurs
d’activités et des métiers pour son
orientation

1. Développer son autonomie et son leadership

2. Développer la persévérance, la résilience et
la capacité à prendre des décisions avisées
3. Développer l’intelligence émotionnelle
4. Exploiter ses facultés intellectuelles,
physiques et affectives, dans les activités
Développer toutes les saines et constructives dont les loisirs, en
Le développement dimensions de sa vue du développement de ses talents
7 5. Acquérir des habitudes d’hygiène
personnel personnalité et son
leadership 6. Connaître les principes de base d’une bonne
santé physique et mentale
7. Appliquer les règles de sécurité et de
premiers secours
8. Développer sa sensibilité et sa créativité à
travers la pratique d’activités artistiques,
culturelles et littéraires

5
 3. FICHES DESCRIPTIVES DES COMPÉTENCES

1. La communication
Communiquer dans toutes les situations de la vie courante et du travail
Présentation
À sa sortie de l’éducation de base, tout jeune ivoirien ou toute jeune ivoirienne doit pouvoir comprendre
les informations qui lui parviennent et s’exprimer sans difficulté dans toutes les situations de la vie
quotidienne (en milieu scolaire, au travail, en famille, etc.). Chaque élève doit pouvoir adapter son
mode de communication aux circonstances. Il doit maîtriser la langue d’enseignement, celle qui lui
permet d’accéder aux connaissances et l’utiliser avec aisance dans toutes les disciplines, à l’oral comme
à l’écrit, mais aussi être en mesure d’échanger dans d’autres langues, dont une langue nationale,
l’anglais et une seconde langue étrangère.
Il est aussi indispensable qu’il puisse se servir des outils de communication numérique avec pertinence
et s’adapter à leur évolution rapide.
Enfin, il doit pouvoir utiliser les langages spécifiques comme ceux des mathématiques ou des arts et
les possibilités de la communication non verbale.

Ce qui est attendu

1. Communiquer dans une langue nationale
L’élève connaît l’une des langues nationales. Il la comprend et peut échanger avec d’autres personnes
dans cette langue.
2. Communiquer avec aisance dans la langue officielle et/ou d’enseignement, dans
toutes les activités scolaires et dans la vie quotidienne
L’élève maîtrise le français écrit et oral. Il peut exprimer ses observations ou ses sentiments, participer
à une discussion, formuler des raisonnements et des explications, ou encore restituer des
connaissances en utilisant cette langue et en s’adaptant avec pertinence à chaque situation. Il est
capable d’organiser les informations de façon cohérente pour mieux les comprendre et les
communiquer.
3. Communiquer en anglais dans des situations de la vie courante
L’élève peut utiliser l’anglais pour répondre à des situations concrètes du quotidien. Il peut participer
à une conversation ou lire des textes rédigés dans cette langue ou accéder à des informations
pratiques.
4. Formuler des messages simples dans une seconde langue étrangère
L’élève a pu découvrir une autre langue étrangère et en a commencé l’apprentissage. Il peut échanger
des messages élémentaires en l’utilisant dans des situations familières.
5. Communiquer en utilisant les technologies numériques
L’élève connaît les principaux usages de la communication numérique et peut les exploiter, avec
discernement, dans son travail ou sa vie personnelle. Il sait par exemple :
- Utiliser une plateforme numérique pour s’insérer dans une communauté d’apprentissage ;
6
 1. La communication
Communiquer dans toutes les situations de la vie courante et du travail
- Traduire des données sous forme d’algorithme ;
- Utiliser des algorithmes pour résoudre des problèmes.
6. Communiquer en s’adaptant à la spécificité de chaque discipline
L’élève emploie le vocabulaire propre à chaque domaine d’activité. Il utilise le langage mathématique
dans les disciplines scientifiques et dans les situations de la vie quotidienne en cas de nécessité. De
même, il est initié aux langages techniques, artistiques et culturels.
7. Utiliser de manière pertinente la communication non verbale (gestes et
attitudes, images, sons, langue des signes…)
L’élève choisit les modes de communication les mieux appropriés à chaque situation. Il a compris
l’importance de la communication non verbale et le langage du corps, ou celui de l’image. Il perçoit
l’enjeu d’une communication attentive aux personnes en situation de handicap.
8. Savoir écouter
L’élève est attentif aux propos, gestes et attitudes de son interlocuteur. Il le laisse exprimer sa pensée
et s’efforce d’en comprendre et d’en suivre le raisonnement.
9. Argumenter pour exprimer son point de vue
L’élève est capable de justifier sa position dans un débat ou au cours d’un exposé. Il réagit aux propos
d’un interlocuteur en argumentant pour exprimer un accord ou un désaccord.

Disciplines concernées
Toutes les disciplines sont impliquées dans les apprentissages liés à la communication.

2. Les outils et les méthodes pour apprendre

S’approprier les stratégies nécessaires pour apprendre
Présentation
Au cours de son éducation de base, l’élève doit « apprendre à apprendre ». Il doit acquérir
progressivement les méthodes, la maîtrise des outils, les savoir-faire et les attitudes face à son travail.
Cela lui permettra de/d’ :
- organiser et de planifier ses activités,
- traiter efficacement les problèmes qu’il rencontre,
- trier l’information disponible et d’en vérifier la validité,
- sélectionner et d’exploiter ce qui lui est utile,
- construire et d’exposer ses raisonnements,
- ordonner, de relier et de s’approprier les connaissances indispensables pour avancer dans son
parcours de formation ou pour répondre à toutes les situations auxquelles il sera confronté dans
sa vie professionnelle.
Dans cette perspective, il doit pouvoir utiliser les ressources et l’ensemble des outils numériques, tout
en conservant son esprit critique et sa capacité de choisir et de décider.

7
Ce qui est attendu
1. Réfléchir à ses méthodes et à ses modes de réflexion
L’élève est en mesure de prendre du recul par rapport à son activité. Il choisit avec pertinence sa
stratégie et les outils utilisés. Il peut expliciter ses démarches. Il cherche des solutions nouvelles pour
améliorer l’efficience de son travail. Il peut évaluer ses choix et réguler son activité.
2. Organiser son travail personnel
L’élève hiérarchise et planifie ses activités. Il anticipe leur réalisation. Il prévoit les ressources
nécessaires. Il sait prendre des notes et classer ses écrits. Il construit une stratégie pour apprendre et
réviser.
3. Collaborer avec ses pairs
L’élève participe activement aux travaux d’équipe en respectant le rôle de chacun et en contribuant
efficacement à l’atteinte de l’objectif fixé. Il écoute les propositions des autres et intervient de manière
pertinente sans imposer son point de vue. Il apporte son aide et ses encouragements à ceux qui sont
en difficulté. Il est en mesure de prévenir les conflits, de recentrer le groupe sur la tâche à accomplir,
de relancer l’activité, de procéder à une synthèse ou de faire un bref rapport oral ou écrit sur le travail
réalisé et les résultats obtenus.
4. Rechercher l’information avec un esprit critique
L’élève sait où trouver la documentation qui lui est nécessaire. Il repère les sources d’information
accessibles dans son milieu et les utilise en les citant si nécessaire. Il sélectionne les informations les
plus fiables et les plus utiles. Il les exploite en exerçant son esprit critique
5. Utiliser de manière pertinente les outils et la démarche mathématique
L’élève a appris l’usage des principaux outils mathématiques et les modes de raisonnement propres à
cette discipline. Il les utilise avec pertinence dans les activités des autres disciplines, en particulier en
sciences, en technologie ou en géographie. Il est initié aux algorithmes.
6. Utiliser dans son travail les technologies numériques
L’élève exploite les possibilités de l’internet pour se documenter. Il est en mesure de trier et d’examiner
avec un recul critique les ressources qu’il y trouve. Il connait et peut utiliser quelques outils numériques
d’accès facile pour rédiger et améliorer ses écrits, présenter un exposé, réaliser et traiter des images,
effectuer des calculs, construire un tableau ou un graphique.
7. Mobiliser les ressources nécessaires pour résoudre des problèmes
L’élève a acquis les méthodes qui lui permettent de traiter efficacement les problèmes qui lui sont posés
dans des situations variées impliquant une ou plusieurs discipline(s). Il est en mesure de les appliquer
dans les contextes de la vie quotidienne.

Disciplines concernées
Toutes les disciplines concourent à ce domaine de compétence. L’élève doit aussi être confronté à des
activités interdisciplinaires.

8
 3. Le civisme et la citoyenneté
Se comporter en citoyen responsable en vue de son intégration dans la société
Présentation
L’école ivoirienne se donne l’ambition de contribuer fortement à l’éducation du citoyen ou de la citoyenne.
L’élève doit connaître, comprendre et porter les valeurs de son pays, mais aussi les relier aux valeurs
universelles qui fondent les droits de la personne humaine. Il doit aussi savoir comment fonctionnent les
institutions et dans quel cadre il exerce sa citoyenneté.
Au terme de sa formation de base, l’élève doit être en mesure de prendre toute sa place dans la société,
à la fois, par le respect des principes fondamentaux et par son implication dans la vie collective. Il doit
pouvoir assumer sa responsabilité de citoyen et apporter sa contribution au bien-être collectif.
L’école doit enfin contribuer à développer la capacité de chacun à vivre au quotidien avec les autres.
L’apprentissage du « vivre ensemble » se construit du préscolaire à la classe de troisième à travers les
activités quotidiennes par le travail d’équipe. L’élève doit apprendre à s’insérer dans une activité collective
nécessitant la coopération et le partage des responsabilités.

Ce qui est attendu

1. S’approprier les valeurs de la République et les droits de l’Homme dans son
comportement quotidien
L’élève connaît et respecte les valeurs de la République et les droits de l’Homme. Il les comprend et les
met en œuvre dans sa vie quotidienne. Il respecte les Institutions et les personnes qui les incarnent.

2. S’impliquer dans la vie de la collectivité en tant que citoyen

L’élève est prêt à assumer sa citoyenneté. Il dispose des connaissances nécessaires pour l’exercer. Il est
conscient de ses responsabilités et s’implique dans la vie de la collectivité. Il participe au contrôle citoyen
de l’action publique.
3. Intégrer les principes de la vie en société : savoir-vivre avec les autres ; manifester de
l’empathie et de l’ouverture d’esprit ; coopérer avec les autres ; pratiquer le bénévolat.
L’élève a intégré les principes du « vivre ensemble ». Il les applique dans sa participation à la
communauté scolaire et dans sa relation avec chacun. Il est attentif aux autres et les respecte. Il
manifeste de l’empathie et de l’ouverture d’esprit. Il est initié au travail d’équipe et est en mesure de
coopérer à un projet collectif.
4. Pratiquer le bénévolat
L’élève s’engage activement dans des actions volontaires non rémunérées, en mettant à disposition sa
compétence et son temps pour contribuer au bien-être collectif et au développement de la communauté.
5. Manifester du respect pour le bien public
L’élève adopte des comportements responsables pour préserver, protéger et promouvoir le bien commun.
Il contribue ainsi à entretenir et à valoriser le bien public en adoptant des attitudes éthiques et
responsables.

9
 6. Développer une approche inclusive intégrant le genre
L’élève veille à éviter toute discrimination fondée sur le genre, l’ethnie, le handicap, la catégorie sociale,
la religion, l’obédience politique. Il est conscient de la nécessité de promouvoir l’égalité entre les
hommes, les femmes, les filles et les garçons. Il est aussi conscient de l’existence de stéréotypes sexistes
et violences basées sur le genre et est amené à les refuser et à s’y opposer.
Il est attentif aux besoins et aux attentes des personnes de l’autre sexe. Il les prend en compte dans
son comportement quotidien et est attentif à un partage équitable des responsabilités et des tâches. I

Disciplines concernées
Si elle fait l’objet d’une discipline spécifique (Éducation aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté /
EDHC), l’éducation au civisme et à la citoyenneté doit être transversale ; en cela, elle concerne toutes
les activités et implique tous les enseignants. Elle constitue une priorité de la « vie scolaire ».

4. Culture scientifique, technologique et numérique

Développer une culture scientifique, technologique et numérique
Présentation
L’acquisition d’une « culture scientifique, technologique et numérique de base » par chaque élève répond
d’une part, aux besoins des jeunes ivoiriens et ivoiriennes qui devront dans leur métier s’appuyer sur des
savoirs et des savoir-faire de plus en plus solides et actualisés quel que soit leur secteur d’activité, d’autre
part, aux exigences du développement qui nécessitera un nombre croissant d’ingénieurs, de techniciens
et d’enseignants de haut niveau.
Il s’agit d’abord de susciter, dès le début de la scolarité, la curiosité, l’envie de découvrir et de comprendre
le monde naturel et le monde des objets. Très tôt, les élèves doivent observer, s’interroger, manipuler,
expérimenter. Ils doivent aussi comprendre la nécessité de se montrer précis dans leurs observations et
rigoureux dans leur raisonnement en développant leur sens critique et en s’appropriant progressivement
la démarche scientifique.
Il faut aussi accorder, dans l’éducation de base, une place particulière à la technologie et au numérique
qui constituent un levier pour que l’élève puisse s’insérer plus facilement dans le monde du travail et
contribuer efficacement au développement de son pays.

Ce qui est attendu

1. Manifester son intérêt et sa curiosité pour la connaissance scientifique
Dès le préscolaire, l’élève doit pouvoir exprimer sa curiosité et questionner le monde qui l’entoure. Jusqu’à
sa sortie de l’éducation de base, il doit éprouver de l’intérêt et du plaisir pour les activités scientifiques
et technologiques. Dans sa vie d’adulte, il doit conserver le « goût des sciences » et la volonté de chercher
des réponses à ses interrogations sur le réel, d’actualiser ses connaissances, de s’informer des avancées
technologiques.
2. S’approprier la démarche scientifique
L’élève connaît les étapes de la démarche scientifique et il comprend la nécessité de son application
rigoureuse. Seul ou en équipe, il peut la mettre en œuvre et réaliser des expériences simples pour vérifier
une hypothèse sur un phénomène observé.

10
 3. Concevoir des objets ou des dispositifs en mettant en œuvre la démarche
technologique
L’élève s’intéresse aux objets et aux systèmes techniques qui l’entourent et peut en décrire la fonction
et le mode d’utilisation. Il est en mesure de concevoir et de réaliser des objets et des dispositifs simples.
4. Utiliser les connaissances et méthodologies scientifiques et technologiques pour
traiter des situations de la vie quotidienne
L’élève est en mesure d’exploiter ses connaissances, en matière de sciences et de technologie, pour
résoudre des problèmes posés dans les activités quotidiennes, par exemple pour assurer l’hygiène et la
sécurité, pour préserver son environnement, pour faire fonctionner et réparer les outils et matériels dont
il a l’usage ou encore pour participer à des productions artisanales ou agricoles.

5. Manifester une culture numérique

L’élève mobilise des connaissances et des compétences dans le domaine du numérique. Ainsi, il
utilise de manière critique et responsable, les outils et ressources numériques pour produire,
communiquer et collaborer efficacement, tout en respectant les principes et les règles de sécurité
numérique.

Disciplines concernées
Ce domaine concerne prioritairement les Sciences de la Vie et de la Terre, la Physique-Chimie et la
technologie, mais il impose aussi le recours à des connaissances et des outils acquis en Mathématiques
et en Géographie.

5. Connaissance du monde et développement durable

S’approprier les réalités et défis auxquels la planète terre est confrontée en vue de son
implication dans le développement durable

Présentation
Lorsqu’il achève sa scolarité, l’élève doit être en mesure de resituer l’espace et le temps de sa vie
quotidienne dans le monde qui l’entoure. Cela implique de comprendre la réalité physique de la Terre et
sa place dans le système solaire et dans l’Univers. Cela conduit aussi à connaître les grands traits de la
géographie mondiale, à la resituer dans le temps historique, en mettant en évidence les principaux défis
économiques, géopolitiques, sociaux et environnementaux auxquels l’humanité est confrontée
aujourd’hui.
Dans cette perspective, les enjeux du développement durable doivent apparaître clairement. Chacun ou
chacune doit prendre conscience de la nécessité d’un développement qui réponde aux besoins du présent
sans compromettre la capacité des générations futures à répondre à leurs propres besoins. De même,
chacun ou chacune doit faire preuve d’éco-citoyenneté et de responsabilité environnementale dans son
quotidien.
11
Par ailleurs, le recyclage des déchets joue un rôle prépondérant dans le développement durable et la
création de richesses tout en apportant une réponse à la problématique de la réduction des gaz à effets
de serre. Il est important de travailler la question de la gestion parcimonieuse des ressources qui devrait
induire un changement de paradigme dans la société ivoirienne.
Pour cela, l’élève doit bien comprendre l’impact des activités humaines sur les écosystèmes et les
ressources naturelles, mais aussi les dimensions économiques et sociales du développement durable.

Ce qui est attendu

1. Construire une représentation cohérente de la Terre et du système solaire
L’élève peut resituer la Terre dans le système solaire. Il dispose de connaissances sur la réalité physique
de la planète et sur les climats.
Il connait les grands traits de la géographie mondiale et utilise des cartes pour se repérer dans l’espace
terrestre.
2. Connaître les grandes étapes de l’histoire de l’humanité.
L’élève connait l’histoire de son pays et la resitue dans les grandes étapes de l’histoire de l’humanité. Il
prend conscience de la diversité et de la richesse des cultures.
3. Comprendre les enjeux des relations internationales
L’élève s’intéresse aux relations internationales et comprend les enjeux des événements contemporains
tels que les changements climatiques, les conflits armés, les migrations, les déséquilibres économiques
et les flux commerciaux. Il identifie aussi les institutions, les processus et les traités qui visent à
répondre aux défis auxquels l’humanité est confrontée et à préserver la paix et la solidarité entre les
nations.
4. Identifier les systèmes de production et leurs activités
L’élève s’intéresse aux principes de l’économie. Il comprend comment les biens et les services sont
produits et distribués en réponse aux besoins des êtres humains. Dans son milieu de vie, il est capable
d’identifier les principales activités productives et les relations économiques dans lesquelles elles
s’insèrent.
5. Comprendre les enjeux environnementaux
L’élève est conscient des effets des activités humaines sur les ressources et les équilibres naturels. Il
comprend que l’exploitation excessive des ressources naturelles conduit à leur épuisement et que le
changement climatique, la pollution de l’air, de l’eau et des sols, la déforestation, l’orpaillage illégal
provoquent des dommages environnementaux irréversibles.
6. Préserver son cadre de vie et son environnement
L’élève, par son comportement quotidien, agit pour le développement durable et contribue à la protection
de son environnement. Pour ce faire, il développe les aptitudes écocitoyennes entre autres, la maîtrise de
sa consommation d’eau et d’énergie, le traitement des déchets ou la protection de la biodiversité.
L’élève partage ses connaissances et ses convictions pour le développement durable dans sa famille et
dans sa communauté.

Disciplines concernées
Ce domaine de compétence impose une approche interdisciplinaire, donc une mise en relation des
activités conduites en Sciences de la Vie et de la Terre, en Physique-Chimie, en Géographie, en Histoire,
en Technologie, et en EDHC. La contribution des disciplines linguistiques et artistiques est également
essentielle pour la prise de conscience de la diversité et la richesse des cultures.
12
 6. Entrepreneuriat et esprit d’initiative
Développer l’esprit d’initiative et la culture entrepreneuriale
Présentation
La réussite de l’insertion des élèves dans le monde du travail à leur sortie du système scolaire constitue
une priorité. Elle suppose, à la fois, une bonne connaissance des besoins et des métiers autour de l’élève
et la capacité de celui-ci, à « entreprendre », à s’engager dans un projet et à le conduire à terme, à porter
une idée novatrice ou à coopérer pour mener à bien une activité. Quel que soit son parcours, l’élève doit
se préparer à ce moment où il affrontera la vie professionnelle. Qu’il passe par le lycée, par une formation
technique et professionnelle, artistique et culturelle ou par une entrée directe dans la vie active, il doit
envisager son avenir et le choix, tôt ou tard, d’une orientation.
La démarche technologique et la conduite de projets qu’elle induit, constituent une voie privilégiée pour
atteindre cet objectif.

Ce qui est attendu

1. Élaborer des projets
L’élève prend l’initiative d’élaborer des projets à partir d’idées. Il en connaît les principales rubriques, les
articulations et l’intérêt communautaire (définition du projet, étude de marché, rédaction de son business
plan, recherche de moyens de mise en œuvre du projet (matériels, humains, financiers...), remplissage
des formalités de création, démarrage effectif du projet).
2. S’approprier les techniques de recherche de financement
L’élève conçoit et met en œuvre des démarches structurées pour accéder à des financements. Il développe
des stratégies adaptées pour identifier, analyser et mobiliser des sources de financement en fonction des
besoins et des objectifs définis.
Il est imprégné des sources de financement existantes : banques, fonds d'investissement, business
angels, ressources propres, crowdfunding...
3. S’approprier les techniques managériales
L'élève est doté de compétences nécessaires pour diriger une équipe, gérer efficacement des ressources
financières et prendre des décisions.
Il applique des techniques efficaces de gestion de groupe pour planifier les activités et mobiliser ses pairs
en vue des objectifs à atteindre.
Il cultive un environnement de travail collaboratif qui favorise la communication et le développement des
compétences.
4. Contribuer efficacement à la mise en œuvre de projets
L’élève participe activement aux projets qui lui sont proposés ou dont il est l’initiateur. Il en respecte la
méthodologie et les étapes de la mise en œuvre. Dans les projets collectifs, il assume son rôle en
respectant celui des autres.
5. Chercher des solutions novatrices
Dans tous les champs d’activités, l’élève cherche et propose des solutions, partage des idées et n’hésite
pas à exprimer des propositions originales.
Il a le goût de la créativité tant dans le champ artistique que technologique.
6. Utiliser les technologies du numérique dans la réalisation des projets

13
L’élève comprend l’intérêt des outils numériques pour concevoir et réaliser les projets dans lesquels il
s’engage. Il les utilise pour prévoir et planifier les activités, pour communiquer avec les autres participants,
pour rassembler les informations nécessaires, pour concevoir des objets, des images, des schémas, pour
rédiger ses comptes-rendus et ses conclusions.
7. Identifier différents secteurs d’activités et les différents types de métiers
L’élève connaît les principales activités présentes dans son milieu de vie et il en comprend les
interrelations. Il identifie les différents secteurs d’activités et métiers et en connaît les caractéristiques.
8. Utiliser sa connaissance des secteurs d’activités et des métiers pour son
orientation
L’élève s’informe sur les secteurs d’activités et métiers accessibles ainsi que les voies qui y conduisent. Il
a conscience de ses potentialités et des parcours possibles pour les développer. Il choisit, décide et
s’adapte aux contraintes pour construire et réaliser son projet d’orientation.

Disciplines concernées
Les TICE et les Mathématiques. Cependant la prise en charge optimale de la culture entrepreneuriale
doit intégrer l’Entrepreneuriat et la Technologie comme des disciplines à part entière.
Cependant, la préparation active de l’orientation des élèves suppose la contribution de l’ensemble des
équipes pédagogiques et des démarches conduites dans le cadre de la « vie scolaire ».

7. Développement personnel
Développer toutes les dimensions de sa personnalité et son leadership
Présentation
L’éducation de base doit préparer les élèves à assumer positivement toutes les situations auxquelles ils
seront confrontés dans leur vie personnelle ou dans leur travail et à s’adapter à un monde en évolution
rapide. Pour cela, elle doit les aider à acquérir l’autonomie indispensable à leur insertion dans la société,
parfois dès leur sortie de l’école, et à acquérir les compétences qui leur permettront de construire leur
vie et de progresser. Chacun doit développer toutes les dimensions de sa personnalité et prendre
conscience des points forts et des talents sur lesquels il pourra s’appuyer pour assurer les conditions de
sa réussite.
Ce qui est attendu
1. Développer son autonomie et son leadership
L’élève organise et conduit ses activités sans l’appui des adultes. Il fait ses choix en toute indépendance.
Il est en mesure de présenter un dossier ou un exposé qu’il a conçu seul. Il exprime ses sentiments et
ses opinions, prend toute sa place dans les débats et les projets collectifs.
Il est capable de motiver et de conduire ses pairs vers la réalisation d’objectifs constructifs.
2. Développer la persévérance, la résilience et la capacité à prendre des décisions
avisées
L’élève mène à leur terme toutes les activités qu’il entreprend. Les travaux et devoirs qu’il remet sont
achevés. Il attache de l’importance à l’effort. Confronté à des situations difficiles ou complexes, il envisage
les choix possibles et prend une décision rationnelle en fonction des éléments dont il dispose. Il prépare
son avenir et prend en main son projet de vie.
3. Développer l’intelligence émotionnelle

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L’élève prend du recul lorsqu’il est confronté à une situation difficile ou à une opposition. Il s’efforce de
rester objectif dans les débats et « fair-play » dans les jeux et compétitions. Il prend en compte le point
de vue de l’autre et sait s’insérer dans une équipe en privilégiant la réussite collective. Il aide à la
résolution des conflits. Il est également capable de maîtriser ses émotions et de les gérer efficacement.
4. Exploiter ses facultés intellectuelles, physiques et affectives dans les activités
saines et constructives, dont les loisirs en vue du développement de ses talents
L’élève a le souci d’équilibrer sa vie quotidienne et ses activités. Il a conscience de ses points forts et des
domaines où il doit progresser. Il utilise ses loisirs pour développer ses talents, découvrir de nouveaux
champs d’activité ou compenser ses manques.
L’élève a une vision positive de son avenir. Il a confiance en lui-même et en sa capacité à réussir. Il prépare
ses choix futurs.
L’élève comprend les enjeux de l’activité physique et sportive. Il découvre plusieurs sports et choisit celui
qui lui convient le mieux pour une pratique régulière, en prenant en compte les contraintes de son
environnement.
5. Acquérir des habitudes d’hygiène
L’élève respecte son corps et est attentif à son hygiène.
6. Connaître les principes de base d’une bonne santé physique et mentale
L’élève s’informe des problèmes sanitaires et des principes à respecter pour entretenir sa santé et
contribuer à celle des autres.
7. Appliquer les règles de sécurité et de premiers secours
L’élève apprend les règles de sécurité et les applique. Il s’approprie les gestes de premiers secours. Il est
attentif aux autres et est disposé à les aider.
8. Développer sa sensibilité et sa créativité à travers la pratique d’activités
artistiques, culturelles et littéraires
L’élève découvre des œuvres d’art depuis le début de sa scolarité. Dans l’établissement et à l’extérieur, il
participe à des activités artistiques et culturelles, explore des formes d’expression diverses, se repère
dans les grandes étapes de l’histoire de l’art, exprime ses goûts et se construit les bases d’une culture
esthétique.
Il pratique la lecture dans sa vie personnelle.
Il peut conduire un projet culturel, artistique ou littéraire.

Disciplines concernées
Si l’Éducation Physique et Sportive ou les disciplines artistiques sont au cœur de ce domaine de
compétences, toutes les autres disciplines sont fortement impliquées, ainsi que les ateliers et les
clubs qui peuvent être mis en place dans l’établissement.

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 4. VERS LA MISE EN ŒUVRE DU SOCLE COMMUN DE
CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE

Le Socle commun s’intègre dans le Cadre d’Orientation Curriculaire qui constitue le document de
référence pour la construction du curriculum afin de lui permettre d’orienter effectivement l’éducation
de base des jeunes de Côte d’Ivoire.
Il est important de préciser la responsabilité des enseignants de chaque discipline dans la prise en
charge du développement des compétences visées, puis d’ajuster les programmes éducatifs à ces
orientations. Le tableau ci-dessous fournit une proposition de répartition des responsabilités par
discipline.
1 2 3 4 5 6 7
SOCLE ET Culture
Le monde et le Entrepreneuriat
DISCIPLINES Outils et Civisme et scientifique Développement
Communication développement et esprit
méthodes citoyenneté et personnel
durable d’initiative
technologie

Français

Mathématiques

Langues
étrangères
Histoire-
Géographie
EDHC
Physique
Chimie
SVT

Entrepreneuriat

Technologie

TICE

EPS
Education
artistique

Discipline Discipline Implication

responsable impliquée partielle

Cette répartition doit être conciliée avec les choix opérés pour la réforme du collège et les
regroupements de disciplines établis dans ce cadre. On soulignera l’enjeu de l’intégration d’un
enseignement de la technologie et de l’entrepreneuriat dans l’organisation de ces regroupements.
Il faut rappeler que la définition du Socle Commun nécessite une continuité de l’action éducative du
préscolaire à la classe de troisième. Les objectifs propres à chaque cycle doivent donc être précisés
pour assurer la cohérence et la continuité du parcours scolaire. De même, cela conduira
inévitablement à repenser les modalités de la certification finale à travers le BEPC.
L’ambition portée par le Socle Commun ivoirien impose la coopération de tous les acteurs de l’Ecole.
Chacun a un rôle à jouer pour que les jeunes de Côte d’Ivoire disposent, à la fin du collège, de
toutes les compétences pour réussir leur parcours vers l’insertion sociale et professionnelle, quelle
que soit la voie choisie.
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