Introduction par notion - Français

Domaine 1 : Le Langage Oral

L’oral est une composante du langage qui se décline en trois dimensions : les interactions, la production et la
réception. Il permet de communiquer, de comprendre, d’apprendre et de réfléchir. En maternelle, l'enjeu est le
passage d’un langage de situation (en contexte) à un langage d’évocation (décontextualisé). Au cycle 2 et 3, on
distingue l’oral « objet d’apprentissage » (apprendre à parler) et l’oral « vecteur des apprentissages » (parler pour
apprendre). Il convient de souligner que l'oral est intrinsèquement interdisciplinaire et se travaille à chaque
instant de la vie de la classe ; toutefois, l'enseignant doit impérativement lui réserver des séances d'enseignement
explicites pour structurer la syntaxe, le lexique et les codes de communication.

Domaine 2: Lecture
●​ Phonologie
La phonologie est l'étude des unités sonores du langage (les phonèmes). Elle permet de distinguer les plus petites
unités de sons de notre langue. Si elle est travaillée de manière intensive en Cycle 1 pour développer la
conscience phonologique, elle reste indispensable au début du Cycle 2 pour stabiliser les correspondances
graphèmes-phonèmes. L'objectif est de permettre aux élèves de comprendre que l'écrit code l'oral (principe
alphabétique), étape indispensable pour accéder au décodage et à l'encodage.

●​ Lecture
La lecture consiste à décoder et comprendre de l'écrit. Dès la maternelle, l'entrée dans la lecture est préparée :
les élèves y découvrent la conscience phonologique (manipulation des sons) et le principe alphabétique
(comprendre que les lettres codent des sons). Au cycle 2, la priorité est l'automatisation du décodage. Au cycle 3,
l’activité devient fluide et rapide, permettant l’interprétation et la compréhension fine de textes longs. La lecture
est travaillée en étroite corrélation avec l’écriture.

●​ Fluence
La fluence est la capacité à lire un texte avec rapidité, précision et une expression adaptée (prosodie). Elle
constitue le pont entre le décodage et la compréhension. Dans les programmes actuels, la fluence est une priorité
du cycle 2 car l'automatisation de l'identification des mots libère la charge cognitive de l'élève. Sans une lecture
fluide, l'accès au sens est entravé par l'effort de déchiffrage.

Domaine 3 : La Compréhension
Comprendre, c’est élaborer une représentation mentale cohérente d'un texte. C’est la finalité de toutes les
lectures. Pour cela, l’élève mobilise quatre compétences : lexicales, stratégiques, référentielles/inférentielles et
métacognitives. L'école a pour mission d'enseigner la compréhension de manière explicite : en maternelle, cela
passe par l'écoute de textes lus par l'adulte pour apprendre à identifier les personnages et la trame narrative. Aux
cycles 2 et 3, on apprend aux élèves à faire des inférences, à comprendre l’implicite et à utiliser des stratégies de
rappel de récit pour vérifier leur propre compréhension.

Domaine 4 : L'Écriture
L’écriture est une activité linguistique, cognitive et graphomotrice qui consiste à représenter graphiquement les
sons du langage. Elle permet d'exprimer sa pensée, de s'organiser ou de communiquer. En maternelle, elle débute
par la dictée à l’adulte et l’acquisition du principe alphabétique via la conscience phonologique. Au cycle 2,
l'accent est mis sur la fluidité du geste cursive et l'encodage (lien graphème-phonème). Au cycle 3, l'écrit devient
un outil de travail et de réflexion (écrits de travail, brouillons) permettant de rédiger des textes longs en
respectant les normes.
Domaine 5 : L'Étude de la Langue
●​ Le vocabulaire/lexique:
Le lexique est l’ensemble des mots d'une langue, tandis que le vocabulaire désigne les mots maîtrisés par un
individu. C'est un levier majeur de l'égalité des chances. En cycle 1, l'accent est mis sur l'acquisition d'un capital
lexical de base à travers des situations vécues, des jeux et la littérature de jeunesse, pour permettre à l'enfant de
nommer le monde. Au cycle 2 et 3, l'enseignement devient plus réflexif avec l'étude des relations entre les mots
(synonymie, antonymie, familles de mots) pour améliorer la précision de l'expression.

●​ Grammaire
La grammaire correspond aux règles concernant la structure d’une langue et l’organisation des mots. Elle doit être
enseignée explicitement dès le cycle 2. C’est naturellement que l’école veille à ce que chaque enfant comprenne
le fonctionnement de la phrase. Les élèves apprennent à identifier les classes grammaticales (noms, verbes,
déterminants) et les fonctions (sujet, verbe) pour mieux lire et écrire. Au cycle 3, l'enseignement s'étend à la
phrase complexe et à l'analyse plus fine des constituants syntaxiques par des manipulations (déplacement,
remplacement, suppression).

●​ Orthographe
L’orthographe est l’ensemble des règles et d'usages définis comme normes pour écrire les mots d'une langue. Elle
comprend l'orthographe lexicale et grammaticale. L'école veille à ce que chaque enfant sache s'exprimer dans
une langue normée. L'enseignant favorise une démarche inductive : les élèves analysent les régularités (marques
du pluriel, accords sujet-verbe) pour en tirer des règles. Au cycle 2 et 3, cet apprentissage est quotidien et
s'appuie sur des dispositifs comme la dictée quotidienne ou le chantier d'orthographe pour automatiser les
réflexes d'accord.

●​ Conjugaison
La conjugaison est l'étude de la morphologie du verbe, élément central de la phrase. Elle fait partie de l'étude de
la langue avec la grammaire et l'orthographe. L'objectif est de faire comprendre aux élèves les régularités des
marques de temps et de personne par une démarche inductive (observation et classement de formes verbales). Il
s'agit de passer d'une mémorisation mécanique à une compréhension du fonctionnement du système verbal.

Domaine 6 : Culture Littéraire et Artistique

●​ La Littérature :
La littérature vise à fournir une culture commune à chaque élève en s’appuyant sur les listes de référence
d'Éduscol. En maternelle, on découvre l'objet-livre et ses fonctions. Aux cycles 2 et 3, on étudie entre 5 et 10
œuvres par an pour former un lecteur attentif, sensible aux effets esthétiques et aux valeurs des textes.

●​ La Poésie :
La poésie est un art du langage qui joue sur le rythme et les sonorités pour transmettre des émotions. Dès la
maternelle, elle développe le langage oral via les comptines. Aux cycles 2 et 3, la mémorisation et la récitation
améliorent la diction et offrent des structures de langage réinvestissables
 Introduction par notion - Mathématiques

Les Nombres
Dès leur plus jeune âge, les enfants perçoivent de manière approximative les quantités. L'école a pour mission de
les conduire vers une compréhension structurée du nombre à travers ses deux dimensions fondamentales :
l’aspect cardinal, relatif à la quantité, et l’aspect ordinal, qui concerne la position ou le rang. Le nombre remplit
alors plusieurs fonctions essentielles pour l'élève : mémoriser, comparer et anticiper.

En maternelle, on s'attache à construire des bases solides jusqu'à 10 en s'appuyant sur les grands principes
d'énumération, tels que la suite stable des mots-nombres ou la compréhension que le dernier mot prononcé
désigne la quantité totale de la collection. Ce travail se poursuit au cycle 2 avec la découverte de la numération
décimale de position et l'apprentissage des groupements par 10 et par 100, qui permettent de structurer le
système de numération. Enfin, au cycle 3, ces connaissances s'étendent aux grands nombres, ainsi qu'aux
fractions et aux nombres décimaux, afin de répondre à de nouveaux besoins de précision et de mesure.

Le Calcul
Calculer consiste à combiner des nombres entre eux pour trouver un résultat en respectant des règles
mathématiques. On distingue quatre opérations : l'addition, la soustraction, la multiplication et la division, qui
renvoient à la fois à des techniques opératoires et à des situations concrètes. Il est impératif d'en comprendre le
sens avant de travailler les opérations en elles-mêmes. Dès le cycle 1, les situations d'addition et de soustraction
aident à construire le nombre jusqu'à 10. Au cycle 2, les calculs sont introduits quotidiennement via des
problèmes contextualisés, passant du calcul mental au calcul posé. Au cycle 3, ces procédures sont automatisées
et complexifiées par l'apparition des nombres décimaux et l'usage du calcul instrumenté.

La Résolution de Problèmes
Un problème est un énoncé décrivant une situation qui génère une ou plusieurs questions nécessitant un
raisonnement pour y répondre. C'est le cœur des mathématiques car il mobilise les six compétences majeures :
chercher, modéliser, représenter, raisonner, calculer et communiquer. On peut proposer des situations-problèmes
pour introduire une notion, s'entraîner ou évaluer. Selon Vergnaud, on distingue les structures additives, comme
la transformation ou la comparaison d'états, et les structures multiplicatives, comme la proportion simple ou le
produit de mesures. Ce travail commence dès le cycle 1 par la manipulation de matériel concret avant de tendre
vers l'abstraction aux cycles 2 et 3.

La Proportionnalité
La proportionnalité est une relation entre deux grandeurs qui fait référence à des problèmes de type multiplicatif.
Elle intervient de manière transversale dans les trois domaines : nombres et calculs, espace et géométrie, ainsi
que grandeurs et mesures. Si son enseignement explicite débute au cycle 3, le sens de la proportionnalité est
construit dès le cycle 2 en s'appuyant sur des situations de la vie quotidienne comme les prix ou les masses.
L'objectif est d'amener les élèves à identifier si une situation est proportionnelle avant de développer des
compétences de résolution de problèmes liées à cette notion.

Fractions et Nombres Décimaux

Les fractions et les nombres décimaux viennent compléter les nombres entiers lorsqu'ils deviennent insuffisants
pour mesurer des longueurs ou exprimer des partages précis. Conformément aux nouveaux programmes, la
découverte des fractions simples commence désormais dès la fin du cycle 2 afin de construire précocement le
sens de l'unité brisée.
Une fraction peut représenter un nombre, une division ou une proportion, ce dernier aspect étant celui privilégié
à l'école primaire. L'apprentissage repose sur la manipulation concrète et la variation des représentations pour
permettre aux élèves d'assimiler la notion de parts égales. La progression part ainsi des fractions simples au cycle
2 pour aller, au cycle 3, vers les fractions décimales qui introduisent ensuite naturellement les nombres décimaux.

Espace et Géométrie
L'enseignement de l'espace et de la géométrie permet à l'élève de passer d'une expérience sensible de l'espace à
une représentation abstraite. On distingue trois échelles : le micro, le méso et le macro-espace. Au cycle 1, les
élèves explorent leur environnement et découvrent les premières caractéristiques des solides par le tri et le
classement. On évolue ensuite d'une géométrie perceptive vers une géométrie instrumentée et déductive au
cycle 3. La manipulation et la résolution de problèmes facilitent l'apprentissage des propriétés des figures usuelles
et des solides.

Grandeurs et Mesures
Une grandeur est une caractéristique qui permet de comparer des objets, comme la longueur, la masse ou la
durée, tandis que la mesure est le nombre représentant cette grandeur. En maternelle, les élèves construisent le
sens des grandeurs par des comparaisons. Au cycle 2, ils apprennent à mesurer de manière directe par
superposition ou indirecte via un objet intermédiaire avant d'utiliser des unités conventionnelles. Au cycle 3, ces
connaissances s'étendent aux aires, périmètres, angles et volumes, permettant aux élèves de s'approprier les
instruments et les unités de mesure.

L'Organisation et la Gestion de Données

L’organisation et la gestion de données consistent à prélever, classer et traiter des informations pour résoudre des
problèmes. Cette notion transversale permet de structurer la pensée en apprenant à lire et à construire des
tableaux ou des graphiques. Dès le cycle 1, elle commence par des activités simples de tri. Aux cycles 2 et 3, elle
devient un outil essentiel pour traiter des situations de proportionnalité ou pour analyser des résultats
d'expériences. L'enjeu est de rendre l'élève capable d'extraire des informations pertinentes d'un document pour
les utiliser dans un raisonnement mathématique.

Les Algorithmes
L’algorithmique à l’école primaire vise à développer la pensée logique et la structuration de l'espace. Un
algorithme peut être défini comme une suite d'instructions permettant de réaliser une tâche. Dès la maternelle,
les élèves pratiquent des algorithmes répétitifs pour structurer leur pensée. Aux cycles 2 et 3, cela évolue vers la
programmation : les élèves apprennent d'abord à coder et décoder des déplacements dans l'espace réel
(programmation débranchée), puis sur des logiciels simples. L'objectif est de comprendre qu'un code précis
produit un résultat prévisible, ce qui renforce la compétence "Chercher" et "Raisonner".