République du Sénégal

Un Peuple Un But Une Foi

FORMATION INITIALE DES ELEVES MAITRES (FIEM-G13)

CENTRE REGIONAL DE FORMATION DES PERSONNELS DE L’EDUCATION (CRFPE) DE TAMBACOUNDA

THEME : L’évaluation des

apprentissages au préscolaire
MEMBRES EXPOSANTS G-8 : SALLE : E FORMATEUR en Didactique du Prescolaire

Inspecteur Mbaye

MOUHAMADOU CAMARA

OUMOUL KHAIRI DIOP

IBRAHIMA DIALLO

MAMADOU NDOUR

ALGASSIMOU DIALLO

JEAN BAPTISTE SAMBA SENE

ANNÉE 2026
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 Introduction
L'éducation préscolaire constitue une étape fondamentale dans le développement
global de l'enfant. Elle représente le premier niveau structuré d'apprentissage et
prépare l'enfant à son insertion harmonieuse dans le système éducatif. Dans ce
contexte, l'évaluation des apprentissages occupe une place centrale, car elle
permet non seulement de mesurer les progrès réalisés par l'enfant, mais également
d'ajuster les pratiques pédagogiques afin de favoriser son développement cognitif,
psychomoteur, affectif, social et langagier.
Cependant, une problématique se pose :Comment l'évaluation des apprentissages
au préscolaire peut-elle contribuer efficacement au développement global de
l'enfant tout en respectant les principes de l'Approche par les Compétences ?
Pour répondre à cette question, nous examinerons dans un premier temps les
fondements théoriques, psychologiques et les objets de cette évaluation au
préscolaire. Dans un deuxième temps, nous analyserons les méthodes concrètes
et les dispositifs spécifiques à l'Approche Par les Compétences (SAI, SSI, SEV)
qui permettent de la mettre en œuvre. Enfin, nous identifierons les principales
difficultés rencontrées sur le terrain afin de proposer des perspectives
d'amélioration pour une évaluation plus positive et inclusive.

I. Fondements de l'évaluation des apprentissages au préscolaire

A- Definition
« L'évaluation est un processus systématique visant à déterminer dans quelle
mesure les objectifs éducatifs sont atteints. » Benjamin Bloom (1971). Elle
consiste donc à recueillir, analyser et interpréter des informations relatives aux
apprentissages afin de prendre des décisions pédagogiques appropriées.
L'évaluation au préscolaire doit donc être :
● Continue

● Globale
● Individualisée

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● Positive
● Qualitative;
● Formative
● Non sanctionnante
B- Fondements psychologiques
● Jean Piaget : Pour Piaget, l'enfant construit ses connaissances à travers l'action
et l'interaction avec son environnement. L'évaluation doit donc porter sur les
processus de construction des connaissances plutôt que sur les seuls résultats,
permettant d'identifier les potentialités de l'enfant et non uniquement ses
performances actuelles.
● Maria Montessori : Considérant que « l'enfant est le maître de lui-même »,
elle privilégie l'observation comme principal outil d'évaluation. L'évaluation
doit donc être diversifiée et parfaitement adaptée aux spécificités de chaque
enfant.
II. Les objets et finalités de l'évaluation des apprentissages au préscolaire
1- Objets de l’évaluation
Au préscolaire, l'objet de l'évaluation ne se limite pas aux connaissances
académiques. Elle porte essentiellement sur les compétences globales et les
comportements observables :
 Le développement moteur
 Le développement cognitif
 Le développement langagier
 Le développement socio-affectif
 Les attitudes et les valeurs
 Les compétences transversales
Conformément aux théories de Jean Piaget, le développement intellectuel
résultant d'une construction progressive, l'évaluation doit s'intéresser de près aux
cheminements et aux processus plutôt qu'aux strictes performances isolées.

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2-Les finalités de l’évaluation au prescolaire
L'évaluation au préscolaire ne vise ni la sélection ni la sanction. Elle constitue un
moyen privilégié permettant d'accompagner le développement global de l'enfant.
Selon Philippe Perrenoud (1998) : « L'évaluation doit être au service des
apprentissages et non l'inverse. » Cette affirmation met en évidence la fonction
régulatrice de l'évaluation. Elle vise donc à :
 Accompagner le développement de l'enfant
 Déceler les difficultés précocement
 Adapter les pratiques pédagogiques
 Favoriser la réussite de tous les enfants
 Informer les parents
 Préparer l'entrée à l'école élémentaire
III. Les methodes de l’évaluation au prescolaire
1- Les methodes
● L'observation directe : C'est la méthode privilégiée par excellence. Maria
Montessori affirmait : « L'observation scientifique constitue la clé de
l'éducation. » L'enseignant suit de près les attitudes, les comportements, les
interactions sociales et les réalisations concrètes de l'enfant.
● Les entretiens individuels : Ils permettent de dialoguer brièvement avec
l'enfant pour comprendre la logique de ses raisonnements.
● Les jeux éducatifs : Le jeu constitue le moyen le plus naturel et spontané pour

évaluer un enfant sans générer de stress.

● Les productions de l'enfant : Analyse des dessins, coloriages, modelages et

constructions.
● Les portfolios : Ils permettent de conserver des traces concrètes et
chronologiques des progrès réalisés au fil du temps.
● Les grilles d'observation : Outils structurés qui garantissent une évaluation
plus objective et ciblée.

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● Les anecdotes significatives : Carnet où l'enseignant consigne au jour le jour
les comportements remarquables ou insolites de l'enfant.
Après avoir étudié les finalités, les objets et les méthodes d'évaluation, il convient
d'examiner les dispositifs propres à l'Approche par les Compétences, notamment
les Situations d'Apprentissage et d'Intégration (SAI), les Situations Significatives
d'Intégration (SSI) et les Situations d'Évaluation (SEV).
Avec l'avènement de l'Approche Par les Compétences (APC), l'évaluation n'est
plus un simple instrument de mesure des performances isolées. Elle s'inscrit
comme un processus permanent qui accompagne les apprentissages et favorise
l'intégration des acquis dans des situations réelles de vie.
Selon Xavier Roegiers (2004) : « Être compétent, c'est être capable de mobiliser
de manière intégrée un ensemble de ressources pour résoudre une situation
complexe. » Ainsi, l'évaluation au préscolaire doit permettre d'apprécier non
seulement ce que l'enfant sait, mais surtout ce qu'il est capable de réaliser de
manière autonome avec ses acquis.
2. Les pistes et dispositifs de mise en oeuvre (SAI, SSI, SEV)
Pour évaluer, l'éducateur s'appuie sur des "situations-problèmes" adaptées à l'âge
des enfants. On distingue trois grands types de situations :
2.1. La Situation d'Apprentissage à l'Intégration (SAI)
Qu'est-ce que c'est ? C'est un moment du processus pédagogique où, après
avoir vu de petits apprentissages séparés (des notions de formes, de couleurs, de
repérage spatial), on propose une activité pour apprendre aux enfants à les
associer.
Le but : S'exercer à intégrer. L'éducateur guide encore beaucoup l'enfant.
Exemple au préscolaire : Après avoir appris à découper des ronds (motricité
fine) et reconnu la couleur rouge (cognitif), la SAI consiste à demander aux
enfants de créer ensemble une chenille rouge en collant des ronds en carton.
2.2. La Situation Significative d'Intégration (SSI)
Qu'est-ce que c'est ? C'est une situation complexe, proche du vécu de l'enfant
(significative), qui intervient généralement à la fin d'un palier ou d'une CB. Elle
sert de "contexte cible" pour voir si l'enfant est capable de se débrouiller seul.
Le but : Donner du sens aux apprentissages en les ancrant dans une quasi-
réalité.
Exemple au préscolaire : "Organiser le coin marché de la classe". L'enfant doit
utiliser ses compétences de langage (saluer, demander), ses compétences

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mathématiques (compter des fruits, trier par taille) et sociales (attendre son
tour).
2.3. La Situation d'Évaluation (SEV)
Qu'est-ce que c'est ? C'est le moment formel où l'éducateur va observer et acter
le niveau de maîtrise de la compétence par l'enfant. La SEV utilise une grille
d'observation avec des critères précis.
Le but : Vérifier l'atteinte des objectifs fixés par le programme de manière
individuelle ou en petits groupes.
Exemple au préscolaire : Lors d'un jeu de parcours psychomoteur installé par
l'éducateur (la SEV), ce dernier observe individuellement si chaque enfant
réussit à "passer sous la table", "sauter dans le cerceau", et "marcher sur la
ligne", afin de valider la compétence de structuration spatiale.

IV. Quelques grands courants théoriques et auteurs de référence

L'évaluation des apprentissages est un domaine qui a fait l'objet de nombreuses
recherches en sciences de l'éducation, faisant évoluer les conceptions
traditionnelles vers une vision formative, régulatrice et centrée sur le
développement de l'apprenant.
1. Benjamin Bloom et la pédagogie de la maîtrise
Selon Bloom : « Tous les apprenants peuvent réussir si on leur donne le temps et
les conditions nécessaires. »
Son apport : L'évaluation doit servir à identifier précisément les difficultés de
l'élève, assurer une remédiation immédiate et ciblée, et garantir la réussite de tous.
Au préscolaire, cette approche impose le respect scrupuleux du rythme biologique
et psychologique de chaque enfant.
2. Jean Piaget et le constructivisme
Jean Piaget démontre que l'enfant est l'acteur principal de son développement et
construit pas à pas ses structures intellectuelles. Selon lui : « L'intelligence est ce
que l'on utilise quand on ne sait pas. »
Son apport : L'évaluation doit impérativement se focaliser sur les processus
mentaux, les stratégies de résolution et les raisonnements de l'enfant, plutôt que
de se focaliser uniquement sur l'exactitude du résultat final.

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3. Maria Montessori et l'observation scientifique
Maria Montessori soutient fermement que : « Observer l'enfant est la clé de son
éducation. »
Son apport : L'observation méthodique, objective, continue et bienveillante
acquiert un statut de démarche scientifique. Elle s'établit comme l'outil
d'évaluation d'excellence au sein de la classe préscolaire.
V. Difficultés de l'évaluation au préscolaire
1. L'effectif pléthorique des classes : Les sureffectifs freinent considérablement
la mise en œuvre d'un suivi individualisé de qualité.
2. L'insuffisance du matériel pédagogique et socio- pédagogique: Le manque
d'outils de manipulation et de supports didactiques adéquats limite l'efficacité
des situations d'évaluation.
3. Le besoin de formation continue : Les équipes éducatives expriment parfois
des difficultés dans l'appropriation pratique des concepts techniques de l'APC.
4. La part de subjectivité : Sans grilles d'observation rigoureuses, l'évaluation
par l'observation directe peut être biaisée par les représentations personnelles.
5. La pression et l'incompréhension des familles : Certains parents, habitués
aux systèmes traditionnels, assimilent encore l'évaluation à la notation chiffrée
ou au classement.
6. La prise en compte des besoins éducatifs particuliers : L'exigence de l'école
inclusive appelle à une adaptation poussée des modalités évaluatives pour les
enfants en situation de handicap ou de grande difficulté.
VI. Perspectives d'amélioration
Pour parfaire l'évaluation des apprentissages au préscolaire, il apparaît nécessaire
de :
o Renforcer et pérenniser la formation continue des enseignants en matière
d'APC ;
o Développer et standardiser des livrets et grilles d'observation clairs et
accessibles ;
o Promouvoir activement la culture de l'évaluation formative et positive ;

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o Impliquer étroitement les familles à travers des rencontres d'explication
régulières ;
o Œuvrer pour la réduction progressive des effectifs au sein des classes ;
o Généraliser l'usage du portfolio comme mémoire des apprentissages de
l'enfant;
o Encourager le recours systématique à la pédagogie différenciée ;
o Bâtir et consolider une approche résolument inclusive au sein de toutes les
structure.

Conclusion
L'évaluation des apprentissages au préscolaire constitue un levier essentiel du
développement intégral de l'enfant. Bien plus qu'une simple mesure des
performances, elle représente un processus continu, dynamique et régulateur qui
permet d'accompagner chaque enfant dans la construction progressive de ses
compétences.
Les travaux de Benjamin Bloom, Jean Piaget et Maria Montessori montrent
unanimement que l'évaluation ne doit plus être conçue comme un instrument de
sélection ou de sanction, mais comme un outil d'aide à l'apprentissage et au
développement global. Dans le cadre de l'Approche Par les Compétences, les
Situations d'Apprentissage et d'Intégration (SAI), les Situations Significatives
d'Intégration (SSI) et les Situations d'Évaluation (SEV) constituent des dispositifs
essentiels favorisant la mobilisation des ressources de l'enfant dans des contextes
significatifs.
Toutefois, plusieurs défis subsistent, notamment les effectifs élevés, l'insuffisance
des ressources pédagogiques et les besoins de formation des enseignants. Face à
ces enjeux, l'amélioration des pratiques évaluatives apparaît comme une nécessité
pour garantir une éducation préscolaire inclusive, équitable et de qualité. Ainsi,
comme l'affirme si bien Philippe Perrenoud : « Évaluer, c'est créer les conditions
d'une progression des apprentissages. »

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 Bibliographie et Sources
1. Documents de référence
● Guide Petite Section Révisé 2024, pp. 141-143.
● ALLAL, L. (1988). Stratégies d'évaluation formative. Berne : Peter Lang.
● BLACK, P. et WILIAM, D. (1998). Inside the Black Box : Raising Standards
Through Classroom Assessment. Londres : King's College.
● BLOOM, B. (1971). Handbook on Formative and Summative Evaluation of
Student Learning. New York : McGraw-Hill.
● DE KETELE, J.-M. (1989). L'évaluation : approche descriptive ou
prescriptive ? Bruxelles : De Boeck.
● MONTESSORI, M. (1958). Pédagogie scientifique. Paris : Desclée de
Brouwer.
● PERRENOUD, P. (1998). L'évaluation des élèves : de la fabrication de
l'excellence à la régulation des apprentissages. Bruxelles : De Boeck.
● VYGOTSKI, L. (1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute.
● 2. Rapports internationaux et documents officiels
● UNESCO (2015). Éducation 2030 : Déclaration d'Incheon.
● UNESCO (2021). Repenser nos futurs ensemble.
● UNICEF (2019). Développement de la petite enfance.
● OCDE (2020). Early Learning and Child Well-being.

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 ANNEXE

1. Synthèse comparative : Différences entre SAI, SSI et SEV

Critères de SAI SSI SEV

performance /
Indicateurs

S'exprime ✓
clairement et
utilise le
vocabulaire
approprié

Respecte les ✓
consignes et les
contraintes de la
tâche

Coopère ✓
activement avec
ses pairs et
s'intègre au
groupe

Reconnaît, ✓
nomme et classe
correctement les
couleurs / formes

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2- Exemple de grille d’évaluation multi-critéres associé

Éléments Situation Situation Situation

d'Apprentissage Significative d'Évaluation
et d'Intégration d'Intégration (SEV)
(SAI) (SSI)

Finalité Apprendre et Intégrer et Évaluer et vérifier

découvrir associer

Nature Situation Situation Situation de

pédagogique complexe globale vérification
guidée autonome

Fonction Construire les Mobiliser les Apprécier le

savoirs et savoir- acquis en contexte degré de maîtrise
faire

Moment Pendant le En fin de bloc Après la phase

processus d'apprentissage d'intégration
d'apprentissage

Rôle de Guide et Accompagnateur Observateur

l'enseignant animateur actif discret neutre

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