MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE, RÉPUBLIQUE DE CÔTE D'IVOIRE

DE L’ALPHABÉTISATION ET DE Union – Discipline – Travail

L’ENSEIGNEMNT TECHNIQUE
-------------------------
DIRECTION DE LA PÉDAGOGIE ET
DE LA FORMATION CONTINUE
------------------------
SOUS-DIRECTION DE LA FORMATION
PÉDAGOGIQUE CONTINUE
-------------------------
COORDINATION NATIONALE DISCIPLINAIRE
DE MATHÉMATIQUES

FORMATION DES PROFESSEURS

CONTRACTUELS DE MATHÉMATIQUES
Juillet 2026 – Août 2026

MODULE :
GÉOMÉTRIE
(Lycée)

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EVALUATION DIAGNOSTIQUE .......................................................................................................................... 4
CHAPITRE 1 : LA GÉOMÉTRIE AU COLLÈGE .................................................................................................. 5
Séance 1 : Droites, points et segments ............................................................................................................... 5
Séance 2 : Cercles et disques ............................................................................................................................. 7
Séance 3 : Angles ................................................................................................................................................ 9
Séance 4 : Triangles et droites particulières ...................................................................................................... 13
Séance 5 : Parallélogramme, rectangle, losange et carré................................................................................. 15
Séance 6 : Vecteurs ........................................................................................................................................... 17
Séance 7 : Propriété de Pythagore .................................................................................................................... 19
Séance 8 : Propriété de Thalès.......................................................................................................................... 21
CHAPITRE 2 : LA GÉOMÉTRIE AU LYCÉE ..................................................................................................... 23
Séance 1 : TRANSFORMATIONS DU PLAN .................................................................................................... 23
8. SYNTHÈSE : CHOISIR UNE TRANSFORMATION COMME OUTIL ........................................................... 31
SÉANCE 2 : VECTEURS, REPÈRES ET PRODUIT SCALAIRE DANS LE PLAN .......................................... 32
SÉANCE 3 : GEOMÉTRIE ANALYTIQUE DU PLAN - DROITES ET CERCLES............................................. 36
SÉANCE 4 : BARYCENTRE ET LIEUX GÉOMÉTRIQUES .............................................................................. 43
SÉANCE 5 : GÉOMÉTRIE DANS L'ESPACE - DROITES, PLANS ET POSITIONS RELATIVES .................. 49
SÉANCE 6 : SIMILITUDES DIRECTES DU PLAN............................................................................................ 59
Droites, points, segments ................................................................................................................................... 67
Disques et cercles .............................................................................................................................................. 70
Angles................................................................................................................................................................. 73
Triangles et droites particulières ........................................................................................................................ 76
Parallélogramme, rectangle, losange, carré ...................................................................................................... 79
Vecteurs ............................................................................................................................................................. 82
Propriété de Pythagore ...................................................................................................................................... 85
Propriété de Thalès ............................................................................................................................................ 87

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Finalite du module
La géométrie du lycée occupe une place essentielle dans la formation mathematique : elle developpe la
visualisation, la précision des constructions, l'argumentation deductive, la mobilisation des vecteurs et l'usage
des outils analytiques. Ce module est concu pour accompagner les professeurs contractuels du second cycle
dans la maitrise disciplinaire, la préparation de séances et la conduite d'activites de classe. Il s'appuie sur l'esprit
du support de geometrie fourni, qui insiste notamment sur les transformations du plan, la demonstration, les
constructions et les lieux geometriques.
Objectif general
Amener les professeurs contractuels a enseigner efficacement la géométrie au lycée en articulant activités de
decouverte, institutionnalisation, exercices progressifs, raisonnement, figures et remédiations ciblées.

Objectifs spécifiques
• Identifier les notions de géométrie plane et de géométrie de l'espace a enseigner au second cycle.
• Utiliser les transformations du plan pour construire, démontrer et determiner des lieux geometriques.
• Mobiliser les vecteurs, le produit scalaire et les coordonnees pour resoudre des problemes.
• Exploiter les droites, cercles, plans, distances et orthogonalites dans des situations contextualisees.
• Construire une fiche pedagogique avec activite de decouverte, trace ecrite, exercices et evaluation.
• Anticiper les erreurs des eleves et organiser des remediations efficaces.

Competences professionnelles visees

Competence Description
Maitrise disciplinaire Enoncer definitions et proprietes, choisir une methode de construction ou de
demonstration, calculer et justifier.
Competence didactique Transformer une notion abstraite en activite de decouverte et en situation de recherche.
Competence pedagogique Faire verbaliser, coder les figures, organiser le travail de groupe et conduire la mise en
commun.
Competence d'evaluation Evaluer une figure, une procedure, une redaction et non seulement le resultat numerique.
Competence de remediation Identifier les erreurs recurrentes et proposer des exercices ou manipulations de
correction.

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EVALUATION DIAGNOSTIQUE
Rubrique Contenu
Situation de départ Avant le demarrage du module, le formateur propose un test court
pour repérer les acquis en geometrie plane, analytique et dans
l'espace.
Consignes Repondre individuellement, puis confronter les reponses en groupes
de quatre. Chaque reponse doit etre justifiee par une definition, une
propriete ou un calcul.
Production attendue Le formateur identifie les besoins : construction, codage de figure,
choix de propriete, redaction, usage des coordonnees et
representation de l'espace.
Question diagnostique Competence observee
Construire l'image d'un triangle par une rotation de Utiliser une transformation du plan.
centre O et d'angle 90 degrés.
Dire si les vecteurs u(2;-1) et v(-4;2) sont colineaires. Utiliser les coordonnees de vecteurs.
Écrire une équation du cercle de centre I(2;-1) et de Modeliser analytiquement un cercle.
rayon 3.
Dans un cube ABCDEFGH, donner deux droites Lire une figure de l'espace.
gauches.
(Deux droites gauches sont deux droites de l’espace qui
ne sont pas parallèles et ne se coupent pas.)
Déterminer si deux vecteurs de l'espace sont Utiliser le produit scalaire.
orthogonaux.

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 CHAPITRE 1 : LA GÉOMÉTRIE AU COLLÈGE

Séance 1 : Droites, points et segments

Objectifs
• Distinguer point, droite, demi-droite et segment.
• Utiliser les notations correctes : A, (AB), [AB], [AB).
• Reconnaître et construire des droites parallèles ou perpendiculaires.
• Caractériser le milieu et la médiatrice d’un segment.

Activité

Situation de Dans la cour du collège, trois piquets A, B et C sont posés pour tendre une corde. Le
départ professeur veut vérifier si les trois piquets sont alignés et si une barrière peut être
perpendiculaire à la corde.

Consignes Représenter la situation par trois points. Tracer la droite passant par deux piquets et
vérifier si le troisième appartient à cette droite. Construire une parallèle et une
perpendiculaire à cette droite.

Production Les élèves doivent formuler les mots : point, droite, segment, demi-droite, alignement,
attendue parallèle, perpendiculaire. Ils distinguent progressivement l’objet géométrique de son
dessin.

Résumé de cours - Droites, points et segments

• Un point indique une position ; il se note avec une lettre majuscule : A.

• Une droite est illimitée ; la droite passant par A et B se note (AB).
• Une demi-droite a une origine et se prolonge indéfiniment dans un seul sens : [AB).
• Un segment est limité par deux extrémités ; il se note [AB]. Sa longueur se note AB.
• Des points sont alignés lorsqu’ils appartiennent à une même droite.
• Deux droites sont sécantes si elles ont un point commun ; perpendiculaires si elles forment un angle droit
; parallèles si elles ne se coupent pas.
• Le milieu I de [AB] vérifie I ∈ [AB] et IA = IB.
• La médiatrice d’un segment est la droite perpendiculaire à ce segment passant par son milieu ; ses points
sont équidistants des extrémités.
• Si deux droits sont parallèles, alors toute parallèle à l’une est parallèle à l’autre.
• Si deux droits sont parallèles, alors toute perpendiculaire à l’une est perpendiculaire à l’autre
• Si deux droits sont perpendiculaires, alors toute perpendiculaire à l’une est parallèle à l’autre
• Si deux droits sont perpendiculaires, alors toute parallèle à l’une est perpendiculaire à l’autre

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 ▪ (AB) ⊥ (BC)
▪ (AB) // (DE)
▪ (AE) et (BC) sécantes

Exercice

Situation de départ On donne deux points A et B et un point M.

Consignes Construire le segment [AB], placer son milieu I, puis construire la médiatrice de [AB].
Vérifier que tout point de cette médiatrice est à la même distance de A et de B.

Production Les stagiaires doivent obtenir : I ∈ [AB], IA = IB et, pour tout point M de la médiatrice,
attendue MA = MB.

Points de vigilance et remédiations possibles

• Notation : distinguer droite (AB), segment [AB] et demi-droite [AB). Remédiation : faire classer des
dessins dans un tableau « illimité / limité / avec origine ».
• Construction : une perpendiculaire se vérifie par l’équerre et se code par un petit carré. Remédiation :
imposer le codage sur chaque figure.
• Médiatrice : ne pas confondre le point milieu avec la droite médiatrice. Remédiation : construire plusieurs
points équidistants de A et B puis faire observer leur alignement.
• Rédaction : faire écrire « Si M appartient à la médiatrice de [AB], alors MA = MB » et non seulement « la
médiatrice coupe au milieu ».

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Séance 2 : Cercles et disques
Objectifs
• Définir et représenter un cercle et un disque.
• Identifier centre, rayon, diamètre et corde.
• Caractériser la position d’un point par rapport à un cercle ou un disque.
• Reconnaître les positions relatives d’une droite et d’un cercle.

Activité

Situation de Un jardinier attache une chèvre à un piquet O avec une corde de 3 m. On veut
départ représenter toutes les positions possibles de la chèvre et la zone qu’elle peut atteindre.

Consignes Tracer plusieurs points situés exactement à 3 cm de O ; relier ces points ; colorier la zone
située à une distance inférieure ou égale à 3 cm de O.

Production La ligne frontière correspond au cercle ; la surface intérieure avec la frontière correspond
attendue au disque.

Résumé de cours - Cercles et disques

• Le cercle de centre O et de rayon r est l’ensemble des points M tels que OM = r.

• Le disque de centre O et de rayon r est l’ensemble des points M tels que OM ≤ r.
• Un rayon est un segment qui joint le centre à un point du cercle.
• Un diamètre est une corde qui passe par le centre ; sa longueur vaut 2r.
• Une droite extérieure n’a aucun point commun avec le cercle ; une tangente a un seul point commun ;
une sécante a deux points communs.
• La tangente en un point du cercle est perpendiculaire au rayon issu du centre vers ce point.

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Position relative d’une droite et d’un cercle

Exercice

Situation de Un cercle (C) de centre O a pour rayon 4 cm. On donne trois points A, B et D tels que
départ OA = 4 cm, OB = 2,5 cm et OD = 5 cm.

Consignes Dire si chaque point est sur le cercle, à l’intérieur du disque ou à l’extérieur du disque.
Justifier.

Production A est sur le cercle ; B est à l’intérieur du disque ; D est à l’extérieur du disque.
attendue

Points de vigilance et remédiations possibles

• Cercle / disque : le cercle est une ligne et le disque est une surface.
Remédiation : faire colorier seulement la frontière, puis toute la surface.
• Rayon : distinguer le nombre r et le segment [OA].
Remédiation : demander systématiquement « quel est le centre ? quel est le rayon ? ».
• Diamètre : rappeler qu’il passe par le centre et vaut deux rayons.
Remédiation : mesurer plusieurs diamètres d’un même cercle.
• Tangente : ne pas se fier uniquement au dessin.
Remédiation : vérifier le nombre de points communs et la perpendicularité avec le rayon au point de
contact.

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Séance 3 : Angles
Objectifs
• Définir un angle, son sommet et ses côtés.
• Mesurer et construire des angles avec le rapporteur.
• Reconnaître les angles particuliers et les relations entre angles.
• Utiliser les angles alternes-internes, correspondants, opposés par le sommet, ainsi que les angles inscrits
et au centre.

Activité

Situation de Un artisan veut poser une rampe et doit contrôler son inclinaison. Deux élèves mesurent le
départ même angle mais n’obtiennent pas la même valeur.

Consignes Observer plusieurs ouvertures formées par deux demi-droites de même origine. Mesurer
les angles avec un rapporteur, discuter les écarts et identifier les angles aigu, droit, obtus et
plat. Construire ensuite deux angles inscrits interceptant le même arc.

Production Les élèves comprennent la nécessité de placer correctement le centre du rapporteur, de

attendue choisir la bonne graduation et de justifier une égalité d’angles par une propriété.

Résumé de cours - Angles

• Deux demi-droites de même origine forment un angle. L’origine commune est le sommet.
• Un angle nul mesure 0°, un angle droit 90°, un angle plat 180°. Un angle aigu a sa mesure comprise
entre 0° et 90°, un angle obtus a sa mesure entre 90° et 180°.
• La bissectrice partage un angle en deux angles de même mesure.
• Deux angles complémentaires ont une somme de 90° ; deux angles supplémentaires ont une somme de
180°.
• Deux angles opposés par le sommet ont la même mesure.
• Dans un triangle, la somme des mesures des angles est égale à 180°.
• Si deux droites parallèles sont coupées par une sécante, les angles alternes-internes et correspondants
appropriés ont la même mesure.
• Angles correspondants
Définition. Deux angles sont correspondants s’ils n’ont pas le même sommet et sont situés du même
côté de la sécante c et du même côté respectivement de la droite a et de la droite b.
NB : Dans le cas où les droites a et b sont parallèles, ces angles sont images l’un de l’autre par une
translation.
Propriétés
- Deux angles correspondants déterminés par deux parallèles et une sécante ont la même mesure.
- Si des angles correspondants ont la même mesure, alors ils sont déterminés par des droites parallèles.
• Angles alternes internes
Définition. Deux angles sont alternes internes s’ils n’ont pas le même sommet et sont situés de part et
d’autre de la sécante c et entre les droites a et b.
NB : Dans le cas où les droites a et b sont parallèles, ces angles sont images l’un de l’autre par une
symétrie centrale.
Propriétés
- Deux angles alternes internes déterminés par deux parallèles et une sécante ont la même amplitude.
- Si des angles alternes internes ont la même amplitude, c’est qu’ils sont déterminés par des droites
parallèles.
• Un angle au centre a pour sommet le centre du cercle ; un angle inscrit a son sommet sur le cercle et ses

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 côtés coupent le cercle.
• La mesure d’un angle inscrit est égale à la moitié la mesure de l’angle au centre qui intercepte le même
arc.

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Exercice

Situation de ̂ mesure
Dans un cercle de centre O, les points A, B et M sont sur le cercle. L’angle AOB
départ 80° et l’angle AMB intercepte le même arc AB.

Consignes Calculer la mesure de l’angle AMB. Justifier par une propriété.

Production ̂ = 1/2 × mesAOB

mesAMB ̂ = 40°.
attendue

Points de vigilance et remédiations possibles

• Rapporteur : erreur de graduation ou de centre.

Remédiation : faire expliquer oralement les trois gestes : placer le centre, aligner le zéro, lire la bonne
graduation.
• Vocabulaire : confondre sommet et côté d’un angle.
Remédiation : faire nommer les angles avec trois lettres et entourer le sommet.
• Angles alternes-internes : ne pas identifier la sécante.
Remédiation : colorier les deux parallèles et la sécante commune.
• Angle inscrit : oublier la condition « sommet sur le cercle ».
Remédiation : comparer angle inscrit, angle au centre et angle quelconque dans plusieurs figures.

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Séance 4 : Triangles et droites particulières
Objectifs
• Définir et construire un triangle.
• Reconnaître triangle rectangle, isocèle et équilatéral.
• Utiliser l’inégalité triangulaire.
• Identifier médiane, hauteur, médiatrice, bissectrice et points remarquables.
• Utiliser la droite des milieux et le cercle circonscrit.

Activité

Situation de Pour construire une charpente, un artisan utilise des barres formant des triangles. Il
départ affirme que le triangle est une figure rigide.

Consignes Construire un triangle avec trois bandes cartonnées, puis un quadrilatère. Comparer la
stabilité des deux figures et formuler une propriété utile pour la construction.

Production La triangulation permet d’obtenir une structure stable. Les stagiaires relient cette
attendue observation aux triangles particuliers et aux droites remarquables.

Résumé de cours - Triangles

• Un triangle est une ligne fermée composée de trois segments. Il possède trois sommets, trois côtés et
trois angles.
• Un triangle rectangle possède un angle droit ; un triangle isocèle possède deux côtés de même longueur
; un triangle équilatéral possède trois côtés de même longueur.
• Dans un triangle, chaque côté est inférieur à la somme des longueurs des deux autres côtés.
• Une médiane passe par un sommet et par le milieu du côté opposé.
• Une hauteur passe par un sommet et est perpendiculaire au support du côté opposé.
• Les médiatrices des côtés d’un triangle sont concourantes au centre du cercle circonscrit.
• Les bissectrices des angles d’un triangle sont concourantes au centre du cercle inscrit.
• La droite qui joint les milieux de deux côtés d’un triangle est parallèle au troisième côté et sa longueur
vaut la moitié de ce troisième côté.

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Exercice

Situation de Construire un triangle ABC tel que AB = 6 cm, AC = 4 cm et BC = 5 cm. Placer le milieu
départ I de [AB] et le milieu J de [AC].

Consignes Tracer (IJ). Que peut-on dire de (IJ) et (BC) ? Calculer IJ.

Production (IJ) est parallèle à (BC) et IJ = BC/2 = 2,5 cm.

attendue

Points de vigilance et remédiations possibles

• Constructibilité : oublier l’inégalité triangulaire. Remédiation : tester les trois inégalités avant toute
construction.
• Hauteur : croire qu’elle est toujours à l’intérieur du triangle. Remédiation : faire construire les hauteurs
dans un triangle obtusangle.
• Médiane / médiatrice : confusion fréquente. Remédiation : comparer « passe par un sommet » et «
perpendiculaire au côté en son milieu ».
• Droite des milieux : appliquer la propriété sans vérifier les milieux. Remédiation : exiger le codage des
milieux avant la conclusion.

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Séance 5 : Parallélogramme, rectangle, losange et carré
Objectifs
• Définir et reconnaître un parallélogramme, un rectangle, un losange et un carré.
• Construire ces quadrilatères à partir de côtés, d’angles, de diagonales ou de propriétés.
• Énoncer et utiliser les propriétés relatives aux côtés, aux angles et aux diagonales.
• Identifier les liens entre parallélogramme, rectangle, losange et carré.
• Justifier la nature d’un quadrilatère à partir d’informations données.

Activité

Situation de Un menuisier veut fabriquer des cadres de fenêtres et des carreaux décoratifs. Il dispose
départ de baguettes articulées et veut savoir quelles conditions garantissent un parallélogramme,
un rectangle, un losange ou un carré.

Consignes Manipuler quatre bandes articulées, faire varier les angles, puis imposer successivement :
côtés opposés parallèles, un angle droit, quatre côtés égaux, diagonales égales ou
perpendiculaires. Observer et nommer les figures obtenues.

Production Les stagiaires distinguent les propriétés de reconnaissance et les propriétés de

attendue construction. Ils comprennent qu’un carré vérifie à la fois les propriétés du rectangle et du
losange.

Résumé de cours - Quadrilatères particuliers

Un quadrilatère est une figure fermée formée de quatre segments ; il possède quatre sommets, quatre côtés,
quatre angles et deux diagonales.
• Un parallélogramme est un quadrilatère dont les côtés opposés sont parallèles deux à deux. Ses côtés
opposés sont de même longueur, ses angles opposés sont de même mesure et ses diagonales se
coupent en leur milieu.
• Un rectangle est un parallélogramme qui possède un angle droit. Il a quatre angles droits et ses
diagonales sont de même longueur.
• Un losange est un parallélogramme qui possède deux côtés consécutifs de même longueur. Il a quatre
côtés de même longueur et ses diagonales sont perpendiculaires.
• Un carré est à la fois un rectangle et un losange : il a quatre côtés de même longueur, quatre angles
droits, des diagonales de même longueur, perpendiculaires et qui se coupent en leur milieu.
• Pour démontrer la nature d’un quadrilatère, on cite une propriété suffisante et on ne se contente pas de
l’apparence du dessin.

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Exercice

Situation de On donne quatre quadrilatères : ABCD a ses côtés opposés parallèles deux à deux ; EFGH
départ est un parallélogramme avec un angle droit ; IJKL est un parallélogramme avec deux côtés
consécutifs égaux ; MNOP est un rectangle avec deux côtés consécutifs égaux.

Consignes Préciser la nature de chaque quadrilatère. Justifier chaque réponse par une propriété
caractéristique. Indiquer, pour le carré, les deux familles auxquelles il appartient.

Production ABCD est un parallélogramme ; EFGH est un rectangle ; IJKL est un losange ; MNOP est
attendue un carré. Le carré est à la fois un rectangle et un losange.

Points de vigilance et remédiations possibles

Reconnaissance visuelle : croire qu’une figure « ressemble » à un rectangle ou à un losange suffit.

Remédiation : imposer un codage des côtés, des angles et des parallèles avant toute conclusion.
• Côtés opposés / côtés consécutifs : confusion fréquente dans les parallélogrammes. Remédiation : faire
colorier les côtés opposés d’une même couleur et les côtés consécutifs d’une autre couleur.
• Rectangle et losange : réduire le rectangle à « deux grands côtés et deux petits côtés » ou le losange à
une figure penchée. Remédiation : utiliser un tableau comparatif côtés / angles / diagonales.
• Carré : oublier qu’il est à la fois rectangle et losange. Remédiation : construire un schéma d’inclusion :
carré ⊂ rectangles et carré ⊂ losanges.
• Diagonales : penser que des diagonales de même longueur suffisent toujours pour conclure à un
rectangle. Remédiation : rappeler que certaines propriétés deviennent caractérisantes seulement dans un
parallélogramme.

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Séance 6 : Vecteurs
Objectifs
• Introduire le vecteur comme modèle d’un déplacement.
• Reconnaître deux vecteurs égaux et construire le représentant d’un vecteur.
• Utiliser la somme de vecteurs et la relation de Chasles.
• Calculer les coordonnées d’un vecteur dans un repère.
• Utiliser la colinéarité pour justifier un alignement ou un parallélisme.

Activité

Situation de Sur un quadrillage, un pion se déplace de 3 carreaux vers la droite et de 2 carreaux vers
départ le haut. On veut reproduire exactement ce déplacement à partir de plusieurs points de
départ.

Consignes Placer un point A, construire son image B par le déplacement. Recommencer à partir d’un
autre point C pour obtenir D. Comparer les déplacements de A vers B et de C vers D.

Production Les stagiaires font émerger l’idée de vecteur : même direction, même sens et même
attendue longueur, indépendamment du point de départ.

Figure 6 - Vecteurs égaux, somme de vecteurs et translation d’un triangle

Résumé de cours - Vecteurs

• Un vecteur traduit un déplacement. Il est caractérisé par une direction, un sens et une longueur.
• Deux vecteurs sont égaux lorsqu’ils ont même direction, même sens et même longueur.
• Dans un parallélogramme ABCD, on a ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ et ⃗⃗⃗⃗⃗
AB = DC AD = ⃗⃗⃗⃗⃗
BC.
• ⃗⃗⃗⃗⃗ + BC
Relation de Chasles : AB ⃗⃗⃗⃗⃗ = AC
⃗⃗⃗⃗⃗ .
• La translation de vecteur 𝑢 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝑢
⃗ transforme tout point M en un point M’ tel que AM′ ⃗.
• ⃗⃗⃗⃗⃗
Dans un repère, si A(xA ; yA) et B(xB ; yB), alors AB a pour coordonnées (xB - xA ; yB - yA).
• Deux vecteurs non nuls sont colinéaires si leurs coordonnées sont proportionnelles. Cette propriété
permet de justifier des alignements et des parallélismes.

Exercice

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Situation de départ Dans un repère, on donne A(1 ; 2), B(5 ; 4) et C(-2 ; 1).

Consignes 1. Calculer les coordonnées de ⃗⃗⃗⃗⃗AB.

⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗
2. Construire D tel que CD = AB.
3. En déduire les coordonnées de D.
4. Dire quelle figure est formée par A, B, D et C dans cet
ordre.

Production attendue ⃗⃗⃗⃗⃗

AB (4 ; 2). Donc D = C + (4 ; 2), soit D(2 ; 3). Le
quadrilatère ABDC est un parallélogramme.

Points de vigilance et remédiations possibles

• Sens du vecteur : ⃗⃗⃗⃗⃗

AB n’est pas ⃗⃗⃗⃗⃗
BA.
Remédiation : faire dessiner les flèches et verbaliser le point de départ et le point d’arrivée.
• Coordonnées : confondre xB - xA avec xA - xB.
Remédiation : utiliser la phrase « arrivée moins départ ».
• Égalité de vecteurs : se contenter de longueurs égales.
Remédiation : vérifier les trois éléments : direction, sens et longueur.
• Colinéarité : oublier le cas des vecteurs nuls.
Remédiation : commencer par identifier les vecteurs nuls et traiter séparément les cas particuliers.

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Séance 7 : Propriété de Pythagore
Objectifs
• Énoncer correctement le théorème de Pythagore.
• Identifier l’hypoténuse dans un triangle rectangle.
• Calculer une longueur dans un triangle rectangle.
• Utiliser la réciproque pour montrer qu’un triangle est rectangle.
• Utiliser la contraposée pour montrer qu’un triangle n’est pas rectangle.

Activité

Situation de départ Un maçon veut vérifier si l’angle d’un mur est droit. Il
mesure deux côtés de 3 m et 4 m ainsi que la
diagonale de 5 m.

Consignes Dessiner le triangle correspondant. Calculer 3² + 4²

et comparer avec 5². Formuler une conjecture.

Production attendue Les élèves découvrent qu’un triangle dont les côtés
vérifient 3² + 4² = 5² est rectangle. Le formateur
institutionnalise ensuite le théorème et sa réciproque.

Résumé de cours - Pythagore

• Dans un triangle rectangle, le côté opposé à l’angle droit est l’hypoténuse.

• Si ABC est un triangle rectangle en A, alors BC² = AB² + AC².
• Pour calculer l’hypoténuse, on additionne les carrés des deux côtés de l’angle droit puis on prend la
racine carrée.
• Pour calculer un côté de l’angle droit, on soustrait les carrés : AB² = BC² - AC².
• Réciproque : si, dans un triangle, le carré d’un côté est égal à la somme des carrés des deux autres
côtés, alors ce triangle est rectangle.
• Contraposée : si cette égalité n’est pas vérifiée, le triangle n’est pas rectangle.

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Résumé de cours - Pythagore

• Dans un triangle rectangle, le côté opposé à l’angle droit est l’hypoténuse.

• Si ABC est un triangle rectangle en A, alors BC² = AB² + AC².
• Pour calculer l’hypoténuse, on additionne les carrés des deux côtés de l’angle droit puis on prend la
racine carrée.
• Pour calculer un côté de l’angle droit, on soustrait les carrés : AB² = BC² - AC².
• Réciproque : si, dans un triangle, le carré d’un côté est égal à la somme des carrés des deux autres
côtés, alors ce triangle est rectangle.
• Contraposée : si cette égalité n’est pas vérifiée, le triangle n’est pas rectangle.

Exercice

Situation de départ ABC est un triangle rectangle en A tel que AB = 6 cm

et AC = 8 cm.

Consignes Calculer BC. Puis vérifier si un triangle de côtés 7

cm, 24 cm et 25 cm est rectangle.

Production attendue BC² = 6² + 8² = 100, donc BC = 10 cm. Comme 25² =

625 et 7² + 24² = 49 + 576 = 625, le triangle de côtés
7, 24 et 25 est rectangle.

Points de vigilance et remédiations possibles

• Hypoténuse : ne pas la confondre avec le côté horizontal ou le plus long sur le dessin. Remédiation :
demander « quel côté est opposé à l’angle droit ? ».
• Carrés : oublier d’élever les longueurs au carré. Remédiation : faire encadrer l’égalité avant de remplacer
les lettres.
• Réciproque : ne pas identifier le plus grand côté. Remédiation : classer les trois longueurs avant de
tester l’égalité.
• Rédaction : écrire seulement « Pythagore » est insuffisant. Remédiation : imposer la structure : données,
propriété, calcul, conclusion.

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Séance 8 : Propriété de Thalès
Objectifs
• Reconnaître une configuration de Thalès.
• Énoncer le théorème direct dans une configuration de triangles emboîtés ou papillon.
• Utiliser les rapports de longueurs pour calculer une longueur.
• Utiliser la réciproque pour justifier un parallélisme.
• Rédiger correctement une solution avec les alignements et le parallélisme.

Activité

Situation de Pour mesurer la hauteur d’un arbre, deux élèves comparent l’ombre de l’arbre et l’ombre
départ d’un bâton vertical. Les rayons du soleil sont considérés comme parallèles.

Consignes Représenter la situation par deux triangles. Identifier les côtés correspondants, vérifier le
parallélisme et écrire des rapports égaux.

Production Les élèves relient la situation à la proportionnalité des longueurs dans des triangles
attendue déterminés par deux droites sécantes et deux droites parallèles.

Résumé de cours - Thalès

• Configuration de triangles emboîtés : dans un triangle ABC, si D ∈ [AB], E ∈ [AC] et (DE) // (BC), alors
AD/AB = AE/AC = DE/BC.
• Configuration papillon : deux droites sécantes sont coupées par deux droites parallèles ; les longueurs
correspondantes sont proportionnelles.
• Pour appliquer Thalès, il faut d’abord citer les alignements et le parallélisme.
• Pour calculer une longueur, on choisit deux rapports contenant trois longueurs connues et l’inconnue.
• Réciproque : si des points sont alignés dans le même ordre et si les rapports correspondants sont égaux,
alors les droites sont parallèles.
• Thalès est une propriété de proportionnalité géométrique ; il ne s’applique pas dans un triangle
quelconque sans parallèle.

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Exercice

Situation de Dans un triangle ABC, D est un point de [AB], E est un point de [AC] et (DE) // (BC). On
départ donne AD = 3 cm, AB = 9 cm, AC = 12 cm et BC = 15 cm.

Consignes Calculer AE et DE. Justifier chaque égalité de rapports.

Production AD/AB = AE/AC = DE/BC. Donc 3/9 = AE/12 = DE/15. Ainsi AE = 4 cm et DE = 5 cm.
attendue

Points de vigilance et remédiations possibles

• Configuration : appliquer Thalès sans parallélisme. Remédiation : faire entourer les deux droites
parallèles avant tout calcul.
• Correspondance : mélanger les côtés des deux triangles. Remédiation : nommer les deux triangles dans
le même ordre.
• Réciproque : oublier de vérifier l’ordre des points. Remédiation : faire écrire explicitement les
alignements et l’ordre des points.
• Calcul : utiliser le produit en croix sans sens géométrique. Remédiation : demander une phrase
d’interprétation de chaque rapport.

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 CHAPITRE 2 : LA GÉOMÉTRIE AU LYCÉE

Séance 1 : TRANSFORMATIONS DU PLAN

Évaluation diagnostique
1. Construire l’image d’un triangle par la translation de vecteur donné et citer trois propriétés conservées.
2. Construire le symétrique d’un point par rapport à une droite, puis par rapport à un point.
3. Déterminer l’image d’un point M par l’homothétie de centre O et de rapport -2.
4. Construire l’image d’un segment par une rotation de centre O et d’angle 60°.
5. Donner la nature de la composée de deux translations de vecteurs u et v.

Activité de découverte / activité de départ

Situation : Une coopérative d’artisans veut créer un motif de pagne et une frise pour décorer le hall d’un lycée. Un
motif triangulaire de base doit être répété, retourné, tourné et agrandi sans perdre ses propriétés géométriques
essentielles.
Consignes
• Observer le document-figure et associer chaque image au déplacement géométrique correspondant.
• Pour chaque transformation, relever les éléments nécessaires pour la définir complètement.
• Comparer les longueurs, les angles, les aires, le parallélisme et l’orientation du motif initial et de son image.
• Proposer un programme de construction pour une des quatre images.
• Formuler une première définition de « transformation du plan » et distinguer transformation et simple
déformation.

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 ➢ Transformation du plan

Notion / propriété Formulation à retenir

Définition Application bijective du plan dans le plan

Les principales transformations étudiées au collège et au lycée sont :

• la symétrie axiale ;
• la symétrie centrale ;
Exemples
• la translation ;
• la rotation ;
• l’homothétie.

➢ Symétries et translations

Notion / propriété Formulation à retenir

Translation ⃗ signifie que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗

M′ est l’image de M par la translation de vecteur 𝑢 MM′ = 𝑢 ⃗.

Propriété
caractéristique Si M′ et N′ sont les images de M et N par une même translation, alors ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
M′N′ = MN ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ .

Symétrie centrale de
O est le milieu de [MM′]. Elle est une rotation d’angle 180°.
centre O

Symétrie orthogonale
(D) est la médiatrice de [MM′] lorsque M n’appartient pas à (D).
d’axe (D)

Distances, mesures d’angles non orientés, alignement, parallélisme, orthogonalité,

Conservations
milieu, cercle et aire sont conservés par les isométries.

Transformer la configuration pour obtenir une figure plus simple, un parallélogramme,

Usage-outil
une égalité de longueurs ou un lieu image connu.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance / erreur Cause probable Remédiation proposée
récurrente
Inverser le vecteur de translation. Confusion entre départ et Faire verbaliser « de M vers M′ » et contrôler avec
arrivée. un deuxième point.
Pour une symétrie orthogonale, La condition Imposer les deux contrôles : perpendicularité et
tracer seulement une d’équidistance est oubliée. milieu.
perpendiculaire.
Croire qu’une symétrie centrale Confusion entre angles Comparer les effets sur une base orientée et
conserve les angles orientés. géométriques et orientés. distinguer déplacement/antidéplacement.
Donner une seule solution à un Les cas d’intersection ne Faire construire les droites-lieux puis discuter : 0,
problème de construction. sont pas étudiés. 1 ou plusieurs solutions.
Prouver par mesure sur la figure. Le dessin est pris pour Exiger une propriété de conservation et une
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 Point de vigilance / erreur Cause probable Remédiation proposée
récurrente
une preuve. chaîne logique courte.

➢ Homothéties

Notion / Formulation à retenir

propriété

Définition L’homothétie h de centre O et de rapport k non nul transforme M en M′ tel que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ .
OM′ = 𝑘. OM

Alignement O, M et M′ sont alignés. Si k > 0, M et M′ sont sur la même demi-droite issue de O ; si k < 0, ils
sont de part et d’autre de O.

Point invariant Pour k différent de 1, le seul point invariant est O. Pour k = 1, la transformation est l’identité.

Droites L’image d’une droite passant par O est elle-même ; sinon, l’image est une droite parallèle.

Longueurs et Les longueurs sont multipliées par |k|, les aires par k².
aires

Conservations Alignement, parallélisme, orthogonalité, contact, milieu et mesures des angles sont conservés.

Caractérisation On peut déterminer une homothétie par son centre et une paire de points homologues, par son
rapport et une paire, ou par deux paires convenables.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance / erreur Cause probable Remédiation proposée
récurrente
Utiliser k au lieu de |k| pour une Le caractère vectoriel du rapport Faire traiter côte à côte une homothétie de
longueur. est confondu avec une mesure. rapports 2 et -2.
Multiplier l’aire par k. Transfert abusif de la règle des Faire quadriller une figure et observer que
longueurs. deux dimensions sont multipliées.
Placer M′ du mauvais côté pour Le signe du rapport est ignoré. Utiliser une droite graduée centrée en O
k < 0. avant la construction plane.
Affirmer que toute droite image Le cas d’une droite passant par O Faire classer les droites en deux cas avant
est parallèle et distincte. est oublié. d’énoncer la propriété.
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 Point de vigilance / erreur Cause probable Remédiation proposée
récurrente
Confondre homothétie et La rotation éventuelle n’est pas Faire identifier l’alignement centre-point-
similitude quelconque. perçue. image, caractéristique de l’homothétie.

➢ Rotations

Notion / Formulation à retenir

propriété

Définition La rotation r de centre O et d’angle θ transforme M en M′ tel que OM′ = OM et l’angle orienté
(OM, OM′) a pour mesure θ.

Point invariant Si θ n’est pas nul modulo 360°, le seul point invariant est O.

Conservations Distances, aires, alignement, parallélisme, orthogonalité, contact, milieu et mesures des angles
orientés.

Image d’une Une droite devient une droite ; elle n’est pas nécessairement parallèle à la droite initiale.
droite

Caractérisation Une rotation peut être déterminée par son centre et une paire de points homologues, par son
angle et une paire, ou par deux paires compatibles.

Cas particulier La rotation de 180° est une symétrie centrale.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance / erreur Cause probable Remédiation proposée
récurrente
Oublier le sens de rotation. L’angle est traité comme Imposer une flèche de sens et distinguer +60°
non orienté. de -60°.
Conserver seulement OM = OM′ sans Confusion avec le cercle de Faire remarquer qu’une infinité de points du
contrôler l’angle. centre O. cercle vérifient seulement l’égalité des
distances.
Affirmer que l’image d’une droite est Propriété de la translation Faire construire plusieurs droites, dont une
toujours parallèle. transférée à la rotation. passant par O.
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 Point de vigilance / erreur Cause probable Remédiation proposée
récurrente
Construire l’image d’une figure point Absence de contrôle global. Faire contrôler longueurs, angles et
par point sans vérifier la cohérence. orientation après construction.
Étudier la décomposition en deux Dépassement du niveau La réserver à un enrichissement clairement
symétries comme contenu de prescrit. séparé, non évalué.
Seconde.

➢ Composées de transformations de même nature

Institutionnalisation - résumé de cours

Notion / propriété Formulation à retenir

Deux translations La composée de translations est une translation de vecteur la somme de leurs vecteurs (𝑡𝑢⃗ ∘
𝑡𝑣⃗ = 𝑡𝑣⃗ ∘ 𝑡𝑢⃗ = 𝑡𝑢⃗+𝑣⃗ )

Deux rotations La composée de rotations d’angles 𝛼 et 𝛼′ est :

• une translation si 𝛼 + 𝛼 ′ = 𝑘. 2𝜋
• une rotation d’angle 𝛼 + 𝛼′ si 𝛼 + 𝛼 ′ ≠ 𝑘. 2𝜋 (si les 2 rotations ont le même centre A, alors
la composée a pour centre A)

Deux homothéties La composée de deux homothéties de rapports 𝑘 et 𝑘′ est :

• une translation si 𝑘𝑘′ = 1
• une homothétie de rapport 𝑘𝑘′ si 𝑘𝑘′ ≠ 1 (si les 2 homothéties ont le même centre A,
alors la composée a pour centre A)

Deux symétries La composée de deux symétries centrales est une translation

centrales (SA∘SB = 𝑡2BA
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ et SB∘SA = 𝑡2AB
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ )

Deux symétries La composée de deux symétries orthogonales d’axes (D) et (D’) est :
orthogonales • une translation si (D) // (D’) (le vecteur de la translation est ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
2AB où A est un point de (D) et
B le point de (D’) tel que (AB) ⊥(D’))
• une rotation si (D) et (D’) sont sécantes (le centre est le point d’intersection de (D) et (D’);
l’angle est 2mes(𝑢 ⃗̂, 𝑣) où 𝑢
⃗ est un vecteur directeur de (D) et 𝑣 est un vecteur directeur de
(D’))

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance / Cause probable Remédiation proposée
erreur récurrente
Additionner les rapports Analogie abusive avec les angles Faire construire un point numérique et
de deux homothéties. ou vecteurs. constater que les facteurs se multiplient.
Multiplier les angles de Confusion entre les trois lois de Construire un tableau : vecteurs s’additionnent,
deux rotations. composition. angles s’additionnent, rapports se multiplient.
Inverser l’ordre Notation de composée mal Toujours écrire M → M₁ → M₂ avant la formule.
fonctionnel sans suivre maîtrisée.
les images
intermédiaires.
Traiter des centres Non-respect du champ prescrit. Faire surligner « même centre » dans chaque
différents en Première consigne et dans les évaluations.
D.
Composer deux Extension prématurée vers les Réserver ces cas aux séries et niveaux où ils

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 Point de vigilance / Cause probable Remédiation proposée
erreur récurrente
transformations de similitudes/isométries. sont explicitement prescrits.
natures différentes.
Oublier le cas identité. La transformation est supposée Faire tester somme d’angles nulle, vecteur nul
toujours non triviale. et produit des rapports égal à 1.

➢ Isométries du plan : classification et usages

Institutionnalisation - résumé de cours

Notion / propriété Formulation à retenir

Isométrie Transformation du plan qui conserve les distances. (Pout tous points M
et N d’images respectives M’ et N’, on a : M’N’ = MN)

Exemples Les principales isométries du plan sont :

• l’identité ;
• la translation ;
• la rotation ;
• la symétrie centrale ;
• la symétrie axiale ;
• la symétrie glissée.

Déplacement Isométrie qui conserve les angles orientés : identité, translation et

rotation.

Antidéplacement Isométrie qui transforme un angle orienté en son opposé : symétrie

orthogonale et symétrie glissée.

Points invariants Identité : tous ; rotation non triviale : un centre ; symétrie orthogonale :
tous les points de l’axe ; translation non nulle : aucun.

Compositions Deux déplacements donnent un déplacement ; deux antidéplacements

donnent un déplacement ; un déplacement et un antidéplacement
donnent un antidéplacement.

Outil de preuve Une isométrie permet de transférer égalités de longueurs, angles,

perpendicularité, parallélisme et figures usuelles.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance / Cause probable Remédiation proposée
erreur récurrente

Définir une isométrie Définition intuitive insuffisante. Revenir à la conservation de toute distance MN
comme « figure de = M′N′.
même forme ».

Confondre déplacement Le vocabulaire courant parasite le Relier le terme à la conservation des angles
physique et concept. orientés.
déplacement

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 Point de vigilance / Cause probable Remédiation proposée
erreur récurrente

mathématique.

Oublier la symétrie Répertoire limité aux Utiliser la classification par nombre de points
glissée dans une transformations élémentaires. invariants et orientation.
classification complète.

Introduire l’isométrie en Confusion entre séries. Étiqueter chaque fiche par classe/série et
Première D. vérifier les exclusions du guide.

Déduire la nature d’une Données insuffisantes. Faire rechercher le nombre minimal de points
isométrie d’un seul point non alignés ou d’éléments caractéristiques
image. nécessaires.

Nombres complexes et transformations du plan

Notion / propriété Formulation à retenir

Translation de vecteur d’affixe b z′ = z + b.

Symétrie centrale de centre Ω(ω) z′ = 2ω - z.

Symétrie par rapport à l’axe réel z′ = 𝑧.

Symétrie par rapport à l’axe imaginaire z′ = −𝑧

Homothétie de centre Ω et de rapport k réel z′ - ω = k(z - ω).

Rotation de centre Ω et d’angle θ z′ - ω = 𝑒 𝑖𝜃 (z - ω).

z′ = az + b, a non nul. Rapport |a|, angle arg(a).

Similitude directe
Si a ≠ 1, centre d’affixe ω = b/(1-a).

Une droite devient une droite ; un cercle devient un cercle, avec

Image d’un lieu
rayon multiplié par |a| dans une similitude directe.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance / Cause probable Remédiation proposée

erreur récurrente

Oublier le conjugué dans Toutes les écritures sont Faire classer transformations directes
une symétrie assimilées à az+b. et indirectes à partir de la présence du
orthogonale. conjugué.

Prendre arg(a) comme La notion modulo 2π est oubliée. Demander une mesure principale puis

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 Point de vigilance / Cause probable Remédiation proposée
erreur récurrente

un réel unique. la classe modulo 2π.

Utiliser ω = b/(1-a) Le cas translation n’est pas isolé. Commencer toute analyse de z′ = az+b
lorsque a = 1. par le test a = 1.

Confondre affixe d’un Notation non contextualisée. Faire écrire explicitement z_B-z_A pour
point et affixe d’un le vecteur AB.
vecteur.

Conclure à partir d’un La technique complexe est Terminer chaque calcul par une phrase
calcul sans interprétation déconnectée du sens. : nature, centre, rapport, angle ou lieu.
géométrique.

Utiliser Survalorisation de l’outil Faire comparer plusieurs outils et

systématiquement les analytique. choisir le plus économique selon
complexes même quand l’objectif.
une propriété simple
suffit.

Page 30 sur 89
8. SYNTHÈSE : CHOISIR UNE TRANSFORMATION COMME OUTIL
La maîtrise professionnelle ne consiste pas seulement à appliquer une transformation donnée. Le professeur doit
aider l’élève à reconnaître quand une transformation rend un problème plus simple et à organiser une preuve ou
une construction.

8.1 Méthode pour une démonstration

1. Identifier deux figures ou deux objets susceptibles d’être homologues.
2. Choisir une transformation dont les éléments sont déterminables par les données.
3. Vérifier que la transformation envoie les points ou objets annoncés sur leurs images.
4. Mobiliser une propriété de conservation ou de multiplication.
5. Formuler la conclusion dans la configuration initiale.

8.2 Méthode pour un problème de construction

1. Analyser les contraintes et identifier un point inconnu comme image d’un point connu.
2. Transformer une contrainte difficile en une appartenance à une droite ou à un cercle image.
3. Construire les lieux obtenus.
4. Déterminer leurs intersections et étudier tous les cas.
5. Rédiger un programme de construction puis justifier chacune des étapes.

8.3 Méthode pour un lieu géométrique

1. Définir le point variable M et le point image M′.
2. Déterminer un lieu connu décrit par M.
3. Identifier la transformation fixe qui envoie M sur M′.
4. Déterminer l’image du lieu initial.
5. Vérifier la réciproque : tout point du lieu annoncé est-il effectivement obtenu ?

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SÉANCE 2 : VECTEURS, REPÈRES ET PRODUIT SCALAIRE DANS LE
PLAN

Évaluation diagnostique
1. Dans un repère, A(−2 ; 1) et B(3 ; 5). Calculer les coordonnées du vecteur AB et la distance AB.
2. Dire si u(2 ; −3) et v(−4 ; 6) sont colinéaires. Justifier par un calcul.
3. Donner un vecteur directeur et un vecteur normal de la droite 2x − 3y + 5 = 0.
4. Calculer u·v pour u(1 ; 2) et v(4 ; −2), puis interpréter le résultat.
5. Expliquer à un élève la différence entre les coordonnées d’un point et celles d’un vecteur.

➢ Bases, repères, coordonnées, déterminant et colinéarité

• Une base du plan vectoriel est un couple de vecteurs non colinéaires. Un repère du plan est constitué d’une
origine et d’une base.
• Si A(xA ; yA) et B(xB ; yB), alors AB⃗ = (xB − xA ; yB − yA).
• Dans une base orthonormée, ||u⃗|| = √(x² + y²) pour u(x ; y).
• Pour u(x ; y) et v(x′ ; y′), det(u,v) = xy′ − yx′.
• u et v sont colinéaires si et seulement si det(u,v)=0 (avec les précautions liées au vecteur nul).
• Une droite peut être définie par un point et un vecteur directeur ; ses points M vérifient que AM est colinéaire au
vecteur directeur.

Points de vigilance
• La formule de la norme à partir des coordonnées suppose une base orthonormée.
• Le déterminant teste la colinéarité ; il ne teste pas l’orthogonalité.
• Les coordonnées du vecteur AB sont « arrivée moins départ ».
• Les formules de changement de base ne doivent pas devenir un objectif autonome.

Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée

Calculer AB⃗ par xA−xB. Ordre départ-arrivée non stabilisé. Faire verbaliser : coordonnées de l’arrivée moins
coordonnées du départ.

Confondre coordonnées Même notation en couple. Faire préciser l’origine du repère pour le point et
d’un point et d’un les composantes pour le vecteur.
vecteur.

Utiliser det=0 pour Confusion entre deux tests Construire une fiche à deux colonnes :
prouver la algébriques. colinéarité/déterminant ; orthogonalité/produit
perpendicularité. scalaire.

Écrire une équation sans Calcul mécanique. Faire systématiquement substituer les
vérifier le point donné. coordonnées du point dans l’équation obtenue.

➢ Produit scalaire : donner du sens et choisir une forme de calcul

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• Définition géométrique : u⃗·v⃗ = ||u⃗|| ||v⃗|| cos θ, où θ est l’angle géométrique entre u et v.
• Carré scalaire : u⃗·u⃗ = ||u⃗||².
• Le produit scalaire est un nombre réel, bilinéaire et symétrique.
• Dans une base orthonormée, si u(x ; y) et v(x′ ; y′), alors u⃗·v⃗ = xx′ + yy′.
• Orthogonalité : u⃗ ⟂ v⃗ ⇔ u⃗·v⃗ = 0 pour deux vecteurs non nuls.
• Le signe est positif pour un angle aigu, nul pour un angle droit et négatif pour un angle obtus.

Points de vigilance
• La formule xx′+yy′ exige un repère orthonormé.
• Le produit scalaire est un réel, pas un vecteur.
• L’angle utilisé dans la formule géométrique est compris entre 0 et π.
• Faire justifier le choix d’une décomposition plutôt que d’imposer une technique unique.
Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Écrire u·v = (xx′ ; yy′). Confusion avec un produit Faire classer les résultats possibles : point,
composante par composante. vecteur, nombre.
Oublier les normes dans Formule mémorisée partiellement. Revenir à l’interprétation par projection et vérifier
||u||||v||cosθ. les dimensions.
Conclure u=v lorsque Sens du zéro mal interprété. Faire comparer produit scalaire nul et vecteur nul
u·v=0. sur des exemples.
Utiliser la formule Condition orthonormée ignorée. Faire construire un contre-exemple dans une
coordonnée dans une base oblique.
base quelconque.

Applications métriques : orthogonalité, angles, triangles et cercles

• Al-Kashi : dans un triangle ABC, BC² = AB² + AC² − 2 AB·AC cos(Â).

• Le produit scalaire permet de retrouver Pythagore lorsque l’angle est droit.
• Cercle de diamètre [AB] : M appartient au cercle ⇔ MA⃗·MB⃗ = 0.
• Une identité vectorielle peut produire une relation métrique après passage au carré scalaire.
• Lors d’une démonstration, annoncer la propriété et vérifier ses hypothèses avant le calcul.

Points de vigilance
• Identifier l’angle opposé au côté concerné dans la formule d’Al-Kashi.
• Ne pas confondre AB·AC, produit de longueurs, et AB⃗·AC⃗, produit scalaire.
• Le théorème de la médiane peut être travaillé mais doit être rappelé s’il est exigé dans une évaluation.
• Vérifier la cohérence d’un cosinus : il doit appartenir à [−1 ; 1].
Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Placer le mauvais côté Correspondance côté-angle non Faire colorier l’angle et le côté opposé avant
devant le cosinus dans repérée. d’écrire la formule.
Al-Kashi.
Oublier le facteur 2. Formule apprise sans structure. Faire dériver la formule à partir de ||AB−AC||².
Écrire MA·MB=0 sans Confusion longueur/vecteur. Faire vérifier la nature de chaque terme et
flèches. introduire un code couleur.
Conclure à partir du Figure supposée exacte. Exiger un calcul du produit scalaire ou une
dessin. propriété métrique.

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 ➢ Géométrie analytique dans un repère orthonormé
• Pour la droite ax + by + c = 0, un vecteur normal est n(a ; b) et un vecteur directeur peut être u(−b ; a).
• Droite passant par A(x₀ ; y₀) et de normal n(a ; b) : a(x−x₀)+b(y−y₀)=0.
• Deux droites sont parallèles lorsque leurs vecteurs normaux sont colinéaires ; elles sont perpendiculaires
lorsque leurs vecteurs normaux sont orthogonaux.
• Distance de M(x₀ ; y₀) à ax+by+c=0 : d = |ax₀+by₀+c| / √(a²+b²).
• Une équation cartésienne n’est pas unique : tout multiple non nul définit la même droite.

Points de vigilance
• Toute la leçon de géométrie analytique du plan est conduite dans un repère orthonormé.
• Le couple (a ; b) est normal, non directeur, pour ax+by+c=0.
• L’équation normale au sens trigonométrique n’est pas au programme.
• Conserver une figure comme support permanent et vérifier chaque résultat par substitution ou cohérence
géométrique.
Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée

Prendre (a ; b) comme Lecture automatique des Faire vérifier le produit scalaire entre (a ; b) et
vecteur directeur. coefficients. (−b ; a).

Oublier la valeur absolue Confusion entre distance et Comparer deux points situés de part et d’autre
dans la distance. expression signée. de la droite.

Oublier √(a²+b²). Normal non unitaire. Faire varier l’équation par multiplication et
montrer que la distance doit rester inchangée.

Croire qu’une droite a Forme algébrique prise comme Faire générer plusieurs équations équivalentes
une seule équation. identité de l’objet. de la même droite.

4. MATRICE TRANSVERSALE DES ERREURS ET REMÉDIATIONS

Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée

Confusion segment / Notation et nature des objets non Rituel « Quel est l’objet ? Quel est le
longueur / vecteur. explicitées. type du résultat ? » avant chaque
calcul.

Mauvais ordre dans les Sens du déplacement non Schéma fléché et verbalisation arrivée
coordonnées de AB⃗. stabilisé. moins départ.

Déterminant et produit Deux critères algébriques appris Carte décisionnelle : parallèle/aligné →

scalaire intervertis. simultanément. déterminant ; perpendiculaire/angle →
produit scalaire.

Formule coordonnée Conditions d’application oubliées. Faire entourer les hypothèses dans
utilisée hors repère l’énoncé et produire un contre-exemple
orthonormé. en base oblique.

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 Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée

Conclusion fondée sur la Statut de la figure mal compris. Demander une preuve indépendante
figure. de la précision du dessin.

Calcul sans choix Automatisme privilégié au Imposer une ligne « outil choisi et
raisonné de méthode. détriment du sens. justification » avant les calculs.

Erreur de signe dans Contrôle de cohérence absent. Vérifier signe du produit scalaire,
cosinus ou coordonnées. domaine du cosinus et position relative
sur la figure.

Formule de distance Normalisation du vecteur normal Multiplier l’équation de la droite par 2

incomplète. non comprise. et exiger la même distance.

Barycentre sans Formule mémorisée Faire tester Σαᵢ avant tout calcul et
condition d’existence. mécaniquement. discuter le cas nul.

Logiciel utilisé comme Confusion Séparer explicitement : observer,

preuve. conjecture/démonstration. conjecturer, prouver.

Démarche générale de remédiation

1. Faire verbaliser la procédure effectivement utilisée.
2. Identifier la connaissance correcte partiellement mobilisée.
3. Proposer un contre-exemple ou une situation de conflit cognitif.
4. Donner une tâche plus simple qui isole l’obstacle.
5. Faire réinvestir immédiatement dans une tâche analogue puis légèrement différente.
6. Vérifier l’acquisition par un exit ticket individuel.

Annexe – Carte de choix de l’outil

Question posée Outil prioritaire Contrôle de cohérence
Alignement ou parallélisme Colinéarité / déterminant Déterminant nul.
Orthogonalité ou angle Produit scalaire Produit nul ou cosinus dans [−1 ; 1].
Longueur ou distance entre deux Norme dans un repère orthonormé Résultat positif et cohérent avec la
points figure.
Droite par un point et une direction Vecteur directeur / déterminant Le point vérifie l’équation.
Droite par un point et une normale Produit scalaire / équation Le normal est orthogonal au
cartésienne directeur.
Distance point-droite Vecteur normal normalisé / formule Indépendance par multiplication de
l’équation.
Équilibre pondéré ou réduction Barycentre Somme des coefficients non nulle.

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SÉANCE 3 : GEOMÉTRIE ANALYTIQUE DU PLAN - DROITES ET CERCLES

ACTIVITÉ DE DÉPART — AMÉNAGEMENT D’UN ESPACE SCOLAIRE

Figure 1 — Plan simplifié de l’espace scolaire dans un repère orthonormé.

Situation : Un lycée souhaite aménager un jardin circulaire de centre Ω(1 ; 1) et de rayon 3 unités. Une allée
principale (d) a pour équation 3x − 4y + 10 = 0. Une clôture (t) a pour équation 3x − 4y − 14 = 0. Un passage (p)
doit être perpendiculaire à (d) et passer par P(−2 ; 1). Les professeurs stagiaires doivent vérifier la cohérence du
plan et préparer une exploitation pédagogique.

Consignes
1. Donner un vecteur normal et un vecteur directeur de l’allée (d).
2. Déterminer une équation du passage (p) passant par P et perpendiculaire à (d).
3. Calculer la distance du centre Ω à (d), puis préciser la position de (d) par rapport au jardin circulaire.
4. Montrer que la clôture (t) est tangente au cercle et déterminer le point de tangence T.
5. Déterminer les points d’intersection de (d) avec le cercle.
6. Repérer, dans des productions d’élèves fictives, les erreurs de signe, de correspondance entre vecteur
normal et directeur, et de comparaison distance-rayon.
7. Proposer une progression de 20 minutes permettant à des élèves de découvrir le critère de position
relative d’une droite et d’un cercle.

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 ➢ Du vecteur directeur à l’équation d’une droite

Si A(xA ; yA) et u(a ; b) avec u ≠ 0, alors M(x ; y) ∈ (D) ⇔ det(AM, u) = 0.

Une droite admet une équation ax + by + c = 0 avec (a ; b) ≠ (0 ; 0).

Pour ax + by + c = 0, un vecteur directeur est u = (−b ; a).

• Deux équations proportionnelles définissent la même droite.

• La représentation paramétrique x = xA + at, y = yA + bt décrit la même droite lorsque t parcourt R.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Ordre des coordonnées Écrire AB = (xA − xB ; yA Confusion entre départ et Faire imposer oralement
− yB). arrivée. la phrase « arrivée moins
départ » avant tout calcul.
Déterminant Croiser les produits dans Procédure mémorisée Utiliser un tableau à deux
le même sens et obtenir sans sens. colonnes et vérifier avec
un signe faux. un point connu de la
droite.
Équations équivalentes Considérer 2x − 3y + 1 = Absence de notion de Faire comparer plusieurs
0 et −4x + 6y − 2 = 0 proportionnalité des équations obtenues par
comme deux droites triplets de coefficients. des groupes différents.
différentes.
Figure Tracer une droite Calcul dissocié de la Exiger le placement des
incompatible avec les représentation. points avant et après le
points donnés. calcul.

➢ Vecteur normal et équation cartésienne

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Résumé de cours
La droite passant par A(xA ; yA) et de vecteur normal n = (a ; b) a pour équation a(x − xA) + b(y − yA) = 0.

Dans ax + by + c = 0 : n = (a ; b) est normal et u = (−b ; a) est directeur.

• Deux droites sont parallèles si leurs vecteurs normaux sont colinéaires.

• Deux droites sont perpendiculaires si leurs vecteurs normaux sont orthogonaux.

Limite curriculaire : Le vocabulaire d’« équation normale d’une droite » n’est pas exigible. On parle d’équation
cartésienne d’une droite définie par un point et un vecteur normal.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Normal / directeur Prendre (a ; b) comme Mémorisation non reliée Faire vérifier que (a ; b) ·
vecteur directeur de ax + au produit scalaire. (−b ; a) = 0.
by + c = 0.
Point imposé Oublier de remplacer xA Passage trop rapide à la Conserver d’abord la
et yA dans forme développée. forme point-normal, puis
a(x−xA)+b(y−yA). développer.
Perpendicularité Comparer seulement les Usage exclusif de y = mx Privilégier les vecteurs
coefficients directeurs, y + p. normaux et le produit
compris pour une droite scalaire.
verticale.
Vocabulaire Enseigner une « équation Confusion entre outil Faire annoter les limites
normale » comme universitaire et exigible curriculaires dans la fiche
contenu du programme. scolaire. de préparation.

Remédiation express — Carte « normal ou directeur ? »

Distribuer six cartes portant des équations de droites. Pour chaque carte, les stagiaires écrivent un vecteur normal
et un vecteur directeur, puis vérifient leur orthogonalité par un produit scalaire.
Critère de réussite : aucune réponse n’est validée sans le contrôle n · u = 0.

➢ Positions relatives de deux droites

Parallélisme : a1b2 − a2b1 = 0.

Perpendicularité : a1a2 + b1b2 = 0, où (a1 ; b1) et (a2 ; b2) sont des vecteurs normaux.

Droites sécantes : résoudre le système formé par leurs deux équations.

• Pour distinguer deux droites parallèles de deux droites confondues, comparer les trois coefficients ou tester un
point.
• Le déterminant et le produit scalaire sont des outils complémentaires : le premier étudie la colinéarité, le
second l’orthogonalité.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
vigilance
Parallèles / Conclure « confondues » dès Oubli du terme Faire substituer un point de la
confondues que deux vecteurs normaux sont constant. première droite dans la seconde.
colinéaires.
Perpendicularité Utiliser a1/a2 = −b1/b2 sans Formule fragile et Utiliser systématiquement le
vérifier les zéros. mal mémorisée. produit scalaire des vecteurs
normaux.
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 Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
vigilance
Système Obtenir une solution unique pour Absence de Faire prédire la nature du système
deux droites annoncées contrôle de avant le calcul.
parallèles. cohérence.
Graphique Décider uniquement à partir d’un Confusion entre Distinguer explicitement « observer
dessin approximatif. conjecture et », « conjecturer » et « démontrer ».
preuve.

➢ Distance d’un point à une droite et projection orthogonale

d(M,(D)) = |axM + byM + c| / √(a² + b²), pour (D) : ax + by + c = 0.

Le projeté orthogonal H est l’intersection de (D) et de la perpendiculaire à (D) passant par M.

• La valeur absolue garantit une distance positive.

• La formule suppose un repère orthonormé.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
vigilance
Valeur absolue Donner une distance négative. Oubli de la signification Faire estimer la distance sur la
métrique. figure avant le calcul.
Dénominateur Écrire √(a+b) ou a²+b² sans Formule mémorisée sans Faire relier √(a²+b²) à la norme
racine. analyse dimensionnelle. du vecteur normal.
Repère Utiliser la formule dans un Condition d’application Faire inscrire les hypothèses
repère non orthonormé. ignorée. dans le résumé de cours.
Projeté Prendre un point quelconque Confusion entre distance Construire plusieurs segments
de la droite comme pied de la et longueur oblique. vers la droite et comparer leurs
distance. longueurs.

Page 39 sur 89
Trace écrite attendue
Dans un repère orthonormé, la distance de M(xM ; yM) à la droite ax + by + c = 0 est la longueur du segment
joignant M à son projeté orthogonal H sur la droite.
Contrôle rapide : le résultat doit être positif et cohérent avec l’échelle de la figure.

➢ Équations d’un cercle : centre-rayon et forme développée

C(Ω(a ; b), r) : (x − a)² + (y − b)² = r².

x² + y² + αx + βy + γ = 0 a pour centre Ω(−α/2 ; −β/2).

r² = (α² + β²)/4 − γ. Il faut r² > 0 pour obtenir un cercle réel non réduit.

• La complétion du carré permet de passer de la forme développée à la forme centre-rayon.

• Les coefficients de x² et y² sont égaux et il n’y a pas de terme xy dans la forme usuelle étudiée.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
vigilance
Signe du Lire le centre (α/2 ; β/2) au lieu Confusion avec le Faire reconstruire le
centre de (−α/2 ; −β/2). développement de (x−a)². développement avant d’énoncer
la règle.
Rayon / rayon Annoncer r = 16 lorsque r² = 16. Confusion entre longueur Faire exiger l’unité et le symbole
carré et carré. √ dans la conclusion.
Complétion du Ajouter un nombre à un membre Manipulation algébrique Utiliser une mise en colonnes et
carré sans l’ajouter à l’autre. non contrôlée. encadrer les termes ajoutés.

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 Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
vigilance
Nature de Appeler cercle toute équation Oubli du signe de r². Faire traiter les trois cas r²>0,
l’ensemble x²+y²+αx+βy+γ=0. r²=0 et r²<0.

➢ Cercle défini par un diamètre et produit scalaire

M appartient au cercle de diamètre [AB] ⇔ MA · MB = 0.

(x − xA)(x − xB) + (y − yA)(y − yB) = 0.

• Cette caractérisation relie la propriété géométrique du triangle rectangle à la forme analytique du produit
scalaire.
• Les points A et B doivent toujours vérifier l’équation obtenue.
.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
vigilance
Vecteurs MA et Utiliser AM · BM = 0 sans Confusion entre vecteurs Faire écrire les coordonnées à
MB contrôler les orientations. ayant des origines partir du point variable M.
différentes.
Développement Oublier un terme ou un Calcul distributif fragile. Faire tester immédiatement les
signe. extrémités A et B.
Propriété Utiliser l’angle droit sans Théorème du cercle mal Faire verbaliser le lien entre angle
réciproque identifier le diamètre. formulé. droit et diamètre dans la
configuration.
Choix de Calculer inutilement centre Absence de stratégie. Comparer les coûts de deux
méthode et rayon avant le produit méthodes sur le même exercice.
scalaire.

➢ Positions relatives d’une droite et d’un cercle — Tangentes

d(Ω,(D)) < r : deux points communs — droite sécante.

d(Ω,(D)) = r : un point commun — droite tangente.

d(Ω,(D)) > r : aucun point commun — droite extérieure.

Tangente au cercle (x−a)²+(y−b)²=r² en T(xT;yT) : (xT−a)(x−xT)+(yT−b)(y−yT)=0.

• Une autre méthode consiste à résoudre le système droite-cercle et à étudier le nombre de solutions.
• Le point de tangence est le projeté orthogonal du centre sur la tangente.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
vigilance
Comparaison Comparer d² à r ou d à r². Grandeurs non Faire écrire « longueurs avec
homogènes. longueurs » avant la
comparaison.
Tangence Conclure tangente parce qu’un Confusion Exiger le calcul de la distance
dessin semble montrer un seul observation/preuve. ou l’étude du système.
point.

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 Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
vigilance
Point de Choisir un point quelconque Rôle du rayon Construire le projeté du centre
tangence de la droite. perpendiculaire non et vérifier son appartenance au
compris. cercle.
Équation de Utiliser le vecteur OT comme Confusion normal/directeur. Faire rappeler que le rayon OT
tangente directeur de la tangente. est normal à la tangente.

3. MATRICE GÉNÉRALE DES ERREURS ET DES REMÉDIATIONS

Outil de diagnostic utilisable lors de l’analyse de copies ou d’une visite de classe.

Erreur observée Indicateur dans la Obstacle Remédiation Vérification

copie immédiate
Confusion Le stagiaire prend Correspondance Faire calculer le Donner trois
directeur/normal (a;b) comme coefficients-vecteurs produit scalaire de équations et
directeur de non construite. (a;b) et (−b;a). demander les deux
ax+by+c=0. types de vecteurs.
Signe du centre du Centre annoncé Développement du Revenir à (x−a)² et Faire retrouver le
cercle (α/2;β/2). carré mal maîtrisé. comparer les centre de deux
coefficients. cercles développés.
Distance négative Absence de valeur Formule dissociée Comparer à une Calcul flash avec un
absolue. du sens métrique. mesure graphique point de l’autre côté
positive. de la droite.
Parallèles dites Seuls a et b sont Terme constant Tester un point ou Faire distinguer
confondues comparés. ignoré. comparer les deux couples
triplets. d’équations.
Tangente décidée Aucune distance ni Statut de preuve Demander un critère Changer l’échelle du
par le dessin système. non compris. numérique. dessin et refaire
conclure.
Point de tangence Le point n’est pas le Rayon-tangente non Construire la Vérifier
faux projeté du centre. reliés. perpendiculaire appartenance à la
issue du centre. droite et au cercle.
Équations non Aucun test avec les Absence de Instaurer une étape Barème réservant
vérifiées points donnés. contrôle. obligatoire de un point au contrôle.
substitution.
Repère non Formule de distance Conditions Faire comparer deux Question : « quelle
orthonormé ignoré appliquée sans d’application repères sur une hypothèse manque
hypothèse. invisibles. même figure. ?»
Résolution purement Aucune phrase Fragmentation des Imposer une Demander une
algébrique géométrique. registres. conclusion reformulation sans
interprétée. calcul.
Erreur non Remédiation Absence d’analyse Classer l’erreur : Proposer une tâche
diagnostiquée générique : « revoir didactique. concept, procédure, ciblée de 5 minutes.
le cours ». calcul, notation.

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SÉANCE 4 : BARYCENTRE ET LIEUX GÉOMÉTRIQUES

ACTIVITÉ DE DÉPART — UNE PLATEFORME À ÉQUILIBRER

Figure 1 — Trois charges sont fixées aux sommets d’une plateforme triangulaire.

Situation : Une plateforme triangulaire ABC, de masse négligeable, porte des charges de 2 unités en A, 3 unités
en B et 5 unités en C. On veut placer un support vertical au point G pour assurer l’équilibre. Pour des raisons de
sécurité, on souhaite ensuite délimiter les positions M où la quantité 2MA² + 3MB² + 5MC² garde une valeur
constante.

Consignes
1. Proposer une égalité vectorielle traduisant l’équilibre de la plateforme.
2. Dans un repère choisi, calculer les coordonnées de G.
3. Construire G par une méthode utilisant un barycentre partiel.
4. Montrer que, pour tout point M, 2MA² + 3MB² + 5MC² peut s’écrire sous la forme 10MG² + K, où K est
constant.
5. Décrire la nature des ensembles de points M obtenus lorsque la valeur de la somme est fixée.
6. Repérer les erreurs possibles d’un élève qui oublierait la condition sur la somme des coefficients ou
confondrait G avec le centre de gravité du triangle.
7. Préparer une institutionnalisation de cinq minutes.

➢ Points pondérés et barycentre de deux points

G = bar{(A,α) ; (B,β)} ⇔ αGA + βGB = 0, avec α + β ≠ 0.

AG = [β/(α+β)] AB.
• Si α et β sont de même signe, G appartient au segment [AB].

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 • S’ils sont de signes contraires, G est à l’extérieur du segment, du côté du point affecté du coefficient de plus
grande valeur absolue.
• Homogénéité : multiplier tous les coefficients par un même réel non nul ne change pas le barycentre.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation
vigilance
Condition Définir un barycentre La condition est oubliée ou Faire chercher un point G vérifiant
d’existence lorsque α+β=0. traitée comme un détail GA−GB=0 et constater
calculatoire. l’impossibilité si A≠B.
Sens des Remplacer GA par AG Confusion entre segment et Faire coder les flèches et rappeler
vecteurs sans changer le signe. vecteur. AG = −GA.
Position de G Placer toujours G entre A et Modèle du milieu généralisé Comparer les cas de mêmes
B. abusivement. signes et de signes opposés sur
une droite graduée.
Homogénéité Ajouter un même nombre Propriété mal formulée. Faire tester plusieurs couples
aux coefficients au lieu de proportionnels et non
les multiplier. proportionnels.

➢ Barycentre de trois ou quatre points, coordonnées et isobarycentre

G = bar{(Ai,αi)} existe lorsque Σαi ≠ 0 et vérifie Σαi GAi = 0.

xG = (Σαi xAi)/(Σαi) ; yG = (Σαi yAi)/(Σαi).

• L’isobarycentre correspond à des coefficients égaux.
• L’isobarycentre de deux points est leur milieu ; celui de trois sommets non alignés est le centre de gravité du
triangle.
• Pour quatre points, les mêmes principes s’appliquent ; la somme des coefficients doit rester non nulle.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation
vigilance
Dénominateur Diviser chaque coordonnée par Formule non reliée à la Faire écrire d’abord S=Σαi puis
un coefficient différent. somme totale des utiliser le même S pour les deux
masses. coordonnées.
Isobarycentre Confondre isobarycentre et Le préfixe « iso » n’est Faire construire milieu et centre
barycentre quelconque. pas interprété. de gravité comme cas
particuliers.
Centre de Affirmer qu’il est barycentre de Confusion entre point Faire vérifier la propriété des
gravité coefficients 1,2,3. remarquable et médianes et les coefficients
pondérations. égaux.
Contrôle Accepter un point hors d’une Absence d’interprétation Faire rappeler que des
zone plausible avec des géométrique. coefficients positifs placent G
coefficients tous positifs. dans l’enveloppe convexe.

Barycentres partiels

Théorème des barycentres partiels : un groupe de points peut être remplacé par son barycentre affecté
de la somme de ses coefficients.

• Le théorème permet des constructions successives et simplifie les preuves.

• Le théorème des barycentres partiels doit être démontré et utilisé avec une notation claire.

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Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations
Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation
vigilance
Somme du Affecter au barycentre partiel Le rôle de la somme des Faire écrire explicitement le poids
groupe un coefficient arbitraire. coefficients n’est pas total de chaque groupe.
compris.
Regroupement Former un barycentre partiel Condition d’existence Faire vérifier chaque groupe
impossible dont la somme des non contrôlée avant le remplacement.
coefficients est nulle. localement.
Projection Croire que toutes les Généralisation abusive. Préciser les transformations
transformations conservent le affines et travailler d’abord avec
barycentre. une projection parallèle.
Construction Placer G sur une droite non Utilisation graphique Faire rédiger la phrase qui justifie
justifiée. sans théorème. l’alignement I, C et G.

➢ Réductions vectorielles, alignement et concours

Si G = bar{(Ai,αi)} et S=Σαi≠0, alors Σαi MAi = S MG.

• Pour prouver que P, Q et R sont alignés, on peut montrer que l’un des points est barycentre des deux autres.
• Pour prouver le concours de droites, on construit un même point comme barycentre de plusieurs groupes
partiels.
• Une relation vectorielle doit être interprétée géométriquement après simplification.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation
vigilance
Point variable Confondre M avec le Lettres et rôles non Faire annoter « M variable » et « G fixe
barycentre G. distingués. » sur la figure.
Chasles Écrire MA = MG + AG. Ordre des extrémités Faire vérifier chaque chaîne de points :
non contrôlé. M→G→A.
Conclusion S’arrêter à une égalité Passage calcul- Exiger une phrase finale sur
vectorielle sans conclure. géométrie non maîtrisé. l’alignement, le concours ou le lieu.
Coefficients Modifier les coefficients en Calcul vectoriel peu Présenter les sommes dans un tableau
cours de preuve. structuré. et conserver les pondérations.

➢ Lignes de niveau d’une somme pondérée de carrés

aMA² + bMB² = (a+b)MG² + aGA² + bGB².

Pour n points et S=Σαi≠0 : Σαi MAi² = S MG² + Σαi GAi².

• Après réduction, une équation de niveau devient généralement MG² = constante.

• Selon le signe de la constante, le lieu est un cercle, un point ou l’ensemble vide.
• Si S<0, la division inverse le sens d’une inégalité éventuelle ; pour une égalité, il faut surtout contrôler le signe
du rayon carré.

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Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations
Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation
Carrés de distances Traiter MA² comme le Confusion entre norme, Faire écrire MA² = ||MA||²
carré d’un vecteur vecteur et nombre. et rappeler qu’il s’agit d’un
ordinaire. réel.
Constante Oublier le terme Σαi GAi². Réduction incomplète. Faire vérifier la formule en
prenant M=G.
Nature du lieu Annoncer toujours un Non-prise en compte du Faire traiter cercle, point
cercle. signe du rayon carré. et vide dans trois
exemples successifs.
Programme Développer une théorie Dépassement de Se limiter aux formes
générale excessive en l’exigible. prévues et réserver la
Première. généralisation à la
Terminale.

➢ Lieu défini par un rapport de distances

MA/MB = k ⇔ MA² − k²MB² = 0.

• Si k=1, le lieu est la médiatrice de [AB].

• Si k≠1, le lieu est un cercle d’Apollonius.

Centre K = bar{(A,1) ; (B,−k²)} ; rayon R = k·AB / |1−k²|.

• Les points A et B sont exclus lorsque le rapport n’est pas défini.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation
vigilance
Dénominateur Inclure B dans le lieu. Le domaine du rapport Commencer par préciser M≠B.
n’est pas contrôlé.
Passage au Oublier que les distances Manipulation Justifier l’équivalence par MA≥0 et
carré sont positives. automatique. MB>0.
Cas k=1 Appliquer la formule du Cas particulier ignoré. Traiter k=1 avant toute division.
centre avec 1−k²=0.
Centre Placer K au milieu de Assimilation à la Construire K comme barycentre de
[AB]. médiatrice. coefficients de signes contraires.

➢ Lieu défini par une mesure d’angle

• Les points M appartiennent à des arcs capables ayant [AB] pour corde.
• La construction utilise la relation entre angle inscrit et angle au centre associé.
• Pour une mesure orientée donnée, le choix de l’arc dépend de l’orientation.
• Les points A et B sont exclus, car l’angle n’y est pas défini.
• Lorsque θ≡0 [π], le lieu dégénère vers la droite (AB), privée de A et B.

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Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations
Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation
Angle orienté Confondre angle Orientation non Faire tracer les vecteurs
géométrique et mesure matérialisée. MA et MB avec leurs
orientée. flèches.
Arcs Conserver tout le cercle Relation angle inscrit-arc Tester un point sur
sans distinguer les arcs. mal interprétée. chaque arc et mesurer
l’angle orienté.
Extrémités Inclure A ou B. Domaine de définition Faire identifier les
oublié. vecteurs nuls aux
extrémités.
Logiciel Prendre la mesure Statut de l’outil numérique Séparer conjecture
affichée comme preuve. mal compris. dynamique et
démonstration.

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 3. MATRICE TRANSVERSALE DES ERREURS ET REMÉDIATIONS
Outil pour l’analyse de copies, le tutorat et les visites de classe.

Erreur Indice observable Obstacle Remédiation ciblée Vérification

Oubli de Σαi≠0 Le barycentre est Condition Faire résoudre un cas Question flash
calculé avec un d’existence non de coefficients opposés avant chaque
dénominateur nul. conceptualisée. et discuter exercice.
l’impossibilité.
Confusion Écriture αGA+βGB Registres non Coder les vecteurs par Faire traduire une
vecteur/longueur avec GA compris distingués. des flèches et les phrase dans les
comme distance. distances sans flèche. deux registres.
Erreur de signe AG utilisé à la place Orientation des Revenir à AG=−GA et à Contrôle par
de GA sans vecteurs mal une droite graduée. substitution dans
changement. maîtrisée. l’égalité.
Barycentre G placé dans le Modèle des Comparer plusieurs Demander une
toujours intérieur triangle malgré un coefficients positifs pondérations avec un prédiction avant le
coefficient négatif. généralisé. logiciel ou une calcul.
construction.
Mauvais Le barycentre partiel Théorème Faire interpréter le Reconstruction
coefficient partiel reçoit un coefficient mémorisé sans coefficient comme avec un autre
différent de la somme. sens. masse totale du groupe. regroupement.
Coordonnées Dénominateurs Formule Écrire d’abord S, puis Estimer la position
incorrectes différents pour xG et fragmentée. deux fractions de G.
yG. parallèles.
Somme de carrés Le terme constant est Formule non Prendre M=G pour Exercice à trous sur
mal réduite oublié. vérifiée. contrôler. la réduction.
Lieu toujours Un rayon carré négatif Classification Traiter successivement Tableau de
cercle est ignoré. incomplète. cercle, point, vide. décision.
Rapport de B est inclus ou le cas Domaine et cas Écrire les restrictions Mini-QCM de
distances k=1 est oublié. particulier non avant l’algèbre. domaine.
analysés.
Angle orienté Les deux arcs sont Sens de rotation Tester un point sur Mesure signée
confondus. absent. chaque arc. avec figure codée.
Conclusion La copie s’arrête à Changement de Imposer la phrase « Barème avec point
absente MG²=r². registre non donc le lieu est… ». de conclusion.
automatisé.
Remédiation « Revoir le cours » est Cause non Classer l’erreur puis Vérifier sur un
vague proposé. diagnostiquée. concevoir une tâche exercice analogue.
courte.

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SÉANCE 5 : GÉOMÉTRIE DANS L'ESPACE - DROITES, PLANS ET
POSITIONS RELATIVES

Diagnostic conseillé : Présenter un cube et demander : deux droites non sécantes sont-elles toujours parallèles
? combien de points déterminent un plan ? comment prouver qu’une droite est orthogonale à un plan ? comment
repérer un point dans l’espace ? Les réponses servent à constituer les groupes de besoin.

ACTIVITÉ DE DÉPART — CONCEVOIR UN PAVILLON D’EXPOSITION

Situation : Le club architecture d’un lycée prépare un pavillon d’exposition. Le sol est un plan horizontal (P), la
toiture est un plan incliné (Q), un pilier doit être orthogonal au sol et un drone doit suivre une trajectoire rectiligne
de D(1 ; 0,8 ; 0,5) à E(4 ; 3,2 ; 4,5). Les stagiaires doivent vérifier la cohérence géométrique du projet et préparer
une exploitation en classe.

Consignes de travail
• Identifier, sur la maquette, des droites parallèles, sécantes et gauches.
• Préciser les positions relatives du pilier, du sol et de la toiture.
• Donner plusieurs manières de déterminer un plan dans l’espace.
• Proposer une section plane du pavillon par un plan horizontal situé à mi-hauteur.
• Choisir un repère orthonormé et écrire un vecteur directeur de la trajectoire du drone.
• Donner une représentation paramétrique de la trajectoire.
• Écrire une équation cartésienne du sol et proposer un vecteur normal à la toiture.
• Déterminer si la trajectoire du drone coupe la toiture, est parallèle à celle-ci ou y est contenue.
• Identifier au moins cinq erreurs probables d’élèves et proposer une remédiation pour chacune.
• Concevoir une mise en commun de dix minutes distinguant ce que montre la figure et ce qui est démontré.
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 ➢ Droites et plans : détermination et positions relatives
• Deux droites de l’espace peuvent être sécantes, parallèles ou gauches.
• Deux droites sont gauches lorsqu’elles ne sont pas coplanaires.
• Une droite et un plan peuvent être sécants, parallèles ou la droite peut être contenue dans le plan.
• Deux plans sont parallèles, confondus ou sécants ; deux plans sécants ont une droite commune.

Un plan peut être déterminé par : trois points non alignés ; deux droites sécantes ; deux droites parallèles
distinctes ; une droite et un point extérieur.

Notation : Le plan déterminé par trois points non alignés A, B et C se note (ABC).

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
vigilance
Spécificité de Affirmer que deux droites non Transfert abusif de la Faire manipuler deux tiges gauches
l’espace sécantes sont parallèles. géométrie plane. sur une maquette et chercher un plan
commun.
Perspective Conclure que deux droites se Confusion entre Coder les parties cachées et
coupent parce que leurs représentation et demander si le point d’intersection
tracés se croisent. objet. appartient réellement aux deux droites.
Détermination Dire que trois points Condition de non- Faire tester trois points alignés avec
d’un plan quelconques déterminent un alignement oubliée. plusieurs plaques passant par la
plan unique. même droite.
Justification Répondre uniquement par Statut de preuve non Exiger la propriété utilisée et les
observation du dessin. maîtrisé. éléments de la configuration qui la
vérifient.

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 ➢ Sections planes de solides

Méthode guidée
• Identifier les faces contenant deux points du plan de coupe.
• Tracer l’intersection du plan de coupe avec ces faces.
• Utiliser les arêtes communes à deux faces pour transmettre l’information.
• Fermer le polygone de section et vérifier son appartenance aux faces.
• Distinguer les traits visibles, cachés et les prolongements de construction.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
vigilance
Face support Relier deux points qui ne sont pas Vision globale Colorier les faces et faire nommer
dans une même face. insuffisante. la face support avant chaque
segment.
Prolongement S’arrêter aux arêtes du solide Confusion Utiliser du papier calque ou une
même lorsque l’intersection doit segment/droite. grande figure permettant les
être cherchée hors de la face. prolongements.
Section Tracer un polygone qui ne se ferme Étapes non Faire compter les entrées et
pas. contrôlées. sorties du plan dans les faces.
Guidage Donner directement la section Tâche trop complexe Fournir des questions
complète. non décomposée. intermédiaires puis retirer
progressivement l’aide.

Page 51 sur 89
 ➢ Vecteurs, bases, repères et coordonnées dans l’espace

Si A(xA;yA;zA) et B(xB;yB;zB), alors AB=(xB−xA ; yB−yA ; zB−zA).

u·v = xx′ + yy′ + zz′ dans une base orthonormée.

||u|| = √(x²+y²+z²) ; AB = √[(xB−xA)²+(yB−yA)²+(zB−zA)²].

• Trois vecteurs non coplanaires forment une base de l’espace.
• Trois vecteurs sont coplanaires si l’un s’écrit comme combinaison linéaire des deux autres.
• Dans un repère, les coordonnées d’un point sont les coordonnées du vecteur OP dans la base associée.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
vigilance
Troisième Oublier la coordonnée z ou la Habitudes du Utiliser des déplacements successifs
coordonnée traiter comme une annotation. plan. selon les trois axes et faire reconstruire le
point.
Coplanarité Confondre vecteurs Vocabulaire mal Faire préciser les origines libres des
coplanaires et points stabilisé. vecteurs et les points concernés.
coplanaires.
Produit scalaire Appliquer une formule à deux Automatisme du Utiliser un tableau x, y, z et cocher les
coordonnées seulement. plan. trois produits.
Base Considérer trois vecteurs Non-coplanarité Faire chercher une relation linéaire avant
quelconques comme une base. oubliée. de conclure.

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 ➢ Caractérisations vectorielles des droites et des plans

M∈(D) ⇔ il existe t∈R tel que AM=t u.

M∈(P) ⇔ il existe (s,t)∈R² tel que AM=s v+t w, avec v et w non colinéaires.

• Une droite est caractérisée par un point et un vecteur directeur non nul.
• Un plan est caractérisé par un point et deux vecteurs directeurs non colinéaires.
• Pour prouver qu’une droite est parallèle à un plan, on peut montrer que son vecteur directeur est combinaison
linéaire de deux vecteurs directeurs du plan, puis vérifier qu’elle n’est pas contenue si le parallélisme strict est
demandé.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
vigilance
Paramètres Utiliser le même paramètre Confusion dimension Faire comparer le nombre de directions
pour décrire tout un plan. 1/dimension 2. indépendantes nécessaires.
Vecteur nul Accepter u=0 comme Condition non Faire décrire l’ensemble A+t·0 et
direction d’une droite. explicitée. constater qu’il se réduit à un point.
Plan Choisir deux vecteurs Non-colinéarité Faire construire plusieurs plans
colinéaires pour définir un oubliée. contenant une même droite.
plan.
Appartenance Confondre égalité de points Changement de Écrire systématiquement AM avant les
et égalité de vecteurs. registre. coordonnées.

➢ Orthogonalité, projections et distance à un plan

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Si une droite est orthogonale à deux droites sécantes d’un plan, alors elle est orthogonale à ce plan.

• Deux droites orthogonales ne sont pas nécessairement sécantes ; leurs directions sont perpendiculaires.
• Le projeté orthogonal H de M sur un plan P est le point du plan tel que MH est orthogonale à P.

d(M,P)=MH, où H est le projeté orthogonal de M sur P.

• Deux plans sont perpendiculaires si l’un contient une droite orthogonale à l’autre.

Limite curriculaire : La notion de plan médiateur peut être étudiée en travaux dirigés, mais elle n’est pas exigible
et ne doit pas faire l’objet d’une évaluation.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Orthogonales / Exiger un point commun Vocabulaire du plan Comparer deux droites gauches
perpendiculaires pour parler de droites transposé sans dont les directions sont
orthogonales. adaptation. orthogonales.
Critère droite-plan Vérifier une seule droite du Critère incomplet. Faire pivoter la droite test dans le
plan. plan pour produire un contre-
exemple.
Projection Confondre projection Direction de projection Coder l’angle droit et faire
parallèle et projection non identifiée. mesurer plusieurs distances au
orthogonale. plan.
Distance Prendre une longueur Sens de minimum non Comparer plusieurs segments
oblique quelconque. compris. joignant M au plan et identifier le
plus court.

➢ Équation cartésienne d’un plan et représentation paramétrique d’une droite

Plan passant par A(xA;yA;zA), normal n=(a;b;c) : a(x−xA)+b(y−yA)+c(z−zA)=0.

Une équation cartésienne d’un plan est ax+by+cz+d=0, avec (a,b,c)≠(0,0,0).

Droite passant par A et dirigée par u=(p;q;r) : x=xA+pt ; y=yA+qt ; z=zA+rt, t∈R.
• Le vecteur (a,b,c) est normal au plan ax+by+cz+d=0.
• Une représentation paramétrique n’est pas unique : changer le point ou multiplier le vecteur directeur par un
réel non nul donne la même droite.

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Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations
Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Normal / directeur Prendre (a,b,c) comme Confusion avec la droite. Faire rappeler que tout
vecteur directeur du plan. vecteur du plan a un
produit scalaire nul avec le
normal.
Constante d Oublier de substituer le Développement Conserver d’abord la
point A. mécanique. forme point-normal puis
développer.
Paramètre Donner trois paramètres Dimension de l’objet non Faire relier un seul
indépendants pour une comprise. mouvement à une seule
droite. direction.
Équations équivalentes Croire que deux équations Homogénéité ignorée. Comparer les vecteurs
proportionnelles donnent normaux et tester un
deux plans différents. point.

➢ Positions relatives par les vecteurs et les équations

Méthode de décision
Deux droites : comparer leurs vecteurs directeurs ; si non colinéaires, résoudre le système pour
distinguer sécantes et gauches.

Droite D(A,u) et plan P(n) : n·u≠0 ⇒ sécante ; n·u=0 ⇒ parallèle ou contenue.

Deux plans : normales colinéaires ⇒ parallèles ou confondus ; normales non colinéaires ⇒ sécants.

Deux plans sont perpendiculaires si leurs vecteurs normaux sont orthogonaux.

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Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations
Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Deux droites Conclure « sécantes » dès Cas des droites gauches Résoudre les trois
que les directions ne sont oublié. équations avec le même
pas colinéaires. couple de paramètres et
contrôler leur
compatibilité.
Droite-plan Conclure « contenue » Point de la droite non Substituer un point de D
lorsque n·u=0. testé. dans l’équation du plan.
Plans parallèles Conclure « confondus » Constantes non Tester un point de l’un
parce que les normales comparées. dans l’autre.
sont colinéaires.
Perpendicularité Confondre plans Analogie avec Faire visualiser deux murs
perpendiculaires et parallélisme. perpendiculaires et leurs
normales colinéaires. normales.

➢ Distance d’un point à un plan

d(M,P)=|axM+byM+czM+d| / √(a²+b²+c²).

• La formule s’applique dans un repère orthonormé.

• Le numérateur est pris en valeur absolue car une distance est positive.
• Le dénominateur est la norme d’un vecteur normal au plan.
• Le projeté orthogonal peut être déterminé comme intersection du plan avec la droite passant par M et dirigée
par le vecteur normal.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Valeur absolue Obtenir une distance Formule dissociée du Faire estimer la distance
négative. sens métrique. avant calcul et imposer
une conclusion positive.
Norme du normal Utiliser a²+b²+c² sans Confusion norme/carré de Faire calculer
racine. norme. explicitement ||n||.
Repère Appliquer la formule dans Hypothèses non visibles. Faire encadrer les
un repère non conditions d’application
orthonormé. dans la trace écrite.
Projeté Choisir un point du plan Construction non Vérifier H∈P et MH
sans orthogonalité. contrôlée. colinéaire au vecteur
normal.

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3. MATRICE GÉNÉRALE DES ERREURS ET DES REMÉDIATIONS

Erreur observée Indice dans la Obstacle Remédiation ciblée Vérification

production
Deux droites non Absence de Modèle de la Manipuler deux tiges Classer six paires de
sécantes recherche d’un géométrie plane. gauches et faire chercher droites dans un
déclarées plan commun. un plan contenant les cube.
parallèles deux.
Croisement des Point non nommé Perspective prise Coder la visibilité et Modifier le point de
traits pris pour une dans l’espace. au pied de la lettre. exiger l’appartenance du vue de la maquette.
intersection point aux deux objets.
Plan défini par Aucune vérification Condition d’unicité Montrer plusieurs plans Question flash avec
trois points alignés de non- oubliée. contenant une même trois configurations.
alignement. droite.
Section non Segments tracés Vision globale du Colorier les faces et Reconstruction sur
fermée sans face support. solide insuffisante. annoter chaque côté de un autre solide.
section.
Coplanarité Une seule Dimensions 1 et 2 Comparer droite, plan et Classer des triplets
confondue avec direction confondues. espace avec le nombre de vecteurs.
colinéarité recherchée. de vecteurs directeurs.
Droites Point commun Vocabulaire « Présenter deux droites Demander la
orthogonales exigé. perpendiculaire » gauches de directions distinction
supposées généralisé. orthogonales. orthogonal/perpendi
sécantes culaire.
Une droite Une seule droite Critère incomplet. Construire un contre- Mini-preuve à
déclarée du plan utilisée. exemple et imposer deux compléter.
orthogonale à un droites sécantes.
plan après un seul
test
Normal d’un plan Écriture Confusion Faire tester le produit Associer équations
pris pour un paramétrique avec droite/plan. scalaire avec deux et vecteurs.
directeur le normal. directions du plan.
n·u=0 implique Point de la droite Cas parallèle strict Ajouter l’étape « tester un Tableau décisionnel.
droite contenue non testé. oublié. point ».
Normales Constantes non Équations Tester un point et Deux couples de
colinéaires contrôlées. proportionnelles comparer les quadruplets plans à classer.
implique plans mal comprises. de coefficients.
confondus
Directions non Système non Droites gauches Résoudre avec deux Exercice
colinéaires résolu. oubliées en paramètres et vérifier les sécantes/gauches.
implique droites analytique. trois coordonnées.
sécantes
Distance négative Valeur absolue ou Formule Relier le dénominateur à Calcul contrôlé
ou sans racine norme absente. mémorisée sans ||n|| et la distance à une graphiquement.
sens. longueur.
Conclusion Aucune phrase Changement de Réserver un point de Reformuler chaque
purement géométrique. registre absent. barème à l’interprétation. résultat.
algébrique
Remédiation « Revoir le cours Cause non Classer l’erreur : Proposer une tâche
générique ». identifiée. représentation, concept, de cinq minutes.
procédure, calcul,
notation.

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5. ÉVALUATION FINALE DU MODULE
Évaluation individuelle — Barème indicatif sur 40 points.

5.1 Tests objectifs — 10 points

1. Deux droites de l’espace non sécantes sont toujours parallèles. Vrai ou faux ?
2. Trois points non alignés déterminent un plan unique. Vrai ou faux ?
3. Deux droites gauches sont coplanaires. Vrai ou faux ?
4. Une droite orthogonale à deux droites sécantes d’un plan est orthogonale à ce plan. Vrai ou faux ?
5. Dans ax+by+cz+d=0, le vecteur (a;b;c) est directeur du plan. Vrai ou faux ?
6. Une droite de l’espace a besoin de trois paramètres indépendants. Vrai ou faux ?
7. Si n·u=0, une droite de direction u est nécessairement contenue dans le plan de normal n. Vrai ou faux ?
8. Deux plans de normales colinéaires sont parallèles ou confondus. Vrai ou faux ?
9. Deux droites de directions non colinéaires sont toujours sécantes. Vrai ou faux ?
10. La formule de distance point-plan suppose un repère orthonormé. Vrai ou faux ?

5.2 Tests subjectifs — 30 points

Exercice 1 — Configuration spatiale (6 points)
Dans un cube, identifier des droites parallèles, sécantes, gauches et orthogonales. Justifier chaque réponse.
Exercice 2 — Vecteurs et repère (6 points)
Dans un repère orthonormé, calculer des vecteurs, une distance et démontrer la coplanarité de trois vecteurs.
Exercice 3 — Géométrie analytique (10 points)
Une droite est donnée par une représentation paramétrique et deux plans par des équations cartésiennes. Étudier
toutes les positions relatives et déterminer les intersections.
Exercice 4 — Analyse professionnelle (8 points)
Analyser deux productions erronées : confusion entre droites gauches et parallèles ; confusion entre droite
parallèle à un plan et droite contenue. Proposer une remédiation distincte pour chaque erreur.

5.4 Éléments de correction

• Tests : 1 F ; 2 V ; 3 F ; 4 V ; 5 F, il est normal ; 6 F, un seul paramètre ; 7 F ; 8 V ; 9 F, elles peuvent être
gauches ; 10 V.
• Exercice 1 : les justifications doivent utiliser coplanarité, parallélisme, incidence et orthogonalité, et non la seule
apparence du dessin.
• Exercice 2 : contrôler les trois coordonnées, la relation linéaire de coplanarité et l’hypothèse de repère
orthonormé.
• Exercice 3 : établir un tableau de décision pour deux droites, droite-plan et deux plans ; résoudre les systèmes
uniquement après la comparaison des directions ou normales.
• Exercice 4 : première remédiation par maquette de tiges gauches ; seconde par tableau n·u et test d’un point.

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SÉANCE 6 : SIMILITUDES DIRECTES DU PLAN

2. ACTIVITÉ DE DÉPART — SYSTÈME DE LEVAGE

Situation : ABCD est un carré et P se déplace sur [BC]. Le point N est l’image de P par la rotation de centre A et
d’angle π/2. Le point M est le milieu de [NP]. On cherche à déterminer la transformation qui associe M à P et le
lieu décrit par M.

Consignes
• Exprimer le vecteur AN en fonction du vecteur AP.
• Exprimer le vecteur AM en fonction de AP et AN.
• Montrer que AM = (1/√2) AP.
• Déterminer l’angle orienté Mes(AP, AM).
• Identifier la transformation qui envoie P sur M.
• Déterminer l’image des extrémités B et C, puis le lieu de M lorsque P décrit [BC].
• Proposer une construction de M ne faisant intervenir qu’une rotation et une homothétie de même centre.
• Analyser les erreurs possibles d’un élève qui confondrait le rapport avec son carré ou l’angle π/4 avec π/2.

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 ➢ Définition et cas particuliers

Une similitude directe de rapport k>0 multiplie toutes les distances par k et conserve les angles orientés.

Si elle admet un centre Ω : ΩM' = k·Rθ(ΩM).

• Une translation est une similitude directe de rapport 1 et d’angle 0.

• Une rotation est une similitude directe de rapport 1.
• Une homothétie de rapport positif est une similitude directe d’angle 0.
• Une homothétie de rapport négatif est la composée d’une homothétie de rapport positif |λ| et d’une rotation
d’angle π.
• Une similitude directe non identique de rapport différent de 1 possède un centre unique.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Orientation Considérer toute La conservation ou Comparer l’orientation
transformation multipliant l’inversion des angles d’un triangle et de son
les distances par k comme orientés n’est pas image.
directe. contrôlée.
Rapport Accepter un rapport Confusion entre rapport Fixer le rapport de
négatif pour une similitude d’homothétie et rapport de similitude à k>0 et traiter
directe. similitude. séparément l’angle π.
Centre Affirmer que toute Cas de la translation non Faire résoudre z'=z+b et
similitude directe possède pris en compte. rechercher un point fixe.
un centre.
Cas particuliers Oublier que rotations et Rapport assimilé Faire mesurer plusieurs
translations ont un rapport uniquement à segments avant et après
égal à 1. agrandissement ou une isométrie.
réduction.

➢ Forme réduite, centre, rapport et angle

Forme réduite : s = r(Ω,θ) ∘ h(Ω,k) = h(Ω,k) ∘ r(Ω,θ).

• Le centre Ω est le point fixe de la similitude lorsqu’il existe.

• Le rapport est k = ΩM'/ΩM = M'N'/MN.
• L’angle est θ = Mes(ΩM,ΩM') = Mes(MN,M'N') modulo 2π.
• Lorsque k=1 et θ≠0, la similitude est une rotation.
• Lorsque k=1 et θ=0, on obtient une translation ou l’identité.

Caractérisation : M'N' = k·MN et Mes(MN,M'N') = θ pour tous M≠N.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Mesure d’angle Lire θ comme un angle Les angles orientés ne Faire comparer +40° et
géométrique non orienté. sont pas mobilisés. −40° sur deux
constructions.
Point fixe Chercher le centre comme Modèle de la symétrie Utiliser la relation
ΩA'/ΩA=k et l’angle
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 Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
milieu de [AA']. centrale généralisé. imposé.
Ordre des données Calculer k avec ΩA/ΩA'. Numérateur et image non Faire verbaliser «
identifiés. longueur image sur
longueur initiale ».
Forme réduite Composer une rotation et Condition de même centre Construire un contre-
une homothétie de centres oubliée. exemple avec deux
différents comme si elles centres distincts.
commutaient.

➢ Images et propriétés de conservation

• L’image d’une droite est une droite ; l’image d’un segment est un segment.
• L’image d’un cercle de centre O et de rayon r est un cercle de centre O'=s(O) et de rayon kr.
• Sont conservés : alignement, parallélisme, orthogonalité, angles orientés, barycentres et contact.
• Toutes les longueurs et tous les périmètres sont multipliés par k.
• Toutes les aires sont multipliées par k².

Si G = bar{(Ai,αi)}, alors s(G) = bar{(s(Ai),αi)}.

Exercice de fixation
• Construire l’image d’un triangle et calculer son périmètre image.
• Construire l’image d’un cercle tangent à une droite.
• Déterminer l’aire de l’image d’un disque de rayon 3 par une similitude de rapport 2/3.
• Utiliser la conservation du barycentre pour construire l’image du centre de gravité d’un triangle.

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Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations
Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Distances / aires Multiplier une aire par k au Confusion entre grandeur Utiliser un carré unité et
lieu de k². linéaire et grandeur compter les petits carrés
quadratique. après agrandissement.
Centre du cercle Conserver le même centre Le centre est traité comme Faire construire d’abord
pour l’image du cercle. une mesure. O'=s(O), puis le rayon kr.
Contact Conserver la tangence Propriété appliquée de Construire l’image du
sans transformer le point manière partielle. point de contact et vérifier
de contact. son appartenance.
Barycentre Modifier les coefficients Conservation du Utiliser un exemple
lors du passage à l’image. barycentre mal comprise. numérique simple de
centre de gravité.

➢ Détermination et construction d’une similitude directe

Centre Ω, rapport k et angle θ : la similitude est unique.

Centre Ω, point A et image A' : k=ΩA'/ΩA et θ=Mes(ΩA,ΩA').

Rapport k, angle θ, point A et image A' : une unique similitude directe est déterminée.

Deux points A,B et leurs images A',B' avec A≠B : a=(zB'−zA')/(zB−zA), puis b=zA'−azA.

• Lorsque a≠1, le centre complexe est ω=b/(1−a).

• Lorsque a=1, la transformation est une translation ; elle n’a pas de centre sauf si b=0.
• Dans les évaluations, la recherche géométrique du centre peut être guidée.
Exercice de construction
• Construire l’image d’un triangle connaissant Ω, k=3/2 et θ=50°.
• Déterminer les éléments caractéristiques connaissant Ω, A et A'.
• Déterminer analytiquement la similitude envoyant A(0;0) sur A'(1;2) et B(2;0) sur B'(1;6).
• Vérifier que la transformation obtenue conserve l’orientation.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Données suffisantes Croire qu’un seul couple Le nombre de paramètres Faire construire plusieurs
A→A' détermine toujours n’est pas analysé. similitudes envoyant A sur
la similitude. A' sans autre donnée.
Deux couples Utiliser A=B ou A'=B'. Conditions de non- Faire calculer le quotient
dégénérescence oubliées. complexe et repérer le
dénominateur nul.
Centre Utiliser ω=b/(a−1). Erreur de signe dans Reprendre l’équation
z=az+b. ω=aω+b et isoler ω.
Construction Valider une figure Absence de critères de Exiger la vérification du
approximative sans réussite. rapport et de l’angle pour
contrôle. deux points.

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 ➢ Composée et réciproque

Rapport de s₂∘s₁ : k = k₁k₂.

Angle de s₂∘s₁ : θ = θ₁ + θ₂ modulo 2π.

• La composée de deux similitudes directes est une similitude directe.

• Le centre de la composée n’est pas obtenu en composant les centres.
• La réciproque d’une similitude de rapport k et d’angle θ a pour rapport 1/k et pour angle −θ.
• Si la similitude possède un centre Ω, la réciproque possède le même centre.

Si s(z)=az+b, alors s⁻¹(z)=(z−b)/a.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
vigilance
Ordre de Calculer s₁∘s₂ alors que le Convention fonctionnelle Faire suivre les images M→M₁→M₂ sur
composition problème demande s₂∘s₁. mal stabilisée. un schéma fléché.
Angles Multiplier les angles au Analogie erronée avec Utiliser la forme polaire des coefficients
lieu de les additionner. les rapports. complexes.
Rapports Additionner les rapports. Composition confondue Faire mesurer successivement un
avec translation. segment.
Centre Prendre le milieu des deux Absence de propriété Déterminer la composée par son
composé centres. justifiant cette procédure. écriture complexe puis chercher son
point fixe.

➢ Figures directement semblables, distances, aires et démonstrations

• Deux figures sont directement semblables lorsqu’une similitude directe transforme l’une en l’autre.
• Les angles correspondants sont égaux et les longueurs correspondantes sont proportionnelles.
• Le rapport des périmètres vaut k ; le rapport des aires vaut k².
• Une similitude directe peut servir à démontrer un parallélisme, une orthogonalité, une tangence ou un
alignement.
• Pour démontrer que deux triangles sont directement semblables, il faut respecter l’ordre des sommets et
l’orientation.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Correspondance Associer des sommets Lecture insuffisante de Écrire les couples de
non correspondants. l’orientation. sommets avant tout calcul.
Semblables / directement Ignorer une inversion Similitude directe et Comparer le signe des
semblables d’orientation. indirecte confondues. angles orientés.
Aires Prendre le rapport des Racine carrée non Faire calculer k=√(A'/A).
aires comme rapport de envisagée.
similitude.
Démonstration Conclure à partir d’une Figure prise comme Exiger une égalité
ressemblance visuelle. preuve. d’angles et une proportion
de longueurs.

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 ➢ Problèmes de construction et lieux géométriques

Méthode
• Identifier clairement la transformation s.
• Déterminer l’ensemble décrit par P.
• Construire l’image de cet ensemble par s.
• Transformer les points remarquables : extrémités, centre, rayon ou point de contact.
• Justifier que tout point du lieu obtenu est atteint et que tout point atteint appartient au lieu.

Image d’un segment : segment image ; image d’une droite : droite ; image d’un cercle : cercle de rayon kr.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Lieu complet Donner seulement Confusion entre Faire formuler l’inclusion
quelques positions de M. expérimentation et directe et la réciproque.
détermination du lieu.
Image d’ensemble Transformer les points Propriétés globales non Construire d’abord l’image
mais pas la nature de mobilisées. des éléments
l’ensemble. caractéristiques de
l’ensemble.
Segment / droite Donner une droite alors Extrémités et domaine Faire transformer les deux
que P décrit un segment. oubliés. extrémités.
Centre de cercle Conserver le centre initial. Image du centre non Imposer l’étape O'=s(O),
construite. puis r'=kr.

➢ Écriture complexe d’une similitude directe

Toute similitude directe s’écrit z' = az + b avec a∈C*, b∈C.

Rapport : k=|a| ; angle : θ=arg(a) modulo 2π.

Si a≠1, centre : ω=b/(1−a).

• Si a=1 et b≠0, la similitude est une translation.

• Si a=1 et b=0, c’est l’identité.
• Si |a|=1 et a≠1, c’est une rotation.
• Si a est réel positif et a≠1, c’est une homothétie positive.
• L’écriture complexe doit traduire une propriété géométrique déjà comprise.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Coefficient a Prendre a comme centre Rôles algébriques et Faire remplir un tableau a
de la similitude. géométriques confondus. : rapport-angle ; b :
translation associée.
Argument Donner arg(a) sans Nature multivaluée de Utiliser une mesure
préciser modulo 2π. l’argument ignorée. principale puis écrire la
classe modulo 2π.
Centre Appliquer ω=b/(1−a) Cas translation non Commencer par tester
lorsque a=1. distingué. a=1.

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 Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Complexes Remplacer toute preuve Outil utilisé sans Exiger une conclusion en
géométrique par un calcul interprétation. termes de centre, rapport,
opaque. angle et image.

Points de vigilance, erreurs récurrentes et remédiations

Point de vigilance Erreur récurrente Cause probable Remédiation proposée
Progression Commencer par z'=az+b Volonté de gagner du Faire découvrir rapport et
sans activité géométrique. temps. angle sur une figure avant
l’écriture complexe.
Institutionnalisation Accumuler des propriétés Trace écrite non Organiser en définition,
sans hiérarchie. structurée. caractéristiques, images,
mesures, composée et
complexe.
Évaluation Noter seulement le Démarche non valorisée. Attribuer des points aux
résultat de la construction. choix, aux tracés
intermédiaires et aux
contrôles.
Remédiation Répéter la même Cause de l’erreur non Changer de registre :
explication. diagnostiquée. figure dynamique, mesure,
vecteur, complexe ou
contre-exemple.

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3. MATRICE TRANSVERSALE DES ERREURS ET DES REMÉDIATIONS
Outil pour l’analyse des copies, le tutorat et les visites de classe.

Erreur observée Indice dans la Obstacle Remédiation ciblée Vérification

copie
Rapport négatif k est écrit −2. Rapport de Remplacer par k=2 Traiter trois
similitude confondu et ajouter l’angle π. homothéties de
avec rapport rapports positifs et
d’homothétie. négatifs.
Angle non orienté θ=40° et θ=−40° Orientation non Construire deux Question flash sur
sont confondus. codée. images et comparer deux rotations
l’ordre des sommets. opposées.
Centre supposé Un centre est Point fixe non vérifié. Résoudre s(M)=M Classer identité,
toujours existant cherché pour une sur plusieurs cas. translation, rotation
translation. et homothétie.
Aire multipliée par k A'=kA. Dimension de la Utiliser un carré Calculer k à partir
grandeur oubliée. quadrillé. d’un rapport d’aires.
Cercle image mal Le rayon change Centre traité comme Construire O'=s(O), Image d’un cercle
construit mais pas le centre. invariant. puis r'=kr. tangent à une droite.
Ordre de Les points Notation s₂∘s₁ mal Schéma Composer deux
composition inversé intermédiaires ne comprise. M→M₁→M₂. transformations
suivent pas simples.
l’énoncé.
Centre complexe ω=b/(a−1). Isolement incorrect. Partir de ω=aω+b. Vérifier que s(ω)=ω.
avec mauvais signe
Cas a=1 ignoré Division par 0 dans Translation non Tester a=1 avant Étudier trois
la recherche du reconnue. toute formule. écritures complexes.
centre.
Figures semblables Une symétrie est Directe/indirecte non Comparer les angles Classer des paires
mais orientation admise comme distinguées. orientés. de triangles.
inversée directe.
Lieu incomplet Seulement trois Expérimentation Faire démontrer les Transformer un
positions sont confondue avec deux inclusions. segment puis un
données. preuve. cercle.
Centre trouvé sans Construction Critères de contrôle Vérifier deux Grille de validation
justification approximative. absents. rapports et deux de construction.
angles.
Remédiation vague « Revoir le cours ». Cause de l’erreur Classer l’erreur puis Exercice analogue
non identifiée. proposer une tâche immédiatement
de cinq minutes. après.

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 Fiche d’exercices
Droites, points, segments
Exercice 1
1. Recopier et compléter avec : point, droite, demi-droite, segment, alignés.
a) Une __________ est illimitée dans les deux sens.
b) Un __________ est limité par deux extrémités.
c) Une __________ possède une origine et se prolonge indéfiniment dans un seul sens.
d) Trois points sont __________ lorsqu’ils appartiennent à une même droite.
e) Un __________ indique une position.

Exercice 2
1. Écrire la notation correspondant à chaque expression.
a) La droite passant par M et N.
b) Le segment d’extrémités P et Q.
c) La demi-droite d’origine R passant par S.
d) La longueur du segment [UV].
2. Donner en toutes lettres la signification de : (AB), [CD), [EF] et GH.

Exercice 3
1. À partir de la figure, compléter avec : parallèles,
perpendiculaires ou sécantes non
perpendiculaires.
a) (d₁) et (d₂) sont …
b) (d₁) et (d₃) sont …
c) (d₃) et (d₄) sont …
d) (d₂) et (d₄) sont …
2. Citer deux couples de droites sécantes.

Exercice 4
1. On donne AB = 8 cm. Construire le segment [AB], puis son milieu I à la règle graduée.
2. Calculer IA et IB.
3. Écrire les deux conditions qui permettent d’affirmer que I est le milieu de [AB].
4. Un point J vérifie JA = JB = 4 cm, mais J n’appartient pas à [AB]. Peut-on dire que J est le milieu de [AB] ?
Justifier.

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Exercice 5
1. I est le milieu de [MN] et MN = 13,6 cm. Calculer MI et IN.
2. K appartient à [PQ], PK = 4,7 cm et KQ = 4,7 cm. Que peut-on conclure ?
3. L appartient à [RS], RL = 3,5 cm et RS = 8 cm. L est-il le milieu de [RS] ? Justifier.

Exercice 6
1. Compléter les conclusions.
a) d₁ ∥ d₂ et d₃ ∥ d₁, donc …
b) d₁ ∥ d₂ et d₃ ⟂ d₁, donc …
c) d₁ ⟂ d₂ et d₃ ⟂ d₁, donc …
d) d₁ ⟂ d₂ et d₃ ∥ d₁, donc …
2. Pour chaque cas, citer la propriété utilisée en une phrase.

Exercice 7
Vrai ou faux ? Justifier
a) Deux droites sécantes sont toujours perpendiculaires.
b) Deux droites perpendiculaires ont un point commun.
c) Si I ∈ [AB] et IA = IB, alors I est le milieu de [AB].
d) Si M appartient à la médiatrice de [AB], alors MA = MB.
e) Si MA = MB, alors M est nécessairement le milieu de [AB].
f) Deux droites parallèles ne se coupent pas dans le plan.

Exercice 8
1. Réécrire correctement les phrases suivantes.
a) La longueur du segment [AB] se note [AB].
b) La droite d’origine A passant par B se note [AB).
c) Le segment passant par C et D se note (CD).
d) Le point E se note (E).
2. Expliquer la différence entre [AB] et AB.

Exercice 9
Une équipe trace deux lignes droites (r) et (s) pour délimiter des couloirs. On sait que (r) ∥ (s). Une troisième
ligne (t) est tracée perpendiculairement à (r).
1. Quelle est la position de (t) par rapport à (s) ?
2. Une quatrième ligne (u) est parallèle à (t). Quelle est la position de (u) par rapport à (r) et à (s) ?
3. Rédiger chaque justification avec une propriété de cours.

Exercice 10
On sait que (d₁) ∥ (d₂), (d₃) ⟂ (d₁) et (d₄) ⟂ (d₂).
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1. Démontrer que (d₃) ∥ (d₄).
2. Une droite (d₅) est parallèle à (d₃). Déterminer la position de (d₅) par rapport à (d₁), puis par rapport à (d₄).
3. Présenter le raisonnement sous la forme : données → propriété → conclusion.

Exercice 11
Les points A, I, B sont alignés dans cet ordre. On sait que IA = 3x + 1 et IB = 5x − 7, en centimètres.
1. Déterminer x pour que I soit le milieu de [AB].
2. Calculer alors IA, IB et AB.
3. Vérifier les deux conditions de la définition du milieu.

Exercice 12
1. Tracer un segment [AB] de longueur 7 cm.
2. Construire sa médiatrice (m) à la règle non graduée et au compas.
3. Choisir un point M sur (m), puis tracer [MA] et [MB].
4. Justifier que MA = MB.
5. On choisit un point P qui n’appartient pas à (m). Peut-on avoir PA = PB ? Justifier à l’aide de la
caractérisation de la médiatrice.

Exercice 13
Un élève écrit : « La droite (d) est perpendiculaire à (r). La droite (s) est perpendiculaire à (t). Donc (d) est
parallèle à (s). »
1. Expliquer pourquoi la conclusion n’est pas justifiée.
2. Modifier une donnée pour rendre la conclusion certaine.
3. Énoncer alors la propriété correcte utilisée.

Exercice 14
On donne deux droites (a) et (b) perpendiculaires. Le point A appartient à (a) et le point B appartient à (b). La
droite (c) passe par A et est parallèle à (b). La droite (d) passe par B et est parallèle à (a). Elles se coupent
en C.
1. Déterminer la position de (c) par rapport à (a), puis de (d) par rapport à (b).
2. Démontrer que (c) ⟂ (d).
3. Que peut-on dire des quatre angles du quadrilatère formé par le point d’intersection de (a) et (b), A, C et B
?
4. Donner une condition supplémentaire sur les longueurs qui permettrait d’affirmer que ce quadrilatère est
un carré.

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Disques et cercles
Exercice 1
Indique si chaque affirmation est vraie ou fausse. Corrige les affirmations fausses.
1. Tous les points du disque appartiennent au cercle.
2. Le centre d’un cercle appartient toujours au disque correspondant.
3. Tous les rayons d’un même cercle ont la même longueur.
4. Toute corde d’un cercle est un diamètre.
5. Un diamètre mesure deux fois le rayon.
6. Une tangente coupe le cercle en deux points.
7. Une droite extérieure ne rencontre pas le cercle.
8. La tangente en A est perpendiculaire à (OA).

Exercice 2
Observe la figure puis réponds aux questions.
1. Cite un rayon.
2. Cite un diamètre.
3. Cite une corde qui n’est pas un diamètre.
4. Quelle relation existe entre AB et OE ?
5. Si OE = 2,5 cm, calcule AB.

Exercice 3
Le cercle (C) a pour centre O et pour rayon 5 cm. On donne : OA = 5 cm, OB = 7 cm, OC = 4 cm, OD = 5 cm et OE
= 1 cm.
1. Quels points appartiennent au cercle (C) ?
2. Quels points appartiennent au disque sans appartenir au cercle ?
3. Quels points sont extérieurs au disque ?
4. Écris chaque réponse à l’aide des symboles ∈ et ∉ lorsque cela est possible.

Exercice 4
Un cercle a pour centre O et pour rayon 4 cm. Pour une droite (d), on note h la distance du centre O à la droite.
1. Si h = 6 cm, quelle est la position de (d) par rapport au cercle ?
2. Si h = 4 cm, quelle est la position de (d) ?
3. Si h = 2,5 cm, quelle est la position de (d) ?
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4. Formule une règle générale comparant h et le rayon r.

Exercice 5
1. Trace un cercle (C) de centre O et de rayon 3 cm.
2. Place un point A sur le cercle et trace le rayon [OA].
3. Trace un diamètre [AB].
4. Place deux points C et D sur le cercle de sorte que [CD] ne passe pas par O.
5. Trace la tangente au cercle en A à l’aide de l’équerre.
6. Colorie légèrement le disque sans colorier l’extérieur.

Exercice 6
Le cercle (C) a pour centre O et A est un point de (C). Une droite (d) passe par A et (d) ⟂ (OA).
1. Explique pourquoi (d) est la tangente au cercle (C) en A.
2. Un élève affirme : « Il suffit qu’une droite soit perpendiculaire à un rayon pour être tangente. » Son affirmation
est-elle toujours correcte ? Reformule une propriété exacte.
3. Pourquoi faut-il préciser « au point A du cercle » ?

Exercice 7
Un cercle de centre O a pour rayon 3,5 cm. Une droite (d) se déplace parallèlement à elle-même. La distance h de
O à (d) prend successivement les valeurs 5 cm, 3,5 cm, 2 cm, 0 cm puis 4 cm.
1. Pour chaque valeur de h, classe la droite.
2. Dans quel cas la droite passe-t-elle par le centre ? Combien a-t-elle alors de points communs avec le cercle ?
3. À quel instant la droite est-elle tangente ?
4. Décris les changements de position lorsque h diminue de 5 cm à 0 cm.

Exercice 17 — Diamètre et corde

Dans un cercle de centre O et de rayon 4 cm, [AB] est un diamètre et [CD] une corde.
1. Calcule AB.
2. Peut-on avoir CD = 9 cm ? Justifie.
3. Peut-on avoir CD = 8 cm sans que [CD] soit un diamètre ? Justifie.
4. Parmi toutes les cordes d’un cercle, laquelle a la plus grande longueur ?

Exercice 9
Un jardin est représenté par un disque de centre O et de rayon 12 m. Un chemin rectiligne est tracé à 12 m du
centre, puis un second à 8 m du centre et un troisième à 15 m du centre.
1. Classe chacun des trois chemins par rapport au bord circulaire du jardin.
2. Combien de points du bord le deuxième chemin rencontre-t-il ?
3. Le premier chemin rencontre le bord en T. Quelle est la relation entre le chemin et [OT] ?
4. Un arbre est planté à 11,5 m de O. Est-il dans le jardin ? Est-il sur son bord ?
5. Un lampadaire est placé à 12 m de O. Où se trouve-t-il ?

Exercice 10
On considère un cercle (C) de centre O et de rayon r. Une droite (d) rencontre le cercle en A et B.
1. Quelle est la position de (d) par rapport au cercle ?
2. Dans quel cas le segment [AB] est-il un diamètre ?
3. Si O n’appartient pas à (d), [AB] peut-il être un diamètre ? Justifie.

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4. Une autre droite (t) passe par A et est perpendiculaire à (OA). Montre que (t) n’a pas d’autre point commun avec
le cercle.
5. Conclue sur la position de (t).

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Angles

Exercice 1
Indique si chaque affirmation est vraie ou fausse, puis corrige les affirmations fausses.
a) Un angle de 90° est aigu.
b) Deux angles supplémentaires ont une somme de 180°.
c) Deux angles opposés par le sommet sont supplémentaires.
d) Dans tout triangle, la somme des angles vaut 180°.
e) Deux angles correspondants égaux permettent de conclure que les droites sont parallèles.
f) Un angle inscrit mesure toujours le double de l’angle au centre associé.

Exercice 2
Dans un cercle de centre O, l’angle AÔB mesure 120°. Le point C appartient au cercle et l’angle AĈB intercepte
le même arc AB.
1. Quel angle est au centre ?
2. Quel angle est inscrit ?
3. Calcule AĈB.
4. Si un angle inscrit interceptant l’arc AB mesure 38°, combien mesure l’angle au centre associé ?

Exercice 3
À l’aide d’une règle et d’un rapporteur :
1. Construis un angle AÔB de 74°.
2. Construis sa bissectrice [Ox).
3. Indique la mesure de AÔx et de xÔB.
4. Construis ensuite un angle supplémentaire à AÔB et donne sa mesure.

Exercice 4
Dans le triangle ABC, la bissectrice de l’angle  coupe [BC] en D. On donne BÂD = 32° et B̂ = 71°.
1. Calcule DÂC.
2. Calcule Â.
3. Calcule Ĉ.
4. Dans le triangle ACD, on donne AĈD = Ĉ. Calcule AḊC.

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Exercice 5
Deux angles supplémentaires ont pour mesures (3x + 12)° et (5x − 8)°.
1. Écris l’équation vérifiée par x.
2. Résous l’équation.
3. Calcule les deux angles.
4. Vérifie qu’ils sont bien supplémentaires et classe-les.

Exercice 6
Les droites a et b sont parallèles et la sécante c détermine les angles numérotés de 1 à 8 comme dans la figure
de l’exercice 8. On sait que l’angle 3 mesure (2x + 18)° et l’angle 6 mesure (5x − 42)°.
1. Quelle relation existe entre les angles 3 et 6 ?
2. Détermine x.
3. Calcule les huit angles.
4. Indique, pour chaque égalité utilisée, s’il s’agit d’angles opposés par le sommet, correspondants ou alternes-
internes.

Exercice 7
Les droites (d₁) et (d₂) sont coupées par une droite (s). Un angle intérieur situé à droite de (s) sur (d₁) mesure
112°. L’angle intérieur situé à gauche de (s) sur (d₂) mesure aussi 112°.
1. Nomme la relation entre ces deux angles.
2. Déduis que (d₁) et (d₂) sont parallèles.
3. Calcule la mesure de l’angle correspondant adjacent au premier angle.

Exercice 8
Dans le triangle ABC, D appartient à [AB] et E appartient à [AC]. La droite (DE) est parallèle à (BC). On donne Â
= 48° et B̂ = 67°.
1. Calcule Ĉ.
2. Détermine l’angle AÊD en justifiant par une propriété d’angles formés par des parallèles.
3. Détermine l’angle AḊE.
4. Vérifie la somme des angles du triangle ADE.

Exercice 9
Dans un cercle de centre O, A, B, C et D sont quatre points du cercle. Les points C et D sont situés du même
côté de la corde [AB]. L’angle au centre AÔB mesure 146°.
1. Calcule AĈB.
2. Calcule AḊB.

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 3. Compare AĈB et AḊB et formule une propriété.
4. Un autre point E est placé sur l’arc mineur AB. Peut-on appliquer directement la même mesure à AÊB ?
Explique.

Exercice 10
Deux routes rectilignes parallèles sont traversées par une piste. À la première intersection, un angle obtus
mesure 128°.
1. Calcule les trois autres angles à cette intersection.
2. Détermine les quatre angles à la seconde intersection.
3. Un agent mesure un angle correspondant de 126° à la seconde intersection. Les routes peuvent-elles encore
être considérées parallèles ? Justifie.

Exercice 11
Dans un cercle de centre O, A, B et C sont sur le cercle. La tangente au cercle en A est parallèle à (BC). On
donne AÔB = 100° et l’angle inscrit BĈA intercepte l’arc BA.
1. Calcule BĈA.
2. Dans le triangle AOB, calcule OÂB et OBA.
3. En utilisant la perpendicularité de la tangente avec [OA], calcule l’angle formé par la tangente en A et la corde
[AB].
4. À l’aide du parallélisme entre la tangente et (BC), détermine ABC, puis compare ABC et BĈA. Indique les
propriétés mobilisées.

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Triangles et droites particulières

Exercice 1
1. Un triangle équilatéral est aussi isocèle.
2. Un triangle rectangle possède nécessairement deux côtés de même longueur.
3. Un triangle isocèle peut être rectangle.
4. Tout triangle possède exactement trois médianes et trois hauteurs.
5. Une hauteur est toujours intérieure au triangle.

Exercice 2
Dire si l’on peut construire un triangle ayant les longueurs indiquées. Justifier.
1. 3 cm ; 4 cm ; 5 cm.
2. 2 cm ; 3 cm ; 6 cm.
3. 5,5 cm ; 4 cm ; 8 cm.
4. 7 cm ; 2,5 cm ; 4,5 cm.
5. 6 cm ; 6 cm ; 12 cm.

Exercice 3
Dans un triangle ABC, on a AB = 7 cm et AC = 4 cm. La longueur BC est un nombre entier de centimètres.
1. Écrire un encadrement strict de BC.
2. Donner toutes les valeurs entières possibles de BC.
3. Parmi ces valeurs, laquelle donne un triangle isocèle de sommet A ?

Exercice 4
Dans le triangle ABC, M est le milieu de [BC].

1. Que signifie « M est le milieu de [BC] » ?

2. Quelle est la nature du segment [AM] ?
3. Si BC = 8 cm, calculer BM et MC.
4. Construire la médiane issue de B.

Exercice 5
Dans le triangle ABC, H appartient à (AB) et (CH) est perpendiculaire à (AB).

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1. Quelle est la nature de [CH] ?
2. Quel est le sommet concerné ?
3. Quel est le côté opposé ?
4. Tracer les deux autres hauteurs du triangle.

Exercice 6
Les bissectrices des angles d’un triangle ABC se coupent en I.

1. Que représente I ?
2. Pourquoi I est-il à égale distance des trois côtés ?
3. Décrire la construction du cercle inscrit.
4. Le cercle inscrit passe-t-il par les sommets ? Justifier.

Exercice 7
Dans le triangle ABC, M est le milieu de [AC] et N le milieu de [BC].

1. Quelle relation existe entre (MN) et (AB) ?

2. Si AB = 12 cm, calculer MN.
3. Si MN = 4,5 cm, calculer AB.
4. Si AC = 10 cm et BC = 14 cm, calculer CM et CN.

Exercice 8
Construire un triangle ABC tel que AB = 7 cm, AC = 6 cm et BC = 5 cm.
1. Construire le triangle à la règle et au compas.
2. Tracer la médiane issue de A.
3. Tracer la hauteur issue de C.
4. Construire le centre O du cercle circonscrit.
5. Construire le centre I du cercle inscrit.

Exercice 9
1. Construire un triangle aigu, un triangle rectangle et un triangle obtus.
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2. Dans chacun, construire le point d’intersection des médiatrices.
3. Indiquer sa position : intérieur, sur un côté ou extérieur.
4. Formuler une conjecture générale.

Exercice 10
Dans ABC, les bissectrices se coupent en I. Les pieds des perpendiculaires issues de I sur [AB], [BC] et [CA] sont
respectivement P, Q et R.

1. Justifier que IP = IQ = IR.

2. Quel cercle peut-on tracer avec pour centre I ?
3. Pourquoi ce cercle est-il tangent aux trois côtés ?
4. Si IP = 2,4 cm, donner le rayon et le diamètre du cercle inscrit.

Exercice 11
Un terrain triangulaire ABC a pour côtés AB = 80 m, AC = 60 m et BC = 70 m. M et N sont les milieux de [AB] et
[AC]. Une clôture est posée le long de [MN].
1. Calculer la longueur de la clôture.
2. La clôture est-elle parallèle à [BC] ?
3. Calculer le périmètre du triangle AMN.
4. Comparer le périmètre de AMN à celui de ABC.

Exercice 12
Construire un triangle ABC tel que AB = 8 cm, AC = 7 cm et BC = 6 cm.
1. Construire M et N, milieux de [AB] et [AC], puis tracer [MN].
2. Énoncer et appliquer le théorème du segment des milieux.
3. Construire le centre O du cercle circonscrit et le cercle correspondant.
4. Construire le centre I du cercle inscrit et le cercle correspondant.
5. Tracer la hauteur issue de A et la médiane issue de B.
6. Rédiger une courte justification pour chacune des constructions.

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Parallélogramme, rectangle, losange, carré

Exercice 1
Compléter :
a) Un parallélogramme est un quadrilatère dont les côtés opposés sont ………………………………………
b) Un rectangle est un parallélogramme qui possède ………………………………………
c) Un losange est un parallélogramme qui possède ………………………………………
d) Un carré est à la fois un ……………………………………… et un ………………………………………
e) Les diagonales d’un parallélogramme se coupent ………………………………………
f) Les diagonales d’un losange sont ………………………………………

Exercice 2
8. Tout carré est un rectangle. Justifier brièvement.
9. Tout rectangle est un carré. Justifier brièvement.
10. Tout losange est un parallélogramme. Justifier brièvement.
11. Dans tout parallélogramme, les diagonales sont de même longueur. Justifier brièvement.
12. Dans tout rectangle, les diagonales se coupent en leur milieu. Justifier brièvement.
13. Dans tout losange, les diagonales sont perpendiculaires. Justifier brièvement.
14. Un quadrilatère qui possède un angle droit est nécessairement un rectangle. Justifier brièvement.
15. On peut démontrer la nature d’un quadrilatère uniquement parce qu’il « ressemble » à un carré. Justifier
brièvement.

Exercice 3
Pour chaque cas, donner la nature la plus précise que l’on peut affirmer et citer la propriété utilisée.
a) ABCD a ses côtés opposés parallèles deux à deux.
b) EFGH est un parallélogramme et l’angle E est droit.
c) IJKL est un parallélogramme et IJ = JK.
d) MNOP est un rectangle et MN = NO.
e) RSTU est un parallélogramme et ses diagonales sont de même longueur.
f) WXYZ est un parallélogramme et ses diagonales sont perpendiculaires.

Exercice 4
ABCD est un parallélogramme. Ses diagonales [AC] et [BD] se coupent en O. On donne AB = 7 cm, BC = 4,5 cm,
̂ = 68°.
AO = 5,2 cm et mesDAB
a) Déterminer CD et AD.
b) Déterminer OC.
̂.
c) Déterminer la mesure de l’angle BCD
d) Peut-on affirmer que ABCD est un rectangle ? Justifier.

Exercice 5
EFGH est un rectangle. Ses diagonales [EG] et [FH] se coupent en I. On donne EG = 12 cm et EF = 8 cm.
a) Donner les mesures des quatre angles du rectangle.
b) Déterminer FH.
c) Déterminer EI, IG, FI et IH.
d) EF = FG permet-il de conclure que EFGH est un carré ? Expliquer.

Exercice 6
IJKL est un losange. Ses diagonales [IK] et [JL] se coupent en O. On donne IJ = 6 cm, IK = 10 cm et JL = 8 cm.
a) Déterminer JK, KL et LI.
b) Déterminer IO, OK, JO et OL.
̂ ?
c) Quelle est la nature de l’angle IOJ
d) Peut-on affirmer que IJKL est un carré ? Justifier.

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Exercice 7
MNOP est un carré de côté 5,5 cm. Ses diagonales se coupent en S.
• a) Calculer le périmètre de MNOP.
• b) Donner la mesure de chacun de ses angles.
• c) Comparer les longueurs MO et NP.
• d) Donner la nature des droites (MO) et (NP).
• e) Comparer MS, SO, NS et SP.

Exercice 9
a) Les diagonales [AC] et [BD] du quadrilatère ABCD se coupent en leur milieu. Donc ABCD est un
…………………………… car ……………………………
b) EFGH est un parallélogramme et ∠HEF = 90°. Donc EFGH est un …………………………… car
……………………………
c) IJKL est un parallélogramme et ses diagonales sont perpendiculaires. Donc IJKL est un
…………………………… car ……………………………
d) MNOP est un losange et ses diagonales sont de même longueur. Donc MNOP est un ……………………………
car ……………………………

Exercice 11
Un élève observe une figure et écrit : « Les diagonales semblent de même longueur, donc le quadrilatère est un
rectangle. »
a) Pourquoi ce raisonnement n’est-il pas valable ?
b) Quelle information supplémentaire pourrait rendre la conclusion correcte ?

Exercice 12
Compléter les phrases avec les mots : parallélogramme, rectangle, losange, carré.
a) Tout carré est un …………………………… et un ……………………………
b) Tout rectangle est un ……………………………
c) Tout losange est un ……………………………
d) Un …………………………… est à la fois un rectangle et un losange.

Exercice 13
Dans un repère, on considère A(1 ; 1), B(6 ; 2), C(7 ; 6) et D(2 ; 5).
a) Calculer les coordonnées du milieu de [AC].
b) Calculer les coordonnées du milieu de [BD].
c) En déduire la nature de ABCD en citant une propriété suffisante.

Exercice 14
ABCD est un parallélogramme. On sait que AC = BD.
a) Quelle propriété particulière possèdent les diagonales ?
b) Démontrer que ABCD est un rectangle.
c) Pourquoi la seule égalité AC = BD ne suffirait-elle pas si l’on ne savait pas déjà que ABCD est un
parallélogramme ?

Exercice 15
EFGH est un parallélogramme. Ses diagonales [EG] et [FH] sont perpendiculaires.
a) Démontrer que EFGH est un losange.
b) Peut-on conclure que EFGH est un carré ? Justifier.
c) Donner une information supplémentaire qui permettrait de conclure que EFGH est un carré.

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Exercice 16
Les diagonales [AC] et [BD] du quadrilatère ABCD se coupent en O. On sait que OA = OB = OC = OD et que (AC)
⟂ (BD).
a) Montrer d’abord que ABCD est un parallélogramme.
b) Montrer ensuite que ABCD est un rectangle.
c) Montrer que ABCD est un losange.
d) Conclure sur la nature exacte de ABCD.

Exercice 17
Dans un repère, on considère A(0 ; 2), B(2 ; 0), C(0 ; −2) et D(−2 ; 0).
a) Calculer les coordonnées des milieux de [AC] et [BD].
b) Calculer AC et BD.
c) Justifier que les diagonales sont perpendiculaires.
d) En déduire que ABCD est un carré en organisant la démonstration en plusieurs étapes.

Exercice 18
Pour chaque affirmation fausse, expliquer pourquoi elle est insuffisante et proposer une propriété correcte.
a) « Si les diagonales d’un quadrilatère ont la même longueur, alors c’est un rectangle. »
b) « Si les diagonales d’un quadrilatère sont perpendiculaires, alors c’est un losange. »
c) « Si un quadrilatère possède un angle droit, alors c’est un rectangle. »
d) « Si un quadrilatère a deux côtés consécutifs de même longueur, alors c’est un losange. »

Exercice 19
Une parcelle ABCD est matérialisée par quatre bornes. Le géomètre constate que les diagonales [AC] et [BD] se
coupent en leur milieu. Il mesure ensuite AC = BD = 50 m.
a) Quelle est la première nature que l’on peut attribuer à ABCD ?
b) Quelle nature plus précise peut-on démontrer ?
c) Rédiger une démonstration complète en deux étapes.

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Vecteurs

Exercice 1
Recopie et complète les phrases avec les mots : direction, sens, longueur, déplacement, origine, extrémité.
a) Un vecteur représente un __________.
b) Le vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗
AB a pour __________ le point A et pour __________ le point B.
⃗⃗⃗⃗⃗ .
c) La droite (AB) donne la __________ du vecteur AB
⃗⃗⃗⃗⃗ est orienté de A vers B : cela indique son __________.
d) Le vecteur AB
e) La distance AB est la __________ du vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗
AB.

Exercice 2
Pour chacune des affirmations, écris Vrai ou Faux et justifie brièvement.
a) Deux vecteurs de même longueur sont toujours égaux.
b) Deux vecteurs de même direction et de même sens sont toujours égaux.
c) Deux vecteurs égaux ont des coordonnées identiques dans un même repère.
⃗⃗⃗⃗⃗ et BA
d) AB ⃗⃗⃗⃗⃗ ont la même direction et la même longueur, mais des sens opposés.
e) Le vecteur nul a une longueur égale à 0.

Exercice 5
À l’aide de la relation de Chasles, complète les égalités.
a) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MN + ⃗⃗⃗⃗⃗
NP = ⋯
⃗⃗⃗⃗⃗ + DE
b) AB ⃗⃗⃗⃗⃗ + BD
⃗⃗⃗⃗⃗ = ⋯
⃗⃗⃗⃗ + YX
c) XY ⃗⃗⃗⃗ = ⋯
d) ⃗⃗⃗⃗⃗
AC = ⃗⃗⃗⃗⃗
AB + ⋯
e) ⃗⃗⃗⃗⃗
AD = ⋯ + ⃗⃗⃗⃗⃗
CD
⃗⃗⃗⃗⃗ = AB
f) AD ⃗⃗⃗⃗⃗ + ⋯ + CD
⃗⃗⃗⃗⃗

Exercice 6
Sur une feuille quadrillée, place un point M. Construis son image M′ par la translation de vecteur 𝑢
⃗ correspondant à
un déplacement de 4 carreaux vers la droite et de 2 carreaux vers le haut.
a) Trace le vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MM′.
b) Place un autre point N et construis N′, son image par la même translation.
c) Compare ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MM′ et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
NN′.
d) Quelle est la nature du quadrilatère MNN′M′ lorsque M et N ne sont pas alignés avec la direction de 𝑢
⃗ ?

Exercice 7
Un triangle ABC est transformé par une translation de vecteur →u en un triangle A′B′C′.
a) Complète : ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
AA′ = … = … = 𝑢
⃗.
b) Compare les longueurs AB et A′B′.
c) Compare les angles ABC et A′B′C′.
d) Que peut-on dire des droites (AB) et (A′B′) ?
e) La translation modifie-t-elle l’aire du triangle ?

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Exercice 9
Dans un repère, A(2 ; −1) et ⃗⃗⃗⃗⃗
AB (5 ; 3).
a) Détermine les coordonnées de B.
b) On donne C(−3 ; 4) et ⃗⃗⃗⃗⃗
CD(−2 ; 5). Détermine D.
⃗⃗⃗⃗ (4 ; −6), avec F(7 ; −2). Détermine E.
c) E(x ; y) et EF

Exercice 11
⃗⃗⃗⃗⃗ et EF
Dans chaque cas, indique si les vecteurs AB ⃗⃗⃗⃗ sont colinéaires. Lorsqu’ils le sont, donne le coefficient de
colinéarité.
a) ⃗⃗⃗⃗⃗
AB (2 ; 3) et ⃗⃗⃗⃗
EF(6 ; 9)
b) ⃗⃗⃗⃗⃗
AB(−4 ; 2) et ⃗⃗⃗⃗
EF(6 ; −3)
⃗⃗⃗⃗⃗ (5 ; 1) et EF
c) AB ⃗⃗⃗⃗ (10 ; 3)
⃗⃗⃗⃗⃗ (0 ; 4) et EF
d) AB ⃗⃗⃗⃗ (0 ; −7)
e) ⃗⃗⃗⃗⃗
AB(−2 ; −5) et ⃗⃗⃗⃗
EF(8 ; 20)

Exercice 12
Dans un repère, A(1 ; 2), B(3 ; 5), C(5 ; 8), D(−1 ; 4), E(3 ; 6) et F(5 ; 7).
⃗⃗⃗⃗⃗ et AC
a) Calcule AB ⃗⃗⃗⃗⃗ . Les points A, B et C sont-ils alignés ?
b) Calcule ⃗⃗⃗⃗⃗
DE et ⃗⃗⃗⃗
BF. Les droites (DE) et (BF) sont-elles parallèles ?
c) Rédige chaque justification en faisant apparaître la proportionnalité ou le déterminant.

Exercice 13
Un mobile se déplace successivement de P vers Q, de Q vers R puis de R vers S, comme sur la figure.
a) Écris le vecteur du déplacement total à l’aide des trois vecteurs successifs.
b) Simplifie cette somme avec la relation de Chasles.
c) Si ⃗⃗⃗⃗⃗
PQ (3 ; 0), ⃗⃗⃗⃗⃗
QR(0 ; 3) et ⃗⃗⃗⃗
RS(3 ; −1), calculi les coordonnées ⃗⃗⃗⃗
PS.
d) Détermine la longueur du déplacement direct PS.

Exercice 14
⃗⃗⃗⃗⃗ = DC
On donne quatre points A, B, C et D tels que : AB ⃗⃗⃗⃗⃗ .
a) Que peut-on dire des segments [AB] et [DC] ?
⃗⃗⃗⃗⃗ = BC
b) Montre que AD ⃗⃗⃗⃗⃗ en utilisant la relation de Chasles.
c) Déduis-en que ABCD est un parallélogramme.
d) Dans un repère, vérifie cette propriété pour A(1 ; 1), B(5 ; 2), D(2 ; 4) et C(6 ; 5).

Exercice 15
Dans un repère, A(−2 ; 1), B(6 ; 5) et I est le milieu de [AB].
a) Calcule les coordonnées de I.
⃗⃗⃗ et IB
b) Calcule AI ⃗⃗⃗ . Compare-les.
c) Réciproquement, on sait que ⃗⃗⃗
AI = ⃗⃗⃗
IB. Montre que I est le milieu de [AB].
d) Soit C(3 ; −1). Détermine D afin que C soit le milieu de [ID].

Exercice 16
La translation de vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗
TU(−3 ; 4) transforme A(5 ; −2) en A′ et B(−1 ; 3) en B′.

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a) Détermine A′ et B′.
⃗⃗⃗⃗⃗ et de ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
b) Calcule les coordonnées de AB A′B′ .
c) Que constates-tu ?
d) Explique pourquoi une translation conserve les longueurs et le parallélisme.
e) Détermine l’antécédent C d’un point C′(2 ; 7) par cette translation.

Exercice 18
Dans un repère, A(0 ; 1), B(4 ; 3), C(−2 ; 5) et D(4 ; 8).
⃗⃗⃗⃗⃗ et de CD
a) Calcule les coordonnées de AB ⃗⃗⃗⃗⃗ .
b) Ces vecteurs sont-ils colinéaires ?
c) Les droites (AB) et (CD) sont-elles parallèles ?
d) Modifie uniquement l’ordonnée de D pour que (CD) soit parallèle à (AB).

Exercice 19
On donne A(−1 ; 2), B(4 ; 1) et C(6 ; 5). On cherche D pour que ABCD soit un parallélogramme dans cet ordre.
a) Traduis la condition par une égalité vectorielle.
b) Calcule les coordonnées de D.
⃗⃗⃗⃗⃗ = BC
c) Vérifie que AD ⃗⃗⃗⃗⃗ .
d) Calcule les coordonnées du milieu de [AC] et de [BD]. Que remarques-tu ?

Exercice 20
⃗ (4 ; 1), 𝑣 (−2 ; 3) et
Sur un quadrillage, un robot part du point A(1 ; 2). Il exécute successivement les déplacements 𝑢
⃗⃗ (1 ; −5).
𝑤
a) Détermine les coordonnées des positions B, C et D après chaque déplacement.
b) Calcule le vecteur déplacement total →AD de deux manières différentes.
c) Un second robot part de E(−3 ; 4) et effectue directement le même déplacement total. Détermine son point
d’arrivée F.
d) Montre que les segments [AD] et [EF] sont parallèles et de même longueur.
e) Explique en quoi cette situation illustre une translation.

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Propriété de Pythagore

Exercice 1
Compléter chaque égalité les distances qui conviennent dans chaque cas.
1. ABC rectangle en A : …² = …² + …².
2. MNP rectangle en N : …² = …² + …².
3. DEF rectangle en E : …² = …² + …².
4. IJK rectangle en K : …² = …² + …².

Exercice 2
Un triangle RST est rectangle en R. On donne RT = 12 cm et ST = 13 cm.
1. Identifier l’hypoténuse.
2. Calculer RS².
3. En déduire RS.

Exercice 3
Le triangle UVW est rectangle en U. On donne UV = 5 cm et UW = 8 cm.
1. Calculer la valeur exacte de VW.
2. Donner une valeur approchée de VW au millimètre près.

Exercice 4
Déterminer si chaque triangle est rectangle. Justifier par des calculs.
1. Triangle de côtés 6 cm, 8 cm et 10 cm.
2. Triangle de côtés 5 cm, 7 cm et 9 cm.
3. Triangle de côtés 8 cm, 15 cm et 17 cm.
4. Triangle de côtés 7 cm, 10 cm et 12 cm.

Exercice 5

Une échelle est posée contre un mur vertical. Son pied

se trouve à 1,5 m du mur et son sommet atteint une
hauteur de 3,6 m.

1. Représenter le triangle rectangle formé.

2. Calculer la longueur de l’échelle.
3. Une échelle de 4 m suffit-elle ? Justifier.

Exercice 6
Un triangle rectangle possède des côtés de l’angle droit de 9 cm et 12 cm.
1. Calculer son aire.
2. Calculer la longueur de son hypoténuse.
3. Calculer son périmètre.

Exercice 7
Pour chaque situation, indiquer s’il faut utiliser la propriété directe, sa réciproque ou sa contraposée.
1. On sait qu’un triangle est rectangle et l’on cherche un côté.
2. On connaît les trois côtés et l’égalité de Pythagore est vérifiée.
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3. On connaît les trois côtés et l’égalité de Pythagore n’est pas vérifiée.
4. On veut démontrer qu’un angle mesure 90° à partir des longueurs.

Exercice 8
Un écran rectangulaire mesure 48 cm de largeur et 36 cm de hauteur.
1. Calculer la longueur de sa diagonale.
2. Donner cette diagonale en pouces, sachant que 1 pouce = 2,54 cm.
3. Comparer avec un écran annoncé à 24 pouces.

Exercice 9
Un terrain triangulaire a pour côtés 30 m, 40 m et 50 m.
1. Démontrer que ce terrain est un triangle rectangle.
2. Calculer son aire.
3. Une clôture est posée tout autour, avec une ouverture de 4 m. Calculer la longueur de clôture nécessaire.

Exercice 10
Une rampe doit permettre de franchir une hauteur de 0,75 m. La distance horizontale disponible est de 6 m.
1. Calculer la longueur minimale de la rampe.
2. Donner le résultat au centimètre près.
3. La rampe achetée mesure 6,10 m. Est-elle assez longue ?

Exercice 11
ABCD est un rectangle de dimensions 12 cm sur 5 cm. O est l’intersection des diagonales.
1. Calculer AC.
2. En utilisant le fait que les diagonales d’un rectangle se coupent en leur milieu, calculer OA.
3. En déduire OB, OC et OD.

Exercice 12
Dans un repère orthonormé, A(−2 ; 1), B(4 ; 1) et C(4 ; 9).
1. Calculer AB, BC et AC.
2. Démontrer que ABC est rectangle.
3. Calculer son aire et son périmètre.

Exercice 13
Un triangle rectangle a une hypoténuse de 25 cm et un côté de l’angle droit de 15 cm.
1. Calculer le troisième côté.
2. Montrer que les trois longueurs forment un triplet pythagoricien.
3. Donner un autre triplet pythagoricien obtenu en multipliant toutes les longueurs par 2.

Exercice 14
Une cour rectangulaire mesure 18 m sur 24 m. On veut tendre une corde suivant une diagonale, puis installer une
bordure sur les quatre côtés.
1. Calculer la longueur de la corde nécessaire.
2. On ajoute 10 % pour les nœuds et les pertes. Quelle longueur de corde faut-il acheter ?
3. Calculer la longueur totale de bordure.
4. Comparer les coûts si la corde vaut 850 F CFA par mètre et la bordure 1 200 F CFA par mètre.

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Propriété de Thalès

Exercice 1
Dans un triangle MNP, R appartient à [MN], S appartient à [MP] et (RS) est parallèle à (NP).
MR MS …
Compléter : = = .
… … NP

Écrire ensuite l’égalité des rapports inverses.

Exercice 2
Dans un triangle ABC, D appartient à [AB], E appartient à [AC] et (DE) ∥ (BC).
On donne : AD = 3 cm, AB = 7,5 cm, AC = 10 cm et BC = 8 cm.
Calculer AE puis DE.

Exercice 3
Dans un triangle ABC, D appartient à [AB], E appartient à [AC] et (DE) ∥ (BC).
On donne : AD = 4,5 cm, DB = 3 cm, AE = 6 cm et BC = 12 cm.
a) Calculer AB. b) Calculer AC. c) Calculer DE.

Exercice 4
Dans un triangle ABC, D appartient à [AB] et E appartient à [AC].
On donne : AB = 10 cm, AC = 15 cm, AD = 4 cm et AE = 6 cm.
Démontrer que (DE) est parallèle à (BC).

Exercice 5
Dans un triangle ABC, D appartient à [AB] et E appartient à [AC].
On donne AB = 12 cm, AC = 18 cm, AD = 5 cm et AE = 8 cm.
Les droites (DE) et (BC) sont-elles parallèles ? Justifier.

Exercice 6
Dans un triangle ABC, D appartient à [AB], E appartient à [AC] et (DE) ∥ (BC).
On donne : AB = 15 cm, AC = 12 cm, BC = 18 cm et AD = 10 cm.
Calculer AE et DE, puis préciser le coefficient de réduction du triangle ABC vers le triangle ADE.

Exercice 7
Construire un triangle ABC tel que : AB = 9 cm et AC = 7,5 cm.
Placer D sur [AB] tel que AD = 6 cm. Tracer par D la parallèle à (BC), qui coupe [AC] en E.
Calculer la longueur théorique AE, puis vérifier par une mesure sur la construction.

Exercice 8
Dans un triangle ABC, D appartient à [AB], E appartient à [AC], F appartient à [AD] et G appartient à [AE]. On sait
que (FG) ∥ (DE) ∥ (BC).
On donne AB = 15 cm, AC = 18 cm, BC = 21 cm, AD = 10 cm et AF = 4 cm.
Calculer AE, DE, AG et FG.

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Exercice 9

Au même moment, un piquet vertical de 1,5 m projette une ombre de 2 m. Un arbre projette une ombre de 8,4 m.
Les rayons du Soleil sont parallèles.
Calculer la hauteur de l’arbre.

Exercice 10
Le triangle ABC a pour côtés AB = 15 cm, AC = 20 cm et BC = 25 cm. D appartient à [AB], E appartient à [AC] et
(DE) ∥ (BC). On donne AD = 9 cm.
a) Calculer AE et DE.
b) Calculer le périmètre du triangle ADE.
c) L’aire du triangle ABC est 150 cm². Calculer l’aire du triangle ADE.

Exercice 11

Les points B, A, D sont alignés dans cet ordre, les

points C, A, E sont alignés dans cet ordre et (BC) ∥
(DE).
On donne AB = 6 cm, AD = 9 cm, AC = 8 cm et
BC = 10 cm.
Calculer AE et DE.

Exercice 12
Dans le triangle ABC, D appartient à [AB], E appartient à [AC] et (DE) ∥ (BC).
On donne : AD = 6 cm, DB = 4 cm, AE = x cm et EC = 5 cm.
a) Exprimer AB et AC en fonction de x. b) Déterminer x. c) Si BC = 12 cm, calculer DE.

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Exercice 13

ABCD est un trapèze tel que (AB) ∥ (DC). Ses

diagonales [AC] et [BD] se coupent en O.
On donne : AB = 8 cm, DC = 12 cm, OA = 6 cm et OD
= 9 cm.
a) Expliquer pourquoi on peut appliquer Thalès aux
triangles AOB et COD.
b) Calculer OC et OB.

Exercice 14

Dans un repère orthonormé, A(0 ; 0), B(12 ; 0), C(0 ; 9),

D(8 ; 0) et E(0 ; 6).
a) Vérifier que D appartient à [AB] et E appartient à
[AC].
b) Démontrer que (DE) ∥ (BC) à l’aide de la réciproque
de Thalès.
DE
c) Calculer DE et BC, puis vérifier le rapport .
BC

Exercice 15
Dans un triangle ABC, D est le milieu de [AB] et E est le milieu de [AC].
a) Démontrer que (DE) ∥ (BC).
BC
b) Démontrer que DE = .
2

c) Énoncer la (les) propriété(s) démontrée(s) ici.

c) Si BC = 13,6 cm, calculer DE.

Exercice 16
AD 6 AC 15 6 15
Un élève écrit : « = et = . Comme = , alors (DE) ∥ (BC). »
AB 10 AE 9 10 9

a) Identifier l’erreur dans l’écriture des rapports.

b) Réécrire correctement la comparaison permettant d’utiliser la réciproque.
c) Conclure lorsque AD = 6 cm, AB = 10 cm, AE = 9 cm et AC = 15 cm.

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