PROGRESSION POUR L’ACQUISITION DES PREMIERS OUTILS MATHÉMATIQUES- MS-P1- ANNÉE SCOLAIRE 2026-2027

DÉCOUVRIR LES NOMBRES.

Exprimer une quantité par un nombre.
Enjeux et finalités Objectifs d’apprentissage Activités
Séquence 1 : Les tortues. Stabiliser la reconnaissance des petites quantités Maths en MS
jusqu’à 3.
Dénombrer/ estimer une Pages 36/37
collection Séance 1 : les tortues : Reconnaissance et réalisation d’une collection de même
quantité qu’une collection donnée.
Manipuler et verbaliser des -L’élève sera capable de reconnaître une collection de même quantité qu’une
compositions et des collection donnée en la percevant globalement et en s’appuyant sur les
décompositions de décompositions
nombres -L’élève sera capable de réaliser une collection de même quantité qu’une Pages 36-37
collection donnée en allant chercher juste ce qu’il faut de bouchons.
Séance 2 : les tortues : indication orale de la quantité d’objets d’une collection.
-L’élève sera capable d’indiquer oralement la quantité d’objets d’une
collection en montrant la quantité avec les doigts ou en employant oralement Pages 38-39
Associer une quantité le les mots zéro, un, deux ou trois ou en utilisant les compositions du type deux
nom d’un nombre et une et encore un.
écriture chiffrée. Séance 3 : Les tortues : indication par écrit de la quantité d’une collection donnée.
-L’élève sera capable d’indiquer par écrit la quantité d’une collection donnée
en reconnaissant globalement la quantité ou en utilisant ses doigts pour faire
une correspondance terme à terme entre les emplacements sur la tortue et
Poursuivre la les points du dé. Pages 38-39
compréhension qu’une -L’élève sera capable d’indiquer par écrit la quantité d’une collection donnée
quantité ne dépend ni de en traduisant l’écriture chiffrée avec le nom du nombre ou en reconnaissant
leur nature, ni de leur globalement la quantité.
organisation spatiale. Séance 4 : Les tortues
L’élève sera capable de comprendre qu’une quantité d’objets ne dépend ni de
la nature de ces objets ni de leur organisation spatiale en traduisant l’écriture
chiffrée en nom du nombre à l’oral, en réalisant la quantité demandée avec
les doigts puis en associant un objet à chaque doigt, en comptant un en un
pour constituer la collection ou en disposant des objets sur la constellation du
dé ou en reconnaissant globalement la quantité lors de la vérification.
Pages 44-45
Séquence 2 : Le jeu des chats : Reconnaître et désigner des quantités jusqu’à 4 à
partir de la reconnaissance visuelle des petites quantités et compositions et
décompositions.
 Séance 1 : le jeu des chats : réalisation d’une collection de quantité égale à une
collection donnée.
L’élève sera capable de réaliser une quantité égale à une collection donnée
(juqu’à 4) en percevant globalement des quantités jusqu’à 4 ou en
déterminant une quantité à partir d’une composition.
Associer une quantité, le nom Séance 2 : Le jeu des chats : indication orale de la quantité d’objets d’une Pages 44-45
d’un nombre et une écriture collection donnée (4).
chiffrée L’élève sera capable d’indiquer oralement la quantité d’objets d’une
collection donnée (jusqu’à 4) en montrant les doigts d’une ou de deux mains
ou en indiquant oralement avec le nom du nombre ou en indiquant oralement
en prenant appui sur une composition du type 3 et encore 1.
Séance 3 : indication par écrit la quantité d’une collection donnée (4) . Pages 46-47
-L’élève sera capable d’indiquer par écrit la quantité d’une collection en
traduisant l’écriture chiffrée en nom du nombre oral ou en reconnaissant
globalement de la quantité lors de la vérification.
Séance 4 : le jeu des chats : reconnaissance d’une collection de quantité égale à la Pages 46-47
collection donnée (jusqu’à 4).
L’élève sera capable de reconnaître une collection de quantité égale à la
collection donnée en percevant globalement des petites quantités, en
reconnaissant des décompositions des nombres ou en utilisant des doigts
pour faire une correspondance terme à terme entre deux collections.

Comprendre que, dans la suite L’escalier

orale des nombres, chaque
nombre s’obtient en ajoutant
un au nombre précédent
Exprimer un rang ou une position par un nombre.
Comprendre la notion de Séquence : jeu des oursons. Page 57
rang. Plateau de jeu. Les
Séance 1 : Les oursons. oursons
Déterminer l’effet d’un -L’élève sera capable de déterminer l’effet d’un déplacement sur une position Bouchons, pions, fiche
déplacement sur une en reconnaissant globalement une quantité avec un dé chiffré de 1 à 3, en ne pédagogique.
position piétinant pas la deuxième case.
Séance 2 : Les oursons.
-L’élève sera capable de déterminer l’effet d’un déplacement sur une position
en reconnaissant globalement une quantité avec un dé chiffré ave 1 face 1, 1
face 2, 2 faces 3, 2 faces 4, en ne piétinant pas la deuxième case et en
coopérant.
Séance 3 : entraînement.
-L’élève sera capable de déterminer l’effet d’un déplacement sur une position
en reconnaissant globalement une quantité avec un dé chiffré ave 1 face 1, 1
face 2, 2 faces
3, 2 faces 4, en ne piétinant pas la deuxième case et en coopérant.
Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes.
Séquence le clown.

Séance 1 : le clown.
Constituer une collection d’un L’élève sera capable de constituer une collection d’un cardinal donné dont la
cardinal donné jusqu’à 4 quantité est énoncé oralement en plaçant la quantité de bouchons demandée
objets. par l’enseignant. Page 58
Séance 2 : Le clown. -1 image de clown
L’élève sera capable de constituer une collection d’un cardinal donné -1 barquette
contenant la même quantité d’objets qu’une collection donnée en respectant contenant des
les couleurs, en montrant avec leurs doigts et en exprimant le nombre e balles bouchons de 4
de chaque couleur. couleurs différentes
Séance 3 : Dénombrer une collection d’objets. par élève.
L’élève sera capable de dénombrer une collection d’objets en montrant avec
leur doigts la quantité d’objets indiquée oralement.
Rechercher le tout ou une
partie dans un problème de Séquence : le chapeau.
parties-tout Séance 1 : résolution du problème avec manipulation d’objets. 1 chapeau
L’élève sera capable de résoudre le problème en manipulant des objets -1 barquette, 3
figuratifs. Séance 2 : Résolution de problème en manipulant des objets bouchons, 3 figurines
symboliques(cubes, jetons…) d’oursons par élève.
L’élève sera capable de résoudre le problème en manipulant des objets
symboliques.
Séance 3 : Résolution de problème sans manipulation.
L’élève sera capable de résoudre des problèmes sans manipuler en comptant
sur leur doigts ou ne prenant appui sur leurs connaissances des
décompositions et compositions des quantités 2,3 et 4.
Séance 4 : Entraînement.
L’élève sera capable de résoudre des problèmes sans manipuler en comptant
sur leur doigts ou ne prenant appui sur leurs connaissances des
décompositions et compositions des quantités 2,3 et 4.
 Enjeux et finalités. Objectifs d’apprentissage Activités
EXPLORER DES SOLIDES ET DES FORMES PLANES.
Les solides.
Reconnaître visuellement un Séquence : les petits architectes. Solides identiques
solide de même forme qu’un Séance 1 : reconnaissance des solides. Solides qui différent
solide donné L’élève sera capable de reconnaître visuellement un solide de même forme par leur couleur
qu’un solide donné en percevant visuellement la forme globale du solide 1 boîte par type de
Reconnaître tactilement un sans tenir compte de la couleur. solide.
solide de même forme qu’un Séance 2 : reconnaissance tactile d’un solide de même forme qu’un solide
solide donné donné. 6 paires de solides de
L’élève sera capable de reconnaître tactilement un solide de même forme même forme.
Classer des solides qu’un solide donné en percevant tactilement quelques propriétés d’un 6 sacs en tissu opaques
solide.
Séance 3 : classement des solides. 5 familles de
L’élève sera capable de classer des solides en reconnaissant visuellement solides 5
des formes pour distinguer et pour classer les solides selon leur forme. récipients
Séance 4 : Reproduction d’un assemblage de solides. La mascotte.
L’élève sera capable de reproduire un assemblage de solides en percevant
visuellement la forme globale du solide sans tenir compte de la couleur, en Une réserve de solides+
percevant visuellement la forme des faces qui composent le solide et en ponts
prenant en compte la position des solides dans l’espace les uns par rapport -La mascotte
aux autres. Pages 52-53-54-55
Puzzles
Reproduire des Séquence puzzles. Puzzles.
assemblages. L’élève sera capable de reproduire un puzzle en assemblant les pièces du
puzzle.
SE FAMILIARISER AVEC LES MOTIFS ORGANISES

Mémoriser un motif répétitif Observer : Montrer un modèle court (ex: rouge, bleu, rouge, bleu). Perles
simple Verbaliser : Dire la suite à voix haute pour l'ancrer dans la mémoire auditive. Picots
Cacher et agir : Retirer le modèle et demander à l'enfant de le refaire seul avec des
objets (perles, cubes).
 Enjeux et finalités Objectifs d’apprentissage Activités
Activités ritualisées PROBLEMES
Rechercher le tout dans Séquence : la boîte jusqu’à 3.
un problème de parties- Situations problèmes : Ajouts de 1 : Séances à réitérer. 1 boîte opaque
tout : ajouter 1, retirer 1. -L’élève sera capable de rechercher le tout dans un problème de parties-tout en 3 cubes identiques
comprenant qu’après l’ajout, il y a plus d’objets qu’au départ.
Situation problème : retrait de 1 : séances à réitérer.

-L’élève sera capable de rechercher le tout dans un problème de parties-tout en

comprenant qu’après le retrait, il y moins d’objets que dans la situation initiale.
Situation ajouter/ retirer 1. Séances à réitérer.
-L’élève sera capable de rechercher le tout dans un problème de parties-tout en
comprenant qu’après l’ajout, il y a plus d’objets qu’au départ.
-L’élève sera capable de rechercher le tout dans un problème de parties-tout en
comprenant qu’après le retrait, il y moins d’objets que dans la situation initiale.
-Page 61
Utiliser l’itération de Séquence :3 petits moustiques. À réitérer lors des rituels de maths. -La mascotte de
l’unité. -L’élève sera capable de dénombrer une collection d’objets jusqu’à 3 en la classe
reconnaissant globalement une quantité jusqu’à 3. -3 petites
-L’élève sera capable de dénombrer une collection d’objets jusqu’à 3 en gommettes noires
s’appuyant sur les décompositions du nombre 3. et 3 grandes -
L’élève sera capable de dénombrer une collection d’objets jusqu’à 3 en gommettes
réutilisant la comptine des 3 petits moustiques pour consolider les rouges
décompositions des nombres. -Fiche péda.
Associer une quantité et le
Séquence : les cartes-éclairs.
nom d’un nombre
Séances à réitérer.
-L’élève sera capable de réaliser une collection de même quantité qu’une -Cartes-éclairs
collection donnée en montrant une quantité de doigts égale à la quantité de jusqu’à3
doigts de la carte-éclair. Fiche péda.
-L’élève sera capable d’indiquer oralement la quantité en nommant le nombre.
Séquence : les trois petits cochons.
Séances à réitérer.
Situation 1. -Animation des 3
L’élève sera capable de mémoriser les décompositions du nombre 3 en comptant petits cochons ou 3
sur ses doigts ou en surcomptant sur ses doigts ou en s’appuyant sur la images Page 62.
mémorisation de résultats.
 Situation 2.
L’élève sera capable de mémoriser les décompositions du nombre 3 en comptant
sur ses doigts ou en surcomptant sur ses doigts ou en s’appuyant sur la
mémorisation de résultats
-La mascotte avec
Connaître la comptine Séquence : les éléphants se balançaient. un sac contenant le
numérique jusqu’à 4. L’élève sera capable de comprendre que si on ajoute un objet à une collection matériel nécessaire
le nombre qui désigne la quantité est le suivant dans la suite orale des pour mener les
nombres. rituels
L’élève sera capable de comprendre que dans la suite orale des nombres, chaque -4 images
nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent. d’éléphants
-1 corde pour
Séquence : les éléphants se balançaient. accrocher les
L’élève sera capable de poursuivre la compréhension des faits que si on retire images
un objet à une collection, le nombre qui désigne sa quantité est le précédent d’éléphants.
dans la suite orale des nombres.
-L’élève sera capable de comprendre que dans la suite orale des nombres, si on
compte en arrière, chaque nombre s’obtient en retirant un au nombre
précédent.