‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى‬

1 ‫من إطار أستاذ التعليم التأهيلي‬

4 2024 ‫دورة‬
‫المركز الوطني للتقويم واالمتحانات‬

‫ثالث‬ ‫علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص‬ ‫االختبار‬

‫مدة انجاز اإلختبار‬
‫ساعات‬
1 :‫معامل اإلختبار‬ ‫التربية البدنية والرياضية‬ ‫التخصص‬

Question n° 1 : Analyse et interprétation du contexte relatif à cette classe (Tableau n°1)? (2pts)
la problématique liée aux représentations des apprenants vis-à-vis l’activité gymnique qui sont dues
généralement à :
- une carence voire absence de pratique antérieure en gymnastique ;- une culture sociale installée à travers
des images/vidéo issues des médias qui ont engendré destraumatismes psychologiques, liés à la notion
du dangers/accidents. - la nature de l’activité qui est une production et reproduction de formes
corporelles appréciées par autrui ce qui met la notion du corps confronté aux regards d’autrui en exergue
(sentiment de refus). Cependant l’enthousiasme exprimé par la population doit être bien orienté pour optimiser
lesapprentissages et lui accorder une valeur ajoutée.
1. L'Enchainement Gymnique :
Pour la totalité des élèves, la notion d'enchainement se traduit par un ensemble d'éléments gymniques s'effectuant de
façon juxtaposée. Absence totale des éléments de liaison, les gestes se font de façon isolée un par un.
2. L'espace (tapis ou praticable):
La prestation des élèves se produit généralement sur un espace restreint (1 ou 2 tapis) en mode va et vient.
Les élèves avaient à leur disposition 5 tapis, tandis que la plupart s'est contentée d'un ou deux tapis pour la globalité de
l'exercice
3. Les éléments gymniques :
Les éléments gymniques présentés sont souvent des roulements de difficultés A : Roulade avant groupé – roulade
arrière groupé et/ou écartée.
Des attitudes simples : planche écrasée – planche faciale.
Des éléments d'équilibres renversés, rares, et mal exécutés : ATR – AFR- chandelle avec appui brachial.
Absence totale des mouvements acrobatique par le risque qu'ils présentent.
4. Exposition face au groupe - classe:
Durant le déroulement du test d'observation nous avons décelé des comportements d'ennui, de honte et de dérangement
chez la majorité des élèves Filles et quelques garçons qui éprouvent des difficultés vis-à-vis de l'APSA. Cela se traduit
par : - Refus du passage au tapis.
Exécution rapide de l'enchainement sans correction de la posture.
Production d'un mini enchainement très pauvre en élément gymnique : se débarrasser le plus vite possible.
Durant ce cycle d'apprentissage nous suggérons d'aider les élèves à construire un enchainement personnel libre
conforme aux exigences spécifiques de la gymnastique au sol :
-Des roulements avant et arrière, - Des éléments de liaison et de chorégraphie. Une série acrobatique. - Un ou deux
éléments de maintien. •Un ou deux éléments d'équilibre renversé. -Des difficultés différentes A, B ou C. -Exploitation
des différents tapis mis à disposition.
Notre démarche de travail s'appuiera sur les principes d'action suivants :
-Correction de la posture et affinement de l'exécution des éléments déjà maitrisé. -Complexifier de plus en plus pour
produire des éléments de valeur plus importante (+ difficulté). - Travail par la pédagogie différenciée en commençant
par les éléments simples et passer au + difficile en cas de réussite. - Améliorer la confiance en soi tout en gérant
efficacement le couple (risque, sécurité) pour produire : -des acrobaties et augmenter l'amplitude des phases d'envol. -
Valoriser les prestations des élèves et les encourager pour présenter leurs productions gestuelles sans gêne. - Aider les
élèves à concevoir et réaliser un enchainement personnel en mobilisant toutes leurs ressources pour optimiser la note.
- un style d’enseignement accès sur la verbalisation des acquisitions des élèves. Ainsi un style associatif et coopératif
qui facilite l’intégration des élèves dans les taches proposées. Créer des compétitions intergroupes pour solliciter la
motivation chez les élèves.
C. Procédurales : Exploiter ses ressources physiques et morphologiques pour produire des figures gymniques.
Maitriser des éléments gymniques de formes et de rythmes variées -Concevoir et réaliser correctement un
enchainement varié en familles et en difficultés.
C. Conceptuelles : Connaitre et nommer les éléments gymniques et leurs valeurs de difficultés. Observer, juger et
noter une prestation gymnique. Connaitre ses propres fautes et savoir y remédier
C. Comportementales : Aider ; parer un partenaire en exécution ; Gérer efficacement le rapport « Risque - Sécurité
» et présenter son exercice sans gêne. Ranger correctement le matériel.
Séquence 1 : Réussir à produire des éléments gymniques de formes différentes et de difficultés croissantes
Séquence 2 : Concevoir et réaliser un enchainement gymnique conforme aux exigences spécifiques de la gym au
sol comportant 2A 3B 2C : - 2B 3C 2D ; - 2C 3D 2E
les ressources mobilisées par l’activité gymnastique au sol ? Justifier 2pts
- Ressources bio informationnelles : la gymnastique permet de construire un système de repérage en
passant par des prises d’information extéroceptives vers des prises d’informations proprioceptives.
Elle active la mémorisation d’actions et d’anticipation.
- Ressources Bioénergétiques et biomécaniques : - la gymnastique facilite l’acquisition de
l’équilibre et du déséquilibre inhabituel - la coordination et la dissociation segmentaire. - la
construction d’une organisation posturale permettant des attitudes, des impulsions, des rotations
gymniques. -Le développement d’une tonicité et d’un gainage permettant la transmission d’énergie.
- Ressources affectives : la gymnastique contribue à la perception et à la gestion du risque, contrôle
de ses émotions. La capacité de produire des formes gymniques devant autrui. L’augmentation de
l’estime de soi. Partager des sensations communes.
- Ressources relationnelles : Comprendre les modalités et les règles de fonctionnement collectives,
code commun d’observation et d’évaluation, communication autour de ce code - Echange d’idées et
coopération dans la construction d’enchaînements. - Savoir utiliser les différents médias.
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2-2 Mesurez le degré de pertinence de la grille d’observation utilisée par l’enseignant ? 2pts

L’absence d’une planification de grille d’observation adaptée à cette activité. D’autre part sur le
choix des critères qui pour cet enseignant s’attachent beaucoup plus à la logique de l’activité que la
logique de l’élève.
- Observation sauvage qui vise les prestations des apprenants dans leur globalité.
- Son souci primordial est attaché au produit sans donner d’importance au processus.
- Observation monopolisée par l’enseignant ; absence de grilles réservées aux élèves.
Résultat : une carence en matière de données spécifiques à cette classe en relation avec la
motricité ; le cognitif et surtout l’affectif.
2-3 Organisez les comportements observés en termes d’échelle comportementale et interprétez
chaque niveaux d’habiletés ? 2pts

la modélisation à caractère comportementale pourra prendre cette forme :

Comportements observés Niveaux Interprétations

Le refus N1 Vécu psychologique
Etape émotionnelle Problème de taille/poids
L’hésitation N2 Faiblesse technique
Etape cognitive Méconnaissance de l’activité
Regard d’autrui surtout pour les filles
Eléments gymniques non conformes au N3 Un vécu pratique considérable
modèle. Manque de rythme Etape fonctionnelle Enthousiasme vis-à-vis la gymnastique

2-4 Enumérez quelques critères d’observation que vous jugez fondamentaux pour l’enseignant
ainsi que pour l’élève dans un souci d’un meilleur diagnostic de la population ? 2pts

En effet, avec les débutants en gymnastique, il faut impérativement privilégier dans un premier temps le
vécu, l’expérience concrète, les émotions.

Pour l’élève : nombre d’arrêt durant l’enchainement ; rotation dans l’axe ; se tenir en équilibre pendant
3secondes.

Pour l’enseignant : grille quantitatif Le nombre d’éléments réalisés par chaque élève.
Grille qualitative : La variété des familles et la difficulté des éléments en précisant : L’attitude gymnique,
placement des segments ; coordination et rythme.

Question n° 3 : À la lumière des remarques faites par l’équipe pédagogique (Voir document n°1) ;
répondez aux questions suivantes : (10pts)
3-1 démontrez le rôle de l’échauffement dans l’activation des élèves ? Illustrez votre propos par
des exemples pratiques ? 2pts

L’échauffement est une partie institutionnelle dans la leçon qui revêt une grande importance pour :
l’éveil psychologique et l’activation du corps ; prévenir les accidents
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Pour cette classe : l’échauffement est une occasion d’intégrer les élèves qui ont du mal à vivre l’activité
gymnique par des jeux en binôme : jeu de confiance ; mini circuit contenant des roulades avant et arrière
; en gardant toujours à l’esprit la notion du travail par groupe pour faire dissoudre les particularités et
activer le maximum les apprenants.

3-2 Suggérez des alternatives didactico-pédagogiques pour dépasser les remarques soulevées
par l’équipe pédagogiques en vue de garantir l’apprentissage de tous ? 3pts

Paramètres didactiques Remarques soulevées Alternative

Aménagements - L’aménagement matériel mis en L’utilisation de matériel doit être à des
matériels place a suscité la crainte et la peur fins d’apprentissage et de sécurité qui
des élèves. Absence de sécurité. accompagne la plupart des situations
mises en place.
Mode de groupement Le travail par ateliers est réservé à Groupe de besoin en fonction du niveau
l’apprentissage d’un seul élément de réalisation
Gymnique
Les rôles L’enseignant s’approprie le rôle Déléguer aux élèves des taches : parade ;
d’observateur, organisateur observateur ; organisateur/
permanant et exclusif. Pédagogie de contrat
Le temps d’engagement Passivité, faible engagement Travail par atelier : groupe de deux ou
moteur trois qui permet plus de répétitions et une
quantité de travail suffisante.
Style d’enseignement Attitude autoritaire de Adopter un style associatif ou participatif
l’enseignant. vers une autonomie contrôlée.
Variables didactiques Certains élèves sont passifs et Offrir des choix multiples à chaque
certains d’entre eux tentent de atelier : un projet individuel. Alterner le
transformer la tâche. travail à des niveaux de réalisation
inférieur pour optimiser et maximaliser
Les apprentissages de nouvelles habiletés.

3-3- Restructurez cette leçon en adoptant une situation d’apprentissage qui permet d’orienter
L’enthousiasme observé chez les garçons et de remédier l’hésitation chez les filles ? 3pts
Pour les garçons :
- Opter pour une pédagogie différenciée – jouer sur l’aménagement du matériel et de l’espace pour
déclencher l’apprentissage pour donner suite à des ateliers évolutifs : (variables
didactiques) et garantir la sécurité des élèves.
Pour les filles :
-Verbaliser les apprentissages pour les intérioriser afin de donner le sens aux éléments.
-Dédramatiser les éléments gymniques par le biais d’un emménagement et l’utilisation des médias.
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Situation de référence :
But : présenter et réaliser un mini-enchainement d’au moins 5 éléments gymniques : choisis parmi les
4 familles : rouler, renverser, se déplacer, s’équilibrer.
Description : Répartition de la classe en 3 groupes : Groupe A : réalise un enchaînement libre, sur un
praticable sous forme d’un Z, composé de 7 éléments gymniques de la difficulté A, B et C ; le
répertoire des éléments gymniques de base sera affiché. Groupe B : Observe le groupe A
Groupe C : s’occupe de l’organisation Ensuite le groupe A observé le groupe C, le groupe B s’échauffe
et le groupe C réalise l’enchaînement et ainsi de suite. 2 tapis annexes pour la préparation.
Consignes : - respect les critères de réalisation, - chaque élève doit présenter son projet individuel écrit, -
prise de risque maitriser, surpassement de soi, - Exploitation le maximum possible de l’espace. - Utilisation
des éléments de liaison, - Respecter le temps imparti 70’’.
Critères de réussite : - présentation esthétique et rythmique avec coordination équilibre des segments, -
prise en compte d’éléments de liaison ; pas d’hésitation- pas d’arrêt, - mémorisation des éléments, pas
d’intermédiaire pour l’exécution.

la situation de référence, doit répondre selon les niveaux répertoriés ainsi que l’état d’avancement des
apprentissages à la logique de l’activité d’une part et à la logique de l’élève d’autre part : en donnant
l’occasion à l’élève de s’approprier une explication des éléments choisis, animer son échauffement ; Co-
observation et Co évaluation entre pairs et à l’intérieur du groupe de besoin par :

•
La connaissance du résultat, de la performance et des procédures comportementales mises en
œuvre pour les atteindre, constituent un élément déterminant dans l’apprentissage ainsi que la
création de la motivation.
• Recourir à une compétition par groupe en faisant la somme des points pour encourager les
apprenants.
• Doter chaque atelier avec des supports médiatique affichage/ vidéo.
• Donner des feed-back positifs en valorisant les réussites ;
• Identification des erreurs par rapport aux critères de réalisation.
Exemple :
Connaissances conceptuelles Connaissance comportementales Connaissances procédurales
-reconnaitre l’élément gymnique -parer: aider son partenaire. -réussir l’exécution de l’élément 3/5 :
- verbaliser le code de pointage - veillez à la sécurité juger et apprécier par les paires
- organiser - trouver l’élément de liaison adéquat
 Face a cette classe que nous avons qualifiée de difficile, nous allons procéder a la démarche
d’enseignement suivante :
Au niveau de l’organisation humain : nous allons utiliser plusieurs approches pédagogiques comme : - travail collectif :
alterner entre les formes de groupement : par groupe de nv, affinitaire pour éviter les conflits de communication. – travail
en dé mixité : les filles dans des ateliers et les garçons dans d’autres pour éviter les conflits socio-culturels. - aider les
élèves rn situation handicap a créer leurs projets individuels adaptés a leur infirmités et valoriser les rôles sociaux. –
travail individualisé pour les élèves en difficultés : travail spécifique qui répond aux problèmes de chacun dans un
élément gymnique particulier (placement segmentaire, gainage, renforcement musculaire). Travail par binôme :
exécuteur / observateur et valorisation des rôles sociaux (aide, parade). – travail par ateliers de même niveau pour
remédier a l’hétérogénéité en valorisant la pédagogie différencie.
Au niveau conceptuel : - utilisation des affiches et des supports médiatiques pour expliquer les difficultés des différentes
familles gymniques. – aider les élèves à la mémorisation des éléments et la planification de leurs mini-enchainement. –
travail en utilisant les TICE en classe. – valoriser la Co-observation pour évaluer les acquis et les progrès par rapport a la
situation initiale.
Au niveau des styles d’enseignement : - varier les styles en adoptant exclusivement le style autoritaire avec les
perturbateurs et incitateur et autonome avec les élèves qui manifestent le souci d’apprendre et de progresser.
Les objectifs ont été atteints en gymnastique pour les raisons suivantes :
- L’enseignant à utiliser le travail différencie en valorisant la pédagogie par projet individuel (permet à chaque
élève d’apprendre selon ses capacités, ses besoins, ses intérêts et son rythme. – valoriser le travail par
l’enchainement en introduisant a chaque fois un élément gymnique en fonction de la famille gymnique et la
difficulté d’exécution. – les principes de progressivité, de variété et de dosage sont respectés. – respect des
variables didactique et adaptation des difficultés. – préférer le travail affinitaire pour permettre d’une maniére
efficace la réalisation des rôles sociaux liés a l’aide, parade et co-observation.