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REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

UNITE D’ETUDE ET DE RECHERCHE PEDAGOGIQUE

UERP

PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe de 5ème

À partir de l’Année Scolaire 1997-1998

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PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe de 5ème

À partir de l’Année Scolaire 1997-1998

MINISTERE DE L’EDUCATIONE REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA

NATIONALE Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana
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ARRETE N° 5238/97-MINSEB
fixant les programmes scolaires des classes
de dixième, cinquième et premières A-C-D

LE MINISTRE DE L’EDUCATION NATION NATIONALE

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Vu la Constitution du 18 Septembre 1992 ;

Vu la Loi n°97-128 du 21 février 1997 portant nomination du Premier Ministre, Chef
du Gouvernement ;
Vu la Loi n°97-129 du 27 février 1997 portant nomination des membres du
Gouvernement
Vu le Décret n° 97/ 210 du 20 Mars 1997 portant fixation des Attributions du Ministre
de
l’Éducation Nationale ainsi que l’organisation générale de son ministère ;
Vu la loi ’arrêté n° 94-95/MEN du 7 juin 1995 fixant les programmes scolaires des
Lycées, des Collèges d’Enseignement Général de Madagascar et des Écoles
Primaires de Madagascar.

ARRETE :
Article premier :-Les programmes d’enseignement des classes de dixième,
cinquième et première, sont fixés et seront appliqués à compter de l’année 1997-
1998 suivant
les dispositions portées en annexe du présent Arrêté.
Article 2 : - Toutes dispositions contraires à celles mentionnées dans le présent
arrêté sont et demeurent abrogées.
Article3 :- Le Secrétaire général du Ministère de l’Éducation Nationale, le Directeur
de l’Enseignement Primaire, le Directeur de l’Enseignement Secondaire et les
Directeurs Provinciaux de l’Éducation Nationale sont chargés, chacun en ce qui le
concerne, de l’exécution du présent Arrêté qui sera enregistré et publié partout où
besoin sera.

Antananarivo, le 23 février 1996

Le Ministre de l’Éducation Nationale

Fulgence FANONY

Introduction générale
Amélioration qualitative de l’enseignement, changements fondamentaux d’orientation
politiques et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en matière
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pédagogique…autant de raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation des

programmes scolaires. Le Ministre de l’Éducation Nationale, par le biais de l’Unité
d’Étude et Recherche Pédagogique, s’est donné comme tâche le réexamen, voire la
refonte de ces derniers.
Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur les
textes actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs des
collèges et Lycées de différentes localités répartis sur l’ensemble du territoire
national, consultation auprès des enseignants et chercheurs d’Universités, d’Écoles
Normales Supérieures et des Instituts Spécialisés, desCadres de la Direction de
l’Enseignement Secondaire et de Projets à caractère pédagogique.
Les présents programmes sont donc le résultat d’un processus qui a débuté en1993.
Ils ne constituent qu’une étape dans l’élaboration de la version définitivedes curricula
des lycées et collèges. Car ceux des classes de 5 ème et 1ère ne seront mises à la
disposition des écoles qu’à la rentrée 1997, ceux de 4 ème et Terminales en 1998 et
ceux de 3ème en 1999.
Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup.
Ainsi, l’enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme
science au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui
de l’Histoire ; l’Éducation Civique redevenue discipline à part entière, dispose d’un
volume horaire plus conséquent ; enfin et surtout, la formulation des différents
thèmes a été pensée dans le triple souci d’harmoniser l’enseignement
Dans toutes les écoles, de faciliter l’acquisition par l’apprenant des compétences
minimales correspondant à chaque niveau, et de rechercher une plus grande rigueur
pédagogique. Le professeur trouvera outre les finalités et les objectifs généraux de
l’éducation, les objectifs de la matière pour chaque classe ainsi que la liste des
contenus à enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matières, l’ordre des thèmes n’est ni impératif ni
contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de sa
classe, l’essentiel étant qu’il réussisse à atteindre les objectifs.

Finalités générales de l’enseignement

L’enseignement dispensé dans les collèges et Lycées malgaches doit avant tout
viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs
culturelles et spirituelles de son pays, notamment le « Fihavananana garant de
l’unité nationale » (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs
démocratiques. L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur
l’épanouissement physique, intellectuel et moral. Formé à la liberté de choix, le futur
citoyen sera amené à participer à la vie culturelle de la communauté, au progrès
scientifique et aux bienfaits qui en résultent, promouvoir et protéger le patrimoine
culturel national, accéder à la production artistique et littéraire et être apte à
contribuer au développement économique et social de Madagascar.

Objectifs généraux de l’enseignement

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 Développer chez l’élève un esprit de rigueur et d’objectivité de manière à le

rendre apte à s‘ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié.
 Assurer l’acquisition des connaissances sur lesquelles s’appuiera en
permanence le développement progressif des aptitudes et des capacités
intellectuelles
 Permettre à l’élève d’appréhender le caractère universel des connaissances
scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches.
 Favoriser la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève afin de lui permettre
de s’épanouir et de participer au développement du pays.
 Développer chez l’élève l’esprit d’analyse et l’esprit critique afin de le rendre
apte à raisonner, refusant l’esprit de système et le dogmatisme, à avoir le
souci de la nuance et le sens du cas particulier.
 Développer la personnalité et la capacité d’expression et de communication.
 Donner à l’élève les moyens intellectuels et moraux d’agir sur son
environnement afin de promouvoir et de protéger celui-ci.

Comment lire ces programmes ?

Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n° 94-033 du 13 mars 1995
portant Orientation Générale du Système d’Éducation et de Formation à
Madagascar. Il doit s’informer sur les finalités générales de l’éducation telles qu’elles
apparaissent à travers ces textes fondamentaux. Car il s’agit, avant tout acte
d’enseignement, de savoir pourquoi et comment le Malgache compte éduquer
et former ses enfants.
Le professeur doit ensuite s’imprégner :
- des objectifs généraux de l’enseignement ;
- des objectifs de la matière qu’il enseigne,
- des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne.
Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la
préparation d’une leçon ressemble à la préparation d’un voyage : on ne peut
choisir ce que l’on va mettre dans la valise que si on connaît d’avance la destination
et ses réalités. Ces objectifs serviront par la suite lors des évaluations mensuelles,
trimestrielles et annuelles, l’évaluation se faisant toujours en fonction des objectifs.
A chaque objectif correspond des intitulés résumant la somme de
connaissances à transmettre. Le professeur doit veiller à ce que les savoirs, savoir-
être et savoir faire qu’il enseigne correspondent aux objectifs visés. Il doit en tout
temps observer la cohérence entre Objectifs, Processus d’Apprentissage et
Évaluation. Des indications pédagogiques, des notes de références ou des
recommandations figurent dans la colonne Observations. Ces indications s’avèrent
souvent utiles pour éclaircir certains points.
Ceci étant, l’enseignant peut dès lors procéder à la préparation de ses leçons
compte-tenu des réalités de sa classe et de la région où il sert.

Profil de sortie du Collège

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A la sotie du Collège, l’élève doit être capable de (d’) :

 Utiliser divers moyens ou méthodes d’observation et d’interprétation des
phénomènes naturels et physiques ;
 Mener un raisonnement logique ;
 Comprendre l’évolution des phénomènes sociaux, politiques, et les rouages
fondamentaux de l’économie ;
 Comprendre et apprécier la culture malgache et ses valeurs ;
 Utiliser correctement le malgache dans les différentes situations de la vie
quotidienne ;
 Communiquer en français et utiliser correctement cette langue dans les
différentes situations d’enseignement/apprentissage ;
 Communiquer en anglais oralement et par écrit ;
 Se comporter en citoyen responsable connaissant ses devoirs et ses droits
fondamentaux ;
 Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
 Faire preuve de créativité et utiliser d’une manière efficace les
connaissances acquises selon le milieu dans lequel il évolue ;
 Situer sa région dans le contexte national en termes de réalités
socio-économiques et culturelles, et appréhender les réalités internationales ;
 Créer et gérer de petites entreprises
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--------Endrikyny mpianatra nahavita ny Sekoly
Ambaratonga faharoa (SAR)
Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga fahaRoa (SAR) dia tokony ho
Afaka:
 mampiasa ireo fitaovana sy fomba fandinihana ny filazana ireo tranga
voajanahary isan-karazany sy ny toe-javatra fizika;
 mampiasa rijan-kevitra lojika;
 mahatakatra ny fivoaran’ny zava-mitranga ara-piaraha-monina,
ara-politika, ary ny firafitra fototry ny toe-karena;
 mahatakatra sy manaja ny kolontsaina Malagasy sy ny soatoavina raketiny;
 mampiasa ny teny Malagasy araka ny fitsipika mifehy azy eo amin’ny
sehatra isan-karazany misy eo amin’ny fiainana;
 mampita hevitra amin’ny teny frantsay ary afaka mampiasa azy
ara-pitsipika eo amin’ny sehatry ny fampitana fanovozan-pahalalana;
 mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra amin’ny teny anglisy;
 mitondra tena toy ny olom-pirenena tompon’andraikitra, sady
mahafantatra ny adidiny no mahalala ny zo fototra ananany ;
 maneho fahaizana mandanjalanja sy toetra tia fandeferana;
 maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa
amim-pahombiazana ny fahalalana azony avy amin’ny tontolo iainany;
 mametraka ny faritra misy azy na amin’ny lafiny sosialy sy toe-karena, na
amin’ny lafiny kolontsaina eo anivon’ny firenena, ary mahafantatra ny
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zava-misy any ivelany;

 manangana sy mitantana orinasa madinika.
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--------

Tableau des horaires

6è 5è 4è 3è
Disciplines
P CL TD P CL TD P CL TD P CL TD
Malagasy 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 -
Français 5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 1
Anglais 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
Education Civique 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Histoire 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Géographie 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Mathématiques 4 4 - 4 4 - 4 4 - 5 5 -
Sciences Physiques 2 2 - 2 2 - 4 4 - 4 4 -
Sciences Naturelles 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
E.P.S. 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Total 29 27 01 29 27 01 31 29 01 32 30 01

P=Professeur CL: Classe(Cours) TD: Travaux Dirigés

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Sciences
Physiques

Objectifs de la matière
Les Sciences Physiques doivent amener l’élève à :
 Pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ;
 Adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit
scientifique ;
 Interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu’elles lui
apportent ;
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 Mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de

l’analyse des réalités et de l’effort pour comprendre et expliquer.

Objectifs de l’enseignement des Sciences

Physiques dans les Collèges
A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
 Continuer ses études au lycée ;
 Faire preuve de maturité sur le plan de raisonnement ;
 Interpréter des faits physiques de son environnement naturel et technique.

Objectifs de des Sciences Physiques en classe de

5ème
A la fin de la classe de 5ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Déterminer la masse volumique d’une substance
 Mettre en évidence la notion de pression
 Montrer qu’un gaz (l’air) est compressible et expansible ;
 Identifier des phénomènes liés à la dilatation,
 Conserver le chaud et le froid,
 Mesurer une intensité du courant et une tension ;
 Montrer que deux pôles d’aimants de même nom se repoussent, tandis que
deux pôles de noms différents s’attirent ;
 Montrer qu’une bobine traversée par un courant électrique se comporte
comme un aimant ;
 Préparer une solution de concentration massique donnée ;
 Citer quelques critères de pureté d’une substance ;
 Représenter par une écriture une réaction chimique

Volume horaire
3 heures par semaine

Physiques
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Propriétés physiques de la matière

Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
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 Déterminer la masse volumique d’une substance ;

 Mettre en évidence la notion de pression ;
 Montrer qu’un gaz (air) est compressible et expansible
 Identifier les phénomènes liés à la dilatation ;
 Conserver le chaud et le froid

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit être capable de : ▼Les états solide
et liquide
 Mesurer une masse à
l’aide d’une balance  Rappel des notions
 Il s’agit de maîtriser les acquis de la
de masse et de
classe de 6èmepour pouvoir se
 Mesurer un volume à volume
servir par la suite : se reporter aux
l’aide d’un récipient objectifs et commentaires
gradué concernant ces notions pour savoir
ce qui a été réellement traité à ce
 Calculer le volume
niveau
d’un objet de forme
géométrique simple

 Déterminer la masse  Masse volumique

volumique d’une
substance  Pour introduire la notion de masse
volumique d’un solide, on peut
 Dire que la masse procéder de la façon suivante :
volumique caractérise
une substance donnée - Prendre un objet homogène
(boulon=vis+écrou, caillou, morceau
de bois…) et déterminer sa masse
et son volume ;

- Dévisser le boulon ou casser le

caillou ou découper le morceau de
bois, déterminer la masse et le
volume de chaque morceau

- Consigner les résultats dans un

tableau où apparaîtront les masses,
m
les volumes et les quotients (le
v
nombre deschiffres signoificaifs à
conserver dans ces quotients sera
dicté par ceux des masses m et des
volumes v

m
- Comparer les quotients
v
,
admettre qu’ils sont égaux à des
erreurs près (la justification est hors
programme) ; en déduire la masse
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volumique du solide (on prendra la

m
valeur moyenne des v ) ;

- Définir la masse volumique d’une

substance

 La masse volumique d’un liquide

peut être déterminée de la façon
suivante :

- Déterminer la masse et le volume

des différentes quantités d’un
même liquide

- dresser un tableau et en déduire la

masse volumique du liquide

 Les expériences peuvent être

renouvelées avec différents solides
et liquides. Donner les valeurs des
masses volumiques de quelques
substances courantes

 En utilisant la proportionnalité vue

en mathématiques, on fera calculer
la masse et le volume à partir de la
m
relation
v
=ϱ

 L’unité internationale de la masse

 Pression exercée volumique est le kg/m3 ; toutefois, le
 mettre en évidence la par un solide g/cm3 est aussi couramment utilisé
pression exercée par
un solide  Veiller à ce que les élèves ne
fassent pas la confusion entre
masse et volume (surtout le
kilogramme et le litre) : un corps de
masse 1 kg n’a pas toujours un
volume de 1 litre

 Déposer un solide (une brique par

exemple) sur un corps déformable
(une membrane élastique par
exemple) par ses différentes faces.
 Pression à l’intérieur Faire remarquer que la déformation
 Mettre en évidence la d’un liquide exercée varie avec la surface de
pression à l’intérieur contact des deux corps considérés.
d’un liquide Cette déformation visualise l’effet de
la pression exercée par le liquide.
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 On citera des applications : base

étendue sur laquelle reposent les
piliers des édifices importants,
chenille (bulldozer) ou pneumatiques
jumelés et larges que munissent les
véhicules lourds, lame de couteau et
▼L’état gazeux hache bien affûtées…
 Compressibilité et
 Montrer qu’un gaz expansibilité d’un  Plonger verticalement dans l’eau
(l’air) est compressible gaz calme un récipient (en plastique par
et expansible
exemple) vide par son fond plat.
Faire constater la résistance à
 Interpréter la l’immersion qui n’est qu’une
compressibilité et manifestation de la pression à
l’expansibilité d’un gaz l’intérieur de l’eau ;

 On citera des applications :

profondimètre d’un plongeur,
l’épaisseur d’un barrage doit être
 Pression d’un gaz et beaucoup plus large à la base qu’au
 Mettre en évidence la
pression sommet ;
pression d’un gaz
atmosphérique
(l’air) et la pression
atmosphérique ;  On pourra illustrer la notion de
compressibilité et d’expansibilité
d’un gaz (l’air) avec une pompe à
bicyclette ou une seringue
 Donner la pression
atmosphérique au  Interprétez ces propriétés en
niveau de la mer ; admettant qu’un gaz est formé de
très petits grains invisibles appelés
 Donner la pression molécules. Ces dernières sont en
atmosphérique au perpétuel mouvement qui les fait
niveau de la mer éloigner les unes des autres. Il y a
donc le vide entre les molécules des
gaz

 En utilisant une pompe à bicyclette

ou une seringue, on s’aperçoit que,
pour une masse déterminée de gaz
(l’air), le volume qu’il occupe est lié
à une nouvelle notion qui est la
pression

 Signaler que dans le cas des gaz

comprimés, les appareillages
doivent être renforcés (briquet,
bouteille de plongée, bouteille de
gaz butane)
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 L’expérience du verre d’eau

recouvert d’un carton ou, à défaut,
d’une feuille de papier, permet de
visualiser l’effet de la pression
atmosphérique. On signalera que
l’appareil de mesure de la pression
atmosphérique est le baromètre.

 En utilisant un tube transparent, on

peut visualiser une variation de
pression sur laquelle est fondé le
principe du manomètre à eau et à
mercure

 Les unités introduites lors de la

 Masse d’un gaz mesure de pression (cm d’eau, cm
de mercure) seront complétées par
les unités usuelles (millibar par
 Montrer qu’un gaz exemple) et par l’unité
(l’air) internationale : le pascal(Pa) que
- a une masse l’on présentera à partir de son
multiple : hectopascal utilisé en
- est moins dense que météorologie. On signalera, en
la plupart des solides évoquant la pression des
et des liquides pneumatiques, que l’unité
dénommée ‘’ kilo’’ dans le langage
courant est remplacé par le bar. On
▼La dilatation indiquera les manomètres utilisées
 Dilatation des solides, pour contrôler la pression mesurent
des liquides et des en fait l’excès de pression de l’air à
gaz l’intérieur des pneumatiques sur
celle de l’air ambiant
 Montrer que :
 Rappelons que la pression
atmosphérique au niveau de la mer
oscille autour de la valeur 76cm de
mercure ; soit 1013 hectopascals

 La masse d’un gaz peut être mise

en évidence en mesurant
successivement les masses d’un
- Les dimensions d’un ballon gonflé et dégonflé
solide varient avec la
température  Définir le volume d’un gaz comme
étant celui du récipient dans lequel il
- Le volume d’un fluide est enfermé
varie avec la
 14

température  Comparer des masses volumiques

m
de la matière à l’état solide ou
 Dire que la dilatation v
d’un solide ou d’un liquide d’une part, et à l’état gazeux
liquide dépend de sa (l’air) d’autre part.
nature
 Montrer expérimentalement la
 Décrire le principe de dilatation :
fonctionnement d’un
thermomètre - D’un solide (incurvation, après
chauffage d’un fil de cuivre tendu
 Décrire le principe de entre ses extrémités, expérience de
fonctionnement d’un S’Gravesande)
bilame
- D’un liquide (flacon muni d’un tube
contenant un liquide coloré et
chauffé)

- D’un gaz (flacon coiffé d’un ballon,

puis chauffé)

 La notion de coefficient de dilatation

est hors programme

 On pourra faire remarquer que :

 Applications : - La dilatation des liquides est plus

grande que celle des solides
- Thermomètre
- Les gaz sont plus dilatables que les
liquides

 Ne pas traiter l’anomalie de la

dilatation de l’eau

 On fera trouver quelques

- Bilame applications pratiques :

- Verre pyrex : au laboratoire, un

objet en verre portant la marque
‘’Pyrex’’ ne se brise pas sous l’effet
de la dilatation ; ainsi, il y a lieu
d’en tenir compte lors des
manipulations

- Rails de chemin de fer : l’espace

entre deux rails est prévu pour
qu’ils puissent subir les dilatations
 15

▼Transmission d’hiver en été ;

de chaleur
 Propagation de la - Cerclage d’une roue de charrette :
chaleur la dilatation du cercle de fer permet
de faire passer à son intérieur la
partie en bois de la roue ; puis, par
contraction du fer, le cercle et la
pièce en bois s’assemblent
 Décrire des
expériences illustrant - Vase d’expansion : on le
les notions de rencontre, par exemple, dans un
conduction, de circuit de refroidissement
convection et de d’automobile ; il évite l’éclatement
rayonnement  Isolation thermique de conduite de fluide de
refroidissement par suite de
 Distinguer
dilatation
expérimentalement un
bon et un mauvais  Le principe de fonctionnement d’un
conducteur de la thermomètre pourra être illustré à
chaleur ; l’aide à l’aide du thermomètre
médical dont l’étude technologique
 Décrire le principe de est demandée. On fera remarquer
fonctionnement de la les éléments essentiels qui le
bouteille Thermos ou constituent et leur rôle respectif
la glacière ;
 Le principe de fonctionnement d’un
 Conserver le chaud et bilame sera illustré en utilisant du
le froid papier cigarette. On citera des
dispositifs utilisant un bilame : fer à
repasser électrique, lampe auto-
clignotante montée sur des
guirlandes électriques…

 On introduira ces notions de

conduction, de convection et de
rayonnement par des expériences
simples

 On pourra dresser une liste de bons

et de mauvais conducteurs connus
des élèves
 16

 On fera une étude détaillée du

principe de fonctionnement de la
bouteille Thermos ou de la glacière.
C’est une étude technologique qui
est demandée. On donnera les
éléments essentiels qui les
constituent, ainsi que la matière
dont ces constituants sont faits. On
précisera le rôle respectif de ces
constituants dans l’isolation
thermique

 Bien signaler que la bouteille

Thermos ou la glacière conserve
aussi bien le chaud et le froid

Électricité, magnétisme,
électromagnétisme
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- Mesurer une intensité de courant électrique et une tension ;
- Montrer que deux pôles d’aimants de même nom se repoussent, tandis que
deux pôles de noms différents s’attirent ;
- Montrer qu’une bobine traversée par un courant électrique se comporte
comme un aimant ;
.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de ▼Circuit électrique

 Réaliser un circuit  Rappels : circuit en  Il s’agit d’assure une bonne maîtrise

électrique à partir de série et en dérivation des acquis en classe de 6ème
 17

schéma et inversement

 Montrer qu’un générateur  Sens conventionnel  Rappelons qu’un générateur unique

impose le sens du du courant impose le sens du courant dans
courant dans toutes les toutes les branches du circuit : cela
branches du circuit pourrait être fait en présentant des
montages comportant un récepteur
tel qu’une D.E.L protégée par une
 Déterminer le sens du résistance de 220 ohms et dont le
courant à l’aide d’une comportement est modifié lorsqu’on
D.E.L (diode permute les bornes du générateur.
électroluminescente) Le module D.E.L. sera simplement
utilisé comme détecteur du sens du
courant. Le sens conventionnel du
 Indiquer par une flèche
courant sera représenté par une
sur le schéma du circuit
flèche sur le schéma du circuit et
le sens conventionnel du
indiqué sans faire référence aux
courant
deux types de porteurs de charges
que l’on peut rencontrer dans le
 Notion d’intensité du circuit
courant électrique, sa
 Distinguer par ses effets mesure  On reliera la notion d’intensité d’un
la notion d’intensité de courant électrique à la brillance
courant électrique d’une même lampe montée en série
avec d’autres appareils, pour un
même générateur.

 Mesurer une intensité

(brancher correctement  L’étude se fera avec un
un ampèremètre, lire ampèremètre mono calibre. Si
l’indication de son l’appareil utilisé comporte plusieurs
aiguille, exprimer le calibres, le professeur choisira le
résultat) ; mieux adapté à la mesure qui
permet de faire une lecture directe.
 Exprimer une intensité On évitera notamment de calculer la
dans le système valeur d’une intensité en passant
international par la valeur correspondant à une
division. On fera observer à cet effet
qu’à un calibre correspond une
graduation appropriée qui permet la
lecture directe.

 On réalisera la manipulation qui

consiste à déplacer l’ampèremètre
 Montrer que l’intensité dans chacune des branches du
est la même en tout point circuit.
d’un circuit en série
 Notion de tension  On insistera sur le vocabulaire à
aux bornes d’une utiliser de façon convenable comme
portion de circuit ‘’l’intensité du courant dans le
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électrique, sa mesure circuit’’. Une expression telle que ‘’

 Distinguer par ses effets consommation du courant ‘’ est à
la notion de tension aux éviter.
bornes d’une portion de
circuit électrique  On reliera la notion de tension aux
brillances successives d’une même
lampe de 6V branchée avec des
piles 1,5V associées en série, ainsi
 Mesurer une tension qu’au fait que la tension d’une pile
(brancher correctement usagée est plus faible que celle
un voltmètre, lire d’une pile neuve.
l’indication de son
 Tension et intensité seront d’abord
aiguille, exprimer le
distinguées de manière
résultat ;
opérationnelle : la tension, c’est ce
que mesure un, voltmètre, l’intensité
c’est ce que mesure l’ampèremètre
 Exprimer une tension (l’utilisation d’un appareil
dans le système polyfonctionnel est alors à éviter)
international ;
 On fera remarquer qu’il existe une
tension aux bornes d’une pile,
même en circuit ouvert : tension à
vide. Les élèves pourront remarquer
 Montrer que la tension
que la tension aux bornes d’une ile
est la même aux bornes
qui débite un certain courant est
des appareils montés en
inférieure à la tension vide.
dérivation ;
 On réalisera la manipulation qui
consiste à mesurer la tension aux
bornes de chaque appareil monté
en dérivation.

 On insistera sur le vocabulaire à

utiliser de façon convenable comme
‘’tenson aux bornes’’. Une
expression telle que ‘’tension du
courant’’ est à éviter.

▼Aimants et Bobines  Utiliser un appareil mono calibre.

Dans le cas contraire, choisir le
 Aimants : pôles d’un calibre qui permet de faire une
aimant, leur lecture directe.
interaction. La
boussole  Il est demandé d’identifier les divers
éléments que comporte un circuit
électrique de la vie courante, par
 Identifier un aimant exemple celui d’une lampe de
poche ou bien d’une lampe torche
ou bien d’une voiture…S’il y a lieu,
on expliquera le ‘’retour par la
 19

masse’’, retour du courant par la

carcasse de l’appareil.
 Mettre en évidence les
pôles d’un aimant ;  Le professeur fera manipuler les
élèves avec des aimants de formes
 Identifier les pôles nord diverses dont on déterminera les
et sud d’un aimant ; noms des pôles, par suspension
d’aimant au bout d’un filet par
observation de son orientation
toujours identique.
 Montrer que deux pôles
de même nom se  On montrera qu’il est impossible de
repoussent et que deux séparer un pôle nord d’un pôle sud
pôles de noms différents  Bobines : faces nord (espérience de l’aimant brisé)
s’attirent et sud ; analogie
aimant-bobine.  On indiquera différentes utilisations
Moteur à pile des aimants : haut parleur,
 S’orienter avec une génératrice de bicyclette, fermeture
boussole e une carte ; de porte…

 Identifier et décrire une  Le professeur fera une étude

bobine technologique de la boussole. Les
observations permettront de
 Déterminer les faces distinguer les éléments suivants :
nord et sud d’une bobine l’aiguille aimantée, le pivot, le boîtier
parcourue par un courant et le cadran. IL apprendra à ses
électrique élèves à s’orienter avec une carte et
une boussole. Un travail pratique
est conseillé si le temps le permet.

 Réaliser une bobine avec du fil

électrique de récupération (fil
émaillé, de préférence). Rappelons
que l’enroulement se fera toujours
dans le même sens

 L’aiguille aimantée sera utilisée

pour déterminer les faces de la
bobine. L’identification de ces faces
de se fera pas reliée au sens
conventionnel de la circulation du
 Montrer que : courant électrique : sens des
aiguilles d’une montre ou sens
- Deux faces de même contraire, règle du bonhomme
nom se repoussent et d’Ampère ou du tire-bouchon.
que deux faces de noms Toutefois, on ne manquera pas se
différents s’attirent ; montrer par l’expérience que les
noms des faces changent avec le
- Lors d’une interaction sens du courant.
entre aimant et une
 20

bobine, cette dernière se  On utilisera des bobines

comporte comme un suspendues pour étudier les
aimant qui aurait un pôle interactions
 Électroaimant,
nord : sa face nord, et un
sonnerie électrique  On pourra démonter un vieux
sud : sa face sud ;
moteur électrique de jouet pour
 Dire que le fonctionnement illustrer le principe de
d’un moteur électrique fonctionnement d’un moteur à pile
alimenté par des piles
repose sur b sur l’action
d’un aimant sur une
bobine

 Décrire :

- Un électroaimant ;

- Le principe de
fonctionnement d’une
sonnerie électrique  Un fil électrique isolé enroulé le long
d’un clou constitue un électroaimant

 On montrera expérimentalement
que le noyau de fer permet à
l’électroaimant d’attirer les
substances magnétiques mieux que
la bobine seule

 Le professeur pourra fabriquer une

maquette pour illustrer le principe
de fonctionnement d’une sonnerie
électrique

 On signalera qu’un relais est tout

simplement un interrupteur
commandé par un électroaimant

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Chimie
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
- Préparer une solution de concentration massique donnée ;
- Citer quelques critères de pureté d’une substance ;
- Représenter par une écriture une réaction chimique
 21

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼Mélange et
Corps pur

 Utiliser correctement les  Exemples de

 Pour introduire la notion de mélange,
termes suivants : mélanges
rappeler que l’air est un mélange
gazeux (voir programme de 6ème, page
156)
 Mélange homogène,
solution, dissolvant,  Faire réaliser quelques mélanges (de
(solvant) corps dissous sucre, de sel de cuisine, de jus d fruit,
(soluté) ; de terre...) avec de l’eau pour illustrer
la leçon
 Mélange hétérogène,
décantation, filtration,  Avec des matériaux locaux, on pourra
distillation construire une maquette d’alambic
pour illustrer le principe de séparation
d’un mélange (eau salée par exemple)
 Exemples de corps
par distillation
 Donner quelques critères pur : l’eau distillée.
de pureté de l’eau pure Autres exemples  Signaler que (qu’) :
 Citer des corps purs - Au laboratoire, l’eau obtenue par
distillation est de l’eau pure ou distillée

- La notion de pureté en chimie et dans

la vie courante n’est pas la même (eau
pure, air pur)

 Rappeler que la température de l’eau

pure est constante au cours de son
ébullition (voir programme de 6ème
page 150) sous pression constante. Il
en est de même pour la température
de fusion

 On donnera les valeurs des ces

constantes physiques qui constitueront
pour nos débutants en Chimie (car il
existe d’autres constantes : la masse
volumique, par exemple), la carte
d’identité de l’eau pure

 Faire citer des exemples de corps

 Solution aqueuse purs : le sel marin, l’alcool, l’or, le fer
 Calculer la concentration doux (fer pur), le graphite, le
massique d’une diamant…
substance en solution
aqueuse  Si possible, préparer la solution dans
une fiole : un bécher et une éprouvette
 22

 Préparer une solution ne sont pas des matériels adéquats

aqueuse de chlorure de
sodium de concentration
 Pollution de l’eau et
massique donnée
de l’air
 Participer à la protection
de l’environnement

 On pourra encore évoquer le problème

de feux de brousse (voir programme
de 6ème page 158) avant de traiter
▼Réaction chimique
d’autres exemples que le professeur
choisira suivant la localité où est
 Combustion du implanté le collège (problème de
carbone et du soufre. l’évacuation des eaux usées par
Action de l’acide exemple)
 Identifier les réactifs et
les produits d’une chlorhydrique sur le
réaction chimique fer

 Représenter par une

écriture une réaction  La mine de crayon, le charbon de bois,
chimique l’électrode noire d’une pile…sont
constituées pratiquement de charbon

 Lors de la combustion de charbon de

bois (voir programme de 6ème page
155) dans l’air, c’est son constituant
essentiel (le carbone) qui disparaît : il
s’est combiné avec le dioxygène de
l’air pour donner du dioxyde de
carbone

 On identifiera respectivement le
dioxyde de carbone, le dioxyde de
soufre et le dihydrogène à l’aide de
l’eau de chaux, d’un papier imbibé de
solution de permanganate de
potassium et de la flamme d’une
allumette (détonation). On montrera
que la phase liquide obtenue par
l’action de l’acide chlorhydrique sur le
fer est une solution : en l’évaporant on
obtient un dépôt de chlorure de fer II.
L’équation -bilan d’une réaction est
hors programme

Instructions
 23

 la physique et la chimie sont des sciences expérimentales. A lors chaque

leçon doit être bâtie sur des expériences simples ou sur des observations
rattachées à l’environnement naturel ou technique des élèves. L’explication
de l’expérience, animée par le professeur, doit comporter une participation
active des élèves.
 chaque semaine doit comporter une séance de Physique et une séance de
Chimie.
Évaluations

Le professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des évaluations formatives,

sommatives et d’intégration. Le choix des situations d’évaluation adéquates est
laissé à son initiative.