Qu’est-ce qu’évaluer ?

Quand ?
Pourquoi ?
Comment ?
Introduction.
L’évaluation est au cœur de notre enseignement.
Une bonne évaluation doit être le juste reflet de ce que chaque élève est censé avoir acquis
comme connaissances et savoir-faire auparavant et qu’il peut réinvestir au moment de
l’évaluation.
L’élève doit pouvoir faire face aux difficultés qu’il a déjà rencontrées dans les cours et
seulement à celles-ci.
L’évaluation nous dit beaucoup du niveau réel et de l’investissement de chaque élève. Elle
nous interpelle aussi sur la justesse du travail réalisé en amont avec les élèves, sur la qualité
de cette évaluation et nous lance un défi : comment construire une progression, comment
aborder une remédiation?

L’évaluation est avant tout un temps de rencontre, de connexion entre l’enseignant et ses
élèves. Il les observe, prête une grande attention à leur production, puis évalue à partir de
critères préalablement établis et communiqués aux élèves. L’évaluation peut être simple
(un « oui » ou un « non » en appréciation d’une réponse orale ; un « vu » sur un cahier à côté
d’un exercice). Elle peut être codée (une note par exemple) ou encore complexe, alliant par
exemple une note, une appréciation et une grille de compétences.

En se mettant à l’écoute de ses élèves, l’enseignant peut essayer de se mettre à leur place,
dans les mêmes conditions d’apprentissage, de lecture des consignes, de capacité à produire.
Il pourra ensuite modifier son contrôle, voire son cours, au regard des difficultés des élèves.

Toute évaluation a un sens. Elle est le résultat d’une progression dans les apprentissages. Elle
est aussi un contrat passé avec les élèves vers une autre évaluation plus prometteuse. Elle
relève du diagnostic suivi d’une remédiation tantôt formative, tantôt sommative. Nous nous
bornerons à l’évaluation en milieu scolaire, et plus étroitement encore à l’évaluation centrée
sur l’acte d’enseignement où maître et élèves sont concernés.

Module 4: Evaluation Page 1

 Evaluations diagnostique, formative et sommative
Evaluation diagnostique Evaluation formative Evaluation sommative
 L’évaluation des acquis des élèves fournit un état
des lieux. Que savent-ils déjà ?
Sur quelles compétences peut-on compter ? Les
acquis préalables nécessaires sont-ils bien en place ?
 L’évaluation dite formative apporte de l’information sur les acquis en
 A qui font-ils défaut ?
construction.
Fonction :  Quelles représentations impropres, quelles erreurs Dresser un bilan des connaissances et des
 Elle permet de situer la progression de l'élève par rapport à un objectif
(pourquoi ?) classiques, quelles pratiques inappropriées faudra-t- compétences d'un élève.
donné.
il combattre ?
 Remédiation.
 L'enseignant peut ainsi connaître pour chaque élève:
ses points forts sur lesquels ancrer les nouveaux
apprentissages et ses points faibles, signes des
difficultés qu'il rencontre.
Effectuée au cours des apprentissages. Les
enseignants la pratiquent très naturellement en :
Moment  regardant les élèves travailler ;
Au début d’une année, d’un chapitre ou d’un cours. A la fin d'un apprentissage.
(quand ?)  en observant leurs cahiers ;
 en les écoutant ;
 en corrigeant leurs exercices.
 Les bilans et les contrôles renvoient à
L'enseignant.  Elle permet à l’élève de prendre conscience de ses propres progrès et de
l’enseignant comme à ses élèves l’effet de
Destinataires L’équipe disciplinaire. ses erreurs.
leurs efforts communs ;
(pour qui ?) L’équipe pédagogique.  A l’enseignant cela lui indique comment se déroule son programme
 L’institution ;
L’élève et sa famille. pédagogique et quels sont les obstacles auxquels il se heurte.
 Les parents.
 Des occasions de production individuelle ou collective librement choisie
L’évaluation diagnostique n’est pas difficile à pratiquer, seront ménagées afin de permettre l’expression de compétences diverses.
Moyen mais elle n’a de sens que par l’usage fait des résultats du On juge par rapport à un objectif, on apprécie un progrès réalisé.
Attribution d’une note par rapport à des critères.
(comment ?) diagnostic pour adapter l’enseignement aux élèves tels  Un exercice nouveau.
qu’ils sont.  Un exercice d’application.
 Recours à des critères (élaborés avec les élèves ?).
Ainsi l'évaluation diagnostique fournit aux enseignants
des repères pédagogiques pour organiser les L’observation des élèves, leur suivi au quotidien l’amène à réguler les rythmes  Concepteur ou responsable du choix du
Rôle de
apprentissages. Le diagnostic agit sur ses choix de individuels et collectifs, et à moduler les exigences du travail personnel donné contrôle.
l’enseignant progression, sur l’organisation interne de sa classe, sur en classe comme à la maison. Aide au repérage des réussites et des erreurs.  Correcteur.
les documents et exercices qu’il propose.
Pour apprendre, il doit essayer, s’engager, prendre des risques. Ses erreurs, L’évalué a :
Rôle de analysées, traitées, deviennent salutaires.  Personnellement préparé l’évaluation ;
Propose des réponses, des représentations.
l’élève Elles ne sont pas « fautes » mais sources de progrès. La co-évaluation et  apporté le matériel nécessaire ; Il sait que
l’autoévaluation seront encouragées l’évaluation est sommative.
Non noté. Une note peut-être donnée à titre indicatif : elle ne comptera pas
Ne présente pas d’intérêt. dans la moyenne. Oui d’où l’importance de bien réfléchir à
Mettre une
Relever le niveau d’acquisition de L’exercice peut-être réalisé à un ou plusieurs autres moments fixés et l’évaluation (voir tableau : comment
note ? chaque item. communiqués aux élèves et il pourra être noté (c’est alors une évaluation finale ne pas rater une évaluation sommative ?)
ou sommative).
COMMENT NE PAS RATER UNE EVALUATION SOMMATIVE ?
Module 4: Evaluation Page 2
L’EVALUATION DOIT PERMETTRE A L'ELEVE DE MONTRER OU DE FAIRE : INCITER LE PROFESSEUR A :
SOMMATIVE…
 Établir un contrôle qui corresponde précisément au travail réellement réalisé en cours
(connaissances et savoir-faire acquis).
Elle évalue ce qui a été  Préparer une fiche révision, précisant ce sur quoi l'élève sera interrogé. Elle peut être
La maîtrise des connaissances et des savoir-faire enseignés et
travaillé dans un complétée soit en fin de chapitre, soit au fur et à mesure des leçons si elle a été donnée au
appris à l’issue des cours.
chapitre. début du chapitre.
 Préparer le contrôle en même temps que les leçons du chapitre.
 Donner du sens à l’étude du chapitre.
Elle comporte des  Rédiger des réponses dans un français compréhensible  Ne pas vérifier tous les objectifs à chaque contrôle
questions de  La maîtrise d’un savoir-faire précis  Limiter le nombre de questions.
connaissances et de  Le résultat d’un travail de mémorisation  Etablir une progressivité.
savoir-faire.  Son autonomie  Varier les évaluations afin que dans un trimestre les différents aspects aient été évalués.
 Varier les types de documents et les questions posées (de relevé, de compréhension,
 Reconnaitre une figure. croisées) permettant ainsi à l’élève d’acquérir progressivement le niveau du brevet et
Les questions de  Relever des informations. celui du passage en seconde.
connaissances.  Croiser des informations.  Mettre en œuvre des situations nécessitant l'usage de l’esprit critique de l’élève.
 Exercer son esprit critique.  Faire en sorte que l’évaluation présente 1 ou 2 documents avec des questions dont la
plupart portent uniquement sur le document.
En 6ème :
 Écrire un nombre entier en lettre.
 Reconnaître un prisme droit, un cube, le décrire
En 5ème :
 Reconnaître un prisme droit.  Inciter le professeur à faire un test de géométrie afin de se rendre compte du niveau de
Progressivité possible
 Dessiner un patron de prisme droit, … maîtrise des connaissances de base de ses élèves.
des savoir-faire
En 4ème :  Tenir compte des interactions entre les disciplines.
rédactionnels
 Représenter en perspective un cube, un pavé droit.  Développer l’argumentation notamment par l’oral.
 Déterminer un plan par deux droites parallèles, deux droites
sécantes, une droite et un point n’appartenant pas à cette
droite, trois points non alignés
 Utiliser un vocabulaire précis, une démarche précise
 Faire en sorte que l’évaluation soit réalisable par tous les élèves dans la durée fixée. Un
exercice bonus peut être prévu pour les plus rapides.
 Commencer par des questions simples.
Terminer son travail dans le temps imparti
La forme de  Vérifier que le contrôle ne comporte pas de question piège ou portant sur une information
en ayant fourni une réponse à chaque
l’évaluation : évasive.
question et après s’être relu.
 Éviter les questions emboîtées.
 Faire figurer le barème et les consignes clairement sur le contrôle.
 Relire ou faire le contrôle soi-même avant de le donner aux élèves.

Module 4: Evaluation Page 3

 Activité 1: Fonction de l’évaluation

Déroulement : C’est une partie essentiellement expositive

- Quels sont les trois fonctions de l’évaluation habituellement rencontrées en milieu scolaire ?
Il s’agit des fonctions pronostique, sommative et formative
- Quelles sont les caractéristiques de chaque fonction ?
- Quel est le rapport entre fonctions d’évaluation, prise de décisions et communication ?
Pronostique Formative Sommative
Décisions Admission, Promotion Adaptation Certification,
Orientation pédagogique Intermédiaire ou Final
Communication A l’intérieur du système Au sein de la classe A l’extérieur (parents,
scolaire entre maître et élèves, Institutions.
entre élèves.

- Quels sont les liens entre les fonctions de l’évaluation ?

L’évaluation formative prépare

l’évaluation sommative. L’évaluation formative se greffe sur
Unité A (Enseignement-Apprentissage) l’évaluation sommative.
Unité (Enseignement-Apprentissage)

Evaluation formative
Evaluation sommative

Régulation

Régulation Régulation
Unité B (Enseignement-Apprentissage) rétroactive proactive

Evaluation formative
Autre unité (Enseignement-
Apprentissage)
Régulation

Evaluation sommative des deux unités

Activité 2 : Les objectifs sous-jacents à l’évaluation

Déroulement :
1. Exposé.
- Définition des objectifs d’apprentissage ;
- Formulation d’objectif dans le contexte de l’apprentissage scolaire.
- Distribution de tables des spécifications ayant une structure croisée.
2. Travail en groupe.
- Dégager la structure cachée d’un instrument d’évaluation ;
- Réflexion critique sur la structure de l’instrument.
3. Restitution.

Module 4: Evaluation Page 4

 Tableau de spécifications

Objectifs Op. 1 Op. 2 Op.3 …..

Exercices
Exercice 1
Exercice 2

Table de spécifications

Thèmes Notions abordées

…..
Objectifs

Exercice 1
L’unité utilisée est le centimètre. On considère un plan rapporté à un repère orthonormé (O, I, J).
1. Placer les points A(2 ;3) ; B(-1 ; 5) et C(4 ;6).
2. Calculer les coordonnées des vecteurs ⃗ AB et ⃗
AC . En déduire que ces vecteurs sont orthogonaux.
3. Soit D l’image de C par la translation de vecteur ⃗ BA . Déterminer les coordonnées de D. Préciser la
nature du quadrilatère ABCD, puis celle du triangle ACD.
4. Soit E le symétrique de C par rapport au milieu I de [AD]. Démontrer que le point E est situé sur le
cercle circonscrit au triangle ACD et donner les coordonnées de E.
5. Trouver une équation de la droite () passant par A et B.
6. En déduire que les points B, A et E sont alignés et que E est aussi le symétrique de B par rapport à A.
7. Quelle est la nature du quadrilatère OBCE ?

Exercice 2

Module 4: Evaluation Page 5

La fonction f , définie sur l’intervalle [ - 2 ; 4] est représentée ci-dessous, dans le plan muni d’un repère
orthonormal (O, I, J) par la courbe (Cf ).
(Cf ) coupe l’axe des abscisses au point A d’abscisse -1 et au point B d’abscisse 3.
La fonction f atteint son maximum 2 au point d’abscisse 1.
La droite (T) est tangente à (Cf ) au point d’abscisse 0.

Partie 1
1) Résoudre graphiquement l’inéquation f (x) > 0.
2) Déterminer exactement f '(1).
3) Déterminer graphiquement une valeur approchée du nombre f '(0).

Partie 2
La fonction g, est définie sur ] - 1; 3 [ par g(x) = ln[ f (x)], où « ln »désigne le logarithme népérien.
1) Justifier le choix de l’intervalle de définition de la fonction g.
2) Déterminer g(1).
3) Déterminer les limites suivantes de la fonction g en – 1 et en 3.
4) Déterminer le tableau des variations de la fonction g.
5) Déterminer g '(0).
6) Résoudre graphiquement l’inéquation g(x)≥0.

Activité 3 : Mise en place d’une pratique d’évaluation formative

Module 4: Evaluation Page 6

Déroulement :
1. Débat :
Quels sont les obstacles qui peuvent freiner, voire empêché, la mise en place d’une pratique
d’évaluation formative.
- Contexte institutionnel et les conditions d’enseignement-apprentissage ;
- Des attitudes et motivation des élèves ;
- Manque d’outils adéquats pour l’évaluation et la différentiation de l’enseignement ;
- Facteurs liés aux enseignants et aux responsables scolaires
2. Travail groupe :
Identifier les démarches qui permettent de surmonter ou réduire ces obstacles.
3. Restitution.

Tableau à compléter par le séminariste

Obstacle (potentiel) à la pratique de Importance de l’obstacle Démarche pour surmonter ou

l’évaluation formative (déterminer une échelle) réduire l’obstacle.
1. Programme trop chargé.
2. Nombre d’heures d’enseignement-
apprentissage trop limités.
3. Manque de motivation des élèves pour
tout travail supplémentaire.
4. Attitude négative des élèves à l’égard
des mathématiques.
5. Manque d’instruments d’évaluation
valables et utilisables.
6. Manque d’intérêt de la part des
professeurs.
7. Manque de soutien de la part des
responsables scolaires
Autres obstacles

Glossaire

Module 4: Evaluation Page 7

Depuis longtemps, l’évaluation, par sa permanence et son importance, occupe une place de choix en
matière scolaire ; vu son implication pédagogiques et sociales, il nous a semblé nécessaires de recueillir
auprès de la littérature spécialisée, notamment dans le Guide pratique de l’évaluation à l’école de la
collection pédagogie pratique, le vocabulaire technique, le plus usité, dans ce domaine.

Capacité Savoir-faire général, transversal, final : traiter des informations, organiser un travail,
comprendre des consignes
Compétence Savoir-faire en situation, en utilisant des connaissances acquise et des méthodes : savoir
trouver un mot dans un dictionnaire ; savoir-faire une soustraction ; savoir placer les
données dans un tableau à double entrée.

Contrôle Travail de vérification qui situe les résultats par rapport à une norme préexistante. En
matière scolaire un contrôle va sanctionner un travail par rapport à une norme préétabli et
des résultats attendus. Une note chiffrée est alors attribuée pour graduer le taux de
conformité des résultats à la norme
Critère Caractéristique qui va permettre de porter un jugement de valeur sur un objet et de
trancher ; une évaluation doit s’appuyer sur des objectifs précis à atteindre. On parle alors
d’évaluation critériée.
Diagnostique (évaluation diagnostique) Evaluation précédent une séquence d’apprentissage permettant
d’adapter l’activité aux besoins de l’élève. L’évaluation diagnostique est extrêmement
importante à l’école tant elle rapproche les acquis des élèves, les compétences en place et
les compétences nouvelles à atteindre : Comment un élève va-t-il acquérir telle
compétence en s’appuyant sur ce qu’il sait ?
Docimologie Etudes des procédures d’examen, de la notation. La recherche d’une échelle graduée
(notation) permettant de se référer à une norme perd aujourd’hui sa longue prédominance
scolaire au bénéfice de l’évaluation qui est la recherche d’une cohérence entre un objectif
et les outils adéquats pour l’atteindre. Un élève peut obtenir 18/20 à un exercice et être le
meilleur de sa classe sur ce point sans que cela soit pertinent pour lui s’il ne réinvestit pas
ses connaissances dans d’autres situations.
La mesure par notation ne justifie donc que pour une évaluation purement sommative où
la pertinence des exercices n’existent que par leur référence à une norme préétablie
(examens, concours, entretien de déroulement).
Estimation (Evaluation estimative) C’est une évaluation destinée à avoir une idée précise sur des
quantités qui vont influer sur les orientations à donner un projet.
C’est une évaluation qui ne dispose pas de mesure exacte mais, qui s’appuie sur ce qui est
convenu d’appeler des indicateurs. Ceux-ci ne sont pas toujours pertinents et il faut savoir
les changer
Evaluation C’est une lecture de la réalité. C’est une opération par laquelle on se prononce sur une
réalité donnée par le biais d’exigences déterminées en équipe (pour l’école les institutions
officielles restent la référence). C’est une confrontation projet/résultat.
Remarque : la condition première est l’honnêteté de l’évaluateur.

Module 4: Evaluation Page 8

Evaluer 1. C’est confronter, mettre en rapport : Confronter les données de fait (réalité) et les
données qui sont de l’intention.
2. Apprécier, juger : Apprécier une réalité à la lumière d’une intention ou d’un projet ;
Dire la valeur d’une réalité par référence à une exigence particulière.
3. Produire de l’information éclairante : Prendre et communiquer de l’information utile
pour informer les familles, éclairer les collègues, modifier le projet, etc. (ex : livret
scolaire) ; S’efforcer de savoir où l’on est pour mieux aller où l’on voulait aller.
Formative (Evaluation formative) Evaluation dont le but est de contribuer à la formation de l’enfant.
Elle guide l’enfant pour faciliter ses progrès. C’est une évaluation centrée sur les
apprentissages.
Formatrice (Evaluation formatrice) Evaluation qui estime que l’élève peut réguler ses activités
d’apprentissage : implication de l’apprenant dans ses apprentissages de manière à se
représenter les buts à atteindre. L’école n’est plus alors un monde formel de
connaissances dont l’élève ne perçoit pas les objectifs. L’évaluation formatrice est
l’évaluation de l’élève par lui-même sur des tâches concrètes, qui lui permet de
comprendre seul le chemin qu’il parcourt dans ses apprentissages.
Indicateur Caractéristique indiquant l’existence d’un phénomène déterminé. Signe permettant de
reconnaitre un effet escompté.
Norme Valeur standard ou idéal, soit statistiquement ce qui arrive le plus souvent, soit ce que la
société et l’école ont décidé que ce serait. La langue de l’école est une norme sociale qui
pose d’importants problèmes d’acquisitions à des populations de plus en plus
marginalisées.
Normative (Evaluation normative) Evaluation soldée par les scores obtenus, lors d’une épreuve
semblable, par les membres d’un groupe. Les performances de sujets confrontés à la
même situation constituent un classement. C’est la situation d’évaluation la plus
traditionnelle.
Note C’est une représentation d’un jugement par symbole. La note est un message qui devrait
avoir une signification claire pour celui qui la reçoit. Mais la note dans son sens classique
d’appréciation chiffrée n’est qu’une pseudo-mesure et une appréciation.
Objectif But précis visé par une action
Objectif Intention pédagogique d’écrivant en terme de compétences les résultats escomptés
pédagogique
Objectif Objectif qui mentionne un comportement observable, les conditions dans lesquelles il doit
opérationnel se manifester, et les critères qui permettent de l’apprécier.
Performance Activité concrètement accompli par un sujet, observable, susceptible d’être saisi
quantitativement.
Régulation Opération de conduite d’une action s’appuyant sur des informations en retour (feed-back)
pour ajuster l’action réalisée au but poursuivi.
représentatio Ce qui est ou se passe dans la tête de l’apprenant. Modèle interne, structure cognitive ou
n mental relativement général et abstraite (Stéphane ENRLICH)
Sommative (Evaluation sommative) Evaluation par laquelle on fait un inventaire des compétences
acquises ou bilan, après une séquence ou une activité de formation d’une durée plus ou
moins longue. A bien distinguer de l’évaluation normative.
Validité Caractère qui rend une procédure acceptable, et qui fait que l’on peut accorder confiance
aux résultats produits grâce à elle. Un instrument est valide quand il mesure bien ce qu’il
est sensé mesurer, un résultat quand il exprime bien ce qu’il a pour fonction d’exprimer.
Remarque : La validité de l’évaluation est fonction de la pertinence des instruments
utilisés.

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