Classe e Langue et Communication

GROUPe 4 Sujet : LECTURE

Sous la surveillance de l’inspecteur de l’éducation nationale M. DANFAKHA, directeur

des études du CRFPE de Tambacounda

PaRTICIPaNTs

OUsMaNe NGOM

salIMaTa DIaBY

CHeIKH TIDIaNe CIsse

MaHaMaDOU KHaDIalY KaBa

MaMaDOU DIOP

KHalIFa aBaBaCaR al MOURCHID NDIaYe

CRFPE de Tambacounda
ANNEE 2026
 INTRODUCTION

L'éducation constitue l'un des piliers essentiels du développement de l'être humain.

Parmi les apprentissages fondamentaux dispensés à l'école, la lecture occupe une place
privilégiée, car elle permet à l'enfant d'accéder au savoir, de communiquer efficacement et de
développer sa pensée. Dès les premières années de la scolarité, l'école élémentaire a pour
mission de doter les élèves des compétences nécessaires pour lire, comprendre et exploiter les
informations contenues dans les textes.

Ainsi, l'enseignement de la lecture à l'élémentaire apparaît comme une étape déterminante dans
le parcours scolaire de l'enfant. Il soulève cependant plusieurs interrogations : comment la
lecture est-elle enseignée à l'école élémentaire ? Quels sont ses objectifs, ses méthodes et les
difficultés rencontrées dans son apprentissage ?

Pour répondre à ces questions, nous définirons les objectifs, principes et démarches
méthodologiques de la lecture.

I. Les objectifs généraux

L’enseignement de la lecture vise à développer chez l’élève un ensemble de compétences lui

permettant de comprendre, d’utiliser et de maîtriser les écrits dans différentes situations. À cet
effet, les objectifs suivants sont poursuivis :

Objectif 1 : Donner du sens à un écrit

L’élève doit être capable de comprendre un texte en s’appuyant sur différents indices (images,
titre, ponctuation, mots connus, contexte). Il ne s’agit pas seulement de lire des mots, mais de
construire le sens du message.

Objectif 2 : Utiliser sa lecture

L’élève doit pouvoir se servir de la lecture dans des situations variées de la vie scolaire et
quotidienne : s’informer, apprendre, exécuter une consigne ou résoudre un problème.

Objectif 3 : Se repérer dans le monde des écrits

L’élève doit être capable d’identifier les différents types de textes (récit, lettre, dialogue, affiche,
etc.), de comprendre leur fonction et d’adapter sa manière de lire selon l’objectif recherché.
Objectif 4 : Maîtriser les techniques de lecture

L’élève doit développer des stratégies de lecture efficaces : anticiper le sens, formuler des
hypothèses, vérifier sa compréhension, relire si nécessaire et repérer les informations
importantes.

Objectif 5 : Maîtriser la combinatoire et les relations lettres / sons

L’élève doit connaître les correspondances entre les lettres et les sons afin de pouvoir déchiffrer
les mots, lire des mots nouveaux et gagner en autonomie. Cette compétence doit toujours être
mise au service de la compréhension.

II. Les principes méthodologiques de la lecture

L’enseignement de la lecture repose sur un certain nombre de principes qui orientent les
pratiques de classe et permettent de favoriser un apprentissage efficace. À cet effet, les principes
suivants doivent être respectés :

1. Lire, c’est comprendre (construire du sens)

La lecture ne se limite pas à la simple reconnaissance des mots. Elle consiste avant tout à
comprendre un message. L’élève doit donc être placé dans des situations où il cherche à donner
du sens à ce qu’il lit, en mobilisant ses connaissances et en s’appuyant sur le contexte.

2. La combinatoire est importante, mais au service de la lecture

La connaissance des relations entre lettres et sons est nécessaire pour déchiffrer les mots.
Cependant, elle ne constitue pas une finalité en soi. Elle doit être utilisée comme un moyen
pour accéder au sens du texte.

3. L’acquisition globale de mots usuels dès le début (CI)

Dès les premières étapes de l’apprentissage, l’élève doit reconnaître globalement certains mots
fréquents (prénom, papa, maman, bonjour, etc.). Cela facilite l’entrée dans la lecture et renforce
la motivation.

4. La lecture à haute voix est une activité de communication

Lire à haute voix ne consiste pas seulement à prononcer des mots. C’est une activité qui vise à
transmettre un message à un auditoire. Elle nécessite donc le respect de l’intonation, de la
ponctuation et du sens.
 5. La familiarisation avec tous les types d’écrits

Le maître doit mettre l’élève en contact avec une diversité de supports (textes narratifs,
informatifs, injonctifs, etc.). Cette variété permet à l’élève de mieux comprendre les fonctions
de l’écrit et d’adapter ses stratégies de lecture.

III. Les démarches

L’enseignement de la lecture s’organise autour de plusieurs démarches complémentaires qui

permettent à l’élève d’acquérir progressivement les compétences nécessaires. Ces démarches
concernent l’acquisition, la construction du sens et la combinatoire.

1. Acquisition (En 1ère étape)

a) Acquisition des lettres de l’alphabet

Dans la connaissance des lettres, il faut distinguer le nom de la lettre. Les recherches montrent
que la connaissance du nom des lettres est un bon prédicateur pour un bon apprentissage de la
lecture. Raison pour laquelle, au CI les élèves apprennent le nom des lettres de l’alphabet.

a.1) Identification des composantes sonores

Cours : CI

Lecture
Fiche n° :

ETAPES STRATEGIES DU MAITRE

-Fait rappeler une comptine étudiée en classe:
Ma démone Fass
IMPREGNATION Keur baye Ass
Mou tokk si padiass
Di yéye patass
Mané ko khalass
-Entonne la comptine en mettant en relief les rimes
-Fait entonner par quelques élèves
-Demande aux enfants donner le dernier mot de chaque vers
DECOUVERTE -Fait ressortir le son qui revient à chaque prononciation de ces mots
DES RIMES -Fait repérer sa position dans le mot
RENFORCEMENT -Fait rappeler d’autres comptines apprises et fait identifier les rimes.
(veiller à ce qu’il y ait plus d’une rime)

EVALUATION Propose ou fait proposer des comptines et fait identifier les rimes

a.2) Maitrise des correspondances graphonologiques

Cours : CI/CP

Fiche n° :
Lecture
ETAPES STRATEGIES DU MAITRE
-Part du texte ou d’une situation pour faire ressortir la phrase clé
CONSCIENCE (compréhension)
PHONEMIQUE -Fait ressortir le son qui revient plusieurs fois dans la phrase.
-Fait isoler les mots contenant le son à étudier dans les trois
positions (initiale, médiane, finale). Ex : Cheval – marchandises -
dimanche
-Favorise la compréhension des mots
-Fait repérer le son commun à ces trois mots (ch)
-Fait répéter le son ch
- Prononce des mots et fait repérer ceux contenant le son étudié
par un procédé. -Fait repérer la position du son

DECOUVERTE DES -Transcrit la phrase de départ au tableau et fait lire

LETTRES -Fait isoler les mots contenant la graphie du son
ASSOCIEES AUX -Fait isoler la syllabe contenant la graphie du son
SONS -Fait isoler le son et ses différentes graphies
(GRAPHEME- -Fait répéter et fait écrire
PHONEME)
DISCRIMINATION -Fait donner oralement des mots contenant le son ch
AUDITIVE ET (on peut commencer par faire identifier oralement des mots
VISUELLE contenant le son ch)
-Transcrit de préférence les mots trouvés au tableau -Fait identifier
la graphie du son étudié en l’entourant ou en la mettant en relief

REVISION -Fait rappeler le son étudié

-Fait écrire la graphie du son étudié
FORMATION -Former des syllabes de façon désarticulée et fait lire
SYLLABIQUE -Former des syllabes de façon articulée et fait lire
(prendre en compte la non réversibilité mentale de l’enfant)
ASSOCIATION -Associer des syllabes de façon désarticulée et fait lire
SYLLABIQUE -Associer des syllabes de façon articulée et fait lire
LECTURE DE -Transcrit des mots, groupes de mots et phrases simples contenant
MOTS/GROUPES la graphie du son étudié et fait lire
DE MOTS

b) Acquisition globale des mots

Il convient de veiller au préalable à ce que le sens des mots à étudier soit connu.

Cours : CI

Lecture
Fiche n° : 1

ETAPES STRATEGIES DU MAITRE

Vérifie le matériel : ardoises mobiles portant les mots à acquérir,
PREALABLES les étiquettes mot avec les différentes écritures (scripte et cursive).
-Organise les élèves en groupes

-Part d’une situation pour faire ressortir le(s) mot(s) à acquérir

-Fait répéter
-Transcrit le(s) mot(s) au tableau
OBSERVATION -Fait lire
-Fait mémoriser
--Mime l’écriture du mot en l’air
-Repasse sur le tracé du mot au tableau
-Fait lire le(s) mot(s)
EXECUTION -Fait dessiner le(s) mot(s)
-Affiche les mots dans la classe avec illustration
RENFORCEMENT -Organise un jeu de reconnaissance des mots. (Ex : mettre en
relief avec une craie de couleur, les mots pour les identifier

EVALUATION Fait écrire les mots en script et en cursive dans les cahiers

RAPPEL A partir de situations fait rappeler les mots

IDENTIFICATION -Fait identifier les mots étudiés dans le texte suivant en les
entourant.

EVALUATION Fait lire un petit texte composé de mots acquis globalement

 2. Construction de sens et maitrise de la combinatoire

A. Pour l’étape 1

La deuxième étape de la démarche de lecture porte sur la combinatoire. Elle vise à amener
l’élève à maîtriser les relations entre les lettres et les sons afin de pouvoir déchiffrer les mots et
renforcer la lecture.

➢ Choix d’une phrase support : Le maître choisit une phrase tirée du texte étudié. Cette
phrase sert de point de départ pour l’étude du son.
➢ Repérage du mot contenant le son : Les élèves identifient dans la phrase un mot qui
contient le son à étudier. Ce mot devient le support principal de l’apprentissage.
➢ Isolement du mot : Le mot repéré est isolé afin de focaliser l’attention des élèves sur
celui-ci.
➢ Découpage en syllabes : Le mot est ensuite décomposé en syllabes pour faciliter
l’identification des différentes unités sonores.
➢ Identification du son : Les élèves repèrent et identifient le son étudié à l’intérieur du
mot.
➢ Écriture du son : Le maître fait écrire le son au tableau et amène les élèves à
reconnaître sa graphie.
➢ Recherche d’autres mots : Les élèves recherchent d’autres mots contenant le même
son, ce qui permet de renforcer l’apprentissage et d’élargir le vocabulaire.
➢ Formation de syllabes et de mots : Enfin, les élèves combinent les lettres et les sons
pour former de nouvelles syllabes et de nouveaux mots.

B. Pour la deuxième et troisième étape

Après la construction du sens et l’étude de la combinatoire en première étape, on vise à

approfondir, pour les deux dernières étapes, la compréhension du texte et à amener l’élève vers
une lecture plus autonome et réfléchie.

➢ Lecture silencieuse : Les élèves commencent par relire le texte silencieusement afin de
consolider leur première compréhension et de mieux s’approprier le contenu.
➢ Compréhension globale : Le maître vérifie que les élèves ont saisi l’idée générale du
texte en posant des questions simples sur le thème ou le message principal.
 ➢ Repérage des indices : Les élèves identifient différents indices présents dans le texte,
tels que la mise en page, la ponctuation, les mots clés ou les temps verbaux. Ces
éléments les aident à mieux comprendre l’organisation et le sens du texte.
➢ Identification du type de texte : Le maître amène les élèves à reconnaître le type de
texte (récit, dialogue, lettre, etc.) afin de mieux en comprendre la fonction et les
caractéristiques.
➢ Analyse des caractéristiques : Les élèves analysent les éléments spécifiques du texte,
comme le vocabulaire utilisé, les temps verbaux ou les mots de liaison. Cela permet
d’approfondir la compréhension.
➢ Compréhension détaillée : Le maître guide les élèves vers une compréhension plus
précise en posant des questions approfondies et en demandant des justifications à partir
du texte.
➢ Lecture à haute voix : Enfin, une lecture à haute voix peut être réalisée pour travailler
l’intonation, la fluidité et vérifier la compréhension du texte.

Remarques : D’après les démarches élucidées ci-dessus, il en résulte que pour un enseignement
apprentissage de la lecture, il faut de prime à bord se baser sur les composantes de la lecture
qui sont fondamentales pour une bonne Séance d’Enseignement Apprentissage. Il s’agit :

✓ La maitrise des correspondances graphophonologiques

La maitrise des correspondances graphophonologiques facilite la combinatoire grâce à une

reconnaissance spontanée des relations entre les graphèmes et les phonèmes correspondants et
à leur articulation pour former des syllabes et des mots.

Le graphème est la transcription d’un phonème avec les lettres de l’alphabet. Le graphème peut
être composé d’une, deux ou trois lettres. Il ne faut donc pas confondre graphème et lettre de
l’alphabet.
Les phonèmes sont l’ensemble des sons qui composent une langue et qu’on peut transcrire grâce
à l’alphabet phonétique international (API). Ce sont les plus petits sons que l’on puisse isoler
dans le langage oral.

✓ L’identification des mots

L’identification des mots permet de lire un mot et de le comprendre. Elle se réalise par deux
activités principales :
 1. la voie phonologique : elle consiste à faire observer les différences entre les
mots au niveau de la prononciation.
2. la voie lexicale : elle consiste à faire la reconnaissance orthographique du mot.
Il s’agit de voir comment un mot est écrit et d’identifier les éléments qui le composent.
✓ L’enrichissement du vocabulaire

L’enrichissement du vocabulaire est le fait d’augmenter le bagage langagier de l’élève pour

l’aider à comprendre les textes étudiés.

Cette approche te permet d’enrichir le vocabulaire de tes élèves et d’accroitre leurs

performances en lecture.

✓ La compréhension

La lecture ne se limite pas à l’identification de mots ni à l’enrichissement du vocabulaire qui

sont en fait au service de la compréhension; elle est surtout compréhension. En effet, le
véritable but de la lecture est la compréhension. Faire de la lecture-compréhension avec tes
élèves consiste, entre autres, à les amener à :

• réfléchir, à se poser des questions et à trouver des réponses à ces questions ;

• identifier les idées importantes ;

• faire la synthèse des informations.

✓ La fluidité

La fluidité est un indice d’une bonne lecture à haute voix. Elle désigne la capacité à lire un
texte avec rapidité (débit correct) et justesse. Elle se fait par l’intégration de toutes les habiletés
capitalisées dans les précédentes composantes.
 CONCLUSION

En définitive, l’enseignement de la lecture occupe une place fondamentale dans le

processus d’apprentissage, car il conditionne la réussite scolaire et l’intégration dans la vie
quotidienne. À travers les différentes approches présentées, il apparaît que lire ne se limite pas
au simple déchiffrage des mots, mais consiste surtout à construire du sens.

Ainsi, l’acquisition de la lecture repose sur un équilibre entre la compréhension et la

combinatoire. Les démarches pédagogiques mises en œuvre, qu’il s’agisse de la construction
du sens, de la combinatoire ou de l’approfondissement, permettent de développer
progressivement chez l’élève des compétences solides en lecture.

Par conséquent, il revient à l’enseignant d’adopter des méthodes adaptées, variées et

complémentaires, afin de former des lecteurs autonomes, capables de comprendre, d’interpréter
et d’utiliser les écrits dans différentes situations.

En somme, apprendre à lire, c’est apprendre à comprendre le monde à travers les textes.

Sources :
• Didactique de la lecture de l’inspecteur Djibril Samba CRFPE Dakar, [Link]
• Didactique des disciplines à l’élémentaire pour la formation continue des maîtres
contractuels, 2009
• Didactique des discipline à l’élémentaire pour la formation continue diplomante des
instituteurs adjoints, aout 2018

• [Link]
• Appropriation des manuels et guides Hachette Livre International et Fermon Editions,
Thiès-ville, du 27 au 30 septembre 2016
• CEB 1er, 2ème et 3ème étape

• Wikipédia