En didactique du FLE/FLM, voici les principales interférences linguistiques à connaître,
particulièrement utiles pour comprendre les erreurs des élèves arabophones ou berbérophones :
Qu'est-ce qu'une interférence ?
Une interférence (ou transfert négatif) se produit quand un locuteur applique les règles de sa langue
maternelle (L1) à la langue cible (L2), produisant une forme incorrecte ou non naturelle.
1. Interférences phonologiques
- Confusion de sons inexistants en L1* : ex. Le /y/ français (lune, tu) n'existe pas en arabe → souvent
réalisé /u/
- Le /p/ et /b : l'arabe dialectal n'a pas de /p/ → confusion fréquente (bain → pain)
- Les voyelles nasales : /ɑ̃ /, /ɛ̃/, /ɔ̃ / absentes en arabe → souvent dénasalisées
2. Interférences morphosyntaxiques
- "Elle est parti" : pas d'accord en genre en arabe classique à l'écrit ;
- "Il a dit que il vient" : non-réduction du pronom après conjonction ;
- "La maison de mon père" (au lieu de ma maison) : calque de la tournure possessive arabe ;
- "Je suis allé à le marché" : non-maîtrise de la contraction article + préposition ;
- Omission du sujet : pro-drop possible en arabe et en berbère.
3. Interférences lexicales
- Faux amis interlinguaux
- Calques : traduire mot à mot une expression de la L1
- ex. "J'ai ouvert la lumière" (calque de l'arabe )فتح النور
- ex. "Il a mangé son cœur" pour il a souffert
- Emprunts non intégrés : mélange de codes (arabe/français) dans les productions orales
4. Interférences pragmatiques
- Formules de politesse inadaptées
- Registre formel calqué sur celui de la L1 (ex. vouvoiement systématique même dans des contextes
familiaux)
- Structuration du discours différente : en rhétorique arabe, la répétition et l'amplification sont
valorisées, là où le français attend concision et linéarité.
5. Interférences orthographiques
- Confusion é / è / e (système vocalique pauvre en L1)
- Oubli des signes diacritiques (accents, cédille)
- Écriture phonétique : "jai", "lécole"
- Direction de l'écriture : erreurs de sens de lecture chez les très jeunes apprenants
En classe : comment exploiter les interférences ?
1. Ne pas sanctionner mais analyser : montrer que l'erreur est systématique et a une logique
2. Activités contrastives : comparer les deux systèmes explicitement
3. Correction ciblée : choisir une interférence prioritaire par séquence
4. Erreurs productives : certaines servent de point de départ à une réflexion métalinguistique.
Voici un panorama structuré des interférences arabe → français, très utile pour analyser les
productions de vos élèves :
I. Interférences phonétiques
- /p/ → /b/ "un bère" pour un père … /p/ inexistant en arabe
- /y/ → /u/ "la lune" → [lun] … voyelle antérieure arrondie absente
- Voyelles nasales dénasalisées "bonne" → [bɔna] nasales vocaliques absentes en arabe
- /v/ → /f/ "la foiture" pour la voiture … /v/ absent en arabe classique
- Consonnes emphatiques ; prononciation "épaisse" de certaines consonnes ; transfert des
consonnes pharyngalisées.
II. Interférences morphosyntaxiques
2.1 Le genre grammatical
L'arabe a le genre, mais son attribution diffère de celle du français.
- "la soleil", "un table"
- Erreurs d'accord adjectival : "une robe rouge\ → "une robe rouges
2.2 La détermination
L'arabe n'a qu'un article défini ( الal-), pas d'article indéfini morphologiquement distinct.
- Omission ou surgénéralisation de l'article :
"J'ai mangé pain" / "J'aime le chocolat et la viande" (correct par chance)
2.3 La possession
En arabe, la possession s'exprime par *idafa* (nom + nom en chaîne) ou par un pronom suffixe.
- Calque : "la maison de mon père" à la place de "ma maison"
- "le livre de moi" pour "mon livre"
2.4 La négation
La négation arabe est discontinue ( َن … َماou ما … شen dialectal).
- Omission du second terme : "Je veux pas" (mais ici convergence avec le français parlé !)
- Confusion de portée : "Je n'ai pas rien vu" (double négation par calque)
2.5 Le système verbal
- Confusion temps/aspect : "Hier je mange" ; l'arabe marque l'aspect (accompli/inaccompli) plus que
le temps ;
- Omission de l'auxiliaire : "Il parti" ; pas d'auxiliaire être/avoir en arabe
- Accord sujet-verbe : "Les enfants joue" ; en arabe, verbe avant sujet = accord au singulier possible.
2.6 La phrase verbale vs nominale
L'arabe admet des *phrases nominales* sans copule au présent.
- "Il malade" pour "Il est malade"
- Omission fréquente du verbe être au présent
III. Interférences lexicales et sémantiques
3.1 Calques lexicaux fréquents
| "ouvrir la lumière" | | فتح النورallumer la lumière |
| "fermer la lumière" | | سّكر النورéteindre la lumière |
| "manger son cœur" | | يأكل قلبهse ronger les sangs |
| "il a un long bras" | | عنده يد طويلةil a le bras long |
| "monter sur nerfs" | | طلع على أعصابهtaper sur les nerfs |
| "l'œil chaud" | | العين الحارةle mauvais œil |
3.2 Faux amis arabe/français
Surtout présents dans les emprunts que l'arabe a faits au français (et inversement) :
- Autobus → tobis en arabe dialectal → réinterprété différemment
- Aspirine, moteur, téléphone : formes intégrées mais parfois mal délimitées
IV. Interférences pragmatiques et discursives
4.1 Organisation du discours
La rhétorique arabe valorise :
- la *répétition* et la *reformulation* comme marques d'éloquence
- l'*amplification* et les digressions
→ Les élèves produisent des textes perçus comme *redondants ou circulaires* en français, qui
attend linéarité et progression logique.
4.2 Formules de politesse
- Formules d'ouverture très longues calquées sur l'arabe
- Usage excessif de superlatifs : "Monsieur le très respectable professeur…"
- Difficulté à doser la *distance formelle* dans les écrits scolaires
4.3 Actes de langage
- Le *refus indirect* est valorisé en arabe → malentendus sur l'interprétation des réponses
- L'*accord de façade* (pour ne pas contrarier) peut être perçu comme insincère en contexte français
V. Interférences orthographiques
- Absence de voyelles en arabe → tendance à *négliger les voyelles* ou les confondre
- Écriture de droite à gauche → erreurs de segmentation chez les jeunes scripteurs
- Confusion *é/è/ê* (distinctions inconnues en arabe)
- Oubli systématique de la *cédille* et des *accents*
- Piste pédagogique : tableau de remédiation
Type d'erreur et activité ciblée :
- Omission du verbe être | Exercices de transformation phrase nominale → verbale
- Calques lexicaux | Jeu des "fausses traductions" à corriger
- Genre des noms | Tri d'images + étiquettes masculin/féminin
- Temps verbaux | Frises chronologiques + reformulation
- Cohérence textuelle | Réécriture de paragraphes circulaires.