Enseignement/Apprentissage de

la lecture à l’école primaire

06 61 87 82 17 Email: elhaddadi81@[Link]

Meknès le 08/09/2019 1
 Introduction
❑ La lecture est au cœur de la réforme curriculaire;
❑ Un défi pour les acteurs pédagogiques;
❑ Le primaire est une période cruciale et décisive pour l’apprentissage
de la lecture;
❑ Parmi les élèves qui ont encore des problèmes de lecture à la fin des
premières années de l'apprentissage de la lecture, rares sont ceux
ou celles qui arrivent à les surmonter entièrement par la
suite.
❑ Il importe donc de :
• consolider l'apprentissage de la lecture le plus tôt possible.
• poser les bases qui permettront à l'enfant d'entrer sans
difficultés dans la lecture.

08/09/2019 Meknès 2
 Problématique de la rencontre

❑ Comment enseigne-t-on la lecture à l’école

primaire?
▪ D’après quelles méthodes?
▪ Suivant quelles démarches?

08/09/2019 Meknès 3
 Plan de l’intervention

Cadre théorique & conceptuel

La lecture pour les débutants

Pour une lecture interactive

08/09/2019 Meknès 4
 Cadre théorique
et conceptuel

08/09/2019 Meknès 5
 1. Cadre conceptuel et téhorique

La lecture

Phase mécanique Phase psychologique

08/09/2019 Meknès 6
 2- Les dimensions de l'apprentissage de la lecture

Pour apprendre à identifier un mot, deux dimensions de l'apprentissage

sont proposées :

L'identification
Le décodage des mots
automatisée des mots.

08/09/2019 Meknès 7
 2- Les dimensions de l'apprentissage de la lecture
[Link] décodage des mots: (voie indirecte)
C’est une démarche phonologique qui passe par le
développement, dès l’enfance, de la conscience phonémique (l'enfant apprend à
analyser la Structure interne des sons qu'il prononce ou entend), puis de la compréhension du

principe alphabétique (l'enfant comprend qu'il y a des relations de correspondance entre l'oral et l’écrit).

B. L'identification automatisée des mots: (voie directe)

Un bon lecteur doit reconnaitre automatiquement les mots
qu'il lit, sans effort et en réservant toute son attention pour le
traitement du sens du texte. Ceci ne peut être atteint qu’à travers
l’enrichissement du vocabulaire du lecteur.
Le lecteur expert maitrise les deux procédures et passe de
l'une à l'autre en fonction des mots à traiter.

08/09/2019 Meknès 8
 Enseigner la lecture
aux débutants

08/09/2019 Meknès 9
 1. Les méthodes d’enseignement de la lecture
Pour enseigner la lecture aux jeunes enfants, plusieurs méthodes existent. Celles-ci
se basent sur des conceptions différentes de l'acte de lire.

Méthode Méthode Méthode

analytique mixte synthétique

08/09/2019 Meknès 10
2. La démarche générale de l’étude d'un phonème / graphème

pour l’ancien cadre curriculaire, c’est la méthode mixte

dans le cadre d’une démarche phonologique qui est suggérée :
elle vise à favoriser l'appréhension des unités minimales qui
constituent la chaine orale parlée pour les transcrire ensuite
en unités écrites correspondante. On part, dans un premier
lieu, de ce que l'enfant connait, l'oral, pour lui faire découvrir
ce qu'il ne connait pas, l’écrit.

08/09/2019 Meknès 11
2. La démarche générale de l’étude d'un phonème / graphème
Repérage des mots puis des syllabes • Pigeon vole;
• Repérage du phonème;
Repérage du phonème; •
•
Chasse aux mots;
Discrimination avec des

Exercices d'identification et discrimination auditive

phonèmes proches;
• Situation du phonème
dans le mot;
•
Repérage des mots ou des syllabes ou l'on voit le(s) graphème(s)
Jeu de paires;

Repérage du graphème.
• Jeu d’intrus;
Exercices d'identification et de discrimination visuelle ; • Reconnaissance du
graphème;
Exercices de combinatoire; •
•
Lettre manquante;
Syllabe manquante;
•
Entrainement à la lecture
Discrimination avec des
graphèmes proches;
• Jeu de différences;
Dictée flash

08/09/2019 Meknès 12
 3. La méthode syllabique

L’apprentissage de la lecture, en 2ème et 3ème année de

l’enseignement primaire s’appuie fondamentalement sur les principes
de la méthode syllabique. Il doit permettre, ainsi, à
l’apprenante/l’apprenant d’acquérir progressivement les habiletés de
base en lecture, pour devenir un lecteur autonome. Ces habiletés sont :
❖la conscience phonologique ;
❖le principe alphabétique ;
❖l’identification des mots/le lexique ;
❖la compréhension ;
❖la fluidité.

08/09/2019 Meknès 13
 3. La méthode syllabique

Plusieurs types d’activités sont indispensables pour amener

l’apprenante/l’apprenant à atteindre les objectifs souhaités :
❑ Activités de discrimination auditive ;
❑ Activités de discrimination visuelle ;
❑ Activités de combinatoires (association des lettres et syllabes) ;
❑ Correspondance phonie/graphie ;
❑ Déchiffrage de mots nouveaux ;
❑ Identification instantanée de mots courts et de mots longs les
plus fréquents ;
❑ Activités de compréhension (images, phrases, textes courts) ;
❑ Jeux de lecture…

08/09/2019 Meknès 14
 La démarche interactive
de la lecture

08/09/2019 Meknès 15
 Dans une optique interactive, la compréhension textuelle est obtenue
par paliers. Chaque stade a son objectif.
L’approche interactive est une méthodologie à travers laquelle le
lecteur va comprendre le texte en le reliant à ce qu’il connait déjà, en
découvrant dans le texte des éléments qui lui permettent de confirmer ses
hypothèses et d’atteindre une compréhension parfois partielle.
La mise en place d’une démarche interactive est tributaire de trois
phases successives qui peuvent constituer des points de repère pour la
préparation du cours.

08/09/2019 Meknès 16
 Prélecture Etape1: OBSERVATION/DECOUVERTE

Etape2: COMPREHENSION/CONCEPTUALISATION
Pendant la
lecture
Etape3: APPLICATION/TRANSFERT

Post- Etape4: EVALUATION/REMEDIATION

lecture

08/09/2019 Meknès 17
 1. Avant la lecture

A. Orienter / activer les connaissances :

Motivation et implication de
l’élève

Mobilisation des
ressources

L’association d’idées à
L’appel à l’expérience :
partir de mots clefs

08/09/2019 Meknès 18
 1. Avant la lecture

B. Observations et prise d’indices:

Le lecteur parcourt des yeux le document et s’appuie sur des variables
visuelles pour relever provisoirement du texte un certain nombre d’éléments.
Toute lecture est d'abord un projet, une attente, une prédiction. Cette prédiction
nait à partir de certains indices qui entourent le texte et s'enrichit au cours des
lectures.
Parmi les activités proposées lors de cette étape :
• Faire le survol du texte ;
• Etude du paratexte;
• Prédire à partir des indices repérés et justifier ses prédictions.

08/09/2019 Meknès 19
 2. Pendant la lecture

• Au début de cette étape, on commence par une lecture silencieuse et

on demande aux élèves d’effectuer une 1ère vérification des
hypothèses qu’ils ont pu faire sur le contenu du texte.
• En situation naturelle de lecture, on lit généralement avec un objectif
(trouver une information, vérifier des connaissances, etc.). Il convient
donc de proposer à l’apprenant un objectif car, s’il lit sans autre
raison que celle d’apprendre à lire, il risque d’être démotivé.

08/09/2019 Meknès 20
 2. Pendant la lecture
a. Lever les difficultés liées à l'identification de mots et de phrases :
Négliger le renforcement de ces techniques (déchiffrage + fluidité) au cours des
séances de lecture, c’est courir le risque d'accroitre les inégalités entre les enfants.
Par conséquent, trois activités différentes peuvent être alors envisagées avant
d'entamer le travail sur la compréhension :
• Travailler le déchiffrage chez les élèves qui en ont besoin: segmenter des mots en
syllabes et les faire lire.
• Développer l'automatisation de l'identification des mots chez les élèves qui
n'utilisent que la voie du déchiffrage pour identifier les mots: faire lire globalement
certains mots familiers ou déjà vus.
• Développer la fluidité chez les lecteurs qui ne lisent pas de manière fluide: segmenter
une phrase en fonction du sens et faire lire en respectant la ponctuation.

08/09/2019 Meknès 21
 2. Pendant la lecture
b. Lecture magistrale du texte:
L'enseignant lit le texte à haute voix. L'élève suit avec des tâches
précises:
• Marquer les liaisons.
• Repérer les personnages du texte.
• Dire, en général, de quoi parle le texte.
La lecture à haute voix est une oralisation du texte qui ajoute à
l'émission intonative de base de la lecture courante, des valeurs
expressives spécifiques (accents d'insistance, variations rythmiques, jeu
sur les intensités, expression du visage...) qui permettent d'éclairer la
compréhension du texte pour les apprenants.

08/09/2019 Meknès 22
 2. Pendant la lecture
c. Lecture des élèves:
Le texte est subdivisé en séquences ayant chacune une unité de
signification. Pour chaque séquence, la stratégie de lecture à haute voix par
les élèves doit être explicitement apprise car, comme nous avons déjà dit,
elle ajoute à l'émission intonative de base de la lecture courante des valeurs
expressives spécifiques qu'un apprenant doit pouvoir maîtriser pour lire
avec aisance un texte.
Une lecture à haute voix devrait être :

Audible Fidèle Fluide Expressive

08/09/2019 Meknès 23
 2. Pendant la lecture

d. Compréhension du texte :
La lecture des élèves doit être une lecture-recherche guidée par la/les
consignes données par le professeur. Il peut y avoir des lectures successives avec
des consignes de lecture différentes.
Les élèves doivent également apprendre à trouver la bonne source
d'information. Pour les amener à atteindre cet objectif, l'enseignant propose des
consignes qui permettent de traiter les réponses selon ces trois cas :

Réponses = texte Réponses = texte + réflexion Réponses = réflexion

08/09/2019 Meknès 24
 2. Pendant la lecture
e. Explication des expressions et des mots nouveaux:
Au fur et à mesure que l'enfant développera sa compétence en lecture, il sera
capable de lire des mots qu'il ne connait pas. Ces nouveaux mots peuvent non seulement
développer les habiletés de lecture, mais aussi collaborer à l'enrichissement du vocabulaire.
Toutefois, la présence de mots inconnus ne doit pas être considérée comme un
handicap puisque l'objectif n’est pas de comprendre tous les mots et les phrases du texte,
mais des informations globales, avec d’inévitables zones d'ombre ou d’éléments qui
peuvent s’échapper.
L'enseignant est appelé à faire expliquer uniquement les mots clés significatifs qui
influencent sur le sens du texte. Plusieurs indices peuvent donner aux élèves des indications
pertinentes sur le sens d'un mot nouveau dans le texte.
Vérification des
Analyse Usage du
connaissances Utiliser le contexte
morphologique dictionnaire
antérieures

08/09/2019 Meknès 25
 2. Pendant la lecture
f) Travail sur la langue:
• Contextualisation: Choix d’une/des phrase(s) langagièrement
riche(s).
• Décontextualisation: Identifier les temps des verbes et les structures
grammaticales véhiculées, etc.
• Recontextualisation: Reconstruction des phrases pareilles ou
enrichissement de la phrase étudiée.
g) Initiation à la production de l’écrit:
• Déterminer les caractéristiques du texte en étude;
• Mettre en exergue le schéma textuel.
• Essayer d’imiter le texte en étude.

08/09/2019 Meknès 26
 3. Après la lecture
Le travail sur un texte ne s'achève pas une fois que la
compréhension globale est assurée. Il s'agit lors de cette étape
"d'ancrer" le texte, de le relier aux connaissances antérieures. Parmi
les activités de cette étape :
• Faire relire le texte par un ou deux élèves sans consignes, ni
questions, juste pour le sentir.
• Faire sélectionner, à partir des questions, les informations
importantes du texte (exiger des phrases complètes).
• Amener les élèves à établir des liens entre les informations
sélectionnées pour faire un résumé du texte.

08/09/2019 Meknès 27
 3. Après la lecture

• Faire réagir les élèves : donner un avis, prendre position,

accepter, refuser (expression libre).
• Amener les élèves à établir des liens entre les informations du
texte et leur vécu.
• Faire mémoriser certains mots ou expressions pour enrichir le
vocabulaire de l’élève (Enrichir la boîte à mots).
• La leçon de lecture se termine par une dictée flash, d'abord de
mots, puis de phrases intéressantes à retenir.

08/09/2019 Meknès 28
08/09/2019 Meknès 29