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N TÉ E LANGAGE ÉCRIT • ORAL

OSSIER PRATIQU
O
C TES ASS
& CL
EN

LIRE ET COMPOSER
PS > GS

DES MOTS SIMPLES

AVEC LE
(3/3)
CONCOURS
DE

Cette troisième partie

propose, dans un premier
temps, la découverte des
digrammes courants,
d’après les préconisations
de Céline Alvarez (www.
[Link]). Dans un
second temps, le dossier se détache de ces principes pour aborder
la lecture de phrases faciles à décoder.

DANS LES NUMÉROS PRÉCÉDENTS 2F

 iche du maître 1/2

• La série rose (niveau 1) : 5 Fiches A : Les cartes à pince

n° 313/novembre
• La série bleue (niveau 2) : 12 Fiche du maître 2/2
n° 314/décembre
14 Fiches B : Les phrases simples
DANS CE NUMÉRO
• La série verte (niveau 3)

Les images des lettres mobiles sont reproduites avec l’aimable autorisation de Céline Alvarez et
des éditions © Les Arènes. La fiche A est également publiée avec l’autorisation de Céline Alvarez.
Photos : Sandra Barabinot.
Photos de la fiche A : Envato Elements, sauf mandala © [Link]

@ LA CLASSE MATERNELLE 1 [Link]

 FICHE PRATIQUE par Sandra Barabinot

CYCLE 1 LANGAGE
TPS I PS I MS I GS → ÉCRIT • ORAL

Lire et composer des mots simples 3/3

Série verte
(niveau 3) 1/2
Ce troisième niveau de lecture présente
aux enfants des mots contenant les
graphèmes simples précédemment travaillés,
mais aussi les digrammes courants de la
langue française. EN RÉSUMÉ
OBJECTIFS → Apprendre le son des digrammes courants
 évelopper la conscience grapho-phonémique
D et les repérer dans les mots-images.
Entrer dans l’apprentissage de la lecture en douceur → Jouer avec les cartes à pince pour
Construire l’autonomie et la confiance en soi s’entraîner à décoder des mots simples.
Enrichir le vocabulaire → Réinvestir les acquis dans des activités de :
- encodage de mots ;
COMPÉTENCES - reconnaissance de digrammes dans les
 iscriminer et mémoriser les sons
D 3 graphies ;
Décoder un mot contenant des sons simples - lecture de mots.
et digrammes courants
Mémoriser progressivement l’orthographe de mots
Le choix des mots
MATÉRIEL « Les mots choisis ne comportent ni lettres muettes
ni e muet final, et ils ne sont présentés qu’en lettres
 offret de lettres magnétiques (éd. Les Arènes), sur
C
capitales d’imprimerie. Il s’agit d’activités supports
[Link] aux premiers encodages et décodages, il est
Les cartes à pinces (fiches A) donc important de veiller à ne pas proposer de
Pinces à linge ou trombones doubles tâches (décoder et reconnaître les lettres
Ardoises dans différentes graphies, ou bien décoder tout
en inhibant la prononciation d’une lettre).
→ ACTIVITÉS PRÉALABLES Cela compliquerait les choses pour les enfants
Utiliser les lettres mobiles à un moment où ils ont besoin
et appliquer individuellement de grande clarté didactique,
la leçon en trois temps puisque l’exercice cognitif
(préconisée également demandé (décoder ou
par Céline Alvarez) pour encoder) exige déjà un
transmettre leurs sons : effort soutenu et complexe.
répéter, montrer, reconnaître. Beaucoup d’enfants
pourraient se décourager. »
Se reporter aux nos 313
et 314 de La Classe Céline Alvarez
Maternelle pour l’étude

@ LA CLASSE MATERNELLE 2 [Link]

 FICHE PRATIQUE Série verte (niveau 3)

des graphèmes simples : travailler d’abord - Repérer un phonème correspondant

avec les mots des séries rose et bleue (niveaux 1 au digramme souhaité dans des mots.
et 2).

→ LES DIGRAMMES
Présenter ces sept digrammes courants de la
langue française : CH - OU - ON - AN - AI - OI - IN.

> L’activité illustrée ci-dessus s’appelle « la

> Pour ne pas décourager l’élève avec un trop
promenade des sons ». Sur une grille de mots
grand nombre de graphèmes à mémoriser, ne
imagés, il s’agit pour l’enfant de partir du
pas présenter les graphies homophones proches
graphème (coin supérieur gauche), puis d’entendre
(AU, EAU, EN, etc.).
le phonème correspondant dans les mots proposés.
Il avance petit à petit sur la grille en disposant des
Introduire les digrammes progressivement,
pions lorsqu’il entend le son étudié, pour former un
une fois que tous les sons simples sont mémorisés.
chemin jusqu’à sortir par le coin inférieur droit.
Commencer par exemple à les repérer dans les
prénoms de la classe.
- Repérer le son d’attaque.
MARIN LÉON GARANCE ANTOINE

> Ne pas présenter plus de deux digrammes

à la fois.

Entraîner la conscience phonémique lors

d’ateliers, pour habituer l’oreille à entendre les
phonèmes correspondant aux digrammes, dans
des mots.
Exemples
- Repérer la rime
finale.

> Après la mémorisation des graphèmes

simples, des sept digrammes courants et des
sons correspondants, suggérer le jeu des cartes
à pince.

@ LA CLASSE MATERNELLE 3 [Link]

 FICHE PRATIQUE

→ LES CARTES À PINCE l’encodage de mots à l’aide des lettres mobiles,

Préparation ou en les écrivant directement sur l’ardoise.
Reproduire (en agrandissement) et plastifier les
cartes à pince de la fiche A. > On pourra prévoir un étayage, selon les
Pour les rendre autocorrectives, dessiner un point besoins de l’enfant, en lui donnant ou non les
de couleur au dos, à l’emplacement de l’illustration graphèmes dans le désordre, à remettre dans
qui correspond au mot présenté. l’ordre pour composer le mot.
Principe Travailler les
Il s’agit pour l’enfant
correspondances
de lire le mot de la
alphabétiques
carte et d’accrocher
la pince sur la En fonction du niveau
bonne image. Il faut de classe et des capacités
retourner ensuite la des élèves, les entraîner
carte pour vérifier à reconnaître les lettres
sa réponse : la pince et digrammes dans les
doit être positionnée vers le point de couleur. trois graphies (capitales,
scriptes, cursives).
Déroulement
Suivre ce déroulement : > Selon le niveau de
→ Inviter un enfant qui le souhaite à jouer avec l’élève, sa maîtrise
les cartes à pince. des correspondances
alphabétiques mais aussi
> Pour éviter de le mettre en situation d’échec,
du geste graphique,
lui proposer uniquement des mots qu’il sera
il pourra choisir de
capable de décoder.
composer des mots en
capitales ou en cursives.
→ Le laisser choisir une carte.
→ Lui expliquer qu’il va devoir donner le son
des lettres qui composent le mot pour le lire. Les livrets de lecture
→ Placer le doigt sur le premier graphème (pour Toujours en fonction du niveau et des
montrer le sens conventionnel de lecture) et lui compétences des élèves (correspondances
demander de donner le son associé. Faire de même capitales/scriptes/cursives), confectionner des
avec les graphèmes suivants. petits livrets qui permettent de lire un mot puis
→ Lui dire d’observer les images et d’accrocher d’obtenir une validation en visualisant l’image
la pince au bon endroit. correspondante derrière un cache.
→ Lui montrer qu’il peut vérifier sa réponse au dos Sélectionner les mots en fonction des
de la carte. thématiques étudiées en classe.

> Laisser l’enfant s’entraîner avec d’autres

cartes, en autonomie s’il en est capable.

→ PROLONGEMENTS
Continuer à encoder
des mots
Après un entraînement
suffisant de la conscience
phonémique puis de la
conscience grapho-
phonémique (acquisition du
code alphabétique), l’enfant
pourra poursuivre

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A1

@ LA CLASSE MATERNELLE 5 [Link]

 A2

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A3

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 A4

@ LA CLASSE MATERNELLE 8 [Link]

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A7

@ LA CLASSE MATERNELLE 11 [Link]

 FICHE PRATIQUE par Sandra Barabinot

CYCLE 1 LANGAGE
TPS I PS I MS I GS → ÉCRIT • ORAL

Lire et composer des mots simples 3/3

Série verte
(niveau 3) 2/2
Lorsque tous les sons sont acquis et que les
séries rose, bleue et verte ont été travaillées,
les élèves entrent rapidement et facilement
dans la lecture de phrases simples, dès
la maternelle. Voici quelques supports
d’entraînement.
OBJECTIFS
Développer la conscience grapho-phonémique EN RÉSUMÉ
 ntrer dans l’apprentissage de la lecture en douceur
E → Mobiliser l’ensemble des acquisitions
Construire l’autonomie et la confiance en soi précédentes (phonèmes/graphèmes).
Enrichir le vocabulaire → Comprendre ce qu’est une phrase.
→ Lire des phrases simples.
COMPÉTENCES
 iscriminer et mémoriser les sons
D
Décoder un mot contenant des sons simples
et digrammes courants Le choix de l’autrice
Mémoriser progressivement l’orthographe de mots « À ce stade de l’apprentissage, après avoir
approfondi en classe l’encodage et le décodage
MATÉRIEL de mots contenant des sons simples et complexes
Étiquettes-phrases de la fiche B à l’aide des lettres mobiles, je choisis d’inviter
Anneaux de reliure mes élèves à lire des phrases simples, en lettres
noires, avec les digrammes en vert et les lettres
muettes grisées. À ce moment-là, je me détache
→ EXPLICITATIONS PRÉALABLES des préconisations de Céline Alvarez en la
matière, car les enfants ont mémorisé les sons et
> Avant d’entamer la lecture de phrases, peuvent maintenant se voir proposer des mots qui
apporter les explications nécessaires suivantes. contiennent des lettres muettes. J’explique bien
évidemment à l’oral pourquoi ces lettres se voient
Qu’est-ce qu’une phrase ? mais ne se prononcent pas. »
Préciser le but de l’activité : lire des phrases, Sandra Barabinot
composées chacune de plusieurs mots.
Indiquer qu’une phrase commence par une
majuscule (une « grande lettre ») et se termine Proposer des jeux qui permettent de comprendre
par un point. l’importance du sens.
Insister sur l’importance de l’ordre des mots dans Exemples :
la phrase, qui lui donne un sens, une signification. - inventer des phrases qui ne veulent rien dire ;

@ LA CLASSE MATERNELLE 12 [Link]

 FICHE PRATIQUE Série verte (niveau 3)

- les reformuler pour qu’elles puissent être

comprises ; > Ne pas mélanger les différentes graphies
- dire si une phrase orale est correcte ou non… (lettres capitales, scriptes, cursives). L’élève pourra
ainsi choisir l’écriture avec laquelle il désire
Présence de lettres muettes
s’entraîner à lire.
Bien expliquer oralement que certains mots
contiennent des lettres muettes : « Ce sont des
lettres écrites mais qui ne se prononcent pas. » Déroulement
Montrer Pour éviter de mettre les élèves en échec,
qu’elles sont sélectionner uniquement les phrases qu’ils seront
grisées sur les capables de décoder.
supports de Inviter individuellement un enfant qui le
travail, pour souhaite à réaliser l’activité de lecture de phrases
faciliter la lecture. simples : « Et si on s’entraînait à lire des phrases
Verbaliser qui contiennent les sons et les mots que l’on a
éventuellement étudiés en classe ? »
la distinction Mener l’activité durant 5 à 15 minutes, selon la
entre syllabe concentration de l’élève et le nombre de phrases
orale et syllabe écrite. qu’il décide de lire.
© MediaProduction-iStock

Une seule syllabe orale Deux syllabes écrites

POIRE POI-RE

→ LECTURE DE PHRASES SIMPLES

Préparation
Reproduire les planches de la fiche B.
Découper les bandelettes (une bandelette = une
phrase). Elles contiennent les graphèmes simples
(cf. séries rose et bleue), et les sept digrammes de > Grâce à un large ensemble d’activités
la série verte : CH - OU - ON - AI - OI - AN - IN. (vocabulaire, conscience phonémique, code
Les assembler pour former de petites alphabétique, manipulation de syllabes,
compilations de phrases, attachées à l’aide encodage et décodage…), les élèves mémorisent
d’un anneau de reliure. à leur rythme l’orthographe des mots.

→ PROLONGEMENTS
Après les séances sur les
trois séries (niveaux 1, 2 et 3),
suggérer la lecture de livres,
en autonomie ; par exemple,
ceux de la collection « Les
lectures naturelles » (éd. Les
Arènes), de Céline Alvarez.
S’ils sont très à l’aise et confiants, certains enfants
pourront lire un livre à haute voix devant la classe.

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 B1

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B2

@ LA CLASSE MATERNELLE 15 [Link]

 B3

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B4

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 B5

@ LA CLASSE MATERNELLE 18 [Link]

B6

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