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Programmation Annuelle: 2025 2026: Education À La Vie Affective Et Relationnelle

Le document présente une programmation annuelle pour l'éducation à la vie affective et relationnelle en maternelle pour l'année scolaire 2025-2026. Il aborde des thèmes tels que la connaissance de soi, l'intimité, l'expression du consentement et du refus, ainsi que l'égalité entre les filles et les garçons. Les activités proposées visent à développer des compétences relationnelles et à favoriser l'épanouissement des enfants dans un cadre respectueux et inclusif.

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Oceane Clement
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Le document présente une programmation annuelle pour l'éducation à la vie affective et relationnelle en maternelle pour l'année scolaire 2025-2026. Il aborde des thèmes tels que la connaissance de soi, l'intimité, l'expression du consentement et du refus, ainsi que l'égalité entre les filles et les garçons. Les activités proposées visent à développer des compétences relationnelles et à favoriser l'épanouissement des enfants dans un cadre respectueux et inclusif.

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Education à la vie affective et relationnelle
PS Programmation annuelle : 2025-2026
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Se connaitre , vivre et grandir


avec son corps
Connaître son corps et comprendre ce qu’est l’intimité :
• Nommer les différentes par-
ties du corps. • Nommer, par exemple à partir d’albums ou de jouets (poupée, mascotte), les différentes parties d’abord de son visage puis de son corps, les nom-
• Prendre conscience de ce mer en partant des dénominations spontanées pour aller vers un vocabulaire scientifique.
qu’est l’intimité : les parties • S’approprier la notion d’intimité à partir de différentes situations de la vie quotidienne, relatives par exemple à l’habillage-déshabillage (toilette,
intimes du corps ; les espaces consultation médicale, à l’école) ou dans des albums traitant de ces situations.
d’intimité ; les mots, les gestes
et les conduites associés.
• Développer sa connaissance
de soi.
• Identifier les espaces où cha-
cune et chacun a droit à son
intimité par rapport aux
adultes et aux autres élèves.

Exprimer son accord ou son refus, envisager et respecter un refus :


Rencontrer les autres et cons-
truire des relations, • Apprendre à associer un geste à un mot simple (« non », « oui », « d’accord », « stop »), en particulier dans des situations qui nécessitent un con-
s’y épanouir tact physique (par exemple, « est-ce que je peux m’assoir à côté de toi ? »).
• À partir de situations de la vie quotidienne, systématiser l’expression de son consentement ou son refus, ainsi que de son acceptation (avec les
• Développer la capacité de adultes et les élèves) :
s’affirmer par le consente- « Est-ce que je peux m’assoir à côté de toi ? » ; « Est-ce que je peux te prendre la main ? » ; « Est-ce que je peux te prendre dans mes bras pour te
ment et le refus. consoler ? » ; etc.
• Développer la capacité de res- • Au cours de séances d’activités physiques et artistiques :
pecter le refus de l’autre. - exprimer l’accord ou le désaccord par le geste et le déplacement à travers des rondes et jeux chantés et dansés ;
- effectuer une suite de mouvements et de déplacements sur la thématique consentement/refus, avec ou sans support musical.

Trouver la place dans la société Appréhender et comprendre l’égalité entre les filles et les garçons et la liberté d’être soi -même :
et y être libre et responsable
• Lors d’une activité d’expression orale à partir d’un album jeunesse, ou d’activités menées en classe, comprendre que le choix d’une activité et les
Comprendre qu’une activité ou goûts ne sont pas prédéterminés par le fait d’être une fille ou un garçon.
un métier peuvent être choisis • Choisir parmi de nombreuses illustrations de métiers/ activités/sports celles qu’on aime, qu’on voudrait faire et celles qu’on n’aime pas et que l’on
indifféremment par les filles ou n’aimerait pas faire ; expliquer les choix à l’oral ou à l’écrit.
les garçons, en fonction des • Participer à des activités de classement et des jeux de la classe pour exprimer ses goûts (j’aime/je n’aime pas), réaliser une affiche avec les jeux
compétences requises et de préférés dans la classe et comprendre que ces jeux ne sont pas réservés aux filles ou aux garçons.
l’envie de l’exercer. • Décrire et échanger à partir de la lecture d’albums ou d’imagiers en explicitant les assignations de rôle et les stéréotypes perceptibles.

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