VII.
Méthodes d'enseignement
Vous trouverez ci-après des explications et conseils pour l'utilisation de diverses méthodes
d'enseignement. Toutes ces méthodes se sont révélées efficaces pour la formation des travailleurs.
A. Questions
Il existe plusieurs façons de poser une question et certaines sont préférables à d'autres. Il vaut
mieux poser des questions qui demandent aux participants d'analyser un problème plutôt que des
questions auxquelles on peut répondre simplement par oui ou par non ou par quelques mots. Les
questions doivent être adressées à l'ensemble du groupe et il faut laisser aux participants quelques
secondes pour réfléchir à leurs réponses. Vous pouvez soit demander à un participant de répondre
à la question soit attendre que l'un d'entre eux lève la main pour y répondre. Si un participant
donne une réponse erronée, demandez si quelqu'un a une autre réponse avant de dire que la
première réponse était fausse. Toutefois, lorsqu'il s'agit de données techniques, il faut s'assurer
que les participants obtiennent la réponse correcte.
B. Listes récapitulatives
La liste récapitulative est un bon moyen d'aider les participants à évaluer les conditions générales
ou particulières d'hygiène et de sécurité sur leur lieu de travail. Vous pouvez soit fournir une liste
préétablie, soit aider les participants à l'élaborer, individuellement ou en groupe. Les participants
peuvent ensuite emporter la liste sur leur lieu de travail pour l'y utiliser. Si vous avez assez de
temps, demandez plus tard aux participants comment ils ont employé la liste.
C. Plans d'action
Les plans d'action peuvent être élaborés en classe soit individuellement soit en groupe. Les
participants sont invités à élaborer une stratégie pour prendre des mesures positives visant à
remédier à une situation malsaine ou dangereuse sur le lieu de travail. Si le plan d'action est
élaboré en groupe, il est préférable de réunir dans chaque groupe des participants qui travaillent
sur un même lieu ou dans des environnements similaires. Vous pouvez soit fournir un cadre et
demander aux participants de répondre aux questions, soit inviter les participants à élaborer eux-
mêmes ce cadre.
D. Discussion libre (Brainstorming)
La discussion libre est une technique employée pour encourager les participants à produire toutes
sortes d'idées. Dans une telle discussion, il n'y a pas de mauvaises idées et aucune idée ne doit
être critiquée. Il faut commencer par énoncer le problème ou le thème de la discussion, puis
demander aux participants de faire part de leurs idées. Ils peuvent soit les énoncer sans ordre
particulier, soit les noter. Vous-même ou un des participants doit écrire les idées sur une grande
feuille de papier ou un tableau pour que chacun puisse les voir. Lorsque les participants n'ont plus
d'idées à suggérer, demandez si quelqu'un a quelque chose à ajouter. Lorsque plus personne n'a
rien à dire, la discussion libre est terminée. Il faut ensuite résumer et examiner toutes les idées
proposées.
E. Carte des risques
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La carte des risques peut être dessinée soit par petits groupes soit individuellement. Les
participants doivent dessiner un plan de leur lieu de travail et indiquer quels sont les endroits où
des risques particuliers peuvent être rencontrés. Ces plans servent ensuite de base à une
discussion. Les stagiaires sont alors invités à élaborer une stratégie pour lutter contre un des
risques considérés comme prioritaires. Il est recommandé de ne s'attaquer qu'à un problème
prioritaire à la fois et d'élaborer un plan d'action détaillé, car les participants risquent de se sentir
dépassés si on leur demande de s'occuper d'un grand nombre de risques à la fois.
F. Travail en petits groupes
Le travail en petits groupes est une des principales méthodes d'enseignement employées dans la
formation des travailleurs. Dans la présente section, vous trouverez quelques réponses aux
principales questions soulevées à propos du travail en petits groupes.
Quelle doit être la taille du groupe?
L'expérience a montré que, pour qu'un petit groupe travaille efficacement, il ne doit pas compter
plus de trois ou quatre participants. Un groupe plus important tend à se subdiviser en groupes de
deux ou trois personnes. En outre, si le groupe a plus de quatre participants, certains tendront à
rester à l'écart du débat.
Les activités doivent être organisées de façon à amener les petits groupes à s'attaquer à un
problème ou une tâche et à développer des compétences. Le fait de limiter la taille du groupe à
trois ou quatre participants aide à atteindre ces objectifs.
Parfois, vous pourrez aussi demander aux participants de travailler deux par deux. Cela peut être
très efficace pour des activités qui nécessitent une attention soutenue, comme la rédaction d'un
tract ou d'un bref discours.
Pourquoi travailler en petits groupes?
Pour l'éducation des travailleurs, le travail en petits groupes offre plusieurs avantages.
C'est une méthode active.
Il encourage la coopération.
Il encourage les participants plus timides à intervenir dans le débat.
Il permet aux participants de travailler sans avoir l'impression d'être constamment
surveillés par le formateur.
Lorsque les participants sont invités à faire un exposé, le travail en petits groupes est un
moyen efficace de structurer le débat.
Il permet aux participants d'analyser les situations qu'ils rencontrent sur leur lieu de
travail.
Rôle du formateur dans le travail en petits groupes
Votre rôle peut être subdivisé en quatre étapes:
Etape 1. Mise en place de l'activité
Elaborez une activité qui réponde à certains des objectifs du
programme de formation.
Assurez-vous que les participants peuvent mener à bien
cette activité dans le temps disponible.
Assurez-vous que chaque participant comprend clairement
ce qui lui est demandé.
Précisez le rôle de chaque participant dans le groupe (par
exemple le rapporteur).
Etape 2. Supervision des groupes
Donnez aux groupes une dizaine de minutes pour s'installer
et s'organiser avant de passer de l'un à l'autre pour suivre
leur progrès.
Essayez de superviser le travail de groupe sans le dominer.
Il est probable que certains groupes auront besoin de plus
d'aide que les autres. Soyez prêt à vous asseoir avec les
groupes qui ont des difficultés pour les aider à structurer
leur discussion et leur travail.
Etape 3. Comptes rendus
Il faut indiquer clairement les objectifs des comptes rendus.
Voulez-vous que les participants mettent en évidence des
points-clés? Y a-t-il des éléments que vous voulez
souligner?
Encouragez les groupes à donner des exemples pour illustrer
leurs comptes rendus. Cela leur permettra d'établir un lien
entre leur lieu de travail, leur expérience syndicale et les
activités du cours.
Invitez les groupes à mentionner dans leurs comptes rendus
les documents que vous avez distribués.
Etape 4. Résumé des comptes rendus et animation du
débat final
Vous devez faire un résumé des principaux points qui
ressortent des comptes rendus des groupes. Vous pouvez le
faire pendant ou après le débat final auquel tous les groupes
participeront.
Vous pouvez éventuellement écrire les points-clés sur une
grande feuille de papier ou un tableau noir.
Relevez les liens entre les comptes rendus des différents
groupes pour dégager les thèmes du débat.
Le débat peut aussi donner l'occasion d'établir un lien avec
des cours et exercices précédents ainsi qu'avec les
prochaines leçons.
Ces différentes étapes - mise en place des activités, supervision des travaux de groupe et
présentation et résumé des comptes rendus - vous aideront à structurer le travail en petits
groupes.