SOMMAIRE

1. CONCEPT DE COMPETENCE .............................................................................................................2

Qu’est-ce qu’une compétence professionnelle ? .............................................................. 2
Comment développe-t-on une compétence professionnelle ? ........................................ 2
L’architecture du module de formation qui vise le développement d’une compétence
professionnelle ............................................................................................................................ 3
Vue d’ensemble des formations utilisant le module pédagogie et didactique ................ 3
La structure du module de formation pédagogie et didactique ....................................... 4
2. PRESENTATION GENERALE DU MODULE DE FORMATION PEDAGOGIE ET DIDACTIQUE .................5
Objectif du module .............................................................................................................. 6
Compétences visées : .......................................................................................................... 6
Les publics cibles : ................................................................................................................ 6
Supports de formation :....................................................................................................... 6
Matériels à prévoir ............................................................................................................... 6
3. INSTRUCTIONS GENERALES RELATIVES A L’ORGANISATION ............................................................6
Prise de contact :.................................................................................................................. 6
Respect du volume horaire ................................................................................................. 7
4. LES INSTRUCTIONS POUR L’ANIMATION DES ACTIVITES DE FORMATION .......................................7
Instructions générales pour les 5 modules ......................................................................... 7
MODULE PEDAGOGIE ET DIDACTIQUE GENERALE ............................................................. 9
HAIFAMPIANARANA HO AN’NY TARANJA MALAGASY ..................................................... 11
MODULE DIDACTIQUE DU FRANÇAIS................................................................................ 13
MODULE DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES ................................................................ 16
MODULE DIDACTIQUE DES DISCIPLINES D’EVEIL ............................................................. 19
5. ENQUETE DE SATISFACTION ......................................................................................................... 24
Organisation générale :...................................................................................................... 24
Concernant le contenu du module : ................................................................................. 25

1
INTRODUCTION

Ce guide est destiné à ceux ou celles qui vont mettre en œuvre le Module Pédagogie
et Didactique auprès des Conseillers pédagogiques, chefs ZAP, directeurs d’école et
enseignants FRAM. C’est un outil à la disposition du formateur pour faciliter la conduite
de la formation. La stratégie en cascade adoptée pour toutes les formations financées par
le Projet PAUET exige que les formateurs soient bien accompagnés afin de réduire les
déperditions et d’assurer un niveau de qualité acceptable de la formation.

L’une des particularités du Module Pédagogie et didactique réside dans le choix de

l’approche adoptée qui prend appui sur le référentiel de compétences professionnelles de
l’enseignant malagasy de l’éducation fondamentale. Ce choix a aussi déterminé
l’approche pédagogique qui favorise le développement de compétence et fait appel à une
grande diversité de techniques ou stratégies de formation.

Pour aider les formateurs à s’approprier de la démarche pédagogique, le guide

offre un complément de connaissances sur les concepts clés auxquels ils doivent se
familiariser autour de la compétence professionnelle.

Par ailleurs, des instructions sont données, suivies des consignes, pour chaque
compétence abordée dans le module ; elles permettront aux formateurs d’anticiper sur les
éventuelles difficultés qu’ils doivent faire face durant la conduite de la formation.

Enfin, étant donné que la réussite de la formation requiert de la part des formateurs
une bonne préparation en amont, le guide fait partie des documents qu’ils doivent
minutieusement exploiter avant de se focaliser sur la conduite proprement dite du module
de formation.

1
1. CONCEPT DE COMPETENCE

Qu’est-ce qu’une compétence professionnelle ?

Malgré les débats sur la compétence, il existe une définition communément admise :
« Exercer une compétence, c’est être capable, dans une situation donnée, de mobiliser et de
coordonner un ensemble de ressources pour traiter efficacement la situation »
Cette définition fait apparaître plusieurs dimensions caractéristiques de la compétence dont la
connaissance oriente le choix de l’ingénierie de formation et de l’ingénierie pédagogique :
 Dimension de la situation : une compétence ne s’exerce que dans le cadre d’une situation
spécifique. La situation préexiste à la compétence, elle l’a déclenchée puis la détermine.
 Dimension de l’action : l’individu ou le groupe d’individus qui exerce une compétence est un
sujet agissant qui évalue, qui fait des choix, qui manipule, qui mène des actions dont la finalité
est de trouver une ou plusieurs solutions
 Dimension des ressources : la définition fait référence aux ressources mobilisées par la
compétence. De quoi s’agit-il ? les ressources évoquées correspondent souvent à deux
grandes catégories :
o Les ressources internes du sujet qui sont des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être,
des capacités ;
o Les ressources externes du sujet dont il peut disposer pour traiter la
situation notamment des outils – des personnes ressources – autres.
 Dimension de mobilisation et de coordination : l’individu qui exerce une compétence est en mesure
de choisir les ressources adaptées à la situation (le choix est pertinent et adapté à la situation) et de
combiner ses différentes ressources entre elles en fonction des caractéristiques de la situation.
 Dimension du « traitement efficace » : l’exercice d’une compétence vise un objectif positif, la
résolution d’un problème qui va dans le sens d’un progrès, d’une amélioration, d’un mieux-être.

Comment développe-t-on une compétence professionnelle ?

 Une diversité d’approches

Dans ce domaine, il existe une diversité d’approches qu’il est possible de grouper en deux catégories :
- Une approche intégrée qui privilégie le travail sur les situations. Selon cette approche,
l’apprenant travaille de manière quasi permanente sur des situations qui lui permettent
d’exercer une compétence en faisant l’acquisition simultanée des ressources qu’elle mobilise.
- Une approche fractionnée qui propose une phase d’acquisition des ressources, de mobilisation
et de coordination des ressources et une phase d’intégration (exercice de la compétence) dans
une situation complexe.
Dans le contexte malgache, la seconde approche est la plus appropriée parce qu’elle propose une
évolution « en douceur » des pratiques pédagogiques.
 Schéma de développement opérationnel d’une compétence selon l’approche
fractionnée
En adoptant l’approche fractionnée, on est en mesure d’établir un schéma opérationnel standard
pour le développement de compétence.

2
Tableau n° : Formalisation du schéma opérationnel

Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Phase 5 Phase 6

Acquisition des
Evaluation
ressources
Travail sur la finale
mobilisées par la
mobilisation
Présentation et compétence
et la
évaluation
coordination Evaluation
diagnostique l’objectif est ici Remédiation
des ressources formative Il s’agit ici
des apprenants d’accompagner
d’une
Cette première les apprenants
Il s’agit Les évaluation
phase permet de dans
d’apprendre à apprenants finale et
partir des l’acquisition des
manipuler, à sont mis en certificative.
représentations savoirs, savoir- Cette phase
combiner et à situation Comme il
des apprenants, faire, savoir être consiste à
coordonner réelle, ce qui s’agit de
d’évaluer leurs et autres déterminer
les ressources permet l’évaluation
connaissances ressources qui les difficultés
acquises dans d’apprécier d’une
dans le domaine, permettent rencontrées
les phases leur degré de compétence,
et d’adapter le l’exercice par les
précédentes. maîtrise de la le dispositif est
travail à réaliser opérationnel de apprenants
Les mises en situation instrumenté
dans les autres la compétence.
situation sur la base
phases Cette acquisition
doivent être d’une
est
ciblées situation
nécessairement
réelle.
contextualisée

L’architecture du module de formation qui vise le développement d’une compétence

professionnelle

Un module de formation qui visant le développement d’une compétence professionnelle comprend

trois parties :
 Partie 1 : Présentation de la compétence et les différentes ressources qu’elle mobilise
(ressources internes et ressources externes)
 Partie 2 : Elle reprend le schéma opérationnel de développement d’une compétence en six
phases successives. Pour la réalisation de chaque phase, le curriculum peut prévoir des
séquences/séances de formation ainsi que des dispositifs de formation
 Partie 3 : Partant du fait qu’une compétence ne s’acquiert que dans la durée, le module de
formation doit prévoir les modalités d’accompagnement et un dispositif d’évaluation post
formation.

Vue d’ensemble des formations utilisant le module pédagogie et didactique

Le module Pédagogie et Didactique a pour cible principal les enseignants FRAM, mais il est également
utilisé pour la formation des directeurs d’école et la formation des conseillers pédagogiques-Chefs ZAP,
la durée ou le volume horaire varie selon le public cible (voir tableau ci-après). Le Module Pédagogie et
didactique est décliné en 5 sous-module : Pédagogie et didactique générale, Didactique du Malagasy,
Didactique du Français, Didactique des Mathématiques et la Didactique des disciplines d’éveil.

3
 Vue d’ensemble des 3 formations :
 Formation des enseignants FRAM :

Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 Semaine 5 Semaine 6

PEDAGOGIE ET DIDACTIQUE

RENFORCEMENT ACADEMIQUE L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

PDG Didactique MG Didactique EV Didactique MT Didactique FR

 Formation des directeurs d’école :

Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 Semaine 5

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

Accompagnement pédagogique PDG PDG Didactique MT Didactique MG Didactique FR Didactique Eveil

 Formation des Conseillers pédagogiques et Chefs ZAP :

Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

Didactique Didactique Didactique

Accompagnement pédagogique PDG PDG Didactique EVEIL
MG FR MT

La structure du module de formation pédagogie et didactique

Le module de formation « Pédagogie et Didactique » a pour vocation de développer les 4 compétences

de base du référentiel de l’enseignant malagasy de l’éducation fondamentale.
Le développement de chaque compétence se déroule selon le schéma opérationnel suivant :
 Enoncé de la compétence
 Explication de la compétence
 Les ressources à mobiliser :
Il y a deux grandes catégories de ressources:
- Les ressources internes du sujet qui sont des savoirs, des savoir-faire, des savoir-
être, des capacités ;
- Les ressources externes du sujet dont il peut disposer pour traiter la situation : des
outils – des personnes ressources – autres ;
 Matrice pour l’animation de la séance de formation qui reprend les 6 phases de
développement de compétences. Dans chaque phase, il y a un (ou des) objectif(s) à
atteindre, des activités à réaliser suivies de consignes, des Technique/Stratégie et une durée
pour les mettre en œuvre ainsi que des supports nécessaire au déroulement de la séance.

4
  Supports de formation-Documents d’accompagnement
Pour mettre en œuvre la séquence de formation, des supports pédagogiques et didactiques
ainsi que des documents d’accompagnement sont élaborés pour aider le formateur.

COMMENT UTILISER LA MATRICE POUR L’ANIMATION DE LA SEQUENCE DE FORMATION ?

La matrice pour l’animation de la séquence de formation est la feuille de route du formateur lorsqu’il
est devant son public cible ; il doit se l’approprier non seulement pour assurer la bonne conduite de la
formation mais aussi pour atteindre les objectifs qu’il a fixés sur la séquence. L’exploitation de la
matrice doit respecter la cohérence verticale et horizontale.

 Lecture verticale
L’en-tête de la matrice pour l’animation de la séquence de formation se divise en trois parties :
- le numéro de la séquence et la durée de la formation ;
- l’objectif de la séquence ;
- les conseils au formateur indiquant les actions qu’il doit faire/respecter pour le
bon déroulement des activités de formation.
Ensuite, pour les 6 phases de développement de compétences que le formateur doit absolument
traiter dans l’ordre car elles sont interdépendantes, un objectif est fixé à chaque phase.
A titre de rappel, les 6 phases sont :
- Phase 1 : Evaluation diagnostique
- Phase 2 : Acquisition des ressources
- Phase 3 : Mobilisation et coordination des ressources
- Phase 4 : Evaluation formative
- Phase 5 : Remédiation
- Phase 6 : Evaluation finale du dispositif de formation
A la fin de chaque séquence, un cadre est réservé au formateur pour qu’il puisse noter ses
éventuelles observations, celles-ci pourront lui aider à améliorer la conduite de la séquence pour
les prochaines sessions de formation.

 Lecture horizontale
Outre l’en-tête, la matrice pour l’animation de la séquence de formation comporte 4 colonnes.
Dans la 1ère colonne figure les 6 phases de développement de compétences, avec les objectifs.
Pour chaque phase, dans la 2è colonne, une ou plusieurs activités à réaliser suivies des consignes
ainsi que la ou les techniques/stratégies pour les mettre en œuvre. La 3è colonne indique le
temps imparti pour la réalisation de chaque activité. La dernière colonne est réservée aux
supports et matériels que le formateur doit utiliser durant l’animation de la séance.

2. PRESENTATION GENERALE DU MODULE DE FORMATION PEDAGOGIE ET DIDACTIQUE

Le module Pédagogie et Didactique est décliné en 5 sous-modules :

5
 - Le Module Pédagogie et Didactique générale traitant les 4 compétences de base du
référentiel des enseignants du primaire de manière transversale ;
- Les 4 Modules Didactiques des disciplines (Malagasy, Français, Mathématiques et Eveil)
mettant en exergue, pour les 4 compétences de base, les spécificités de chaque
discipline.

Objectif du module

Renforcer et développer les compétences professionnelles des enseignants FRAM afin

d’améliorer la qualité de l’enseignement /apprentissage.

Compétences visées :

Les 4 compétences clés du référentiel de compétences des enseignants malagasy de

l’éducation fondamentale :
1) Planifier les séquences d’enseignement/apprentissage
2) Préparer une séance d’enseignement/apprentissage
3) Animer une séance d’enseignement/apprentissage
4) Compétence 4 : Evaluer les acquis des apprenants

Les publics cibles :

Le module a pour public cible principal les enseignants FRAM, mais il est également destiné
aux directeurs d’écoles, chefs ZAP et conseillers pédagogiques.

Supports de formation :

 Pour chaque formateur

- Module de formation
- Guide du formateur
 Pour chaque bénéficiaire
- Fascicule

Matériels à prévoir

 A l’usage du Formateur : fongibles (masking tape, marker white board et

permanent, kraft, rame de papier vélin, . . .), outils (les supports de formations
relatifs aux 2 compétences), petits matériels (paire de ciseaux, agrafeuse avec
chargeurs)
 A l’usage du bénéficiaire : Fascicule

3. INSTRUCTIONS GENERALES RELATIVES A L’ORGANISATION

Prise de contact :

Pour le premier contact avec les participants, le formateur doit prévoir les activités et
tâches suivantes:
- Une séance de présentation : formateur et les participants

6
 - L’organisation générale : accueil, logistique, indemnités, horaire de travail, code
de vie, élection d’un délégué ;
- L’horaire de travail : 7 h par jour
- Un code de vie : Assiduité-ponctualité-prise de parole-mise en silence du
téléphone-élection d’un délégué de groupe (par atelier)
- La logistique : Tenir compte de la réalité du terrain/hébergement, salle de
travail, toilette
- Une présentation de la formation : objectif, agenda.

Respect du volume horaire

L’horaire de travail durant la formation est de 7 heures par jour (4 heures le matin et 3
heures l’après-midi). Les volumes horaires alloués à chaque module doivent être
respectés. En cas d’imprévu, comme la cérémonie officielle d’ouverture dans un bassin
de formation, des dispositions doivent être prises pour organiser des séances de
rattrapage.

4. LES INSTRUCTIONS POUR L’ANIMATION DES ACTIVITES DE FORMATION

Instructions générales pour les 5 modules

- Veiller à ce que tout soit prêt au premier jour de formation (supports/outils,

fournitures, kraft/marker, salle, etc.) ;
- La préparation de la formation se fait 7au plus tard une semaine avant la formation :
constitution du binôme, appropriation puis maîtrise des contenus et des outils,
préparation des interventions sur kraft ;
- Le formateur veille tout particulièrement à l’utilisation écrite et orale de la langue
8
 MODULE PEDAGOGIE ET DIDACTIQUE GENERALE

AGENDA DE FORMATION (Pour la formation des enseignants FRAM)

HORAIRE JOUR1 JOUR2 JOUR3 JOUR4

Accueil et Compétence 2 : Compétence 3 : Compétence 4 : Evaluer

MATINEE organisation Préparer des Animer une séance les acquis des apprenants
générale séances d’ d’Enseignement/
Présentation du d’Enseignement/ Apprentissage Phases 1 à 3
4 heures module de Formation Apprentissage
Phases 1 à 3
Compétence 1 : Phases 1 à 3
Planifier les
séquences
d’Enseignement/App
rentissage
Phases 1 à 3

Compétence 1 : Compétence 2 : Compétence 3 : Compétence 4 : Evaluer

APRES- Planifier les Préparer des Animer une séance les acquis des apprenants
MIDI séquences séances d’ d’Enseignement/
d’Enseignement/ d’Enseignement/ Apprentissage Phases 4 à 6
3 heures Apprentissage Apprentissage
Dispositif d’Evaluation
Phases 4 à 6 Phases 4 à 6 post-formation et
Phases 4 à 6 Modalités
d’accompagnement

Evaluation du module de
formation
Clôture

COMPETENCE 1

Phase 2 :
 Lire, comprendre et bien assimiler les outils 1 à 3
 Activité 4 : le formateur guide les formés à :
o Repérer le même objectif dans différentes matières en vue de tenir
compte de l’interdisciplinarité dans l’élaboration de la répartition
o Répartir des objectifs selon la logique, la progression des difficultés et les
réalités locales (Saison, disponibilité matérielle ou infrastructure)
o Identifier les matériels /supports didactiques et les documents
pédagogiques nécessaires pour atteindre les objectifs

9
 COMPETENCE 2

Phase 3 :
 Pour réaliser l’activité de cette phase, partir des résultats des activités 3, 4 et 7

COMPETENCE 3

Phase 3 :
 Répartir les participants comme suit :
o Un participant volontaire dans le groupe joue le rôle de l’enseignant
o Un groupe d’enseignants joue le rôle des apprenants
o Un autre groupe d’enseignants joue le rôle des observateurs
 Expliquer le mode de remplissage de la grille d’observation
 Répartir les items de la grille d’observation aux membres du groupe
d’observateurs.
Phase 4 :
 Exiger l’autoévaluation de l’enseignant volontaire et son groupe de travail
 Faire rapporter les remarques des observateurs
 Inviter les autres à apporter leurs idées d’après leur constatation

COMPETENCE 4

Phase 1 :
Voir la technique « METAPLAN » dans l’outil 14
Résumer les résultats du METAPLAN avant d’entamer l’activité 2
Phase 2 : Ne présenter le document sur « organiser son temps de correction » et le
document sur « la remédiation » que pendant la synthèse du formateur
Phase 4 : Orienter le débat afin de savoir si le contenu de l’instrument d’évaluation :
o correspond à l’atteinte des objectifs définis,
o correspond au niveau de la classe,
o répond aux niveaux des élèves
o respecte la durée allouée

10
 HAIFAMPIANARANA HO AN’NY TARANJA MALAGASY
TETIANDROM-PANOFANANA (Ho an’i fiofanan’ny mpampianatra FRAM)
ORA ANDRO 1 ANDRO 2 ANDRO 3

8.00 - 8.30 SAHANASA D : Sahanasa ho

8.30 - 9.00 an’ny hairaha 3 :

9.00 - 9.30 Fitondrana sehom-

SAHANASA A : Sahanasa ho SAHANASA B:Sahanasa ho pampianaranaho an’ny
9.30 -10.0 an’ny hairaha 1 : an’ny hairaha 2 : TARANJA MALAGASY
(tohiny)
10.00-10.30 Fandrindrana tamba- Fanomanana sehom- SAHANASA E : Sahanasa ho
tsehom-pampianarana pampianarana ho an’ny an’ny hairaha 4 :
10.30-11.00
ho an’ny TARANJA MALAGASY Fanombanana ny fahalalana
11.00-11.30 TARANJA MALAGASY (tohiny) azon’ny mpianatra eo amin’ny
11.30-12.00 TARANJA MALAGASY

FIATOANA
14.00-14.30 SAHANASA A : Sahanasa ho
an’ny hairaha 1:
Fandrindrana tamba-
tsehom-pampianarana ho
14.30-15.00 an’ny
TARANJA MALAGASY SAHANASA D : Sahanasa ho SAHANASA E : Sahanasa ho
(tohiny) an’ny hairaha 3 : an’ny hairaha 4 :
15.00-15.30 SAHANASA B: Sahanasa ho
15.30-16.00 an’ny hairaha 2 : Fitondrana sehom- Fanombanana ny fahalalana
16.00-16.30 Fanomanana sehom- pampianaranaho an’ny azon’ny mpianatra eo amin’ny
pampianarana ho an’ny TARANJA MALAGASY TARANJA MALAGASY
16.30-17.00
TARANJA MALAGASY (tohiny)

HAIRAHA 1

Dingana 1 ka hatramin’ny Dingana faha-5 :

 Fehezo tsara ireo fahalalana mikasika :
o Ireo zana-taranja MALAGASY (Jereo ny Rakipahalalana 1)
o Ny fitsinjarana asa ho an’ny ZANA-TARANJA MALAGASY
o Ny fepetra takina amin’ny fandrafetana ny fitsinjarana asa sy fandrindrana
tamba-tsehom-pampianarana ho an’ny TARANJA MALAGASY
 Vakio sy diniho tsara ny FRA/FRM iasana.

Dingana faha-6 :
 Afaka miara-miasa ny mpampianatra mitovy kilasy rehetra ;
 Ifampizaràna ireo asa vita hoentina hampiharina any am-perinasa.

11
 HAIRAHA 2

Dingana 1 :
 Fehezo tsara Ireo fahalalana mikasika ny fanomanana sehom-pampianarana ho
an’ny TARANJA MALAGASY (Jereo ny Rakipahalalana 2)
Dingana faha-2 :
 Vakina isaky ny zana-dohateny ny Rakipahalalana ho an’ny hairaha faharoa ka
ametrahana fanontaniana hatrany araka ny toromarika.
Dingana faha-3 :
 Halalino tsara ny hevitra raketin’ny zana-tanjona mba hamaritana ny sahanasa
sy ny isan’ny seho mandritra ny fandrafetana ny takela-panomanan-desona.
Dingana faha-6 :
 Afaka miara-miasa ny mpampianatra mitovy kilasy rehetra. Ifampizaràna ireo
asa vita hoentina hampiharina any am-perinasa

HAIRAHA 3

Dingana 1 :
 Fehezo tsara Ireo fahalalana mikasika ny fitondrana sehom-pampianarana ho an’ny
TARANJA MALAGASY
Dingana faha-2 :
 Vakina isaky ny zana-dohateny ny Rakipahalalana ho an’ny hairaha fahatelo ka
ametrahana fanontaniana hatrany araka ny toromarika

HAIRAHA 4

Dingana 1 :
 Fehezo tsara ireo fahalalana mikasika ny tombana ho an’ny TARANJA
MALAGASY.
Dingana faha-2 :
 Vakina isaky ny zana-dohateny ny Rakipahalalana ho an’ny hairaha fahefatra
ka ametrahana fanontaniana hatrany araka ny toromarika.
Dingana faha-3 :
 Iasan’ny tarika rehetra ny toromarika 1 sy 2.
Dingana faha-6 :
 Afaka miara-miasa ny mpampianatra mitovy kilasy rehetra. Ifampizaràna ireo
asa vita hoentina hampiharina any am-perinasa.

12
 MODULE DIDACTIQUE DU FRANÇAIS

AGENDA CONSEILLE POUR LE DEROULEMENT DE LA FORMATION

(Pour la formation des enseignants FRAM)
HORAIRE JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3
 Présentation du module  Compétence : Préparer  Compétence : Animer
 Compétence : Planifier (Suite) (Suite)
- Evaluation diagnostique - Mobilisation des - Mise en situation
- Acquisition des ressources - Evaluation finale
ressources - Evaluation formative 2h
- Mobilisation des - Remédiation  Compétence : Evaluer
ressources - Evaluation finale - Evaluation
- Evaluation formative 3h diagnostique
- Remédiation  Compétence : Animer - Acquisition des
7 heures par jour au - Evaluation finale - Evaluation ressources
total 4h diagnostique - Mobilisation des
 Compétence : Préparer - Acquisition des ressources
- Evaluation diagnostique ressources - Evaluation formative
- Acquisition des - Mobilisation des - Remédiation
ressources ressources - Evaluation finale
- Synthèse du formateur - Evaluation formative 4h
2h - Remédiation
Pause 3h
Briefing Pause Pause
Briefing Briefing

13
 COMPETENCE 1

Phase 1 :
Pour l’activité 1 :
 Le formateur n’a pas encore besoin de support, l’activité va l’aider à évaluer les
prérequis des participants. Il doit donc les susciter à s’exprimer en leur posant des
petites questions ;
 Pas de synthèse du formateur : les notes pour le formateur lui servent de balise aux
réponses des participants.
Phase 2 :
Pour l’activité 3 :
 Deux groupes travaillent sur la FRA et deux autres sur la FRM ;
 Pour ces deux types de fiche, lors de la restitution, un groupe présente et l’autre
étoffe la production.
Phase 3 :
Pour l’activité 4 : Faire faire la planification des activités de la première semaine pour que les
participants aient des outils immédiatement exploitables ;
Pas d’observations majeures à signaler pour les autres phases, se référer à la matrice
d’animation pour la conduite de la séquence de formation.

COMPETENCE 2

Phase 2 :
Pour l’activité 2 :
 Dans la consigne 1, le formateur doit impérativement maîtriser le contenu des outils
N°26 à 29 pour pouvoir faire face aux éventuelles questions et interventions des
participants.
Phase 3 :
Pour l’activité 3 :
 Deux groupes travaillent sur une même sous-discipline de même niveau.
 Lors de la restitution, un groupe assure la présentation et l’autre étoffe la
production.
Phase 4 :
Pour l’activité 4 :
 Les supports grands formats sur les loisirs dans les fiches de préparation de
vocabulaire sont destinés à être exploités dans les simulations et en classe
proprement dite.
Phase 5 :
Pour l’activité 5 :
 Chaque groupe présente sa production en plénière, les autres participants apportent
leurs remarques à partir desquelles le groupe réajustera sa production.
Phase 6 :
Pour l’activité 6 :
 Demander aux stagiaires de se référer au modèle de fiche de préparation donné.

14
 COMPETENCE 3

Phase 3 :
Pour l’activité 3 :
 C’est la grille d’observations non remplie qui sera analysée en vue de recenser
tous les points à voir et à maîtriser lors de l’animation de classe.
 Quatre observateurs au maximum.
Phase 4 :
Pour l’activité 4 :
 Lors du débat en plénière, il faut commencer par l’auto-évaluation de celui qui
a animé la séance suivie de l’analyse de la grille d’observations.
Phase 5 :
Pour l’activité 5 :
 Avec la stratégie 1-2-4-8, afficher les productions des groupes de 8.
Phase 6 :
Pour l’activité 6 :
 Ne plus choisir les fiches de vocabulaire pour les simulations (un groupe par
fiche).
 Dans la consigne 2, lors du tour de table, les participants désigneront leur
secrétaire pour noter sur kraft les points forts et les points à améliorer.

COMPETENCE 4
Pas d’observations majeures à signaler, se référer à la matrice d’animation pour la conduite de la
séquence de formation.

15
MODULE DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES
AGENDA CONSEILLE POUR LE DEROULEMENT DE LA FORMATION
(Pour la formation des enseignants FRAM)
JOURNEE COMPETENCE

Matin : Compétence 1 : Planifier les séquences

d’enseignement/apprentissage en mathématiques (4 heures)
JOUR 1
Après-midi :
-Suite de Compétence 1 (3 heures)

Matin : Suite de Compétence 1 (2 heures)

-Compétence 2 : Préparer une séance
d’enseignement/apprentissage en mathématiques (2 heures)
JOUR 2
Après-midi :
-Suite de Compétence 2 (3 heures)

Matin : Suite de Compétence 2 (3 heures)

-Compétence 3 : Animer une séance
JOUR 3 d’enseignement/apprentissage (1 heure)

Après-midi : Suite de Compétence 3 (3 heures)

Matin :
- Suite de Compétence 3 (1 heure 30 min)
- Compétence 4 : Evaluer les acquis des apprenants (2heures 30
JOUR 4
min)

Après-midi : Suite de Compétence 4 (3 heures)

16
 COMPETENCE 1

Phase 1 :
 Pas d’apport du formateur ni de support ou matériel à utiliser
 La note au formateur est donnée à titre de rappel
Phase 2 :
 La FRM ne couvre que le premier mois de l’année scolaire
Phase 3 :
 Si les FRA et FRM diffusées par la DCI ne sont pas disponibles au niveau de la
CISCO, tous les groupes traiteront la planification hebdomadaire de la classe de
9ème
Phase 4 :
 La participation effective des stagiaires est vivement souhaitée
Phase 5 :
 Afficher sur kraft la restitution de l’évaluation formative avant d’entamer la
remédiation
Phase 6 :
 Aviser les formés que les productions seront des outils de pratique de classe.
 Si les participants ne disposent pas de FRA et de FRM durant la formation, ,
l’activité 7 de la phase 6 sera orientée vers l’élaboration d’une fiche de
planification hebdomadaire pour la semaine 1, 2, 3…

COMPETENCE 2

Le formateurs débute la séquence par un bref rappel de la compétence 1 et de faire le lien avec la
compétence 2
Phase 2 : Tous les supports de formation sont accessibles dans le fascicule enseignant
Phase 4 :
 La participation effective des stagiaires est vivement souhaitée durant l’activité
prévue dans cette phase
 Dans le cas contraire, le formateur doit intervenir pour faire parler les groupes
Phase 5 : Afficher sur kraft la restitution de l’évaluation formative avant d’entamer la
remédiation
Phase 6 : A signaler les formés que les productions seront des outils de pratique de classe.

17
 COMPETENCE 3

Le formateurs débute la séquence par un bref rappel de la compétence 1, 2 et de faire le lien avec
la compétence 3
Phase 2 :
 Chaque ITEM de la grille d’observation doit être bien maîtrisé par les participants
avant d’entamer l’animation
Phase 3 :
 Inciter les stagiaires à participer davantage durant la mise en œuvre de l’activité
prévue dans cette phase pour que chacun joue le jeu.
 Les observateurs changent à chaque animation
Phase 4 :
 Participation effective des stagiaires vivement souhaitée
Phase 5 :
 Afficher sur kraft la restitution de l’évaluation formative avant d’entamer la
remédiation

COMPETENCE 4

Le formateurs débute la séquence par un bref rappel de la compétence 1,2, 3 et de faire le lien avec
la compétence 4
Phase 2 :
 Tous les supports de formation sont accessibles dans le fascicule enseignant
Phase 3 :
 Le formateur doit faire un bref rappel de la notion de triple cohérence avant d’entamer
l’activité prévue dans cette phase.
Pas d’observations majeures à signaler pour les autres phases, se référer à la matrice d’animation
pour la conduite de la séquence de formation.

18
 MODULE DIDACTIQUE DES DISCIPLINES D’EVEIL
AGENDA CONSEILLE POUR LE DEROULEMENT DE LA FORMATION
(Pour la formation des enseignants FRAM)
Heure J1 J2 J3 J4 J5 J6
8h
Organisation
9h générale Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3
Compétence 4 Compétence 4
Répartir les Préparer une Animer une
Evaluer les Evaluer les
10 h Compétence 1 séquences séance séance
acquis des acquis des
Répartir les d’enseignement d’enseignement d’enseignement
apprenants, apprenants
11 h séquences / Apprentissage / Apprentissage / Apprentissage
Phases 1- 2 Phases 4- 5
d’enseignement Phase 3- 4 Phase 1- 2- 3 Phase 1- 2- 3
12 h / Apprentissage
Phase 1- 2

14 h Compétence. 4
Compétence 1 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Phase 6
15 h Compétence 4
Répartir les Répartir les Préparer une Animer une
Evaluer les
séquences séquences séance séance
16 h acquis des Evaluation de la
d’enseignement d’enseignement d’enseignement d’enseignement
apprenants, formation
/ Apprentissage / Apprentissage / Apprentissage / Apprentissage
Phase 3 Recommandatio
17 h Phase 3 Phase 4- 5- 6 Phase 4- 5- 6 Phase 4- 5- 6
n

19
 COMPETENCE 1

Phase 1 :
 Pas de supports lors de la réalisation de cette phase.
 Simple recueil des prérequis : si nécessaire, guider les participants à l’aide de
petites questions
 Pas de synthèse du formateur : les notes pour le formateur lui servent de balise
aux réponses des participants.
Phase 2 : Lire et comprendre au préalable les outils suivants pour bien mener cette
phase :
 Outils n°5 : tableau synoptique des spécificités des disciplines d’éveil
 Outils n°6 : tableau d’éclatement à l’interdisciplinarité des disciplines d’éveil

Phase 3 :
 Elaborer les planifications de toutes les disciplines d’éveil mentionnées dans
cette phase.
 Le formateur circule pour contrôler l’effectivité des activités de chaque groupe
et la participation de tous
 Cette phase se termine par la présentation des productions de groupe.
Phase 4 :
 L’activité aide le formateur à cerner les points forts et les points faibles à
améliorer dans le domaine de la planification à l’issue des discussions-débats en
plénière
 Le formateur joue seulement le rôle de facilitateur
 Pas de synthèse du formateur
Phase 5 :
 Laisser aux participants l’occasion de donner des propositions d’améliorations ;
 C’est seulement à la fin de cette phase que le formateur donne ses points de
vue et ses apports.
Phase 6 :
 N’élaborer plus la planification hebdomadaire de la classe de 9ème
 Garder toujours le nombre de groupe à cinq personnes ;
 Scinder le groupe de niveau à effectif pléthorique en deux pour faire leur
planification

20
 COMPETENCE 2

Phase 1 :
 Le formateur débute la séquence par un bref rappel de la compétence 1 avant
d’entamer la compétence 2
 Pas de supports lors de la réalisation de cette phase. Il s’agit tout simplement
d’un simple recueil des prérequis ; si nécessaire, guider les participants à l’aide
de petites questions
 Pas de synthèse du formateur : les notes pour le formateur lui servent de balise
aux réponses des participants.
Phase 2 : Lire et comprendre au préalable les outils suivants pour bien mener cette
phase :
 Outil n° 8 : les stratégies utilisées en disciplines d’éveil
 Outil n° 9 : les démarches à suivre pour les leçons des disciplines d’éveil
Phase 3 :
 Cette phase se termine par la présentation des productions de groupe.
 Le formateur circule pour contrôler l’effectivité des activités de chaque groupe
et la participation de tous
Phase 4 :
 L’activité aide le formateur à cerner les points forts et les points à améliorer à
l’issue des discussions-débats en plénière
 Le formateur joue seulement le rôle de facilitateur
 Pas de synthèse du formateur
Phase 5 :
 Laisser aux participants l’occasion de donner des propositions d’améliorations ;
 C’est seulement à la fin de cette phase que le formateur donne ses points de
vue et ses apports.
Phase 6 :
 Informer les participants que les documents produits lors de cette phase leur
serviront comme outils pour la réalisation de leurs activités quotidiennes
 Inviter les participants à faire le partage de leur production avec leurs collègues

21
 COMPETENCE 3

Phase 1 :
 Le formateur débute la séquence par un bref rappel des compétences 1 et 2
avant d’entamer la compétence 3 ;
 Pas de supports lors de la réalisation de cette phase, il s’agit tout simplement
d’un simple recueil des prérequis ; si nécessaire, guider les participants à l’aide
de petites questions ;
 Pas de synthèse du formateur : les notes pour le formateur lui servent de balise
aux réponses des participants.
Phase 2 : Lire et comprendre au préalable les outils suivants pour bien mener cette
phase :
 Outil n° 12 : Les paramètres nécessaires pour animer une séance
 Outil N°15 : Le comportement d’un bon animateur de séance d’enseignement/
apprentissage
Phase 3 :
 Cette phase se termine par la présentation des productions de groupe
 Le formateur circule pour contrôler l’effectivité des activités de chaque groupe
et la participation de tous
Phase 4 :
 Les simulations aident le formateur à cibler les points forts et les points faibles à
améliorer à l’issue des discussions-débats en plénière
 Le formateur joue seulement le rôle de facilitateur
 Pas de synthèse du formateur
Phase 5 :
 Laisser aux participants l’occasion de donner des propositions d’améliorations ;
 C’est seulement à la fin de cette phase que le formateur donne ses points de vue
et ses apports.
Phase 6 :
 Informer les participants que les documents produits lors de cette phase leur
serviront comme outils pour la réalisation de leurs activités quotidiennes ;
 Inviter les participants à faire le partage de leur production avec leurs collègues

22
 COMPETENCE 4

Phase 1 :
 Le formateur débute la séquence par un bref rappel des compétences 1, 2 et 3
avant d’entamer la compétence 4 ;
 Pas de supports lors de la réalisation de cette phase. Juste un simple recueil des
prérequis ; si nécessaire, guider les participants à l’aide de petites questions ;
 Pas de synthèse du formateur : les notes pour le formateur lui servent de balise
aux réponses des participants.
Phase 2 :
 Susciter la participation active des formés pour toutes les activités prévues dans
le module ; le formateur joue seulement le rôle de facilitateur.
Phase 3 :
 Cette phase se termine par la présentation des productions par groupe ;
 Le formateur circule pour contrôler l’effectivité des activités de chaque groupe
et la participation de tous.
Phase 4 :
 Cette phase aide le formateur à identifier les points forts et les points faibles
des participants dans le domaine de l’évaluation suite aux discussions-débats
en plénière ;
 Le formateur joue seulement le rôle de facilitateur;
 Pas de synthèse du formateur.
Phase 5 :
 Laisser aux participants l’occasion de donner des propositions d’améliorations ;
 C’est seulement à la fin de cette phase que le formateur donne ses points de
vue et ses apports.
Phase 6 :
 Informer les participants que les documents produits lors de cette phase leur
serviront comme outils pour la réalisation de leurs activités quotidiennes ;
 Inviter les participants à faire le partage de leur production avec leurs collègues

23
 5. ENQUETE DE SATISFACTION
Cette grille sera à remplir par les bénéficiaires l’avant dernier jour de formation. Elle permettra
aux participants l’occasion de donner leurs appréciations sur les différents aspects de la formation qu’ils
viennent de bénéficier. La grille sera remplie de façon anonyme. Il appartient aux formateurs d’exploiter
les résultats et les intégrer dans leur rapport individuel.

Organisation générale :

Mettre une croix (X) à votre réponse

Evaluation du déroulement et de Très Plutôt Très Remarques
Satisfait
l’organisation satisfait insatisfait insatisfait éventuelles
1. Les conditions de travail durant la
formation (accueil, moyens, salles, etc.)
2. Qualité de l’animation des séances par
les formateurs
3. Qualité des supports remis durant la
formation
4. Contenu de formation conforme aux
objectifs fixés
5. Organisation des séances de formation
6. Participation du groupe
7. Globalement, êtes-vous satisfait de
OUI NON
l’organisation de la formation ?

Tena Nahafa-po Tsynahafa-

Tombana teo amin’ny fizotry ny fiofanana Nahafa-po Fanamarihana
nahafa-po ihany po mihitsy
1- Toerana nandraisana ny fiofanana
(fandraisana, fitaovana, efitrano,...)
2- Fitondrana ny fanofanana

3- Fitaovana nampiasaina
4- Fifanarahan’nytanjona amin’ny
vontoatim-panofanana
5- Fandaminana ireo sehom-
panofanana
6- Fandraisana anjaran’nympiofana
7- Nahafa-po anao ve ny fandaminana
ENY TSIA
ny fanofanana amin’nyankapobeny ?

24
 Concernant le contenu du module :

Evaluation du contenu Réponses

1. Ce que j’ai appris au cours de cette formation …….

2. A la fin de cette formation, je vais appliquer
directement dans mon lieu de travail …………
3. Après cette formation, je voudrais approfondir ……….

4. Durant cette formation, ce que j’ai apprécié c’est …….

5. Durant cette formation, ce que je n’ai pas du tout
apprécié c’est …….

6. Autres remarques éventuelles

Tombana teo amin’ny vontoatin’ny fiofanana VALINY

1. Voaraiko nandritra ny fiofanana ny…………………………………….
2. Ampihariko avy hatrany any amin’ny sehatra ny asako ny…..
3. Halaliniko ny………………………………………..
4. Nandritra ny fiofanana nankasitrahako ny…….
5. Nandritra ny fiofanana, nanahirana ahy ny…….

6. Fanamarihana hafa…..

25
 CONCEPTEURS DU MODULE
PEDAGOGIE ET DIDACTIQUE GENERALE
RAHANTANIRINA Fara Ernestine ……………………… Conseillère Pédagogique à la DREN Amoron'i Mania
Conseillère pédagogique à la CISCO Antananarivo
RAZANAMALALA Marthe Clarisse………………………
Atsimondrano
VOLAMAMY Céline………………………………………. Conseillère pédagogique à la CISCO Fénérive Est
RADIMBISOLONDRAINY Séverin Hervet……………… Conseiller pédagogique à la CISCO Benenitra
RANDRIAMARO François……………………………….. Conseiller Pédagogique à la CISCO Vohipeno
RAZAFINDRANORO Marie Rosette……………………. Conseillère Pédagogique à la DREN Haute Matsiatra
RALAIBOTSY Marie Chantale…………………………… Formateur CRINFP Mahabibo Mahajanga
ANDRIAMADY Tsiriniaina Nivo Mboahangy Formateur CRINFP Arivonimamo
ANDRIANANTENAINA Harisoa Lalatiana Formateur CRINFP Moramanga
RANDRIAMAROZAFY Solofohery Formateur CRINFP Moramanga
DIDACTIQUE DU MALAGASY
RAZAFINANDRIANA
Conseillère Pédagogique à la CISCO Manjakandriana
Harinjatomanana………………….
RAOLIMALALA Bakolinirina Ruffine……………………. Formateur CRINFP Mahazengy Fianarantsoa
RAZAFIMAHATRATRA Julien…………………………… Conseiller pédagogique CISCO Farafangana
HANITRINIAINA Lalaonirina Fredine……………………. Formateur INFP Mahamasina
RAJAONARIELINA Nivoarilala Formateur CRINFP Moramanga
VONJY NOMENJANAHARY Tantely Formateur CRINFP Maevatanana
DIDACTIQUE DU Français
RAZAFIMAMONJY Tianaharisoa……………………….. Formateur CRINFP Ambanja
RAVELONIRINA Jeannette Marie………………………. Formateur CRINFP Mahazengy Fianarantsoa
PANAYOTAKIS Josette Sophie………………………… Formateur CRINFP Maintirano
RABESALIMANANA Nicolas……………………………. Conseiller Pédagogique à la CISCO Ambovombe Androy
DAVID Ramy Halisera Marcelle………………………… Formateur INFP Mahamasina
RAJOELISON Toetra Nomenjanahary Formateur INFP Mahamasina
RAZAFIMAHEFA Solomalala Nirina Formateur CRINFP Manjakandriana
DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES
RAKOTONIRINA Gilbert………………………………….. Formateur CRINFP Toliara
LAHADY Michel…………………………………………… Formateur CRINFP Augagneur Toamasina
VORIVALA Fokondraza Maurice……………………….. Formateur CRINFP Ambovombe Androy
RAKOTONDRAVONY
Formateur CRINFP Antsirabe
Andrianaina………………………
RAZANADRAKOTO Jérôme…………………………….. Conseiller Pédagogique à la CISCO Antsirabe I
RAKOTOBE Jean Bosco………………………………… Conseiller Pédagogique à la CISCO Marovoay
RABEARIVELO…………………………………………… Formateur CRINFP Mahabibo Mahajanga

26
 DIDACTIQUE DES DISCIPLINES D'EVEIL
BASILIA Josianne Miray…………………………………. Conseillère Pédagogique à la CISCO Ihosy
RANDRIAMBOLA Henri………………………………….. Conseiller Pédagogique à la CISCO Amparafaravola
RAZAFIZANAMBELONOMENANAHARY Lydie S….... Conseillère Pédagogique à la CISCO Toamasina I
ZANAFERA Catherine……………………………………. Conseillère Pédagogique à la DEIPEF - MEN
RASOLONIRINA Vololona Esther………………………. Conseillère Pédagogique à la CISCO Arivonimamo
Conseiller Pédagogique à la CISCO Antanambao
RAZAFINTSALAMA Adrien………………………………
Manampotsy
TOKHID Robert Florian…………………………………… Conseiller Pédagogique à la DREN Sofia
RAHARIMALALA Aurélie Jacqueline………………….. Conseillère Pédagogique à la CISCO Morondava
RAZAFIMALALARISOA Véronique Elise……………… Chargé d'étude à la DEF - MEN
RAZAFINDRAZANADAHY Andriambololonaina Daordine Formateur CRINFP Fianarantsoa
ANDRIANJANAHARY Jean Tiana Haritandra Formateur CRINFP Moramanga

APPUI TECHNIQUE A LA CONCEPTION

Jean Emmanuel BUI, Consultant de la Banque Mondiale
Romain Kléber NDRIANJAFY, Consultant en Education

METTEUR EN PAGE
RABEARIMANANA Noelinarivo Heriniaina.

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