UNIVERSITÉ LICUNGO

FACULTÉ DE L´ÉDUCATION

CURSUS DE FRANÇAIS

ROSA BENTO MANUEL

RAPORT DE PRATIQUES PEDAGOGIQUES

JULLIE

2026
 UNIVERSITÉ LICUNGO

FACULTÉ DE L´ÉDUCATION

CURSUS DE FRANÇAIS

ROSA BENTO MANUEL

RAPORT DE PRATIQUES PEDAGOGIQUES

Travail de recherche à remettre au

professeur de pratiques
pédagogiques do français, à des
fins dévaluation. Sílvio Vilanculo

JULLIE

2026
Índice
1.1 Objectif..........................................................................................................................5

1.1.1 Objectif général.........................................................................................................5

1.1.2 Objectifs spécifiques...................................................................................................5

1.3 Méthodologie.................................................................................................................6

2. PREMIÈRE LEÇON.......................................................................................................7

3. DEUXIÈME LEÇON....................................................................................................12

4. Troisième Leçon............................................................................................................17

5. QUATRIÈME LEÇON..................................................................................................24

6. ANALYSE CRITIQUE DES DONNÉES.....................................................................28

7. CONCLUSION..............................................................................................................30

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES...........................................................................32
 1. INTRODUCTION

Le présent rapport descriptif s'inscrit dans le cadre des pratiques pédagogiques

d'observation réalisées à l'École Secondaire São José de Munhava, dans la ville de Beira,
province de Sofala, au Mozambique. Cette activité académique a pour objectif de permettre à
l'étudiant d'observer, d'analyser et d'évaluer les différentes pratiques d'enseignement mises en
œuvre par l'enseignant dans le processus d'enseignement-apprentissage du français langue
étrangère.

L'École Secondaire São José de Munhava est un établissement d'enseignement catholique

qui accueille des élèves du premier et du second cycle de l'enseignement secondaire. Située dans
le quartier de Munhava, à proximité du Port de Beira, elle joue un rôle important dans la
formation académique et humaine des jeunes de la communauté. L'établissement dispose
d'infrastructures destinées à améliorer les conditions d'apprentissage, notamment une salle
d'informatique équipée grâce au soutien de partenaires institutionnels. Son environnement
éducatif favorise le développement des compétences intellectuelles, sociales et morales des
apprenants.

L'observation pédagogique constitue une étape essentielle dans la formation des futurs
enseignants. Elle permet de confronter les connaissances théoriques acquises à l'université avec
la réalité quotidienne de la salle de classe. À travers cette pratique, l'étudiant développe son
esprit critique, apprend à identifier les stratégies pédagogiques efficaces et comprend mieux les
défis auxquels les enseignants sont confrontés dans leur activité professionnelle.

Selon Philippe Perrenoud (2001), l'enseignant compétent est celui qui est capable de
mobiliser des savoirs, des compétences et des attitudes afin de répondre efficacement aux
différentes situations rencontrées en classe. Cette conception montre que l'enseignement ne
consiste pas uniquement à transmettre des connaissances, mais également à organiser des
situations favorisant l'apprentissage actif des élèves.

De son côté, Jean Piaget (1974) affirme que l'apprentissage résulte d'un processus de
construction des connaissances par l'apprenant grâce à ses interactions avec son environnement.

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Ainsi, le rôle de l'enseignant est de créer des conditions permettant aux élèves de participer
activement à leur propre apprentissage tout en développant leur autonomie intellectuelle.

Durant cette période d'observation, quatre leçons de français ont été suivies et analysées.
Chaque séance a permis d'observer les méthodes d'enseignement utilisées, les stratégies de
communication, la gestion de la classe, les ressources pédagogiques, les interactions entre
l'enseignant et les élèves, ainsi que les techniques d'évaluation des apprentissages.

1.1 Objectif

1.1.1 Objectif général

 Analyser les pratiques pédagogiques observées lors des cours de français à l'École
Secondaire São José de Munhava afin de comprendre les méthodes d'enseignement
utilisées, les stratégies de gestion de la classe ainsi que leur contribution au processus
d'enseignement-apprentissage du français langue étrangère.

1.1.2 Objectifs spécifiques

 Observer l'organisation et le déroulement des leçons de français.

 Identifier les méthodes et les stratégies pédagogiques employées par l'enseignante

pendant les cours.

 Analyser la participation des élèves et les interactions entre l'enseignante et les

apprenants.

 Évaluer les techniques d'évaluation des apprentissages utilisées au cours des leçons.

 Examiner la gestion de la classe et l'utilisation des ressources didactiques.

 Développer un esprit critique en établissant un lien entre les observations réalisées et

les théories pédagogiques étudiées durant la formation.

 Renforcer les compétences professionnelles nécessaires à la future pratique de

l'enseignement du français langue étrangère.

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1.3 Méthodologie

La réalisation de ce rapport repose sur une méthode qualitative, fondée principalement

sur l'observation directe des pratiques pédagogiques au sein de l'École Secondaire São José de
Munhava. Les données ont été recueillies au cours de quatre leçons de français à l'aide de fiches
d'observation pédagogique, permettant d'analyser le comportement de l'enseignante, les
méthodes d'enseignement utilisées, la participation des élèves, la gestion de la classe, les
ressources didactiques employées ainsi que les stratégies d'évaluation des apprentissages.

Les informations recueillies ont ensuite été analysées de manière descriptive et critique en
s'appuyant sur les travaux de Philippe Perrenoud (2001), Jean Piaget (1974) et Paulo Freire
(1996), afin d'établir un lien entre les observations réalisées sur le terrain et les fondements
théoriques de la pédagogie. Cette démarche a permis de mieux comprendre les pratiques
enseignantes observées et d'identifier leurs points forts ainsi que les aspects susceptibles d'être
améliorés.

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2. PREMIÈRE LEÇON

La leçon observée a permis d'analyser de manière approfondie le déroulement du

processus d'enseignement-apprentissage du français langue étrangère. Dès le début de la séance,
il a été constaté que l'enseignant faisait preuve d'une excellente préparation pédagogique, en
organisant la salle de classe et en accueillant les élèves avec respect, courtoisie et
professionnalisme. Cette attitude a créé un climat de confiance favorable à l'apprentissage et a
encouragé les apprenants à participer activement aux activités proposées. L'atmosphère qui
régnait dans la classe était calme, conviviale et propice au travail, ce qui a facilité la
concentration des élèves tout au long de la leçon.

Après les salutations d'usage, le professeur a procédé à la vérification des présences avant
de rappeler brièvement les notions abordées lors de la leçon précédente. Cette révision a permis
d'activer les connaissances antérieures des élèves et de faciliter la compréhension du nouveau
contenu. Ensuite, le thème de la leçon ainsi que les objectifs pédagogiques ont été présentés de
manière claire, permettant aux apprenants de comprendre les compétences qu'ils devaient
acquérir au cours de la séance. Cette démarche a également permis aux élèves de mieux orienter
leurs efforts et de participer de manière plus consciente aux activités proposées.

Tout au long de la leçon, l'enseignant a démontré une parfaite maîtrise du contenu

enseigné. Les explications étaient organisées de façon logique et progressive, en utilisant un
vocabulaire simple, précis et adapté au niveau des élèves. Lorsque certaines notions semblaient
difficiles, il reformulait ses explications en proposant d'autres exemples ou en établissant des
liens avec des situations de la vie quotidienne. Cette stratégie a facilité la compréhension et a
permis aux élèves de construire progressivement leurs connaissances. L'utilisation d'exemples
concrets a rendu les contenus plus accessibles et plus significatifs pour les apprenants.

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 Un aspect particulièrement remarquable de cette observation a été la mobilité constante
de l'enseignant dans la salle de classe. Au lieu de rester uniquement devant le tableau, il circulait
régulièrement entre les rangées afin d'observer le travail des élèves, de répondre à leurs questions
et de fournir un accompagnement individualisé. Cette proximité a favorisé une meilleure
interaction entre le professeur et les apprenants, tout en renforçant leur confiance et leur
motivation. Les élèves se sentaient écoutés, soutenus et encouragés à participer sans crainte de
commettre des erreurs.

L'enseignant a utilisé différentes stratégies pédagogiques afin de maintenir l'attention de

la classe. Il alternait les explications magistrales avec des questions ouvertes, des échanges
oraux, des exercices individuels, des corrections collectives et des moments de discussion. Cette
diversité méthodologique a rendu la leçon plus dynamique et a évité toute forme de monotonie.
Les élèves étaient constamment sollicités, ce qui leur permettait de participer activement à la
construction de leurs apprentissages et de développer progressivement leurs compétences
communicatives.

La communication pédagogique s'est déroulée principalement en langue française.

Toutefois, lorsque certains concepts présentaient des difficultés particulières, le professeur
utilisait occasionnellement la langue maternelle afin de clarifier certaines explications. Cette
alternance linguistique était utilisée avec modération et uniquement dans le but de garantir une
meilleure compréhension des contenus, sans compromettre les objectifs d'apprentissage du
français. Grâce à cette stratégie, les élèves pouvaient mieux assimiler les notions nouvelles avant
de les réutiliser en français.

Les activités proposées étaient en parfaite adéquation avec les objectifs de la leçon. Les
exercices demandaient aux élèves d'appliquer immédiatement les connaissances acquises, ce qui
favorisait le développement de leurs compétences linguistiques. Pendant la réalisation des tâches,
le professeur continuait à circuler dans la salle, observant attentivement le travail de chacun,
corrigeant les erreurs et apportant des explications complémentaires lorsque cela était nécessaire.
Il encourageait également les élèves à collaborer entre eux afin de favoriser l'entraide et le
partage des connaissances.

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 Un autre aspect positif concernait la gestion du temps. Les différentes étapes de la leçon
étaient bien équilibrées. Le professeur consacrait suffisamment de temps à l'introduction du
contenu, aux explications, aux exercices pratiques, à la correction et à la synthèse finale. Cette
bonne organisation a permis d'atteindre les objectifs prévus sans précipitation et dans un climat
de sérénité. Aucun moment de la leçon n'a semblé inutile ou mal exploité.

L'observation a également montré que le professeur utilisait régulièrement le

renforcement positif. Chaque fois qu'un élève répondait correctement ou faisait des efforts, il
recevait des félicitations et des encouragements. Cette attitude contribuait à renforcer la
confiance des apprenants, leur motivation et leur envie de participer davantage aux activités de la
classe. Même les élèves les plus réservés étaient progressivement amenés à intervenir grâce au
soutien constant du professeur.

La discipline a été maintenue tout au long de la séance grâce à une gestion basée sur le
respect mutuel, le dialogue et l'écoute. Les élèves adoptaient un comportement responsable et
respectaient les consignes données par le professeur. Les rares difficultés rencontrées étaient
résolues calmement, sans interrompre le déroulement normal de la leçon. Cette manière de gérer
la classe favorisait un climat de sécurité, de respect et de coopération.

En ce qui concerne l'évaluation, le professeur réalisait une évaluation formative continue

à travers les questions orales, les exercices écrits, les observations directes et les corrections
collectives. Cette démarche lui permettait d'identifier rapidement les difficultés rencontrées par
les élèves et d'adapter ses interventions pédagogiques afin d'améliorer leurs apprentissages. Les
erreurs étaient considérées comme des occasions d'apprendre et non comme des échecs.

À la fin de la séance, une synthèse des principaux contenus a été réalisée. Le professeur
est revenu sur les notions essentielles, a répondu aux dernières questions des élèves et a présenté
les activités qui seraient développées lors de la leçon suivante. Cette révision finale a permis de
consolider les acquis, de vérifier le niveau de compréhension des élèves et d'assurer la continuité
du processus d'enseignement-apprentissage.

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 De manière générale, cette première observation a démontré que l'enseignant possédait
des compétences professionnelles solides, tant sur le plan scientifique que pédagogique. Son
organisation, sa maîtrise du contenu, sa capacité de communication, son utilisation de méthodes
variées, son accompagnement permanent des élèves ainsi que sa volonté de favoriser une
participation active ont largement contribué à créer un environnement d'apprentissage efficace.
Cette expérience a permis de mieux comprendre l'importance de la préparation pédagogique, de
la gestion de classe, de la motivation des apprenants, de l'évaluation continue et de la relation
étroite entre les connaissances théoriques acquises à l'université et leur application concrète dans
la pratique quotidienne de l'enseignement du français langue étrangère.

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11
3. DEUXIÈME LEÇON

La deuxième leçon observée portait sur le thème « Expression des goûts et des
préférences ». Cette séance a permis d'observer les différentes stratégies pédagogiques utilisées
par l'enseignante afin de développer les compétences de communication orale et écrite des
apprenants en langue française. Dès le début de la leçon, l'enseignante a démontré une attitude
professionnelle, organisée et dynamique, créant un climat favorable au processus
d'enseignement-apprentissage.

À son arrivée dans la salle de classe, l'enseignante a accueilli les élèves avec courtoisie et
enthousiasme. Après les salutations habituelles, elle a procédé au contrôle des présences et a
rappelé brièvement les contenus étudiés lors de la séance précédente. Cette révision a permis aux
élèves de réactiver leurs connaissances et d'établir un lien logique entre les apprentissages
antérieurs et le nouveau contenu. Ensuite, elle a présenté le thème de la leçon ainsi que les
objectifs pédagogiques, en expliquant clairement les compétences que les élèves devaient
acquérir au cours de la séance.

Tout au long de la leçon, l'enseignante a fait preuve d'une excellente maîtrise du contenu.
Les explications étaient claires, structurées et adaptées au niveau linguistique des élèves. Le
vocabulaire utilisé était simple mais précis, permettant à tous les apprenants de suivre facilement
le développement de la leçon. Lorsque certaines notions semblaient plus difficiles à comprendre,
elle reformulait les explications en utilisant des exemples concrets tirés de la vie quotidienne des
élèves, ce qui facilitait leur compréhension.

L'enseignante se déplaçait régulièrement dans la salle afin d'observer le travail des

apprenants, de répondre aux questions et de fournir une assistance individualisée. Cette
proximité favorisait une relation de confiance entre l'enseignante et les élèves. Les apprenants
n'hésitaient pas à demander des explications supplémentaires lorsqu'ils rencontraient des
difficultés, ce qui contribuait à améliorer leur compréhension et leur participation.

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 Le thème de la leçon offrait de nombreuses possibilités de communication orale.
L'enseignante encourageait constamment les élèves à exprimer leurs goûts, leurs préférences et
leurs opinions en français.

Les questions posées invitaient les apprenants à utiliser des phrases complètes telles que «
J'aime le football », « Je préfère la musique classique », « Je n'aime pas les légumes » ou encore
« Mon activité préférée est la lecture ». Grâce à ces activités, les élèves développaient
progressivement leur capacité à communiquer de manière simple mais correcte.

Afin de rendre la leçon plus vivante, l'enseignante alternait différentes méthodes

pédagogiques. Les explications théoriques étaient suivies de dialogues, de lectures, de questions-
réponses, d'exercices écrits et d'activités orales. Cette variété d'approches permettait de maintenir
l'attention des élèves pendant toute la séance et favorisait une participation active de l'ensemble
de la classe. Les apprenants étaient invités à travailler individuellement, mais également à
échanger avec leurs camarades afin de renforcer leurs compétences de communication.

L'utilisation de la langue française était privilégiée tout au long de la leçon. Toutefois,

lorsque certains mots ou certaines expressions semblaient difficiles, l'enseignante utilisait
occasionnellement la langue maternelle afin de clarifier les explications. Cette stratégie était
employée avec équilibre et uniquement lorsque cela était nécessaire, permettant ainsi de
préserver l'immersion linguistique tout en garantissant une bonne compréhension du contenu.

Les exercices proposés correspondaient parfaitement aux objectifs de la séance. Les

élèves devaient construire des phrases, compléter des dialogues, répondre à des questions et
exprimer leurs préférences concernant différents thèmes tels que les loisirs, les aliments, les
sports ou les matières scolaires. Ces activités favorisaient l'acquisition du vocabulaire ainsi que la
maîtrise des structures grammaticales étudiées.

Durant toute la séance, l'enseignante observait attentivement les productions des élèves.
Lorsqu'une erreur apparaissait, elle intervenait avec calme et pédagogie, expliquant la correction
sans décourager l'apprenant. Les erreurs étaient utilisées comme des occasions d'apprentissage,
ce qui renforçait la confiance des élèves et les encourageait à continuer à participer.

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 L'évaluation des apprentissages s'effectuait de manière continue. À travers les réponses
orales, les exercices écrits, les dialogues et les interactions quotidiennes, l'enseignante pouvait
apprécier le niveau de compréhension de chaque élève. Cette évaluation formative lui permettait
d'adapter ses explications et de proposer un accompagnement spécifique aux apprenants
rencontrant davantage de difficultés.

La gestion de la discipline a également constitué un point fort de cette leçon. Les élèves
se sont montrés respectueux, attentifs et motivés pendant toute la séance. L'enseignante a
maintenu un climat serein grâce au dialogue, au respect mutuel et à des consignes claires. Aucun
incident majeur n'a perturbé le déroulement de la leçon.

Les ressources pédagogiques utilisées étaient simples mais efficaces. Le tableau, les
cahiers, les manuels scolaires ainsi que les exemples proposés par l'enseignante ont permis de
faciliter la compréhension des contenus. Malgré l'absence de moyens technologiques
sophistiqués, la qualité de l'enseignement est restée élevée grâce aux compétences pédagogiques
de l'enseignante.

À la fin de la leçon, une synthèse des principaux contenus a été réalisée. Les élèves ont
été invités à rappeler les nouvelles expressions apprises et à reformuler certaines phrases afin de
vérifier leur compréhension. L'enseignante a ensuite donné quelques exercices à réaliser à
domicile afin de consolider les apprentissages et de préparer la séance suivante.

D'une manière générale, cette deuxième observation a montré une pratique pédagogique
centrée sur l'apprenant, fondée sur la communication, la participation active, l'encouragement
permanent et l'évaluation formative. L'enseignante a démontré une excellente maîtrise du
français, une bonne capacité d'organisation et une réelle volonté d'accompagner tous les élèves
dans leur apprentissage. Cette expérience a confirmé l'importance d'une pédagogie active, où les
apprenants deviennent les principaux acteurs de la construction de leurs connaissances, tout en
développant progressivement leurs compétences linguistiques, leur autonomie et leur confiance
en eux.

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 Au cours de cette séance, l'enseignante a démontré une excellente capacité à maintenir
l'attention des apprenants pendant toute la durée de la leçon. Sa manière de communiquer était
dynamique et expressive, utilisant des variations de ton, des gestes et des expressions faciales qui
facilitaient la compréhension des explications. Cette attitude rendait les cours plus vivants et
permettait de créer une atmosphère de travail agréable et motivante.

L'un des aspects les plus remarquables observés concernait la qualité des interactions
entre l'enseignante et les élèves. Chaque intervention des apprenants était accueillie avec intérêt
et respect.

Lorsque les élèves donnaient une réponse incomplète ou incorrecte, l'enseignante ne se

contentait pas de signaler l'erreur ; elle encourageait l'élève à réfléchir davantage en posant des
questions complémentaires. Cette démarche favorisait le développement de la réflexion critique
et de l'autonomie intellectuelle.

Les activités de production orale occupaient une place importante dans cette leçon. Les
élèves étaient régulièrement invités à parler de leurs goûts personnels, de leurs habitudes
quotidiennes et de leurs préférences concernant les sports, les loisirs, les aliments, les matières
scolaires et les activités culturelles. Grâce à ces exercices, ils développaient progressivement leur
capacité à construire des phrases complètes en français tout en enrichissant leur vocabulaire.

L'enseignante insistait également sur la prononciation correcte des mots et des

expressions françaises. Chaque fois qu'une difficulté phonétique apparaissait, elle répétait les
mots lentement et invitait les élèves à les reproduire plusieurs fois. Cette pratique permettait
d'améliorer progressivement la prononciation, la fluidité et la confiance des apprenants lorsqu'ils
prenaient la parole devant leurs camarades.

Pendant les exercices écrits, l'enseignante circulait constamment entre les rangées afin
d'observer le travail de chaque élève. Elle corrigeait immédiatement certaines erreurs
grammaticales, orthographiques ou lexicales, tout en expliquant les règles correspondantes. Cette
correction immédiate évitait que les élèves mémorisent des formes incorrectes et favorisait une
meilleure maîtrise de la langue française.

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 Les exemples utilisés pendant les explications étaient toujours proches de la réalité des
apprenants. L'enseignante faisait référence à leur vie quotidienne, à leur famille, à leur école, à
leurs loisirs et à leur environnement social. Cette contextualisation facilitait non seulement la
compréhension des contenus mais renforçait également la motivation des élèves, qui percevaient
l'utilité pratique des connaissances acquises.

Au niveau de la gestion pédagogique, l'enseignante faisait preuve d'une excellente

organisation. Chaque activité était soigneusement planifiée et s'enchaînait de manière logique.
Les transitions entre les différentes étapes de la leçon étaient naturelles, ce qui permettait d'éviter
les interruptions inutiles et de maintenir un rythme de travail constant.

Cette organisation témoignait d'une préparation sérieuse de la séance et d'une bonne

maîtrise des objectifs pédagogiques.

L'observation a également montré que l'enseignante encourageait fréquemment la

coopération entre les élèves. Lors de certaines activités, elle invitait les apprenants à comparer
leurs réponses, à corriger leurs erreurs ensemble et à échanger leurs idées avant la correction
collective. Cette stratégie favorisait non seulement l'apprentissage collaboratif mais développait
également les compétences sociales, le respect mutuel et l'esprit d'équipe.

La gestion de la discipline reposait principalement sur le dialogue, la prévention et le

respect des règles de la classe. Aucun comportement perturbateur important n'a été observé
durant la séance. Les élèves respectaient les consignes de l'enseignante et participaient avec
sérieux aux différentes activités proposées. Lorsque quelques distractions apparaissaient,
l'enseignante intervenait calmement, sans interrompre le déroulement normal de la leçon.

L'évaluation formative occupait une place essentielle dans cette séance. Au lieu d'attendre
la fin de la leçon pour vérifier les apprentissages, l'enseignante évaluait continuellement les
progrès des élèves à travers leurs réponses orales, leurs productions écrites, leurs dialogues et
leur participation générale. Cette démarche lui permettait d'identifier rapidement les difficultés
rencontrées par certains apprenants et d'apporter des solutions adaptées à leurs besoins.

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 Par ailleurs, les encouragements étaient permanents. Chaque réussite, même modeste,
était valorisée par des compliments ou des paroles motivantes. Cette reconnaissance renforçait
l'estime de soi des élèves et les incitait à poursuivre leurs efforts. L'ambiance de la classe était
donc caractérisée par la confiance, la coopération et la motivation.

Enfin, cette deuxième observation a permis de constater que l'enseignement du français

ne se limitait pas à la transmission de règles grammaticales ou de vocabulaire. Il s'agissait
également de développer les compétences de communication, l'esprit critique, la capacité
d'écoute, le respect des autres et la confiance en soi. L'enseignante a démontré qu'une pédagogie
active, centrée sur l'élève, favorise non seulement la réussite scolaire, mais aussi le
développement personnel des apprenants.

4. Troisième Leçon

La troisième leçon observée a constitué une expérience particulièrement enrichissante,

car elle a permis d'analyser de manière approfondie les différentes stratégies pédagogiques mises
en œuvre par l'enseignante dans le processus d'enseignement-apprentissage du français langue
étrangère. Dès le début de la séance, l'enseignante a démontré une attitude professionnelle,
caractérisée par la ponctualité, l'organisation et le sens des responsabilités. Avant de commencer
les activités, elle a accueilli les élèves avec cordialité, créant ainsi une atmosphère de confiance,
de respect et de collaboration qui a favorisé le bon déroulement de la leçon.

Après les salutations d'usage, l'enseignante a procédé à l'appel des élèves afin de vérifier
les présences. Ensuite, elle a effectué une révision des contenus étudiés lors de la séance
précédente. Cette activité de rappel a permis aux apprenants de réactiver leurs connaissances
antérieures et d'établir un lien logique entre les apprentissages déjà réalisés et le nouveau
contenu. Cette démarche pédagogique a facilité la compréhension des nouvelles notions et a
renforcé la continuité du processus d'apprentissage.

Une fois cette révision terminée, l'enseignante a présenté le thème de la leçon ainsi que
les objectifs pédagogiques. Les explications étaient claires, précises et adaptées au niveau
17
linguistique des élèves. Elle a pris le temps d'expliquer les compétences qui devaient être
développées au cours de la séance, ce qui a permis aux apprenants de comprendre les résultats
attendus et de participer avec davantage de motivation et d'engagement.

Tout au long de la leçon, l'enseignante a démontré une excellente maîtrise des contenus
enseignés. Les explications étaient organisées de manière progressive, en utilisant un vocabulaire
simple, des phrases courtes et des exemples concrets inspirés de la vie quotidienne. Cette
stratégie facilitait la compréhension des élèves et leur permettait d'associer les nouveaux
apprentissages à des situations réelles qu'ils connaissaient déjà.

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 L'observation a montré que l'enseignante utilisait principalement la langue française
pendant toute la séance. Cependant, lorsque certains concepts présentaient des difficultés
particulières, elle recourait ponctuellement à la langue maternelle afin de clarifier certaines
explications. Cette alternance linguistique était utilisée avec beaucoup d'équilibre et uniquement
dans le but d'améliorer la compréhension des apprenants, sans diminuer l'exposition à la langue
française.

L'un des aspects les plus positifs observés concernait la participation des élèves.
L'enseignante encourageait constamment les apprenants à prendre la parole, à répondre aux
questions et à exprimer leurs idées en français. Même les élèves les plus réservés étaient
sollicités avec bienveillance, ce qui favorisait progressivement leur confiance en eux et leur
capacité à communiquer devant leurs camarades.

Les activités proposées étaient variées et adaptées aux objectifs de la leçon. Les élèves
réalisaient des exercices de lecture, de compréhension, de production orale, de rédaction de
phrases, de dialogues ainsi que des activités de correction collective. Cette diversité
méthodologique rendait la séance dynamique et permettait de développer simultanément
plusieurs compétences linguistiques.

Pendant toute la durée de la séance, l'enseignante circulait régulièrement dans la salle afin
d'observer le travail des élèves. Elle apportait une assistance individuelle à ceux qui rencontraient
des difficultés, répondait aux questions avec patience et encourageait chacun à poursuivre ses
efforts. Cette proximité renforçait les relations pédagogiques et créait un environnement
d'apprentissage rassurant.

L'enseignante faisait également preuve d'une excellente gestion du temps. Chaque activité
disposait d'un temps suffisant pour être réalisée correctement. Les différentes étapes de la leçon
s'enchaînaient avec logique et cohérence, sans interruptions inutiles. Cette bonne organisation
permettait d'atteindre les objectifs pédagogiques fixés au début de la séance.

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 Au niveau de l'évaluation, l'enseignante privilégiait une évaluation formative continue.
Elle observait attentivement les réponses des élèves, leurs productions écrites, leur participation
orale ainsi que leur comportement pendant les activités. Cette observation permanente lui
permettait d'identifier rapidement les difficultés et d'adapter ses interventions pédagogiques afin
d'améliorer les apprentissages.

La correction des exercices constituait également un moment d'apprentissage important.

L'enseignante ne se limitait pas à donner les bonnes réponses ; elle expliquait les raisons des
erreurs, revenait sur les règles grammaticales concernées et invitait les élèves à corriger eux-
mêmes leurs productions. Cette démarche favorisait le développement de l'autonomie, de la
réflexion et de l'esprit critique.

Les relations entre l'enseignante et les élèves étaient fondées sur le respect mutuel, la
confiance et la communication. Les apprenants participaient librement aux échanges, posaient
des questions lorsqu'ils rencontraient des difficultés et acceptaient les corrections dans un climat
serein. Cette qualité des relations humaines contribuait largement à la réussite des
apprentissages.

La discipline de la classe était satisfaisante. Les élèves respectaient les consignes

données, écoutaient attentivement les explications et collaboraient avec leurs camarades pendant
les différentes activités. Lorsque quelques moments de distraction apparaissaient, l'enseignante
intervenait calmement en utilisant le dialogue plutôt que des sanctions, ce qui permettait de
rétablir rapidement un climat favorable au travail.

Un autre élément particulièrement positif concernait les encouragements adressés aux

élèves. Chaque progrès, même modeste, était valorisé par des paroles positives. Cette
reconnaissance renforçait la motivation des apprenants, développait leur confiance en eux et
favorisait une participation plus active au cours.

À la fin de la leçon, l'enseignante a réalisé une synthèse des principaux contenus étudiés.
Elle a repris les notions essentielles, répondu aux dernières questions des élèves et proposé

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quelques exercices de consolidation à réaliser à domicile. Cette révision finale a permis de
renforcer les acquis et de préparer efficacement la séance suivante.

De manière générale, cette troisième observation a démontré que la réussite du processus

d'enseignement-apprentissage dépend largement de la qualité de la préparation pédagogique, de
la maîtrise scientifique des contenus, de la capacité de communication de l'enseignante et de la
mise en œuvre de méthodes actives favorisant la participation des élèves. Cette expérience a
permis de mieux comprendre l'importance du rôle de l'enseignant comme guide, facilitateur et
accompagnateur dans la construction des connaissances.

Enfin, cette observation a renforcé la conviction que l'enseignement du français langue

étrangère doit être centré sur l'apprenant, en privilégiant la communication, l'interaction, la
coopération et la participation active. Les stratégies pédagogiques observées constituent un
excellent exemple de bonnes pratiques professionnelles et représentent une source d'inspiration
importante pour la future pratique enseignante.

Au cours de cette troisième séance, il a également été observé que l'enseignante accordait
une importance particulière au développement des compétences de compréhension orale.
Pendant les explications, elle invitait régulièrement les élèves à écouter attentivement les
consignes avant de répondre aux questions. Cette stratégie permettait non seulement de
développer leur capacité d'écoute, mais aussi d'améliorer leur compréhension du français parlé.
Les apprenants semblaient de plus en plus à l'aise pour suivre les explications données
exclusivement en français, ce qui démontrait une progression encourageante de leurs
compétences linguistiques.

L'enseignante encourageait également les élèves à prendre des initiatives pendant les
activités. Au lieu de donner immédiatement toutes les réponses, elle leur demandait de réfléchir
individuellement avant de partager leurs idées avec leurs camarades. Cette méthode favorisait la
réflexion personnelle, la prise de décision et le développement de l'esprit critique. Les élèves
étaient ainsi placés au centre du processus d'apprentissage et devenaient progressivement
responsables de la construction de leurs propres connaissances.

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 Les échanges entre les élèves constituaient également un élément important de cette
leçon. L'enseignante encourageait les discussions entre pairs afin de favoriser la coopération et
l'entraide. Lorsque certains apprenants rencontraient des difficultés, leurs camarades étaient
invités à les aider avant l'intervention de l'enseignante. Cette démarche contribuait au
développement des compétences sociales, de la solidarité et du respect mutuel au sein de la
classe.

Au niveau de la communication pédagogique, l'enseignante faisait preuve d'une grande

patience. Elle reformulait plusieurs fois les explications lorsque cela était nécessaire et adaptait
constamment son langage au niveau des apprenants. Cette flexibilité pédagogique permettait de
réduire les difficultés de compréhension et garantissait une meilleure participation de tous les
élèves, y compris ceux qui éprouvaient davantage de difficultés.

Pendant les activités écrites, l'enseignante observait attentivement les productions des
élèves. Elle corrigeait les erreurs grammaticales, lexicales et orthographiques avec beaucoup de
rigueur, tout en expliquant les règles correspondantes. Les corrections étaient toujours
accompagnées d'explications détaillées, permettant aux élèves de comprendre l'origine de leurs
erreurs et d'éviter de les reproduire lors des activités suivantes.

L'utilisation des exemples concrets représentait une autre qualité importante observée
durant cette séance. Les situations proposées étaient directement liées à la vie quotidienne des
apprenants, notamment à leur famille, à leurs études, à leurs loisirs, à leur alimentation et à leurs
activités habituelles. Cette contextualisation facilitait la compréhension des contenus et
permettait aux élèves de percevoir l'utilité pratique de la langue française dans leur vie
quotidienne.

La gestion du temps demeurait parfaitement équilibrée. L'enseignante répartissait les

différentes activités de manière harmonieuse, en accordant suffisamment de temps aux
explications, aux exercices pratiques, aux corrections et à la synthèse finale. Cette organisation
témoignait d'une excellente préparation pédagogique et d'une maîtrise remarquable de la
planification de la leçon.

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 L'observation a également permis de constater que l'enseignante favorisait un climat de
confiance permanent. Les élèves n'avaient pas peur de poser des questions ni de commettre des
erreurs. Au contraire, chaque erreur était considérée comme une étape normale du processus
d'apprentissage. Cette attitude positive contribuait à diminuer l'anxiété des apprenants et
renforçait leur confiance en eux.

En ce qui concerne la motivation, l'enseignante utilisait fréquemment des encouragements

verbaux afin de valoriser les efforts des élèves. Les compliments adressés aux apprenants
augmentaient leur estime de soi et leur donnaient davantage de confiance pour participer aux
différentes activités. Même les élèves les plus timides étaient progressivement amenés à
intervenir grâce à cette approche bienveillante.

L'évaluation formative occupait une place centrale dans le déroulement de la séance.

L'enseignante observait constamment les réactions des élèves, analysait leurs réponses et adaptait
immédiatement ses stratégies pédagogiques lorsque certaines difficultés apparaissaient. Cette
capacité d'adaptation constituait l'un des principaux points forts observés au cours de cette leçon.

Enfin, cette troisième observation a confirmé que la qualité d'un enseignement efficace
repose non seulement sur la maîtrise des contenus disciplinaires, mais également sur les
compétences pédagogiques, relationnelles et organisationnelles de l'enseignante. La diversité des
méthodes utilisées, la qualité des interactions, l'accompagnement individualisé, la gestion de la
classe et l'encouragement permanent des élèves ont largement contribué au succès de cette
séance.

Cette expérience d'observation a été particulièrement bénéfique pour la formation

professionnelle, car elle a permis de comprendre concrètement comment un enseignant peut
créer un environnement favorable aux apprentissages tout en développant les compétences
linguistiques, intellectuelles et sociales des apprenants. Elle a également montré que la réussite
scolaire dépend largement de la capacité de l'enseignant à motiver les élèves, à planifier
efficacement ses activités et à instaurer un climat de confiance propice au développement de
chaque apprenant.

23
5. QUATRIÈME LEÇON

La quatrième leçon observée s'est déroulée à l'École Secondaire São José de Munhava et
portait sur le thème « L'alimentation ». Cette séance a constitué une excellente occasion
d'observer les pratiques pédagogiques mises en œuvre par l'enseignante dans le cadre de
l'enseignement du français langue étrangère. Dès le début de la leçon, il a été constaté que
l'enseignante faisait preuve de ponctualité, de professionnalisme et d'un grand sens de
l'organisation. Elle est arrivée en classe avant les élèves afin de préparer le matériel didactique
nécessaire au bon déroulement des activités.

Après avoir accueilli chaleureusement les apprenants, l'enseignante a instauré un climat

de respect et de confiance favorable au processus d'enseignement-apprentissage. Les salutations
ont été suivies de l'appel des élèves, permettant de vérifier les présences et de mieux organiser
les activités prévues. Avant d'aborder le nouveau thème, elle a réalisé une révision des contenus
étudiés lors de la séance précédente afin d'activer les connaissances antérieures des élèves et de
faciliter la transition vers les nouveaux apprentissages.

L'introduction du thème « L'alimentation » a suscité un intérêt particulier chez les

apprenants, car il s'agissait d'un sujet directement lié à leur vie quotidienne. L'enseignante a
commencé par présenter différents aliments, boissons et repas consommés habituellement. À
travers cette approche, les élèves ont pu enrichir leur vocabulaire tout en développant leurs
compétences de compréhension et d'expression orale.

Pendant toute la séance, l'enseignante a utilisé une langue française claire, simple et
adaptée au niveau de la classe. Les explications étaient structurées de manière logique et
accompagnées de nombreux exemples concrets. Lorsque certains mots semblaient difficiles à
comprendre, elle les expliquait avec patience en utilisant des synonymes, des gestes ou, lorsque
cela était indispensable, quelques traductions dans la langue maternelle. Cette stratégie facilitait
la compréhension sans diminuer l'utilisation du français comme langue principale de
communication.

24
 L'observation a montré que l'enseignante se déplaçait continuellement dans la salle de
classe afin d'accompagner les élèves dans leurs activités. Cette proximité lui permettait
d'identifier rapidement les difficultés rencontrées par certains apprenants et d'apporter une aide
individualisée. Les élèves se sentaient accompagnés et n'hésitaient pas à demander des
explications supplémentaires lorsqu'ils éprouvaient des difficultés.

Les activités proposées étaient variées et motivantes. Les élèves devaient lire des textes,
observer des illustrations, identifier différents aliments, construire des phrases, répondre à des
questions et participer à des dialogues portant sur leurs habitudes alimentaires. Ces exercices
favorisaient le développement simultané de la compréhension orale, de la compréhension écrite,
de l'expression orale et de l'expression écrite.

L'enseignante encourageait constamment la participation active de tous les apprenants.

Chaque élève avait la possibilité de s'exprimer devant la classe afin de décrire ses habitudes
alimentaires, de parler de ses plats préférés ou d'expliquer l'importance d'une alimentation
équilibrée. Cette participation développait non seulement les compétences linguistiques mais
également la confiance en soi et la capacité de communiquer en public.

Au cours de la leçon, plusieurs questions ouvertes ont été posées afin de stimuler la
réflexion des élèves. L'enseignante évitait de donner immédiatement les réponses ; elle
encourageait plutôt les apprenants à réfléchir, à argumenter et à justifier leurs opinions. Cette
démarche favorisait le développement du raisonnement critique et de l'autonomie intellectuelle.

Un autre aspect très positif concernait l'utilisation des exemples de la vie quotidienne. Les
aliments présentés étaient ceux que les élèves connaissaient déjà dans leur environnement
familial et communautaire. Cette contextualisation rendait les apprentissages plus significatifs et
facilitait la mémorisation du nouveau vocabulaire.

Pendant les exercices écrits, l'enseignante observait attentivement les productions des
élèves. Elle corrigeait les erreurs avec beaucoup de pédagogie, en expliquant les règles
grammaticales, orthographiques et lexicales concernées. Les corrections étaient réalisées dans un
climat de respect, permettant aux élèves d'apprendre de leurs erreurs sans se sentir découragés.

25
 La gestion de la discipline s'est révélée satisfaisante durant toute la séance. Malgré le
nombre important d'élèves présents, l'enseignante a réussi à maintenir un climat de travail calme
et organisé. Les consignes étaient données avec clarté et les apprenants les respectaient dans un
esprit de collaboration et de responsabilité.

La gestion du temps constituait également un point fort. Les différentes étapes de la leçon
étaient bien réparties entre l'introduction, les explications, les exercices pratiques, la correction
collective et la synthèse finale. Cette bonne planification a permis d'atteindre les objectifs
pédagogiques fixés au début de la séance sans précipitation.

L'évaluation des apprentissages était réalisée de manière continue. Les réponses orales,
les exercices écrits, la participation des élèves ainsi que leurs interventions pendant les
discussions permettaient à l'enseignante d'apprécier le niveau de compréhension de chacun. Cette
évaluation formative facilitait l'identification rapide des difficultés et permettait d'adapter les
stratégies pédagogiques aux besoins réels des apprenants.

Les relations entre l'enseignante et les élèves étaient caractérisées par le respect, la
confiance, l'écoute et la coopération. L'enseignante valorisait chaque effort fourni par les
apprenants et encourageait continuellement leur participation. Les élèves manifestaient un grand
intérêt pour les activités proposées et participaient avec enthousiasme aux différentes tâches.

La séance s'est terminée par une synthèse générale des principaux contenus étudiés.
L'enseignante a rappelé le vocabulaire essentiel, les expressions nouvelles et les principales
structures grammaticales utilisées pendant la leçon. Elle a ensuite proposé quelques exercices à
réaliser à domicile afin de renforcer les apprentissages et de préparer la séance suivante.

De manière générale, cette quatrième observation a permis de constater que l'enseignante

possède une excellente maîtrise des contenus disciplinaires, une bonne capacité de
communication, une organisation pédagogique rigoureuse et une grande sensibilité aux besoins
des apprenants. Les méthodes utilisées ont favorisé une participation active, un apprentissage
significatif et le développement progressif des compétences communicatives en français.

26
 Enfin, cette dernière observation a confirmé que l'enseignement du français langue
étrangère exige bien plus que la simple transmission des connaissances. Il nécessite une
préparation sérieuse, une planification rigoureuse, une bonne gestion de la classe, des stratégies
pédagogiques diversifiées et une relation positive avec les apprenants. Cette expérience a enrichi
la formation pédagogique de l'observateur en démontrant que le rôle de l'enseignant consiste à
accompagner les élèves dans la construction de leurs savoirs, à développer leur autonomie et à
créer un environnement d'apprentissage motivant, inclusif et favorable à la réussite scolaire.

27
6. ANALYSE CRITIQUE DES DONNÉES

L'observation des quatre leçons de français a permis de mettre en évidence plusieurs

aspects positifs ainsi que certains éléments susceptibles d'être améliorés dans la pratique
pédagogique de l'enseignante. D'une manière générale, les séances observées ont montré une
bonne préparation des leçons, une maîtrise satisfaisante des contenus et une volonté constante de
favoriser la participation des élèves. L'enseignante a utilisé un langage adapté au niveau des
apprenants, a instauré un climat de respect et de confiance dans la salle de classe et a fait preuve
d'une attitude professionnelle tout au long des séances.

L'un des principaux points forts observés concerne la gestion de la classe. Malgré les
différences de niveau entre les élèves et l'effectif relativement élevé de certaines classes,
l'enseignante est parvenue à maintenir un environnement calme, organisé et propice à
l'apprentissage. Les interactions entre l'enseignante et les apprenants étaient fondées sur le
dialogue, l'écoute et le respect mutuel, ce qui favorisait la motivation et l'engagement des élèves
dans les différentes activités proposées.

Selon Philippe Perrenoud (2001), l'enseignant compétent doit être capable d'organiser des
situations d'apprentissage qui permettent aux élèves de construire progressivement leurs
connaissances tout en développant leur autonomie. À la lumière de cette conception, les
pratiques observées montrent que l'enseignante maîtrise plusieurs compétences professionnelles
essentielles, notamment la planification des activités, l'accompagnement individualisé des élèves
et l'évaluation formative tout au long du processus d'enseignement-apprentissage.

Toutefois, certains aspects pourraient être améliorés afin d'augmenter davantage la qualité
de l'enseignement. Au cours de certaines leçons, les activités restaient principalement centrées
sur les exercices individuels et les échanges entre l'enseignante et les élèves. Une utilisation plus
fréquente des travaux en groupe, des jeux pédagogiques, des débats, des simulations ou des
activités communicatives permettrait de renforcer la coopération entre les apprenants et de
développer davantage leurs compétences orales.

28
 Par ailleurs, les ressources pédagogiques utilisées demeuraient relativement limitées.
L'introduction de supports audiovisuels, d'images, de vidéos, d'affiches, de cartes illustrées ou
d'outils numériques pourrait rendre les leçons encore plus dynamiques et motivantes. Ces
ressources faciliteraient également la compréhension des contenus et répondraient aux différents
styles d'apprentissage des élèves.

Selon Paulo Freire (1996), l'enseignement doit favoriser le dialogue, la réflexion critique
et la participation active des apprenants. L'élève ne doit pas être un simple récepteur des
connaissances, mais un acteur capable de réfléchir, de questionner et de construire son propre
savoir. Cette conception rejoint les observations réalisées, car l'enseignante encourageait
régulièrement les élèves à participer, à répondre aux questions et à exprimer leurs idées.
Cependant, une participation encore plus active pourrait être obtenue grâce à des méthodes
davantage centrées sur la résolution de problèmes et le travail collaboratif.

29
7. CONCLUSION

Au terme de ce rapport descriptif, il convient de souligner que les pratiques pédagogiques

d'observation réalisées à l'École Secondaire São José de Munhava ont constitué une expérience
particulièrement enrichissante sur le plan académique et professionnel. Elles ont permis d'établir
un lien concret entre les connaissances théoriques acquises au cours de la formation universitaire
et les réalités quotidiennes de l'enseignement du français langue étrangère.

L'observation des quatre leçons a montré que l'enseignante possède des compétences
professionnelles solides, notamment une bonne maîtrise des contenus disciplinaires, une
organisation rigoureuse des activités, une gestion efficace de la classe ainsi qu'une
communication pédagogique adaptée au niveau des apprenants. Les différentes stratégies
utilisées ont favorisé un climat de respect, de confiance et de coopération, permettant aux élèves
de participer activement au processus d'enseignement-apprentissage.

Cette expérience a également permis de comprendre que la réussite d'une leçon ne dépend
pas uniquement des connaissances scientifiques de l'enseignant, mais aussi de sa capacité à
motiver les élèves, à varier les méthodes d'enseignement, à gérer efficacement la classe et à
accompagner chaque apprenant selon ses besoins. Les observations réalisées ont montré
l'importance d'une évaluation formative continue, d'un dialogue permanent avec les élèves et
d'une pédagogie centrée sur le développement des compétences communicatives.

Par ailleurs, certaines pistes d'amélioration ont été identifiées, notamment l'intégration
plus fréquente des technologies éducatives, des activités collaboratives, des jeux pédagogiques et
d'autres ressources didactiques susceptibles de rendre les leçons encore plus interactives et
motivantes. Ces approches contribueraient davantage au développement de l'autonomie, de la
créativité et de l'esprit critique des apprenants.

Selon Philippe Meirieu (2007), « enseigner consiste à créer les conditions qui permettent
à chaque élève d'apprendre et de progresser selon ses capacités ». Cette conception met en
évidence le rôle fondamental de l'enseignant comme guide, facilitateur et accompagnateur dans
la construction des connaissances. Les observations réalisées au cours de ces pratiques

30
pédagogiques confirment pleinement cette vision, puisque l'enseignante a constamment cherché
à adapter ses interventions aux besoins des élèves tout en favorisant leur participation active.

En définitive, cette période d'observation représente une étape essentielle dans la

formation professionnelle du futur enseignant de français. Elle a permis de développer les
capacités d'observation, d'analyse critique et de réflexion pédagogique, tout en renforçant la
compréhension des exigences du métier d'enseignant. Les connaissances et les expériences
acquises au cours de ces pratiques constitueront un fondement important pour la future carrière
professionnelle et contribueront à la mise en œuvre d'un enseignement de qualité, capable de
répondre aux besoins des apprenants et aux défis du système éducatif. Grâce à cette expérience,
il est possible d'affirmer que l'observation pédagogique demeure un outil indispensable pour
améliorer continuellement les pratiques d'enseignement et promouvoir une éducation plus
efficace, plus inclusive et davantage centrée sur la réussite de tous les élèves.

31
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

FREIRE, Paulo. Pédagogie de l'autonomie : savoirs nécessaires à la pratique éducative. Paris :

Éditions Érès, 1996.

MEIRIEU, Philippe. Pédagogie : le devoir de résister. Paris : ESF Éditeur, 2007.

PERRENOUD, Philippe. Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant :

Professionnalisation et raison pédagogique. Paris : ESF Éditeur, 2001.

PIAGET, Jean. La psychologie de l'intelligence. Paris : Armand Colin, 1974.

VYGOTSKI, Lev S. Pensée et langage. Paris : La Dispute, 1997.

CUQ, Jean-Pierre; GRUCA, Isabelle. Cours de didactique du français langue étrangère et

seconde. Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble, 2005.

CUQ, Jean-Pierre (dir.). Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. Paris
: CLE International, 2003.

ROBERT, Jean-Pierre. Dictionnaire pratique de didactique du FLE. Paris : Ophrys, 2008.

TAGLIANTE, Christine. La classe de langue. Paris : CLE International, 2006.

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DU DÉVELOPPEMENT HUMAIN (Mozambique).

Programme de Français du Secondaire Général. Maputo : MINEDH, édition en vigueur.

32
ANNEXES