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REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET
NOUVELLE CITOYENNETE

COMPLEXE SCOLAIRE BOMOKO

RAPPORT DE STAGE EFFECTUE A L’EP 2 MANENGA

« Du 16 Février au 21 Mars 2026 »

Par :

NGELEKA ILUNGA Jean marc

Encadrant : NLOOTO MANIMBUNU

Enseignant

ANNEE SCOLAIRE 2025-2026

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Dédicace

À nos très chers enseignants, pour leurs dévouements et leurs

accompagnements précieux.
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AVANT-PROPOS

Le présent rapport de stage s’inscrit dans le cadre de la formation des

élèves de la quatrième année des humanités pédagogiques. Il constitue une étape
essentielle dans le processus de professionnalisation, en ce qu’il permet de
confronter les connaissances théoriques acquises en classe aux réalités concrètes
du terrain éducatif.

Ce stage, effectué durant une période d’un mois et une semaine, a

offert l’opportunité d’observer, d’analyser et de participer aux activités
pédagogiques au sein d’un établissement scolaire. Il a ainsi favorisé le
développement des compétences professionnelles de base, notamment en matière
de gestion de classe, de préparation des leçons et d’interaction avec les apprenants.

À travers ce rapport, il est question de rendre compte de l’ensemble

des expériences vécues, des acquis développés ainsi que des difficultés
rencontrées, dans une perspective réflexive visant l’amélioration continue de la
pratique enseignante.
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INTRODUCTION

La formation des futurs enseignants repose sur une articulation

harmonieuse entre les savoirs théoriques et les pratiques professionnelles. Dans
cette optique, le stage pédagogique constitue un dispositif incontournable dans le
domaine des sciences de l’éducation, car il permet à l’apprenant de s’immerger
dans le milieu scolaire et d’expérimenter les exigences du métier d’enseignant.

Le présent rapport de stage a pour objectif principal de présenter et

d’analyser les activités réalisées durant la période de stage. Il vise également à
évaluer les compétences acquises et à porter un regard critique sur les pratiques
pédagogiques observées et exercées.

Ainsi, ce travail s’articule autour de plusieurs points essentiels,

notamment la présentation du cadre de stage, le déroulement des activités
pédagogiques, les acquis professionnels développés, ainsi que les difficultés
rencontrées et les perspectives d’amélioration.

En somme, ce rapport se veut un outil de réflexion et d’auto-

évaluation, contribuant à la construction progressive de l’identité professionnelle
de l’enseignant en devenir.
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Chapitre 1 : PRESENTATION de l’EP 2 MANENGA

1.1 Historique

Le EP 2 Manenga est une école publique conventionnée Protestante

E.C.P/C.P.K fut créé vers les années 1980, dans le but de contribuer à l'excellence
éducative et à la formation d'une jeunesse congolaise consciente de son potentiel et
prête à relever les défis de demain. Depuis sa création, l'établissement s'est engagé
à offrir une éducation de qualité, formant des jeunes esprits brillants et
responsables.

1.2 Administratif et fonctionnement

L'année scolaire de l’EP 2 Manenga débute le 05 septembre et se

termine le 02 juillet. Elle compte environ 220 à 222 jours de classe. Quinze
réunions sont organisées au cours de l'année pour assurer la bonne coordination et
le suivi pédagogique.

1.3 Situation géographique

L’EP 2 Manenga sur l’Avenue Kisolokele n°69 dans le quartier Manenga, au sein
de la commune de Ngaliema, dans la ville-province de Kinshasa.
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1.4 Organigramme de l'école

L'organigramme de l'école se compose de la manière suivante :

• Directeur
• Surnuméraire
• Enseignants
• Surveillants
• Élèves

1.5 Attribution des fonctions

 Directeur : Le Directeur est le responsable pédagogique et administratif de

l'établissement. Il assure la gestion globale de l'école, la coordination des
équipes, la mise en œuvre du projet éducatif et la représentation de
l'institution auprès des autorités et des partenaires.
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 Surnuméraire : Le surnuméraire assiste le Directeur dans ses tâches

administratives et pédagogiques. Il peut être chargé de la gestion des
emplois du temps, du suivi des absences, de l'organisation des événements
scolaires et du remplacement des enseignants absents.

 Enseignants : Les enseignants sont les piliers de la transmission du savoir.

Ils sont responsables de la planification, de l'exécution et de l'évaluation des
cours, de l'accompagnement des élèves dans leurs apprentissages et de la
participation à la vie éducative de l'école.

 Surveillants : Les surveillants veillent à la discipline et à la sécurité des

élèves en dehors des heures de cours. Ils assurent l'encadrement pendant les
récréations, les repas et les activités périscolaires, et contribuent au maintien
d'un climat scolaire serein.

 Élèves : Les élèves sont les principaux acteurs de leur formation. Ils
participent activement aux cours, respectent les règles de l'établissement et
s'engagent dans leur parcours d'apprentissage pour développer leurs
compétences et leur personnalité.

1.6 Structure et population

L'école fonctionne uniquement les avant-midis, offrant un cadre

d'apprentissage concentré et efficace.

1.7 Organisation matérielle

L’EP 2 Manenga dispose de 6 classes et de 8 salles de classes,

permettant d'accueillir les élèves dans des conditions propices à l'apprentissage
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CHAPITRE 2 : DEROULEMENT DU STAGE PRATIQUE

2.1 Phases Préparatoires et d’Exécution
2.1.1 Période Effective du Stage : du 21 Février au 21 Mars 2026

La période de stage s’est déroulée avec rigueur du 21 février au 21 mars

2026, offrant une immersion complète et intensive au sein de l’environnement
scolaire.
2.1.2 Phase Passive d’Observation : du 21 au 26 Février
Durant cette phase initiale d’observation, s’étendant du 21 au 26 février,
nous avons eu l’opportunité privilégiée d’analyser minutieusement le
fonctionnement administratif de l’établissement. Nous avons également suivi avec
attention les pratiques pédagogiques des enseignants en classe, ainsi que les
dynamiques d’interaction avec les élèves aux différents niveaux d’enseignement.
Cette période a été fondamentale pour appréhender la complexité de
l’établissement et les méthodologies didactiques en vigueur. Voici une synthèse de
nos observations par niveau :
 Degré Élémentaire : À ce niveau, nos observations se sont focalisées sur
l’introduction des concepts fondamentaux. Les méthodes pédagogiques
employées par les enseignants étaient caractérisées par leur caractère ludique
et fortement visuel, visant à capter l’attention des jeunes apprenants.
L’accent était résolument mis sur l’acquisition des compétences de base en
lecture, écriture et calcul, avec une approche empreinte de patience et un
accompagnement individualisé.
 Degré Moyen : Au niveau moyen, nous avons constaté une transition
progressive vers des approches pédagogiques plus structurées. Les élèves
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commençaient à développer leur autonomie intellectuelle et leur esprit

critique.
Les cours intégraient de manière accrue des exercices pratiques et des
débats, stimulant ainsi la participation active des élèves et le
perfectionnement de leurs facultés de raisonnement.
 Degré Terminal : Bien que le terme “terminal” puisse varier selon les
systèmes éducatifs, nos observations à ce niveau (correspondant à la fin du
cycle primaire ou au début du secondaire) se sont concentrées sur la
préparation aux évaluations finales et l’orientation scolaire. Les stratégies
pédagogiques visaient à renforcer l’autonomie des élèves, leur capacité à
synthétiser l’information et à résoudre des problématiques complexes, en
prévision de leur transition vers les étapes ultérieures de leur parcours
éducatif.
2.1.3 Phase Active d’Implication : du 28 Février au 21 Mars
La phase active du stage, s’étendant du 28 février au 21 mars, nous a
permis de nous engager de manière proactive dans la vie scolaire. Nous avons eu
l’opportunité d’enseigner et de superviser des examens sous la tutelle bienveillante
des titulaires de classe, et ce, à l’ensemble des niveaux d’enseignement. Cette
expérience pratique s’est avérée extrêmement enrichissante, nous permettant
d’appliquer concrètement nos connaissances théoriques et de développer nos
compétences pédagogiques de manière significative.

2.2 Analyse des Faits Saillants Observés

2.2.1 Dynamique Relationnelle entre Enseignants et Élèves
Au cours de notre période de stage, nous avons eu l’occasion d’observer
et de participer à des interactions d’une richesse et d’une diversité notables entre
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les maîtres et leurs élèves. La relation prévalence était majoritairement fondée sur
un respect mutuel profond et un encouragement constant. Les enseignants
adoptaient une approche pédagogique empreinte de bienveillance, instaurant ainsi
un climat de confiance propice à l’épanouissement intellectuel. Les élèves, quant à
eux, manifestaient un engagement certain et une curiosité intellectuelle stimulante,
posant des questions pertinentes et participant activement aux activités didactiques
en classe. Cette dynamique positive a contribué de manière significative à
l’efficacité de l’enseignement et à l’épanouissement global des apprenants.

2.2.2 Difficultés Rencontrées et Propositions d’Amélioration

Difficultés Identifiées :
 Gestion de la Discipline : En dépit d’un environnement scolaire
globalement positif, des défis ont été observés en matière de gestion de la
discipline, particulièrement au sein de groupes d’élèves présentant une
turbulence accrue, nécessitant une attention pédagogique spécifique.
 Limitation des Ressources Pédagogiques : L’accès à certaines ressources
pédagogiques contemporaines (matériel didactique numérique, ouvrages
spécialisés) s’est avéré parfois restreint, ce qui a pu, par moments, limiter la
diversification des approches didactiques.
 Hétérogénéité des Niveaux d’Apprentissage : La coexistence d’élèves
présentant des niveaux d’apprentissage très disparates au sein d’une même
classe a parfois complexifié l’adaptation des stratégies d’enseignement afin
de répondre de manière optimale aux besoins individuels de chaque
apprenant.
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Propositions d’Amélioration :
 Formation Continue en Gestion de Classe : Il est suggéré de mettre en
place des ateliers de formation continue destinés aux enseignants, axés sur
les techniques innovantes de gestion de classe et les stratégies de
différenciation pédagogique.
 Enrichissement des Fonds Documentaires et Matériels : Il est
recommandé d’instaurer un programme d’acquisition progressive de
ressources pédagogiques numériques et de matériel didactique, dans le but
de diversifier les outils à la disposition du corps enseignant.
 Mise en Place d’un Soutien Pédagogique Individualisé : Il est proposé de
développer des dispositifs de soutien scolaire individualisé pour les élèves
en difficulté, afin de réduire les écarts de niveaux et de promouvoir la
réussite éducative pour tous.
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CHAPITRE 3 : BILAN DES ACQUIS PROFESSIONNELS DU STAGE

Ce stage a constitué une expérience formative d’une valeur inestimable,
me permettant de consolider mes fondements théoriques et de développer un
éventail de compétences pratiques essentielles. Parmi les acquis majeurs, nous
retenons :
Maîtrise Approfondie des Techniques Pédagogiques : Nous avons eu
l’opportunité de mettre en œuvre diverses méthodes d’enseignement, d’adapter nos
approches en fonction des spécificités des niveaux et des besoins des élèves, et
d’affiner nos compétences en animation de classe.
Développement de l’Autonomie et du Sens des Responsabilités : La prise en
charge de groupes d’élèves et la supervision d’évaluations nous ont permis
d’accroître notre autonomie et de mesurer l’ampleur des responsabilités inhérentes
à la fonction enseignante.
Amélioration des Compétences Relationnelles : Les interactions quotidiennes
avec les élèves, les enseignants et le personnel administratif ont significativement
renforcé nos capacités de communication interpersonnelle, d’écoute active et
d’adaptation contextuelle.
Compréhension Approfondie du Système Éducatif : Nous avons acquis une
vision plus concrète et nuancée du fonctionnement d’un établissement scolaire, des
défis administratifs et pédagogiques qu’il rencontre, et des enjeux cruciaux de
l’éducation en République Démocratique du Congo.
Confirmation de la Vocation Professionnelle : Cette immersion pratique a
consolidé notre choix de carrière et a ravivé notre motivation à nous engager
activement dans le domaine de l’éducation.
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CONCLUSION
Ce stage effectué au sein de l’EP 2 Manenga a représenté une étape
charnière et déterminante dans notre parcours de formation. Il nous a offert
l’opportunité unique de confronter les connaissances théoriques à la réalité du
terrain, d’acquérir une expérience professionnelle précieuse et de développer des
compétences fondamentales pour l’exercice du métier d’enseignant. Les
observations méticuleuses réalisées, les enseignements dispensés et les défis
surmontés ont considérablement enrichi notre compréhension du monde éducatif et
ont renforcé notre détermination à contribuer positivement à l’édification des
jeunes générations.
Nous ressortons de cette expérience avec une vision clarifiée de nos
aspirations professionnelles et une motivation renouvelée pour l’avenir. Ce stage a
indubitablement posé les jalons d’une carrière prometteuse dans l’enseignement,
nous préparant ainsi à appréhender les défis futurs et à saisir les opportunités qui se
présenteront.
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BIBLIOGRAPHIE

Jean Piaget (1969). Psychologie et pédagogie. Paris : Denoël.

Émile Durkheim (1922). Éducation et sociologie. Paris : PUF.

Philippe Meirieu (1991). Apprendre… oui, mais comment. Paris : ESF.

Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Technique (EPST), RDC.

(Programme national de l’enseignement secondaire).

Notes de cours de pédagogie générale, 4ᵉ pédagogique (Luc NLOOTO).

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TABLE DES MATIERES

Dédicace.................................................................................................................1
AVANT-PROPOS...................................................................................................2
INTRODUCTION...................................................................................................3
Chapitre 1 : PRESENTATION de l’EP 2 MANENGA.........................................4
1.1 Historique......................................................................................................4
1.2 Administratif et fonctionnement...................................................................4
1.3 Situation géographique..................................................................................4
1.5 Attribution des fonctions...............................................................................5
1.6 Structure et population..................................................................................6
1.7 Organisation matérielle.................................................................................6
CHAPITRE 2 : DEROULEMENT DU STAGE PRATIQUE............................7
2.1 Phases Préparatoires et d’Exécution...............................................................7
2.1.1 Période Effective du Stage : du 21 Février au 21 Mars 2026.....................7
2.1.2 Phase Passive d’Observation : du 21 au 26 Février....................................7
2.2 Analyse des Faits Saillants Observés...............................................................8
2.2.1 Dynamique Relationnelle entre Enseignants et Élèves...............................8
2.2.2 Difficultés Rencontrées et Propositions d’Amélioration.............................9
CHAPITRE 3 : BILAN DES ACQUIS PROFESSIONNELS DU STAGE.....11
CONCLUSION......................................................................................................12
BIBLIOGRAPHIE................................................................................................13