1

A1
Monique Waendendries

mon

Méthode de français
L’accompagnement
alter
mon
au cœur
ego A1
Mon alter ego a comme point de départ les besoins des
utilisateurs (apprenants, enseignants et institutions) et

alter
Guide pédagogique
propose un accompagnement en réponse à leurs besoins.

Mon alter ego 1 • Guide pédagogique est un outil d’accompagnement pour l’enseignant
et l’institution.

Il propose :

ego
– une introduction présentant la méthode, ses composants et ses principes
pédagogiques ;
– un accompagnement à l’utilisation du livre de l’élève (objectifs d’enseignement /
d’apprentissage, démarche détaillée facilitant la préparation et l’animation des
cours) ;
– les corrigés des préparations au DELF et une épreuve blanche DELF A1 ;
– des tests d’évaluation après chaque dossier.

1
A1

mon alter ego

MÉTHODE
DE FRANÇAIS
LES COMPOSANTS

Pour l’étudiant Pour l’enseignant

Numérique
Le livre et le cahier
sont aussi disponibles
au format numérique.
Toutes les informations sur
Numérique
Le manuel numérique
classe (livre + cahier + guide
+ kit d’accompagnement)
Guide pédagogique
est disponible sur

Livre de l’élève Cahier d’activités Guide pédagogique

+ Parcours digital® (ou à télécharger
sur [Link])

30/3075/1
ISBN : 978-2-01-723050-2
 1
A1
MÉTHODE
DE FRANÇAIS

Guide pédagogique
Monique Waendendries
Avec la participation de
Céline Himber et Catherine Hugot

Véronique Mazarguil-Kizirian (Prononciation)

Anne-Marie Diogo (DELF et Tests)

Jacqueline Maunier ( « Zooms info »)

Remerciements
Tous nos remerciements à l’Alliance Française de Paris pour leur partage du Glossaire FLE.

Rédaction des tests en ligne : Anne-Marie Diogo

Couverture : Anne-Danielle Naname

Maquette intérieure : Anne-Danielle Naname
Mise en page : Médiamax
Édition : Sarah Billecocq
Photographies : [Link]
Enregistrements audio : Qualis’Sons

978-2-01-723050-2
© HACHETTE LIVRE, 2023
58, rue Jean Bleuzen, 92178 Vanves
[Link]

Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que « les copies ou reproductions
strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes
citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement
de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans
autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait
donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
Sommaire

INTRODUCTION
1 Présentation de la méthode  5
2 Apprendre avec Mon alter ego  9
3 Enseigner avec Mon alter ego  16
4 Évaluer avec Mon alter ego  17
5 À propos de ce guide  18

EXPLOITATION DES DOSSIERS

Dossier 1  19
Dossier 2  39
Dossier 3  55
Dossier 4  72
Dossier 5  89
Dossier 6  106
Dossier 7  125
Dossier 8  142

Corrigés des préparations au DELF A1  54, 88, 124, 158

Corrigés de l’épreuve complète DELF A1  159
Corrigés des activités de phonie-graphie  162

ANNEXES
Épreuve complète DELF A1  166
Transcriptions et corrigés de l’épreuve complète DELF A1  175
Glossaire  177

3
 INTRODUCTION
Un alter ego, c’est quelqu’un en qui on a confiance ; c’est mêmes convictions pédagogiques, a rejoint l’équipe.
un ami, un complice, un compagnon. Depuis 2006, les Son expérience sur le terrain et en tant qu’autrice de
ouvrages Alter ego et Alter ego + ont été les compagnons méthodes pour adolescents a enrichi la réflexion sur ce
de milliers d’enseignants et d’apprenants de français à nouveau projet.
travers le monde. Mon alter ego part d’un constat : à l’heure actuelle,
En 2006, Alter ego était le fruit de l’expérience des l’apprentissage des langues est plus que jamais lié aux
autrices sur le terrain. Cette équipe d’enseignantes et besoins des personnes dans la vie. La manière d’ap-
formatrices travaillait à l’Alliance française de Paris et prendre a évolué, la demande d’efficacité s’est accrue
partageait les mêmes convictions méthodologiques et et l’apprenant attend des résultats rapides. Par ailleurs,
pédagogiques. l’enseignant doit s’adapter à des modalités variables.
Les autrices avaient une aspiration commune : proposer Dans ce nouveau manuel, les autrices ont adopté une
une méthode avec une démarche prête à l’emploi, pas approche inédite dans leur travail : elles ont d’abord
à pas. Une démarche qui diminue le temps de prépara- inventorié les besoins des apprenants dans la vie. Puis
tion et qui aide à animer le cours de manière efficace, elles ont identifié des tâches qu’ils peuvent être amenés
cohérente, fluide. Une démarche qui implique l’appre- à faire, en tant qu’acteurs sociaux. Les leçons ont donc ce
nant, parce que la priorité est donnée au sens, avant la point de départ et ce point d’arrivée : elles s’appuient sur
découverte des formes linguistiques. L’accueil des utili- des scénarios pédagogiques déterminés par des besoins
sateurs – enseignants et apprenants – a été tout de suite et des tâches qui existent dans la vie.
très positif ; ils ont adhéré à la démarche. Dans la conception de Mon alter ego, ont aussi été pris
Forte des retours des apprenants et des enseignants, en compte les besoins des enseignants et des institu-
l’équipe a conçu Alter ego +, sorti en 2012. Ce nouvel tions. Dans ce nouveau manuel, un dispositif d’accom-
opus est allé plus loin dans la scénarisation des leçons pagnement est proposé afin de répondre aux besoins
et dans la démarche actionnelle, notamment avec de ces trois types d’utilisateurs.
l’introduction de projets. Au fil des ans, Alter ego et Alter ego + sont devenus
On retrouve dans Mon alter ego trois autrices de la pre- pour beaucoup d’utilisateurs leur alter ego : il se sont
mière heure : Catherine Hugot, Monique Waendendries approprié la méthode, elle est devenue leur compa-
et Véronique K. Mazarguil (pour la phonétique). Pour gnon en classe. C’est ainsi que le titre de ce nouvel opus
cette nouvelle aventure, Céline Himber, animée des s’explique : Mon alter ego, c’est votre alter ego.

1 Présentation de la méthode
Mon alter ego est une méthode de français sur 5 volumes • le domaine public (faire des achats, donner son opinion
destinée à des apprenants adultes ou jeunes adultes. La sur les réseaux sociaux…)
collection couvre les niveaux A1 à C2 du Cadre européen • le domaine professionnel (trouver un emploi…)
commun de référence pour les langues (CECRL). • le domaine éducationnel (choisir un programme d’études…)
Mon alter ego 1 s’adresse à des débutants et vise l’acquisi- – La méthode veille également à prendre en compte les
tion des compétences décrites dans le niveau A1 du CECRL, besoins liés à l’apprentissage (savoir-apprendre).
dans un parcours d’environ 120 heures d’activités d’ensei-
gnement / apprentissage, complété par des tâches d’éva- Les besoins des enseignants
luation. Il permet de se préparer au DELF A1. –M  on alter ego facilite la préparation du cours : identifier
et fixer des objectifs, prévoir la démarche…
– La méthode donne des pistes concrètes pour l’animation
1.1. Les principales caractéristiques
de classe : mettre en œuvre la démarche prévue, favoriser
de Mon alter ego l’implication des apprenants et leurs interactions…
Mon alter ego a comme point de départ les besoins des – Elle propose un dispositif complet et régulier pour évaluer
­utilisateurs de la méthode : apprenants, enseignants et les acquis.
institutions. Le manuel propose un accompagnement en
Les besoins des institutions
réponse à leurs besoins.
Mon alter ego propose des outils pour :
1.1.1. Les besoins – identifier le niveau initial des apprenants (tests de posi-
tionnement),
Les besoins des apprenants – mettre en place une offre de cours diversifiée (aide à
–M
 on alter ego répond à des besoins de la vie réelle dans ­l’hybridation),
les domaines définis par le CECRL : – soutenir la qualité des cours et favoriser la pratique réflexive
• le domaine personnel (se loger, se nourrir…) des enseignants (tutoriels pédagogiques, glossaire…).

Introduction 5
 1.1.2. L’accompagnement – La méthode facilite la conceptualisation avec des tableaux,
schémas et autres outils dédiés à la compréhension et
Fort de l’identification de ces besoins, Mon alter ego accom-
l’acquisition des actes de parole, de la grammaire, du
pagne chacun en conséquence.
lexique et de repères culturels.
L’accompagnement de l’apprenant – Elle facilite l’enseignement de la phonétique grâce à des
–M  on alter ego implique l’apprenant dans un scénario capsules vidéo et des activités spécifiques.
pédagogique partant d’un objectif clair et aboutissant à – Elle aide à la préparation et à l’animation de classe grâce
la réalisation d’une tâche-cible de manière collaborative. à des tutoriels et au guide pédagogique.
– La méthode rend l’acquisition de la langue efficace et
L’accompagnement de l’institution
facilite la mémorisation grâce à des outils de concep-
–M  on alter ego donne accès à des tests de positionnement
tualisation, des activités d’entraînement hors-classe
permettant d’identifier le niveau des élèves non débutants
(disponibles sur le Parcours digital et autocorrectives) et
lors de l’inscription. À cela s’ajoutent diverses propositions
des aides à l’ancrage (Récap’lexique et communication,
pour vérifier les acquis et la préparation au DELF.
Récap’grammaire…).
– La méthode propose des activités et des ressources com-
– Elle facilite l’acquisition de la prononciation française,
plémentaires pour répondre à la diversité des offres de
grâce à des capsules vidéo et des activités spécifiques.
cours et à l’hétérogénéité des classes (activités Classe +
– Elle prend en compte les compétences préexistantes de
pour renforcer des acquis ou aller plus loin).
l’apprenant et lui permet de renforcer ses stratégies pour
– Elle met à disposition des scénarios d’hybridation person-
comprendre, mémoriser, communiquer et coopérer en
nalisables pour faciliter la création d’offres de cours.
classe.
– Elle propose des outils pour soutenir la qualité des cours.
L’accompagnement de l’enseignant Les tutoriels d’accompagnement, notamment, favorisent
–M
 on alter ego propose une démarche clé en main au sein la pratique réflexive des équipes pédagogiques et peuvent
de chaque leçon. servir de point de départ pour des échanges.

1.2. Les composants et les outils d’accompagnement

L’accompagnement proposé par Mon alter ego se traduit à travers un dispositif complet de composants et d’outils.

1.2.1. Les composants

Apprenants Enseignants Institutions
COMPOSANTS PAPIER
Livre de l’élève + Parcours digital®

Cahier d’activités

Guide pédagogique + tests modifiables

COMPOSANTS NUMÉRIQUES*
Livre de l’élève + Parcours digital®

Cahier d’activités autocorrectif

Guide pédagogique + tests modifiables

Kit d’accompagnement
COMPLÉMENT
TV5MONDE – Apprendre le français

* Le Manuel numérique classe, disponible sur la boutique , réunit :

– le livre de l’élève numérique + le Parcours digital®
– le cahier d’activités autocorrectif
– le kit d’accompagnement Mon alter ego

6 Introduction
 Le livre de l’élève • les tests modifiables ;
Le livre de l’élève Mon alter ego et ses ressources associées • les tests de positionnement Mon alter ego ;
(Classe +, vidéos de phonétique, vidéos Fenêtres sur…, …) • les tutoriels pédagogiques pour favoriser la pratique
sont décrits dans la partie 1.3 La structure du livre de réflexive et faciliter l’animation des cours ;
l’élève (page 8). • les ressources complémentaires Classe + ;
Le livre de l’élève Mon alter ego est disponible au format • l’assistant pour faciliter la mise en place de classes inver-
papier ou numérique sur [Link]. sées, de parcours personnalisés ou l’hybridation des
séances d’enseignement.
Le Parcours digital®
Le Parcours digital Mon alter ego est offert avec le livre de TV5MONDE – Apprendre le français
l’élève. Des activités interactives complémentaires en lien avec
Il propose plus de 250 activités autocorrectives dont : les vidéos des pages Fenêtres sur… du livre de l’élève sont
• + de 100 activités des pages S’entraîner pour faciliter un proposées sur le site [Link]
usage hors-classe ; ([Link]
• + de 150 activités inédites complémentaires. ego). Elles sont conçues pour permettre un usage en
Pour les utilisateurs du livre papier, les modalités d’accès autonomie.
sont précisées au verso de la couverture.
Pour les utilisateurs du livre numérique, l’accès au ­Parcours
digital est immédiatement disponible dans l’espace 1.2.2. Les outils d’accompagnement
« Ma bibliothèque » de la plateforme [Link].
L’accès aux médias
Le cahier d’activités Mon alter ego propose deux manières d’accéder aux audio,
Des activités variées et motivantes, à réaliser en autonomie. tutoriels, vidéos ou documents complémentaires de ses
• Des rubriques permettant de vérifier l’ensemble des composants :
acquis : lexique, grammaire, prononciation/phonie-graphie, • [Link] : un site pensé pour les appre-
communication, comprendre – s’exprimer. nants même débutants pour une lecture en streaming ou
• Dans chaque dossier, un bilan permettant l’autoévaluation. en téléchargement.
• Une épreuve DELF complète. • MEDIA+ : une application gratuite pour smartphones
Le cahier d’activités Mon alter ego est disponible au format Android ou iOS. MEDIA+ permet de prendre en photo la
papier ou numérique sur [Link]. page de son manuel pour accéder immédiatement aux
La version papier intègre un livret hors-texte avec tous les cor- médias associés.
rigés et transcriptions pour faciliter une utilisation en autono- L’accès aux médias Mon alter ego est décrit au verso des
mie. La version numérique est entièrement autocorrective. couvertures de chaque ouvrage.
Le guide pédagogique La plateforme
Le guide pédagogique Mon alter ego est disponible au Toutes les ressources numériques Mon alter ego sont
­format papier ou numérique. accessibles sur la plateforme [Link].
La version numérique est accessible sur [Link] ou Elle propose :
sur [Link]. Elle intègre des tests modifiables. • u ne bibliothèque qui centralise les ressources de
Le guide pédagogique est également inclus dans le kit l’utilisateur ;
d’accompagnement de l’enseignant et de l’institution. (Voir • une boutique proposant les composants numériques ;
ci-dessous.) • Mes cours, un espace pour créer des classes virtuelles
et faciliter la communication entre enseignants et
 e kit d’accompagnement de l’enseignant
L
apprenants.
et de l’institution
Le kit d’accompagnement Mon alter ego est un compo- Le site [Link]
sant 100 % numérique accessible depuis la plateforme Le site [Link] propose en libre téléchargement :
­[Link]. • le guide pédagogique au format PDF ;
Il intègre : • les tests modifiables ;
• le guide pédagogique ; • les ressources Classe +.

Introduction 7
 1.3. La structure du livre de l’élève
Dans le livre de l’élève, les pages 2 à 8 présentent la méthode et ses autrices.

Mon alter ego 1, c’est 8 dossiers de 16 pages avec :

– une page d’ouverture ; – une page Stratégies et outils pour… ;
– trois leçons de deux doubles-pages ; – deux pages d’entraînement au DELF A1,
– une double-page Fenêtres sur… ; tous les deux dossiers.
Le tableau des contenus

DOSSIER 5 Gérer son quotidien

Besoin Objectifs linguistiques
Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques

LEÇON 1 Parler de l’organisation – Structures pour situer

au travail dans le temps (Ce matin,
Organiser son emploi – Quelques indicateurs
– Situer dans le temps cet après‑midi, ce soir) – Les sons [ø] et [œ]
du temps au travail temporels : avant, après,
– Demander / Indiquer – Les prépositions pour indiquer
Créer un agenda partagé pendant (+ nom) Phonie-graphie :
l’heure (1) et les horaires les horaires
pour des groupes de travail – Demander / Indiquer – Les activités au travail les graphies eu et ou
– Les verbes en -cer au présent
– Moi aussi / Moi non plus
des disponibilités pour – Les verbes pouvoir et vouloir
un rendez-vous au présent

Fenêtres sur…
– Les horaires de travail en France – un phénomène de société : la colocation
Contenus socioculturels – Les horaires des repas en France et dans quelques pays intergénérationnelle
francophones – un écrivain (Roland Barthes) et sa routine
de vacances

Stratégies et outils pour… Mémoriser le lexique R grouper, classer, catégoriser

Extrait du tableau des contenus p. 11 du livre de l’élève

Pour chaque dossier, un titre correspondant au besoin • l es objectifs pragmatiques et linguistiques visant
­global des apprenants dans la vie : Gérer son quotidien . ­l’acquisition des compétences nécessaires à l’exécution
Pour chaque leçon : de la tâche-cible
• un besoin spécifique, en lien avec le besoin global : Enfin pour chaque dossier, sont également indiqués :
­Organiser son emploi du temps au travail • les contenus socioculturels abordés / travaillés
• la tâche-cible en lien avec le besoin, annoncée en début • les stratégies travaillées dans la page Stratégies et outils
de leçon : Créer un agenda partagé pour des groupes pour…
de travail

Le contrat d’apprentissage sur la page d’ouverture, où sont indiqués :

• le besoin global • les objectifs pragmatiques

du dossier de la leçon

• le besoin spécifique • la tâche-cible proposée

de chaque leçon en deuxième double‑page

• les objectifs socioculturels • les stratégies travaillées

de la page Fenêtres sur… dans la page Stratégies
et outils pour…
Extrait de la page d’ouverture
du dossier 5 p. 81 du livre de l’élève

En fin de livre, 27 pages annexes avec : Un livret de 48 pages avec :

– une épreuve complète DELF ; – les transcriptions des audio du livre de l’élève et des vidéos
– un précis grammatical ; des pages Fenêtres sur… ;
– un tableau des sons du français ; – les corrigés des rubriques S’entraîner (activités de
– des activités de phonie-graphie ; réemploi) ;
– un tableau de conjugaisons ; – un lexique multilingue.
– une carte de France et un plan de Paris.

8 Introduction
1.4. La structure d’une leçon
Chaque leçon se déroule sur deux doubles-pages. On identifie aisément :
• Des activités
Le scénario pédagogique de découverte
• L’objectif pragmatique et de la langue
l’annonce de la tâche-cible et de la culture

• Des documents écrits et audio

variés, de sources authentiques

• Des activités
de phonétique
• Des activités de compréhension

• Des activités
de transfert

• La tâche-cible
À retenir
• Récap’lexique et
communication :
des activités visant la
vérification des acquis
et la mémorisation
du lexique et des
S’entraîner actes de parole
• Des activités de réemploi
également disponibles • Récap’grammaire :
au format autocorrectif un aide‑mémoire pour
sur le Parcours digital® ancrer les contenus
grammaticaux étudiés
Mon alter ego 1 pp. 82-85

Dans les leçons, les pictos suivants sont utilisés :

CL A S SE
activité le mot
parler écrire piste audio vidéo Classe + du prof
numérique

2 Apprendre avec Mon alter ego

2.1. Caractéristiques générales Dans cette perspective, les contenus linguistiques (morpho-
syntaxe, lexique, phonétique) sont des outils au service des
de la démarche
compétences de communication, qui sont étroitement liées
Une démarche actionnelle1 aux contenus socioculturels.
Dans Mon alter ego, la démarche est actionnelle : les leçons
Une démarche inductive
s’appuient sur des scénarios pédagogiques fortement
Mon alter ego fait appel à la capacité d’observation et de
contextualisés qui amènent les apprenants à accomplir des
réflexion de l’apprenant. Les étapes de conceptualisa-
tâches variées : proches de la vie, authentiques ou péda-
tion (du lexique, de la grammaire, de la syntaxe) dans les
gogiques. Les thématiques dans lesquelles s’inscrivent les
Zoom langue l’amènent à observer des récurrences et des
scénarios visent à susciter chez l’apprenant un réel intérêt
phénomènes afin de dégager des catégories, des règles
pour la société française et le monde francophone et à lui
de fonctionnement de la langue.
permettre de développer des savoir-faire et des savoir-être
Cette démarche inductive, renforcée par des outils cognitifs
indispensables à toute communication réussie.
(utilisation de couleurs, alignements…), implique l’appre-
nant et favorise l’appropriation de la langue ainsi que la
1 Les termes en violet renvoient au Glossaire pages 177-180. mémorisation.

Introduction 9
 Une démarche favorisant les acquis socioculturels Les activités de médiation de textes, de concepts et de
Avec Mon alter ego, l’apprenant développe des compétences la communication4 figurent dans toutes les leçons de
socioculturelles en lien avec l’acquisition des compétences Mon alter ego. Par exemple, les apprenants sont réguliè-
pragmatiques et linguistiques. Les Zoom culture dans les rement amenés à transmettre des informations, à réagir
leçons et les pages Fenêtres sur… lui permettent d’accé- à des documents, à coopérer, à échanger sur leur culture.
der à des savoirs culturels et à rechercher / interpréter des Les stratégies de médiation sont aussi visées dès le début
données. Par ailleurs, de nombreuses activités amènent les de l’apprentissage, notamment lorsqu’il s’agit de relier un
apprenants à échanger à partir de leur propre culture. Ainsi, concept à un savoir préalable.
la méthode favorise le partage, l’ouverture vers la culture
de l’autre et le multiculturalisme.
Une démarche favorisant les interactions
2.2. Les scénarios pédagogiques
et la coopération Dans Mon alter ego, chaque leçon présente un scénario
Dans Mon alter ego, une attention toute particulière a été pédagogique bien défini, où le contexte est clairement iden-
portée aux modalités de travail pour rendre le cours dyna- tifiable. L’élaboration de chaque scénario a comme point de
mique et motivant. départ un besoin de l’apprenant dans la vie et comme point
Dans les scénarios, on observe une alternance entre le d’arrivée une tâche qu’il est susceptible d’effectuer en tant
travail individuel, le travail en sous-groupes et le travail en qu’acteur social.
grand groupe. Les modalités En (petits) groupes et Par deux
Tâches qu’ils sont
sont indiquées à chaque fois qu’elles sont à privilégier. Dans Dans la vie Besoins des
susceptibles d’effectuer
les pages d’accompagnement des leçons de ce guide, les apprenants
en tant qu’acteurs sociaux
modalités sont régulièrement indiquées.
Dans Mon alter ego, l’apprenant est souvent invité à se lever, Dans Mon alter ego, le scénario est conçu « en domino » : les
à se déplacer, à faire des gestes. La prise en compte de la besoins constituent le point de départ ; les objectifs pragma‑
dimension corporelle le rapproche des conditions de com- tiques découlent des besoins ; les contenus linguistiques –
munication de la vie, dans lesquelles on est rarement sta- lexicaux, morphosyntaxiques, phonétiques – découlent
tique. Ainsi, la dynamique du cours, l’implication de l’appre- des objectifs pragmatiques (voir schéma ci-dessous).
nant et les interactions sont favorisées. L’indication Chaque scénario constitue ainsi une unité – il a un fil
figure dans les activités où cette modalité est à privilégier. conducteur avec des activités d’acquisition suivies d’activités
La nature des activités incite les apprenants à être actifs et à de transfert qui permettent aux apprenants d’intégrer les
coopérer. Les tâches de compréhension peuvent donner lieu compétences et outils nécessaires pour accomplir des tâches
à des mises en commun où ils comparent leurs repérages en tant qu’acteurs sociaux.
et vérifient leur compréhension. Les activités de transfert
les amènent à communiquer et à agir dans des contextes Dès le début de la leçon, l’objectif pragmatique visé et la
« qui leur parlent », car proches de la vie ou authentiques. tâche à réaliser en fin de leçon sont indiqués. Cela « donne
Les tâches-cibles sont des tâches essentiellement collabora- du sens » à la démarche et favorise l’implication des
tives, où l’on a un but à atteindre, où l’on collabore pour arri- apprenants.
ver à un résultat tangible et partagé avec le groupe-classe. Le déroulement du scénario se présente pas-à-pas, les acti­
Une démarche intégrant la médiation2 vités sont reliées entre elles. Le fil conducteur est claire-
Dans Mon alter ego, la médiation est omniprésente. En effet, ment identifiable.
« dans la médiation l’utilisateur / apprenant agit comme Afin de faciliter l’apprentissage et de le rendre progressif
un acteur social créant des passerelles et des outils pour et dynamique, la première double page comporte deux
construire et transmettre du sens »3. parcours.

Besoins des Tâches qu’ils sont susceptibles

Dans la vie
apprenants d’effectuer en tant qu’acteurs sociaux

Situation Objectifs Activités d’acquisition

d’apprentissage pragmatiques et de transfert

Contenus
linguistiques

Schéma du scénario pédagogique

2 La notion de médiation est développée dans : Conseil de l’Europe 4 Ibid. Cf. tableau de synthèse des types de médiation p. 107.
(2018) – CECRL : apprendre, enseigner, évaluer – Volume complémentaire
avec de nouveaux descripteurs.
3 Ibid., p. 105.

10 Introduction
Le premier parcours contient un ou plusieurs documents Les contenus socio-culturels (Zoom culture) et phoné-
de source authentique qui donnent lieu à des activités tiques / prosodiques PRONONCIATION sont abordés dans
de compréhension suivies d’une conceptualisation lin- la première double-page en lien avec les documents et les
guistique (Zoom langue). Ce premier parcours se ter- objectifs visés. Les activités dédiées à ces contenus ne sont
mine généralement par une activité « oxygène » qui pas systématiques et leur place est variable.
permet aux apprenants de transférer ce qu’ils viennent Dans Mon alter ego, le scénario pédagogique se termine par
d’apprendre. une tâche-cible qui figure au début de la deuxième double-
Le deuxième parcours ressemble au premier, à une diffé- page. Cette tâche est proche de la vie ou authentique,
rence près : l’activité S’EXPRIMER amène l’apprenant à essentiellement collaborative ; elle amène les apprenants
transférer les acquis de l’ensemble de la double-page. à transférer et à renforcer leurs acquis.

Zoom langue Zoom langue

ACTIVITÉS Activités de (Zoom culture) Activités de (Zoom culture)
D’ACQUISITION* (Mise en route) compréhension (Prononciation) compréhension (Prononciation)

1er PARCOURS 2e PARCOURS TÂCHE CIBLE

ACTIVITÉS DE Activité « oxygène » S’EXPRIMER

TRANSFERT

* Les activités indiquées entre parenthèses ne sont pas systématiques : elles dépendent des supports et des contenus abordés dans la leçon.

2.2.1. Les activités d’acquisition k Compréhension finalisée

L’étape de compréhension finalisée permet de progres-
L’activité de mise en route
ser dans la compréhension du document. Elle amène
Certains scénarios débutent par une courte activité de mise
l’apprenant à le réécouter ou à le relire afin d’y relever des
en route qui permet de poser une thématique ou d’entrer
informations. Les consignes sont donc sémantiques : les
dans le contexte de la leçon. Ce type d’activité fait souvent
repérages correspondent en général aux actes de parole les
appel au vécu : elle amène les apprenants à échanger à partir
plus significatifs dans les documents. Cette étape permet
de leur expérience personnelle ou culturelle.
aussi souvent de dégager la matrice discursive (le plan) du
document :

Les activités de compréhension

La démarche de compréhension se veut facilitante et ras-
surante : on va du connu vers l’inconnu, du global au parti-
culier, du sens vers les formes.
Les compétences en compréhension (orale, écrite) sont Priorité est donc donnée au sens, avant la découverte des
souvent travaillées en complémentarité, à l’intérieur d’un formes linguistiques.
scénario donné. Par exemple, lire un flyer sur un événement
culturel puis écouter un extrait d’émission de radio sur ce Le Zoom culture
même événement (p. 34). Lorsqu’il apparaît après une activité de compréhension, le
Dans la majorité des cas, les activités de compréhension Zoom culture amène l’apprenant à revenir sur le document
sont constituées de deux étapes : étudié afin d’y interpréter des données socioculturelles.
Il apporte des précisions ou éclaircissements concernant
k Compréhension globale ces données, souvent implicites dans les supports. L’appre-
Les questions et les tâches proposées visent à identifier le nant est aussi invité à interagir, en partageant son vécu et
type de document5 et à vérifier la compréhension de son sa culture avec la classe. Enfin, le Zoom culture permet à
contexte : Qui parle ? À qui ? De quoi ? Où et quand cela se l’apprenant d’accéder à des informations complémentaires
passe ? Pourquoi et pour quoi communique-t-on ? concernant la société française et le monde francophone.

5 Dans Mon alter ego, pour des raisons d’économie (espace sur la page)
il arrive que la consigne de démarrage d’une activité nomme le type de
document : « Regardez la page du magazine et l’affiche ». Dans la mise
en œuvre des leçons, il est conseillé de faire identifier le document en
amont de l’activité. Cela est précisé dans l’accompagnement des leçons.

Introduction 11
 L’acquisition des formes linguistiques Les vidéos accompagnant certaines leçons portent sur le
Le Zoom langue : la conceptualisation même objectif que l’activité de prononciation correspon-
Dans une démarche allant du sens vers les formes, les énon- dante. Dans ces capsules, la démarche est très progressive.
cés relevés lors de la compréhension finalisée sont ensuite Elle se déroule en deux temps : explication du son ou du
observés et conceptualisés du point de vue du fonctionne- phénomène prosodique et reproduction d’après un modèle.
Selon les contenus, des règles de phonie-graphie sont abor-
ment de la langue, en lien avec les objectifs pragmatiques.
dées. Les capsules peuvent être travaillées en classe et/ou
Dans les Zoom langue, les contenus (pragmatiques, lexicaux,
en autonomie, pour inciter l’apprenant à être actif et à
morphosyntaxiques) sont clairement indiqués. Des activités
s’entraîner d’après un modèle en faisant des gestes.
de vérification de la compréhension du lexique sont réguliè-
rement proposées ainsi que des activités permettant d’ob-
server et de conceptualiser les formes linguistiques (gram-
maire, syntaxe). Selon les contenus abordés, un audio est
proposé (la conjugaison de certains verbes, par exemple).
Un renvoi vers la rubrique S’entraîner (exercices de réemploi)
figure à la fin du Zoom langue.

S’entraîner
Les exercices de réemploi figurent dans la deuxième double-
page de la leçon. Ils permettent de vérifier la compré­
hension des contenus conceptualisés dans le Zoom langue
et de s’exercer pour commencer à les assimiler.
Ces exercices peuvent être faits en classe à la suite du
2.2.2. Les activités de transfert /
Zoom langue 6 ou en autonomie, en différé, ce qui permet
vérification d’acquis
de dégager du temps pour les activités d’expression en
classe. Les corrigés se trouvent dans le livret fourni avec L’objectif de l’apprentissage d’une langue étant que l’appre-
le livre de l’élève. nant acquière des compétences qui lui permettent de com-
De plus, ces exercices se trouvent aussi dans le Parcours muniquer et d’agir dans la vie, une attention particulière a
digital et sont autocorrectifs. été portée aux activités amenant à interagir et à s’exprimer.
En effet, c’est au cours de ces activités qui s’inscrivent dans
La prononciation des contextes proches de la vie que l’apprenant transfère
L’acquisition de la prononciation est en étroite relation avec ce qu’il a appris et que l’enseignant vérifie les acquis. Diffé-
les objectifs pragmatiques et linguistiques travaillés dans rentes activités sont ainsi proposées dans chaque scénario.
les leçons. Les objectifs visent l’acquisition des phénomènes Les tâches peuvent être simples ou complexes. Il est fré-
prosodiques et la découverte des sons rencontrés dans les quent qu’elles mobilisent différentes activités langagières
leçons. Dans les activités et les capsules vidéo, l’apprenant (écrites, orales).
se concentre sur son corps et développe une gestuelle
Dans chaque leçon, trois sortes d’activités de transfert sont
lui permettant d’articuler les sons et d’acquérir le schéma
proposées :
rythmico-mélodique. Ainsi, certaines activités peuvent se
faire debout, pour en faciliter l’acquisition. Cette interpella- L’activité « oxygène »
tion du corps prépare aux activités d’expression orale. L’activité « oxygène » amène les apprenants à interagir afin
de transférer ce qu’ils ont appris dans la première partie de
6 Les exercices de réemploi ne mobilisant pas d’activité langagière
la leçon (1er parcours). Il s’agit d’une activité charnière, de
(communication orale ou écrite en contexte), il est conseillé de ne
pas leur consacrer trop de temps en classe. Pour gagner du temps, « respiration », avant le deuxième parcours qui se déroule
l’enseignant peut prévoir des modalités de correction économiques en page de droite.
et efficaces lui permettant de ne pas avoir à écrire les réponses des L’activité « oxygène » est une tâche simple, orale. De courte
exercices sous la dictée des apprenants. Par exemple, il peut préparer
durée, elle contribue à la dynamique du cours. Les modali-
les réponses à l’avance, les projeter avec un cache (au TNI, à l’aide d’un
vidéoprojecteur…) et les dévoiler au fur et à mesure que les apprenants tés de travail varient : les apprenants échangent en petits
les énoncent. groupes, se déplacent, exécutent des tâches ludiques.

12 Introduction
L’activité « oxygène » est facilement repérable grâce au
picto . La consigne est souvent accompagnée de pré-
cisions sur les modalités de travail : En petits groupes et

Pour clore le travail sur la tâche-cible, une fiche d’auto-

L’activité S’EXPRIMER évaluation est proposée.
L’activité S’exprimer amène les apprenants à transférer
dans un contexte clairement identifiable ce qu’ils viennent
d’apprendre. Les tâches sont diversifiées, de complexité
variable. Le lien avec les activités qui précèdent est évident.
Elles sont proches de la vie ou authentiques ; elles peuvent
être écrites et/ou orales. 2.3. L’approche socioculturelle
Ces activités d’expression se déroulent souvent en petits Dans Mon alter ego, la culture-cible est présente à plusieurs
groupes. Selon les activités, les apprenants sont invités à niveaux.
se lever et à se déplacer. Tout est fait pour que l’apprenant
trouve du sens à l’activité et pour qu’il s’implique.
Les documents
Les documents sont authentiques ou de source authen-
tique. Ils présentent donc un contexte qui permet de
dégager une thématique (la fête des Lumières à Lyon, les
habitudes alimentaires en France, le télétravail…). Certains
documents contiennent des données socio-culturelles qui
sont interprétées dans le Zoom culture.

La tâche-cible
La tâche-cible est mise en évidence dans les leçons, comme
un but à atteindre : par « cible », on entend que le scénario se
termine par la réalisation de cette tâche, qui est annoncée
dès le départ en lien avec l’objectif pragmatique.
Dans Mon alter ego, la tâche-cible répond à un besoin, elle
présente un but à atteindre. Elle s’inscrit dans une « situa-
tion-problème » à résoudre et donne lieu à un résultat. Il
s’agit d’une tâche complexe : elle comporte différentes
étapes, constituées de tâches langagières et souvent non
langagières. Pour l’exécuter, les apprenants mobilisent dif-
férentes activités langagières (lire, écouter, parler, écrire…).
Les tâches-cibles sont de nature essentiellement collabo-
rative ; les apprenants sont amenés à travailler en petits
groupes et à coopérer pour les effectuer. Leur implication
concerne aussi le travail des autres : toutes les productions
sont partagées avec le groupe-classe, qui est invité à réagir.
Dans ce cadre, la tâche-cible donne du sens à l’apprentis-
sage car elle est l’aboutissement du scénario pédagogique :
l’apprenant comprend le chemin parcouru, il sait à quoi cela
lui a servi – et surtout, il gagne en confiance car il prend
conscience des compétences acquises.

Introduction 13
 Le Zoom culture Elles peuvent être faites en classe (elles se prêtent souvent
Cette rubrique figure dans certaines leçons. Elle permet à un travail en sous-groupes) ou en autonomie. Elles sont à
d’aborder des contenus socioculturels en lien avec les docu- effectuer en fin de leçon.
ments et thématiques travaillés.

Fenêtres sur…
Chaque dossier propose une double-page Fenêtres sur…
Chaque page correspond à une rubrique : Littératures, Socié-
tés, Patrimoines, Territoires, Identités… Deux rubriques
sont donc présentes dans chaque dossier, les rubriques k Récap’grammaire :
Littératures et Sociétés étant les plus constantes. Il s’agit d’un « aide-mémoire », d’une synthèse permettant
Les thèmes établissent « des passerelles » avec certaines de réviser les contenus morphosyntaxiques travaillés dans
leçons et permettent d’aller plus loin ou d’élargir les les Zoom langue. Des audios permettent à l’apprenant
connaissances des apprenants concernant la culture-cible. d’écouter la conjugaison des verbes au présent.
Ces pages contiennent des documents authentiques variés :
extraits littéraires, bandes dessinées, chansons, documents Cette rubrique permet aussi :
sociologiques… – d’attirer l’attention des apprenants sur des exceptions ou
Par ailleurs, chaque double-page exploite une vidéo qui des règles :
donne lieu à des activités interactives complémentaires
sur le site Apprendre de . B
 eau, bon, petit, grand se placent avant le nom :
une petite salle de bains.
Classe +
Dans les ressources Classe +, de nombreux documents et
– de mettre en garde sur des difficultés de la langue et de
activités complémentaires permettent d’aborder ou d’ap-
prévenir des erreurs récurrentes :
profondir certains aspects de la culture-cible en lien avec
les leçons et Fenêtres sur… . à ma maison ➝ chez moi
à la maison de mamie ➝ chez mamie
On dit : je me lave les mains, je me brosse les dents
2.4. La mémorisation On ne dit pas : je lave mes mains, je brosse mes dents

Mon alter ego rend l’apprenant actif tout au long des acti- – d’effectuer certains rappels utiles lorsque l’on aborde une
vités, ce qui l’aide à mémoriser. Les diverses activités de nouvelle notion ou d’aller plus loin, avec Le mot du prof :
repérage, les Zoom langue, les exercices de réemploi et les
activités de transfert favorisent la vérification de la compré- le mot Quand on = nous, l’adjectif s’accorde
hension, la vérification des acquis et l’ancrage des contenus. du prof
au pluriel : on est passionnés
La page À retenir
En fin de leçon, la page À retenir se compose de deux parties : le mot À l’oral, on dit souvent : C’est mes parents /
du prof
k Récap’lexique & communication (ou Récap’lexique) : C’est Noé et Lisa.
Les activités proposées visent la mémorisation du lexique
et des actes de parole. Ce sont des activités variées, moti- Il s’agit de commentaires correspondant à ceux que les
vantes : catégorisations, associations diverses (synonymes, enseignants font souvent en classe et qui ne figurent pas
reconstitution d’expressions…). Ces activités prennent des dans les Zoom langue.
formes diverses : fleurs lexicales, cartes mentales, puzzles, Cette page peut être consultée en classe ou en autonomie,
grilles… après la leçon.

14 Introduction
2.5. L’apprentissage actif et réflexif,
la prise en compte du capital
de l’apprenant
Avec Mon alter ego, l’apprenant est toujours actif et invité
à s’impliquer dans son apprentissage.
Dans les leçons, sa capacité de réflexion est constamment
sollicitée à travers notamment :
– les différentes activités du scénario qui l’amènent à faire
des repérages (activités de compréhension) et à trans­
férer ses acquis dans des situations qu’il est susceptible
de rencontrer ;
– les Zoom langue qui l’amènent à conceptualiser en obser-
vant, en repérant des récurrences, en catégorisant ;
– les Zoom culture qui favorisent la prise de recul par rapport
à sa propre culture et celle des autres ;
– les activités de prononciation, qui favorisent la prise de
conscience des phénomènes phonétiques et prosodiques
en lien avec les gestes et la conscience corporelle.

La page Stratégies et outils pour…

Dans Mon alter ego, chaque dossier contient une page
Stratégies et outils pour…, qui favorise chez l’apprenant :
– la prise de conscience de ses propres stratégies, • Les activités de « Lecture positive »7 et d’« Écoute posi-
– le renforcement et l’élargissement de ses stratégies. tive »8 dans Classe + proposent à l’apprenant de lire ou
Ces pages proposent des activités pour aider l’apprenant d’écouter des documents en français « comme dans la
à comprendre, mémoriser, communiquer et coopérer en vie », comme lorsque par exemple on recherche une infor-
classe. On travaille donc sur des stratégies d’apprentissage mation sur Internet ou que l’on écoute une chanson. La
(comprendre des consignes, aborder un document écrit consigne récurrente a les caractéristiques suivantes :
ou oral, mémoriser le lexique…) sans oublier les stratégies – lire (ou écouter) en se centrant sur ce que l’on comprend ;
de communication (faire face à des difficultés de commu- – relire (ou réécouter) pour aller un peu plus loin dans la
nication…). compréhension des principales informations.
Les activités de « Lecture positive » et d’« Écoute positive »
n’ont pas de but d’acquisition. Elles visent à rendre l’appre-
nant conscient :
– que sa capacité de compréhension est plus élevée que
celle d’expression ;
– qu’il n’a pas besoin de comprendre tous les mots d’un
document pour accéder à l’essentiel des informations qu’il
contient ;
– qu’il peut s’appuyer sur des stratégies pour accéder au
sens du document (dont celles travaillées dans les pages
Stratégies et outils pour…). Par exemple, sur les mots
« transparents » du français avec sa langue (ou une langue
étrangère qu’il possède).

2.6. La phonie-graphie
La phonie-graphie, présentée dans les vidéos pour chacun
L’apprenant « n’est pas une page blanche »
des sons présentés, est complétée dans les annexes en fin
Mon alter ego part du présupposé que l’apprenant « n’est
d’ouvrage, comportant des activités d’écoute et d’observa-
pas une page blanche ». Deux types d’activités font notam-
tion, de conceptualisation et de systématisation du rapport
ment appel à son « capital personnel » :
entre l’oral et la forme écrite afin de faciliter l’intégration
• Dans certaines activités des leçons et de Classe +, la phonologique et orthographique de la langue. Elles ren-
consigne « Partagez vos connaissances » invite les appre- forcent les contenus abordés dans les leçons.
nants à partager en petits groupes leur capital culturel
ou lexical :
7 Dès le Dossier 4 de Mon alter ego 1.
8 À partir de Mon alter ego 2.

Introduction 15
 3 Enseigner avec Mon alter ego
Une méthode clé en main, prête à l’emploi Produire un écrit Pourquoi et
Mon alter ego facilite le travail de préparation des cours Dossier ➝ Analyser une comment mener
et l’animation de classe. La démarche adoptée et les diffé- 8 consigne des productions
rents composants de l’accompagnement visent à « donner écrites en classe ?
du sens » aux activités proposées.
– Le fil conducteur de chaque leçon est clairement per- Selon les contextes, ces tutoriels peuvent servir de point
ceptible ; la démarche pas à pas permet à l’enseignant de départ pour des échanges au sein des équipes, car ils
d’identifier les étapes du scénario pédagogique et le lien favorisent le partage de choix pédagogiques et méthodo-
entre les activités. logiques.
Pour favoriser le collectif au sein d’une équipe pédagogique,
– Afin que l’enseignant puisse personnaliser son cours, des
le partage d’un langage commun est essentiel. Les tutoriels
ressources et des activités supplémentaires sont propo-
peuvent contribuer à renforcer cet aspect.
sées dans Classe + (cf. paragraphe de la colonne suivante).
Pour que les utilisateurs sachent précisément ce à quoi ren-
– L’enseignement de la prononciation est facilité grâce aux
voient les termes utilisés dans cette introduction et dans
activités spécifiques et aux capsules vidéo (cf. p. 12).
les tutoriels, un glossaire est proposé à la fin de ce guide.
– Le guide pédagogique permet d’aller plus loin dans la
compréhension du scénario et de la finalité des activités ; La personnalisation des cours
il donne des indications concrètes pour l’animation des Classe +
cours. L’accompagnement de chaque leçon propose un Mon alter ego tient compte du besoin ou de l’envie qu’ont
tableau récapitulatif des activités, intitulé « Zoom sur la les enseignants de personnaliser et d’enrichir leurs cours :
leçon ». Il indique les deux parcours de la leçon et la tâche- les activités et ressources Classe + les aident à adapter les
cible, avec des indications de minutage9. cours à leur public.
CL ASSE

– Les tutoriels d’accompagnement à la méthode contribuent Dans les leçons, le picto placé au début d’une activité
à « donner du sens » aux activités proposées et donnent ou d’une rubrique renvoie à une proposition de personna-
des repères pour l’animation de classe. lisation et correspond à un fichier PDF. Ce fichier se trouve
sur le site [Link] prévu à cet effet ainsi que dans le
La pratique réflexive
livre numérique et le kit d’accompagnement Mon alter ego.
Mon alter ego favorise la pratique réflexive. La méthode
propose des tutoriels d’accompagnement pour répondre Les fichiers Classe + contiennent quatre types de propositions :
aux questions que se posent les enseignants sur la méthode – ressource complémentaire ;
et pour faciliter la mise en œuvre de certains types d’acti­ – activité complémentaire (à faire avant ou après une
vités. Dans le premier tutoriel par exemple, on répond à activité) ;
la question « Qu’est-ce qu’un scénario pédagogique ? ». – activité alternative (à faire à la place d’une activité) ;
Chaque tutoriel s’appuie sur des exemples concrets du – activité « pour aller plus loin » (pour approfondir ou intro-
manuel. duire certains contenus).
Les thèmes des tutoriels sont divers. Des « passerelles » Dans les PDF Classe +, sont clairement indiqués :
entre les contenus des pages Stratégies et outils pour… – l’activité ou le Zoom concerné ;
(destinées aux apprenants) et les tutoriels (destinés aux – le type de proposition ;
enseignants) sont prévues. – le moment où l’activité ou l’utilisation de la ressource sont
conseillés.
Par exemple :
Pages Stratégies Tutoriels L’aide à l’hybridation
Dossiers Pour répondre au développement d’offres d’enseignement
et outils pour… d’accompagnement
alternant présentiel et distanciel, le kit d’accompagnement
Communiquer Comment animer
Mon alter ego intègre un assistant de création de cours
Dossier en classe les premiers cours ?
hybrides. Il propose pour chaque leçon des scénarios entiè-
1 ➝ Adopter une
attitude active rement personnalisables selon les contextes ou options
pédagogiques de l’enseignant ou de l’institution.
Effectuer des tâches Comment donner
Cet assistant est également pensé pour faciliter la création
➝ S’appuyer sur une consigne ?
Dossier de fiches de cours, l’assignation ou la personnalisation des
des indices pour
2 parcours.
comprendre
(Le kit d’accompagnement Mon alter ego est décrit page 7.)
les consignes

9 Compte tenu de la diversité des contextes, ce minutage n’est donné

qu’à titre indicatif (pour des publics dont la langue n’est pas très éloi-
gnée du français).

16 Introduction
 4 Évaluer avec Mon alter ego
Mon alter ego propose deux types d’évaluation : formative Dans le Parcours digital® :
et sommative. – les activités S’entraîner au format autocorrectif ;
– 150 activités complémentaires.
L’évaluation formative
L’évaluation formative se fait en cours d’apprentissage et L’évaluation sommative
ne donne pas lieu à des résultats en termes de notes. Elle L’évaluation sommative vise à évaluer les connaissances
indique aussi bien les progrès effectués que ceux à réaliser. de l’apprenant à un moment donné, souvent à la fin d’une
Elle permet à l’apprenant de se situer dans sa progression période d’apprentissage. Il s’agit donc d’une évaluation
d’apprentissage et à l’enseignant de prévoir si nécessaire « divergente » : elle porte sur des compétences diverses,
des activités de correction/remédiation. Elle a pour objectif acquises tout au long d’une session, par exemple. Elle donne
d’apprendre à apprendre de manière explicite10. lieu à des notes et ne fait pas l’objet de commentaires visant
Ainsi, l’évaluation formative vise, comme son nom l’indique, à faire progresser l’apprenant. Elle vise à attester de ses
à « former », à aider à apprendre. compétences pour passer en classe supérieure et/ou à attri-
Dans ce cadre, Mon alter ego propose différents types de buer un certificat ou un diplôme.
vérification d’acquis, des plus simples aux plus complexes. Dans le livre de l’élève :
Dans le livre de l’élève : – d eux pages d’entraînement au DELF (tous les deux
– des exercices de réemploi (S’entraîner) ; dossiers) ;
– des activités dans le Récap’lexique et communication (ou – une épreuve DELF complète (à la fin du livre).
Récap’lexique) ; Dans le guide pédagogique :
– des activités de transfert (expression et interaction orales/ – des tests pour tous les dossiers ;
écrites : activité « oxygène », S’exprimer, tâche-cible11). – une épreuve DELF complète.
Dans le cahier d’activités (travail en autonomie) : Dans le kit d’accompagnement de l’enseignant et de
– des exercices de réemploi ; l’institution :
– un bilan à la fin de chaque dossier (compétences linguis- – les tests de positionnement.
tiques, compétences socioculturelles) ; Mon alter ego met à la disposition des institutions des tests
– un portfolio ; de positionnement facilitant la mise en place de la méthode.
– une épreuve DELF complète. Ils permettent d’évaluer le niveau des apprenants non débu-
tants au moment de l’inscription.

10 D’après E. Daill & M. Stirman (2016) – Écrit et gestion du tableau

(glossaire), Hachette Français Langue étrangère.
11 À l’issue du travail sur la tâche-cible, les apprenants sont invités à
remplir une fiche d’autoévaluation.

Introduction 17
 5 À propos de ce guide
Cohérence, efficacité, économie : ces trois mots synthétisent les objectifs que nous poursuivons depuis des années dans
notre travail en tant qu’enseignantes, formatrices et autrices.

À travers Mon alter ego et ses outils d’accompagnement, nous partageons nos convictions méthodologiques et pédagogiques
ainsi que nos pratiques de classe. Dans cette perspective, cet ouvrage est un guide d’accompagnement : il vise à aider au mieux
l’enseignant à préparer et à animer son cours. Il propose aussi des outils d’évaluation pour vérifier les acquis des apprenants.
La démarche permettant la mise en œuvre des activités est donnée en détail dans ce guide. Tout est fait pour que l’enseignant
dispose d’un fil conducteur concret, « pas-à-pas », pour préparer et animer son cours : les étapes qui ne figurent pas dans le
livre de l’élève sont indiquées (identification du document, transition entre les activités, modalités de mise en commun et
de correction…). Aussi, des variantes et des activités permettant de personnaliser et d’enrichir son cours sont proposées.
Par ailleurs, une palette de tutoriels pédagogiques est à la disposition de l’enseignant. Ils explicitent les présupposés qui
sous-tendent la méthode et répondent à certaines questions que les enseignants et les institutions peuvent se poser à
propos de son utilisation. Pour faciliter la prise en main du manuel, nous conseillons de commencer par le visionnement des
tutoriels suivants :
– Qu’est-ce qu’un scénario pédagogique dans Mon alter ego ?
– Comment animer les premiers cours avec Mon alter ego ?

Nous espérons que ce guide contribuera à rendre votre travail plus facile et gratifiant. Nous vous souhaitons beaucoup de
plaisir en classe avec Mon alter ego !

Les autrices

Informations utiles
Audios Durée des activités
– La démarche pédagogique permet d’écouter les audios Une estimation de temps est donnée à titre indicatif pour
sans lire la transcription, afin que les apprenants puissent la durée de chaque activité. Dans Mon alter ego, la durée
être dans une situation proche de celle de la vie. des activités a été estimée pour des publics dont la langue
– Dans les trois premiers dossiers, les audios existent n’est pas trop éloignée du français. Le temps hors classe
en deux versions : une version avec un débit « normal » (mise en page de certainsLASS documents numériques, par
C E
(première piste) et une version avec un débit plus lent exemple) et les activités ne sont pas pris en compte
(deuxième piste). dans les estimations.
– Les dialogues avec des personnages étrangers existent
dans deux versions : une version avec un léger accent Zoom info
étranger (première piste audio) et une version sans accent Des Zooms info donnent, au fil de la démarche, des infor-
étranger (deuxième piste)12. mations utiles liées au contexte des documents afin de
proposer à l’enseignant « l’essentiel à savoir » concernant
Outils facilitant les mises en commun des activités certains aspects socioculturels.
de compréhension
Des grilles facilitant la mise en commun des activités de Tutoriels
compréhension sont proposées chaque fois que cela peut Ils figurent dans le kit d’accompagnement Mon alter ego.
faciliter la compréhension des documents puis l’observation
des formes linguistiques. Elles figurent dans le kit d’accom‑ Glossaire
pagnement Mon alter ego. Un glossaire est proposé à la fin de ce guide pédagogique
(p. 177-180). Il contient la définition des principaux termes-
12 Dans ce type de cas, il n’y a pas de version avec un débit plus lent. clés utilisés dans cet ouvrage et dans les tutoriels.

18 Introduction
 DOSSIER 1 Former un groupe
LEÇON

1 Se présenter
 p. 14-15

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Faire connaissance Se présenter – Le verbe s’appeler au – Bonjour, bonsoir – L’alphabet
Faire le trombinoscope – Saluer (1) présent (je, tu, vous) – L’alphabet
de la classe – Dire le prénom – La question simple – Les nombres de 0 à 20 Phonie-graphie :
– Faire épeler / Épeler (Et toi ? Et vous ?) – Les personnes de les signes
– Poser une question – Il y a… la classe orthographiques
simple – Les articles indéfinis et les accents

Contenus socioculturels – Le tutoiement et le vouvoiement

Zoom sur la leçon 2 h 55’

ACTIVITÉS
OBJECTIFS ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Saluer Compréhension orale
Dire le prénom Act. 1 b
Poser une question simple
10’
30’ Act. 1 a

Compréhension orale
Dire le prénom Conceptualisation Compréhension orale
Doc. 1
Poser une question simple Act. 4
Faire épeler / Épeler
Act. 2 Zoom langue Act. 3 10’
40’
10’ 5’ 15’

Compréhension orale Conceptualisation

Faire épeler / Épeler Act. 6
30’ Act. 5 Zoom langue 10’
10’ 10’

Compréhension orale Conceptualisation

Compter
35’ Act. 7 Zoom langue
10’ 25’

TÂCHE-CIBLE 40’
Faire le trombinoscope
de la classe

Activité 1 20’ – se présenter et inciter un apprenant à ses côtés à en faire

Pour débuter cette leçon, il est possible d’inverser les acti- de même : « Je m’appelle… et vous1 ? » ;
vités a. et b. En effet, si on démarre par l’activité b, cela – faire comprendre aux apprenants qu’ils doivent prendre
permet de commencer l’apprentissage dans un contexte la parole à tour de rôle, en disant à la classe leur prénom
authentique : celui de la classe, avec des présentations. Mais (« Je m’appelle… »). Puis les inciter à se tourner vers leur
il est tout à fait possible de respecter l’ordre du manuel voisin en posant la question : « Et toi ? ».
afin de faire d’abord découvrir le contexte et les formules Cette activité est possible sans avoir écouté l’audio car la
grâce à l’audio. formule est facile à comprendre et à reproduire.
Afin de favoriser dès le départ les interactions, Proposer aux apprenants de se rasseoir et procéder à
l’enseignant peut débuter le cours de la manière suivante : l’activité a.
– saluer la classe (les apprenants répondront spontanément
en retour) ;
1 La question sera « et toi ? », si l’enseignant a l’habitude de tutoyer
– proposer aux apprenants de former un cercle, debout ; ses étudiants.

leçon 1 • dossier 1 19
 a. 002-003 Projeter le document afin de le faire iden­tifier : Situation formelle Situation informelle
il s’agit du trombinoscope d’une classe de français. S’ap-
Saluer Bonjour !
puyer pour cela sur les indices visuels (photos avec noms
Bonsoir !
en-dessous) et les mots facilement compréhensibles (trans-
parents pour certains et peut-être déjà connus) : « classe de Se Je m’appelle…, Je m’appelle…,
français », « étudiants », « professeur ». présenter et vous ? et toi ?
Faire écouter l’audio pour identifier la situation : le pro­ Comment vous vous Comment tu
fesseur (Rémy) et les étudiants se présentent (le mot appelez ? t’appelles ?
« présentations » sera peut-être plus facile à comprendre). Corrigé
Faire identifier qui se présente.
Situation formelle : Bonjour ! / Bonsoir ! – Je m’appelle…,
Puis faire repérer la formule « Je m’appelle…, et toi/et
et vous ? – Comment vous vous appelez ?
vous ? » et l’écrire au tableau. Faire remarquer que, dans
Situation informelle : Bonjour ! / Bonsoir ! – Je m’appelle…,
l’audio, Rémy dit « Et vous ? » et que les étudiants disent
et toi ? – Comment tu t’appelles ?
« Et toi ? ». Aborder brièvement la différence entre ces
questions : « Et vous ? » s’utilise en situation formelle, « Et
toi ? » en situation informelle. À ce stade, ne pas introduire Activité 3 15’ 006-007
le « tu », qui apparaîtra dans l’audio suivant. a. Faire écouter l’audio afin d’identifier la situation : l’ensei-
b. Procéder à l’activité, si elle n’a pas été faite avant gnant dit l’alphabet et les apprenants disent leur prénom
l’activité a. quand la première lettre est énoncée (« A comme Akiko »).
Corrigé Faire le lien avec le trombinoscope, où les lettres de l’al-
a. un professeur (Rémy) et des étudiants (Greta, Yassine, phabet sont associées aux prénoms. Compte tenu de la
Maria) diversité des origines des prénoms, faire remarquer qu’il
s’agit d’une classe internationale. Puis faire dire l’alphabet
(le trombinoscope indique les 26 lettres).
b. Revenir sur le trombinoscope, pointer la lettre A et (faire)
Activité 2 10’ 004-005 dire que c’est une voyelle. Écrire le mot au tableau et faire
identifier les autres voyelles, les écrire au tableau. Puis
a. Cette activité permet de vérifier la compréhension glo-
(faire) dire que les autres lettres sont des consonnes, écrire
bale de l’audio en faisant le lien avec le contexte déjà iden-
le mot au tableau et faire identifier les lettres oralement.
tifié et en repérant qui parle : le professeur et les étudiants
Écrire deux ou trois exemples au tableau, avec des points
figurant sur le trombinoscope.
de suspension. Il est inutile d’écrire toutes les consonnes,
b. Faire réécouter afin de relever les questions pour deman-
la notion est connue des apprenants.
der le prénom. Noter au tableau les questions « Comment tu
c. Cette activité facilite la mémorisation de la prononcia-
t’appelles ? » et « Comment vous vous appelez ? », puis faire
tion des lettres de l’alphabet. Faire d’abord observer la liste
observer l’utilisation de « tu » et de « vous ». Faire faire le lien
donnée afin de faire comprendre le classement. Puis dire
avec ce qui a été introduit dans l’activité 1 : « tu » s’utilise
l’alphabet avec les apprenants en classant les lettres au fur
en situation informelle, « vous » en situation formelle. Ces
et à mesure.
questions seront reprises dans le Zoom langue.
Corrigé
Corrigé
a. a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z.
a. Dialogue 1 : David et Paloma (étudiants)
b. Les voyelles : a, e, i, o, u, y
Dialogue 2 : Rémy (professeur) et Sung (étudiant)
Les consonnes : b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v,
b. Et toi ? Comment tu t’appelles ?
w, x, z
… et vous ? Comment vous vous appelez ?
c. [a] : A, H, K
[e] : B, C, D, G, P, T, V, W
[ɛ] : F, L, M, N, R, S, Y
[i] : I, J, X, Y
zoom Langue 5’
[y] : Q, U
Saluer et se présenter [o] : O
Faire observer les énoncés surlignés en bleu afin d’iden­tifier [ə] : E
leur fonction (saluer ou se présenter).
Procéder à l’activité en faisant éventuellement compléter
un tableau comme celui ci-après. Vérifier la compréhen- Activité 4 10’

sion de l’utilisation de tu/toi et de vous en les associant aux Proposer aux apprenants de se lever et de former un cercle.
types de situation : formelle ou informelle. Les formules Donner la consigne en faisant le lien avec l’audio qu’ils
sont faciles à comprendre et il est important qu’elles soient viennent d’écouter : « A comme… B ? C ?… ». Une fois la
assimilées telles quelles. À ce stade, il est préférable d’évi- consigne comprise, amener les apprenants à effectuer l’ac-
ter des explications grammaticales trop complexes. Si des tivité en autonomie. C’est une excellente occasion pour eux
questions sont posées sur la différence entre tu et toi, se d’interagir et de coopérer. On est souvent surpris de voir
contenter de dire que tu accompagne un verbe (fonction avec quelle facilité ils communiquent et s’organisent pour
sujet). effectuer une tâche.

20 leçon 1 • dossier 1
Une fois le cercle par ordre alphabétique formé, revenir et À la suite de l’activité en sous-groupes, on peut proposer
proposer aux apprenants de vérifier s’ils sont à la bonne une rapide mise en commun en grand groupe, où certains
place (Maria vient avant Monica, par exemple). Se placer prénoms (les plus difficiles à orthographier, par exemple)
à la place correspondant à son prénom et procéder à la sont épelés à la classe. À chaque fois, un apprenant écrit un
vérification du cercle formé, en amenant chacun à dire la prénom au tableau et les autres vérifient.
formule « (Lettre) comme (prénom) ». Lors de cette activité, il est important d’inciter les appre-
La mémorisation des prénoms est très importante pour nants à utiliser la formule « (Lettre) comme (prénom) » pour
la formation du groupe. Cette même activité pourra être vérifier la compréhension :
reproposée les jours suivants, avec des variantes : – G - O - M - E - S.
– former le cercle par ordre alphabétique ; chacun dit le – S ou Z ?
prénom de son voisin. En fonction du niveau de la classe, on – S, comme Sophie.
pourra introduire la formule « il/elle s’appelle » ;
– former un cercle par ordre alphabétique (ou pas) ; à tour
de rôle, quelques volontaires disent les prénoms de chacun
de leurs camarades. Les autres confirment ou viennent en Activité 7 10’ 011-012
aide en cas d’oubli ; a. Projeter le trombinoscope et faire écouter l’audio afin
– former un cercle, faire venir un apprenant au milieu. Il d’identifier la situation : Rémy compte le nombre de per-
dit le nom d’un camarade, qui vient le remplacer au centre sonnes dans la classe. Vérifier si les apprenants ont compris
du cercle. l’information demandée.
b. Vérifier la compréhension des items, puis faire réécouter
Activité 5 10’ 008-009 afin d’effectuer l’activité. Lors de la mise en commun en
Faire écouter l’audio afin d’identifier la situation : les per- grand groupe, faire justifier les réponses.
sonnes épellent leur prénom. Faire réécouter afin d’identi-
Corrigé
fier les personnes sur le trombinoscope. Puis vérifier si les
apprenants ont repéré la question « Comment ça s’écrit ? » a. treize personnes (douze étudiants et un professeur)
et la réponse correspondante. Cela fera une transition vers b. – vrai : cinq étudiants et un professeur
le Zoom langue. – faux : un professeur
– faux : sept femmes
Corrigé
Rémy, Yassine, Héloïse, Fiorello, Vivian

zoom Langue 10’ zoom Langue 25’

Faire épeler / Épeler Les nombres de 0 à 20

a. Faire identifier la question pour faire épeler et la réponse a. 013 Cette activité vise à faire acquérir les nombres. Afin
correspondante. Puis vérifier la compréhension de l’utilisa- de faciliter la mémorisation, on peut procéder en plusieurs
tion des accents et des signes en faisant observer la pro- étapes :
nonciation. – faire écouter en répétant, sans lire (il y a une pause entre
b. 010 Projeter l’activité et faire écouter l’épellation du chaque nombre) ;
prénom Michelle. Faire observer qu’il est mal orthographié – faire écouter en lisant ;
dans l’activité et faire identifier la bonne orthographe. – faire dire les nombres, sans lire.
Puis faire écouter l’audio afin d’effectuer l’activité, indivi- b. 014 Procéder à l’activité tel qu’indiqué. Proposer une
duellement. Lors de la mise en commun en grand groupe, mise en commun par deux avant la mise en commun en
on peut faire une réécoute séquentielle2 en proposant à grand groupe.
quelques apprenants de faire, à tour de rôle, les corrections c. Cette activité vise à renforcer la mémorisation des
au tableau. nombres. Procéder tel qu’indiqué.

Corrigé Les articles indéfinis

Michelle – Jérôme – Hélène – Christine – François – Loïc – Faire observer la phrase surlignée en bleu et compléter le
Georges tableau sous la dictée des apprenants.
Corrigé
Activité 6 10’ Les nombres de 0 à 20
b. 12 – 3 – 15 – 16
a. Former des groupes de trois ou quatre apprenants. À tour
Les articles définis
de rôle, ils épellent le prénom d’une personne du groupe.
Les autres écrivent. Masculin
b. Les apprenants comparent les prénoms tels qu’ils les ont un homme
écrits et les personnes concernées donnent la bonne ortho- Singulier
un étudiant
graphe si nécessaire.
des hommes
Pluriel
2 Réécoute fragmentée de l’audio afin d’attirer l’attention sur un des étudiants
mot, un énoncé ou une suite d’énoncés.

leçon 1 • dossier 1 21
 TÂCHE-CIBLE des moyens matériels dont on dispose, opter pour la version
papier ou numérique.
b. Former des groupes de trois ou quatre personnes. Passer
Faire le trombinoscope de la classe 40’
dans les groupes pour vérifier la compréhension de la
Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer. Pour consigne. Ne pas trop intervenir afin de favoriser l’auto­
mettre en évidence le lien entre la tâche et les activités en nomie des apprenants.
amont, préciser qu’ils vont faire un trombinoscope comme c. Guider les apprenants afin de finaliser le trombinoscope,
celui de la leçon. qui doit être accompagné d’une petite présentation de la
Classe classe (avec uniquement ce qui a été travaillé en amont).
Des ressources complémentaires sont proposées « pour Par exemple : Dans la classe, il y a 12 personnes : 7 femmes
inspiration ». Projeter les documents avant d’effectuer et 5 hommes.
l’activité, les faire identifier : ce sont des trombinoscopes ; Selon les choix de présentation décidés, une partie de cette
leurs présentations sont diverses et originales. activité pourra se faire hors classe (la mise en forme du
trombinoscope avec les photos, par exemple).
a. En grand groupe, guider les échanges afin d’imaginer une Procéder à une mise en commun, en invitant chaque sous-
présentation originale pour le trombinoscope. En fonction groupe à montrer son trombinoscope au groupe classe.

22 leçon 1 • dossier 1
 DOSSIER 1 Former un groupe
LEÇON
Dire la nationalité
1 et les langues parlées p. 16-17
Besoin Objectifs linguistiques
Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Faire le profil linguistique Dire la nationalité – Le verbe parler au présent – Les langues – Le rythme et
de la classe et les langues parlées (je, tu, nous, vous) – Les nationalités l’accentuation (1)
– Demander / Dire quelles – Le verbe être au présent
langues on parle (je, tu, nous, vous)
– Demander / Dire – Le masculin et
la nationalité le féminin des adjectifs
de nationalité

Zoom sur la leçon 2 h 35’

ACTIVITÉS
OBJECTIFS ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT

Compréhension Compréhension
Demander / Conceptualisation
écrite écrite et orale
Dire quelles langues Act. 3
on parle
Act. 1 Act. 2 Zoom langue 20’
50’
5’ 20’ 5’

Compréhension Compréhension
Conceptualisation Prononciation
Demander / écrite orale
Dire la nationalité
1 h 05’ Act. 4 Act. 5 Zoom langue Act. 6
5’ 20’ 20’ 20’

TÂCHE-CIBLE
40’
Faire le profil
linguistique
de la classe

Activité 1 5’ Activité 2 20’

Projeter le document afin de le faire identifier : il s’agit du a. Projeter le document et attirer l’attention sur sa pre-
profil linguistique de la classe de Rémy. Faire le lien avec la mière partie : « Langues parlées ». Faire remarquer la liste
première partie de la leçon (p. 14-15), où les étudiants de des langues parlées et les trois graphiques. Faire observer
cette classe internationale se présentent. Faire remarquer que chaque langue correspond à une couleur, présente
que le document a deux parties : « Langues parlées » et sur les graphiques. Vérifier la compréhension des intitu-
« Nationalités ». lés des graphiques (« à la maison », « au travail, à l’univer-
sité », « autres contextes ») en les faisant associer avec les
Corrigé contextes donnés dans l’activité.
les langues parlées – les nationalités b. 015-016 Faire écouter l’audio et vérifier la compréhen-
sion de la situation : l’enseignant et les apprenants disent
quelle(s) langue(s) ils parlent. Faire réécouter afin de pro-
céder à l’activité tel qu’indiqué.
c. 017-018 Faire écouter l’audio et vérifier la compréhen-
sion de la situation : il s’agit de la suite de l’audio précédent,
d’autres apprenants disent quelle(s) langue(s) ils parlent.
Puis faire réécouter pour compléter le tableau.

leçon 1 • dossier 1 23
 Corrigé Procéder à la mise en commun en faisant dire à chacun la
a. À la maison : contexte familial – Au travail, à l’univer­sité : ou les langue(s) qu’il parle (un groupe après l’autre, en com-
contexte professionnel, étudiant – Autres contextes : mençant par le groupe qui parle une seule langue). Identifier
contexte amical, touristique le « champion de la classe » (l’apprenant qui parle le plus de
b. Ils parlent français, anglais, espagnol, italien, allemand, langues). Au fur et à mesure que les langues sont nommées,
hindi. Contexte : familial / à la maison les écrire au tableau. Comptabiliser le nombre de personnes
qui parlent chaque langue.
c. Au travail, Autres
À la maison b. Revenir sur la liste des langues parlées dans la classe afin
à l’école contextes de créer un nuage de mots. Il est possible de recueillir les
Greta suédois suédois, suédois, informations et de réaliser le nuage de mots pour le cours
allemand, anglais suivant ou bien de demander à un apprenant de le réaliser
anglais s’il est à l’aise avec l’informatique. Si vous n’avez pas de
Yassine espagnol, arabe arabe, moyens informatiques à disposition, il est également pos-
arabe espagnol sible de réaliser le nuage de mots au tableau au fur à mesure
du recueil d’informations.
Sung coréen coréen coréen,
anglais
Activité 4 5’
Cette activité fait revenir au document sur le profil linguis-
zoom Langue tique de la classe afin de travailler la partie « nationalités ».
5’
Procéder à l’activité en grand groupe en faisant dire et en
Demander / Dire quelles langues on parle faisant éventuellement montrer les continents sur le docu-
Faire observer la question posée et les réponses, surlignées ment projeté.
en bleu. Faire compléter en s’appuyant si nécessaire sur les
Corrigé
relevés effectués dans l’activité 2 et sur le document.
Afrique – Amérique – Asie – Europe
Corrigé
français – portugais – coréen – allemand – hindi
Activité 5 20’
a. 019-020 Faire écouter l’audio afin d’identifier la situa-
Activité 3 20’ tion : Rémy propose aux apprenants de former des groupes
par continent. Faire réécouter l’audio en observant la carte
a. Proposer aux apprenants de se lever. Annoncer qu’ils vont
des nationalités afin de repérer qui parle, comme dans
circuler dans la classe pour échanger à propos des langues
l’exemple donné. Proposer une mise en commun par deux
parlées.
avant la mise en commun en grand groupe.
1er temps
b. 019-020 Faire réécouter l’audio afin d’effectuer l’acti­
Donner la consigne en faisant le lien avec l’audio travaillé
vité. Proposer une mise en commun en petits groupes (deux
dans l’activité 2. Faire faire l’activité par un binôme pour
ou trois personnes), avant la mise en commun en grand
donner un exemple d’échange. Ne pas s’attarder sur les
groupe.
corrections, à ce stade. Faire comprendre qu’à la fin de
l’échange, chaque apprenant va vers un autre camarade, Corrigé
qui se trouve à proximité. Les apprenants doivent commu- a. Fiorello (italien), David (allemand), Sung (coréen),
niquer au cours de l’activité avec deux ou trois personnes, Akiko (japonaise), Vivian (américaine et kényane), Maria
l’une après l’autre. Cette activité est donc dynamique, les (brésilienne)
échanges sont brefs. Le rythme des binômes est variable, b. Europe : Paloma (espagnole), Fiorello (italien), David
selon leur niveau et la quantité d’informations à échanger. (allemand)
2e temps Asie : Sung (coréen), Akiko (japonaise)
Proposer à un ou deux binômes formés avec des apprenants Amérique : Vivian (américaine), Maria (brésilienne)
n’ayant pas communiqué lors de la première étape d’échan- Afrique : Vivian (kényane)
ger devant la classe, debout. Inciter le groupe classe à une
écoute active, en étant attentif aux questions posées et aux
réponses données. Après chaque échange, vérifier la com-
préhension des propos et les faire corriger, le cas échéant. zoom Langue 20’

3 temps
e
Demander / Dire la nationalité
Préparer quatre cartons avec le nombre de langues parlées a. Faire observer les questions et réponses surlignées en
(« 1 langue » « 2 langues », « 3 langues » et « 4 langues et bleu, faire remarquer qu’il s’agit de demander et de dire
plus »). Présenter les cartons aux apprenants, les poser par la nationalité.
terre afin de déterminer quatre espaces dans la classe. Pro- b. Faire compléter la carte mentale en petits groupes, puis
poser à chaque apprenant de se placer dans le groupe qui mettre en commun en grand groupe.
lui correspond et de justifier en disant quelle(s) langue(s) c. 021 Procéder à l’activité tel qu’indiqué.
il parle. d. Procéder à l’activité tel qu’indiqué, en grand groupe.

24 leçon 1 • dossier 1
 Corrigé TÂCHE-CIBLE
b. française, japonais – chinoise, suédois – marocaine,
américain – allemande, kenyan, espagnole – italienne, Faire le profil linguistique de la classe 40’
brésilien, indienne – suisse Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer, en
c. Prononciation identique : 2, 5, 6, 10, 12 – Prononcia- faisant le lien avec le document « Profil linguistique de la
tion différente : 1, 3, 4, 7, 8, 9, 11 classe » travaillé dans la leçon.
d. africaine – européenne – asiatique a. Proposer aux apprenants de se lever. Leur
annoncer qu’ils vont circuler dans la classe pour confirmer
Classe les informations suivantes : prénoms, langues parlées,
Une activité complémentaire est proposée pour renforcer nationalités1. Leur dire de prendre des notes, si nécessaire.
l’acquisition du masculin et du féminin des adjectifs de Faire faire l’activité par un binôme pour donner un exemple
nationalité, avec la bonne prononciation. d’échange. Cette activité est dynamique ; les échanges sont
brefs. Chaque apprenant doit communiquer avec quatre ou
cinq personnes, l’une après l’autre.
Activité 6 PRONONCIATION 01 20’ b. Former des groupes de quatre personnes afin d’effectuer
Le rythme et l’accentuation l’activité. Passer dans les groupes pour vérifier la compré-
Le rythme des syllabes régulières et l’accentuation de la hension de la consigne et la repréciser, si nécessaire.
dernière syllabe dans un groupe rythmique est l’une des c. Proposer aux sous-groupes de présenter à tour de rôle
premières choses à faire intégrer aux apprenants débutants. le profil linguistique effectué. Le groupe classe vérifie les
a. 022 La manière la plus évidente pour découvrir le informations et propose des modifications et des correc-
rythme du français, qui « saute aux oreilles » des apprenants, tions, si nécessaire.
c’est de leur faire écouter et comparer un mot étranger, un
prénom par exemple, dit dans la langue d’origine et ensuite
dit « à la française », c’est-à-dire sans effort d’imitation de
l’accent autochtone. Procéder à l’activité tel qu’indiqué.
b. 023 Cette activité vise à faire reproduire ce schéma
rythmique en frappant dans les mains pour marquer chaque
syllabe. Solliciter quelques apprenants individuellement
pour la reproduction.
c. Proposer aux apprenants de se lever et
de former un cercle. Faire dire à chacun son prénom et sa
nationalité « à la française » en frappant dans les mains pour
marquer le rythme, avec un frappé plus fort pour la der-
nière syllabe, accentuée. Veiller à faire prolonger la dernière
syllabe des prénoms et des nationalités.
1 Compte tenu des activités effectuées en amont, à ce stade les
Corrigé apprenants se connaissent déjà assez bien. Cette activité a pour but
a. David : 2e ; Fiorello : 1re ; Paloma : 2e ; Vivian : 1re de faire transférer en un seul temps ce qui a été appris en plusieurs
temps, tout au long de la leçon 1.

leçon 1 • dossier 1 25
 DOSSIER 1 Former un groupe
LEÇON
Demander, donner des
2 informations personnelles p. 18-19
Besoin Objectifs linguistiques
Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Créer des liens Demander, donner – Le verbe avoir au présent – Les nombres – Les liaisons et
Créer le calendrier des informations (je, tu, nous, vous) de 20 à 69 les enchaînements
des anniversaires personnelles (1) – C’est le + date – Les mois avec les nombres
de la classe L’âge – Les adjectifs possessifs (1) – Le son [ɑ̃]
La date d’anniversaire – L’adjectif interrogatif quel(le) (1)
Phonie-graphie :
quelques graphies
du son [ɑ̃]

Contenus socioculturels – Les numéros de téléphone en France

Zoom sur la leçon 2 h 10’

ACTIVITÉS
OBJECTIFS ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT

Compréhension orale Conceptualisation Prononciation

Demander /
Dire l’âge Act. 5
1 h 10’ Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue Act. 4 10’

5’ 5’ 10’ 25’ 15’

Demander / Compréhension orale Conceptualisation Prononciation1

Dire la date Act. 7
d’anniversaire
Act. 6 Zoom langue Act. 8 5’
45’
15’ 10’ 15’

TÂCHE-CIBLE
15’
Créer le
calendrier
des anniversaires
de la classe

Activité 1 5’ 024-025 Activité 2 5’ 026-027

a. Faire écouter l’audio et vérifier la compréhension de la a. Faire écouter l’audio et en vérifier la compréhension glo-
situation : il s’agit d’échanges dans une classe. Faire le lien bale : Rémy demande l’âge des apprenants et les invite à
avec la classe de la leçon 1 : les apprenants reconnaîtront former des groupes par tranche d’âge.
probablement la voix de Rémy, le professeur. Vérifier la b. Faire réécouter afin de noter les prénoms.
compréhension de l’événement : c’est l’anniversaire de
Yassine. Corrigé
b. Projeter le document afin de le faire identifier : il s’agit a. Le professeur demande de : former des groupes
du calendrier des anniversaires de la classe. Faire trouver la d’âge – dire l’âge.
date de l’anniversaire de Yassine. b. Yassine, Héloïse, Paloma, Kali, Maria.

Corrigé
Activité 3 10’ 026-027
a. C’est l’anniversaire de Yassine.
b. Le 25 avril. a. Faire réécouter afin de noter l’âge de chaque personne.
Proposer une mise en commun par deux. Lors de la mise

1 Cette activité peut être indifféremment mise en place avant ou après l’activité 7.

26 leçon 2 • dossier 1
en commun en grand groupe, vérifier si les apprenants ont 46 : quarante-six, 47 : quarante-sept, 48 : quarante-huit,
repéré la formule « J’ai… ans », répétée plusieurs fois. 49 : quarante-neuf ;
Attirer l’attention sur la question « Vous avez quel âge ? », 51 : cinquante et un, 52 : cinquante-deux, 53 : cin-
utilisée pour demander l’âge de Yassine et pour interroger quante-trois, 54 : cinquante-quatre, 55 : cinquante-cinq,
le grand groupe. 56 : cinquante-six, 57 : cinquante-sept, 58 : cinquante-­
b. Si nécessaire, faire réécouter le début du dialogue pour huit, 59 : cinquante-neuf ;
identifier les deux personnes qui ont le même âge. Faire 61 : soixante et un, 62 : soixante-deux, 63 : soixante-trois,
repérer ce que dit Rémy : « Nous avons le même âge. » 64 : soixante-quatre, 65 : soixante-cinq, 66 : soixante-six,
67 : soixante-sept, 68 : soixante-huit : 69 : soixante-neuf.
Corrigé
a. 18 ans : Paloma – 19 ans : Héloïse – 32 ans ➝ Yassine,
le professeur (Rémy) – 50 ans : Kali – 53 ans : Maria
b. Rémy et Yassine (32 ans) (« nous avons le même âge ») Activité 4 PRONONCIATION 15’

Les liaisons et les enchaînements avec les nombres

La liaison entre un nombre cardinal et un nom est importante
zoom Langue 25’ à faire percevoir aux apprenants en début d’apprentissage
afin d’améliorer leur compréhension et leur prononciation
Demander / Dire l’âge
dans des actions qui comportent des nombres (exprimer
Faire lire les énoncés surlignés en bleu et remarquer que, l’âge ou le prix de quelque chose par exemple).
dans le premier cas, on s’adresse à une personne (Yassine) Il s’agit ici de faire entendre, distinguer et répéter les liaisons
et, dans le deuxième, à la classe. Faire observer les réponses : et les enchaînements qui sont faits entre un nombre car-
« je » ou « nous ». Puis vérifier si les apprenants ont compris dinal et un nom qui suit. Les liaisons ou les enchaînements
ce double usage du « vous » en donnant ou faisant don- sont au nombre de six :
ner d’autres exemples. Par exemple : en désignant une – [z], [t] sont des liaisons très fréquentes qu’on retrouve
personne ➝ « Vous êtes italien ? » puis en désignant deux pour d’autres catégories de mots ;
personnes ou plus ➝ « Vous êtes espagnols ? » – la liaison ou l’enchaînement avec [n] ne concerne que le
Les nombres de 20 à 69 chiffre « un » ou « une » ;
a. 028 Faire écouter l’audio. Compte tenu de la récurrence – la liaison ou l’enchaînement avec [k] est spécifique au
des formes, on peut procéder de la manière suivante : chiffre « cinq » ;
– faire d’abord écouter de vingt à trente ; – les enchaînements avec [tr] et [v] sont spécifiques à la
– faire réécouter et répéter les nombres de 20 à 69 (la prononciation des chiffres « quatre » et « neuf » dont le [f]
pause entre deux nombres permet une alternance écoute/ se transforme en [v].
répétition) ; a. 030 Faire écouter une première fois et faire remarquer
– écrire les nombres manquants en chiffres et en lettres que la prononciation est différente selon les chiffres. Faire
sous la dictée des apprenants. réécouter et répéter individuellement en sollicitant les
On peut clore l’activité en invitant les apprenants à se lever apprenants à tour de rôle.
et à former un cercle afin de participer à un jeu de balle : à b. 031 Faire écouter et identifier la liaison ou l’enchaîne-
tour de rôle, les apprenants disent un nombre et lancent ment entendu. Faire compléter le tableau.
la balle à un camarade. Cela leur permet une répétition
Corrigé
« linéaire » tout en ajoutant un paramètre aléatoire : on
ne sait pas à l’avance qui recevra la balle et devra dire un b. [t] : 3 – 9 – 10 – 11
nombre. [n] : 2
b. 029 Procéder à l’activité tel qu’indiqué. [z] : 1 – 4 – 6 – 12
c. Former des groupes de quatre ou cinq personnes afin [tʀ] : 8
de procéder à l’activité. Elle pourra être refaite le len- [k] : 7
demain debout en cercle, afin de vérifier les acquis. Une [v] : 5
autre variante est possible : dire les nombres pairs, puis les
nombres impairs.
Corrigé
Activité 5 10’
Demander / Dire l’âge
Annoncer aux apprenants qu’ils vont former des groupes
2e question : « Et vous, dans la classe, vous avez quel
d’âge (faire le lien avec l’activité 2).
âge ? »
Présenter au groupe cinq cartons avec les groupes d’âge
Les nombres de 20 à 69 (15-19 ans, 20-29 ans, 30-39 ans, 40-49 ans, 50+) et les poser
a. 24 : vingt-quatre, 25 : vingt-cinq, 26 : vingt-six, par terre afin de déterminer cinq espaces dans la classe.
27 : vingt-sept, 28 : vingt-huit ; Proposer aux apprenants de se lever et de se placer dans le
33 : trente-trois, 34 : trente-quatre, 35 : trente-cinq, groupe qui leur correspond. Puis leur dire de s’interroger
36 : trente-six, 37 : trente-sept, 38 : trente-huit ; pour que chacun dise son âge.
41 : quarante et un, 42 : quarante-deux, 43 : qua- Lors de la mise en commun, commencer par faire observer
rante-trois, 44 : quarante-quatre, 45 : quarante-cinq, s’il y a un (des) groupe(s) majoritaire(s) dans la classe. Puis

leçon 2 • dossier 1 27
 faire dire les âges, afin d’observer s’il y a des personnes qui Activité 7 5’
ont le même. Proposer à la classe de se lever et de former un cercle.
Classe Procéder tel qu’indiqué.
Une ressource complémentaire est proposée afin de faire
découvrir la répartition de la population française par
groupe d’âge. Activité 8 PRONONCIATION 02 15’
Le son [ɑ̃ɑ̃]
L’apprentissage du son [ɑ̃] permet aux apprenants étrangers
Activité 6 15’ 032-033
de différencier ce son de la voyelle orale [a]. La nasale [ɑ̃]
a. Faire écouter l’audio et vérifier la compréhension de la n’existe peut-être pas dans leur système phonique, et la
situation : Rémy interroge les apprenants à propos de leur découverte de cette voyelle nasale leur fait appréhender
date d’anniversaire et dit la sienne. Projeter le calendrier des la perception et l’articulation de la nasalité.
anniversaires (doc. page 18) afin de mieux faire comprendre a. 036 Procéder à l’écoute et faire identifier à l’aide du geste
la situation dans laquelle s’inscrivent les échanges entendus. indiqué (main levée) les mots qui contiennent le son [ɑ̃].
b. Faire réécouter afin de compléter le calendrier. Lors de b. En grand groupe, inviter les apprenants à compter de 10
la mise en commun en grand groupe, faire énoncer les dates en 10 jusqu’à soixante et leur faire identifier les nombres
telles qu’elles sont dites dans l’audio, c’est-à-dire précédées qui contiennent le son [ɑ̃].
de « le ». c. 037 Solliciter les apprenants individuellement pour faire
reproduire les énoncés écoutés.
Corrigé
a. Le calendrier des anniversaires. Corrigé
b. Mai : le 31, Akiko ; juin : le 21, Paloma ; août : le 6, a. septembre – janvier – décembre – novembre
Maria ; septembre : le 20, Tao ; octobre : le 15, Kali, le 29, b. 30, 40, 50, 60
Rémy ; novembre : le 1er, Sung ; décembre : le 28, Fiorello

zoom Langue 10’

Demander / Dire la date d’anniversaire

a. 034 Faire écouter l’audio et en vérifier la compréhen- TÂCHE-CIBLE
sion : il s’agit de demander et dire sa date d’anniversaire.
Faire observer la question posée ainsi que les réponses. Puis Créer le calendrier des anniversaires
faire répéter les mois. de la classe 15’
Faire observer qu’en France, le jour précède le mois lorsque
Annoncer aux apprenants qu’ils vont faire le calendrier des
l’on écrit une date2.
anniversaires de la classe ; faire le lien avec le document en
b. 035 Procéder à l’activité tel qu’indiqué.
début de leçon et l’audio de l’activité 6.
Corrigé a. Proposer aux apprenants de prendre un
Demander / Dire la date d’anniversaire papier et un stylo, de se lever et de circuler dans la classe
b. mars – mai – juin – août – octobre – décembre pour noter les anniversaires de leurs camarades. Donner un
exemple d’échange en faisant faire l’activité par un binôme.
Ne pas s’attarder sur les corrections, à ce stade. Lancer l’ac-
Classe
tivité et n’intervenir que si nécessaire. Cette activité est
Une activité complémentaire est proposée afin de renforcer dynamique, les échanges sont brefs. Chaque apprenant
l’acquisition de la formulation de la date. doit communiquer avec trois ou quatre personnes, l’une
après l’autre.
b. Faire le calendrier des anniversaires lors de la mise en
commun des dates relevées, en amenant les apprenants à
2 Certains apprenants, souvent d’origine anglophone, font souvent
l’erreur d’écrire 04/25 au lieu de 25/04, pour désigner la date du prendre la parole à tour de rôle (« L’anniversaire de… est
25 avril par exemple. le… »). Faire corriger les éventuelles erreurs.

28 leçon 2 • dossier 1
 DOSSIER 1 Former un groupe
LEÇON
Demander, donner
2 des coordonnées p. 20-21

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Partager Demander, donner – Vous (valeur pluriel) – Les nombres de 70
des fiches-profils sur des coordonnées à 100
un espace collaboratif Le nom de famille – Quelques termes
Le numéro de téléphone relatifs à l’identité
L’adresse mail – Quelques formules de
– Saluer (2) / Prendre salutation informelle
contact – Les signes et
la ponctuation

Zoom sur la leçon 2 h 20’

ACTIVITÉS
OBJECTIFS ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT

Demander / Compréhension orale Compréhension

Dire le numéro Conceptualisation
Doc. 1 orale
de téléphone
Act. 4
Saluer /
Prendre contact Act. 1 Act. 2 Zoom langue Zoom culture Act. 3 15’
1 h 15’ 3’ 10’ 25’ 12’ 10’

Demander / Dire Compréhension orale

Conceptualisation
l’adresse mail Doc. 2
Dire le nom Act. 6
de famille 15’
Act. 5 Zoom langue
35’
10’ 10’

TÂCHE-CIBLE
30’
Partager des
fiches-profils
sur un espace
collaboratif

Activité 1 3’ donnent leur numéro de téléphone pour former le groupe

a. Projeter le doc. 1 afin de l’identifier : il s’agit du groupe WhatsApp de la classe. Faire réécouter le début du dialogue
de contacts WhatsApp de la classe. pour relever le numéro de Rémy.
b. Procéder tel qu’indiqué en veillant à vérifier la compré­ b. 038-039 Faire observer le doc. 1, où figurent les per-

hension de l’expression « nom de famille », inconnue sonnes de la classe et leur numéro de téléphone. Faire
jusque-là. réécouter le dialogue afin d’identifier les personnes qui
parlent (et dans quel ordre), grâce à la compréhension de
Corrigé leur numéro de téléphone figurant sur le document. Mettre
a. C’est le groupe de contacts (WhatsApp) de la classe. en commun en grand groupe.
b. les prénoms des personnes – les numéros de c. Procéder tel qu’indiqué, en grand groupe. Vérifier la
téléphone compréhension des formules de salutation et leur usage.

Corrigé
Activité 2 10’
a. 06 25 48 31 18.
b. Yassine – Greta – Vivian – Akiko – David – Héloïse
a. 038-039 Faire écouter le dialogue et vérifier la compré-
c. Bienvenue ! – Salut ! – Coucou ! – Bonjour !
hension de la situation : les personnes de la classe de Rémy

leçon 2 • dossier 1 29
 zoom Langue 25’ Activité 3 10’ 043-044

Demander / Dire le numéro de téléphone Faire écouter l’audio et vérifier la compréhension de la situa-
Faire observer les énoncés surlignés en bleu afin d’identifier tion : les étudiants de la classe de Rémy disent à tour de rôle
leur fonction : demander / dire le numéro de téléphone. le numéro d’un camarade de classe. Faire le lien avec l’audio
précédent, où Rémy dit aux étudiants de noter les numéros
Les nombres de 70 à 100
de leurs camarades. La situation présentée correspond donc
a. 040 Faire écouter l’audio et compléter en faisant une
à une mise en commun en grand groupe (comme celles qui
pause après chaque nombre. Expliquer à chaque fois l’opé- sont menées régulièrement dans la classe).
ration mathématique trouvée. Faire réécouter afin de compléter la fiche avec les numéros
b. 041 Faire écouter les nombres de 70 à 72, vérifier la
de téléphone.
compréhension (70 = 60 + 10, 71 = 60 + 11, 72 = 60 + 12),
puis dire de compter jusqu’à 79. Procéder de la même Corrigé
manière pour 80-89 et 90-100. Paloma : 06 71 66 21 83
À ce stade, on peut attirer l’attention sur les termes Fiorello : 07 93 37 74 61
« nombre » et « numéro ». Compte tenu du niveau des Kali : 07 89 51 18 18
apprenants, se contenter d’aborder leur utilisation : on dit Tao : 06 61 76 59 66
un nombre de personnes, de contacts et on dit un numéro Maria : 06 85 15 95 13
de téléphone, de salle de classe. Sung : 07 12 72 45 61
Saluer / Prendre contact
Procéder à l’activité tel qu’indiqué en grand groupe.
Corrigé Activité 4 15’
Les nombres de 70 à 100 a. Annoncer aux apprenants qu’ils vont échanger leurs
a. 70 = 60 + 10 numéros de téléphone. Donner un exemple d’échange en
80 = 4 × 20 proposant à un apprenant de vous demander votre numéro
90 = 4 × 20 + 10 de téléphone et de le noter. Si nécessaire, lui fournir des
b. 73 : soixante-treize, 74 : soixante-quatorze, 75 : formules pour faciliter la communication, comme Répétez,
soixante-quinze, 76 : soixante-seize, 77 : soixante-dix- s’il vous plaît. ou Je ne comprends pas, six ou dix ?.
sept, 78 : soixante-dix-huit, 79 : soixante-dix-neuf Former des groupes de quatre personnes : chaque appre-
83 : quatre-vingt-trois, 84 : quatre-vingt-quatre, nant donne à tour de rôle son numéro de téléphone et les
85 : quatre-vingt-cinq, 86 : quatre-vingt-six, 87 : quatre- autres le notent. Ensuite, ils comparent les numéros notés
vingt-sept, 88 : quatre-vingt-huit, 89 : quatre-vingt-neuf et les personnes concernées disent si cela correspond ou
92 : quatre-vingt-douze, 93 : quatre-vingt-treize, font rectifier.
94 : quatre-vingt-quatorze, 95 : quatre-vingt-quinze, b. Procéder à l’activité tel qu’indiqué.
96 : quatre-vingt-seize, 97 : quatre-vingt-dix-sept,
98 : quatre-vingt-dix-huit, 99 : quatre-vingt-dix-neuf
c. Coucou ! – Bonjour !
Activité 5 10’
Classe
a. Projeter le doc. 2 afin de l’identifier : il s’agit de la liste
Une activité complémentaire est proposée afin de faciliter de contacts de la classe de Rémy (« Classe matin » + nom
la mémorisation des nombres vus jusqu’à présent. de Rémy en premier). Faire remarquer la partie de droite,
avec les informations suivantes : prénom, nom, adresse mail.
Procéder à l’activité en grand groupe.
b. 045-046 Faire écouter l’audio afin d’identifier la situa-
tion : des personnes de la classe donnent leur adresse mail.
zoom Culture Les faire identifier en faisant réécouter si nécessaire.
12’

Les numéros de téléphone en France Corrigé

a. 042 Faire écouter l’audio afin d’identifier la situation : a. Akiko (Akiko Osawa) – Greta (Greta Falk) – David (David
deux personnes échangent leur numéro de portable fran- Grass) – Tao (Tao Lee)
çais. Puis faire lire le dialogue individuellement, en silence, b. Rémy – Akiko – Greta – David
avant d’effectuer l’activité b.
b. Faire faire l’activité individuellement, puis mettre en com-
mun par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe,
projeter le Zoom afin d’attirer l’attention sur certains élé- zoom Langue 10’
ments du dialogue correspondant aux réponses.
Demander / Dire l’adresse mail
Corrigé a. 047 Faire écouter l’audio afin d’identifier la fonction
b. 1. 10 chiffres – 2. 06 ou 07 – 3. 33 – 4. les chiffres des énoncés : il s’agit de demander / dire l’adresse mail.
deux par deux Faire observer les énoncés à l’écrit, puis procéder à l’activité
d’association en guidant les apprenants.

30 leçon 2 • dossier 1
b. 048 Faire écouter la première adresse et vérifier si TÂCHE-CIBLE
les apprenants ont remarqué que cela ne correspond pas à
ce qui est indiqué dans l’activité. Faire (ré)écouter les deux Partager des fiches-profils
adresses afin d’effectuer les corrections, individuellement.
Mettre en commun en grand groupe.
sur un espace collaboratif 30’
a. Projeter la fiche-profil de Vivian afin de l’identifier. Faire
Corrigé repérer les types d’informations donnés.
a. – tiret / _ tiret bas / . point / @ arobase b. Former des groupes de trois personnes afin de concevoir
b. [Link]@[Link] – maria_gomes@[Link] une fiche-profil par apprenant, d’après la matrice identifiée.
c. Procéder au dépôt des fiches.
d. Proposer aux apprenants de déposer sur l’ETC tous
Activité 6 15’
les documents conçus depuis la première leçon. Cela ren-
a. Proposer aux apprenants de créer une adresse mail per- forcera la dimension « agir dans un contexte authentique »,
sonnelle qui leur permettra ensuite d’accéder à un drive – mise en place depuis le début des cours.
ETC (Espace collaboratif de la classe)1.
b. Procéder à l’activité tel qu’indiqué.
c. Créer l’ETC pour partager les documents qui ont été et Corrigé
qui seront conçus par la classe.
a. le nom : nom de famille et prénom, la nationalité, les
langues parlées, l’âge, la date d’anniversaire, l’adresse
1 Par exemple, on peut choisir de créer des adresses Gmail afin
d’accéder à Google drive où l’on créera un dossier partagé pour la mail, le numéro de téléphone
classe, avec une fonction d’ETC.

leçon 2 • dossier 1 31
 DOSSIER 1 Former un groupe
LEÇON
Donner des informations
3 sur quelqu’un p. 22-25

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Trouver des affinités Donner des informations – Les verbes être / avoir au présent – La situation de famille – Les sons [ə] et [e] (1)
Créer un album-souvenir sur quelqu’un (synthèse) – Les centres d’intérêt
de la classe – Donner des – Les articles définis Phonie-graphie :
informations – Qui est-ce ? / C’est + prénom quelques graphies
personnelles (2) – Les verbes en -er au présent du son [e]
– Dire ses goûts (1) (synthèse)
– Présenter – Les pronoms personnels sujets
une personne (synthèse)
– La négation ne… pas

Zoom sur la leçon 3 h 30’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 4 10’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 10’
55’
10’ 15’ 10’ S’ENTRAÎNER 1

Compréhension Conceptualisation Compréhension Conceptualisation

Prononciation
2e écrite et réemploi écrite et réemploi
PARCOURS Act. 8 30’
Act. 5 Zoom langue 5’ Act. 6 Act. 7 Zoom langue 30’
1h55’
15’ S’ENTRAÎNER 2 20’ 15’ S’ENTRAÎNER 3, 4

TÂCHE-CIBLE 40’
Créer un album-souvenir
de la classe

1er PARCOURS Corrigé

a. 1. un réseau social
2. le profil d’un utilisateur – des suggestions de contacts
Activité 1 10’
b. – un expatrié français à Montréal
a. Projeter le doc. 1 afin de l’identifier : il s’agit d’une – informations personnelles – langues parlées – goûts
page du site [Link]. Faire observer qu’il contient la
présentation de Clément Guitton (son profil) et des sug- Classe
gestions de contacts (« profils similaires »). Faire déduire
Une ressource complémentaire est proposée afin de faire
qu’[Link] est un réseau social.
découvrir le site [Link].
b. Faire lire la page et en vérifier la compréhension globale.
À ce stade, se contenter d’identifier que Clément est un
expatrié français à Montréal. Vérifier la compréhension Activité 2 15’
du mot « expatrié », qui explique le statut de Clément (un Cette activité concerne les informations personnelles de
Français habitant à Montréal) et la raison pour laquelle il Clément.
est membre d’[Link] (un site pour les expatriés). Puis a. Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit du
faire identifier les trois parties du profil (informations per- formulaire d’inscription sur le site d’[Link]. Vérifier la
sonnelles – langues parlées – goûts), qui constituent la compréhension des informations demandées, puis faire lire
matrice du document. Ne pas procéder à une compréhen- en silence le premier paragraphe du doc. 1 afin de complé-
sion détaillée des informations, car cela est prévu dans les ter le formulaire, individuellement. Mettre en commun en
activités 2 et 3. grand groupe.

32 leçon 3 • dossier 1
b. Faire relever les informations sur la famille de Clément. Activité 4 10’
Pour faciliter la mise en commun en grand groupe, projeter Proposer aux apprenants de se lever. Former des binômes
le texte et souligner les informations repérées au fur et à afin que les apprenants s’interrogent mutuellement sur
mesure qu’elles sont énoncées par les apprenants. Cela per- leur situation de famille (Je suis en couple, et toi ? ➝ Je suis
mettra de vérifier la compréhension du lexique de manière célibataire.), un binôme après l’autre. Au fur et à mesure de
progressive. l’activité, regrouper les apprenants ayant la même situation
Corrigé de famille en formant différents « espaces » dans la classe.
a. Prénom : Clément À la fin de l’activité, faire identifier les personnes qui ont
Âge : 38 ans des enfants (Tu as des enfants ? ➝ Oui, j’ai deux enfants.).
Nationalité : français
Ville de résidence : Montréal
Situation de famille : marié
b. « Ma femme s’appelle Vanessa, elle est canadienne. »
« Nous avons deux enfants. Ils ont les deux nationalités :
ils sont français et canadiens. Adam a 5 ans, il est à l’école 2e PARCOURS
internationale. Louise a 2 ans. »

Activité 5 15’
Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’un profil
similaire à celui de Clément (doc. 1). Faire lire le profil en
Activité 3 10’ silence, individuellement, et en vérifier la compréhension
Avant de procéder à l’activité, faire dire quelles langues globale : il contient le même type d’informations que le
Clément parle (partie « Je parle » du document). Puis véri- doc. 1 (informations personnelles, langues parlées, goûts).
fier si les apprenants ont retenu que la troisième partie Vérifier la compréhension des informations personnelles
du profil concerne les goûts. Faire lire cette partie afin (prénom, nationalité, âge, situation de famille). Faire obser-
d’associer chaque élément cité à un dessin, pour vérifier ver qu’Aurélie dit où elle travaille et ce qu’elle cherche via
la compréhension. [Link] : des personnes avec qui faire des activités spor-
Corrigé
tives. Puis faire remarquer qu’elle figure sur le profil de
Clément, dans la partie « Profils similaires » (« Aurélie62 »).
le sport (f.), la nature (d.), la musique (b.), le cinéma (e.),
Pour faire comprendre la consigne de l’activité, faire d’abord
l’art (h.), l’économie (j.), les nouvelles technologies (c.)
remarquer qu’ils ont la même nationalité (ils sont français)
et qu’ils sont dans la même tranche d’âge (ils ont entre
30 et 40 ans). Proposer d’effectuer l’activité par deux, puis
procéder à la mise en commun en grand groupe.
zoom Langue 10’ Corrigé
Les verbes être et avoir pour donner Langues communes : français, anglais – Goûts communs :
des informations personnelles la nature, le sport
Les activités a. et b. ont un lien direct avec les informations
identifiées dans l’activité 2.
En fonction du niveau de la classe (débutants complets ou
faux débutants), il peut être facilitant de travailler en grand
groupe afin de guider les apprenants. zoom Langue 5’
a. Faire revenir si nécessaire au texte afin de compléter la
Dire les goûts – Les articles définis
conjugaison des verbes être et avoir au présent, dont cer-
Faire observer le tableau, puis la règle « J’aime le / la / l’ /
taines formes ont été acquises au fil des leçons précédentes.
les + nom ». Ensuite, faire compléter avec des exemples
b. Procéder à l’activité tel qu’indiqué en veillant à faire jus-
à partir des informations sur les goûts relevés dans les
tifier les réponses avec un exemple tiré du doc. 1.
documents 1 et 2.
c. 049 Faire écouter l’audio et attirer l’attention des
apprenants sur la prononciation des deux formes verbales. Corrigé

Corrigé Masculin singulier : le cinéma

Féminin singulier : la musique, la littérature, la danse
a. être : je suis, il / elle est, ils / elles sont
Masculin / féminin singulier : l’économie
avoir : j’ai, nous avons, vous avez, ils / elles ont
Masculin pluriel : les jeux vidéo
b. Pour indiquer l’âge / le nombre d’enfants ➝ le verbe
S’ENTRAÎNER 2 p. 24
avoir
Pour indiquer la situation familiale / la nationalité ➝ le
verbe être Classe
c. ils sont ➝ [s] – ils ont ➝ [z] Une activité complémentaire est proposée pour amener les
S’ENTRAÎNER 1 p. 24 apprenants à dire leurs goûts.

leçon 3 • dossier 1 33
 Activité 6 PRONONCIATION 20’ a. Faire observer les énoncés surlignés en bleu afin de dire
Les sons [ə] et [e] leur fonction : présenter une personne. Les faire compléter.
Afin de distinguer l’article défini masculin singulier et l’ar- b. Faire compléter et observer les couleurs, qui distinguent
ticle défini pluriel, il est important de faire discriminer les les deux bases du verbe s’appeler. Faire remarquer que la
sons [ə] et [e]. La reproduction de ces sons se différencie base en vert correspond à celle de l’infinitif. Faire observer
essentiellement par la labialité (la mimique des lèvres). Le les terminaisons, indiquées en gras.
son [ə] est reproduit avec une bouche arrondie légèrement Les verbes en -er au présent
projetée en avant et le son [e] avec les lèvres étirées en Ces deux activités reposent sur des énoncés relevés précé-
arrière comme dans le sourire. demment et sur les terminaisons observées dans l’activité
a. 050 Reproduire les deux mimiques afin de les faire précédente du Zoom.
identifier par les apprenants et leur faire associer chaque a. 053 Faire compléter, puis écouter la conjugaison du
son, puis faire écouter et faire associer chaque article à la verbe parler au présent. Faire observer que je parle, tu parles,
mimique correspondante. il / elle parle et ils / elles parlent ont une prononciation iden-
b. 051 Faire reproduire les deux mimiques avant de pro- tique. Vérifier la compréhension de la règle en faisant conju-
céder à l’écoute. Puis faire écouter et reproduire la mimique guer le verbe participer.
correspondant aux articles entendus. b. 054 Faire compléter, puis écouter la conjugaison du
c. 052 Faire écouter les formes entendues et demander verbe aimer au présent. Faire observer la prononciation des
aux apprenants à tour de rôle de les transformer au pluriel verbes aux différentes personnes. Vérifier la compréhension
ou au singulier selon le cas. Veiller à la labialité correcte de de la règle en faisant conjuguer le verbe habiter.
l’article dans la reproduction des énoncés. La négation ne… pas
Corrigé Faire observer les énoncés surlignés en bleu et compléter
a. Bouche arrondie = le la règle.
Lèvres étirées = les
b. Le = 1 ; 3 ; 4 ; 7 ; 8 – Les = 2 ; 5 ; 6. Corrigé
c. 1. le nombre ➝ les nombres – 2. les films ➝ le film – Présenter une personne
3. le nom ➝ les noms – 4. les groupes ➝ le groupe – a. C’est Vanessa. – Ils s’appellent Christophe et Ahmed.
5. les mois ➝ le mois – 6. le cinéma ➝ les cinémas – b. je m’appelle, il / elle s’appelle, ils / elles s’appellent
7. les profils ➝ le profil – 8. le sport ➝ les sports Les verbes en -er au présent
a. il / elle parle, ils / elles parlent
je participe, tu participes, il / elle participe,
Activité 7 15’ nous participons, vous participez,
a. Projeter le doc. 3 afin de le faire identifier : il s’agit d’un ils / elles participent
post de Clément Guitton sur Instagram. Faire remarquer b. j’aime, il / elle aime, ils / elles aiment
qu’il y a une photo et des commentaires (un échange entre j’habite, tu habites, il / elle habite, nous habitons,
Clément et Leozi). vous habitez, ils / elles habitent
b. Faire lire les commentaires en silence, individuellement, La négation ne… pas
et demander d’identifier les personnes qui figurent sur la Dans une phrase négative, ne / n’ se place avant le verbe.
photo. Faire justifier les réponses. – pas se place après le verbe.
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 24
Corrigé
a. Clément Guitton
Classe
b. Aurélie et des collègues de Montréal (« C’est Vanessa
sur la photo ? » / « Non, ma femme ne participe pas au Une activité complémentaire est proposée pour renforcer
week-end, elle n’aime pas le sport. » – « Une amie de l’acquisition des verbes en -er aux formes affirmative et
mon groupe d’[Link] ! Les deux hommes sont négative.
des collègues, ils s’appellent Christophe et Ahmed. Ils
habitent à Montréal, comme moi. »)
Activité 8 S’EXPRIMER 30’

Vous devinez qui est la personne.

zoom Langue 30’ a. Annoncer la tâche : chaque apprenant va écrire son profil
pour [Link], sur le modèle de celui de Clément Guitton
Donner des informations sur quelqu’un
(doc. 1). Recommander d’écrire sur un papier libre. Dire aux
Compte tenu du niveau de la classe, il est conseillé de pro-
apprenants d’inventer un pseudo différent de leur prénom
céder à la conceptualisation en grand groupe, en guidant
(non reconnaissable) car ensuite le groupe classe devra devi-
l’observation des apprenants et en leur laissant à chaque
ner à qui correspond chaque profil.
fois le temps de compléter individuellement les mots ou
b. Ramasser les profils, les plier en quatre et les mettre dans
les énoncés.
un « chapeau » ou équivalent. À tour de rôle, les apprenants
Présenter une personne piochent un profil et présentent la personne à partir des
Ces deux activités reposent sur des énoncés relevés dans informations données (le profil est écrit à la première per-
l’activité 7. sonne et les informations doivent être dites à la troisième

34 leçon 3 • dossier 1
personne, comme dans l’exemple donné). Chaque présen- entre les groupes (le groupe A peut recevoir les photos du
tation se termine par la question « Qui est-ce ? », à laquelle groupe B, le groupe B les photos du groupe C, par exemple).
les apprenants répondent. c. Procéder à l’activité : chaque groupe écrit une légende
Après l’activité, ramasser les profils afin de les rendre cor- pour les photos qui lui ont été confiées. À ce stade, le groupe
rigés aux apprenants ultérieurement. classe se connaît bien ; trouver les points communs entre
les personnes ne représentera pas de difficulté.
3. Partagez !
TÂCHE-CIBLE a. Projeter les photos légendées. Inciter la classe à réagir en
complétant les informations et en les rectifiant si besoin.
Créer un album-souvenir de la classe 40’
Mettre l’accent sur la pertinence des informations ; faire
corriger les erreurs si nécessaire.
Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer. Pour
b. Partager les photos légendées sur l’espace de travail
mettre en évidence le lien entre la tâche-cible et les activités
collaboratif (ETC) créé précédemment (activité 6 de la
en amont, dire qu’il s’agit de faire un album-photos de la
leçon 2 – page 21) afin de composer l’album-souvenir.
classe présentant les points communs entre les personnes
(rappeler l’activité 5, reposant sur les points communs entre
Aurélie et Clément). S’entraîner
1. Préparez-vous ! Voir Livret du manuel p. 23.
a. Projeter le document afin de le faire observer : c’est la
présentation d’une classe (« Notre classe »). Il y a trois pho- À retenir – Récap’lexique et communication
tos de groupes et des textes expliquant les points communs
entre les personnes. Corrigé
b. Proposer aux apprenants de se lever et de circuler dans (à titre indicatif)
la classe pour échanger à propos de leurs goûts. Donner un Le nom : Je m’appelle Daniel Mandoloni / Mariah Casey
exemple d’échange en faisant faire l’activité par un binôme. La situation de famille : Je suis célibataire / marié(e) / en
Ne pas s’attarder sur les corrections à ce stade. Lancer l’acti­ couple / divorcé(e) ; j’ai 1/2… enfant(s)
vité et n’intervenir que si nécessaire. Cette activité est dyna- L’âge et la date d’anniversaire : J’ai 29 ans ; mon anni-
mique ; les échanges sont brefs. Chaque apprenant doit versaire, c’est le 25 novembre…
communiquer avec deux ou trois personnes, l’une après La nationalité : Je suis espagnol(e) / anglais(e) / alle-
l’autre. mand(e)…
2. Réalisez ! Les langues : Je parle espagnol, anglais…
a. Former des groupes de quatre ou cinq apprenants. Donner Les coordonnées : Mon adresse mail, c’est mlapie
la consigne. @[Link] ; mon numéro de téléphone, c’est le
b. Proposer d’utiliser la messagerie WhastApp ou simi- 06 33 12 52 78…
laire (groupe formé dans l’activité 4 de la leçon 2, p. 21) Les goûts : J’aime / Je n’aime pas la musique / le sport /
pour échanger les photos. Organiser l’échange de photos l’art / les nouvelles technologies…

Grille d’auto-évaluation du travail en groupe1 Tout Plus ou

Pas
à fait D’accord moins
d’accord
d’accord d’accord
Respect de la consigne
Le groupe a respecté les instructions données dans les activités.
Fonctionnement du groupe et participation
Tous les membres du groupe se sont impliqués : ils ont participé de manière
active, ils ont fait des propositions. Ils ont partagé les tâches et pris les
décisions en concertation.
Écoute et communication
La communication entre les membres du groupe a été constructive : ils se
sont écoutés et ils ont pris en compte les suggestions des uns et des autres.
Utilisation des ressources
Le groupe a utilisé les connaissances et les compétences de tous les membres.
Autonomie et créativité
Le groupe a été autonome, a pris des initiatives et a trouvé des solutions
pour réaliser la tâche.
Intérêt pour le travail des autres groupes
Les membres du groupe ont réagi aux réalisations des autres groupes : ils
ont posé des questions, ils ont fait des commentaires et des propositions.

1 Cette grille peut être utilisée pour toutes les tâches-cibles de Mon alter ego.

leçon 3 • dossier 1 35
 Fenêtre s ur 1h

Littératures Découvrir une pièce de théâtre : Le Prénom

Sociétés Découvrir le palmarès des prénoms en France p. 26-27

Classe
Littératuress 25’
Une activité complémentaire est proposée à partir d’un
Classe autre extrait de la pièce afin que les apprenants découvrent
Une ressource complémentaire est proposée : la bande le prénom qui est à l’origine du conflit.
annonce du film Le Prénom. L’extrait peut être visionné
Corrigé
(jusqu’à 1’46) avant l’activité a pour poser le contexte et
faire le lien avec la pièce (le film est une adaptation de la – Adolphe
pièce). – C’est le nom du roman de Benjamin Constant.
– Parce que c’est le prénom d’Hitler (avec une ortho-
graphe différente).
Activité 1 7’
a. Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’une
affiche de pièce de théâtre, Le Prénom. On y voit un dessin,
avec une femme enceinte, permettant de faire comprendre
qu’il est sans doute question du prénom du bébé qu’elle Sociétéss 35’

attend. Faire remarquer qu’à l’arrière-plan du dessin, deux

hommes se disputent.
b. Faire lire le résumé de la pièce, individuellement et en Activité 1 10’

silence. Puis procéder à l’activité. a. 057 Faire écouter les extraits de chansons afin d’iden-
tifier leur point commun : on y cite des prénoms. Faire
Corrigé
observer le document : on y voit des photos de chanteurs
a. Le prénom (d’un futur bébé). avec leur nom et le titre d’une chanson (un prénom). Faire
b. 1. Faux (« futur bébé ») – 2. Vrai – 3. Vrai le lien avec les extraits qui viennent d’être écoutés. Faire
réécouter afin d’identifier le titre de chaque chanson et le
nom de l’interprète.
b. Procéder à l’activité tel qu’indiqué.
Activité 2 8’ Corrigé
Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’un extrait a. Extrait 1 : Alexandre de Juliette Armanet ; extrait 2 :
de la pièce de théâtre Le Prénom. Élisa de Serge Gainsbourg ; extrait 3 : Léa de Louise
Faire lire le texte, individuellement et en silence. Rassurer les attaque ; extrait 4 : Caroline de MC Solaar ; extrait 5 :
apprenants en disant qu’ils n’ont pas à tout comprendre ; il Petite Marie de Francis Cabrel ; extrait 6 : Raphaël de
s’agit juste de comprendre la situation. Carla Bruni ; extrait 7 : Pierre de Barbara
Faire faire l’activité par deux, puis procéder à la mise en b. Prénoms masculins : Pierre, Raphaël, Alexandre
commun en grand groupe. Prénoms féminins : Élisa, Marie, Caroline, Léa
Corrigé
a. Les personnes posent des questions pour deviner le
prénom. Activité 2 03 10’
b. Le futur bébé est un garçon.
Cette vidéo est la première que l’on fait visionner en classe.
c. Le prénom commence par la lettre A.
Rassurer les apprenants : il s’agit de comprendre globa-
lement ce dont il s’agit, grâce à ce qui se dit et à ce qui
s’affiche1.

Activité 3 10’
Former des groupes de trois ou quatre apprenants. Leur
1 Par le biais de documents comme l’extrait de pièce de théâtre p. 26
demander de proposer, comme la famille et les amis de et cette vidéo, on montre à l’apprenant qu’il peut aborder un écrit ou
Vincent, des prénoms français à partir des indices donnés un oral en langue étrangère en pratiquant une lecture ou une écoute
(prénoms de garçon commençant par A). Procéder à une « positive », centrée sur ce que l’on comprend. Grâce à ce type de tra-
vail, on amène les apprenants à se rendre compte qu’ils peuvent com-
mise en commun en grand groupe. prendre une situation sans comprendre tout ce qui se dit.

36 Fenêtres sur… • dossier 1

a. Projeter la vidéo et en vérifier la compréhension globale : Classe
la présentatrice dit les tendances pour les prénoms dans les
Une activité complémentaire est proposée afin de faire
années 2020 et pour les années 2030. Faire revisionner afin
découvrir le top 20 des noms de famille en France.
de repérer le top 3 des prénoms des filles et des garçons
dans les années 2020. Corrigé
b. Faire revisionner afin de procéder à l’activité. a. Martin – Bernard – Thomas – Richard – Michel –
Robert – Simon – Laurent – David – Bertrand
Corrigé
a. Filles : Emma, Jade, Louise
Garçons : Gabriel, Raphaël, Léo
b. années 2020 ➝ des prénoms courts (1 syllabe) Activité 3 15’
années 2030 ➝ un retour des prénoms anciens (Suzanne, a. Former des groupes de trois ou quatre apprenants. Leur
Madeleine) proposer d’échanger à partir de la question posée. Puis pro-
céder à une mise en commun en grand groupe.
b. Proposer aux apprenants d’échanger à nouveau en petits
Classe groupes afin de faire le top 3 de leurs prénoms français mas-
Une activité complémentaire est proposée afin de faire culins et féminins préférés. Mettre en commun en grand
découvrir le top 20 des prénoms en France. groupe afin d’arriver au top 3 de la classe.

Fenêtres sur… • dossier 1 37

 Stratégies
et
40’

outils pour… communiquer en classe p. 28

Cette page vise à faire acquérir ou à renforcer l’utilisation :

– de stratégies favorisant une attitude active des apprenants en classe (exprimer son incompréhension ; demander la pronon-
ciation, l’orthographe, la traduction d’un mot…). Dans ce cadre, demander de l’aide poliment est une stratégie indispensable
pour communiquer « comme dans la vie » et susciter la coopération de son interlocuteur.
– d’outils linguistiques : formules et lexique utilisés pour poser des questions relatives à la langue-cible et pour y répondre,
pour demander de l’aide poliment.

Adopter une attitude active Demander de l’aide poliment

Activité 1 20’ Activité 2 10’
Cette activité porte sur des actes de parole indispensables a. 059 Projeter l’activité, faire observer les photos afin
pour communiquer en classe. Le lexique et les formules sont d’identifier la situation : ce sont des étudiants, ils posent
probablement déjà connus car très utilisés par l’enseignant. des questions ; il y a des problèmes de communication. Faire
Quoi qu’il en soit, c’est l’occasion de les travailler de manière écouter l’audio afin d’associer les demandes aux photos.
explicite et d’inciter les apprenants à les utiliser. Mettre en commun en grand groupe, à partir de la réécoute
a. Projeter le document, faire observer qu’il s’agit de situa- d’une demande à la fois.
tions de classe. Faire associer la première photo à la réponse b. Faire lire les phrases en silence. Puis faire remarquer que,
correspondante (voir exemple donné), puis proposer aux dans la première phrase, il y a une expression de politesse :
apprenants de faire l’activité individuellement avant de « s’il vous plaît ». Procéder à l’activité en grand groupe.
mettre en commun par deux. c. Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres mots
b. 058 Proposer aux apprenants d’écouter afin de vérifier de la politesse. Ne pas insister s’ils n’en connaissent pas.
leurs réponses.
c. Former des binômes afin d’effectuer l’activité. Puis Corrigé
vérifier les acquis en grand groupe, à partir d’échanges par a. 1. b – 2. a – 3. d – 4. c
deux à tour de rôle. Inviter le grand groupe à adopter une b. 1. Parlez lentement, s’il vous plaît.
écoute active, afin de comprendre ce qui est demandé 2. Pardon, j’ai une question.
et quelle est la réponse. Faire corriger par la classe si 3. Comment ? Répétez, s’il vous plaît !
nécessaire.

Corrigé
Vous connaissez d’autres phrases ou expressions
a. Comment dit-on « Hi ! » en français ? : « Salut ! »
pour adopter une attitude active en classe ?
C’est à quelle page ? : Page 36.
Pour demander de l’aide ? 10’
Comment ça se prononce ? : Ça se prononce « douze »,
avec « ou » comme dans « vous ». Poser les questions au grand groupe, l’une après l’autre. À
« Tableau », comment ça s’écrit ? : T-A-B-L-E-A-U. chaque fois, noter au tableau les propositions. Cette activité
« Voyelle », qu’est-ce que ça signifie ? : C’est une lettre : doit être courte et centrée sur les phrases et expressions
a, e, i… récurrentes que les apprenants ont intégrées au fil des
leçons et qui ne figurent pas sur la page.

38 Stratégies et outils pour… • dossier 1

 DOSSIER 2 Communiquer en contexte international
LEÇON
Parler de son
1 apprentissage p. 30-33

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Prendre des cours Parler de son – Le verbe apprendre au présent – Les moments de – Les sons [y] et [u]
de langue apprentissage – Les verbes en -ger au présent la journée
Faire un témoignage – Demander / Dire – Pourquoi ? ➝ parce que / pour + – Les motivations pour Phonie-graphie :
vidéo sur son la raison, la motivation infinitif / nom apprendre une langue la graphie de [y] et [u]
apprentissage – Demander / Dire – Le masculin et le féminin – Les professions
la profession des professions
Contenus socioculturels – Le réseau des Alliances françaises

Zoom sur la leçon 2 h 20’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 4 10’
Act. 1 Zoom culture Act. 2 Act. 3 Zoom langue 12’
50’
3’ 10’ 5’ 10’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Compréhension orale Conceptualisation Conceptualisation

Prononciation
2e Doc. 2 et réemploi et réemploi
PARCOURS Act. 9 15’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Zoom langue 5’ Zoom langue 10’ Act. 8
1 h 05
10’ 10’ 5’ S’ENTRAÎNER 3 S’ENTRAÎNER 4 10’

TÂCHE-CIBLE 25’
Faire un témoignage vidéo
sur votre apprentissage

– En grand groupe, interroger rapidement les apprenants

1er PARCOURS sur la présence de l’Alliance française dans leur pays et les
activités proposées.
Activité 1 3’ Classe
En grand groupe, faire regarder le doc. 1 afin de l’identifier. Des ressources complémentaires sont proposées pour avoir
Ne pas aller plus loin car : des informations sur le réseau des Alliances françaises
– le Zoom culture porte sur le contexte du document dans le monde.
(le réseau Alliance française) ;
– l’activité 2 porte sur la compréhension globale. Activité 2 5’
Corrigé a. et b. En grand groupe, revenir sur le doc. 1 afin d’en véri-
C’est le site de l’Alliance française de Paris. fier la compréhension globale. Faire regarder le document
et observer que, dans le titre « Ils apprennent le français à
l’Alliance française de Paris ! », « ils » renvoie aux trois étu-
diants qui témoignent en-dessous (« paroles d’étudiant.e.s »)
(act. a). Demander pourquoi les étudiants témoignent afin de
zoom Culture 10’ faire le lien avec l’objectif de la page du site (act. b).
Ce Zoom a un lien direct avec l’activité qui précède : il aide à Corrigé
mieux appréhender le contexte du doc. 1. On n’y consacrera
a. Des étudiants (« ils apprennent le français à l’Alliance
donc pas trop de temps.
française ») : Vitor, portugais ; Emily, canadienne ; Isaac,
– Faire lire le texte en silence, individuellement. En vérifier
sud-africain
la compréhension : ce qu’est l’Alliance française (un réseau
b. Faire la promotion de l’école
international), ses missions.

leçon 1 • dossier 2 39
 Activité 3 10’ Corrigé
Faire lire le document en silence, individuellement. Le verbe apprendre au présent
a. En grand groupe, vérifier si les apprenants ont compris a. j’apprends, nous apprenons
de quel aspect de l’Alliance française les étudiants parlent. b. je comprends, tu comprends, il/elle comprend, nous
Faire justifier les réponses et les surligner sur le document comprenons, vous comprenez, ils/elles comprennent
projeté. Les verbes en -ger au présent
b. Faire faire l’activité individuellement en proposant par a. nous échangeons ; nous partageons
exemple de compléter le tableau qui figure dans le corrigé. b. on écrit « e » devant la terminaison -ons
On peut proposer une mise en commun par deux avant la je voyage, tu voyages, il/elle voyage, nous voyageons,
mise en commun en grand groupe. vous voyagez, ils/elles voyagent
Lors de la mise en commun en grand groupe, on peut com-
S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 32
pléter le tableau figurant dans le corrigé au fur et à mesure
des réponses. Cela facilitera la vérification de la compré-
hension et la conceptualisation ultérieure (Zoom langue).
Activité 4 10’

Corrigé Cette courte activité amène les apprenants à interagir

en petits groupes pour partager leur vécu et réinvestir ce
a. Vitor – La localisation ➝ « L’Alliance française est au
qu’ils viennent d’apprendre. Procéder à une rapide mise en
centre de Paris. »
commun pour identifier les principaux aspects positifs de
Emily – La qualité de l’école ➝ « Les professeurs sont
l’école, selon les apprenants.
excellents ! » / « Dans cette école, nous apprenons
facilement ! »
Isaac – L’aspect multiculturel ➝ « Ici, nous apprenons
la langue dans une ambiance internationale. » / « nous
échangeons, nous partageons notre culture. »
2e PARCOURS
b. Moments Activités
Le matin, j’apprends le français Activité 5 10’ 060-061
Vitor
Après la classe, je visite la ville a. et b. Cette activité peut être faite en deux temps. Dans
Emily L’après-midi, j’étudie à la médiathèque un premier temps, projeter le doc. 2, afin de faire le lien
avec le contexte du doc. 1 (témoignages d’étudiants sur
Le soir, nous échangeons, le site de l’Alliance française de Paris). Faire remarquer qui
Isaac nous partageons notre culture témoigne dans le doc. 2 (Sofia, Francisco et Mei – des étu-
Le week-end, je voyage diants différents du doc. 1). Dans un deuxième temps, faire
écouter l’audio afin d’établir le lien entre le doc. 2 et les
témoignages entendus. Vérifier si les apprenants ont iden-
tifié dans quel ordre les étudiants témoignent (act. a) puis
zoom Langue procéder à l’activité b.
12’

Parler de son apprentissage Corrigé

a. 1. Mei ; 2. Sofia ; 3. Francisco
Le verbe apprendre au présent
b. – Pourquoi vous êtes à Paris ?
a. Dans la leçon qui précède (Récap’grammaire p. 25), la
– Pourquoi vous apprenez le français ?
notion de base a été introduite avec les verbes en -er ; les
apprenants ont aussi observé que le verbe s’appeler a deux
bases. Ici, on fera remarquer que le verbe apprendre en a
trois. Faire observer les couleurs (la couleur verte corres- Activité 6 10’ 060-061

pondant à la base de l’infinitif), puis faire compléter les a. et b. Faire prendre connaissance de la consigne, en véri-
verbes en s’appuyant sur les repérages effectués dans les fier la compréhension. Puis faire réécouter l’audio tout en
activités 2 et 3. faisant effectuer l’activité, individuellement. Procéder à la
b. Cette activité permet de transférer ce qui vient d’être mise en commun en grand groupe (avec une éventuelle mise
observé sur un verbe qui se conjugue de manière similaire. en commun par deux au préalable).
Corrigé
Les verbes en -ger au présent
a. Mei ➝ les études ; Sofia ➝ l’amour ; ➝ Francisco ➝
a. et b. Faire compléter les verbes en s’appuyant sur les
le travail
repérages effectués dans l’activité 3.
b. – pour communiquer avec la famille ➝ Sofia
Puis faire observer qu’à la première personne du pluriel,
– parce que mes cours de musique sont en français ➝
les verbes en -ger prennent un e- avant la terminaison -ons.
Mei
Faire compléter la règle.
– pour le plaisir ➝ Mei
Pour clore ce travail sur les énoncés repérés, vérifier la com-
– pour travailler à Paris ➝ Francisco
préhension des moments de la journée (un des objectifs
– parce que j’aime la langue française ➝ Francisco
lexicaux de la leçon) : le matin, l’après-midi, le soir.

40 leçon 1 • dossier 2
 Activité 7 5’ 060-061 a. 062 Procéder à l’écoute et faire identifier l’acuité des
Procéder comme pour l’activité 6. Lors de la mise en com- deux sons. Pour aider à la perception de l’acuité aigu /
mun en grand groupe, vérifier la compréhension du lexique, grave, proposer un geste à faire reproduire : main levée
qui sera repris dans le Zoom langue. pour aigu et main baissée pour grave. Ce geste sera utilisé
dans l’activité c.
Corrigé b. 063 Faire identifier les phonèmes étudiés dans les

Mei ➝ musicienne mots à écouter. L’activité se fait individuellement car chaque

Sofia ➝ traductrice apprenant a une écoute spécifique en fonction de son ori-
Francisco ➝ cuisinier gine. La correction se fait en grand groupe.
c. 064 Proposer aux apprenants de faire cette activité
. Faire identifier les sons dans les phrases avec le
geste proposé dans l’activité a. Passer à la phase de repro-
duction des énoncés. Habituer les apprenants à répéter les
zoom Langue 5’ énoncés suite à l’écoute. Solliciter les apprenants individuel-
lement pour faire reproduire les phrases.
Demander / Dire la raison, la motivation
En grand groupe, faire observer les énoncés, puis faire Corrigé
compléter la règle.
a. [u] comme dans bonjour ➝ grave
Corrigé [y] comme dans salut ➝ aigu
b. 1. [u] ; 2. [y] ; 3. [u] ; 4. [y] ; 5. [u] ; 6. [u] ; 7. [y] ; 8. [y]
parce que + sujet + verbe
c. 1. J’ai un cours de musique.
pour + verbe à l’infinitif ; pour + nom
S’ENTRAÎNER 3 p. 32

2. Je voyage le douze août.

zoom Langue 3. J’étudie le journalisme.

10’

Demander / Dire la profession

Ce Zoom porte sur le lexique (act. a et b) et la grammaire 4. La traductrice est avec un groupe.
(act. b).
Il découle des repérages effectués dans l’activité 7.
a. Cette activité vise à vérifier la compréhension de certains
noms de profession qui seront ensuite réinvestis dans
l’activité b.
b. En grand groupe, guider les apprenants afin de compléter
la carte mentale avec des professions au masculin ou au
féminin.

Corrigé
a. 1. Je suis serveur. ; 2. Je suis informaticien. ; 3. Je suis Activité 9 S’EXPRIMER 15’

avocate. ; 4. Je suis journaliste. ; 5. Je suis photographe. ; Vous devinez les professions de la classe.
6. Je suis infirmière. Cette activité vise à faire transférer la plupart des acquis
b. – étudiante, étudiante ➝ avocat, avocate de la leçon.
– cuisinier, cuisinière ➝ infirmier, infirmière a. Proposer aux apprenants d’écrire leur profession sur un
– musicien, musicienne ➝ informaticien, informaticienne petit papier. Se déplacer dans la classe pour vérifier si tous
– danseur, danseuse ➝ serveur, serveuse sont en mesure de la dire. Au besoin, leur donner le terme.
– acteur, actrice ➝ traducteur, traductrice Il est conseillé de ne pas aborder l’orthographe des pro-
– masculin et féminin identiques : architecte, photo- fessions à ce stade. En écrivant les professions au tableau,
graphe, graphiste, journaliste l’enseignant donnera accès à la forme correcte. Ne pas
S’ENTRAÎNER 4 p. 32 dévoiler le nom des personnes correspondant aux profes-
sions listées, ce qui rendrait caduque l’activité b.
Par ailleurs, éviter que la liste donne lieu à une suite de défi-
nitions. Si un terme est inconnu par certains, il sera expliqué
au cours de l’activité b.
Activité 8 PRONONCIATION 04 10’
b. Au fil de l’activité, vérifier la compréhension des pro-
Les sons [y] et [u] fessions et noter en face de chacune le nom de la / des
La reconnaissance des sons permet aux apprenants étran- personne(s) concernée(s). Inciter éventuellement les appre-
gers de différencier ceux qu’ils peuvent confondre, soit que nants à poser des questions ou à donner des précisions sans
ces sons n’existent pas dans leur système phonique, soit que cela rallonge trop l’activité car le niveau des apprenants
qu’ils les rapprochent des sons qu’ils connaissent. est encore limité.

leçon 1 • dossier 2 41
 CL ASSE

TÂCHE-CIBLE Si la vidéo a été projetée au début de l’activité, les

étudiants peuvent opter pour la matrice suivante : brève
Faire un témoignage vidéo présentation de l’étudiant(e) (prénom et nationalité) et
deux questions, suivies de réponses : Pourquoi vous apprenez
sur votre apprentissage 25’ le français ? Pourquoi vous étudiez dans cette école ?
Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer.
Faire le lien avec les documents travaillés dans la leçon, 2. Réalisez !
en précisant qu’ils vont faire des témoignages pour leur a. Passer dans les sous-groupes pour s’assurer du bon dérou-
école comme ceux qu’ont fait les apprenants de l’Alliance lement de l’activité, tout en incitant à l’autonomie.
française de Paris. b. Organiser cette étape en fonction du nombre d’élèves
dans la classe et des moyens dont dispose la classe ou
Classe l’institution.
Une ressource complémentaire est proposée : une vidéo 3. Partagez !
de témoignage d’une étudiante de l’Alliance française de a. Lors de la mise en commun en grand groupe, projeter
Paris. Cela peut permettre de : quelques témoignages vidéo. Après chaque témoignage,
– faire le lien avec les documents et les activités en amont ; vérifier la compréhension des informations (pourquoi la
– renforcer la contextualisation de la tâche ; personne apprend le français, pourquoi dans cette école).
– mieux faire comprendre le type de production attendue Inciter à réagir (poser des questions, dire si c’est pareil pour
dans la tâche-cible. eux…). Faire corriger les erreurs par l’apprenant lui-même
Pour ces raisons, se contenter d’une compréhension glo- et par le groupe classe.
bale du document et de l’identification de la matrice de b. Proposer au groupe classe de sélectionner deux ou trois
la vidéo : témoignages pour le site de l’école.
– brève présentation de l’étudiante ;
– trois questions, suivies des réponses de l’étudiante : Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
Pourquoi apprenez-vous le français ? Aimez-vous Paris ? Voir p. 35 de ce guide pédagogique.
Pourquoi avez-vous choisi l’Alliance de Paris ? (= Pourquoi
vous étudiez à l’Alliance française de Paris ?) S’entraîner
1. Préparez-vous ! Voir Livret du manuel p. 23.
Cette étape de travail se fait en petits groupes, à l’oral
uniquement. L’enseignant passe dans les groupes pour
s’assurer que les apprenants ont bien compris la consigne À retenir – Récap’lexique
cap’lexique
et pour les guider éventuellement dans leur travail. Cette
étape étant une préparation, ne pas effectuer de correc- Corrigé
tions. Elles seront faites lors de la mise en commun en grand 1. a. motivations culturelles : la culture, les visites (fém.) /
groupe. visiter
a. Cette activité vise à amener les apprenants à échanger à motivations personnelles : l’amour (masc.), le plaisir
propos des raisons pour lesquelles ils apprennent le français motivations professionnelles : le travail / travailler
et ont choisi leur école. motivations éducationnelles : les études (fém.) / étudier,
b. Proposer un travail en deux temps : chaque apprenant du l’apprentissage (masc.) / apprendre
groupe témoigne dans un but d’entraînement puis est filmé. 2. b. (à titre indicatif)
Selon le nombre d’élèves dans la classe, on peut proposer Ils parlent beaucoup. ➝ un avocat, un professeur, un
à chacun de témoigner puis le groupe décide de filmer un acteur
ou deux témoignages. Cela présente l’avantage de facili- Ils travaillent dans un restaurant. ➝ un cuisinier, un
ter la mise en commun en grand groupe, qui ne peut être serveur
exhaustive.1 Ils travaillent dans un théâtre. ➝ un musicien, un acteur,
un danseur
Ils travaillent sur un ordinateur. ➝ un traducteur, un gra-
phiste, un architecte, un informaticien, un journaliste…
1 Dans ce type d’activité, il est essentiel que tous participent et aient
Ils sont artistes. ➝ un musicien, un graphiste, un photo-
l’occasion de s’entraîner. Mais, pour des raisons pratiques (durée de graphe, un danseur, un acteur
l’activité, dynamique de classe), il est conseillé de procéder à une Ils ont un vêtement spécial pour le travail. ➝ un cuisinier,
« pré-sélection » avant la mise en commun en grand groupe (étape un serveur, un avocat, un danseur, un acteur
« Partagez »).

42 leçon 1 • dossier 2
 DOSSIER 2 Communiquer en contexte international
LEÇON
Annoncer
2 un événement p. 34-37

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Trouver des Annoncer un événement – Le genre des noms – Les pays – Le schéma mélodique
opportunités pour – Indiquer le pays / la ville de pays – Les grands nombres de la phrase
pratiquer la langue – Donner des informations – Les prépositions devant – Les mots interrogatifs – Le découpage syllabique
Proposer un programme chiffrées les noms de pays et où, quand, qui
d’événements – Indiquer l’année de villes (1) –L es types d’événements / Phonie-graphie :
francophones – Donner des précisions – En + année d’activités les homophones : à / a
sur un événement – Les jours de la semaine
Contenus socioculturels – La Semaine de la langue française et de la Francophonie

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la double-page Fenêtres sur… (p. 42-43) :
– Se familiariser avec la francophonie ;
– Découvrir des personnalités francophones.
Cette double-page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 2 h 45’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Compréhension Conceptualisation
1er Doc. 1 orale et réemploi
PARCOURS Act. 5 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Zoom langue 25’
1h11’
5’ 10’ 10’ 6’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Compréhension écrite Conceptualisation

Prononciation
2e Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 9 25’
Act. 6 Act. 7 Zoom langue 7’ Act. 8
1h04’
12’ 5’ S’ENTRAÎNER 3, 4, 5 15’

TÂCHE-CIBLE 30’
Proposer un programme
d’événements
francophones

1er PARCOURS
Activité 2 10’
Faire lire le document individuellement, en silence, et faire
Activité 1 5’ faire l’activité. La mise en commun en grand groupe peut
Projeter le document afin de le faire identifier : il s’agit d’un être précédée d’une mise en commun par deux.
flyer annonçant un événement (la Semaine de la langue
française et de la Francophonie). Demander aux étudiants si Corrigé
cet événement existe dans leur pays / leur ville, sans entrer
a. faux (promotion de la langue française)
dans les détails.
b. vrai (à l’international / sur les cinq continents)
Corrigé c. vrai (chaque année, en mars)
La semaine de la langue française et de la Francophonie. d. faux (des événements / 1 500 activités)

leçon 2 • dossier 2 43
 Activité 3 10’ règle en passant à la deuxième colonne (Australie se ter-
a. et b. Faire relire le document afin d’effectuer l’activité, minant par « e », c’est un nom féminin). Faire observer les
individuellement ou par deux. Procéder à la mise en commun autres colonnes les unes après les autres, en inscrivant à
en grand groupe. chaque fois la catégorie identifiée (indiquée en bleu).
Dans un troisième temps, faire observer les formes en vert
Corrigé
et guider l’observation afin que les apprenants disent la
a. – En Europe : en France, en Suisse, à Londres, en règle.
Grande-Bretagne, à Utrecht, aux Pays-Bas
– Sur les autres continents : au Canada, aux États-Unis, Nom de pays Nom de pays
Nom de pays
au Maroc, au Vietnam, à Madagascar, en Australie, à féminin féminin
masculin
Beyrouth, au Liban (avec consonne) (avec voyelle)
b. un quiz sur la francophonie, un concours de poésie, la France l’Australie le Canada
une rencontre littéraire la Suisse le Maroc
la Grande-Bretagne le Liban
en France en Australie au Canada
Activité 4 6’ 067-068
en Suisse au Maroc
a. Faire écouter l’audio. En grand groupe, vérifier si les appre- en Grande-Bretagne au Liban
nants ont compris qu’il s’agit d’un extrait d’une émission de
Nom de pays Nom Cas
Radio France internationale. Poser les questions indiquées
pluriel de ville particuliers
dans l’activité et faire le lien avec le doc. 1.
Selon le niveau du groupe, une transition vers l’activité les États-Unis Londres Madagascar
suivante peut être faite en vérifiant si les apprenants ont les Pays-Bas Utrecht
compris que l’on donne des dates concernant l’événement Beyrouth
(création de la Journée internationale de la Franco­phonie, aux États-Unis à Londres à Madagascar
création de la Semaine de la langue française et de la aux Pays-Bas à Utrecht à Cuba
Francophonie). Sinon, passer directement à l’activité b. à Beyrouth à Singapour
b. Faire réécouter afin d’effectuer l’activité. Mettre en
commun en grand groupe. Donner des informations chiffrées
Corrigé Ce Zoom découle de l’activité 4b. Procéder à l’activité
en grand groupe.
a. Le 20 mars ; c’est la Journée internationale de la
Francophonie. Indiquer l’année
b. Création de la Journée Internationale de la Franco­ Faire observer l’énoncé surligné en bleu. Faire remarquer
phonie : 1988 – Création de la Semaine de la langue que l’on utilise en pour indiquer l’année.
française et de la Francophonie : 1995 – Nombre d’utili- Faire répondre à la première question en grand groupe,
sateurs du français : 300 millions écrire l’énoncé au tableau.
Puis introduire la deuxième question avec l’amorce de sa
réponse. Selon les effectifs, inviter les apprenants à aller à
zoom Langue 25’ tour de rôle au tableau, à poser la question à un camarade
Indiquer le pays / la ville et à écrire au tableau en chiffres l’année pendant que les
Les deux Zooms découlent de l’activité 3. autres l’écrivent dans leur cahier. À chaque fois, l’enseignant
guide les apprenants afin qu’ils disent correctement l’année
Le genre des noms de pays
et vérifie si tous ont compris.
En grand groupe, faire observer le corpus surligné en bleu
afin que les apprenants puissent formuler la règle. Corrigé
Les prépositions devant les noms de pays et de villes Le genre des noms de pays
Faire observer le corpus surligné en bleu afin de faire Pays : la France, la Suisse, le Canada, les États-Unis,
compléter la règle. le Maroc, Madagascar, l’Australie, la Grande-Bretagne,
Selon le matériel dont on dispose, on peut projeter un les Pays-Bas, le Liban – Villes : Londres, Utrecht, Beyrouth
tableau1 comme celui ci-après pour faciliter la concep­ Les noms de pays qui se terminent par -e sont féminins.
tualisation. Les prépositions devant les noms de pays et de villes
Dans un premier temps, travailler sur les cases où les articles en + nom de pays féminin
et les pays sont en noir. Faire identifier les colonnes où il y a au + nom de pays masculin
des noms de pays et celles où il y a des noms de villes. Faire en + nom de pays commençant par une voyelle
remarquer que l’on n’utilise pas d’article pour les villes et aux + nom de pays pluriel
indiquer que Madagascar est un cas particulier. à + nom de ville
Dans un deuxième temps, faire observer que, dans la pre- Donner des informations chiffrées
mière colonne, les pays sont féminins (article « la ») et qu’ils trois cents ➝ 300
se terminent par « e ». Puis vérifier la compréhension de la trois mille ➝ 3 000
trois millions ➝ 3 000 000
1 Il est préférable que ce tableau soit présenté à l’horizontale
S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 36
(6 colonnes sur le même plan).

44 leçon 2 • dossier 2
Classe Corrigé
Une activité complémentaire est proposée afin de faire a. L’Institut français du Maroc organise le mois de la
transférer les acquis. Francophonie : 75 événements en mars.
b. Rencontre avec l’artiste Casimir Balibié Bationo ➝ Ils
Corrigé
participent à un échange. – Atelier théâtre ➝ Ils sont
(à titre indicatif : chiffres au 1er janvier 2021) acteurs. – Exposition « Franco-photo » ➝ Ils regardent. –
1. L’Allemagne ➝ Il y a 83 millions d’habitants en Jeu : escape game ➝ Ils jouent.
Allemagne. c. Deux activités en relation avec la littérature : concours
2. La France ➝ Il y a 67 millions d’habitants en France. de poésie et rencontre littéraire
3. L’Espagne ➝ Il y a 47 millions d’habitants en Espagne. Un jeu : quiz sur la francophonie
4. la Pologne ➝ Il y a 38 millions d’habitants en Pologne.
5. Les Pays-Bas ➝ Il y a 17 millions d’habitants aux Pays-Bas.
6. Le Danemark ➝ Il y a 6 millions d’habitants au Danemark. Activité 7 5’
7. Le Luxembourg ➝ Il y a 630 000 habitants au Luxem- Cette activité permet de vérifier la compréhension des pré-
bourg. cisions sur les événements (quand ? où ? qui ?). Elle peut être
8. Malte ➝ Il y a 590 000 habitants à Malte. faite par deux avant la mise en commun en grand groupe.
Source : [Link]
pays-de-l-union-europeenne/
Corrigé
a. Rencontre avec l’artiste Casimir Balibié Bationo
(samedi 13 et dimanche 14)
b. Rencontre avec l’artiste Casimir Balibié Bationo (IF
Activité 5 15’
Meknès) ; Exposition « Franco-photo » (IF Agadir)
Cette activité se passe en deux temps. c. Atelier théâtre (lundi 15, mercredi 17, vendredi 19)
1er temps d. Jeu : escape game (10 à 15 ans)
a. Donner la consigne et former des groupes de trois ou e. Rencontre avec l’artiste Casimir Balibié Bationo
quatre personnes. Proposer que chaque sous-groupe (apprenants de l’IF)
nomme un « secrétaire », qui prendra note des pays cités.
b. Mettre en commun en grand groupe : à tour de rôle,
zoom Langue 7’
chaque secrétaire rapporte à la classe les pays de la liste
de son groupe. Écrire au tableau les pays au fur et à mesure, Donner des précisions sur un événement
avec l’article (la France, l’Italie…). La classe identifie le Les mots interrogatifs où, quand, qui
groupe champion des voyages. Cette activité découle de l’activité 7. Faire faire l’association.
2e temps Puis vérifier la compréhension des mots interrogatifs où,
c. Procéder à l’activité, en grand groupe. Veiller à ce que les quand et qui avec d’autres questions simples. Par exemple :
formulations correspondent à l’exemple donné, afin que les Où vous étudiez ? Quand nous avons cours ? Qui est… (nom
apprenants utilisent la préposition. Quand il y a des erreurs, d’une personne de la classe) ?
faire corriger par les apprenants. Les types d’événements / d’activités
Faire compléter la liste à partir de ce qui a été relevé dans
les activités 3, 6 et 7.
Les jours de la semaine
2e PARCOURS Faire compléter la liste à partir de ce qui a été relevé dans
l’activité 7.
Activité 6 12’ Corrigé
a. Projeter le doc. 2 afin de le faire identifier : c’est l’agenda Les mots interrogatifs où, quand, qui
culturel du site de l’Institut français du Maroc ; on y annonce Quand ? Samedi 13 et dimanche 14 mars ➝ Information
le mois de la Francophonie, avec 75 événements proposés sur le moment ; Où ? IF Meknès ➝ information sur le lieu ;
en mars. Faire remarquer les quatre événements. S’appuyer Qui ? Apprenants de l’IF ➝ Information sur les personnes
sur les photos si nécessaire, pour faire comprendre leurs
Les types d’événements / d’activités
noms.
un concours, une rencontre, un jeu, un quiz
Faire remarquer la matrice de chaque annonce d’événe-
ment. Il s’agit ici de repérer le type d’informations données, Les jours de la semaine
sans entrer dans le détail des informations : nom de l’évé- mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche
nement ; la date (Quand ?) ; le lieu (Où ?) ; les participants S’ENTRAÎNER 3, 4, 5 p. 36
(Qui ?).
b. Cette activité vise à vérifier la compréhension des événe- Classe
ments. Faire lire le document individuellement et en silence, Une activité complémentaire est proposée afin de faciliter
puis procéder à l’activité en grand groupe. la mémorisation des jours de la semaine. Elle peut être
c. Revenir au doc. 1 pour repérer deux activités en rela- précédée d’une étape où les apprenants lancent la balle
tion avec la littérature et un jeu. Elles seront reprises dans afin de dire les jours de la semaine « dans l’ordre » (du
le Zoom langue sur les types d’événements/ d’activités. lundi au dimanche).

leçon 2 • dossier 2 45
 Activité 8 PRONONCIATION 05 15’ Classe
La mélodie et le rythme du français Une ressource complémentaire est proposée : la vidéo
Le schéma mélodique de la phrase donne un aperçu des événements organisés dans le monde
L’activité vise à faire prendre conscience aux apprenants pendant la Semaine de la langue française et de la Franco­
du rythme et de la mélodie en français. La chaîne parlée se phonie. Elle peut contribuer à contextualiser l’activité et
découpe en groupes, composés de syllabes, dont la dernière servir « d’inspiration » pour la tâche à effectuer.
est accentuée, comme il a été vu dans la première leçon du
1. Préparez-vous !
dossier 1. Les informations d’un message sont repérables
Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’un pro-
grâce à l’intonation montante ou descendante, selon que
gramme pour la Semaine de la langue française, proposé
l’information est complète ou non.
par l’Alliance française du Zimbabwe. Faire identifier les
a. 069 Faire identifier les trois phrases du message et
informations données : événements proposés, dates.
leur intonation descendante à la fin. Ce sont des groupes
de souffle, les trois informations sont complètes. 2. Réalisez !
b. 070 Faire écouter et identifier les groupes rythmiques a. et b. Donner la consigne ; rappeler la matrice du doc. 2,
à la fin desquels l’intonation est montante car les informa- où l’on dit l’événement et où l’on indique les éléments
tions sont partielles. À la fin, faire repérer que l’intonation suivants : Où ? Quand ? Qui ?
est descendante car l’information est complète. Cette activité peut être faite à l’oral et/ou à l’écrit. On
Le découpage syllabique peut proposer d’écrire la proposition afin qu’elle puisse
c. 071 Faire écouter chaque énoncé un à un en laissant le être projetée lors de la mise en commun. Cela facilitera la
temps aux apprenants de compter les syllabes entendues présentation de l’événement.
et de frapper dans leurs mains. Passer dans les groupes pour s’assurer du bon déroulement
d. 071 Faire répéter les énoncés en veillant à la tenue des de l’activité, tout en incitant à l’autonomie.
syllabes et à l’allongement de la dernière. 3. Partagez !
e. 072 Faire écouter et répéter toute la phrase, de a. Tout d’abord, expliquer que les groupes vont présenter
manière lente d’abord, puis plus rapide. Solliciter les appre- leurs propositions au groupe classe et qu’ensuite une sélec-
nants individuellement pour la répétition. Veiller au respect tion sera faite pour établir le programme définitif. Proposer
de l’intonation montante ou descendante, de la régularité aux sous-groupes de présenter à tour de rôle leur propo-
des syllabes et de l’allongement de la dernière syllabe de sition à la classe.
chaque groupe. b. Procéder à la sélection des événements à faire figurer
Corrigé dans le programme.
c. Proposer de composer le programme en y intégrant les
a. Bonjour à tous. / Bienvenue dans notre émission sur
événements sélectionnés et en le mettant en page.
la langue française. / Nous sommes le 22 mars.
La voix descend. Corrigé
b. Bienvenue ➚ dans notre émission ➚ sur la langue 1 L’Alliance française au Zimbabwe.
française. ➘
c. Bonjour à tous = 4 syllabes ; Bienvenue = 3 syllabes ; Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
dans notre émission = 5 syllabes ; sur la langue française Voir p. 35 de ce guide pédagogique.
= 5 syllabes ; nous sommes le 22 mars = 6 syllabes

S’entraîner
Activité 9 S’EXPRIMER 25’
Voir Livret du manuel p. 23.
Vous faites un quiz sur les pays francophones.
a. et b. Commencer l’activité en grand groupe en annonçant
la tâche : faire un quiz sur les pays francophones. Donner
À retenir – Récap’lexique
l’exemple (c.) et faire deviner le pays. Faire nommer Corrigé
rapidement quelques pays francophones pour renforcer
1. (à titre indicatif) Amérique ➝ les États-Unis, le Canada,
la consigne. Former ensuite les sous-groupes (de trois ou
le Mexique, le Brésil, l’Équateur…
quatre personnes) et faire faire les activités.
Europe ➝ la France, l’Italie, la Grande-Bretagne, la Suisse,
c. Projeter les quiz ou les faire lire à haute voix. La classe
les Pays-Bas, l’Allemagne, le Portugal, l’Espagne…
devine le pays.
Afrique ➝ le Maroc, l’Algérie, la Tunisie, le Cameroun,
l’Afrique du Sud, le Sénégal, Madagascar, le Kenya…
Asie ➝ le Cambodge, le Japon, la Corée, la Chine, le
TÂCHE-CIBLE Liban, l’Inde…
Océanie ➝ l’Australie, la Nouvelle-Zélande, l’Indonésie…
Proposer un programme d’événements 2. (à titre indicatif) Où ➝ en Afrique / à Londres / au
francophones 30’ Maroc…
Quand ? ➝ 3-31 mars / chaque année / le matin…
Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer.
Qui ? ➝ les enfants / les adolescents / les apprenants
Faire le lien avec le doc. 2 en précisant qu’ils vont faire un
de français…
programme pour la Semaine de la langue française.

46 leçon 2 • dossier 2
 DOSSIER 2 Communiquer en contexte international
LEÇON
Faire
3 connaissance p. 38-41

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Participer à Faire connaissance – Le verbe venir au présent – Les salutations – La question intonative
des rencontres – Dire le pays / la ville – Les prépositions devant – Les rencontres – Le son [ɛ̃]
internationales d’origine les noms de pays et linguistiques
Organiser un Café – Saluer et prendre congé de villes (2) Phonie-graphie :
des Langues – Demander des – L’adjectif interrogatif la distinction [ɛ̃] / [ɛn]
informations quel(le)(s) (2) le schéma mélodique
personnelles – La question fermée : de la phrase et
intonative / avec est-ce que la ponctuation
– La différence oui / si

Zoom sur la leçon 2 h 35’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 3 10’
Act. 1 Act. 2 Zoom langue 20’
52’
7’ 15’ S’ENTRAÎNER 1

Compréhension orale Conceptualisation

Prononciation
2e Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 8 20’
Act. 4 Act. 5 Act. 6 Zoom langue 15’ Act. 7
1h13’
7’ 10’ 6’ S’ENTRAÎNER 2, 3, 4 15’

TÂCHE-CIBLE 30’
Organiser un Café
des Langues

1er PARCOURS Activité 2 15’

a. Faire lire l’article (doc. 1) en silence, individuellement.
Proposer aux apprenants d’effectuer l’activité par deux,
Activité 1 7’
puis mettre en commun en grand groupe.
a. Projeter le doc. 1, le faire identifier : il s’agit d’une page b. Proposer de faire l’activité et de relever les énoncés per-
du magazine d’Aix-Marseille Université (AMU, indiqué en bas mettant de justifier les réponses. Lors de la mise en commun,
de page). Projeter le doc. 2 et faire remarquer qu’il s’agit projeter le document et souligner les énoncés repérés. Cela
d’une affiche de la même université. permettra d’y revenir dans l’étape de conceptualisation.
b. Faire identifier l’objectif de l’affiche : annoncer l’initiative
Corrigé
« Café des Langues ». Vérifier la compréhension en faisant
remarquer l’explication donnée : « conversations conviviales a. Qu’est-ce que c’est ? ➝ « C’est un moment d’échange
multilingues autour d’un bon café ». Faire repérer les prin- autour d’un café, de biscuits… Une opportunité de faire
cipales informations concernant l’initiative (lieux, dates). connaissance avec des étudiants locaux et internatio-
naux, de discuter et de pratiquer des langues. »
Corrigé Pour qui ? ➝ « des étudiants locaux et internationaux /
a. Aix-Marseille Université (AMU) français et étrangers »
b. Le Café des Langues, sur le campus d’Aix-en-Provence, Quel est le fonctionnement ? ➝ « une table = une
le mardi et le jeudi (de 12 h 00 à 14 h 00) langue. » ; « Les organisateurs proposent des questions,
des jeux, des quiz pour animer les conversations. »
Classe b. 1. Faux : « Je viens pour pratiquer l’espagnol. » –
Une activité complémentaire est proposée : un Zoom 2. Faux : « Ludovic, 20 ans, français. » – 3. Vrai : « Elle
culture sur les principales villes étudiantes en France. vient pour pratiquer le français. » – 4. Vrai : « Elena vient

leçon 3 • dossier 2 47
 d’Espagne, de Valence. » – 5. Faux : « les participants Corrigé
viennent de tous les pays / je rencontre des Français et Le verbe venir au présent
aussi des étudiants de Chine, du Japon, de Singapour, a. je viens, il/ elle vient, nous venons
des États-Unis… » b. [ɛ̃] ➝ viens, vient ; [ɛn] viennent
Les prépositions devant les noms de pays / villes
Classe du + nom de pays masculin ; de + nom de pays féminin /
Une ressource complémentaire est proposée : il s’agit d’une + nom de pays sans article / + ville ; d’ + nom de pays / ville
vidéo où l’on présente un Café des Langues. commençant par une voyelle ; des + nom de pays pluriel
S’ENTRAÎNER 1 p. 40

zoom Langue 20’

Dire le pays / la ville d’origine

Activité 3 10’
Le verbe venir au présent a. Préparer cinq cartons avec le nom des continents.
a. Faire observer les formes données et constater que le Présenter les cartons aux apprenants, les poser par terre
verbe venir a trois bases. Les bases sont indiquées en vert afin de déterminer cinq espaces dans la classe.
(base identique à l’infinitif), en bleu et en orange. Revenir b. Proposer aux apprenants de se lever et d’imaginer un
sur les énoncés relevés dans l’activité 2 afin de repérer les voyage, avec une ville de départ et une ville d’arrivée. S’ils
formes manquantes. Vérifier la bonne utilisation des cou- sont du même pays, leur recommander de choisir une ville
leurs lors de l’écriture de la règle. dans un autre pays. Pour les classes où les apprenants
b. 074 Faire écouter l’audio et faire identifier le verbe viennent de différents pays, les laisser libres de choisir.
conjugué : venir au présent. Faire répondre aux questions Lorsqu’il y a des erreurs, faire corriger et justifier en
posées en faisant réécouter si nécessaire. rappelant la règle.
Les prépositions devant les noms de pays / ville
Faire observer le corpus surligné en bleu et vérifier que les
apprenants comprennent qu’il y est question d’origine / de
provenance (« elle vient d’Espagne », par exemple).
S’appuyer sur les acquis de la leçon précédente (le genre 2e PARCOURS
des noms de pays) pour faire compléter la règle.
Il est aussi possible de prévoir un tableau1 pour vérifier, Activité 4 075-076
7’
d’une part, les acquis de la leçon 2 concernant le genre des
a. Faire écouter de préférence la piste 075, où les étu-
pays (faire dire ce qui est en bleu) et d’autre part aborder
diants étrangers parlent avec un léger accent. Faire écou-
les nouveaux objectifs : les prépositions utilisées pour indi-
ter le premier dialogue afin de faire le lien avec les doc. 1
quer l’origine / la provenance (indications en vert). Si l’on
et 2. Faire identifier la situation : il s’agit d’une conversation
souhaite avoir la règle complète, on peut ajouter une ligne
au Café des Langues de l’AMU ; il y a un animateur (il dit
intermédiaire avec le verbe habiter par exemple (habiter en
« Bienvenue à la table du français ! ») et des étudiants étran-
Chine, en Espagne, au Japon, aux États-Unis…).
gers. On peut ensuite s’appuyer sur la photo pour renforcer
Nom de pays Nom de pays Nom la compréhension du contexte : au Café des Langues, il y
féminin féminin de pays a une table du français et d’autres tables, où l’on pratique
(avec (commençant masculin d’autres langues. Ne pas s’attarder sur la photo, il ne s’agit
consonne) par une pas de la faire décrire.
voyelle) b. Faire écouter les trois dialogues, puis procéder à l’activité
la Chine l’Espagne le Japon en grand groupe.

Indiquer la de Chine d’Espagne du Japon Corrigé

provenance, a. Des étudiants et un animateur. – Elles viennent pour
l’origine pratiquer le français.
(venir de) b. Dialogue 1 : le pays d’origine – Dialogue 2 : le travail –
Dialogue 3 : la cuisine
Nom de pays Nom Cas parti-
pluriel de ville culiers
les États- Valence Singapour
Activité 5 10’ 075-076
Unis
a. Faire réécouter les dialogues afin de faire l’activité indivi-
Indiquer la des États- de Valence de Singa-
duellement. Mettre en commun en grand groupe.
provenance, Unis pour
b. Faire réécouter les dialogues afin de noter les réponses.
l’origine
Proposer une mise en commun par deux avant la mise en
(venir de)
commun en grand groupe.
Lors de la mise en commun de ces deux activités en grand
1 Il est préférable que ce tableau soit présenté à l’horizontale groupe, on peut compléter les réponses au fur et à mesure
(6 colonnes sur le même plan). dans le tableau figurant dans le corrigé.

48 leçon 3 • dossier 2
 Corrigé Corrigé
a. (colonne « Questions ») et b. (colonne « Réponses ») Saluer et prendre congé
Pour saluer : Salut ! – Ça va !
Thèmes de
Questions Réponses Pour prendre congé : Au revoir ! – Bonne journée ! (le
conversation
matin) ; Bon après-midi ! (l’après-midi) ; À jeudi !
Le pays Quelles sont Je suis espagnole.
La question avec quel
d’origine les nationalités, Moi, je viens
Quelle est ta profession ? ➝ féminin singulier
dans le groupe ? du Maroc.
Quels sont les pays d’origine ? ➝ masculin pluriel
Quel est ton pays Je viens Quelles sont les nationalités ? ➝ féminin pluriel
d’origine ? des États-Unis,
La question fermée
de San Francisco.
a. – Vous travaillez ? = Est-ce que vous travaillez ?
Le travail Est-ce que vous Non. – Vous aimez la cuisine française ? = Est-ce que vous
travaillez ? Oui ! Je travaille aimez la cuisine française ?
dans un restaurant. b. Tu es étudiante ? ➝ Oui, je suis étudiante. / Non, je ne
Tu n’es pas Si. J’étudie la suis pas étudiante.
étudiante ? journée et je Tu n’es pas étudiante ? ➝ Si, je suis étudiante. / Non, je
travaille le soir ! ne suis pas étudiante.
(Je suis serveuse S’ENTRAÎNER 2, 3, 4 p. 40
au restaurant…)
La cuisine Vous aimez la Non, je n’aime pas Classe
cuisine française ? la cuisine française. Une activité complémentaire est proposée afin de favoriser
Quelle est ta La cuisine chinoise. l’acquisition de la question fermée.
cuisine préférée ?
Activité 7 PRONONCIATION 06 15’

Compte tenu de l’importance des gestes dans cette activité,

Activité 6 6’ 077-078
il est conseillé de la faire .
Faire réécouter les dialogues afin de faire l’activité indivi­
La question intonative
duellement. Mettre en commun en grand groupe.
L’intonation montante ou descendante différencie la ques-
Pour gagner du temps, on peut aussi procéder de la manière
tion ouverte de l’affirmation. Il est donc indispensable que
suivante : faire une écoute séquentielle en grand groupe
les apprenants identifient ces deux mélodies et puissent
en demandant aux apprenants de signaler les formules
les reproduire.
pour saluer ou prendre congé, au fur et à mesure qu’ils les
a. 079 Faire écouter les deux items de l’exemple et faire
repèrent.
identifier la différence entre les deux mélodies. Proposer
Noter les énoncés au tableau au fur et à mesure, pour
aux apprenants de représenter la mélodie par un mouve-
pouvoir y revenir lors de la conceptualisation (Zoom langue).
ment du bras vers le haut pour la question et vers le bas pour
Corrigé l’affirmation. Faire ensuite identifier la mélodie de chaque
– Pour saluer, à l’arrivée : « Bonjour ! » – « Vous allez item de l’activité en faisant répondre par le geste du bras
bien ? » – « Salut ! » – « Oui, ça va. » levé ou baissé.
– Pour prendre congé : « À jeudi ! » – « Bon après-midi ! » b. 080 Faire écouter l’exemple et s’assurer de la compré-
– « Au revoir ! » – « À bientôt ! » – « Salut ! » – « Bonne hension de la consigne. Solliciter les apprenants individuel-
journée ! » lement pour la transformation des items.
Le son [ɛ̃ɛ̃]
c. 081 L’activité porte sur l’identification de la nasale [ɛ̃]
zoom Langue 15’ dans des mots contenant soit ce son soit la voyelle [ɛ] qui a la
même articulation mais qui est orale. Faire écouter l’exemple
Saluer et prendre congé
et proposer aux apprenants de lever la main chaque fois
Revenir sur les énoncés repérés dans l’activité 6 et compléter
qu’ils identifient la nasale [ɛ̃ ] dans les mots proposés.
le tableau en grand groupe.
Poursuivre éventuellement l’activité en faisant reproduire
Demander des informations personnelles individuellement les mots écoutés une deuxième fois.
La question avec quel Corrigé
Proposer de revenir sur les questions repérées dans a. Intonation descendante : 1 ; 2 ; 5 ; 7 ; 10 ; 12
l’activité 5a afin de compléter celles du Zoom, indivi­ Intonation montante : 3 ; 4 ; 6 ; 8 ; 9 ; 11
duellement. Mettre en commun en grand groupe et vérifier b. 1. Vous venez de Montréal. – 2. Vous êtes chinoise ? –
la compréhension de la règle. 3. Il vient du Canada ? – 4. Tu es étudiant. – 5. Vous êtes
La question fermée traducteur ? – 6. Vous travaillez dans un restaurant. –
En grand groupe, revenir sur les questions repérées dans 7. Elle parle japonais.
l’activité 5a afin d’effectuer les activités proposées. Vérifier c. 2 ; 4 ; 5 ; 7 ; 8.
la compréhension des règles.

leçon 3 • dossier 2 49
 Activité 8 S’EXPRIMER 20’ 3. Partagez !
Vous participez à un speak dating. a. Revenir sur les thèmes listés au tableau. Pour chaque
1er temps thème, faire dire les questions que les apprenants ont pré-
Proposer aux apprenants de se lever. Leur annoncer qu’ils vues. Compte tenu de leur niveau, il est probable que les
vont circuler dans la classe « pour faire connaissance ». Don- mêmes questions seront proposées plusieurs fois. Écrire au
ner la consigne et en vérifier la compréhension en faisant tableau les questions que la classe souhaite retenir. Inciter
faire l’activité par un binôme. Ne pas s’attarder sur les les apprenants à corriger leurs petits papiers ou à recopier
corrections, il s’agit ici de donner un exemple d’échange. les questions sur d’autres petits papiers.
Cette activité est dynamique ; les échanges sont brefs. b. Mettre en place le Café des Langues : configurer
Chaque apprenant doit « faire connaissance » avec deux l’espace-classe avec des tables permettant des échanges
ou trois personnes, l’une après l’autre. Le changement de à trois ou quatre. Si cette activité a lieu le cours suivant, on
partenaire se fait au signal de l’enseignant, qui tape par peut proposer aux apprenants d’apporter des boissons et des
exemple dans ses mains, ou au déclenchement d’un chro- petits gâteaux, par exemple. Former les groupes et les inci-
nomètre. Le binôme se sépare alors et chaque apprenant ter à échanger à partir des petits papiers, que les apprenants
va vers un autre, qui se trouve à proximité. piocheront à tour de rôle afin d’animer les échanges. Passer
dans les groupes pour vérifier le bon déroulement de l’activité.
2e temps Dans un deuxième temps, on peut procéder à l’activité en
Proposer à des apprenants ne s’étant pas rencontrés lors grand groupe, en formant un ou deux sous-groupes avec des
de la première étape de « faire connaissance » devant la apprenants n’ayant pas échangé dans l’étape précédente.
classe, debout. Inciter le grand groupe à une écoute active, Inciter le groupe classe à une écoute active, en étant attentif
en étant attentif aux questions posées et aux réponses aux questions posées et aux réponses données. La conver-
données. Après chaque échange, vérifier la compréhen- sation terminée, vérifier la compréhension des questions et
sion des questions et des réponses et les faire corriger, des réponses et les faire corriger, le cas échéant.
le cas échéant.
Le nombre de binômes à passer dépend des effectifs, Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
mais il est conseillé de ne pas trop prolonger l’activité. Voir p. 35 de ce guide pédagogique.
Deux à trois échanges suffisent pour vérifier les acquis.
L’essentiel est que, lorsqu’on fera une activité de même
type ultérieurement, d’autres apprenants « passent »
devant la classe.
S’entraîner
Voir Livret du manuel p. 23.

TÂCHE-CIBLE
Organiser un Café des Langues 30’ À retenir – Récap’lexique et communication
Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer.
Faire le lien avec les activités en amont : préciser qu’ils vont Corrigé
organiser un Café des Langues comme celui de l’activité 4. 1 a. un(e) organisateur(trice) : organiser – un(e) anima-
1. Préparez-vous ! teur (trice) : animer – un(e) participant(e) : participer –
Projeter l’affiche et faire identifier rapidement le type un(e) étudiant(e) : étudier
d’informations données (l’événement, le moment, le lieu) b. faire connaissance ➝ rencontrer une personne ; un
afin de faire comprendre aux apprenants qu’ils vont pré- (moment d’) échange ➝ une conversation ; du monde
voir un événement similaire. En grand groupe, procéder à entier ➝ de tous les pays ; un thème ➝ un sujet (de
l’activité. Écrire au tableau les thèmes suggérés pour la conversation)
conversation. 2 a. pour saluer le matin : Bonjour ! – le soir : Bonsoir !
Pour prendre congé le matin : Bonne journée ! – le soir :
2. Réalisez !
Bonne soirée !
Former des petits groupes de trois personnes. Distribuer
b. (à titre indicatif) – Bonjour madame, vous allez bien ?
des petits papiers et donner la consigne. Passer dans les
– Bonjour monsieur, ça va (bien), merci !
groupes pour en vérifier la compréhension. Ne pas procéder
– Salut, ça va ? – Salut ! / Coucou ! Ça va ! Et toi ?
à des corrections, à ce stade.

50 leçon 3 • dossier 2
 Fenêtre s ur 1h25’

Territoires Se familiariser avec la francophonie

Identités Découvrir des personnalités francophones p. 42-43

Territoiress 25’ Identitéss 1h

Activité 1 15’ Activité 1 10’

a. Projeter la carte afin de l’identifier : faire repérer le a. Projeter les documents afin de les identifier : il s’agit
titre « Les francophones dans le monde ». Procéder à l’acti­ d’affi­c hes annonçant des rencontres organisées par
vité en grand groupe. l’Alliance française de Paris et l’Institut français. Vérifier la
b. Faire observer la légende « Pourcentage de franco- compréhension du titre des rencontres, « Je viens de loin,
phones ». Attirer l’attention sur la couleur utilisée pour les j’écris en français » : les invités sont des écrivains étrangers
régions ou pays à majorité francophone (le rouge). qui écrivent en français.
Faire faire l’activité en petits groupes. Lors de la mise en b. Faire identifier le pays d’origine de chaque invité(e).
commun en grand groupe, procéder en deux temps : Vérifier si les apprenants peuvent indiquer quel invité vient
– faire nommer les régions ou pays à majorité francophone ; d’un pays francophone.
– faire identifier les territoires rattachés à la France (Fr.), c. Poser la question à la classe et, selon les réponses, faire
faire observer sur quels continents ils se trouvent et ame- réagir.
ner à conclure que la France est sur quatre continents dans
Corrigé
le monde.
a. « Je viens de loin, j’écris en français » : Ce sont des
Corrigé rencontres littéraires avec des écrivains qui viennent de
loin (leur pays n’est pas la France) mais qui écrivent en
b. Les pays ou régions à majorité francophone sont
français.
signalés en rouge sur la carte. Les territoires ratta-
b. Shumona Sinha vient d’Inde, Amin Maalouf vient du
chés à la France ➝ En Afrique : Mayotte, La Réunion ;
Liban, Atiq Rahimi vient d’Afghanistan. Amin Maalouf
En Amérique : Saint-Pierre-et-Miquelon, la Guyane, la
vient d’un pays francophone : le Liban.
Guadeloupe, la Martinique ; En Océanie : Wallis-et-Futuna,
la Nouvelle-­Calédonie, la Polynésie française.
Classe
Une ressource complémentaire est proposée : une vidéo
« Je viens de loin, j’écris en français » (visionner de 00:02
à 00:39). L’extrait peut être visionné avant l’activité a pour
Activité 2 poser le contexte ou après l’activité b pour vérifier si les
10’
apprenants connaissent certains écrivains.
a. Projeter le document, faire identifier la carte et les deux
textes qui l’accompagnent. Une rapide observation permet
d’identifier de quoi il s’agit : de la francophonie. zoom Info
Faire observer la carte et lire les deux textes, individuellement.
Shumona Sinha
Vérifier si les apprenants ont compris que le premier parle
Née à Calcutta en 1973, Shumona Sinha est une écrivaine
de la place du français dans le monde et que le deuxième
de langue française venue d’Inde. De langue bengali, elle
porte sur la question « Qu’est-ce qu’un francophone ? ».
a appris le français à l’âge de 22 ans avant de s’installer
Revenir sur le premier texte et faire identifier l’information
en 2001 dans l’Hexagone. Son premier roman, Fenêtre sur
qui correspond au dessin.
l’abîme, paraît en 2008 et sera suivi de cinq autres livres,
b. Procéder à l’activité tel qu’indiqué. Observer si la classe
tous écrits en français. Son dernier roman paru en 2022
connaît beaucoup de francophones.
s’intitule L’Autre nom du bonheur était français. Elle a obtenu
plusieurs prix littéraires.
Corrigé
D’après [Link]
a. Le français est la seule langue parlée sur les 5 conti-
podcasts/affaires-culturelles/shumona-sinha-est-l-invitee-
nents, avec l’anglais.
d-affaires-culturelles-1778997

Fenêtres sur… • dossier 2 51

 Amin Maalouf s’ils le connaissent. Faire identifier la phrase en français, en
Né à Beyrouth, au Liban, en 1949, Amin Maalouf vit en vérifier la compréhension. Puis amener à observer que le
France depuis 1976. Il est l’auteur de plusieurs livres mur est composé de phrases formulées dans différentes
dont Léon l’Africain, Samarcande, Le Rocher de Tanios (prix langues, avec la même signification.
Goncourt 1993), Les Identités meurtrières et Origines. Il a reçu b. Faire identifier d’autres langues sur le « mur des amours »
en 2010 le prix Prince des Asturies pour l’ensemble de son et faire ajouter la phrase « je t’aime » dans leur propre
œuvre. Il est membre de l’Académie française depuis 2011. langue si elle n’est pas présente.
D’après [Link]
Corrigé
maalouf
a. La phrase en français : Je t’aime
Atiq Rahimi
Atiq Rahimi est né en 1962 à Kaboul en Afghanistan. En
1984, il demande l’asile politique en France. Romancier et zoom Info
réalisateur, il adapte en 2004 pour le cinéma son premier
Le mur des « je t’aime »
roman Terre et cendres. C’est en 2008 qu’il écrira directe-
ment en français Syngué sabour – Pierre de patience, roman Le mur des « je t’aime », œuvre imaginée par Frédéric Baron
pour lequel il remportera le prix Goncourt. Il adaptera lui- et Claire Kito, est un lieu incontournable pour les amoureux
même son livre au cinéma en 2013. du monde entier se donnant rendez-vous à Paris, c­ apitale
D’après [Link] du romantisme. Le mur, construit sur une surface de 40 m²,
auteur&numauteur=5637 est composé de 612 carreaux en lave émaillée, sur lesquels
fleurissent 311 « je t’aime » en 250 langues. Les éclats de
couleur rouge sur la fresque sont les morceaux d’un cœur
Activité 2 brisé, symbole d’une humanité qui se déchire et que le mur
15’ 07
tend à rassembler. Ce monument insolite et dédié à l’amour
Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’une page
est érigé dans un square de la place des Abbesses, sur la
du site de TV5Monde présentant une vidéo sur la franco­
butte Montmartre.
phonie. Faire lire le texte de présentation, en vérifier la
D’après [Link]
compréhension globale : l’émission 64 secondes présente
paris/71253/Le-mur-des-je-t-aime
Yujian Li, un Chinois qui travaille en France.
Faire visionner la vidéo et en vérifier la compréhension
globale : il s’agit d’une interview où Yujian Li se présente
Activité 4 30’
et répond à des questions (qui sont affichées). Vérifier
si les apprenants ont compris sur quoi portent les ques- Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer, en
tions. Revisionner si nécessaire pour mieux comprendre les faisant le lien avec la vidéo qu’ils viennent de découvrir.
réponses, sans pour autant viser une compréhension fine Donner la consigne en mettant en évidence la matrice de
de ce qui se dit. la vidéo à concevoir :
Corrigé – présentation de l’interviewé ;
– 3 questions (cf. activité).
– Le mot préféré de Yujian Li : aimer
Former des binômes et leur proposer d’effectuer l’activité
– Des personnalités francophones importantes pour lui :
en deux temps : d’abord une interview sans filmage (pour
Victor Hugo (littérature) et Zidane (foot)
« échauffement »), ensuite l’interview filmée.
– Sa définition de la francophonie : « tout le monde parle
À tour de rôle, les apprenants filment en posant des ques-
français / on parle la même langue / on échange entre
tions à leur partenaire, qui y répond.
nous, en français »
Visionner quelques vidéos, amener à réagir à partir des
– Un mot français utilisé dans son pays : croissant
réponses similaires, par exemple. Centrer le travail essen-
tiellement sur la compréhension de ce qui se dit. Ne pas
effectuer de corrections exhaustives car il ne s’agit pas
Activité 3 5’ d’une activité de transfert / vérification d’acquis.
a. Projeter la photo du « mur des amours » (dont le nom cor- Mettre les vidéos sur l’ETC (Espace de travail collaboratif)
rect est mur des « je t’aime ») et demander aux apprenants afin que toutes les vidéos puissent être visionnées.

52 Fenêtres sur… • dossier 2

 Stratégies
et
55’

outils pour… effectuer des tâches p. 44

En situation d’apprentissage, les apprenants sont constamment amenés à exécuter des tâches.
Dans ce cadre, la compréhension des consignes est primordiale.
Cette page vise à faire acquérir ou à renforcer l’utilisation :
– de stratégies facilitant l’exécution des tâches : appui sur des indices facilitant la compréhension des consignes
(mots transparents, pictos, photos, mise en page…) ;
– d’outils linguistiques : formules et lexique récurrents utilisés dans les consignes.

S’appuyer sur des indices pour comprendre des consignes

Activité 1 40’ Activité 2 10’

a. Cette activité porte sur les mots « transparents », qui 1
a. Projeter l’activité afin d’en identifier les deux parties :
facilitent l’accès au sens : elle vise à faire prendre conscience – les consignes, à gauche ;
aux apprenants que, grâce à leur langue maternelle ou à – un document intitulé « S’entraîner », avec des extraits
une langue étrangère2, ils sont en mesure de comprendre d’exercices, à droite.
de nombreux mots français, surtout à l’écrit. Faire faire l’activité individuellement, puis mettre en
Projeter les bulles, les faire identifier sans entrer dans les commun en grand groupe.
détails. On peut d’abord demander qui dit ces phrases b. 084 Projeter l’activité. Pour varier les modalités de
(le professeur), puis faire observer qu’il s’agit de consignes. travail, on peut faire écouter les consignes une à une et
Procéder à l’activité, puis mettre en commun en grand inviter cinq apprenants à venir successivement au tableau
groupe. pour exécuter les actions. La classe confirme ou donne la
b. 083 Projeter les pictos et les faire observer rapidement. bonne réponse.
Vérifier que les apprenants font le lien avec les consignes
de l’activité a. Corrigé
Pour faciliter l’exécution de l’activité, proposer aux a. 1. Soulignez la phrase négative. – 2. Entourez le mot
apprenants : masculin. – 3. Cochez la bonne réponse. – 4. Complétez
– d’observer les pictos avant l’écoute, individuellement ; avec un verbe. – 5. Associez les informations.
– de numéroter les bulles (les consignes sont numérotées, b.
dans l’audio) ;
– de faire le premier item ensemble, pour l’exemple.
Faire faire l’activité, individuellement. Proposer une mise en
commun par deux avant la mise en commun en grand groupe.
c. Pour gagner en économie et en efficacité, procéder à l’acti-
vité en proposant aux apprenants de regarder la leçon 3,
qu’ils viennent de faire. Cette leçon contient tous les pictos
un cahier un tableau une chaise
utilisés dans Mon alter ego. Lors de la mise en commun,
faire justifier les réponses en citant les activités où les pictos
apparaissent.
d. Proposer aux apprenants de se lever et de for-
mer deux lignes, afin que chacun se retrouve face à un autre.
Inviter chaque apprenant à mimer une action ; celui qui lui
fait face dit la consigne correspondante. Les autres confir- un livre une table un ordinateur
ment ou font d’autres propositions.
Corrigé
b. 1. f – 2. e – 3. d – 4. c – 5. g – 6. a – 7. i – 8. b – 9. j – 10. h
c. pictos e, f, g, h

Quelles autres consignes de classe

1 Les mots transparents sont ceux qui existent (presque) tels quels vous connaissez ? 5’
dans une (d’)autres langue(s). Les autrices de Mon alter ego ont été Poser la question au grand groupe, noter au tableau les pro-
particulièrement attentives au choix de mots transparents dans les
positions. Cette activité doit être courte et centrée sur les
leçons.
2 Beaucoup d’apprenants de langues éloignées du français parlent consignes récurrentes que les apprenants ont intégrées au
des langues étrangères comme l’anglais ou des langues latines. fil des leçons et qui ne figurent pas sur la page.

Stratégies et outils pour… • dossier 2 53

 Entraînement

DELF A1 Corrigés pages 45-46

l’oral
Compréhension de l’oral
085 Exercice 1 Identifier un événement
Corrigés
1. b ; 2. c ; 3. c ; 4. c

Compréhension des écrits

Exercice 1 Suivre des instructions simples
Corrigés
1. a ; 2. c ; 3. a ; 4. b ; 5. c le soir

Production écrite
Exercice 1 Remplir une fiche de renseignements
Utiliser la grille d’évaluation de la production écrite (voir les corrigés de l’épreuve DELF A1 p. 160 de ce guide).

Production orale
Exercice 1 Entretien dirigé
Utiliser la grille d’évaluation de la production orale (voir les corrigés de l’épreuve DELF A1 p. 160 de ce guide).

54
 DOSSIER 3 Découvrir une ville
LEÇON
Rechercher / Proposer
1 un hébergement p. 48-51

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Trouver un hébergement Rechercher / Proposer – Les articles définis / indéfinis – L’hébergement – La liaison et
lors d’un séjour un hébergement – Les adjectifs qualificatifs : – Les pièces et l’enchaînement
Choisir un hébergement – Décrire un hébergement accord (1) et place les équipements
– Comprendre – C’est… Il / Elle est… (1) – Quelques termes Phonie-graphie :
un commentaire pour caractériser la liaison avec le nom
de voyageur une personne,
– Caractériser un hébergement
une personne,
un hébergement
Contenus socioculturels – Les plus grandes villes de France

Zoom sur la leçon 4 h 10’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite
Compréhension écrite et compréhension Conceptualisation
Prononciation
1er Doc. 1 et Doc. 2 orale et réemploi
PARCOURS Doc. 2
Act. 5 10’
1h40’ Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 20’ Act. 4
20’ 20’ 15’ S’ENTRAÎNER 1, 2 15’

Compréhension écrite Conceptualisation

2e Doc. 3 et réemploi
PARCOURS Act. 8 40’
Act. 6 Act. 7 Zoom langue 20’
1h30’
10’ 20’ S’ENTRAÎNER 3, 4

TÂCHE-CIBLE 1h
Choisir un hébergement

1er PARCOURS Corrigé

a. Destination : Toulouse ; Nombre de personnes : 4 ;
Dates : 11- 15 novembre
Activité 1 20’
b. (à titre indicatif)
a. Projeter le doc. 1 afin de le faire identifier : il s’agit d’une
page du site Internet Airbnb. Faire observer le bandeau en Avantages Inconvénients
haut, qui indique les critères de recherche : destination Annonce 1 – confortable et – 2 lits seulement
(Toulouse1), nombre de personnes (quatre), dates du séjour moderne (le prix)
(du 11 au 15 novembre). – 2 chambres
b. Faire observer que la page contient trois annonces. Faire – parking gratuit
repérer le titre des annonces, en vérifier la compréhen- (note : 4,91)
sion. Les faire ensuite lire individuellement, en silence. Puis Annonce 2 – belle maison – en banlieue
proposer aux apprenants d’effectuer l’activité en binômes. – 3 chambres, de Toulouse
Lors de la mise en commun en grand groupe, on peut écrire 3 lits (pas dans la ville)
au fur et à mesure les réponses dans un tableau comme – 2 salles de bain – le prix
celui proposé dans le corrigé.
Annonce 3 – dans le centre- – 1 chambre
ville seulement
– le prix – 2 lits
1 Voir Zoom info dans la partie Tâche-cible.

leçon 1 • dossier 3 55
 Activité 2 20’ Les articles définis et indéfinis
a. Projeter le doc. 2 afin de le faire identifier : il s’agit de la Projeter l’activité et guider l’observation du texte surligné
description d’un des logements du doc. 1. La faire lire indivi- en bleu afin que les apprenants remarquent que les articles
duellement, en silence, afin d’identifier à quelle annonce du en vert indiquent une information spécifique, tandis que
doc. 1 elle correspond. Mettre en commun en grand groupe, ceux en violet indiquent une information non spécifique.
en faisant justifier. Faire ensuite compléter la règle.
b. Faire remarquer que la description contient deux parties : Corrigé
un texte avec trois paragraphes et l’indication des équipe-
L’hébergement
ments avec des pictos. Faire identifier la matrice du docu-
ment en faisant repérer à quoi correspond chaque partie. Types d’hébergement Localisations
c. Faire effectuer l’activité en binômes. Lors de la mise en un appartement le centre-ville
commun en grand groupe, projeter le document et surligner
une maison la banlieue
les informations au fur et à mesure qu’elles sont énoncées
par les apprenants. Les pièces et les équipements
a. la la salle la le
Corrigé chambre de bain cuisine salon
a. Annonce 3 : l’appartement est dans le centre-ville, il une chaise ✘ ✘ ✘
y a un salon (sur la photo du doc. 1), une chambre, une
cuisine et une salle de bain. un canapé ✘
b. 1. la localisation – 2. les pièces – 3. les précisions sur une cuisinière ✘
les pièces – 4. les équipements
un lit ✘
c. Précisions sur les pièces : « La cuisine est équipée. Il y
a un lit double dans la chambre et un canapé-lit dans le une baignoire ✘
salon. » Il y a « des toilettes séparées » et une « baignoire un lave-linge ✘ ✘
dans la salle de bain ».
une télévision (✘) (✘) ✘
Précisions sur la localisation : dans le centre-ville, à
400 mètres de la station de métro Jean-Jaurès. un réfrigérateur ✘
une machine
✘
à café
un micro-ondes ✘
Activité 3 15’ b. un parking ; un ascenseur ; un digicode
a. Cette activité est brève, la faire réaliser en binômes.
Les articles définis et indéfinis
Procéder à une rapide mise en commun en grand groupe :
On utilise l’article défini pour une information spécifique.
identifier si les réponses sont convergentes ou variables,
On utilise l’article indéfini pour une information non
selon les groupes.
spécifique.
b. 086-087 Faire écouter une première fois afin d’identi-
fier la situation : des voyageurs demandent des précisions S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 50

à l’hôte par téléphone. Faire réécouter afin d’effectuer

l’activité, puis mettre en commun en grand groupe. Activité 4 PRONONCIATION 08 15’
La liaison et l’enchaînement
Corrigé Après avoir appris la liaison et l’enchaînement avec les
b. a. 4 ; b. 1 ; c. 3 ; d. 2 nombres dans le dossier 1 (leçon 2), il est primordial pour
les apprenants en début d’apprentissage d’être capables de
prononcer la liaison et l’enchaînement entre les articles défi-
nis et indéfinis et les noms, liaison obligatoire en français.
a. 088 Faire écouter et lire afin d’observer la liaison
zoom Langue 20’ et l’enchaînement. Faire comparer la prononciation de
L’hébergement un prononcé [œ̃ ] devant un mot qui commence par une
consonne et [œ̃ ] + n devant un mot qui commence par une
Procéder à l’activité en grand groupe. On peut écrire au fur et
voyelle ou un h muet. Puis faire remarquer qu’on prononce
à mesure les réponses dans un tableau comme celui proposé
toujours le n de une. L’enchaînement se prononce comme la
dans le corrigé.
liaison, c’est-à-dire [n] + voyelle, formant une syllabe avec
Les pièces et les équipements la voyelle initiale du nom qui suit l’article.
a. Procéder à l’activité en grand groupe. Pour gagner du b. 089 Faire écouter et répéter individuellement en
temps, on peut projeter une grille sur laquelle on mettra sollicitant les apprenants à tour de rôle.
des croix au fur et à mesure des réponses, comme proposé c. 090 Faire écouter afin d’identifier la liaison en [z].
dans le corrigé. Proposer aux apprenants de lever la main quand ils
b. Procéder à l’activité en grand groupe, en écrivant au fur entendent la liaison entre les ou des et un nom pluriel qui
et à mesure les réponses au tableau. commence par une voyelle.

56 leçon 1 • dossier 3
d. 091 Faire écouter et répéter individuellement en sollici- b. Faire observer que le commentaire d’Hélène commence
tant les apprenants à tour de rôle. Veiller à ce qu’ils n’inter- par une appréciation globale (« Un séjour parfait ! »).
rompent pas la voix entre les articles et les noms, et qu’ils Proposer aux apprenants de repérer l’appréciation globale
prononcent en une seule syllabe le n ou le s avec la voyelle de chaque personne et de trouver quelle note elle donne
initiale des noms au singulier ou au pluriel qui suivent. à son séjour dans l’appartement (5, 3 ou 2 étoiles). Lors de
la mise en commun en grand groupe, faire justifier.
Corrigé
c. 2 – 3 – 6 – 8 Corrigé
a. Ils parlent de l’appartement dans le centre-ville
(troisième annonce).
Activité 5 10’
b. : Hélène (« Un séjour parfait ! ») ; Flore
a. Proposer aux apprenants de se lever et de se regrouper (« Nous sommes contents de notre séjour dans le bel
selon le lieu où ils habitent : en ville, en banlieue, autre. appartement de Christine. »)
Lors de la mise en commun, on peut demander à chacun : Antoine (« Bon séjour, mais le confort est
de préciser où il habite (quartier, arrondissement ou ville, inégal. »)
s’il habite en banlieue ou ailleurs). : Djamel (« C’est un beau logement, mais pour une
b. Proposer aux apprenants de se regrouper selon le type famille de quatre personnes, je ne recommande pas ! »)
de logement où ils habitent : maison, appartement, autre.
Faire remarquer s’il y a un type de logement prédominant
(une majorité qui habite en appartement, par exemple).
Activité 7 20’
Classe
a. Faire relire le doc. 3 et vérifier si les apprenants ont
Une activité complémentaire est proposée pour que remarqué que les commentaires portent sur l’appartement
les apprenants échangent à propos de leur(s) type(s) et aussi sur l’hôtesse. Procéder à l’activité en grand groupe.
d’hébergement préféré(s) et la manière dont ils choisis­ b. Faire observer le haut du doc. 3 : il indique les critères
sent un hébergement. d’évaluation du séjour dans un appartement Airbnb
(propreté, communication, emplacement, rapport qualité-
prix). Faire relire le document afin de relever les apprécia-
tions de chaque critère. Si les apprenants disposent d’un
2e PARCOURS
livre personnel, on peut leur proposer de surligner les énon-
cés avec une couleur différente pour chaque critère. Lors
Activité 6 10’ de la mise en commun, on peut compléter progressivement
a. Projeter le doc. 3 afin de le faire identifier : il s’agit de une grille comme celle du corrigé2.
commentaires de voyageurs sur le site Airbnb. Faire le lien
avec le doc. 1. Puis proposer aux apprenants de le lire indi-
2 Pour gagner du temps, on peut compléter la grille à l’avance et y
viduellement et en silence afin d’identifier de quel héber- poser des caches, que l’on enlèvera au fur et à mesure des réponses
gement du doc.1 les personnes parlent. Faire justifier. des apprenants.

Corrigé Activité 7
a. sur l’appartement : Hélène, Djamel, Flore et Antoine
sur la propriétaire : Hélène et Antoine
b. Rapport qualité-prix
Propreté Communication Emplacement
(confort, décoration…)
Hélène L’appartement Bon accueil de Christine : c’est une (L’appartement est)
est très hôtesse sympa ! Elle est disponible et pratique.
propre. attentionnée. Elle donne des informations
intéressantes pour les visites.
Djamel C’est un beau logement
[…]. La petite salle de bain
n’est pas pratique avec des
enfants. Le canapé-lit n’est
pas confortable.
Flore Il est bien situé. C’est un logement
Il y a un grand agréable. Bonne location
marché à proximité. pour un prix intéressant.
Antoine Appartement Hôtesse sympathique. Le confort est inégal.
propre. Très bon lit dans la
chambre mais canapé-lit
inconfortable.

leçon 1 • dossier 3 57
 zoom Langue 20’ Activité 8 S’EXPRIMER 40’

Caractériser une personne, un hébergement Vous écrivez la description d’un logement.

Les adjectifs qualificatifs Revenir sur la première annonce du doc. 1 et poser le
contexte (imaginaire) de la tâche : les apprenants sont pro-
a. Projeter l’activité et faire observer les deux énoncés sur-
priétaires de l’appartement et ils doivent écrire la descrip-
lignés en bleu afin de vérifier si les apprenants remarquent
tion du logement (sur le modèle du doc. 2, dont on pourra
que, dans le premier cas, « intéressant » est au masculin
rappeler la matrice – act. 2b.). Former des groupes de trois
singulier (accord avec « un prix ») et que, dans le deuxième
apprenants. Faire nommer un « secrétaire » et préciser que
cas, « intéressantes » est au féminin pluriel (accord avec
le texte doit être conçu en collaboration, tant sur le fond
« des informations »). Compléter sous la dictée des appre-
que sur la forme.
nants la première réponse de la grille (« intéressant ») et
Selon les moyens dont on dispose, faire écrire sur papier
faire remarquer qu’au féminin, il y a un e (en orange). Conti-
libre ou dans un fichier que l’on pourra projeter lors de la
nuer à compléter au fur et à mesure des réponses. Faire
mise en commun/correction.
remarquer que « disponible » et « sympathique » ont déjà
un e et que le féminin est donc identique au masculin.
Guider les apprenants pour compléter la règle.
Attirer l’attention des apprenants sur deux cas parti­ TÂCHE-CIBLE
culiers : « beau / bel / belle » et « bon / bonne ».
b. 092 Procéder à une écoute séquentielle (un item à la
fois) en faisant dire au fur et à mesure si la prononciation
Choisir un hébergement 1h
Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer.
des adjectifs est identique ou différente. Faire identifier la
Préciser qu’ils vont faire une sélection d’hébergements pour
différence de prononciation dans les mots qui se terminent
un séjour dans une ville française, avec le groupe-classe.
par t ou d au masculin : petit/, petite ; grand/, grande ; content/,
contente. 1. Préparez-vous !
c. Revenir sur les appréciations relevées dans les acti­ a. Projeter les photos des trois villes, les faire identifier
vités 6b et 7b afin de faire observer la place des adjectifs. (Nice, Strasbourg, Bordeaux), vérifier si les apprenants les
Compléter la règle à partir des réponses données par les connaissent et s’ils savent où elles se trouvent. Projeter la
apprenants. carte p. 174 afin de les faire situer.

C’est… – Il / Elle est… Classe

Faire observer les énoncés surlignés en bleu. Faire déduire Des ressources complémentaires (vidéos de tourisme) sont
que « c’est » est un présentatif et que la formulation proposées afin de faire découvrir les villes de Nice, de
« il / elle est » reprend une information déjà donnée dans Bordeaux et de Strasbourg.
ces exemples. Faire compléter la règle.
Guider les échanges afin qu’une destination de séjour puisse
Corrigé
être décidée collectivement.
b. En grand groupe, faire déterminer les critères de recherche
Les adjectifs qualificatifs
(dates et nombre maximum de personnes pour chaque
a. hébergement).
Masculin Féminin
intéressant intéressante 2. Réalisez !
grand grande a. Former des sous-groupes de trois ou quatre apprenants.
attentionné attentionnée Faire effectuer l’activité tel qu’indiqué.
b. La recherche sur un site Internet de location pourra être
disponible disponible
faite sur smartphone. Pour faciliter la mise en commun
sympathique sympathique
(act. 3a), proposer aux groupes de désigner un « secré-
En général, au féminin = masculin + e taire », qui fera une capture d’écran à la fin de la recherche.
Pour les adjectifs avec e final au masculin : féminin =
masculin. Pour le pluriel, on ajoute s. 3. Partagez !
b. Se prononcent de manière différente : 2 (petit / a. et b. Procéder à la mise en commun : à tour de rôle, chaque
petite) – 3 (grand / grande) – 4 (intéressant / intéres- sous-groupe présente sa sélection à la classe. À chaque fois,
sante) – 7 (content / contente) les autres apprenants font des commentaires. À l’issue des
c. En général, les adjectifs se placent après le nom. présentations, guider les échanges afin d’arriver à la sélec-
Grand(e), petit(e), bon / bonne, beau / belle se placent tion définitive.
avant le nom. c. Partager la sélection d’hébergements sur l’ETC de
la classe et procéder à la répartition des personnes, selon
C’est… – Il / Elle est…
leurs préférences.
c’est + article + nom (+ adjectif)
il / elle est + adjectif
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 50
Voir p. 35 de ce guide pédagogique.

58 leçon 1 • dossier 3
 zoom Info À retenir – Récap’lexique
Quelques villes françaises
Corrigé
La ville de Toulouse, capitale de la région Occitanie, se
trouve dans le département de la Haute-Garonne (31). 1 a.
Ville universitaire et scientifique très active, elle compte Équipements Équipements
475 000 habitants. électriques non électriques
Chef-lieu du département des Alpes-Maritimes (06), sur la
un lave-linge un lit
Côte d’Azur, Nice se classe en cinquième position en termes
une télévision un canapé(-lit)
de population (342 000 habitants en 2022), derrière Paris,
un réfrigérateur une baignoire
Marseille, Lyon et Toulouse. Nice est la deuxième ville tou-
une machine à café une cuisinière (à gaz)
ristique de France derrière Paris.
une cuisinière une chaise
Capitale de la région Nouvelle-Aquitaine et située dans
un micro-ondes
le département de la Gironde (33), sur la Garonne, Bordeaux
un digicode
compte 252 000 habitants. Son port de commerce est très
un ascenseur
actif.
Capitale de la région Grand-Est, dans le département du 2 (à titre indicatif)
Bas-Rhin (67), Strasbourg est située en Alsace et à la fron- – un hôte / une hôtesse ➝ intéressant(e) ; disponible ;
tière franco-allemande. 290 000 habitants (2022) y vivent. agréable ; sympa / sympathique ; parfait(e) ; atten­
Le Parlement européen y siège depuis 1962. tionné(e)
– un hébergement / une location ➝ disponible ; grand(e) ;
propre ; pratique ; beau / bel / belle ; agréable ; petit(e) ;
S’entraîner bon / bonne ; confortable / inconfortable ; parfait(e) ;
moderne
Voir Livret du manuel p. 23-24.
– un séjour ➝ intéressant ; agréable ; bon ; parfait
– un prix ➝ intéressant ; bon
– un équipement : pratique ; beau / bel / belle ; confor-
table / inconfortable ; gratuit(e)

leçon 1 • dossier 3 59
 DOSSIER 3 Découvrir une ville
LEÇON
Présenter un lieu
2 « coup de cœur » p. 52-55

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Connaître de bonnes Présenter un lieu – Les prépositions de lieu – Les lieux de la ville – Les consonnes finales
adresses « coup de cœur » et l’article contracté – Les expressions muettes
Faire un carnet de – Localiser un lieu – Les adjectifs démonstratifs de localisation
bonnes adresses – Dire / Écrire une adresse – Ça (1) – Les nombres ordinaux
– Faire un achat, – Quelques formules
une commande d’achat
– Les plus grandes villes de France
Contenus socioculturels
– Le libellé d’une adresse (code postal, arrondissement…)

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la double-page Fenêtres sur… (p. 160-161) :
– Découvrir des personnalités françaises à partir de noms de rues
– Identifier quelques caractéristiques de grandes villes de France
Cette double-page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 3h 40’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 4 10’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 30’
Zoom culture 15’
1h20’
5’ 10’ 10’ S’ENTRAÎNER 1, 2, 3, 4

Conceptualisation
Compréhension orale Prononciation
2e et réemploi
PARCOURS Act. 8 40’
Act. 5 Act. 6 Zoom langue 15’ Act. 7
1h20’
5’ 10’ S’ENTRAÎNER 5 10’

TÂCHE-CIBLE 1h
Faire un carnet
de bonnes adresses

1er PARCOURS zoom Info

Capitale de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur et située
dans le département des Bouches-du-Rhône (13), Marseille
Activité 1 5’
est la deuxième ville de France avec plus de 860 000 habi-
Projeter le doc. 1 afin de le faire identifier : il s’agit d’une tants. C’est aussi le premier port de transport maritime
page de guide touristique. Faire repérer le titre, puis lire français avec Le Havre.
le chapô, afin de faire expliquer le titre. Renforcer la com-
préhension en s’appuyant sur les indices visuels contenus
dans le document (dessin d’un cœur, 5 paragraphes = lieux
« coups de cœur » = « bonnes adresses »). Projeter la carte
Activité 2 10’
p. 174 afin de faire situer Marseille.
a. Faire lire le doc. 1, individuellement et en silence. En grand
groupe, projeter le document et attirer l’attention sur les
Corrigé
questions formulées dans le chapô. Faire effectuer l’activité
« Les coups de cœur de Clément, notre auteur » ➝ individuellement, puis mettre en commun en grand groupe.
Clément, l’auteur du guide touristique, donne des b. Cette activité vise à faire identifier la matrice de la pré-
bonnes adresses (adresses qu’il recommande) pour la sentation des lieux « coups de cœur ». Procéder à l’activité
ville de Marseille. en grand groupe.

60 leçon 2 • dossier 3
 Corrigé zoom Langue 30’
a. Où manger ? (Cup of tea (salon de thé – café)) – Maison Localiser un lieu
Montgrand (restaurant) – Épicerie L’Idéal (restaurant) Les lieux de la ville
Où boire un verre ? Cup of tea (salon de thé – café) – Café
a. Pour gagner du temps, on peut proposer aux appre-
de l’Abbaye (bar)
nants de travailler en binômes, chaque sous-groupe repé-
Où dormir ? Maison Montgrand (hôtel)
rant les lieux relevant d’une ou de deux catégories. Mettre
Où faire des achats ? Cup of tea (librairie) – Boulangerie
en commun en grand groupe, en écrivant les réponses au
aixoise (boulangerie-pâtisserie) – Maison Montgrand
tableau.
(boutique) – Épicerie L’Idéal (épicerie)
b. Procéder à l’activité en grand groupe, en s’appuyant sur
b. 1. nom et adresse du lieu – 2. localisation dans la ville –
les lieux écrits au tableau.
3. précisions sur le lieu
Les adjectifs démonstratifs
Projeter l’activité et faire observer l’énoncé surligné en bleu.
Attirer l’attention sur le démonstratif « ce » en gras et véri-
Activité 3 10’ fier la compréhension de son utilisation.
a. Projeter le doc. 1 et guider les apprenants afin qu’ils com- Faire observer le tableau et le démonstratif écrit en vert
prennent ce qu’on attend d’eux : faire repérer dans le pre- dans la case « pluriel ». Compléter le tableau sous la dictée
mier texte (« Cup of tea ») l’adresse et les informations de des apprenants, en les amenant à trouver les réponses dans
localisation. Puis faire trouver le lieu sur le plan de Marseille les énoncés repérés dans l’activité 3.
(doc. 2). Faire réaliser la suite de l’activité individuellement.
Les expressions de localisation
Mettre en commun en grand groupe, en situant les lieux sur
le doc. 2 projeté. a. Projeter l’activité afin de faire observer l’énoncé surli-
b. Projeter le doc. 1 et faire observer que, dans le premier gné en bleu : il donne une indication de localisation. Faire
texte (« Cup of tea »), on donne des précisions sur le lieu compléter les pointillés individuellement, puis mettre en
après l’information sur la localisation. Les mettre en évi- commun en grand groupe.
dence en les encadrant ou en faisant un trait vertical en Attirer l’attention des apprenants sur l’utilisation de
marge du texte. Faire réaliser la suite de l’activité individuel- « sur » et de « dans ».
lement. Mettre en commun en grand groupe. b. Faire observer l’énoncé surligné en bleu : il contient les
articles contractés « du » et « des ». Vérifier si les apprenants
ont compris que ce sont des articles contractés (près de + le
Corrigé
Vieux-Port = près du ; près de + les commerces = près des),
a. 1. Cup of tea : « Ce salon de thé-café-librairie est situé puis faire compléter individuellement les pointillés. Mettre
en face de l’église des Accoules, entre le Vieux-Port et en commun en grand groupe.
le quartier du Panier. »
2. Épicerie L’Idéal : « Une adresse incontournable dans Les nombres ordinaux pour les arrondissements
le premier arrondissement ! Cette épicerie, située près Projeter l’activité et procéder à l’association sous la dictée
du marché des Capucins… » des apprenants.
3. Boulangerie aixoise : « Située près du Vieux-Port et Attirer leur attention sur la terminaison « -ième » signalée
des commerces du centre-ville… » en gras et sur les nombres ordinaux.
4. Maison Montgrand : « Situé dans le centre-ville, pas
loin de la préfecture… »
Corrigé
5. Café de L’Abbaye : « Ce bar est situé dans le quartier
Saint-Victor, à côté de l’Abbaye. » Les lieux de la ville
b. 1. Cup of tea : « Pour avoir des conseils de lecture a. – Commerces alimentaires : une boulangerie, une
intéressants, découvrir des livres et déguster un bon thé pâtisserie, une épicerie, un café / un bar, un salon de
sur la terrasse. » thé, un restaurant, un marché
2. Boulangerie aixoise : « … cette boulangerie-pâtisserie – Commerces non alimentaires : une librairie, une bou-
propose des pains variés, des sandwichs délicieux et des tique, un hôtel, un marché, une pharmacie
spécialités locales (biscuits, gâteaux aux amandes…). – Lieux administratifs / services : la préfecture, l’hôtel de
Une autre adresse dans le douzième arrondissement, ville, l’office du tourisme, le palais de justice
dans la rue Montaigne. » – Lieux culturels : un théâtre, un musée, un opéra
3. Maison Montgrand : « … cet hôtel est aussi un restau- – Lieux de promenade : un jardin, un parc, un port
rant et une boutique d’objets de créateurs. Le jardin der- – Autres : une cathédrale, une église, une abbaye, une
rière l’hôtel est idéal pour déjeuner sous les parasols. » basilique, un palais
4. Épicerie L’Idéal : « Cette épicerie […] propose des b. – Les lieux de rencontre : un café, un bar, un salon de
spécialités du monde entier. C’est aussi un restaurant thé, un restaurant
le midi. » – Les magasins : une boulangerie, une pâtisserie, une
5. Café de l’Abbaye : « Belle terrasse sur la place devant épicerie, une librairie, une boutique, une pharmacie
le bar, avec une vue magnifique sur le Vieux-Port. Les
Marseillais viennent le soir pour prendre l’apéritif au
coucher du soleil. »

leçon 2 • dossier 3 61
 Les adjectifs démonstratifs Activité 4 10’

Masculin Féminin Proposer aux apprenants de se lever et de se placer en

cercle, un livre dans la main. À tour de rôle, chacun donne
ce bar cette boulangerie
Singulier une instruction relative à la localisation d’un/d’autre(s)
cet hôtel cette épicerie
apprenant(s) ou du livre.
Pluriel ces lieux – ces adresses Comme les apprenants ne connaissent pas l’impératif,
les amener à faire des formulations sans verbe, comme
Les expressions de localisation
dans les exemples donnés dans le manuel.
a. De gauche à droite : dans ; sur ; devant ; entre ; à côté
de ; près de
b. près du musée ; à côté de la préfecture ; en face de Classe
l’hôtel de ville ; loin des quais Une activité alternative de type « devinettes » est proposée
Les nombres ordinaux pour les arrondissements afin de travailler la localisation à partir d’un plan de la ville.
2e > deuxième ; 1er > premier ; 12e > douzième
S’ENTRAÎNER 1, 2, 3, 4 p. 54

2e PARCOURS
zoom Culture 15’
Marseille, l’adresse et le code postal
Activité 5 5’ 093-094
Classe
a. Faire écouter les deux dialogues afin d’identifier la situa-
Une activité complémentaire est proposée pour faire tion : il s’agit à chaque fois d’un achat, l’échange a donc lieu
découvrir les arrondissements de Paris, Marseille et Lyon. entre un(e) commerçant(e) et un(e) client(e). Pour chaque
Corrigé dialogue, faire identifier dans le doc. 1 dans quel lieu les
a. Paris : 20 arrondissements ; Marseille : 16 arrondis­ personnes sont.
sements ; Lyon : 9 arrondissements b. Faire réécouter si nécessaire le dialogue 2 pour faire
b. dans le centre observer que le client commande aussi quelque chose.
c. Paris
Corrigé

1. Projeter le plan de Marseille (doc. 2) afin de faire iden­ a. Dialogue 1 : dans la Boulangerie aixoise
tifier les quatre arrondissements de son centre-ville, Dialogue 2 : dans le salon de thé Cup of tea
correspondant chacun à une couleur différente. b. Dialogue 1 : le client fait un achat
2. a. Projeter le doc. 1 afin de faire observer les adresses des Dialogue 2 : le client fait un achat et il commande
lieux « coup de cœur ». Procéder à l’activité tel qu’indiqué. quelque chose
b. Faire observer le code postal des cinq adresses (doc. 1).
Faire remarquer qu’elles se terminent par 01, 02, 06 et
07, arrondissements du centre-ville de Marseille (act. 1 Activité 6 10’ 093-094
du Zoom). Faire déduire que le code 13001 correspond au Faire réécouter les dialogues afin de repérer les achats et
1er arrondissement. les commandes des clients. Puis faire repérer les prix. On
peut écrire au fur et à mesure les réponses dans un tableau
Corrigé comme celui proposé dans le corrigé (les prix sont signalés
1. Les arrondissements du centre-ville : le premier, en bleu).
le deuxième, le sixième et le septième.
2. a. le numéro de la rue ; le nom de la rue ; le code Corrigé
postal ; le nom de la ville
Achat Commande
b. 13001 > C’est le premier arrondissement.
Dialogue 1 – un gâteau
– des biscuits
traditionnels de
Classe Marseille (des navettes)
Une activité complémentaire est proposée pour faire décou- 5 € 50 (le paquet
vrir les départements français et leurs codes postaux. de biscuits)
Corrigé Dialogue 2 un livre (12 €) un thé vert
et un
Les deux premiers chiffres correspondent aux départe-
croissant
ments : Paris (Paris) > 75 ; Lyon (Rhône) > 69.

62 leçon 2 • dossier 3
 zoom Langue 15’ mots. Ces consonnes muettes constituent une difficulté de
prononciation du français par rapport à d’autres langues où
Faire un achat, une commande
toutes les lettres se prononcent. Apprendre à reconnaître
a. Faire effectuer l’activité individuellement. Lors de la mise ces consonnes muettes et à ne pas les prononcer, dès le
en commun, on peut compléter au fur et à mesure le tableau début de l’apprentissage, favorisera l’intercompréhension
proposé dans les corrigés. entre les apprenants et les francophones.
b. Faire trouver la règle en s’appuyant sur les énoncés figu- a. 095 1. Faire écouter les mots en les lisant, afin d’ob-
rant dans l’activité précédente : server les consonnes qui ne sont pas prononcées. Faire
– Je voudrais ce gâteau / Combien coûte ce livre ? compléter la règle. Poursuivre éventuellement l’activité
– Ça, qu’est-ce que c’est ? / Combien ça coûte ? en faisant prononcer les mots par les apprenants à tour de
rôle.
Corrigé
2. Faire écouter les mots en les lisant, afin d’observer ceux
Faire un achat, une commande dans lesquels le « r » n’est pas prononcé. Faire compléter la
a. règle. Poursuivre éventuellement l’activité en faisant pro-
Le client Le/La commerçant(e)
noncer les mots par les apprenants à tour de rôle.
Pour la – Je voudrais – Vous désirez autre
b. 096 Faire écouter les phrases et les faire répéter à tour
demande ce gâteau, chose ?
de rôle.
d’achat s’il vous plaît.
– Ça, qu’est-ce Corrigé
que c’est ?
a. 1. En général, les consonnes finales t, s, x, d ne se
Pour – Combien – Cinq euros prononcent pas.
le prix, ça coûte ? cinquante. 2. La consonne finale r ne se prononce pas dans les mots
le paie- – Combien – Il coûte 12 euros. terminés par er.
ment coûte ce livre ? – Vous payez
– Par carte, comment ?
sans contact.
Activité 8 S’EXPRIMER 40’
– L’addition,
s’il vous plaît ! Vous faites un achat.
a. Cette étape de préparation au jeu de rôles est essentiel-
b. Le client nomme le produit. ➝ Il utilise ce / cet / cette / lement orale. Elle permet aux apprenants de planifier la
ces. situation d’achat, de s’approprier leur rôle et de s’entraîner
Le client ne nomme pas le produit. ➝ Il utilise ça. aux échanges dans ce cadre.
S’ENTRAÎNER 5 p. 54 Pour faciliter la mise en place du jeu de rôles (le premier
que la classe effectue), on peut revenir sur les énoncés tra-
vaillés dans le Zoom langue « Faire un achat » (act. a) afin
de trouver le canevas du dialogue d’achat. Cette étape est
Activité 7 PRONONCIATION 10’ rapide ; elle vise uniquement à remettre en mémoire le plan
Les consonnes finales muettes de l’interaction, il ne s’agit en aucun cas d’un appui écrit à
L’objectif de cette activité est de faire identifier les adopter lors des échanges.
consonnes qui ne se prononcent pas en français à la fin des Le canevas du jeu de rôles est indiqué ci-dessous en bleu.

Le/La client(e) Le/La commerçant(e)

Pour – Je voudrais ce gâteau, ➝ Demander un article ➝ Répondre

la demande s’il vous plaît. aux sollicitations
d’achat du/de la client(e)
– Ça, qu’est-ce que ➝ Demander
c’est ? une information
sur un produit

– Vous désirez autre ➝ Demander si

chose ? le/la client(e) désire
autre chose
Pour – Combien ça coûte ? ➝ Demander le prix – Cinq euros cinquante. ➝ Dire le prix
le prix, – Combien coûte – Il coûte 12 euros.
le paiement ce livre ?

– Par carte, sans ➝ Indiquer le mode – Vous payez comment ? ➝ Demander le mode
contact. de paiement de paiement

leçon 2 • dossier 3 63
 Dire aux apprenants de se lever et de former deux rangs. b. Faire nommer un « secrétaire » et préciser que le texte
Proposer que chacun travaille avec celui qui est en face de doit être conçu en collaboration, tant sur le fond que sur la
lui. Ils doivent choisir un commerce et un achat, puis jouer forme. Rappeler le plan (la matrice) à respecter, tel qu’in-
la scène. Ensuite, inverser les rôles et adopter la même diqué dans l’activité. Selon les moyens dont on dispose, le
démarche. Rester en retrait, n’intervenir que si un sous- texte sera écrit sur papier libre ou dans un fichier qui pourra
groupe est en difficulté. être projeté ensuite.
À l’issue de cette étape de préparation, les apprenants
3. Partagez !
peuvent regagner leurs places ou rester debout, en cercle.
a. Procéder à la mise en commun : à tour de rôle, chaque
b. Proposer à deux apprenants de jouer la scène, debout
sous-groupe présente ses adresses « coup de cœur » à la
devant le grand groupe. Il est important que, comme dans
classe. Cela se fait à l’oral, avec un léger soutien écrit. L’en-
la vie, ils ne sachent pas à l’avance ce que l’autre va dire
seignant peut par exemple écrire le nom des rubriques au
(raison pour laquelle on n’écrit pas le dialogue et qu’on
tableau et proposer aux apprenants d’écrire le nom des
forme des binômes avec des apprenants n’ayant pas tra-
lieux au fur et à mesure qu’ils sont présentés. Cela facilitera
vaillé ensemble). Inciter à une « écoute active » en proposant
l’étape suivante.
au groupe classe d’identifier le commerce, l’article acheté
b. Prendre appui sur la liste de lieux établie et guider les
et son prix. Pendant le jeu de rôles, ne pas intervenir et
échanges afin d’arriver à la sélection définitive.
noter les énoncés correspondant au canevas fixé. Lors de
c. Faire réaliser le carnet de bonnes adresses définitif,
la mise en commun, vérifier si le groupe classe a compris les
en y ajoutant des photos. Cela peut se faire hors classe.
informations concernant l’achat. Rappeler si nécessaire le
Prévoir ensuite une étape de relecture en grand groupe afin
canevas si des actes de parole n’ont pas été effectués (par
de faire corriger les erreurs. Partager le carnet corrigé sur
exemple demander le prix). Si des erreurs ont été faites,
l’ETC de la classe.
faire reformuler les énoncés correspondants (en général
l’apprenant refait la même erreur) afin de les faire d’abord
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
corriger par l’apprenant lui-même. Par exemple :
Voir p. 35 de ce guide pédagogique.
– Qu’est-ce que vous avez dit pour demander le paquet de
biscuits ?
– Comment vous avez demandé le prix du gâteau ?
Lors de la correction, faire régulièrement appel au groupe
classe, afin qu’il fasse des propositions de reformulations. S’entraîner
De cette manière, on implique les apprenants, on vérifie
l’atteinte des objectifs et les corrections bénéficient à Voir Livret du manuel p. 24.
l’ensemble du groupe.
Proposer à un ou deux autres binômes de jouer la scène, en
adoptant la même démarche à chaque fois.
À retenir – Récap’lexique

Corrigé
TÂCHE-CIBLE
1 a. (à titre indicatif)
Faire un carnet de bonnes adresses – assister à un spectacle : un opéra
1h
– faire des achats : une boulangerie, une pâtisserie, une
1. Préparez-vous ! épicerie, un marché, une librairie, une boutique, une
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer. Faire le lien pharmacie
avec le doc. 1, travaillé en début de leçon. Rappeler les – manger : un café / un bar, un salon de thé, un restaurant
rubriques du document, qui correspondent à la matrice du – faire une visite : un musée, une cathédrale, une église,
carnet à concevoir (Où manger ? Où boire un verre ? Où un château, une abbaye
dormir ? Où faire des achats ?). – demander des informations : la préfecture, l’hôtel de
Former des groupes de trois ou quatre personnes. Chaque ville, l’office du tourisme
apprenant présente oralement aux autres ses deux ou trois – faire une promenade : un jardin, un parc, un port
lieux préférés dans la ville correspondant aux rubriques, en – dormir : un hôtel
disant de quel type de lieu il s’agit et pourquoi il aime ce lieu. – rencontrer des amis : un café / un bar, un salon de thé,
2. Réalisez ! un restaurant
a. Faire sélectionner les lieux « coups de cœur » à citer dans 2 a. 1. sur ; 2. à côté de ; 3. dans ; 4. sous ; 5. devant ;
chacune des rubriques (ceux qui semblent les plus intéres- 6. derrière ; 7. près de ; 8. loin de
sants à partager avec le grand groupe). b. devant ≠ derrière ; sur ≠ sous ; près de ≠ loin de

64 leçon 2 • dossier 3
 DOSSIER 3 Découvrir une ville
LEÇON
Indiquer
3 un itinéraire p. 56-59

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Se déplacer et découvrir Indiquer un itinéraire – La préposition à + article – Quelques verbes – Les sons [e] et [ɛ]
des lieux d’intérêt – Indiquer la destination, – Le verbe aller au présent et expressions pour
Créer un itinéraire le chemin – Les prépositions en / à et indiquer le chemin Phonie-graphie :
de randonnée urbaine – Indiquer le mode les modes de déplacement – Quelques marqueurs l’accent grave /
de déplacement – Les verbes prendre et descendre chronologiques circonflexe / aigu
au présent – Les moyens de transport pour les sons [e] et [ɛ]

– Les plus grandes villes de France

Contenus socioculturels
– La fête des Lumières à Lyon

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la page Fenêtres sur… (« Sociétés » p. 145) :
Identifier quelques caractéristiques de grandes villes de France.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 4 h 05’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Compréhension Conceptualisation
1er Doc. 1 et Doc. 2 orale et réemploi
PARCOURS Act. 6 20’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Zoom langue 5’ Zoom langue 10’
1h20’
5’ 10’ 15’ 5’ 10’ S’ENTRAÎNER 1 S’ENTRAÎNER 2

Compréhension écrite Conceptualisation

Prononciation
2e Doc. 3 et réemploi
PARCOURS Act. 10 40’
Act. 7 Act. 8 Zoom langue 30’ Act. 9
1h45’
5’ 15’ S’ENTRAÎNER 3, 4 15’

TÂCHE-CIBLE 1h
Créer un itinéraire
de randonnée urbaine

zoom Info
1er PARCOURS
Lyon est la troisième ville de France avec 523 000 habitants.
Elle est située dans le département du Rhône (69) et est la
Activité 1 5’ capitale de la région Auvergne-Rhône-Alpes. La ville exerce
a. Projeter le doc. 1 afin de le faire identifier : il s’agit de la une attractivité d’importance nationale et européenne
page « fête des Lumières » du site [Link] (site tou- dans les domaines culturels, financiers, commerciaux,
ristique de la ville de Lyon). Faire repérer les dates de la fête. technologiques.
b. Faire faire l’activité en petits groupes (trois ou quatre per- La fête des Lumières de Lyon commence chaque année le
sonnes), puis effectuer une rapide mise en commun en grand 8 décembre et dure quatre jours. Cette tradition est née au
groupe. Pour faire gagner du temps, on peut aussi procéder 19e siècle et, depuis 1989, c’est l’ensemble de la ville qui est
à l’activité en grand groupe. mis en lumière. En 2022, ce sont plus de deux millions de
visiteurs qui ont admiré la trentaine d’œuvres lumineuses
Corrigé au programme.
a. Le site de la ville de Lyon. Dates de la fête des [Link]
Lumières : du 8 au 11 décembre. la-fete
[Link]
Classe de-visiteurs-les-trois-spots-qui-ont-attire-le-plus-de-
Une ressource complémentaire est proposée : une vidéo [Link]
pour faire découvrir la fête des Lumières de Lyon.

leçon 3 • dossier 3 65
 Activité 2 10’ Corrigé
a. Faire lire le doc.1 individuellement, en silence. Puis en Qui parle ? Un journaliste de Radio-Fourvière et des per-
vérifier la compréhension globale : le texte donne des sonnes dans la rue / des visiteurs
informations sur la fête (début du document) et propose un Où ? Place Bellecour
itinéraire (« Parcours 1 : de la place Bellecour aux Terreaux »). Quand ? Le premier soir de la fête des Lumières (le
Faire présenter la fête des Lumières. 8 décembre)
b. Procéder à l’activité en grand groupe. De quoi ? Le journaliste demande la destination des
personnes et elles parlent de leur parcours.
Corrigé
a. La fête des Lumières, c’est « 30 installations lumière
pour découvrir Lyon, la nuit, de manière originale » « sur
les immeubles et monuments du centre-ville, dans les
parcs, sur les quais de la Saône et du Rhône. » Activité 5 10’ 097-098
b. Le site propose « 4 parcours ! Des idées pour préparer a. Faire réécouter l’audio en regardant le plan, afin de repé-
votre itinéraire ». rer dans quel arrondissement vont chacune des personnes.
Mettre en commun en situant les arrondissements sur le
plan projeté.
b. Faire réécouter afin de relever les indications que les
Activité 3 15’ personnes donnent sur leur itinéraire. Proposer une mise
Faire relire le parcours 1, individuellement et en silence, afin en commun par deux pour repérer sur le plan les lieux cités
de tracer l’itinéraire sur le plan (doc. 2). Lors de la mise en et les numéroter dans l’ordre. Lors de la mise en commun
commun en grand groupe, on peut proposer à un apprenant en grand groupe, on peut proposer à deux apprenants de
(ou à plusieurs, à tour de rôle) de tracer l’itinéraire sur le tracer à tour de rôle les itinéraires sur le plan projeté, en
plan projeté en citant à chaque étape l’information corres- justifiant leurs réponses.
pondante dans le texte. Le groupe classe confirme ou fait
d’autres propositions.
Corrigé
a. Homme : dans le cinquième arrondissement ; femme :
Corrigé
dans le premier arrondissement
b. Homme : « Je vais dans le Vieux-Lyon pour admirer
la cathédrale Saint-Jean (1). Ensuite, je monte à Four-
vière (2) et je redescends jusqu’à Saint-Paul (3). »
Femme : « Nous allons aux Terreaux… » (1) ; « Et après
nous allons sur la place Sathonay. » (2)

2 1

3
2
1

Activité 4 5’ 097-098
Faire écouter l’audio et en vérifier la compréhension globale
en procédant comme indiqué dans l’activité.

66 leçon 3 • dossier 3
 zoom Langue 5’ Activité 8 15’

Indiquer la destination a. Faire faire l’activité individuellement. Proposer une mise

en commun par deux avant celle en grand groupe.
La préposition à + article
b. Procéder à l’activité en grand groupe, en guidant les
En grand groupe, guider l’observation des énoncés surlignés apprenants.
en bleu : faire remarquer les articles contractés en gras, puis
faire déduire la règle à partir de ce qui est connu (la règle
Corrigé
des articles contractés avec de, travaillés dans la leçon 2).
Faire compléter la règle. a. 1. Faux : « Le soir, le périmètre de la fête est fermé à
la circulation. Il n’est pas accessible en voiture. »
Le verbe aller au présent
2. Vrai : « Il (le périmètre de la fête) n’est pas accessible
Compléter la conjugaison du verbe aller sous la dictée des à vélo ou à trottinette électrique. »
apprenants, à partir des occurrences présentes dans le 3. Vrai : « Les bus du centre-ville ne circulent pas. »
doc. 1 et l’audio (act. 5). 4. Faux : « Des milliers de visiteurs prennent le métro et
descendent aux stations du centre-ville. »
Corrigé b. – Comment arriver dans la ville : en voiture ; en
La préposition à + article train (« Vous descendez à la gare de la Part-Dieu ou à
à + le + nom masculin > au ; à + les + nom pluriel > aux Perrache. »)
– Comment aller à la fête des Lumières : « vous prenez
Le verbe aller au présent
les transports en commun » / « vous prenez le métro ou
nous allons, vous allez, ils / elles vont
vous allez à pied »
S’ENTRAÎNER 1 p. 58

zoom Langue 10’

Indiquer le chemin zoom Langue 30’

a. Faire faire l’activité par deux, puis mettre en commun
Indiquer le mode de déplacement
en grand groupe, en s’appuyant sur l’activité projetée.
a. En grand groupe, procéder à l’activité en s’appuyant sur
b. Effectuer l’activité en grand groupe.
ce qui a été relevé dans l’activité 8.
b. En grand groupe, faire compléter la règle après avoir
Corrigé
observé les occurrences relevées précédemment.
a. 1. prendre la rue ; 2. traverser (la rue, la place) ;
Les verbes prendre et descendre au présent
3. tourner à gauche ; 4. tourner à droite ; 5. continuer
a. Faire observer les énoncés surlignés en bleu et faire
tout droit ; 6. longer (la rivière, le quai) ; 7. marcher
trouver les infinitifs des verbes en gras.
jusqu’à ; 8. descendre les escaliers, la rue ; 9. monter
b. Faire compléter la conjugaison du verbe « prendre » en
(les escaliers, la rue)
s’appuyant sur celle des verbes connus : « apprendre » et
b. d’abord ; après / puis / ensuite ; enfin
« comprendre ». Puis faire identifier les trois bases, en les
S’ENTRAÎNER 2 p. 58
indiquant si possible avec les couleurs utilisées précédem-
ment (cf. Zoom langue p. 30 du manuel).
Activité 6 20’ c. Faire compléter individuellement la conjugaison, puis
Faire faire l’activité en petits groupes (de deux ou trois per- mettre en commun en grand groupe.
sonnes), en donnant à chaque apprenant un plan de ville. d. 099 Faire faire l’activité individuellement, puis mettre
Ensuite, proposer à deux ou trois apprenants d’indiquer un en commun en grand groupe.
itinéraire au grand groupe. La classe devine le point d’arrivée.
Corrigé
Indiquer le mode de déplacement
a. Transports en commun : le train, le métro, le bus,
2e PARCOURS le tramway
Autres moyens de transport : la voiture, le vélo,
la trottinette
Activité 7 5’ b. en + moyen de transport fermé
Projeter le doc. 3 afin de l’identifier : il s’agit d’un flyer don- à + autres modes de déplacement
nant des informations pratiques, à l’occasion de la fête des Les verbes prendre et descendre au présent
Lumières. Faire faire l’activité individuellement, en silence. b. tu prends – il / elle prend – nous prenons –
Puis mettre en commun en grand groupe. vous prenez – ils / elles prennent
c. vous descendez – ils / elles descendent
Corrigé d. La conjugaison des verbes prendre et descendre
– l’arrivée dans la ville (Venir à Lyon) est similaire pour les trois personnes du singulier
– les déplacements dans la ville pendant la fête (Circuler (je, tu, il / elle).
dans Lyon) S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 58

leçon 3 • dossier 3 67
 Classe Faire remarquer les informations contenues dans le docu-
ment, qui constituent la matrice à produire (il ne s’agit pas
Une activité complémentaire est proposée afin d’amener
de faire une compréhension écrite, il s’agit d’un repérage
les apprenants à échanger à propos des moyens de trans-
des types d’information) :
port qu’ils utilisent et leurs déplacements.
– type de randonnée (à pied) ; point de départ et d’arrivée ;
nombre de kilomètres ; durée ; degré de difficulté ;
Activité 9 PRONONCIATION 09 15’ – courte description de la randonnée, avec des « lieux incon-
Les sons [e] et [ɛ] tournables », des « curiosités », une « pause (nature) » ;
La discrimination des sons [e] et [ɛ] est importante à faire – itinéraire de la randonnée indiquant le point de rendez-vous
appréhender en début d’apprentissage afin que ces voyelles et les modes de transport / déplacement pour y arriver.
soient articulées avec l’ouverture de la bouche appropriée. b. Former des groupes de trois personnes pour effectuer
Cela favorisera la prise de conscience de deux sons diffé- l’activité. Cette étape est orale, mais les apprenants peuvent
rents, qui pourra servir à l’articulation d’autres voyelles à prendre des notes.
double timbre ([o], [ɔ] et [ø], [œ]) plus tard.
2. Réalisez !
a. 100 Faire écouter l’audio afin d’identifier le son [e] ou
a. Proposer aux apprenants d’écrire leur proposition de
le son [ɛ] dans les mots entendus.
randonnée. Faire nommer un « secrétaire » et préciser que
b. 100 Proposer aux apprenants de se lever afin
le texte doit être conçu en collaboration, tant sur le fond
de favoriser l’engagement corporel dans l’articulation des
que sur la forme. Rappeler le plan (la matrice). Selon les
sons. Faire faire les deux mimiques une première fois avec
moyens dont on dispose, le texte sera écrit sur papier libre
les mots des exemples de l’activité a : « idée » et « après ».
ou sur un fichier qui pourra être projeté ensuite.
Faire réécouter et demander aux apprenants de reproduire
b. Proposer de mettre en page la proposition, en ajoutant des
le geste choisi pour chaque son. Éventuellement, faire
photos par exemple. Cette étape peut être faite hors classe.
reproduire les mots par les apprenants à tour de rôle.
c. 101 Faire écouter les phrases une à une et solliciter les 3. Partagez !
apprenants à tour de rôle pour les reproduire. Procéder à la mise en commun : à tour de rôle, chaque sous-
groupe présente sa proposition de randonnée en la projetant
Corrigé si possible. Il ne s’agit pas de lire à haute voix ce qui a été écrit,
a. [e] = 1 ; 4 ; 5 ; 8 [ɛ] = 2 ; 3 ; 6 ; 7 mais de s’appuyer sur les différentes parties du document
(la partie « présentation », la description de la randonnée,
b. =1;4;5;8 =2;3;6;7 l’itinéraire, les photos) pour rendre compte de la proposition.
Après chaque présentation, amener le grand groupe à poser
des questions et à faire des commentaires.
Activité 10 S’EXPRIMER Avant de déposer les itinéraires sur l’ETC de la classe,
40’
les corriger (ou les faire corriger en grand groupe).
Vous proposez un parcours pour la fête des Lumières
de Lyon. Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
a. Projeter le plan (doc. 2, zoom à gauche) et faire repérer Voir p. 35 de ce guide pédagogique.
les six œuvres signalées par un losange. Faire faire l’activité
individuellement, sur papier libre. S’entraîner
b. Former des binômes : chaque apprenant lit la proposition
Voir Livret du manuel p. 24.
de parcours de son camarade et trace l’itinéraire sur le plan.
Puis ils vérifient si les tracés correspondent. À retenir – Récap’lexique
En grand groupe, projeter le plan et proposer à deux ou trois
Corrigé
apprenants de tracer à tour de rôle l’itinéraire proposé par
des camarades (avec qui ils n’ont pas travaillé). Le groupe 1. (à titre indicatif)
classe vérifie au fur et à mesure la justesse du tracé. tourner > à droite / à gauche
continuer > tout droit
traverser > la place, la rue, le quai, la rivière, la gare
longer > la place, le quai, la rivière, la gare, l’immeuble
TÂCHE-CIBLE arriver à > la place, la rue, la rivière, la gare, l’immeuble
prendre > à droite / à gauche, la rue, le quai
Créer un itinéraire de randonnée aller > tout droit, à droite / à gauche
urbaine 1h marcher jusqu’à > la place, la rue, la rivière, la gare,
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer. Faire le lien l’immeuble
avec le doc. 1, qui propose aussi un itinéraire en ville. 2. a. (à titre indicatif)
l’arrêt la gare la station le parking
1. Préparez-vous !
le bus, le tramway le train le métro la voiture,
a. Projeter le document afin de le faire identifier : il s’agit
le vélo
d’une page de Visorando, un site de partage d’itinéraires de
b. (à titre indicatif)
randonnées. Faire lire rapidement le document afin qu’ils
l’avion > l’aéroport ; le bateau > le port ; la moto >
puissent dire si la randonnée proposée les intéresse, et
le parking ; le taxi > la station
pourquoi.

68 leçon 3 • dossier 3
 Fenêtre s ur 1h55’

Patrimoiness Découvrir des personnalités françaises à partir de noms de rues

Littératuress Identifier quelques caractéristiques de grandes villes de France  p. 60-61

d. Revenir sur la liste de noms au tableau, vérifier si les

Patrimoiness 45’
apprenants connaissent certaines personnalités et s’ils
savent dans quel domaine elles sont célèbres et quelle est
leur profession. Écrire ces informations devant les noms au
Activité 1 10’ fur et à mesure. Si certains noms sont inconnus, procéder à
a. Projeter les plaques de rues et vérifier si les apprenants l’activité Classe + (voir ci-dessous) ou proposer aux appre-
connaissent ces personnalités, sans s’y attarder. Puis pro- nants de faire une recherche rapide sur Internet. Enfin,
jeter le graphique afin de procéder à l’activité. projeter les photos afin de faire identifier les personnalités
b. Projeter le graphique ainsi que les photos. Attirer l’at- représentées.
tention sur la légende du graphique et guider l’observation
Corrigé
des apprenants afin qu’ils identifient les personnalités sur
les photos grâce aux indices qu’elles contiennent (sur la b. La tendance actuelle est de donner aux rues des
photo 1, Pasteur est dans son laboratoire ; sur la photo 3 noms de personnalités féminines (« aujourd’hui, seu-
Charles de Gaulle apparaît dans une posture de président lement 2 % des rues portent le nom d’une personnalité
et porte des médailles). féminine »).
c. Noms féminins sur les plaques : Madeleine Rebérioux,
Corrigé Marguerite Yourcenar, Françoise Dolto, Anjela Duval,
a. Ce sont les noms des personnalités les plus présentes Camille Claudel, Jeanne d’Arc, Oum Kalthoum, José-
sur les plaques de rues. Ce sont des hommes. phine Baker.
b. Charles de Gaulle (photo 3), Louis Pasteur (photo 1) Star féminine des rues françaises : Jeanne d’Arc (« le nom
et Victor Hugo (photo 2). de personnage féminin le plus donné en France »)
d. Madeleine Rebérioux (historienne) > histoire ; Mar-
guerite Yourcenar (écrivaine) > littérature ; Françoise
Classe Dolto (médecin et psychanalyste) > médecine ; Anjela
Une activité complémentaire est proposée afin de faire Duval (poétesse, écrivaine) > littérature ; Camille Claudel
découvrir les noms des personnalités les plus présentes (sculptrice) > arts ; Jeanne d’Arc (héroïne de guerre) >
sur les plaques de rue en France et leurs domaines d’action. armée, guerre ; Oum Kalthoum (chanteuse et actrice)
> musique ; Joséphine Baker (chanteuse, danseuse,
Corrigé
actrice, résistante) > musique, danse, cinéma, politique
Le domaine le plus représenté : la littérature. Les noms Photo 1 > Jeanne d’Arc ; Photo 2 > Camille Claudel ;
en rouge sont des noms de femmes. Photo 3 > Joséphine Baker

Classe
Activité 2 10 20’ Une activité complémentaire est proposée afin de faire
a. Projeter la capture d’écran de la vidéo afin de l’observer : découvrir les noms des personnalités féminines les plus
on y voit deux plaques de rues avec des noms de femmes. présentes sur les plaques de rues et leurs domaines
Faire faire des hypothèses sur la signification du chiffre 2 % d’action.
dans ce contexte. Attirer l’attention des apprenants sur le
Corrigé
titre en tout petit, en bas de l’image : « Noms de rues : place
aux femmes ». Cela permet de comprendre qu’il s’agit d’un religion (Notre-Dame, Jeanne d’Arc), sciences (Marie
reportage. Curie), littérature (George Sand), politique (Louise
b. Faire visionner le reportage afin de confirmer les hypo- Michel), aviation (Hélène Boucher, Maryse Bastié)
thèses.
c. Repasser la vidéo pour que les apprenants relèvent
les noms féminins sur les plaques. Si c’est trop rapide par Activité 3 15’
moments, ne pas hésiter à faire une courte pause pour qu’ils a. Cette activité fait appel au vécu des apprenants ; l’effec-
aient le temps de les noter. Mettre en commun en grand tuer en grand groupe.
groupe en écrivant au fur et à mesure les noms au tableau. b. Former des petits groupes (trois ou quatre personnes)
Vérifier si les apprenants ont compris que Jeanne d’Arc est afin d’effectuer l’activité. Comparer les réponses lors de la
« la star féminine » des rues françaises. mise en commun en grand groupe.

Fenêtres sur… • dossier 3 69

 Corrigé
Littératuress 1 h 10’
a. (à titre indicatif) un quartier > le quartier des Anti-
quaires ; un café > le café des Artistes, Le Bibent ; un
Activité 1 lieu administratif > l’hôtel de ville ; une boulangerie-
5’
pâtis­serie > Chez Octave ; un lieu de promenade > les
a. Projeter les photos afin de les observer rapidement
quais de la Daurade, la prairie des Filtres
et d’identifier les quatre villes représentées. Procéder à
b. le sud ; près de la montagne et de la mer (« aller voir
l’activité en grand groupe.
la mer / la montagne »)
b. Cette activité est brève ; elle se fait en grand groupe.
c. Deux éléments communs : 1. l’occitan : « le nom des
rues en occitan », « mon país » ; 2. la brique rouge
Corrigé
a. Lyon > la Capitale de la gastronomie ; Paris > la Ville
lumière ; Toulouse > la Ville rose ; Marseille > la cité Classe
phocéenne
Une ressource complémentaire est proposée : une vidéo
touristique sur Toulouse.

Activité 2 10’
Classe
Classe
Une activité complémentaire est proposée : un poème-
Une ressource complémentaire est proposée : la chanson
hommage à Marseille.
Toulouse, de Claude Nougaro.
Corrigé
a. Projeter l’affiche et l’extrait de chanson afin de faciliter
l’identification de leur point commun : les deux parlent de 1. a. à Marseille
la même ville, ce sont des hommages à Toulouse. b. la gare Saint-Charles, la Canebière, le Vieux-Port
b. Faire lire l’affiche, individuellement et en silence. Puis c. près de la mer (« la mer nous attend »)
projeter le document et en vérifier la compréhension glo- 2. « je traverse l’Afrique et l’Orient »
bale : on y cite des actions qu’on peut faire à Toulouse. Faire « Couleurs, accents, parfums et tous ces gens venus
remarquer qu’elles sont très positives, associées au plaisir. d’ailleurs »
Procéder à l’activité en grand groupe. « prendre un bateau est inutile : le Voyage se fait dans
cette ville »
Corrigé
a. à la ville de Toulouse
b. « Voir la vie en rose » ; Nougaro
Activité 4 40’
Former des sous-groupes de trois personnes et proposer aux
apprenants d’écrire un hommage à leur ville sur le modèle
Activité 3 15’ de l’affiche, c’est-à-dire en citant des activités ou actes
a. Proposer aux apprenants d’effectuer l’activité indivi­ positifs, traduisant ce qu’ils aiment y faire. Faire nommer
duellement, puis de mettre en commun par deux. Leur un « secrétaire » et préciser que le texte doit être conçu en
recommander de se centrer sur ce qu’ils comprennent, sans collaboration, tant sur le fond que sur la forme.
se laisser impressionner par les mots qu’ils ne connaissent Si les moyens techniques et le temps le permettent, propo-
pas. Ils seront probablement surpris de la facilité avec ser de présenter le texte comme sur l’affiche (alternance
laquelle il est possible d’identifier ce qui est demandé. Ne dans la taille des caractères, utilisation de caractères gras…).
pas procéder à une compréhension écrite exhaustive, qui se Cela peut être fait hors classe.
révélerait très ardue pour le niveau. Mettre en commun en Lors de la mise en commun, projeter si possible les
grand groupe, en soulignant au fur et à mesure les réponses hommages. Faire découvrir leur contenu (les actions et
sur le document projeté. les éléments de la ville cités) avant de faire corriger les
b. Projeter l’affiche et procéder à l’activité en grand groupe. erreurs.
Souligner au fur et à mesure les réponses sur le document.
c. Projeter les deux documents et procéder à l’activité en
grand groupe.

70 Fenêtres sur… • dossier 3

 Stratégies
et
30’

outils pour… identifier un document écrit p. 62

Cette page vise à faire acquérir ou à renforcer l’utilisation :

– de stratégies favorisant la prise en compte d’indices visuels pour identifier un document écrit ;
– d’outils linguistiques : lexique pour désigner un type de document.

> Repérer des indices visuels

Corrigé
Activité 1 10’
une illustration ; la forme du texte ; un / des titre(s) ; la
Afficher les documents, dire aux apprenants qu’il ne s’agit
typographie (taille, couleurs des lettres…) ; des dates
pas de les lire mais de les identifier : Qu’est-ce que c’est ? Un
et des horaires ; une liste ; des mots-clés
mail ? Un poème ?… Montrer les étiquettes avec les types de
document et proposer d’effectuer l’activité individuellement.
Cela doit se faire rapidement, l’objectif n’étant pas de com-
prendre les textes. Mettre en commun en grand groupe en
associant les documents aux catégories. Ensuite, vérifier la
compréhension des catégories qui n’ont pas été nommées. Activité 3 12’
Amorcer l’activité en annonçant aux apprenants qu’un docu-
Corrigé
ment va être projeté et qu’ils devront le reconnaître « au
a. un programme ; b. une recette de cuisine ; c. un
premier regard ». Projeter très rapidement (2 ou 3 secondes)
poème ; d. une interview (un article de presse)
le doc. 1 de la page 86, demander ce que c’est (un article
de presse).
Faire faire l’activité en petits groupes de trois personnes, en
Activité 2 8’ respectant le temps indiqué (3 minutes).
Cette activité vise à rendre les apprenants conscients des On peut prolonger l’activité en grand groupe : proposer à
indices visuels qu’ils ont pris en compte pour l’identifica- quelques apprenants à tour de rôle de citer un document
tion des documents, dans l’activité précédente. Faire faire (en précisant la page), afin que les autres l’identifient « au
individuellement, puis mettre en commun en grand groupe. premier regard ».

Stratégies et outils pour… • dossier 3 71

 DOSSIER 4 Entretenir des relations sociales
LEÇON
Parler de
1 ses loisirs p. 64-67

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Avoir des partenaires Parler de ses loisirs – Le pronom on (1) (= nous) – Les loisirs – Le son [ɔ̃]
pour des activités – Dire ses goûts (2) – La question Qu’est-ce que… ?
Créer un groupe pour – Parler de ses activités –A  imer (bien) / Adorer / Détester Phonie-graphie :
des activités de loisirs + nom / verbe la distinction [ɔ̃] / [ɔn]
– Être fan / passionné de + nom
– Le verbe faire au présent + de + article
– Jouer de / à
– Pas de (1)

Zoom sur la leçon 3 h 30’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite et compréhension orale Conceptualisation
Phonétique
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 5 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 25’ Act. 4
1h30’
10’ 10’ 20’ S’ENTRAÎNER 1, 2, 3 10’

Compréhension écrite Conceptualisation

2e Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 8 15’
Act. 6 Act. 7 Zoom langue 25’
1h05’
10’ 15’ S’ENTRAÎNER 4

TÂCHE-CIBLE 55’
Créer un groupe pour
des activités de loisirs

1er PARCOURS Corrigé

a. C’est un site pour « rencontrer des personnes et
partager des passions ».
Activité 1 10’
b. Il y a deux étapes : 1 > sélectionner des thèmes pour
a. Projeter le doc. 1 afin de l’identifier : il s’agit d’une page les activités du groupe ; 2 > nommer et présenter le
du site Meetup. Faire observer le haut du document pour groupe.
effectuer l’activité. c. Elles créent un groupe Meetup pour proposer des acti-
b. Faire observer le bouton « Créer un groupe ». Puis faire vités avec les habitants du quartier.
remarquer les deux étapes indiquées.
c. 103 Faire écouter le dialogue pour vérifier la compré-
Classe
hension de la situation : deux personnes créent un groupe
pour proposer des activités avec les habitants du quartier. Une activité complémentaire de lecture positive est
Faire le lien avec le doc. 1 découvert précédemment. Il se proposée. Elle est à faire de préférence en autonomie, à
peut qu’à ce stade, les apprenants aient déjà identifié le la maison.
nom du groupe (act. 1a). Si tel est le cas, enchaîner sur
S’agissant de la première activité de lecture positive,
l’activité 2b.
on peut aussi procéder à l’activité en grand groupe – par
exemple après le Zoom langue, pour ne pas interrompre le
fil des activités de compréhension (act. 1 à 3).

72 leçon 1 • dossier 4
 Activité 2 10’ 103 3. Vrai : « vous aimez bien participer à des activités
Faire réécouter le dialogue afin de procéder aux activités a collectives »
et b, dont on donnera les consignes de repérage avant 4. Faux : « vous êtes fan de musique, vous aimez lire, faire
l’écoute. du sport, dessiner… Vous adorez les jeux (le bridge, les
a. Vérifier si les apprenants ont repéré le nom du groupe, échecs…), vous êtes passionné(e) de peinture, de loisirs
s’il n’a pas été identifié précédemment. créatifs… »
b. Faire faire le repérage individuellement, en proposant c. – soirées lecture > lire
éventuellement de compléter, pendant l’écoute, le tableau – après-midis jeux > les jeux
qui figure dans le corrigé. Mettre en commun en grand – rencontres sportives > le sport
groupe en revenant sur certains passages du dialogue si
nécessaire. zoom Langue 25’

Corrigé Le pronom on
a. Activités entre voisins. Projeter le Zoom et procéder à l’activité en guidant les
b. apprenants.
Raisons des choix La question Qu’est-ce que… ?
Thèmes a. et b. Projeter les activités afin de faire observer les ques-
Sven Paul
tions surlignées en bleu, énoncées dans le dialogue. En vérifier
La musique C’est ma passion !
la compréhension en faisant formuler des questions équiva-
On adore lire tous lentes. Compléter les pointillés sous la dictée des apprenants.
Lecture
les deux !
Dire ses goûts
Beaucoup de gens
Le foot a. Faire faire l’activité individuellement, puis la projeter afin
aiment le foot !
de mettre en commun en grand groupe.
La marche J’aime bien marcher b. Revenir sur les énoncés repérés dans l’activité 3 et guider
rapide l’observation des apprenants afin de formuler la règle.
Les soirées Les loisirs (1)
Les jeux
jeux, c’est a. et b. Proposer d’effectuer les deux activités en petits
de société
super ! groupes (deux ou trois personnes). Procéder à la mise
Le dessin J’adore ! en commun en grand groupe, en écrivant les réponses au
tableau au fur et à mesure.
Corrigé
Activité 3 20’
Le pronom on
Faire lire le paragraphe de présentation du groupe (doc. 1 – Nous créons ce groupe.
étape 2) individuellement et en silence. On = nous
a. Projeter le document et procéder à l’activité en grand On + verbe à la 3e personne du singulier
groupe, en indiquant en marge le type d’informations don-
La question Qu’est-ce que… ?
nées sur le groupe « Activités entre voisins ». Elles consti-
a. On aime quoi ?
tuent la matrice (le plan) du texte. Vérifier si les apprenants
Qu’est-ce que tu préfères ?
ont compris que :
b. Qu’est-ce que tu aimes comme activités ?
– dans le premier paragraphe, on présente globalement la
raison d’être et l’objectif du groupe ; Dire ses goûts
– dans le deuxième paragraphe, on décrit le profil des a.
participants en indiquant leurs goûts et centres d’intérêt
et en les incitant à s’inscrire ;
– dans le troisième paragraphe, on annonce le type d’acti- j’adore j’aime je n’aime je déteste
vités proposées. je suis (bien) pas
b. Faire réaliser l’activité en petits groupes. Projeter le docu- passionné(e) /
ment lors de la mise en commun en grand groupe ; souligner fan de
les énoncés repérés au fur et à mesure. c’est ma passion
c. Procéder à l’activité en grand groupe. Guider les appre-
b. – aimer (bien) / adorer / détester + article + nom / +
nants afin qu’ils saisissent le lien entre le troisième para-
verbe à l’infinitif
graphe (activités proposées) et le deuxième paragraphe
– être fan / passionné de + nom (sans article)
(centres d’intérêt des participants).
Les loisirs (1)
Corrigé a. – le sport : le foot ; le yoga ; la marche rapide ; l’escalade
a. objectif – participants – activités proposées – la culture : la musique ; la lecture
b. 1. Vrai : « On adore rencontrer des personnes et – les loisirs créatifs : le dessin ; la peinture ; la couture
partager de bons moments, on déteste l’indifférence – les jeux de société : les échecs ; le bridge
entre voisins ! » b. la lecture > lire ; la marche > marcher ; le dessin > dessiner
2. Faux : « Vous habitez dans le quartier Saint-Exupéry » S’ENTRAÎNER 1, 2, 3 p. 66

leçon 1 • dossier 4 73
 Activité 4 PRONONCIATION 11 10’ b. Procéder à l’activité en grand groupe. Au fur et à mesure
Le son [ɔ̃] des réponses, on peut compléter le tableau figurant dans
L’apprentissage du son [ɔ̃] permet aux apprenants de le le corrigé.
différencier de la voyelle orale [o]. La nasale [ɔ̃] n’existe Corrigé
peut-être pas dans leur système phonique. Il est primor- a. Rencontre musicale ; Foot du dimanche
dial dans l’apprentissage des sons du français d’aborder les b.
nasales séparément avant de les faire différencier entre
Rencontre Foot
elles. Événement
musicale du dimanche
a. 104 Procéder à l’écoute et faire indiquer à l’aide du
geste suivant ( ) les mots qui contiennent le son [ɔ̃]. Organisateurs Sven et Paul Sven et Paul
b. 105 Proposer aux apprenants de reproduire les deux Parc Stade
Lieu
sons alternativement, afin qu’ils prennent conscience de la Saint-Exupéry Léo-Lagrange
nasalité du son [ɔ̃]. Les solliciter à tour de rôle pour repro- Mardi 18 juin Dimanche
Moment
duire les sons. à 19 h 30 23 juin à 10 h
c. 106 Proposer aux apprenants de reproduire les énon-
cés après l’écoute. Les solliciter à tour de rôle pour répéter
les énoncés.
Corrigé Activité 7 15’
a. [ɔ̃] : 2 ; 4 ; 5 ; 8 Faire relire le texte afin de faire les repérages indiqués dans
l’activité. Si les apprenants disposent d’un livre personnel,
on peut leur suggérer de souligner les énoncés repérés (une
Activité 5 15’ couleur différente pour les organisateurs, les participants
et le déroulement de chaque événement). Procéder à la
a. et b. Proposer aux apprenants de se lever et de venir au
mise en commun en grand groupe. Au fur et à mesure des
centre de la classe. Indiquer une ligne imaginaire1, avec à
réponses, on peut compléter le tableau figurant dans le
chaque bout, par terre, un carton signifiant « j’adore »
corrigé2.
et un carton signifiant « je déteste ». Donner la
consigne, expliquer que la ligne représente un curseur ; Corrigé
préciser qu’entre les deux extrémités, on peut dire « j’aime
Rencontre Foot
(bien) », « je ne n’aime pas », par exemple. Événement
musicale du dimanche
Procéder à l’activité. Amener les apprenants à se posi-
Paul et moi, On est
tionner par rapport à un loisir, parmi ceux proposés (ou
nous jouons de passionnés de
d’autres). Faire un commentaire global sur le positionne-
Organisateurs l’accordéon et sport et on fait
ment adopté sur la ligne : est-ce qu’il y a une majorité d’ap-
de la flûte. du football
prenants d’un côté ou de l’autre ? Faire justifier la place
en amateur.
choisie : Pourquoi vous vous placez là ? Inciter à utiliser des
formules variées (j’adore… / … c’est ma passion / je suis fan – amateurs de […] équipes :
de…). Adopter la même démarche pour quatre ou cinq loi- musique masculine ou
sirs. On peut aussi écrire les noms des loisirs sur des petits – Vous faites du féminine.
papiers et procéder à un tirage au sort, au fur et à mesure saxophone, de 16 participant(e)
de l’activité. la guitare, des s minimum pour
Participants
percussions… un match
Classe
– Vous ne faites
Une activité alternative est proposée afin d’amener les pas de musique
apprenants à parler de leurs goûts. mais vous aimez
chanter
Vous apportez […] le dimanche
2 PARCOURS
e vos instruments matin au stade :
et votre bonne on joue au foot
humeur et ensemble
Activité 6 10’ nous faisons et on fait
Déroulement
a. Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’une de la musique des matchs
page Meetup du groupe « Activités entre voisins ». Faire ensemble ! (16 partici­
remarquer qu’il y a deux événements proposés, les faire pant(e)s
identifier. Faire lire le document individuellement, en silence. minimum pour
En vérifier la compréhension globale : pour chaque événe- un match)
ment, il y a des informations pratiques (date, heure, lieu) et
une présentation de l’activité, incitant les personnes à venir.
2 Pour faire gagner du temps, on peut pré-remplir le tableau et poser
des caches sur les réponses. Lors de la mise en commun, projeter le
1 Pour bien faire comprendre la consigne, on peut tracer une ligne au tableau et enlever les caches au fur et à mesure que les réponses sont
sol, à la craie. données.

74 leçon 1 • dossier 4
 zoom Langue 25’ TÂCHE-CIBLE
Parler de ses activités : faire de, jouer de / à
a. Projeter l’activité. Faire observer que les énoncés surli- Créer un groupe pour des activités
gnés en bleu parlent d’activités culturelles / artistiques et de loisirs 55’
sportives et qu’ils sont formulés avec le verbe faire. Guider
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer. Faire le lien
les apprenants afin qu’ils trouvent la formulation de la règle.
avec les doc. 1 et 2 de la leçon.
b. 107 Faire compléter la conjugaison à partir des formes
relevées dans l’activité 7. Puis faire écouter l’audio afin 1. Préparez-vous !
d’observer la prononciation, comme indiqué dans l’activité. Former des groupes de trois personnes ayant en commun
c. Faire observer que les énoncés surlignés en bleu parlent leurs loisirs préférés (cf. act. 8 p. 65). Faire faire l’activité
d’activités (sport, musique, jeux) et qu’ils sont formulés tel qu’indiqué.
avec le verbe jouer (à). Guider les apprenants pour qu’ils 2. Réalisez !
formulent la règle. a. Proposer aux groupes de nommer un « secrétaire » et
préciser que le texte de présentation doit être conçu en
Les loisirs (2)
collaboration, tant sur le fond que sur la forme. Préciser la
a. et b. Former des petits groupes (deux ou trois personnes) matrice (le plan) à respecter, tel qu’indiqué dans l’activité.
afin que les apprenants fassent les deux activités, à la suite. Selon les moyens dont on dispose, le texte sera écrit sur
Mettre en commun en grand groupe en écrivant les réponses papier libre ou sur un fichier qui pourra être projeté ensuite.
au tableau. b. Faire réaliser l’activité, en rappelant la forme et la fonction
Corrigé
du doc. 2, similaire à celui qui doit être produit (cf. act. 6a).

Parler de ses activités : faire de, jouer de / à 3. Partagez !

a. je fais du / de la / de l’ / des ; je ne fais pas de a. Procéder à la mise en commun : à tour de rôle, chaque
b. il / elle / on fait sous-groupe présente son groupe et sa proposition d’événe-
nous faisons ments en projetant son texte si possible. Il ne s’agit pas de
vous faites lire à haute voix ce qui a été écrit, mais de s’appuyer sur les
c. jouer au / à la / à l’ / aux + sport à deux ou collectif / différentes parties du document (événement, informations
+ jeu pratiques, courte présentation) pour faciliter la présentation.
jouer du / de la / de l’ / des + instrument de musique Après chaque intervention, amener le grand groupe à
Les loisirs (2) demander des précisions et à faire des commentaires.
a. – Les noms de sports : le yoga, la marche rapide, l’es- b. Clore la mise en commun en demandant aux appre-
calade, le foot(ball) nants de se positionner : Dans quel groupe souhaitent-ils
– Les noms d’instruments : le saxophone, la guitare, les s’inscrire ? Quel(s) événement(s) les intéresse(nt) ?
percussions, l’accordéon, la flûte Avant de créer le groupe sur un site participatif (ou de
(autres instruments présents sur la photo : le violon, la déposer les événements sur l’ETC de la classe), corriger les
trompette, le banjo, les maracas, le djembé, la balalaïka) propositions (ou les faire corriger en grand groupe).
b. (à titre indicatif)
– D’autres sports : le basket, le handball, le volley, le Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
tennis, la boxe, le judo, le karaté, le tennis de table / Voir p. 35 de ce guide pédagogique.
ping-pong, le vélo, la danse, la natation, le ski…
– D’autres instruments : le piano, le violoncelle, la contre- S’entraîner
basse, l’alto, la harpe, la batterie, la clarinette…
Voir Livret du manuel p. 24.
S’ENTRAÎNER 4 p. 66

À retenir – Récap’lexique
Corrigé
1. (à titre indicatif)
Activité 8 S’EXPRIMER 15’ – Les sports – individuels : la marche, le yoga, l’escalade, la
Vous faites une enquête sur les loisirs de la classe. randonnée, le vélo, le ski, (la danse)… – à deux ou collec-
a. Former des groupes de quatre personnes afin d’effectuer tifs : le football, le tennis, le basket, le handball, le volley…
l’activité. Proposer à chaque groupe de nommer un rappor- – La culture / l’art : la lecture, le dessin, la peinture, la
teur en vue de la mise en commun en grand groupe. photo­graphie, le cinéma, la danse…
b. Proposer aux rapporteurs de présenter les activités – La musique – la pratique d’un instrument : la guitare, l’ac-
communes de leur groupe, à tour de rôle. Terminer par cordéon, le saxophone, la flûte, le violon, la trompette…
l’identification des loisirs préférés de la classe. – Les jeux : les échecs, le bridge, les jeux vidéo…
2.
Classe le chant la lecture le dessin la marche le jeu
Une activité complémentaire est proposée : il s’agit d’écrire chanter lire dessiner marcher jouer
la présentation d’une personne sur le site Meetup.

leçon 1 • dossier 4 75
 DOSSIER 4 Entretenir des relations sociales
LEÇON
Parler de
2 sa famille p. 68-71

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Rencontrer Parler de sa famille – Les adjectifs possessifs (2) – La famille
des personnes – Dire le lien de parenté – C’est… Il / Elle est… (2) – La personnalité
d’une autre origine – Présenter et décrire Ce sont… Ils / Elles sont… et le physique
Proposer des familles des personnes – L’accord des adjectifs (2)
d’accueil pour
des francophones

Zoom sur la leçon 4 h 05’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 4 20’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 15’
1h30’
10’ 5’ 40’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Compréhension
Conceptualisation
écrite Compréhension orale
2 e
Doc. 2
et réemploi
PARCOURS Act. 9 5’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 25’
1h35’
30’ 8’ 20’ 7’ S’ENTRAÎNER 3, 4

TÂCHE-CIBLE 1h
Proposer des familles
d’accueil pour
des francophones

1er PARCOURS Activité 2 5’

a. Projeter le doc. 1, faire repérer le titre « Devenir famille
d’accueil bénévole : une expérience interculturelle unique ».
Activité 1 10’
Vérifier la compréhension, puis faire réaliser l’activité
Projeter le doc. 1 afin de l’identifier : il s’agit d’une page du individuellement. Mettre en commun en grand groupe.
site de l’AFS. Faire observer le bandeau : on y voit une famille, b. Projeter la partie « Témoignages » du texte afin de
la mention « Devenez une famille internationale ! Vivez le procéder à l’activité.
monde » et le bouton « Je m’inscris pour devenir famille
d’accueil ». Vérifier la compréhension et faire faire l’hypo- Corrigé
thèse que l’AFS est un organisme de séjours interculturels. a. « c’est partager votre culture. C’est l’occasion pour
Faire lire le texte, individuellement et en silence. En grand vous et vos enfants de faire découvrir vos traditions et
groupe, guider les apprenants afin qu’ils trouvent la matrice vos habitudes. »
du texte (son plan). b. Christine et Pierre, mère et père d’accueil de Pedro ;
Pedro, 16 ans, argentin : jeune accueilli dans la famille
de Christine et Pierre.
Corrigé
1. invitation à accueillir un jeune étranger dans sa famille
(bandeau) Activité 3 40’
2. définition d’une famille d’accueil (partie sur fond a. Faire faire l’activité individuellement, puis proposer aux
blanc) apprenants de comparer leurs réponses par deux. Lors de la
3. témoignages : partage d’expériences (partie sur fond mise en commun en grand groupe, projeter l’arbre familial
rouge) et le compléter au fur et à mesure des réponses.

76 leçon 2 • dossier 4
b. Faire faire l’activité par deux. Si les apprenants disposent
Les adjectifs possessifs
d’un livre personnel, leur proposer de souligner les énon-
cés dans le texte. Mettre en commun en grand groupe en Nom singulier Nom pluriel
soulignant les réponses au fur et à mesure, sur le document À qui ?
projeté. Masculin /
Masculin Féminin
c. Projeter l’arbre familial complété dans l’activité 3a et Féminin
procéder à l’activité en guidant les apprenants. (je) mon ma mes
(tu) tonpère tamère tesparents
Corrigé (il / elle) son sa ses
a. son père : Pierre ; sa mère : Christine : « Christine et (nous) notre nos
Pierre, mère et père d’accueil. », « Christine et Pierre, (vous) votre fils / fille vosenfants
mes parents français » ; son frère : Noé ; sa sœur : Lisa : (ils / elles) leur leurs
« Noé et Lisa, mon frère et ma sœur d’accueil »
b. 1. Faux : « Pedro crée des liens forts avec son frère, S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 70

sa sœur et ses grands-parents d’accueil » ; « J’ai une très

bonne relation avec Noé et Lisa, mon frère et ma sœur
d’accueil » Activité 4 20’
2. Vrai : « Son arrivée a un impact positif sur notre famille Dans la grande majorité des cas, ce type d’activité est un
et change notre relation avec nos enfants » moment de partage, où les apprenants prennent du plaisir
3. Faux : « Aujourd’hui, mon mari et moi, nous sommes à présenter leur famille. C’est un moment aussi où leurs
parents de trois enfants : notre fils, notre fille et Pedro » camarades découvrent avec plaisir les photos, posent des
4. Vrai : « Maintenant, leurs amis sont aussi mes amis » questions et s’intéressent aux réponses. Cependant, dans
5. Vrai : « Merci à Christine et Pierre, mes parents fran- de rares cas, il peut y avoir une gêne chez certains appre-
çais, de m’accueillir comme leur fils : aujourd’hui, j’ai une nants. D’où l’importance de veiller à préciser qu’ils sont
deuxième famille ! » libres de montrer une photo ou non, qu’ils peuvent ne pré-
c. le fils de Jacques et Michèle > Pierre ; les enfants senter qu’une ou deux personnes ou même des personnes
de Pierre et Christine > Noé et Lisa ; la fille de Paul et d’une autre famille, qu’ils aiment particulièrement.
Isabelle > Christine ; les grands-mères de Lisa et Noé > Procéder à l’activité en petits groupes de deux ou trois per-
Michèle et Isabelle ; la femme de Paul > Isabelle ; le mari sonnes. Lors de la mise en commun en grand groupe, propo-
de Christine > Pierre ; les grands-pères d’accueil de Pedro ser que chaque groupe choisisse de présenter la famille d’un
> Jacques et Paul des apprenants, brièvement. Après chaque présentation,
faire corriger les erreurs en lien avec les objectifs.

zoom Langue 15’

Dire le lien de parenté

La famille (1) 2e PARCOURS
Faire faire l’activité individuellement, puis mettre en
commun en grand groupe. Écrire les réponses au tableau Activité 5 30’
ou sur le document projeté.
a. Projeter le doc. 2 afin de le faire identifier : il s’agit d’une
Les adjectifs possessifs autre page du site de l’AFS, où figurent des « profils » de
Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés surlignés jeunes qui « cherchent une famille d’accueil » / « sont en
en bleu. Faire remarquer que les liens familiaux indiqués attente d’une famille d’accueil » (cf. bandeau). Faire remar-
concernent une personne (Pedro) ou plusieurs (Christine quer de quels profils il s’agit (nom des jeunes, âge, pays
et Pierre, Noé et Lisa) et que, dans le premier cas, on utilise d’origine). Faire lire les profils, individuellement et en silence,
son, sa, ses et, dans le deuxième, leur(s). afin d’identifier le type d’informations données. Mettre en
Compléter progressivement le tableau en guidant l’obser- commun en grand groupe.
vation des apprenants. b. Faire faire l’activité individuellement ou par deux. Si les
apprenants disposent d’un livre personnel, leur proposer
Corrigé
de souligner les énoncés dans le texte. Mettre en commun
Dire le lien de parenté en grand groupe. Au fur et à mesure des réponses, on peut
La famille (1) compléter le tableau figurant dans le corrigé1.
– la grand-mère et le grand-père = les grands-parents
– la mère et le père = les parents
– le fils et la fille = les enfants
1 Pour gagner du temps, on peut pré-remplir le tableau et poser
– le frère et la sœur des caches sur les réponses. Lors de la mise en commun, projeter le
– le mari et la femme = un couple marié tableau et enlever les caches au fur et à mesure que les réponses sont
données.

leçon 2 • dossier 4 77
 Corrigé en commun en grand groupe en projetant la photo et en
a. personnalité ; goûts, centres d’intérêt ; sentiment revenant sur certains passages du dialogue si nécessaire.
avant le séjour en France b. Faire réécouter afin d’effectuer l’activité. Mettre en
commun en grand groupe.
b.
Giacomo Clara
Corrigé
– Giacomo est – Clara est
a. « la fille brune avec les cheveux longs » > 7. Giulia
un jeune homme une jeune fille
« le petit dans les bras de son papa » > 6. Lapo
sociable, curieux. joyeuse et
« le jeune homme brun avec une barbe » > 5. Emilio
À l’école, il est indépendante !
« la [belle] dame blonde » > 4. la mère de Giacomo
sérieux et actif. Elle est un peu
Personnalité « la dame rousse » > 2. Graziella
– C’est aussi timide à l’école,
« ils sont très souriants » > 1. les grands-parents de Giacomo
un garçon très mais c’est une
« l’homme avec les cheveux très courts » > 3. le beau-
sportif. élève motivée.
père de Giacomo : le compagnon de sa mère
– Clara est aussi
b. Pietro : son demi-frère ; Giulia : sa cousine ; Lapo : son
très créative.
cousin ; Emilio : son oncle ; Graziella : sa tante
– (Il participe – Elle aime
à des projets étudier
solidaires.) les langues et
Goûts et Ses matières les sciences. Activité 8 7’ 109
centres préférées sont – Elle adore Vérifier si les apprenants ont compris les réactions de la
d’intérêt l’histoire et la dessiner. mère d’accueil de Giacomo dans le dialogue : elle pose des
littérature. questions, elle demande des précisions, et elle fait des com-
– Il est passionné mentaires, notamment sur les ressemblances physiques.
de basket. Faire réécouter afin d’effectuer l’activité tel qu’indiqué.
Il est impatient Elle est curieuse Mettre en commun en grand groupe, en écrivant les énon-
de vivre une de découvrir cés au tableau.
Sentiment
expérience dans la culture
avant leur Corrigé
une famille française et
séjour « il (Pietro) est blond, comme toi » ; « tu ressembles à
française. la vie dans
en France ton père : vous avez les yeux bleus tous les deux »
une nouvelle
famille.

zoom Langue 25’

Activité 6 8’ 109 Présenter et décrire des personnes
a. Faire écouter le dialogue afin de vérifier la compréhension La personnalité et le physique
de la situation : Giacomo (le jeune dont le profil figure dans
a. et b. Proposer de faire les activités l’une après l’autre, indi-
le doc. 2) parle de sa famille avec sa mère d’accueil.
viduellement ou en binômes, à partir de ce qui a été relevé
b. Faire réécouter afin d’effectuer l’activité. Mettre en
dans les activités 5 à 8. Mettre en commun en grand groupe,
commun en grand groupe en revenant sur certains passages
en écrivant les réponses au tableau.
du dialogue si nécessaire.
L’accord des adjectifs
Corrigé
Projeter le tableau et guider l’observation des apprenants
a. Giacomo présente sa famille avec des photos. afin de compléter progressivement les réponses.
b. 1. Vrai : une photo de la famille de sa mère et une
photo avec son père et sa belle-mère. « Sur cette photo, C’est / Ce sont… – Il / Elle est… Ils / Elles sont…
c’est ma famille maternelle » ; « j’ai cette autre photo : Projeter l’activité et faire observer les phrases surlignées
je suis avec mon père et ma belle-mère » en bleu. Faire remarquer que, dans la première phrase de
2. Vrai : Giacomo a un beau-père (« c’est mon beau-père, chaque ligne, on présente une / des personne(s). Et que,
le compagnon de ma mère ») et une belle-mère (« mon dans la deuxième, on la / les décrit. À partir de cette obser-
père et ma belle-mère ») vation, faire compléter la règle.
3. Faux : il a un demi-frère mais il n’a pas de sœur (« je La famille (2)
n’ai pas de sœur. Mais j’ai un demi-frère »)
Faire faire l’activité individuellement, en s’appuyant sur ce
qui a été relevé dans l’activité 7. Mettre en commun en grand
groupe, en écrivant les réponses au tableau.
Activité 7 20’ 109
Attirer l’attention des apprenants sur l’utilisation de
a. Projeter la photo afin de l’identifier : il s’agit de la photo la formule négative « pas de ». À ce stade, il ne s’agit
de famille que Giacomo commente dans le dialogue. Faire pas d’expliquer la règle complète, juste de leur fournir
réécouter afin d’effectuer l’activité. Pour faciliter les repé- la formule dont ils auront besoin dans des situations de
rages, on peut procéder à une écoute fragmentée. Mettre présentation de la famille.

78 leçon 2 • dossier 4
 Corrigé En grand groupe, demander qui souhaite accueillir un(e) / des
Présenter et décrire des personnes francophone(s) et pourquoi. Former des groupes (de trois ou
La personnalité et le physique quatre personnes, dans l’idéal) autour de chaque volontaire.
a. La personnalité : sociable ; curieux ; sérieux ; actif ; 2. Réalisez !
sportif ; joyeux ; indépendant ; timide ; motivé ; créatif Cette étape se réalise en petits groupes.
b. Les cheveux > être brun(e)… ; avoir les cheveux… ; a. Proposer aux apprenants d’échanger à partir du fil
Les yeux > avoir les yeux… conducteur indiqué.
L’accord des adjectifs b. Proposer d’effectuer un « dossier » constitué des élé-
ments indiqués. Faire nommer un « secrétaire » et préciser
Masculin Féminin que le texte doit être conçu en collaboration, tant sur le
curieux – joyeux curieuse – joyeuse fond que sur la forme. Selon les moyens dont on dispose, le
texte sera écrit sur papier libre ou sur un fichier qui pourra
sportif – créatif sportive – créative
être projeté ensuite.
C’est / Ce sont… – Il / Elle est… Ils / Elles sont… 3. Partagez !
Pour présenter une / des personne(s) : c’est / ce sont Faire échanger les dossiers entre les groupes2 afin de vérifier
+ article / adjectif possessif + nom (+ adjectif) si les informations sont claires et suffisantes. Prévoir un
Pour décrire une / des personne(s) : il / elle est, ils / elles temps de mise en commun entre les deux groupes pour
sont + adjectif que des demandes de précisions puissent être formulées.
La famille (2) Procéder à la mise en commun en grand groupe : à tour de
– le frère et la sœur de la mère : l’oncle et la tante rôle, chaque sous-groupe présente sa proposition en la pro-
– le fils et la fille de l’oncle : le cousin et la cousine jetant si possible. Il ne s’agit pas de lire à haute voix ce qui
– les enfants de la mère ou du père : le demi-frère et a été écrit, mais de s’appuyer sur les différentes parties du
la demi-sœur dossier (présentation de la famille d’accueil, profil de la /
– la femme / la compagne du père : la belle-mère des personne(s) à accueillir, type d’accueil proposé) pour
rendre compte de la proposition.
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 70
Après chaque présentation, inciter le grand groupe à poser
des questions et à faire des commentaires. Si le groupe-
Classe
classe s’est pris au jeu, proposer l’initiative à l’école ;-).
Une activité pour aller plus loin est proposée pour amener
les apprenants à exprimer des ressemblances. Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
Voir p. 35 de ce guide pédagogique.

Activité 9 S’EXPRIMER 5’ S’entraîner

Vous écrivez un profil pour l’AFS. Voir Livret du manuel p. 24.
Donner la consigne en faisant le lien avec le doc. 2 car s’agit
d’écrire un texte avec la même matrice (celle indiquée dans
l’activité). Faire faire l’activité à la maison, en autonomie, sur
papier libre ou fichier informatique. Corriger les productions À retenir – Récap’lexique
hors classe.
Corrigé
Classe 1. De haut en bas et de gauche à droite :
Une activité complémentaire est proposée pour amener – les grands parents : le grand-père ; la grand-mère
les apprenants à parler d’une personne de leur famille. – le beau-père ;
– les parents : la mère ; le père ; la tante ; l’oncle
– le demi-frère ; la sœur ; la cousine ; le cousin
2. – La relation aux autres personnes : sociable ; timide ;
curieux ; souriant ; impatient ; indépendant
– La relation aux études / au travail : curieux ; actif ;
TÂCHE-CIBLE sérieux ; créatif ; impatient ; indépendant ; motivé ;
dynamique
Proposer des familles d’accueil – Le physique : brun ; souriant ; blond ; sportif ; roux
pour des francophones 1h

1. Préparez-vous !
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer. Le contexte
« vous allez proposer à votre école des familles d’accueil pour
les francophones en voyage » est fictif, mais il est important
2 Le plus simple est de faire des échanges par paires : par exemple, le
de contextualiser la tâche et d’en expliquer le but : « favoriser groupe A remet son dossier au groupe B, qui remet à son tour le sien
les rencontres culturelles et la pratique du français ». au groupe A.

leçon 2 • dossier 4 79
 DOSSIER 4 Entretenir des relations sociales
LEÇON
Annoncer / Réagir
3 à une nouvelle p. 72-75

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Communiquer à distance Annoncer / Réagir – Le passé récent – Quelques indicateurs – Le rythme et
avec des proches à une nouvelle – Le futur proche temporels pour situer l’accentuation (2)
Faire un podcast – Informer – Les pronoms toniques dans le futur
de messages d’un événement – Formules pour Phonie-graphie :
téléphoniques récent / imminent prendre congé quelques graphies
– Exprimer une réaction – Termes pour exprimer du son [ɛ]
– Prendre congé une réaction
dans un message – Chez
– Quelques termes
du registre familier
– Le registre familier
Contenus socioculturels
– Les podcasts d’Arte radio

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la page Fenêtres sur… (« Sociétés » p. 77) :
Identifier les tendances sociologiques de la famille en France.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 3 h 15’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Mise Conceptualisation
Compréhension orale Prononciation
1er en route et réemploi
PARCOURS Act. 6 10’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Zoom langue 10’
1h15’
7’ 3’ 20’ 10’ 15’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Compréhension écrite Conceptualisation et réemploi

2e
PARCOURS Act. 9 25’
Act. 7 Act. 8 Zoom langue 25’
1h15’
10’ 15’ S’ENTRAÎNER 3, 4

TÂCHE-CIBLE 45’
Faire un podcast de
messages téléphoniques

Corrigé
1er PARCOURS
pour annoncer une bonne nouvelle ; pour informer
d’un problème
Activité 1 7’
Cette activité de mise en route permet de poser le contexte
de la leçon. Elle est donc brève. Proposer aux apprenants
d’échanger en petits groupes tel qu’indiqué. On peut aussi
Activité 3 20’ 110

procéder à l’activité en grand groupe. Mettre en commun a. Faire réécouter les messages afin d’effectuer l’activité.
en grand groupe : vérifier la convergence (ou la diversité) Proposer une comparaison des réponses par deux. Lors de
des réponses et les raisons des préférences. la mise en commun en grand groupe, faire réécouter certains
passages si nécessaire. Au fur et à mesure des réponses, on
Activité 2 3’ 110 peut compléter un tableau comme celui qui figure dans le
Faire écouter l’audio afin d’en vérifier la compréhension corrigé.
globale : il s’agit de messages vocaux où les personnes b. Faire réécouter afin d’identifier la raison de chaque appel.
annoncent une bonne nouvelle ou informent d’un problème. Procéder comme précédemment.

80 leçon 3 • dossier 4
 Corrigé b.
a. Action
Message Paroles
Paroles pour planifiée
Message Destinataire Prendre faire une Je vais passer chez toi
Saluer
congé promenade bientôt et on va faire
1
La grand- Coucou Je un tour avec la voiture
1 mère mamie ! t’embrasse, de maman
mamie ! envoyer Demain matin, je vais
Un collègue Bonsoir des transférer par mail
2 2
Patrick documents les documents pour
la réunion
Le père Coucou Bisou, papa !
3 boire Après-demain, j’apporte
papa
3 un verre le champagne, on va
Des amis Salut les Bises
4 trinquer !
copains !
faire la fête On va fêter ça le week-end
b. 4
prochain
Message Raison de l’appel
1 c. je viens d’avoir mon permis de conduire !
a. je ne vais pas venir au travail demain, je
2 suis malade. Je viens de voir le médecin, Activité 5 PRONONCIATION 12 15’
j’ai un arrêt de travail de 5 jours. Le rythme et l’accentuation
d. je viens de recevoir la réponse pour Les apprenants ont eu l’occasion, dans la leçon 1 du
3 le travail : j’ai le poste ! / Je commence dossier 1, d’appréhender le rythme et l’accentuation de la
à bosser la semaine prochaine. dernière syllabe dans un groupe très court. Afin de ren-
4 b. Je viens de trouver un appart ! forcer cet apprentissage primordial, cette activité propose
de faire écouter puis reproduire des groupes de mots plus
longs. Ce rythme régulier des syllabes est comparable à une
musique et caractérise le schéma mélodique du français.
a. 111 Faire écouter l’énoncé, livres fermés. Puis faire
Activité 4 10’ 110
écouter les deux mélodies symbolisées par des « lalala »,
a. Faire réécouter les messages afin d’effectuer l’activité. et demander aux apprenants quelle mélodie correspond à
Lors de la mise en commun en grand groupe, on peut remplir l’énoncé entendu.
au fur et à mesure un tableau comme celui proposé dans le b. 111 Faire réécouter, livres ouverts, et faire identifier
corrigé. l’item qui correspond à l’énoncé entendu. Éventuellement,
b. Vérifier si les apprenants ont déjà compris quelle action reproduire oralement les deux items, afin de renforcer la
chaque personne planifie. Puis faire réécouter pour repérer perception de la mélodie caractérisant le français.
les paroles correspondantes. Lors de la mise en commun en c. 112 Faire écouter les deux phrases l’une après l’autre,
grand groupe, faire réécouter certains passages si néces- livres fermés. Faire reproduire la mélodie de chacune d’elles
saire. Au fur et à mesure des réponses, on peut compléter avec des « lalala » par les apprenants. Faire faire l’activité
un tableau comme celui qui figure dans le corrigé. d’abord en grand groupe, puis solliciter les apprenants à tour
de rôle.
Corrigé d. 112 Faire lire, livres ouverts, les deux phrases précé-
a. demment entendues. Faire repérer en la soulignant la syl-
labe accentuée des groupes (si les apprenants disposent
Sentiment
Message d’un livre personnel). Puis faire reproduire les phrases par
positif négatif les apprenants à tour de rôle, en veillant à l’allongement de
la dernière syllabe de chaque groupe rythmique ainsi qu’au
1 j’ai une super nouvelle
respect de la mélodie.
2 je suis désolée
Corrigé
3 je suis super contente !
a. mélodie 1
4 c’est cool ! b. présentation 1
c. 1. la la la la la / la la la la la / la la la la la
2. la la la la la la la / la la la la / la la la la la
d. 1. On va faire un tour / avec la voiture / de Carolina.
2. Je vais transférer par mail / les documents / pour la
réunion.

leçon 3 • dossier 4 81
 zoom Langue 10’ Activité 6 10’

Informer d’un événement récent / imminent Proposer aux apprenants de se lever et de former un cercle.
Proposer à chacun, à tour de rôle, de mimer une action qu’il
Le passé récent et le futur proche
va faire ou qu’il vient de faire. Les autres devinent. Certaines
a. Projeter l’activité, faire observer les énoncés surlignés en actions peuvent donner lieu à différentes interprétations.
bleu afin d’identifier les événements passés et les événe- Par exemple : Prendre un livre ➝ Tu viens de prendre le livre. /
ments futurs. Afin de faciliter l’activité suivante, on peut ins- Tu vas lire le livre.
crire les réponses dans un tableau comme celui du corrigé.
b. En grand groupe, faire observer les énoncés et compléter
la règle au fur et à mesure des réponses.
c. Procéder à l’activité en grand groupe.
Les indicateurs temporels
Faire compléter à partir des énoncés relevés dans l’activité 4. 2e PARCOURS
Corrigé
Le passé récent et le futur proche Activité 7 10’
a. a. Projeter les écrans de smartphone afin d’identifier qui
Événements passés Événements futurs écrit chaque message.
b. Faire faire l’activité individuellement, puis mettre en
– Je viens d’avoir mon – Je ne vais pas venir
commun en grand groupe.
permis de conduire ! au travail demain.
– Je viens de voir – Demain matin, Corrigé
le médecin. je vais transférer
a. Écran 1 : Potes de la fac : Margot, Steph et Tom ; écran
les documents.
2 : Mamie ; écran 3 : Papa
– Après-demain on va
b. Écran 1 : l’appartement ; Écran 2 : le permis de
trinquer.
conduire ; Écran 3 : le nouveau travail
b. Pour parler d’un événement passé (récent) : verbe
venir au présent + de + verbe à l’infinitif ➝ le passé récent
Pour parler d’un événement futur (imminent ou
planifié) : verbe aller + verbe à l’infinitif ➝ le futur proche
Activité 8 15’
c. Je ne vais pas transférer les documents.
a. Faire relire les messages afin d’effectuer l’activité. Au fur
Les indicateurs temporels
et à mesure des réponses, on peut compléter un tableau
bientôt ; demain (matin) ; après-demain ; le week-end
comme celui qui figure dans le corrigé.
prochain
b. Projeter le document et souligner les énoncés repérés
S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 74 au fur et à mesure des réponses.

Corrigé Activité 8
a. 1. Vrai (cf. colonne « Réactions » ci-dessous)
2. Faux (cf. colonne « Réponses » aux propositions)
Réponses aux propositions
Qui ? Réactions
positives négatives
Margot Génial ! c’est dommage, le week-end
prochain, nous, on n’est pas
dispos. Moi, je travaille et
Christophe, lui, il est en week-end
Écran 1 avec des potes.
Steph C’est top ! Pour moi, le week-end prochain,
ça marche !
Tom C’est super ! OK, on fête ça le week-end
prochain !
Mamie Quelle bonne nouvelle, D’accord pour la promenade
bravo pour ton permis ! en voiture, avec plaisir.
Écran 2
Je suis très heureuse
pour toi !
Papa Félicitations ma fille ! Je suis content de trinquer avec
Écran 3 toi après-demain pour fêter
ton nouveau boulot !
b. Steph : « À plus ! » ; Tom : « Bises » ; Mamie : « À très vite (alors) ! Gros bisous mon chéri. »

82 leçon 3 • dossier 4
 zoom Langue 25’ Activité 9 S’EXPRIMER 25’

Exprimer une réaction Vous échangez des messages.

Projeter l’activité. Faire observer que les énoncés expriment Annoncer la tâche en faisant le lien avec les situations
des réactions positives et négatives. Faire faire l’activité indi- travaillées. Faire tirer au sort le nom des apprenants écrit
viduellement, puis mettre en commun en grand groupe. sur des petits papiers afin que chacun sache à qui écrire
son message.
Le registre familier
a. Faire écrire les messages, soit sur papier libre soit sur
Faire faire l’activité individuellement. Lors de la mise en com- smartphone1. Selon la classe, proposer que ce soient de
mun en grand groupe, projeter le Zoom et associer les termes vraies nouvelles ou préciser qu’il est possible d’en inventer.
au fur et à mesure des réponses. b. Faire envoyer les messages. Dire aux destinataires d’y
Prendre congé dans un message répondre.
Projeter le Zoom et procéder à l’activité en grand groupe. Proposer aux apprenants d’envoyer une capture d’écran de
Les pronoms toniques leur échange sur l’ETC (Espace de travail collaboratif) de la
a. Projeter l’activité afin de faire observer les énoncés sur- classe. Procéder à une mise en commun en grand groupe ;
lignés en bleu. Faire remarquer la fonction d’emphase des faire corriger les éventuelles erreurs.
pronoms toniques dans ces phrases. Guider les apprenants
afin de compléter les pointillés.
b. Projeter l’activité et faire observer que, dans ces énoncés,
les pronoms toniques sont précédés de prépositions. Les
faire repérer, puis compléter les pointillés.
TÂCHE-CIBLE
Faire un podcast de messages
Corrigé
téléphoniques 45’
Exprimer une réaction
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer : un podcast
Quelle bonne nouvelle ! – C’est top ! – C’est super ! –
de messages. Faire le lien avec les messages travaillés en
Génial !
amont.
Bravo ! – Félicitations !
Je suis très heureux(se). – Je suis content(e). 1. Préparez-vous !
Je suis désolé(e). – C’est dommage ! a. 113 Projeter le document afin de le faire identifier :
il s’agit d’un appel à contributions sur le site d’Arte radio.
Le registre familier
Faire observer les deux écrans de smartphone et faire faire
– Je t’embrasse. / Bises. > Bisous !
des hypothèses : les mentions « C’est maman » / « C’est
– travailler > bosser
papa » et les indications de durée des messages pourront
– un(e) ami(e) > un(e) pote / un copain, une copine
faire comprendre qu’il s’agit de messages envoyés par des
– un travail > un boulot
parents.
– une bonne nouvelle > une super nouvelle
Faire écouter le podcast, faire identifier ce dont il s’agit.
– disponible > dispo
b. Faire lire l’appel à contributions, individuellement et en
– D’accord ! > Ça marche ! / OK
silence. En grand groupe, vérifier la compréhension de la
– À plus tard ! > À plus !
proposition.
– un appartement > un appart
c. Former des groupes de trois personnes. Proposer d’échan-
– la faculté > la fac
ger à partir du fil conducteur suggéré. Procéder à une rapide
Prendre congé dans un message mise en commun.
Je t’embrasse ; (Gros) bisous ; Bises
À plus ! ; À très vite ! Classe
Les pronoms toniques Une activité complémentaire (à faire après l’act. 1a.) est
a. nous > on proposée à partir d’une vidéo correspondant au podcast
moi > je ; lui > christophe / il d’Arte, pour faire découvrir des petits mots affectueux
moi, je travaille ; toi, tu travailles ; lui, il travaille ; nous, utilisés en contexte familial. Cette activité peut aussi être
on travaille / nous travaillons faite après la tâche-cible, suivie du Zoom culture de la
b. On utilise aussi les pronoms toniques après les rubrique Classe + proposé après l’activité 3c.
prépositions : chez, pour, avec, etc.
Corrigé
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 74
a. ma beauté ; ma grenouille ; ma petite chérie ;
ma chatte ; ma puce
Classe b. ma chatte ; ma grenouille ; ma puce
Une activité complémentaire est proposée afin que les
apprenants conçoivent leur dictionnaire de registre fami-
lier (« Mon dico de registre familier »). Cette activité peut
être faite hors classe, en autonomie, puis donner lieu à une
1 Si les apprenants ont échangé leurs numéros de téléphone dans la
mise en commun en grand groupe. leçon 2 du dossier 1, cela ne posera pas de difficulté.

leçon 3 • dossier 4 83
 2. Réalisez ! zoom Info
a. Proposer aux groupes d’effectuer l’activité (un message Pionnière du podcast depuis 2002, ARTE Radio propose
par apprenant, par exemple). Cette étape est essentiel- chaque semaine de nouveaux podcasts ainsi que 2 000 créa-
lement orale, il ne s’agit pas d’écrire les messages. Mais tions originales de 2 à 50 minutes.
quelques notes peuvent être prises, pour mémoire. Le podcast « C’est ton répondeur » compte huit épisodes
b. Faire faire l’activité tel qu’indiqué. de deux à douze minutes. Parmi eux, « C’est papy-mamie »,
3. Partagez ! « C’est ton anniversaire », « C’est Noël »…
a. et b. En grand groupe, faire écouter les messages et [Link]
procéder au fur et à mesure à un classement selon les 2255
destinataires (par exemple, dans le document d’Arte, on
cite les épisodes « C’est maman » et « C’est papa »). Déci-
der des épisodes à retenir, leur donner un titre indiquant
S’entraîner
qui appelle. Par exemple : « C’est ton voisin », « C’est votre
chef »… Faire réécouter les messages retenus afin de faire Voir Livret du manuel p. 24-25.
corriger les principales erreurs.
c. Faire le montage des épisodes 2. Déposer les
montages sur l’ETC (ou sur le blog de l’école).
À retenir – Récap’lexique & communication
Corrigé
Corrigé
1. a. Titre de l’épisode : « C’est maman » > on entend
1. De haut en bas, de gauche à droite :
plusieurs messages de mères ; au début du message
– calendrier du mois de février : le mois prochain ;
elles s’identifient avec la phrase « C’est maman »
– calendrier du mois de janvier : mardi 1 er janvier :
b. La proposition : envoyer à Arte Radio des messages
demain ; mercredi 2 janvier : après-demain ; samedi
(reçus) d’un(e) amoureux(se) ou de personnes de la
5 et dimanche 6 janvier : le week-end prochain ; lundi
famille, parents, amis, collègues, voisins.
7 janvier : lundi prochain
2. (à titre indicatif)
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe a. Je suis très heureux(se) ! / Je suis (super) content(e) ! /
Voir p. 35 de ce guide pédagogique. Quelle bonne nouvelle ! / Une super nouvelle ! / C’est
top ! / C’est super ! / C’est cool ! / Génial !
b. Je suis désolé ! / C’est dommage !
Classe
c. Bravo ! / Félicitations !
Une activité pour aller plus loin est proposée : un Zoom 3. a. – Saluer / Prendre congé > coucou ; salut (les copains /
culture sur les noms d’animaux utilisés par les Français les potes) ; bises ; bisous
comme noms affectueux. – Parler du travail > un boulot ; bosser
– Accepter une proposition > OK ; Ça marche !
b. le football > le foot ; la photographie > la photo ;
2 Si la classe procède à l’activité c, on peut suggérer aux apprenants le / la professeur(e) > le/ la prof ; le cinéma > le ciné
de se ré-enregistrer en tenant compte des corrections effectuées.

84 leçon 3 • dossier 4
 Fenêtre s ur 1h45’

Littératuress Découvrir un auteur de bande dessinée (Riad Satouf) et une de ses œuvres emblématiques
Sociétéss Identifier les tendances sociologiques de la famille en France p. 76-77

a., b. et c. Projeter les extraits de bande dessinée afin de

Littératuress 1h
les faire identifier : ils proviennent des Cahiers d’Esther,
tome 1. Faire observer qu’Esther est le personnage principal
1 et qu’elle est sur toutes les vignettes. Donner la consigne
Activité 1 13 5’ relative aux trois activités (a, b et c), puis faire revisionner
a. Faire regarder la vidéo sans le son afin de l’identifier : il l’extrait. Proposer un travail en sous-groupes (deux ou trois
s’agit d’une émission de télévision. La journaliste présente personnes) pour mettre en commun ce qui a été compris,
un livre, Les Cahiers d’Esther, puis on aperçoit d’autres livres en s’appuyant aussi sur les extraits de la bande dessinée.
et enfin leur auteur, interviewé. Vérifier ce que les appre- Préciser qu’il ne s’agit pas de tout comprendre et inciter à
nants ont compris à propos de l’invité (nom, profession). faire une « lecture positive ». Mettre en commun en grand
b. et c. Donner la consigne relative aux deux activités et groupe.
faire revisionner l’entretien, toujours sans le son. Ne pas
hésiter à faire des pauses lors du visionnage pour permettre Corrigé
aux apprenants de noter les titres des œuvres. Mettre en a. Une fille de 10 ans. Ce n’est pas un personnage fictif,
commun en grand groupe. elle existe (« 52 histoires vraies… sur moi » ; « le récit
authentique d’une petite fille de 10 ans » (vidéo)). Elle
Corrigé habite dans le 17e arrondissement de Paris.
a. Riad Sattouf, auteur de bandes dessinées (et réali- b. La vie d’Esther, son quotidien, sa famille, ses amis, ses
sateur). amours, l’école (vidéo).
b. Bandes dessinées : Les Cahiers d’Esther, La Vie secrète c. Il y a ses parents et son grand frère (1er extrait : dessin).
des jeunes, L’Arabe du futur Son père travaille dans une salle de sport et sa mère
Film : Les Beaux Gosses travaille dans une banque (2e extrait).
c. La sortie de la bande dessinée Les Cahiers d’Esther, Ses relations sont bonnes avec ses parents et difficiles
tome 1. avec son grand frère (1er extrait : dessin) : son père ➝ « je
l’aime d’amour » ; sa mère ➝ « très sympa » ; son grand
frère ➝ « cet abruti »
Activité 2 13 5’
Faire revisionner l’entretien afin de vérifier les hypothèses2.

Activité 4 30’
Activité 3 13 20’
Former des sous-groupes de quatre personnes afin d’effec-
Classe tuer l’activité. Indiquer que les apprenants doivent d’abord
Une activité complémentaire est proposée afin de découvrir choisir la personne du groupe sur laquelle portera la BD puis
la série des Cahiers d’Esther. déterminer qui sera le « dessinateur ». Préciser que la BD
doit être conçue en collaboration, tant sur le fond que sur
Corrigé
la forme. Procéder à la mise en commun en grand groupe :
Tome 2 : Histoires de mes 11 ans (2017) ; Tome 3 : Histoires à tour de rôle, chaque sous-groupe présente sa BD en la
de mes 12 ans (2018) ; Tome 4 : Histoires de mes 13 ans projetant si possible.
(2019) ; Tome 6 : Histoires de mes 15 ans (2021)

zoom Info
1 Pour rappel, les activités sont prévues de manière à ce que les Riad Sattouf est né en 1978 ; il est auteur de bandes
apprenants puissent les effectuer sans avoir à comprendre les docu-
ments dans leur intégralité. Leur recommander de prendre connais- dessinées et réalisateur. Ses séries L’Arabe du futur et
sance des documents en se centrant sur ce qu’ils comprennent, sans Les Cahiers d’Esther sont de grands succès d’édition : elles
attacher trop d’importance à ce qu’ils ne comprennent pas. se sont respectivement vendues à plus de 2,5 millions
2 On peut passer directement à l’activité 3 si les hypothèses faites
dans l’activité 1c. sont correctes. d’exemplaires et presque 1 000 000 d’exemplaires.

Fenêtres sur… • dossier 4 85

 Il a remporté de nombreux prix internationaux et est l’un Activité 2 15’
des rares auteurs à avoir obtenu deux fois le Fauve d’or a. et b. Former des sous-groupes de quatre personnes et
du meilleur album au festival d’Angoulême (2010 et 2015). proposer d’échanger à partir du fil conducteur indiqué. Lors
Il a reçu le César du meilleur premier film pour Les Beaux de la mise en commun en grand groupe, faire remarquer
Gosses (2009) et il a également réalisé Jacky au royaume les convergences et les différences des réponses des uns
des filles en 2014. et des autres.
[Link]

Activité 3 15’
a. Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’un
article sur les couples en France. Faire lire le chapô afin
de repérer les catégories citées : les couples mariés, les
couples pacsés et les couples en union libre. Faire observer
que l’infographie, quant à elle, ne porte que sur les types
d’union ayant une existence légale (mariages et PACS)3.
Sociétéss 45’

Activité 4 10’
a. Former des sous-groupes de quatre personnes afin d’ef-
Activité 1 15’
fectuer l’activité. Procéder à une rapide mise en commun
Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’une info- en grand groupe.
graphie présentant la répartition des familles en France Procéder à l’activité en grand groupe.
en 2021. Faire identifier les types de catégories représen-
tées, puis faire appel au vécu des apprenants en posant les
3 L’infographie ne mentionne pas les unions libres car l’INSEE ne
questions de la consigne. possède pas de chiffres officiels concernant cette catégorie.

86 Fenêtres sur… • dossier 4

 Stratégies
et
30’

outils pour… identifier une situation orale p. 78

Cette page vise à faire acquérir ou à renforcer l’utilisation de stratégies favorisant la prise en compte :
– d’indices sonores lorsque l’on est en situation de compréhension orale ;
– des différents paramètres qui composent une situation de communication.

S’appuyer sur des indices sonores

Activité 1 10’
à des aux voya- à des
a. 114 Faire écouter les dialogues afin d’associer chaque À qui ? passant(e)s geurs auditeurs
situation à une photo. Mettre en commun en grand groupe. radio
b. Projeter le schéma afin d’identifier les questions qui per-
de leurs de l’arrivée des
mettent d’identifier une situation de communication. Faire
De quoi ? activités en gare actualités
l’activité en grand groupe.
sportives

Corrigé
à l’arrivée le mercredi
Quand ? du train, 29 juin,
a. Situation 1 > Photo b
le soir à7h
Situation 2 > Photo d
Situation 3 > Photo c b. – Qui parle, à qui ? > les voix (hommes, femmes,
Situation 4 > Photo a enfants…)
b. Les photos donnent la réponse à la question Où ? – De quoi ? > les mots-clés
(situation 1 : dans une boulangerie ; situation 2 : dans – Où ? > les bruits (transports, objets…), les mots-clés
la rue ; situation 3 : dans un train ; situation 4 : dans un – Quand ? > les mots-clés
studio de radio).

Activité 2 Activité 3 10’

10’
a. 115 Faire écouter le dialogue, puis faire faire l’activité
a. 114 Faire réécouter les dialogues tout en regardant le
par deux. Mettre en commun en grand groupe.
schéma pour effectuer l’activité. Lors de la mise en commun
b. 115 Faire réécouter afin d’effectuer l’activité. Mettre
en grand groupe, on peut compléter le tableau figurant dans
en commun en grand groupe.
le corrigé au fur et à mesure des réponses1.
c. Procéder à l’activité en grand groupe.
b. Projeter l’activité et procéder aux associations au fur et
à mesure des réponses.
Corrigé
Corrigé a. – Qui parle ? À qui ? > Une femme parle à une autre
femme (elles sont amies)
a.
– De quoi ? > un problème avec un rendez-vous
Questions Situation 2 Situation 3 Situation 4 – Où ? > dans la rue
un le deux – Quand ? > à 15 heures
journaliste conducteur journalistes b. L’une est en colère (Juliette), l’autre est désolée
du train / (Tania).
Qui parle ?
le comman- c. L’intonation.
dant de
bord

1 Pour faire gagner du temps, on peut pré-remplir le tableau et poser

des caches sur les réponses. Lors de la mise en commun, projeter le
tableau et enlever les caches au fur et à mesure que les réponses sont
données.

Stratégies et outils pour… • dossier 4 87

 Entraînement

DELF A1 Corrigés pages 79-80

l’oral
Compréhension de l’oral
116 Exercice 2 Identifier une activité
Corrigés
1. c ; 2. b ; 3. a ; 4. c

Compréhension des écrits

Exercice 2 Lire pour s’orienter dans l’espace
Corrigés
1. c ; 2. a ; 3. a ; 4. b ; 5. plan b

Production écrite
Exercice 2 Rédiger un message simple
Utiliser la grille d’évaluation de la production écrite (voir les corrigés de l’épreuve DELF A1 p. 160 de ce guide).

Production orale
Exercice 2 Échange d’informations
Utiliser la grille d’évaluation de la production orale (voir les corrigés de l’épreuve DELF A1 p. 160 de ce guide).

88
 DOSSIER 5 Gérer son quotidien
LEÇON
Parler de l’organisation
1 au travail p. 82-85

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Organiser son emploi Parler de l’organisation – Structures pour situer dans – Quelques indicateurs – Les sons [ø] et [œ]
du temps au travail au travail le temps (Ce matin, cet après-midi, temporel : avant,
Créer un agenda partagé – Situer dans le temps ce soir) après, pendant (+ nom) Phonie-graphie :
pour des groupes – Demander / Indiquer – Les prépositions pour indiquer – Les activités au travail les graphies eu et ou
de travail l’heure (1) et les horaires –M  oi aussi /
les horaires – Les verbes en -cer au présent Moi non plus
– Demander / Indiquer – Les verbes pouvoir et vouloir
des disponibilités au présent
pour un rendez-vous
Contenus socioculturels – Les horaires de travail en France

Zoom sur la leçon 3 h 10’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Mise
Compréhension orale Conceptualisation et réemploi
1er en route
PARCOURS Zoom culture Act. 5 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Zoom langue 25’
1h22’ 10’
10’ 10’ 5’ 5’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Conceptualisation
Compréhension orale Prononciation
2e et réemploi
PARCOURS Act. 10 10’
Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 20’ Act. 9
1h10’
5’ 10’ 15’ S’ENTRAÎNER 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 40’
Créer un agenda partagé
pour des groupes de travail

(une réunion de travail). Vérifier si les apprenants ont iden-

1er PARCOURS tifié sur quoi portent globalement les échanges : d’abord
sur la connexion (il y a des problèmes) puis sur l’ordre du
Activité 1 10’ jour. Faire déduire que c’est le début de la réunion.
Projeter l’écran afin de faire identifier la situation : il s’agit b. Projeter l’écran de visioconférence et faire réécouter afin
d’une visioconférence. Le terme étant similaire dans cer- d’identifier dans quel ordre les participants se connectent.
taines langues (dont l’anglais), il se peut que les apprenants Mettre en commun en grand groupe.
puissent le définir. Sinon, faire lire la définition et faire dire c. Vérifier si les apprenants ont identifié qui a des pro-
dans quels types d’occasions on fait une visioconférence blèmes de connexion ; faire justifier. Si nécessaire, faire
(dans le cadre des études, du télétravail…). Former des réécouter la première partie du dialogue.
groupes de trois ou quatre apprenants afin qu’ils échangent à
partir du fil conducteur proposé. Puis procéder à une rapide Corrigé
mise en commun en grand groupe. a. Contexte professionnel : une réunion de travail
b. Amad, Françoise, Laurent, Bérénice, Leïla.
Activité 2 10’ 117 c. Leïla a des problèmes avec sa connexion : son micro et
sa caméra ne fonctionnent pas / elle n’entend pas bien,
a. Faire écouter le dialogue afin d’identifier la situation : il
elle prend son casque.
s’agit d’une visioconférence dans un contexte professionnel

leçon 1 • dossier 5 89
 Activité 3 5’ 117 Corrigé
a. et b. Donner les deux consignes et faire réécouter. Lors de Les activités au travail
la mise en commun en grand groupe, écrire les énoncés repé- a. présenter un projet ; animer une réunion / une
rés au tableau et vérifier la compréhension de « ce matin », visioconférence ; organiser une réunion / des équipes ;
« cet après-midi », « ce soir » (= aujourd’hui). annoncer un ordre du jour ; commencer / terminer une
réunion / une visioconférence ; recevoir / envoyer un
Corrigé mail ; fixer un rendez-vous / une réunion
a. Le nouveau projet européen. b. – un programme de réunion > un ordre du jour
b. Il (Amad) reçoit un mail (« je viens de recevoir les infor- – une planification financière > un budget
mations par mail, ce matin »). Amad anime la réunion – un groupe de personnes qui travaillent ensemble >
(« cet après-midi, on est ensemble jusqu’à 17 h 30 »). Il une équipe
envoie les documents (« ce soir, après notre réunion, – une interruption temporaire dans la journée > une
j’envoie un mail avec les documents »). pause
c. une connexion, une caméra, un micro, un casque
Les verbes en -cer au présent
Le « c » devient « ç » avant la voyelle « o » (pour la
prononciation).
Activité 4 5’ 117 Situer dans le temps
a. et b. Donner les deux consignes et faire réécouter. Lors a. aujourd’hui
de la mise en commun en grand groupe, projeter l’ordre du b. avant la pause ; pendant la pause ; après la pause
jour afin de le compléter au fur et à mesure les réponses. Demander et indiquer l’heure et les horaires
a. Il est 14 h 35.
Corrigé b. – indiquer une heure précise > à + heure
a. – indiquer une heure approximative > vers + heure
Ordre du jour
– indiquer une heure limite > jusqu’à + heure
Ouverture de la réunion 14 h 30 – indiquer une période de temps > de + heure à + heure
Présentation du projet
S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 84
Discussion du budget
Pause 16 h – 16 h 15
Organisation des équipes
Agenda et fin de la réunion 17 h 30
zoom Culture 10’
b. Elle va téléphoner entre 16 h et 16 h 15 : « je voudrais
Les horaires de bureau en France
appeler pendant la pause ».
a. Projeter le Zoom et faire identifier le titre du texte : « Les
horaires de bureau en France ». Le faire lire individuelle-
ment et en silence. Procéder à une rapide compréhension
globale : le texte porte sur les horaires de travail des cadres
et il aborde deux questions, l’une sur l’heure d’arrivée au
zoom Langue 25’ travail et l’autre sur l’heure de départ. Faire observer les
Les activités au travail infographies et amener les apprenants à les commenter en
les comparant avec les horaires de bureau dans leur pays.
a., b. et c. Ces trois activités peuvent être faites par deux
Cette activité est brève.
ou individuellement, à la suite. Pour plus d’efficacité
b. Procéder à l’activité en grand groupe. Vérifier si les appre-
et d’économie, projeter le Zoom lors la mise en commun
nants ont remarqué que, dans le dialogue, les horaires sont
en grand groupe.
énoncés dans une logique de 24 heures (par exemple : « on
Les verbes en -cer au présent est ensemble jusqu’à 17 h 30 »).
Projeter le Zoom et faire observer les phrases surlignées
en bleu. Guider les apprenants afin qu’ils remarquent qu’à Classe
la première personne du pluriel « c » devient « ç » devant
Cette activité complémentaire vise à faire découvrir le
le « o ».
rythme de travail au Québec. Elle amène aussi les appre-
Situer dans le temps nants à échanger à propos de leur rythme quotidien.
a. et b. Projeter le Zoom et procéder aux deux activités à la
suite, en guidant l’observation des apprenants.
Demander et indiquer l’heure et les horaires
a. Projeter le Zoom et faire trouver la réponse en faisant Activité 5 15’
éventuellement réécouter la dernière phrase du dialogue. Former des sous-groupes de trois ou quatre personnes afin
b. Projeter le Zoom et faire observer les phrases surlignées que les apprenants échangent à partir du fil conducteur
en bleu. Vérifier la compréhension des termes en gras, puis indiqué. Procéder à une rapide mise en commun en faisant
procéder à l’association en guidant les apprenants. remarquer les similitudes et les différences dans les propos.

90 leçon 1 • dossier 5
 2e PARCOURS zoom Langue 20’

Demander et indiquer des disponibilités

Activité 6 5’ 118 a. et b. En grand groupe, procéder aux activités à la suite, en
Faire écouter le dialogue et vérifier la compréhension de s’appuyant sur les énoncés relevés précédemment (act. 7b
la situation : les personnes sont les mêmes que précédem- et 8b).
ment, c’est la fin de la réunion et il s’agit de fixer le prochain Les verbes pouvoir et vouloir au présent
rendez-vous, ce qui s’avère difficile. Vérifier si les apprenants a. Faire observer les énoncés surlignés en bleu afin d’identi-
ont compris pourquoi et quelle est la solution trouvée. fier les deux verbes (pouvoir et vouloir). Procéder à l’activité,
en guidant les apprenants.
Corrigé
b. En grand groupe, guider l’observation des apprenants :
– Objectif : fixer un rendez-vous pour la prochaine les verbes pouvoir et vouloir ont trois bases, indiquées avec
réunion. des couleurs différentes. Compléter les verbes au fur et à
– Problème : pas de disponibilités communes. mesure des réponses en s’appuyant sur les relevés effectués
– Solution : créer un Doodle. précédemment.

Corrigé
Demander et indiquer des disponibilités
Activité 7 10’ 118 a. Vous êtes libres ? ; Vous pouvez / Tu peux venir ?
a. Faire réécouter le dialogue afin de compléter le Doodle. Je suis disponible (dispo) / libre. C’est possible pour moi.
Lors de la mise en commun en grand groupe, compléter le Je ne suis pas libre / (disponible). C’est impossible pour
tableau au fur et à mesure des réponses. moi.
b. Faire réécouter pour relever les questions. Lors de la mise b. Le 21, je ne peux pas. > Moi non plus.
en commun, les écrire au tableau au fur et à mesure (cela Moi, je peux. > Moi aussi.
sera utile pour le Zoom langue). Les verbes pouvoir et vouloir au présent
a. Pour exprimer la possibilité / l’impossibilité, on utilise
Corrigé
le verbe pouvoir.
a. LUN. 21 févr. MAR. 22 févr. MER. 23 févr.
09 : 00 14 : 00 09 : 00 14 : 00 09 : 00 14 : 00 Pour exprimer la volonté, on utilise le verbe vouloir.
12 : 00 17 : 00 12 : 00 17 : 00 12 : 00 17 : 00
Après les verbes pouvoir et vouloir, le verbe est à
Amad
l’infinitif.
Françoise
b. Pouvoir : je peux ; il / elle / on peut ; vous pouvez ; ils
Leïla
/ elles peuvent
Bérénice
Vouloir : je veux ; tu veux ; nous voulons
Laurent
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 84
b. Quelles sont vos disponibilités ? ; Vous êtes libres ? ;
Vous pouvez venir ? ; Tu peux venir ?

Activité 9 PRONONCIATION 14 10’

Activité 8 15’
Les sons [ø] et [œ]
a. Faire faire l’activité individuellement. Ne pas mettre en
Les sons [ø] et [œ] ne sont pas très différents sur le plan
commun, passer directement à l’activité b.
acoustique et peuvent être confondus en début d’appren-
b. 118 Faire réécouter afin de faire l’activité. Lors de la
tissage. Cependant, il est important de les faire différencier
mise en commun en grand groupe, écrire au fur et à mesure
pour aider à comprendre et reproduire les formes verbales
les énoncés au tableau (cela sera utile pour le Zoom langue).
des verbes pouvoir et vouloir, notamment.
Corrigé a. 119 Faire observer les deux bouches. Faire remarquer
que la bouche du son [ø] est fermée et arrondie et que celle
a. et b. 1. Faux : « En présentiel, si possible ! Moi, je veux
du son [œ] est plus ouverte (on voit les dents). Procéder à
voir mes collègues ! » ; « Oui ! » ; « Bien sûr ! » ; « Moi
l’écoute et faire observer la différence entre les deux sons.
aussi ! »).
Proposer aux apprenants de reproduire les sons avec les
2. Faux : Françoise : « Moi, je suis disponible le 22 au
deux bouches qui les caractérisent. Solliciter les apprenants
matin. Mais le 21, je ne peux pas. » ; Bérénice : « Moi
à tour de rôle pour reproduire les sons.
non plus, je ne suis pas libre le 21. Mais le 22, oui, c’est
b. 120 Faire écouter les exemples. S’assurer que les appre-
possible pour moi, le matin. »
nants entendent bien la différence de sons entre les deux
3. Vrai : Leïla : « Le 22, je suis libre l’après-midi seule-
exemples. Procéder à l’écoute du premier item et deman-
ment. » ; Laurent : « Moi aussi ».
der aux apprenants quel son a été entendu. Ils peuvent
4. Faux : « Ils ne peuvent pas déplacer le rendez-vous. »
répondre en reproduisant la mimique du son entendu ou
5. Faux : trois personnes : « Moi, je peux. » ; « Moi aussi ! » ;
bien avec un geste convenu (poing serré pour [ø] et main
« Oui, le 23, je suis dispo toute la journée. » ; « Ah non ! Le
ouverte pour [œ] par exemple). Procéder à l’activité. Faire
mercredi, c’est impossible pour moi, je ne travaille pas ! »
réécouter si nécessaire.

leçon 1 • dossier 5 91
 c. 121 Proposer aux apprenants de reproduire les énon- c. Si l’ETC correspond à un drive, la classe dispose d’un
cés après l’écoute. Les solliciter individuellement pour faire agenda qui peut être partagé. Proposer aux sous-groupes
répéter les énoncés à tour de rôle. d’y inscrire leurs propositions.

Corrigé 3. Partagez !
b. [ø] : 2 ; 3 ; 6 a. Projeter l’agenda partagé. Faire d’abord prendre connais-
[œ] : 1 ; 4 ; 5 ; 7 ; 8 sance du type d’ateliers proposés, puis inciter les appre-
nants à réagir en disant si les contenus les intéressent et si
les créneaux leur conviennent.
b. Procéder à d’éventuels ajustements en fonction des réac-
Activité 10 S’EXPRIMER 10’ tions et des propositions du groupe-classe.
Vous écrivez un mail pour proposer un rendez-vous à c. Cette tâche-cible est authentique : elle s’inscrit dans le
une personne de la classe. contexte de la classe. Il est donc tout à fait possible qu’elle
Cette activité peut être faite à la maison, en autonomie. Le donne lieu à de véritables groupes de travail. Vérifier si
temps indiqué ici correspond à la mise en place de l’activité. les apprenants ont envie de les mettre en place et de s’y
Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer. For- inscrire.
mer des binômes afin de définir qui écrit à qui et le rôle de
chacun (proposer un rendez-vous ou y répondre). Suggérer Corrigé
aux apprenants d’échanger (ou de confirmer) leurs adresses 1 a. Les créneaux en couleur correspondent à l’emploi
mails afin que la communication puisse se faire dans des du temps d’une équipe : réunions, groupes de travail,
conditions authentiques. présentation de projet.
a. Donner la consigne en précisant ce qui est à indiquer dans
le mail.
b. Préciser que la personne doit répondre favorablement à Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
la proposition tout en tenant compte de ses disponibilités. Voir p. 35 de ce guide pédagogique.
Proposer aux apprenants de transférer les mails ou d’en
remettre une sortie papier afin qu’ils puissent être corrigés.
S’entraîner
Classe Voir Livret du manuel p. 25.
Cette activité alternative est un jeu de rôles au téléphone
où il s’agit de fixer un rendez-vous (proposer le rendez- À retenir – Récap’lexique et communication
vous, discuter des disponibilités et se mettre d’accord sur
le rendez-vous). Corrigé
1. a. terminer une réunion ; envoyer un mail ; une réunion
à distance / en visioconférence ; travailler
b. (à titre indicatif)
une réunion > fixer une réunion ; organiser une réunion ;
TÂCHE-CIBLE animer une réunion ; participer à une réunion ; annon-
cer un ordre du jour ; présenter un projet / un budget ;
Créer un agenda partagé organiser des équipes
pour des groupes de travail 40’ une visioconférence > une connexion ; un casque ; un
micro ; un écran
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer. Faire le lien
2. (à titre indicatif)
avec l’activité 7 de la leçon.
– Demander la disponibilité :
1. Préparez-vous ! Tu es / Vous êtes disponible(s) ?
a. Projeter le document afin de le faire identifier : il s’agit Quelles sont tes / vos disponibilités ?
de l’agenda partagé d’une équipe. Le faire observer afin de C’est possible pour toi / vous ?
comprendre à quoi correspondent les créneaux en couleur. Tu peux / Vous pouvez (venir) ?
b. Préciser la tâche aux apprenants : les groupes de tra- – Indiquer la disponibilité / l’indisponibilité :
vail vont proposer des ateliers de révision et de pratique Je suis / On est / Nous sommes disponible(s) / dispo(s) /
du français. Lister en grand groupe les contenus possibles libre(s).
(conversation, chanson, conjugaison…). C’est possible / impossible pour moi / nous.
Ce n’est pas possible pour moi / nous.
2. Réalisez !
Je peux / Nous pouvons (venir).
a. et b. Former des sous-groupes de trois personnes. Donner
Je ne peux pas / Nous ne pouvons pas (venir).
la consigne des deux activités, qui seront faites à la suite.

92 leçon 1 • dossier 5
 DOSSIER 5 Gérer son quotidien
LEÇON
Décrire
2 ses habitudes p. 86-89

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Déterminer sa routine Décrire ses habitudes – Les verbes pronominaux – Les actions de la vie Phonie-graphie :
quotidienne – Décrire sa routine au présent quotidienne les verbes en -eler,
Faire un recueil quotidienne – Les verbes sortir, partir et dormir – Les repas -ever, -ener, -eter
d’astuces pour améliorer – Exprimer au présent au présent
le quotidien la régularité (1) – Structures pour exprimer
– Dire l’heure (2) la régularité
(dans la conversation) – Structures pour dire l’heure
Contenus socioculturels – Les horaires des repas en France et dans quelques pays francophones

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la page Fenêtres sur… (« Littératures », p. 95) :
Découvrir un écrivain et sa routine de vacances : Roland Barthes.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 3 h 30’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 4 20’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 20’
1h10’
10’ 5’ 15’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Compréhension
écrite et
Conceptualisation
compréhension Compréhension orale
2e orale et réemploi
PARCOURS Doc. 2 Act. 8 25’
1h30’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Zoom langue 25’
15’ 5’ 20’ S’ENTRAÎNER 3, 4

TÂCHE-CIBLE 50’
Faire un recueil d’astuces
pour améliorer le quotidien

trois témoignages de personnes (Anaïs, Auguste et Marie)

1er PARCOURS qui parlent de leur routine le matin / de leurs habitudes pour
bien commencer la journée.
Activité 1 10’ b. Faire repérer la question, qui figure dans le chapô.
a. Projeter le doc. 1 afin de le faire identifier : il s’agit d’un
Corrigé
article du magazine Elle, paru dans la rubrique Elle Zen. Faire
observer le document et repérer les éléments suivants : a. – Le thème de l’article : La routine / les habitudes du
– le titre : « Ces astuces pour commencer la journée de matin pour bien commencer la journée : « Ces astuces
bonne humeur » ; pour commencer la journée de bonne humeur »
– ses différentes parties : le chapô (petite introduction sous – Les parties de l’article : une introduction et trois témoi-
le titre) et trois paragraphes avec un titre à chaque fois. gnages (chaque témoignage a un titre-résumé)
Faire lire le document, individuellement et en silence. Vérifier b. « Quelles sont vos habitudes pour bien commencer
si les apprenants ont compris que l’article rend compte de la journée ? »

leçon 2 • dossier 5 93
 Activité 2 5’ Les verbes pronominaux au présent
Projeter le document afin d’effectuer l’activité en grand a. Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés sur-
groupe. lignés en bleu. Vérifier la compréhension de la différence
entre les deux actions. Nommer les infinitifs des verbes et
Corrigé (faire) préciser que se préparer est un verbe pronominal.
– Anaïs > se lever avant la famille (« Se réveiller tôt b. Procéder à l’activité en grand groupe en revenant sur les
pour prendre son temps » ; « Anaïs se lève avant tout énoncés relevés si nécessaire.
le monde. »)
Exprimer la régularité
– Auguste > faire une activité physique (« Faire du sport
avant la journée de travail ») a. Projeter le Zoom afin de faire observer les deux énoncés
– Marie > passer du temps dans la salle de bain (« Se surlignés en bleu. Vérifier si les apprenants comprennent la
préparer pour se sentir bien » ; « un rituel de beauté ») différence entre ce matin et le matin.
b. Procéder à l’activité en grand groupe.

Corrigé
Activité 3 15’ Les actions de la vie quotidienne et les repas (1)
a. Faire relire l’article afin d’effectuer l’activité tel qu’indi- – hygiène / apparence : se laver (les cheveux) ; se dou-
qué. Si les apprenants disposent d’un livre personnel, on cher ; s’habiller ; se parfumer ; se préparer ; se maquiller
peut leur suggérer de souligner les énoncés repérés (une – loisirs : lire ; consulter les réseaux sociaux
couleur différente pour les énoncés repérés en a et en b). – famille : s’occuper des enfants
Lors de la mise en commun en grand groupe, projeter le – repas : préparer le café / le déjeuner ; prendre le petit
document et souligner les énoncés relevés en les associant déjeuner ; déjeuner
au fur et à mesure aux dessins correspondants. – rythme jour / nuit : se lever ; dormir ; se réveiller
b. Faire faire l’activité individuellement. Lors de la mise en – déplacements : partir de la maison ; rentrer
commun en grand groupe, projeter le document et sou­ Les verbes pronominaux au présent
ligner les énoncés relevés d’une couleur différente que a. Dans la deuxième phrase, il y a « me » ; l’action
précédemment. concerne « je » (le sujet).
Compte tenu de l’importance du lexique dans cette leçon, b. je me prépare ; il / elle / on se prépare ; nous nous
veiller à vérifier la compréhension au fur et à mesure que préparons
les énoncés sont cités par les apprenants. Exprimer la régularité
a. Le matin, je pars à 7 h 30.
Corrigé
b. le week-end – le midi – le soir
a. – Anaïs : « Les jours de semaine, je me réveille à 6 h »
S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 88
> dessin g ; « je prépare un café et mon déjeuner pour
le midi » > dessin j ; « j’aime bien lire le journal et consul-
ter les réseaux sociaux » > dessin h ; « je m’habille vers
8 heures » > dessin c
– Auguste : « Le matin, je pars de la maison à 7 h 30 et
je vais à la salle de sport » > dessin b ; « Après une heure
de sport, je me douche » > dessin f ; « je prends un bon
petit déjeuner dans un café » > dessin d
Activité 4 20’

– Marie : « Le matin, je me prépare avec plaisir : je me lave a. Inviter les apprenants à se lever et à former des sous-
les cheveux » > dessin i ; « je me maquille » > dessin e ; groupes de quatre personnes : à tour de rôle, chacun mime
« je me parfume » > dessin a une action et les autres devinent.
b. – Anaïs : « le week-end, je dors jusqu’à 9 h et je ne Par exemple : geste de se laver ➞
m’habille pas avant 11 h. » – Tu te laves ? Tu te douches ? Tu prends ta douche ?
– Auguste : « le midi, je n’ai pas le temps de déjeuner » ; – Oui, je me lave.
« Avec ma femme, nous nous organisons : elle s’occupe Lors de la mise en commun en grand groupe, former un
des enfants le matin et moi, le soir quand je rentre ! » cercle et proposer à quelques apprenants de mimer des
actions à tour de rôle ; les autres devinent. Faire corriger
les éventuelles erreurs.
b. Former à nouveau des sous-groupes de quatre per-
Zoom Langue sonnes afin d’effectuer l’activité. Proposer de nommer un
20’
rapporteur. Lors de la mise en commun en grand groupe,
Les actions de la vie quotidienne et les repas (1) chaque rapporteur rend compte succinctement de la
Faire faire l’activité par deux, puis mettre en commun en routine des membres de son groupe (points communs et
grand groupe1. principales différences, par exemple).

1 Pour gagner du temps, on peut préparer le corrigé à l’avance sur

un fichier et mettre un cache sur les réponses. Lors de la mise en
commun, projeter le corrigé et enlever les caches au fur et à mesure
que les réponses seront données par les apprenants.

94 leçon 2 • dossier 5
 2e PARCOURS Corrigé
a.
Activité 5 15’ Horaire Horaire non
Dialogue Planning
respecté respecté
a. Projeter le doc. 2 afin de le faire identifier : il s’agit du
planning d’une famille. Différents indices permettent cette 1 On goûte : il est
identification : le titre (« Le soir dans la famille Berger »), la 16 h 45 cinq heures
photo de la famille à droite, les cadrans d’horloge indiquant moins
des moments en fin d’après-midi/le soir, les actions de la le quart
vie quotidienne illustrés par des dessins. Faire identifier les 2 On se il est six
actions indiquées (sans aborder les heures) et en vérifier la lave : heures
compréhension, afin de faciliter la suite des activités. 18 h 30 et demie
b. 124 Faire écouter le dialogue et vérifier la compréhen-
3 On se lave il est
sion de la situation : un père et ses deux enfants sont à la
les dents : huit heures
maison ; c’est l’heure du goûter, on est en fin d’après-midi,
19 h 45 moins dix
après l’école.
c. En grand groupe, faire le lien avec le doc. 1 en faisant 4 On se il est huit
identifier quel membre de la famille Berger témoigne dans couche : heures et
l’article. 20 h 15 quart

Corrigé 5 On se il est neuf

couche et heures dix
a. Ce planning fixe les horaires des activités des enfants
on dort ! :
le soir (après l’école).
20 h 15
b. Le père et ses deux enfants, à la maison, au début de
la soirée / après l’école / au moment du goûter. b. 1. Vrai : « Vous goûtez et ensuite vous sortez quelques
c. Le père, Auguste (il s’occupe des enfants le soir). minutes »
2. Vrai : « Maman part du travail tard »
3. Faux : « – Benjamin, […] tu ne dors pas ? – Non, je
n’arrive pas à m’endormir ! »

Activité 6 5’ 125 Zoom Langue 25’

Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter cinq dialogues Les actions de la vie quotidienne et les repas (2)
entre les membres de la famille Berger et leur proposer
Faire faire l’activité par deux, puis mettre en commun en
d’associer chaque dialogue à une / des actions du planning.
grand groupe2.
Mettre en commun en grand groupe.
Les verbes sortir, partir et dormir au présent
Corrigé Projeter le Zoom et faire identifier les verbes conjugués :
dialogue 1 > On goûte – On fait les devoirs sortir, partir et dormir. Faire observer qu’ils sont à deux bases
dialogue 2 > On se lave (indiquées en bleu et en vert) puis faire compléter la conju-
dialogue 3 > On dîne – On se lave les dents gaison grâce aux formes données et aux énoncés relevés
dialogue 4 > On lit une histoire – On se couche dans l’activité 7b.
dialogue 5 > (On se couche et) on dort Dire l’heure (dans la conversation)
a. En grand groupe, faire observer les énoncés surlignés en
bleu afin de compléter la règle.
b. En grand groupe, guider les apprenants afin qu’ils trouvent
les réponses. On peut compléter ce travail par une vérifica-
Activité 7 125 tion des acquis (Récap’lexique et communication, activité 2).
20’
a. Faire réécouter afin d’effectuer l’activité. Lors de la mise Corrigé
en commun en grand groupe, on peut compléter un tableau
Les actions de la vie quotidienne et les repas (2)
comme celui proposé dans le corrigé au fur et à mesure des
– hygiène : se brosser / laver les dents ; prendre son bain ;
réponses.
se laver les mains
b. Faire réécouter afin d’effectuer l’activité. Lors de la
– loisirs : regarder un dessin animé ; lire une histoire
mise en commun en grand groupe, écrire les énoncés rele-
– repas : dîner ; goûter
vés pour les justifications au tableau, au fur et à mesure.
– rythme jour / nuit : s’endormir ; se coucher
Cela facilitera la conceptualisation des verbes dans le Zoom
– école : faire les devoirs
langue.
2 Pour gagner du temps, on peut préparer le corrigé à l’avance sur
un fichier et mettre un cache sur les réponses. Lors de la mise en
commun, projeter le corrigé et enlever les caches au fur et à mesure
que les réponses seront données par les apprenants.

leçon 2 • dossier 5 95
 Les verbes sortir, partir et dormir au présent Corrigé
– Partir : je pars ; il / elle / on part ; ils / elles partent a. 1. troisheures ➞ [z]
– Sortir : je sors ; nous sortons ; vous sortez 2. sixheures ➞ [z]
– Dormir : je dors ; tu dors ; nous dormons ; ils / elles 3. dixheures ➞ [z]
dorment 4. neufheures ➞ [v]
Dire l’heure (dans la conversation) 5. vingtheures ➞ [t]
a. 1 à 12 6. dix-neufheures ➞ [v]
b. Il est cinq heures cinq. ; Il est cinq heures et quart. ; b. 1. Il est une heure.
Il est cinq heures et demie. ; Il est six heures moins cinq. ; 2. Il est quatre heures.
Il est six heures moins le quart. ; Il est six heures moins 3. Il est cinq heures.
vingt-cinq. 4. Il est sept heures.
5. Il est onze heures.
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 88

Classe
Activité 8 S’EXPRIMER 25’
Une activité complémentaire est proposée pour que les Vous comparez vos rythmes de vie.
apprenants échangent à propos de leurs premières et Former des sous-groupes de trois ou quatre personnes afin
dernières actions, le matin et le soir. que les apprenants échangent à propos de leur routine en
semaine et le week-end. Faire nommer un rapporteur, qui
peut prendre quelques notes (mais l’activité reste essentiel-
Classe lement orale). Lors de la mise en commun en grand groupe,
Une activité pour aller plus loin (1) est proposée pour que proposer à chaque rapporteur de rendre compte des prin-
les apprenants partagent leurs connaissances concernant cipales similitudes et différences des habitudes des per-
le lexique des activités quotidiennes. sonnes de son groupe. Faire corriger les éventuelles erreurs
en lien avec les objectifs de la leçon.
Corrigé
(à titre indicatif) a. se coiffer ; b. se déshabiller ; c. se Classe
raser ; d. se démaquiller ; e. se reposer / faire la sieste ; Une activité complémentaire est proposée : un Zoom culture
f. faire la cuisine / cuisiner sur les repas dans quelques pays francophones.
Corrigé
Classe a. Les quatre repas en France : le petit-déjeuner : 6 h-9 h ;
Une activité pour aller plus loin (2) est proposée pour tra- le déjeuner : 12 h-14 h ; le goûter : 16 h-17 h ; le dîner :
vailler la prononciation des liaisons et enchaînements 19 h-21 h
quand on dit les heures. Le repas facultatif (pour les enfants) : le goûter
b. En France : le petit-déjeuner ; le déjeuner ; le dîner
Transcription En Suisse, en Belgique, au Canada : le déjeuner ; le dîner ;
a. 196 1. Il est troisheures. le souper
2. Il est sixheures.
3. Il est dixheures. Classe
4. Il est neufheures.
Une activité complémentaire est proposée afin que les
5. Il est vingtheures.
apprenants pratiquent la « lecture positive » et écrivent
6. Il est dix-neufheures.
un billet de blog sur le rythme de vie dans leur pays.
b. 197 1. Il est une heure.
2. Il est quatre heures.
3. Il est cinq heures.
4. Il est sept heures. TÂCHE-CIBLE
5. Il est onze heures.
c. 198 une – une heure
Faire un recueil d’astuces pour améliorer
deux – deux heures
trois – trois heures le quotidien 50’
quatre – quatre heures Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer.
cinq – cinq heures Faire le lien avec l’article travaillé en début de leçon (doc. 1),
six – six heures dans lequel des personnes témoignent sur leurs astuces
sept – sept heures pour bien vivre le quotidien.
huit – huit heures
1. Préparez-vous !
neuf – neuf heures
a. Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’un
dix – dix heures
appel à contributions. On invite les personnes à partager
onze – onze heures
leurs astuces pour améliorer leur quotidien sur un site (un
vingt – vingt heures
blog).

96 leçon 2 • dossier 5
Faire lire le texte individuellement et en silence. En grand S’entraîner
groupe, vérifier la compréhension du contexte et les
Voir Livret du manuel p. 25.
questions incitant à témoigner : elles permettront aux
apprenants de bien comprendre la consigne de l’activité.
Former des sous-groupes de trois personnes et leur proposer
d’échanger à propos de leurs difficultés liées au quotidien.
b. Lors de la mise en commun en grand groupe, identifier les À retenir – Récap’lexique et communication
difficultés récurrentes et les lister au tableau.
Corrigé
2. Réalisez !
1. a. se lever =/ se coucher ; se réveiller =/ s’endormir ;
a. Proposer de reformer les groupes pour effectuer l’activité.
se démaquiller =/ se maquiller ; arriver =/ partir ; se
Elle est essentiellement orale, mais les apprenants peuvent
déshabiller =/ s’habiller
prendre quelques notes pour retenir les astuces qui leur
b. (à titre indicatif)
semblent intéressantes à partager avec la classe.
– Cuisine : préparer le café / les repas (le déjeuner / le
b. Faire effectuer l’activité tel qu’indiqué.
dîner) ; prendre le petit déjeuner / déjeuner / goûter /
c. Faire nommer un (ou des) « secrétaire(s) » et préciser que
dîner ; se laver les mains
les témoignages doivent être conçus en collaboration, tant
– Salle de bain : se préparer : se laver (les cheveux) ; se
sur le fond que sur la forme. Les textes doivent être signés
maquiller ; se doucher ; se parfumer ; se brosser / se laver
et donc être à la première personne du singulier (ou du
les dents ; prendre son bain ; se laver les mains ; s’habiller
pluriel, si une astuce est partagée par plusieurs). Recom-
– Chambre : se réveiller ; se lever ; dormir ; s’endormir ; se
mander aux apprenants d’écrire chaque témoignage sur
coucher ; faire les devoirs ; lire (une histoire / le journal) ;
un papier différent.
s’habiller
3. Partagez ! Vous pouvez également faire créer une fleur pour le
a. Ramasser les témoignages. Former des binômes avec des salon/séjour : regarder un dessin animé ; faire les devoirs ;
personnes qui n’ont pas travaillé ensemble à l’étape précé- lire (une histoire / le journal) 11 12 1
2
dente. Distribuer à chaque sous-groupe un témoignage et 2. Il est huit heures et quart > + 15 minutes 9
10
3
8 4
proposer aux apprenants d’en prendre connaissance. Lors 7 6 5

de la mise en commun en grand groupe, un rapporteur par 11 12 1

groupe rend compte à la classe de la difficulté identifiée et Il est huit heures et demie > + 30 minutes 9
10 2
3
8 4
des astuces proposées. 7 6 5

b. En grand groupe, décider des témoignages à retenir 11 12 1

pour le recueil d’astuces. Procéder à la correction des textes Il est huit heures moins le quart > – 15 minutes 9
10 2
3
8 4
(hors classe ou en classe à partir de leur projection, si on a 7 6 5

le temps). Déposer le recueil sur l’ETC de la classe.

Grille d’auto-évaluation du travail en groupe

Voir p. 35 de ce guide pédagogique.

leçon 2 • dossier 5 97
 DOSSIER 5 Gérer son quotidien
LEÇON
Formuler
3 des règles  p. 90-93

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Organiser la vie Formuler des règles – L’infinitif affirmatif et négatif – La vie collective
en collectivité – Exprimer l’obligation / (pour exprimer des règles) – Les tâches ménagères
Établir un planning pour l’interdiction – Il faut + infinitif
la vie domestique – Exprimer la fréquence (1) / – Le verbe devoir au présent
la régularité – Structures pour exprimer
la régularité (2), la fréquence
Contenus socioculturels Fenêtres sur… : un phénomène de société : la colocation intergénérationnelle

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la page Fenêtres sur… (« Sociétés », p. 94) :
Comprendre un phénomène de société : la colocation intergénérationnelle.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 3 h 35’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Mise Compréhension
Conceptualisation
en route écrite Compréhension orale
1 er
Doc. 1 Doc. 2
et réemploi
PARCOURS Act. 6 20’
1h45’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Zoom langue 10’ Zoom langue 10’
10’ 15’ 5’ 15’ 20’ S’ENTRAÎNER 1 S’ENTRAÎNER 1, 2

Conceptualisation
Compréhension orale
2e et réemploi
PARCOURS Act.9 25’
Act. 7 Act. 8 Zoom langue 15’
1h05’
5’ 20’ S’ENTRAÎNER 3, 4

TÂCHE-CIBLE 45’
Établir un planning pour
la vie domestique

zoom Info
1er PARCOURS
En France, la colocation ne concerne pas seulement les
étudiants puisque 35 % des candidats sont actifs et 4 %
Activité 1 10’ sont retraités ou sans activité. Ceci dit, quatre colocataires
a. Projeter le doc.1 afin de l’identifier : il s’agit des résultats sur cinq ont moins de 30 ans et la part des étudiants ne cesse
de l’enquête « Les étudiants et la colocation », menée par d’augmenter : en 2022, ils représentent 61 % des deman-
LocService. Vérifier la compréhension du mot « colocation ». deurs alors que trois ans plus tôt, ils n’étaient que 52 %. Cela
Faire lire le texte individuellement et en silence. En grand s’explique par la difficulté croissante à trouver un logement
groupe, faire remarquer les deux parties du document et disponible et abordable : si, en province, le loyer moyen en
en vérifier la compréhension. colocation est de 394 €, il atteint 711 € à Paris.
b. Former des groupes de quatre personnes afin d’échanger [Link]
à partir du fil conducteur proposé. Procéder à une rapide [Link]
mise en commun.

Corrigé Activité 2 15’

a. Dans une colocation, les personnes (les colocataires) a. Projeter le doc. 2 afin de l’identifier : il s’agit d’une affiche
habitent ensemble (cohabitent), partagent une location. intitulée « Les règles de la colocation ». Faire observer le
document afin d’identifier sa fonction.

98 leçon 3 • dossier 5
b. Faire lire le règlement individuellement et en silence. En Corrigé
vérifier la compréhension globale : les règles concernent
a. Questions
le respect des autres, l’ordre et la propreté du logement, b. Réponses
de Léo
la convivialité. Faire faire l’activité individuellement ou par
deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, projeter le les règles de Qu’est-ce que Respecter
document et faire dire les règles qui appartiennent à chaque la colocation les colocataires des règles,
catégorie (les surligner avec des couleurs différentes). Faire doivent faire ? pour bien vivre
remarquer que les règles représentent des obligations ou ensemble.
des interdictions. le loyer Vous devez payer Nous devons
c. Proposer aux apprenants de faire l’activité individuel- à quelle date ? payer le loyer
lement. Lors de la mise en commun en grand groupe, leur le 5 de chaque
demander quelle est la catégorie de règles majoritaire (les mois.
obligations). Par économie de temps et pour éviter une les Est-ce qu’on a le Oui, mais on
longue oralisation, demander quelles sont les interdictions invitations droit d’inviter des a un planning
et les signaler sur le document projeté. gens ? pour ça. Tu ne
peux pas invi-
Corrigé
ter qui tu veux
a. Fonction de l’affiche : présenter les règles (actions à quand tu veux.
faire / à ne pas faire) pour bien vivre ensemble dans une Il faut
colocation (« Pour vivre heureux ensemble ! ») s’organiser.
b. – Le respect des autres > Payer sa part du loyer à la
les tâches Et pour les tâches Tu dois respec-
date fixée ; Respecter la propriété : ne pas utiliser les
ménagères ménagères, on fait ter le planning.
affaires des autres ; Respecter le sommeil des autres :
comment ? Tout le monde
silence après 23 heures ; Ne pas laisser ses affaires dans
participe.
les parties communes ; Respecter le planning pour
inviter des amis, de la famille
– L’ordre et la propreté du logement > Enlever ses
chaussures à l’entrée ; Participer aux tâches ménagères ;
Laisser la salle de bain propre après utilisation
– La convivialité > Dire bonjour et au revoir ; Avoir le Activité 5 128
20’
sourire ; Communiquer quand il y a un problème ; Fêter
Faire réécouter afin d’effectuer l’activité. Proposer aux
les anniversaires ; Faire la cuisine ensemble ; Organiser
apprenants de comparer leurs réponses par deux. Lors de
des soirées entre colocataires
la mise en commun en grand groupe, repasser certains pas-
c. La majorité des règles correspondent à des obliga-
sages du dialogue si nécessaire. On peut remplir au fur et
tions, sauf deux. Les interdictions sont les suivantes :
à mesure des réponses le tableau figurant dans le corrigé.
Ne pas utiliser les affaires des autres – Ne pas laisser ses
affaires dans les parties communes. Corrigé

Règles de
Paroles
la colocation

Activité 3 5’ 128 Respecter « Il faut respecter la propriété.

la propriété : (Par exemple, dans le frigo, on a un
Faire écouter le document et en vérifier la compréhension
ne pas utiliser étage par personne : il ne faut pas
globale tel qu’indiqué.
les affaires prendre la nourriture des autres !
Corrigé des autres Et dans la salle de bain, on écrit
Qui parle : trois colocataires et un nouveau, Léo. Léo notre prénom sur les produits.) »
pose des questions ; ils parlent des règles de la coloca- « On ne doit pas utiliser les
tion (pour bien vivre ensemble). produits des autres. »
Dire bonjour « On se dit bonjour, au revoir…
et au revoir / de préférence avec le sourire !
Avoir le (On veut une bonne ambiance
Activité 4 128
sourire dans cette coloc !) »
15’
a. Faire réécouter afin d’identifier sur quoi portent les ques- Organiser des « Et on aime bien passer des
tions de Léo. Puis faire écouter à nouveau afin de relever soirées entre moments sympas : on fait des
les questions. Mettre en commun en grand groupe. colocataires soirées jeux, on prend l’apéro,
b. Faire réécouter afin d’effectuer l’activité puis mettre en on dîne ensemble… »
commun en grand groupe. Communiquer « Et quand il y a des problèmes,
Lors de la mise en commun de ces deux activités en grand quand il y a on doit se parler ! (On se réunit
groupe, on peut remplir au fur et à mesure le tableau figu- un problème et on cherche des solutions.) »
rant dans le corrigé.

leçon 3 • dossier 5 99
 Classe La vie en collectivité
Une activité complémentaire (« Mon dico de registre
Actions en relation avec :
familier ») est proposée.
le logement enlever ses chaussures ; payer
Corrigé le loyer ; participer aux tâches
1. a. frigo > réfrigérateur ; coloc > colocataire / coloca- ménagères
tion ; apéro > apéritif
les personnes communiquer / se parler ; avoir le
b. (à titre indicatif) un appart > un appartement ; le ciné
sourire ; se dire bonjour / au revoir ;
> le cinéma ; / une colocation ; un dico > un diction-
respecter les autres
naire ; dispo > disponible ; la fac > la faculté ; le foot >
le football ; un frigo > un réfrigérateur ; le/la prof > S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 92

le/la professeur(e) ; une visio > une visioconférence

Activité 6 20’
Former des groupes de trois ou quatre personnes afin que les
apprenants échangent à partir du fil conducteur proposé.
zoom Langue 10’
Proposer que chaque groupe identifie les règles communes
afin d’en rendre compte lors de la mise en commun en grand
Exprimer l’obligation / l’interdiction groupe.
a. Projeter le Zoom langue afin de faire observer les phrases
surlignées en bleu : elles expriment des obligations et des
interdictions. Effectuer l’activité en guidant les apprenants.
Attirer l’attention sur l’expression avoir le droit (On a le droit
d’inviter des gens), signalée par le picto .
b. En grand groupe, revenir sur certaines phrases surlignées
2e PARCOURS
en bleu dans l’activité a (items 3, 4, 5, 6). Faire formuler la
règle. Activité 7 5’ 129
Enchaîner sur la suite du Zoom langue, page 91. a. et b. Faire écouter l’audio afin de vérifier la compréhen-
sion de la situation : il s’agit des mêmes personnes que
Corrigé
dans le premier dialogue ; elles parlent de l’organisation
a. des tâches ménagères. Les actuels colocataires expliquent
À l’écrit Dans la conversation
à Léo la liste des tâches et la fréquence à laquelle elles
Obligations 1 3, 6
doivent être faites. Vérifier si les apprenants ont compris
Interdictions 2 4, 5, 7 qu’ils parlent des tâches effectuées pour la collectivité et
des tâches personnelles.
b. Après le verbe devoir et il faut (verbe falloir), on utilise
l’infinitif. Corrigé
Il faut ➝ il ne représente pas une personne.
a. Ils parlent de l’organisation des tâches ménagères.
b. la liste des tâches – la fréquence des tâches

Activité 8 20’ 129

zoom Langue 10’
a., b. et c. Faire réécouter le dialogue afin d’effectuer les
Le verbe devoir au présent activités. Proposer aux apprenants de comparer leurs
Projeter le Zoom. Guider l’observation des apprenants afin réponses, par deux. Puis mettre en commun en grand groupe.
qu’ils remarquent que le verbe devoir a trois bases au pré- La projection du planning peut faciliter la mise en commun
sent. Faire compléter la conjugaison en revenant si néces- des activités a et b.
saire sur les énoncés relevés dans les activités 4 et 5.
Corrigé
La vie collective a. nettoyer les toilettes, nettoyer la cuisine, sortir
Faire faire l’activité par deux, puis mettre en commun les poubelles, arroser les plantes, faire les courses
en grand groupe. Vérifier la compréhension des verbes communes
pronominaux se parler et se dire, qui indiquent une action b. « on nettoie les toilettes trois fois par semaine : le
réciproque. lundi, le mercredi et le vendredi » ; « la cuisine, c’est
tous les mardis » ; « on sort les poubelles le mardi et le
Corrigé samedi » ; « on n’oublie pas d’arroser les plantes tous les
Le verbe devoir au présent dimanches » ; « on achète des produits nécessaires pour
je dois ; il / elle / on doit ; vous devez la coloc, une fois par semaine : chaque samedi »

100 leçon 3 • dossier 5

 Activité 9 S’EXPRIMER 25’
L M M J V S D
Vous déterminez les règles pour bien vivre ensemble
Nettoyer les toilettes X X X en classe.
Passer l’aspirateur a. Distribuer des post-it aux apprenants et leur proposer
d’y écrire les règles qui sont importantes pour eux, pour
Nettoyer la salle de bain bien vivre en classe (une règle par post-it). Cette activité
Nettoyer la cuisine X est individuelle.
b. Former des groupes de trois ou quatre personnes. Pro-
Sortir les poubelles X X
poser aux apprenants de prendre connaissance des post-it
Arroser les plantes X et de faire une sélection. Leur recommander de vérifier les
Faire les courses communes X formulations et de corriger les erreurs.
c. Afficher trois cartons au mur, correspondant aux caté-
c. ranger ses affaires > « tous les jours » ; faire la vaisselle
gories suivantes : obligations – interdictions – règles de
> « tous les jours » ; faire la lessive > « Chaque colocataire
convivialité. Proposer aux apprenants de se lever et de
fait sa lessive quand il veut mais il faut s’organiser : on ne
placer les post-it sélectionnés dans les catégories corres-
peut pas tous faire notre lessive le même jour ! »
pondantes. Faire remarquer s’il y a une (ou des) catégorie(s)
majoritaire(s) et des règles récurrentes. Faire corriger les
éventuelles erreurs.
d. Procéder à l’activité en grand groupe afin d’établir un
« règlement de la classe » concerté.
zoom Langue 15’

Les tâches ménagères

Classe
a. Faire faire l’activité par deux, puis mettre en commun en
Une activité complémentaire est proposée afin que les
grand groupe.
apprenants pratiquent la « lecture positive ».
b. Procéder à l’activité en grand groupe.
Exprimer la fréquence, la régularité
a. et b. Projeter le Zoom et compléter les phrases au fur et
à mesure que les apprenants donnent les réponses.

Corrigé
Les tâches ménagères
a. mettre de l’ordre = ranger ; acheter des choses pour
la maison = faire les courses ; s’occuper des végétaux =
arroser les plantes ; laver les jeans, T-shirts, etc. = faire
la lessive ; laver les verres, plats, etc. = faire la vaisselle TÂCHE-CIBLE
b. Faire le ménage : passer l’aspirateur ; nettoyer la salle
de bains / la cuisine / les toilettes Établir un planning pour la vie
Exprimer la fréquence, la régularité domestique 45’
a. Combien de fois par semaine (jour / mois / an) ? Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer, en précisant
➞ Une fois par semaine (jour / mois / an). le contexte : « Vous êtes en colocation. Vous allez établir un
b. planning pour bien vivre ensemble ». Faire le lien avec les
le samedi tous les samedis chaque samedi activités de la leçon.

le mardi tous les mardis chaque mardi 1. Préparez-vous !

a. Projeter le document afin de le faire identifier : il s’agit
toutes les semaines chaque semaine
d’un « guide pour la vie en colocation ». Faire lire l’introduc-
tous les mois chaque mois
tion afin de mieux comprendre la fonction du document :
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 92 « Voici notre guide pour fixer vos règles de vie commune ! ».
Faire identifier les cinq rubriques.
Classe b. Former des groupes de trois ou quatre personnes. Faire lire
Une activité pour aller plus loin est proposée, afin que les le texte individuellement et en silence. Proposer d’échanger
apprenants partagent leurs connaissances concernant le à propos des règles à fixer pour la colocation, à partir du fil
lexique des tâches ménagères. conducteur proposé dans les rubriques du document.

Corrigé 2. Réalisez !
a. et b. Proposer d’effectuer l’activité tel qu’indiqué, tou-
(à titre indicatif) faire le ménage / enlever la poussière /
jours en sous-groupes. Faire nommer un « secrétaire » et
épousseter / dépoussiérer ; laver / nettoyer les vitres ;
préciser que le planning doit être conçu en collaboration,
mettre la table / le couvert ; repasser (le linge) ; mettre
tant sur le fond que sur la forme. Selon les moyens dont
la vaisselle dans la machine ; faire / étendre la lessive ;
on dispose, le planning sera écrit sur papier libre ou sur un
laver la vaisselle
fichier qui pourra être projeté ensuite.

leçon 3 • dossier 5 101

 3. Partagez ! À retenir – Récap’lexique
a. Procéder à la mise en commun : à tour de rôle, chaque
sous-groupe présente son planning en le projetant si pos- Corrigé
sible. Puis il explique les règles établies pour les autres 1. (à titre indicatif)
rubriques (les visiteurs, les soirées). – hygiène / propreté > participer aux tâches ménagères ;
b. Après chaque intervention, inciter les autres apprenants enlever ses chaussures
à réagir, comme indiqué dans l’activité. – communication > avoir le sourire ; communiquer ; se
parler ; se dire bonjour / au revoir
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe – respect des autres > respecter la propriété ; respecter
Voir p. 35 de ce guide pédagogique. le sommeil ; payer le loyer
2. (à titre indicatif)
– faire les courses / la lessive / le ménage / la vaisselle
– ranger une pièce / les courses / ses affaires / la salle de
S’entraîner bain / la cuisine / la vaisselle
Voir Livret du manuel p. 25. – arroser les plantes
– nettoyer une pièce / les toilettes / la salle de bain /
la cuisine
– sortir les poubelles
– passer l’aspirateur
– laver ses affaires / les toilettes / la salle de bain /
la cuisine / (les poubelles) / la vaisselle

102 leçon 3 • dossier 5

 Fenêtre s ur 1h15’

Sociétéss Comprendre un phénomène de société : la colocation intergénérationnelle

Littératures
s s Découvrir un écrivain (Roland Barthes) et sa routine de vacances p. 94-95

Sociétéss 42’ b. Pour Jacqueline : une présence (6 soirs par semaine,

1 week-end sur 2) ; pour Manon : une chambre et une
salle de bain personnelles, de l’espace.
Activité 1 10’
a., b. et c. Former des groupes de trois personnes. Proposer
aux apprenants de prendre connaissance des documents,
Activité 4 15’
puis d’échanger à propos de ce qu’ils ont compris.
Mettre en commun en grand groupe, sans procéder à une Former des groupes de trois ou quatre personnes et proposer
compréhension écrite exhaustive. d’échanger à partir du fil conducteur proposé. Mettre en
commun en grand groupe.
Corrigé
a. On parle de la colocation intergénérationnelle.
b. Les jeunes ont des difficultés à se loger (« En France,
environ 3 millions d’étudiants cherchent à se loger ») et
les personnes âgées souffrent de solitude (« 12 millions
de seniors souffrent de solitude »).
c. « Deux formules sont possibles :
– logement gratuit contre présence : le jeune est pré-
sent à des horaires définis, il apporte une compagnie et
parfois une aide ; Littératuress 35’
– logement contre participation financière : la présence
et l’aide du jeune sont occasionnelles. Il paie pour sa
chambre et l’utilisation des parties communes. » Activité 1 7’
Projeter la photo de Roland Barthes et sa biographie, où
l’on peut identifier son nom. Vérifier si les apprenants le
connaissent. Puis proposer de lire le texte afin d’identifier
Activité 2 15 5’
sa profession et ses centres d’intérêt. Mettre en commun
en grand groupe.
a. et b. Faire regarder la vidéo et en vérifier la compréhen-
sion globale tel qu’indiqué, en faisant le lien avec les docu- Corrigé
ments lus.
Il est écrivain, philosophe, critique littéraire et profes-
Corrigé seur. Ses centres d’intérêt : il s’intéresse au théâtre, à la
littérature, à la musique, il joue du piano en amateur et
a. C’est un exemple de colocation intergénérationnelle.
pratique le dessin et l’aquarelle.
b. Logement gratuit contre présence.

Activité 2 8’
Activité 3 15 10’ a. Projeter la couverture du livre. Faire identifier puis expli-
a. et b. Faire à nouveau regarder la vidéo afin d’effectuer quer le titre.
les activités. Proposer de comparer les réponses par deux, b. Faire lire l’extrait en expliquant aux apprenants qu’il ne
puis mettre en commun en grand groupe. s’agit pas de tout comprendre, il s’agit juste dans un premier
temps d’identifier le thème.
Corrigé
a. Goûts communs : la lecture, la musique. Activités Corrigé
pratiquées ensemble : elles prennent l’apéritif tous les a. Roland Barthes par Roland Barthes est une auto­
jours, (elles parlent de livres), elles dînent, elles font biographie.
des courses, des balades (promenades), elles jouent du b. Roland Barthes raconte sa journée habituelle de
piano. vacances.

Fenêtres sur… • dossier 5 103

 Activité 3 15’ Classe
a. Faire relire le document afin d’effectuer l’activité. Pro- Une activité complémentaire est proposée, à partir d’un
poser une mise en commun par deux avant celle en grand texte de Dominique Rollin sur ses habitudes pendant les
groupe. vacances.
b. Inciter les apprenants à réagir en disant ce qu’ils pensent
Corrigé
des habitudes de vacances de Roland Barthes.
(à titre indicatif) Elle travaille pendant ses vacances.
Corrigé Elle se lève tôt, à sept heures. Elle se couche tôt (elle et
a. – Où : dans un village, dans une maison avec un jardin, Roland Barthes se couchent presque à la même heure :
(dans le sud-ouest) lui à dix heures, elle à dix heures et demie du soir). Elle
– Avec qui : avec sa mère passe ses vacances dans un village.
– Ses activités de loisirs : il fait de la peinture, il s’occupe
du jardin, il joue du piano, il écoute de la musique, il
regarde la télévision, il lit Activité 4 5’
b. (à titre indicatif) Ses vacances sont atypiques : il Le temps indiqué correspond à la mise en place de l’activité.
travaille, il se lève tôt, il se couche tôt, il a des horaires Proposer aux apprenants d’écrire un texte tel qu’indiqué.
très réguliers. Faire faire cette production écrite à la maison, en autono-
mie, sur papier libre ou fichier informatique. En fonction
Classe du temps dont on dispose, on peut ensuite partager avec
Une ressource complémentaire est proposée : la vidéo Une le grand-groupe deux ou trois productions. Sinon, corriger
journée avec Roland Barthes au Quartier latin. les productions hors classe.

104 Fenêtres sur… • dossier 5

 Stratégies
et
50’

outils pour… mémoriser le lexique p. 96

Cette page vise à faire acquérir ou à renforcer l’utilisation de stratégies favorisant la mémorisation, grâce à :
– l’utilisation d’outils (grilles, cartes mentales, schémas, fleurs lexicales…) ;
– la mise en œuvre de classements, de regroupements.
Cette page vise aussi à faire acquérir le lexique correspondant aux outils le plus fréquemment utilisés dans le manuel.

Grouper, classer, catégoriser

Activité 1 15’ – les études ; étudier ; un(e) étudiant (mots de la même

famille)
Projeter l’activité et faire observer qu’il s’agit d’outils fré-
Faire faire l’activité en groupes de trois personnes.
quemment utilisés dans Mon alter ego – notamment dans
b. Procéder à la mise en commun en grand groupe. Faire
la rubrique « Récap’lexique et communication ». Faire iden-
constater les récurrences et/ou la variété des réponses.
tifier les outils : pièces de puzzle à associer, grille, carte
mentale, fleur lexicale, cartes, schéma1. Faire faire l’activité
par deux, puis mettre en commun en grand groupe.

Corrigé
Activité 3 20’
a. un puzzle > associer des mots pour retrouver des
a. Proposer aux apprenants de reformer les groupes afin
expressions
d’effectuer l’activité. Leur dire de choisir ensemble un des
b. une grille avec des illustrations > associer un mot à un
outils de l’activité 1 (ou autre) et de l’utiliser pour présenter
visuel ; associer des mots de la même famille
leur classement. Recommander de le concrétiser de manière
c. une carte mentale > associer un mot à une catégorie
à pouvoir le montrer ensuite à la classe (par exemple, sur
d. une fleur lexicale > associer un mot à une catégorie
une feuille A3 ou sur un fichier informatique).
e. des cartes > associer des mots contraires
b. Procéder à la mise en commun en grand groupe : à tour
f. un schéma > associer un mot à une catégorie
de rôle, les groupes présentent leurs outils à la classe. Les
autres réagissent, en posant des questions ou en faisant
des commentaires (il se peut, par exemple, que des groupes
Activité 2 15’ utilisent des outils différents pour un même classement).
a. Cette activité permet de faire prendre conscience aux
apprenants qu’une liste de mots peut donner lieu à diffé-
rents types de classement et que les catégories peuvent Quels outils vous préférez utiliser pour
varier. Par exemple : mémoriser le lexique ?
– les études : étudier ; apprendre ; une université ; un cours ; Poser la question au grand groupe. Faire constater les récur-
un(e) étudiant(e) (regroupement thématique) rences ou les différences dans les réponses.

1 Il peut être intéressant de mettre un cache sur les noms des outils
afin de vérifier d’abord quels outils les apprenants sont capables de
nommer.

Stratégies et outils pour… • dossier 5 105

 DOSSIER 6 Changer de cadre
LEÇON
(S’) Informer
1 avant un voyage p. 98-101

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Préparer un voyage (S’)informer avant – Prépositions + points cardinaux – Les points cardinaux – Les sons [s] et [z]
Proposer une un voyage – Structures pour parler – La météo / le climat
destination de voyage – Situer un lieu de la météo / du climat – Les saisons Phonie-graphie :
géographiquement – Prépositions + saisons – Les vêtements et les graphies de [s] / [z]
– Parler de la météo / – Il faut / Avoir besoin de + nom / les accessoires
du climat et des saisons infinitif
– Exprimer une nécessité
Contenus socioculturels La Suisse : climat et relief

Zoom sur la leçon 3 h 30’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Mise Compréhension écrite Conceptualisation Conceptualisation
1er en route Doc. 1 et réemploi et réemploi
PARCOURS Act. 5 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Zoom langue 10’ Zoom langue 8’
1h15’
10’ 5’ 12’ 15’ S’ENTRAÎNER 1 S’ENTRAÎNER 2

Compréhension écrite et compréhension orale Conceptualisation

Prononciation
2e Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 10 25’
Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 15’ Act. 9
1h25’
17’ 3’ 15’ S’ENTRAÎNER 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 50’
Proposer une destination
de voyage

1er PARCOURS Corrigé

2 a. De gauche à droite et de haut en bas : la France (sur
fond vert), l’Allemagne (fond rose), l’Autriche (fond gris),
Activité 1 10’
l’Italie (fond jaune).
Projeter le doc. 1 afin de l’identifier : il s’agit d’une page du b. Berne
site Internet [Link] sur la Suisse. Ne pas aller plus loin c. Il y a des montagnes, des rivières, des lacs, des forêts
car il s’agit d’une mise en route pour contextualiser l’activité. et des plages (au bord des lacs). Il n’y a pas la mer.
L’activité de compréhension proprement dite commence à
l’activité 2.
a. et b. Former des sous-groupes de trois ou quatre per-
sonnes. Proposer aux apprenants de partager leurs connais-
sances à partir du fil conducteur proposé. Puis mettre en Activité 2 5’
commun en grand groupe.
a. et b. Projeter le doc. 1 et attirer l’attention des appre-
Corrigé nants sur le haut de la page. En grand groupe, vérifier la
(à titre indicatif) compréhension de l’objectif de la page et le type d’infor-
a. Sa capitale est Berne. mations données.
b. Il y a des montagnes, des rivières, des lacs, des forêts
et des plages (au bord des lacs). Il n’y a pas la mer. Corrigé
a. Donner des informations sur le climat en Suisse pour
Classe savoir quand partir dans ce pays.
b. L’infographie indique les températures et les jours de
Une activité alternative est proposée : un Zoom culture sur
pluie mois par mois.
la Suisse.

106 leçon 1 • dossier 6

 Activité 3 12’ zoom Langue 10’
a. Faire lire la page, individuellement et en silence. Vérifier si Situer un lieu géographiquement
les apprenants ont compris qu’elle parle du climat en Suisse a. Projeter le Zoom, faire observer les énoncés surlignés en
selon les régions et les saisons. Faire identifier la localisation bleu : ils situent géographiquement des lieux. Procéder à
du pays. l’activité en guidant les apprenants.
b. Faire réaliser l’activité individuellement, puis mettre en b. Projeter le Zoom, faire observer les énoncés surlignés en
commun en grand groupe. bleu : ils situent des lieux en Suisse. Vérifier la compréhen-
c. Faire réaliser l’activité individuellement puis proposer sion des termes en gras, puis faire compléter les phrases,
aux apprenants de comparer leurs réponses par deux. Si individuellement. Mettre en commun en grand groupe.
les apprenants disposent d’un livre personnel, on peut leur
suggérer de souligner les énoncés repérés. Projeter le docu- Corrigé
ment lors de la mise en commun en grand groupe ; souligner Situer un lieu géographiquement
au fur et à mesure les énoncés cités par les apprenants. a. nord

ouest est
Corrigé
a. Localisation du pays : à l’est de la France. sud
b. Les deux villes citées : Genève et Lausanne, situées – Pour situer un lieu par rapport à un autre : au / à l’ +
au bord du lac Léman. Les deux chaînes de montagnes : point cardinal + de
le Jura et les Alpes. – Pour situer à l’intérieur d’un pays : dans le / l’ + point
c. 1. Vrai : l’hiver, l’été, le printemps et l’automne cardinal + de
2. Faux : « Le climat est différent selon l’altitude et b. Un lieu situé :
l’orientation des vallées. » – entre la France et l’Italie ;
3. Faux : « Ce territoire […] est agréable à visiter toute – dans les montagnes / dans une région montagneuse /
l’année. » / « On peut visiter la Suisse à toutes les dans le sud du pays ;
saisons. » – au bord d’un lac / au bord d’une rivière / au bord de
4. Vrai : « pour les amateurs de ski, entre novembre et la mer.
mars ; pour les fans de randonnées, de juin à septembre » S’ENTRAÎNER 1 p. 100

Activité 4 zoom Langue 8’

15’
a. Faire relire le document afin d’effectuer l’activité. Lors de Parler de la météo / du climat et des saisons
la mise en commun en grand groupe, on peut commencer à a. Proposer aux apprenants d’effectuer l’activité à partir
compléter le tableau figurant dans le corrigé. de ce qui a été relevé dans l’activité 4 (cf. tableau proposé
b. Proposer de revenir sur le document afin d’effectuer dans le corrigé). Mettre en commun en grand groupe.
l’activité. Si on a adopté le tableau lors de la mise en b. Cette activité est surtout utile pour les apprenants vivant
commun de l’activité a, ajouter la colonne « parties du pays » dans des pays n’ayant pas les mêmes saisons qu’en France.
et proposer aux apprenants d’y écrire les réponses. Mettre Procéder à l’activité en grand groupe.
en commun en grand groupe. c. Procéder à l’activité en grand groupe.

Corrigé Activité 4

a. b.
Saisons Informations sur le climat Pictos Parties du pays
il neige 7 dans les régions montagneuses du sud-ouest du pays
il fait froid et sec 1 dans l’est du pays
En hiver
la neige peut être assez rare 7 dans les régions de basse altitude, entre
les montagnes du Jura et des Alpes
les températures sont agréables : 3 (dans tout le pays en général)
En été il fait jusqu’à 25 °C
il fait beau, il y a du soleil 4 (dans tout le pays en général)
Au il pleut fréquemment ; 6 dans le sud du pays
printemps il y a des orages 5
Au le foehn, un vent sec et chaud, 8 dans le nord des Alpes
printemps et souffle généralement
en automne il fait doux 2 près des lacs

leçon 1 • dossier 6 107

 Corrigé Activité 8 15’ 131
Parler de la météo / du climat et des saisons Faire réécouter le dialogue pour effectuer les repérages
a. – les températures > il fait froid, il fait doux, il fait indiqués. Cela peut se faire en deux temps : d’abord les
25 degrés éléments à emporter (colonne de gauche dans le corrigé),
– le soleil > il fait beau, il y a du soleil ensuite les énoncés relevés pour justifier les réponses
– les orages > il y a des orages (colonne de droite dans le corrigé). Lors de la mise en
– la pluie > il pleut commun en grand groupe, on peut compléter au fur et à
– la neige > il neige mesure un tableau comme celui proposé dans le corrigé.
b. – le printemps > de mars à juin
Corrigé
– l’été > de juin à septembre
– l’automne > de septembre à décembre Les choses nécessaires selon Marion
– l’hiver > de décembre à mars des tee-shirts, il faut des tee-shirts
c. en hiver, en été, en automne, au printemps des shorts et des shorts
S’ENTRAÎNER 2 p. 100 (un maillot de bain) (oui, pour les baignades dans
les lacs)
des vêtements il faut aussi des vêtements
chauds chauds
Activité 5 15’ (moi, je prends un pantalon
a. et b. Former des groupes de trois ou quatre personnes et une veste polaire)
et proposer d’échanger à partir du fil conducteur proposé. des chaussures il faut des chaussures
Lors de la mise en commun en grand groupe, faire observer de marche de marche
les récurrences et les différences dans les réponses.
un chapeau, il faut prendre un chapeau,
une gourde, une gourde, de la crème
de la crème solaire solaire
2e PARCOURS Les vêtements ou accessoires
que Clara doit acheter
des chaussures J’ai besoin d’acheter des
Activité 6 17’
de randonnée / chaussures de randonnée.
a. Projeter le doc. 2 afin de l’identifier : il s’agit d’une check- (de marche)
list. Procéder à la compréhension globale tel qu’indiqué.
un coupe-vent j’ai besoin d’un coupe-vent
b. Faire faire l’activité par deux. Prévenir les apprenants que
aussi, je n’ai pas de vêtement
peut-être certains éléments (les plus foncés) ne seront pas
de pluie
facilement identifiables – leur dire d’émettre des hypo-
thèses, dans ce type de cas. Projeter le document lors de
la mise en commun en grand groupe afin de faire identifier zoom Langue 15’
au fur et à mesure les éléments.
Exprimer une nécessité
Corrigé
Projeter le Zoom, faire observer les phrases surlignées
a. C’est une check-list pour une valise d’été à la montagne. en bleu afin de les identifier : elles expriment une néces-
Les catégories : vêtements, accessoires et chaussures. sité. Procéder à l’activité en grand groupe en guidant les
b. Les apprenants sont susceptibles de faire des hypothèses apprenants.
différentes concernant les éléments à identifier sur la
Les vêtements et les accessoires
photo. Plusieurs réponses sont donc possibles dans cette
a., b. et c. Faire faire l’activité par deux, en revenant sur le
activité. Accepter celles qui sont plausibles.
lexique travaillé dans les activités 6 et 8. Lors de la mise en
De gauche à droite et de haut en bas : une serviette, des
commun en grand groupe, écrire les réponses au tableau.
chaussures de marche, des sandales, des baskets, des
chaussettes de randonnée, un sac à dos, un coupe-vent Corrigé
imperméable, des tee-shirts, une gourde, un chapeau, Exprimer une nécessité
des lunettes de soleil, une crème solaire, une doudoune, Les phrases suivantes expriment une nécessité person-
un pull, des shorts, une veste polaire, un maillot de bain, nelle :
un pantalon. J’ai besoin d’un coupe-vent.
J’ai besoin d’acheter des chaussures.
Activité 7 131
Règle : Il faut / avoir besoin de + verbe à l’infinitif ou nom
3’
Faire écouter le dialogue, puis en vérifier la compréhension Les vêtements et les accessoires
globale tel qu’indiqué. (à titre indicatif)
a. – Il fait beau et chaud. > des vêtements légers, des
Corrigé tee-shirts, des shorts, un maillot de bain, un chapeau ou
Elles consultent une check-list ; elles parlent des choses une casquette, des lunettes de soleil, une crème solaire,
à emporter dans leur valise pour leur voyage en Suisse. une serviette, des tongs, des sandales (des baskets)

108 leçon 1 • dossier 6

 – Il fait froid. > des vêtements chauds, un pantalon, un TÂCHE-CIBLE
pull, une veste polaire, une doudoune, des chaussettes
(des baskets) Proposer une destination de voyage 50’
– Il pleut. > un coupe-vent imperméable Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer.
b. Pour la randonnée > des chaussures de marche, Faire le lien avec la thématique de la leçon et les documents
un chapeau, un sac à dos, une gourde, une trousse à travaillés en amont.
pharmacie.
1. Préparez-vous !
c. – à la mer en été > une robe, une jupe, une chemise
a. Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’un quiz
– à la montagne en hiver > des gants, une écharpe
du site sncfconnect, intitulé « Quel type de vacancier êtes-
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 100
vous ? ». La page affichée correspond aux résultats du quiz.

Classe
Une activité complémentaire est proposée : il s’agit du quiz
Activité 9 PRONONCIATION 16 10’ dont il est question dans la tâche-cible.
Les sons [s] et [z]
Les sons [s] et [z] sont souvent confondus. Il est important b. Procéder à l’activité en grand groupe, en faisant observer
de les faire différencier dès le début de l’apprentissage, s’il y a des types de touristes majoritaires ou minoritaires,
notamment pour aider à distinguer et à reproduire les dans la classe.
formes verbales (par exemple les verbes être et avoir à la c. Former des groupes de trois personnes ayant le même
3e personne du pluriel au présent), ainsi que la prononcia- profil.
tion de la liaison en [z], très fréquente. Variante à b. et c. : proposer aux apprenants de se lever et
a. 132 Faire observer les deux dessins. Faire nommer de se regrouper par groupe de profil. Interroger rapidement
les animaux dessinés et demander aux apprenants d’imi- les apprenants pour qu’ils disent pourquoi ils s’identifient à
ter le bruit qu’ils sont censés faire. Procéder à l’écoute et ce profil. Puis former des groupes de trois personnes ayant
faire observer la différence entre les deux sons. Puis faire le même profil.
associer chaque son à un animal. Proposer aux apprenants
de reproduire les sons, à tour de rôle. 2. Réalisez !
b. 133 Faire écouter l’exemple. Procéder à l’écoute du
a. Récapituler le profil de chaque groupe afin d’organiser
premier item et demander aux apprenants quel son a été l’activité (quel groupe doit faire une proposition de voyage
entendu. Procéder de la même manière pour les autres à quel autre groupe).
items. Faire réécouter si nécessaire. b. Cette activité est orale. Procéder tel qu’indiqué.
c. 134 Faire écouter chaque item, puis le faire répéter
c. Projeter l’exemple de proposition donné : « La destina-
par les apprenants à tour de rôle. tion idéale pour votre profil est : la Côte d’Azur ». Ce début
de document pourra servir d’inspiration pour le début du
Corrigé descriptif.
a. 1. b – 2. a Rappeler la matrice du texte à produire (précisée dans
b. [s] : 1 ; 3 ; 4 ; 6 l’activité b) :
[z] : 2 ; 5 ; 7 ; 8 – destination du voyage
– caractéristiques du lieu (localisation, climat, paysages,
activités possibles)
– période idéale pour le voyage
Activité 10 S’EXPRIMER – choses à emporter
25’
Faire nommer un « secrétaire » et préciser que la proposition
Vous faites une check-list pour un départ en vacances.
doit être conçue en collaboration, tant sur le fond que sur
a. et b. Former des groupes de trois personnes afin d’effec-
la forme. Selon les moyens dont on dispose, la proposition
tuer l’activité tel qu’indiqué. Faire nommer un « secrétaire »
sera faite sur papier libre ou sur un fichier qui pourra être
et préciser que la liste doit être conçue en collaboration,
projeté ensuite.
tant sur le fond que sur la forme. Selon les moyens dont on
dispose, la liste sera écrite sur papier libre ou sur un fichier 3. Partagez !
qui pourra être projeté ensuite. Procéder à la mise en commun : à tour de rôle, chaque
c. Procéder à la mise en commun : à tour de rôle, chaque sous-groupe présente sa proposition en la projetant si pos-
sous-groupe présente sa proposition en la projetant si pos- sible. Il ne s’agit pas de lire à haute voix ce qui a été écrit,
sible. Il ne s’agit pas de lire à haute voix linéairement ce mais de s’appuyer sur les différentes parties du document
qui a été écrit, mais de s’appuyer sur les différentes parties (la destination, les photos, les caractéristiques du lieu, la
du document (titre de la check-list précisant la période / période idéale pour voyager, les choses à emporter) pour
la destination et les différentes rubriques : vêtements, rendre compte de la proposition.
chaussures, accessoires, autres) pour rendre compte de la Après chaque présentation, amener les apprenants du
proposition. Inciter le groupe-classe à réagir en posant des groupe destinataire de la proposition à poser des questions
questions ou en faisant des commentaires. Faire corriger et à faire des commentaires.
les éventuelles erreurs.

leçon 1 • dossier 6 109

 Corriger les productions hors classe ou les faire corriger en
grand groupe, à partir de leur projection.
Corrigé
1. a. L’objectif du quiz : aider les vacanciers à identifier
leur profil et à choisir une destination de voyage.

Grille d’auto-évaluation du travail en groupe

Voir p. 35 de ce guide pédagogique.

S’entraîner
Voir Livret du manuel p. 26.

À retenir – Récap’lexique et communication

Corrigé
1.
froid.

doux. Il fait…

Il… pleut.
chaud.
neige.
Il fait quel
temps ?
du soleil.
Les températures sont agréables.
Le vent souffle.
des orages.

de la pluie. Il y a…

de la neige.

du vent.
2. a. (à titre indicatif)
Vêtements pour hommes Vêtements pour femmes Vêtements mixtes
une chemise une robe, un tee-shirt, un pull,
un maillot de bain une veste polaire,
Hauts une doudoune,
un coupe-vent,
(une chemise)
un maillot de bain une jupe, un maillot de bain un short, un pantalon,
Bas des chaussettes, un jean

b. Accessoires :
– pour la tête : un chapeau, une casquette, des lunettes de soleil, (une écharpe)
– pour les mains : des gants
– pour les pieds : des chaussures, des tongs, des sandales, des baskets

110 leçon 1 • dossier 6

 DOSSIER 6 Changer de cadre
LEÇON
Donner des informations
2 touristiques p. 102-105

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Choisir des activités Donner des informations – Le pronom y complément – Les lieux
pendant un séjour touristiques de lieu touristiques et leurs
Faire une brochure – Parler d’un lieu – Le pronom on (2) (= les gens) caractéristiques
touristique d’intérêt – Les verbes choisir, découvrir – Les animations et les
– Suggérer une visite, et offrir au présent événements culturels
une activité – L’impératif (1)
Contenus socioculturels La Dordogne, région touristique

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la double-page Fenêtres sur… (p. 110-111) :
– Découvrir les régions et le découpage administratif de la France
– Identifier des lieux et des événements emblématiques du patrimoine français
Cette double-page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 3 h 55’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 4 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 25’
1h08’
3’ 10’ 15’ S’ENTRAÎNER 1, 2, 3

Compréhension écrite Conceptualisation

Compréhension orale
2e Doc. 2 et 3 et réemploi
PARCOURS Act. 9 50’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 15’
1h47’
5’ 10’ 7’ 20’ S’ENTRAÎNER 4

TÂCHE-CIBLE 1h
Faire une brochure
touristique

Classe
1er PARCOURS
Une activité complémentaire est proposée : une vidéo sur
la vallée de la Dordogne. Elle peut être visionnée avant
Activité 1 3’ ou après l’activité.
Projeter le doc. 1 afin de l’identifier : il s’agit d’une brochure
Corrigé
touristique, intitulée « La vallée de la Dordogne : 4 bonnes
raisons d’y aller ». Faire remarquer que le document est (à titre indicatif) Il y a une rivière (la Dordogne), des
constitué de quatre paragraphes, chacun présentant une châteaux, des jardins, la nature.
bonne raison d’aller dans la région.
zoom Info
Corrigé
La vallée de la Dordogne
C’est une brochure touristique. Elle donne des raisons
Du Massif central à l’estuaire de la Gironde, la rivière
d’aller dans / de visiter la vallée de la Dordogne (« La
Dordogne traverse trois régions (Auvergne-Rhône-Alpes,
vallée de la Dordogne : 4 bonnes raisons d’y aller »).
Occitanie, Nouvelle-Aquitaine) et six départements.

leçon 2 • dossier 6 111

 La vallée qui porte son nom offre des paysages variés,
• le château médiéval de Beynac : « Ils choisissent le
souvent grandioses, ainsi qu’un patrimoine historique et
château médiéval de Beynac pour l’histoire de Richard
architectural très riche.
Cœur de Lion »
[Link]
– Pour les amateurs de cinéma :
vallee-dordogne
• les villages classés « Plus Beaux Villages de France » :
« On y tourne régulièrement des films pour le cinéma »
• le château des Milandes : « pour découvrir la vie de la
Activité 2 10’
chanteuse et actrice Joséphine Baker »
a. Faire lire le document individuellement et en silence.
Faire repérer les quatre raisons d’aller dans la vallée de la Classe
Dordogne et faire identifier à quels paragraphes les photos
Une activité complémentaire est proposée à partir de la
correspondent.
carte de la vallée de la Dordogne.
Les deux premières photos se réfèrent au paragraphe 1.
Il n’y a pas de photo pour le paragraphe 4. Corrigé
b. Faire relire le texte afin d’effectuer l’activité, individuel- – les lieux cités dans la brochure : Lascaux, le gouffre
lement. Projeter le document lors de la mise en commun de Padirac, les villages de Curemonte et Loubressac,
en grand groupe, afin d’y surligner au fur et à mesure les Rocamadour, le parc naturel des Causses du Quercy
énoncés justifiant les réponses. – d’autres noms de châteaux : le château de Castelnaud-
Bretenoux, de Montal
Corrigé
a. Les quatre textes présentent les types de lieux impor-
tants / intéressants à voir en Dordogne, « les quatre
bonnes raisons de visiter la vallée de la Dordogne » :
les Causses du Quercy, parc naturel régional ; les plus zoom Langue 25’
beaux villages de France ; les sites préhistoriques ; les
Parler d’un lieu d’intérêt
1 001 châteaux.
b. 1. Vrai : « On y découvre un patrimoine géologique Les lieux touristiques et leurs caractéristiques
exceptionnel » a. et b. Faire effectuer les activités individuellement ou par
2. Vrai : « Les villages classés “Plus Beaux Villages de deux. Mettre en commun en grand groupe.
France” sont nombreux. » Le pronom y
3. Vrai : « La vallée de la Dordogne est connue pour ses a. Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés sur-
sites préhistoriques. » lignés en bleu. Faire remarquer le pronom y, en gras. Faire
4. Faux : « Les visiteurs découvrent des châteaux de trouver ce à quoi il se réfère dans chaque phrase. Pour
toutes les époques. » renforcer la conceptualisation, on peut proposer de repé-
rer, dans les énoncés relevés précédemment (act. 3), une
autre occurrence du pronom y afin d’observer ce à quoi il
se réfère (« on y tourne régulièrement des films » > dans
les plus beaux villages de France).
Activité 3 15’ b. Guider les apprenants afin qu’ils puissent formuler la
Faire relire le texte afin d’effectuer l’activité, individuel- règle.
lement ou par deux. Projeter le document lors de la mise
Le pronom on
en commun en grand groupe, afin d’y surligner au fur et à
Projeter le Zoom afin d’observer l’énoncé surligné en bleu.
mesure les énoncés justifiant les réponses (une couleur par
Guider les apprenants afin qu’ils comprennent la signifi-
type de lieu).
cation de on dans la phrase. Conclure en faisant appel au
connu (on = nous) afin de souligner que, selon les contextes,
Corrigé
le pronom on peut avoir différentes significations (« nous »
– Pour les amateurs de beaux paysages et de sites naturels : ou « les gens »).
• le village de Rocamadour : « situé au bord d’une falaise » Les verbes choisir, découvrir et offrir
• le célèbre gouffre de Padirac : « site naturel souterrain.
a. Projeter le Zoom afin de faire remarquer que le verbe
Il offre une visite magique à 103 m sous terre »
choisir a deux bases, signalées par deux couleurs. Complé-
• les villages classés « Plus Beaux Villages de France » :
ter les formes manquantes en revenant sur les énoncés
« Curemonte et Loubressac offrent un superbe pano-
repérés dans l’activité 3. Pour renforcer l’acquisition, faire
rama sur la vallée »
remarquer que le verbe choisir ressemble à un verbe sou-
– Pour les amateurs d’histoire :
vent utilisé en classe : finir. Faire conjuguer le verbe finir.
• la grotte de Lascaux : « On choisit d’abord de visiter
b. Projeter le Zoom afin de faire remarquer que le verbe
l’incontournable grotte de Lascaux ! »
découvrir a une base (signalée en vert) et que les terminai-
• la grotte préhistorique des Merveilles : « À découvrir
sons au présent sont identiques à celles des verbes en -er.
aussi : la grotte des Merveilles et ses peintures rupestres
Faire compléter les formes manquantes puis faire conjuguer
de 20 000 ans. »
le verbe offrir, pour renforcer l’acquisition.

112 leçon 2 • dossier 6

 Corrigé zoom Info
Les lieux touristiques et leurs caractéristiques Le festival Châteaux en fête est un événement annuel.
a. – en lien avec l’histoire des hommes : un site historique Lancé en 2021, il a lieu chaque printemps durant une quin-
– de l’époque des premiers hommes : un site préhistorique zaine de jours : de nombreux châteaux et autres belles
– de l’époque du Moyen Âge : un site médiéval demeures privées de Dordogne, du Périgord et du Lot-et-
b. incontournable > à voir en priorité ; superbe > très Garonne ouvrent leurs portes et proposent des visites et
beau ; exceptionnel > extraordinaire ; magique > de multiples animations au public.
merveilleux ; célèbre > très connu [Link]
Le pronom y son-sejour/agenda-des-animations/a-ne-pas-manquer/
a. – Quatre bonnes raisons d’y aller > dans la vallée de chateaux-en-fete/
la Dordogne
– On y découvre un patrimoine géologique > dans le parc
naturel des Causses
b. Y = complément du verbe qui répond à la question Activité 6 10’

Où ? a. Projeter le doc. 3 afin de l’identifier : il s’agit d’un flyer

Y se place avant le verbe. distribué à l’occasion du festival « Châteaux en fête ». Faire
Le pronom on lire le flyer, puis en vérifier la compréhension globale, tel
On remplace les gens. qu’indiqué.
b. Faire faire l’activité individuellement, puis mettre en
Les verbes choisir, découvrir et offrir
commun en grand groupe.
a. il / elle / on choisit ; ils / elles choisissent
b. il / elle / on découvre ; ils / elles découvrent Corrigé
Découvrir et offrir se conjuguent comme les verbes a. Qui propose ce flyer : le château de Saint-Aulaye ;
en -er. le public visé : les enfants de 6 à 12 ans ; le lien avec
S’ENTRAÎNER 1, 2, 3 p. 104 l’affiche : le flyer incite à participer à des activités pro-
grammées dans le cadre du festival « Châteaux en fête ».
b. 1. Vrai : « viens participer aux animations avec ta
famille »
Activité 4 15’ 2. Faux : « Fais la visite guidée du château »
Former des groupes de trois ou quatre personnes. Donner la 3. Vrai : « voyage à travers le temps et découvre la vie
consigne et faire observer l’exemple donné. Faire échanger au Moyen Âge ! »
(en prenant éventuellement des notes) afin de trouver des
devinettes à proposer aux autres apprenants. Puis, en grand
groupe, proposer aux petits groupes de dire leurs devinettes
à tour de rôle. Les autres apprenants répondent. Faire Activité 7 7’ 135
corriger au fur et à mesure les énoncés liés aux objectifs a. Faire écouter le dialogue et vérifier la compréhension de
travaillés en amont. la situation, tel qu’indiqué.
b. Faire réécouter si nécessaire, pour effectuer l’activité.

Corrigé
a. 1. Dans un office de tourisme.
2. Un employé de l’office du tourisme et deux tou-
ristes : l’employé répond aux questions des touristes
2e PARCOURS sur Châteaux en fête et suggère des activités.
b. le château de Morin – le château de Bonaguil –
le château de Saint-Aulaye
Activité 5 5’
Projeter le doc. 2 afin de l’identifier : il s’agit d’une affiche de
« Châteaux en fête ». Guider l’observation des apprenants
afin de trouver les informations demandées. Activité 8 20’ 135
a. Faire réécouter le dialogue afin d’effectuer l’activité.
Corrigé
Proposer aux apprenants de comparer leurs réponses par
– le nom du festival : Châteaux en fête ; les dates : deux avant la mise en commun en grand groupe.
du 29 mai au 13 juin ; les lieux : (dans les châteaux) b. Faire réécouter afin d’effectuer les repérages proposés.
en Dordogne, Périgord, Lot-et-Garonne Faire une mise en commun en grand groupe pour compléter
– comment avoir des informations sur le festival : au fur et à mesure les réponses.
sur Internet « Découvrez le programme sur c. Faire réécouter la fin du dialogue afin de répondre aux
[Link] » questions posées dans l’activité et de relever les énoncés
– le slogan pour attirer les touristes : « Venez vivre concernés. Lors de la mise en commun en grand groupe,
1001 aventures ! » écrire au tableau les phrases repérées.

leçon 2 • dossier 6 113

 Corrigé Activité 9 S’EXPRIMER 50’
a. des visites guidées, des expositions, des dégustations Vous proposez un programme d’activités
de produits locaux, des spectacles, des reconstitutions et de sorties culturelles.
historiques, une pièce de théâtre, un concert, un escape a. Former des groupes de trois personnes. Annoncer la tâche
game à effectuer et proposer d’effectuer l’activité à l’oral.
b. – Les types d’animations recherchées par les deux tou- b. Proposer d’écrire l’article. Préciser qu’il doit avoir un titre
ristes : les spectacles et les animations pour les enfants et différentes suggestions d’événements culturels, avec
– Les suggestions de l’employé : une brève explication incitant à y aller. Faire nommer un
Les spectacles : « Allez au château de Morin, il y a une « secrétaire » et préciser que l’article doit être conçu en
pièce de théâtre de Molière dimanche après-midi. collaboration, tant sur le fond que sur la forme. Selon les
Et samedi soir, vous pouvez aller à un concert de violon moyens dont on dispose, le texte sera écrit sur papier libre
au château de Bonaguil. » ou sur un fichier qui pourra être projeté ensuite.
Les animations pour les enfants : « Avec les enfants, Lors de la mise en commun en grand groupe, projeter si pos-
visitez le château de Saint-Aulaye ! Il y a des animations sible les articles afin de faire découvrir les événements pro-
sur le Moyen Âge » ; « Vous pouvez aussi participer à posés. Faire réagir le groupe classe, en posant des questions
l’escape game du château de Morin. » ou en effectuant des commentaires. Faire corriger au fur
c. 1. Au château de Saint-Aulaye parce que c’est bien pour et à mesure les erreurs correspondant aux objectifs visés.
les enfants (« Allons d’abord au château de Saint-Aulaye !
C’est bien pour les enfants. » / « D’accord ! »). Classe
2. La réservation est nécessaire pour les spectacles Une activité complémentaire de lecture positive est
(« Mais, pour les spectacles, n’oubliez pas de téléphoner. »). proposée. Elle peut être faite à la maison, en autonomie.

zoom Langue 15’

Suggérer une visite, une activité

Les animations et les événements culturels
Projeter le Zoom afin de donner la consigne. Faire faire TÂCHE-CIBLE
l’activité individuellement, puis mettre en commun en grand
groupe. Faire une brochure touristique 1h
L’impératif Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer.
a. et b. Projeter le Zoom afin de faire observer les énon- Faire le lien avec la thématique de la leçon et les documents
cés surlignés en bleu. Faire trouver leur fonction : faire travaillés en amont.
une suggestion. Guider l’observation des apprenants afin 1. Préparez-vous !
d’effectuer les activités. a. Projeter les documents et les faire identifier : il s’agit
c. Projeter le Zoom et faire observer l’énoncé « Allez à un de couvertures de brochures touristiques. Faire repérer
concert de violon ! ». Procéder à l’activité tel qu’indiqué. les destinations et réagir : laquelle/lesquelles attire(nt) les
Corrigé apprenants ?

Les animations et les événements culturels Classe

– des spectacles > une pièce de théâtre – un concert
Une ressource complémentaire est proposée : une carte
– une activité pour découvrir un lieu avec des explica-
de France servant à localiser les régions figurant sur les
tions > une visite guidée
affiches.
– une activité pour découvrir des spécialités alimentaires
> une dégustation
– un événement avec un programme d’animations et b. Former des groupes de trois personnes afin que les appre-
de spectacles > un festival nants échangent à partir du fil conducteur proposé.
c. Rappeler la tâche à effectuer en précisant qu’il s’agit
L’impératif
d’écrire une brochure sur leur région1 et qu’elle est destinée
a. – Viens participer aux animations. ; Voyage à travers
à des touristes francophones. Recommander d’échanger sur
le temps et découvre la vie au Moyen Âge ! > tu
les bonnes raisons de visiter la région choisie.
– Allons au château de Saint-Aulaye ! > nous
– Venez vivre 1 001 aventures ! > vous 2. Réalisez !
b. – Faux > il n’y a pas tu, nous, vous. Ces activités s’effectuent en petits groupes (les mêmes).
– Faux > au présent : Tu voyages – Tu découvres – Tu a. Faire écrire la page de brochure pour la destination
offres / à l’impératif : Voyage – Découvre – Offre. choisie. Rappeler qu’il s’agit de faire des suggestions et de
➝ pas de s à l’impératif pour la 2e personne du singulier donner des informations, tel qu’indiqué dans l’activité.
– Vrai > au présent : Tu viens / à l’impératif : Viens.
c. Vous pouvez aller à un concert de violon. 1 Dans les classes internationales, les apprenants pourront choisir
une destination que plusieurs connaissent ou qui leur semble parti­
S’ENTRAÎNER 4 p. 104
culièrement intéressante à faire découvrir.

114 leçon 2 • dossier 6

Faire nommer un « secrétaire » et préciser que le texte À retenir – Récap’lexique
doit être conçu en collaboration, tant sur le fond que sur
la forme. Selon les moyens dont on dispose, le texte sera Corrigé
écrit sur papier libre ou sur un fichier qui pourra être projeté 1. (à titre indicatif) 2
ensuite. a. Sites historiques > un village, un monument, une
b. Faire échanger comme indiqué. La mise en page avec cathédrale, un quartier…
des photos peut être faite hors classe, selon les moyens Sites naturels > une grotte, un gouffre, une falaise,
dont on dispose. un jardin, une plage, un lac, une montagne, une rivière,
3. Partagez ! la mer, une forêt…
a. Proposer à chaque groupe de présenter à tour de rôle b. – histoire : historique, préhistorique, médiéval
sa page de brochure à la classe, en la projetant si possible. – appréciations : incontournable, (très) connu, superbe,
Il ne s’agit pas de lire à haute voix ce qui a été écrit, mais exceptionnel, magique, merveilleux, extraordinaire…
de s’appuyer sur les différentes parties du document : la 2. – un spectacle de danse / de magie
destination, les lieux à visiter (en donnant les raisons), les – un concert de violon / de piano / de rock / de jazz…
activités à faire. – une pièce de théâtre
b. Après chaque présentation, amener le grand groupe à – une visite guidée d’un lieu historique / d’une expo­
réagir, selon les indications données. sition / d’un château / d’un monument…
– une dégustation de produits de la région / de vins / de
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe fromages / de gâteaux…
Voir p. 35 de ce guide pédagogique. – une exposition de peinture / de photographies / de
sculptures…

S’entraîner
2 Le corrigé intègre des connaissances supposées acquises dans les
Voir Livret du manuel p. 26. dossiers précédents.

leçon 2 • dossier 6 115

 DOSSIER 6 Changer de cadre
LEÇON
Raconter
3 une expérience  p. 106-109

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Partager une expérience Raconter – Avoir envie de / peur de – Les activités de plein air – Les sons [ə] et [e] (2)
Faire un podcast une expérience – Le passé composé (1) – Quelques indicateurs
de témoignages – Exprimer un ressenti temporels pour situer Phonie-graphie :
– Raconter un dans le passé les graphies du son [e]
événement passé – Quelques expressions
– Faire une appréciation de l’appréciation

Zoom sur la leçon 3 h 20’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Compréhension Conceptualisation
1er Doc. 1 orale et réemploi
PARCOURS Act. 5 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Zoom langue 20’
1h10’
8’ 10’ 5’ 12’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Compréhension écrite Compréhension Conceptualisation

Prononciation
2e Doc. 2 orale et réemploi
PARCOURS Act. 10 5’
Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 25’ Act. 9
1h20’
5’ 20’ 15’ S’ENTRAÎNER 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 50’
Faire un podcast
de témoignages

1er PARCOURS Classe

Une activité alternative est proposée : une vidéo de Cap
Adrénaline suivie d’une activité proche de l’activité 1 du
Activité 1 8’
livre de l’élève.
Projeter le doc. 1 afin de l’identifier : il s’agit d’une page du
site Cap Adrénaline. Faire remarquer le titre « Des acti­vités Corrigé
pour toutes les envies » et faire observer globalement les a. L’objectif : présenter une activité de Cap Adrénaline
photos (sans les décrire). Cela doit permettre aux appre- (saut en parachute). Explication du nom : Cap Adrénaline
nants de faire des hypothèses pour l’explication du nom du propose des activités avec des sensations fortes (« acti­
site (« adrénaline » est un mot transparent dans plusieurs vités à sensations », « faites monter l’adrénaline »,
langues) et le type d’activités proposées. « repoussez vos limites », « vivez une expérience unique »,
Faire lire le document individuellement et en silence, puis « osez l’inoubliable »).
procéder à l’activité en grand groupe. b. Cap Adrénaline est un site qui propose des activités
pour toutes les envies / 2 400 activités dans toute la
Corrigé
France.
Cap Adrénaline propose « des activités pour toutes les
envies » / « 2 400 activités dans toute la France ».
Cap Adrénaline > L’objectif de beaucoup d’activités :
avoir des sensations fortes.

116 leçon 3 • dossier 6

 zoom Info Corrigé
La pratique de sports extrêmes en France Un homme et une femme cherchent une activité à faire
Plus de 2 millions de Français sont adeptes des pratiques ensemble (sur le site de Cap Adrénaline). Le choix est dif-
sportives extrêmes. Il apparaît également que ce nombre ficile parce qu’ils ont des envies et des goûts différents.
a tendance à augmenter régulièrement.
Les sports extrêmes tels que le saut à l’élastique, le free
Activité 4 12’ 137
fall et le saut en parachute sont très populaires, surtout
chez les jeunes. L’escalade en montagne et le canyoning a. Faire réécouter le dialogue afin d’effectuer l’activité. Lors
ont également leurs amateurs. de la mise en commun en grand groupe, on peut commencer
[Link] à compléter le tableau figurant dans le corrigé.
une-pratique-a-reserver-aux-plus-grands-audacieux/ b. Faire réécouter le dialogue afin d’effectuer l’activité. Lors
patrimoine-francais/ de la mise en commun en grand groupe, continuer à complé-
ter le tableau, si on l’a utilisé à l’étape précédente.
c. Procéder de la même manière. Faire observer que les
deux personnes ont vraiment des goûts, des peurs et des
Activité 2 10’
envies différentes – et que la spéléologie a été choisie sans
a. Faire relire le document, puis vérifier si les apprenants ont grand enthousiasme.
compris ce que les clients de Cap Adrénaline recherchent :
des activités à offrir et à faire en groupe. Corrigé
b. Faire effectuer l’activité par deux. Puis projeter le docu- Voir en bas de page.
ment afin de procéder à la mise en commun en grand groupe.
Vérifier si les apprenants ont identifié les trois catégories
d’activités de plein air. Puis faire nommer les activités zoom Langue 20’
appartenant à chaque catégorie, en les surlignant au fur et Exprimer un ressenti
à mesure (une couleur différente par catégorie).
Projeter le Zoom et faire observer les énoncés surlignés en
Corrigé bleu : ils expriment des ressentis (l’envie, la peur). Procéder
à l’activité en grand groupe, en guidant les apprenants.
a. à offrir – à faire en groupe
b. – sur terre : (accrobranche) – balade à cheval – course Les activités de plein air
d’orientation – spéléologie (sous terre) Proposer d’effectuer les activités par deux, puis mettre en
– en mer : canoë-kayak – pêche sportive – plongée commun en grand groupe. Écrire les réponses au tableau,
– dans les airs : (accrobranche) – parapente – saut à au fur et à mesure.
l’élastique
Corrigé
Exprimer un ressenti
Activité 3 5’ 137 – J’ai envie de sensations fortes. > émoji b.
Faire écouter le dialogue et en vérifier la compréhension – Je n’ai pas envie de plonger. > émoji c.
globale, tel qu’indiqué. – J’ai peur de sauter dans le vide. > émoji a.

Corrigé Activité 4

a. Activités b. Raisons c. Justifications

Elle Lui
le saut à peur J’ai peur de sauter dans le vide.
l’élastique
l’accrobranche goût Ce n’est pas vraiment sur terre… Je préfère
une activité sur terre.
la plongée envie Je n’ai pas envie de plonger dans l’océan en avril…
Il va faire froid !
une balade peur J’ai peur des chevaux.
à cheval Je vais paniquer.
une course goût Courir, je ne suis pas fan.
d’orientation
la spéléologie envie J’ai envie d’essayer.
(activité choisie)

leçon 3 • dossier 6 117

 identifier les titres des commentaires, qui expriment aussi
– J’ai peur des chevaux. > émoji a.
la satisfaction des clients.
avoir envie de / avoir peur de + verbe à l’infinitif ou nom
Les activités de plein air Corrigé
a. – explorer le fond des mers > la plongée De la plongée. Les clients sont très satisfaits : ils donnent
– prendre des poissons > la pêche sportive 5 étoiles. Leurs commentaires (en titre) sont positifs >
– se déplacer d’arbre en arbre > l’accrobranche Nelly : « Au top ! » ; Sylvie et Vincent : « Une équipe très
– monter sur le dos d’un animal > une balade à cheval professionnelle » ; Boris : « Super expérience ».
– explorer des grottes > la spéléologie
– voler dans les airs > le parapente
– réaliser un parcours avec une carte et une boussole >
Activité 7 20’
la course d’orientation
– naviguer sur un petit bateau > le canoë-kayak a. Faire lire le document. En vérifier la compréhension glo-
– sauter dans le vide > le saut à l’élastique bale : dans leurs commentaires, les clients disent à chaque
fois quand l’expérience a eu lieu, ils donnent des précisions
S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 108
sur son déroulement et expriment leurs ressentis / font des
appréciations. Faire relire afin de repérer dans chaque com-
mentaire le moment de l’expérience. Lors de la mise en
Activité 5 15’
commun en grand groupe, on peut commencer à compléter
Avant de procéder à l’activité, faire redire les trois catégo- le tableau figurant dans le corrigé.
ries d’activités de plein air travaillées (sur terre, en mer, dans b. Faire relire afin d’effectuer l’activité. Lors de la mise en
les airs). Puis proposer aux apprenants de se lever et de commun en grand groupe, continuer à compléter le tableau,
circuler dans la classe afin d’échanger à propos des activités si on l’a utilisé à l’étape précédente.
qu’ils ont envie de faire. Les apprenants doivent commu- c. Procéder de la même manière. Faire observer que les
niquer avec deux ou trois personnes, l’une après l’autre. commentaires confirment que les clients sont très satisfaits.
Cette activité est donc dynamique, les échanges sont brefs.
Ensuite, procéder aux regroupements : d’abord par catégo- Corrigé
rie, puis par activité. Demander aux apprenants pourquoi ils Voir en bas de page.
ont choisi ces activités. Faire remarquer si le groupe-classe a
des goûts et des envies similaires ou au contraire très variés.
Faire corriger les erreurs liées aux objectifs visés.
Activité 8 15’ 138
a. Faire écouter les audios afin de les identifier : il s’agit
de commentaires d’autres clients après leur première
2e PARCOURS expérience. Vérifier si les apprenants ont compris que les
réactions des personnes sont variées (positives, négatives
ou mitigées).
Activité 6 5’ Faire réécouter afin d’effectuer l’activité. Lors de la mise en
Projeter le doc. 2 afin de l’identifier : il s’agit d’une page du commun en grand groupe, on peut commencer à compléter
site Cap Adrénaline, rubrique « Aquatique ». Faire remarquer le tableau figurant dans le corrigé.
la photo, qui renseigne sur l’activité dont il est question (la b. Faire réécouter afin de relever les réactions des per-
plongée). Faire observer qu’il y a trois commentaires, très sonnes. Lors de la mise en commun en grand groupe, finir
positifs, puisque les personnes donnent cinq étoiles. Faire de compléter le tableau, si on s’en est servi précédemment.

Corrigé Activité 7

a. Moment b. Précisions sur le déroulement c. Ressentis

de l’expérience de l’expérience et appréciations
Nelly le week-end Pour la première fois, je suis allée à 10 mètres J’ai réalisé mon rêve !
dernier, j’ai réalisé de profondeur. J’ai vu des poissons J’ai trouvé ça super !
mon rêve incroyables et j’ai pris de belles photos.
Sylvie et Elle a fait son […] d’abord, ils ont expliqué le Les moniteurs ont été très
Vincent (à propos baptême hier fonctionnement du matériel puis ils sont professionnels.
de l’expérience allés à 2 km de la côte. Elle n’a pas eu peur,
de leur fille Lisa) Lisa est descendue deux fois sous l’eau elle est revenue contente
avec eux. de son expérience.
Boris J’ai plongé avec À notre arrivée, nous sommes montés sur Nous avons eu de la
(et sa fille) ma fille la semaine le bateau et nous sommes partis en mer. chance. Nous avons été
dernière […] nous avons pu nager avec des dauphins très satisfaits, nous avons
et notre moniteur a filmé ! vécu un moment magique !

118 leçon 3 • dossier 6

 Corrigé Activité 8

a. b.
Dialogue Activité Réaction positive Réaction négative Réaction mitigée
du saut à J’ai trouvé ça génial !
1
l’élastique (Je n’ai pas eu peur de sauter !)
du parapente J’ai trouvé ça très court :
2 le vol a duré seulement
10 minutes !
de Les enfants ont adoré passer
3
l’accrobranche l’après-midi dans les arbres !
de la J’ai aimé les sensations
spéléologie sous terre ! Mais j’ai été
4
déçu parce que je n’ai pas
pu filmer.
de la plongée J’ai détesté ça ! J’ai
5
paniqué sous l’eau…

zoom Langue 25’ Les indicateurs temporels

– jeudi 10 avril = hier
Raconter un événement passé
– semaine du 1er au 6 avril = la semaine dernière
Le passé composé – mars = le mois dernier
Projeter le Zoom afin de faire observer les phrases surli-
Faire une appréciation
gnées en bleu. Faire observer qu’il s’agit des commentaires
a. Une appréciation positive :
effectués suite à une expérience avec Cap Adrénaline – ils
– J’ai trouvé ça super / génial.
sont donc au passé. Guider l’observation des apprenants
– Elle est revenue contente de son expérience.
afin de compléter la règle. Revenir sur les énoncés relevés
– Nous avons été (très) satisfaits.
dans les activités 7 et 8 pour retrouver certaines formes du
– Nous avons vécu un moment magique.
participe passé.
– Les enfants ont adoré.
Les indicateurs temporels – J’ai aimé les sensations.
Procéder à l’activité en grand groupe, en guidant les Une appréciation négative :
apprenants. – J’ai détesté ça.
Faire une appréciation – J’ai été déçu.
b. Dans ces phrases, ça remplace un nom.
a. En grand groupe, revenir sur les énoncés relevés dans les
Pour exprimer une appréciation : trouver + ça + adjectif
activités 7c et 8b pour faire retrouver les mots qui indiquent
une appréciation positive.
b. Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés sur- Classe
lignés en bleu. Faire observer l’utilisation de ça dans les Une ressource complémentaire est proposée : c’est un
phrases et guider les apprenants afin de compléter la règle. récapitulatif illustré des verbes qui se conjuguent avec
Corrigé l’auxiliaire être au passé composé.

Le passé composé
Formation du passé composé : auxiliaire être ou avoir
+ participe passé
Avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde
pas avec le sujet. Activité 9 PRONONCIATION 17 10’

Avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde avec Les sons [e] et [ə]
le sujet (+ e pour le féminin, + s pour le pluriel). La distinction entre les sons [e] et [ə] est parfois difficile
– Verbes en -er > le participe passé se termine par é à percevoir1. Entraîner les apprenants à distinguer et à
– Majorité des verbes en -ir > le participe passé se reproduire ces deux sons leur permet d’éviter de nom-
termine par i breuses confusions (présent et passé composé à la première
– Majorité des verbes en -dre > le participe passé se personne du singulier, notamment).
termine par u
– Autres verbes > avoir > eu ; pouvoir > pu ; vivre > vécu ; 1 Par exemple, il est souvent difficile pour les hispanophones de
faire > fait ; être > été prononcer le son [ə] avec les lèvres fortement projetées en avant.
Pour eux, la labialisation d’un son aigu n’est pas naturelle.

leçon 3 • dossier 6 119

 a. 139 Faire observer les deux signes phonétiques. Faire écouter le témoignage de Catherine. En vérifier la
Prononcer devant la classe les sons qui correspondent à compréhension globale : elle pratique la marche de manière
chaque signe. Exagérer la mimique non labiale (comme un de plus en plus intensive et elle vient de relever un défi : une
sourire) pour [e] et fortement labiale (lèvres projetées en « grande marche » de trente-six kilomètres, de Amboise à
avant) pour [ə]. Faire reproduire les deux mimiques de façon Tours. Annoncer que les podcasts à faire seront du même style.
muette par les apprenants, comme une « gymnastique » de b. Former des groupes de trois personnes afin d’échanger à
la bouche, plusieurs fois. partir du fil conducteur proposé.
Procéder à l’écoute. Faire observer la différence acoustique 2. Réalisez !
entre les deux énoncés, en les associant aux sons corres- Ces activités s’effectuent en petits groupes (les mêmes).
pondants. Faire identifier le temps utilisé (présent ou passé a. Proposer aux apprenants de décider quelle(s) histoire(s)
composé). Faire remarquer qu’il y a le même nombre de sera/seront partagée(s). Dans l’idéal, en prévision de la mise
syllabes pour le présent et le passé composé ici, et que seule en grand groupe, on peut proposer de ne retenir qu’un
la discrimination entre [e] et [ə] permet d’identifier le temps. témoignage par groupe.
Proposer aux apprenants de reproduire à tour de rôle les b. Préciser que l’/les épisode(s) de podcast doit/doivent
deux énoncés alternativement en insistant sur la mimique être faits en collaboration : tous participent (sur le fond,
correspondant aux sons [e] et [ə]. sur la forme), même s’il n’y a qu’une personne qui témoigne.
b. 140 Procéder à l’écoute de l’exemple. Faire observer
Donner la consigne tel qu’indiqué, concernant le contenu
les sons dans chaque forme verbale et faire remarquer du témoignage.
qu’il n’y a pas le même nombre de syllabes dans les deux c. Cette activité comporte deux temps : préparation puis
formes. Faire déduire qu’au passé composé, il peut y avoir enregistrement en vue du partage avec la classe.
une syllabe supplémentaire. Procéder à l’écoute du reste de
l’activité. Pour chaque item, faire identifier le son entendu, 3. Partagez !
le nombre de syllabes et le temps de la forme verbale. Faire Faire écouter les témoignages. Après chaque épisode, ame-
réécouter si nécessaire. ner les apprenants à dire ce qu’ils ont compris et à réagir en
c. 141 Faire écouter chaque item, en le faisant répéter donnant leur impression sur les expériences racontées. Faire
par les apprenants à tour de rôle. corriger les principales erreurs en lien avec les objectifs visés.

Corrigé Grille d’auto-évaluation du travail en groupe

a. 1 = [e] comme dans j’ai Voir p. 35 de ce guide pédagogique.
2 = [ə] comme dans je
b. Présent = [ə] = 2 (2 syllabes) ; 4 (2 syllabes) ; 6 (3 syl- S’entraîner
labes) ; 7 (4 syllabes). Voir Livret du manuel p. 26.
Passé composé = [e] = 1 (3 syllabes) ; 3 (3 syllabes) ;
5 (4 syllabes) ; 8 (5 syllabes).
À retenir – Récap’lexique et communication
Corrigé
Activité 10 S’EXPRIMER 5’ 1. a. (à titre indicatif)
Vous rédigez un commentaire pour raconter En mer : le canoë-kayak – la pêche
une expérience vécue avec Cap Adrénaline. À la montagne : une balade à cheval – le parapente –
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer, en faisant le saut à l’élastique
le lien avec le doc. 2. Préciser les informations que doit En rivière : le canoë-kayak – la pêche
contenir le commentaire, tel qu’indiqué. En forêt : une balade à cheval – l’accrobranche – la course
Faire faire l’activité à la maison, en autonomie, sur papier libre d’orientation
ou fichier informatique. Corriger les productions hors classe. Dans des grottes : la spéléologie
b.
le vol la pêche la course le saut la plongée
voler pêcher courir sauter plonger
TÂCHE-CIBLE
2. J’ai trouvé ça génial, super, difficile, magique
Faire un podcast de témoignages 50’
J’ai vécu un moment génial, super, difficile, magique
J’ai été satisfait, déçu
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer, en faisant
J’ai eu envie, peur
le lien avec la thématique et les documents travaillés en
amont.
1. Préparez-vous ! J’ai trouvé ça génial, J’ai trouvé ça difficile
a. 142 Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit super, magique J’ai vécu un moment
d’une page du site Conseil sport – Decathlon. Elle annonce J’ai vécu un moment difficile
« Les histoires de [Link] ». Faire lire le document puis génial, super, magique J’ai été déçu
vérifier si les apprenants ont compris qu’on y présente un J’ai été satisfait J’ai eu peur
podcast avec des témoignages de sportifs/sportives, des J’ai eu envie
« personnes ordinaires qui font des choses extraordinaires ».

120 leçon 3 • dossier 6

 Fenêtre s ur 1h20’

Territoiress Découvrir les régions et le découpage administratif de la France

Patrimoiness Identifier des lieux et des événements emblématiques du patrimoine français p. 110-111

b. Repasser la vidéo afin d’effectuer l’activité. Faire des

Territoiress 40’
arrêts sur image pour permettre aux apprenants de prendre
des notes. Mettre en commun en grand groupe.
Activité 1 15’
Corrigé
a. Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’une
infographie intitulée « Les Français valorisent la beauté de a. Ce sont des terres situées au-delà des mers par rapport
leurs régions », réalisée dans le cadre d’une enquête sur à la France (la métropole) : un territoire est situé sur le
les régions de France. Faire identifier la question posée : continent américain (la Guyane française), il y a des îles
« Quelles sont pour vous les deux plus belles régions de dans l’océan Atlantique (la Martinique, la Guadeloupe,
France ? ». Faire repérer les régions qui figurent dans ce Saint-Barthélemy, Saint-Martin, Saint-Pierre-et-Mique-
top 6 et proposer aux apprenants de les situer sur la carte lon), dans l’océan Indien (La Réunion, Mayotte, les
de France, par deux. Mettre en commun en grand groupe. Terres australes et antarctiques françaises), dans l’océan
b. Demander aux apprenants s’ils connaissent les régions Pacifique (La Nouvelle-Calédonie, Wallis-et-Futuna, la
identifiées et s’ils peuvent en citer quelques caractéris- Polynésie française).
tiques. b. DROM = Départements et régions d’outre-mer
(la Martinique, la Guadeloupe, la Guyane française,
Classe Mayotte et La Réunion) ; COM = Collectivités d’outre-
mer (Saint-Barthélemy, Saint-Martin, Saint-Pierre-et-
Une activité complémentaire est proposée à partir de
Miquelon, Wallis-et-Futuna, la Polynésie française)
vidéos sur des régions françaises.

Activité 2 10’
a. et b. Former des groupes de trois personnes afin d’ef-
fectuer les activités. Lors de la mise en commun en grand
groupe, projeter la carte afin de pouvoir (faire) situer les
régions au fur et à mesure des échanges.

Corrigé
a. 13 régions en France métropolitaine, 5 régions (et Patrimoiness 40’
départements) d’outre-mer.
b. (à titre indicatif) Île de France > Paris ; Auvergne-Rhône-
Alpes > Lyon ; Provence-Alpes-Côte d’Azur > Marseille ; Activité 1 15’
Nouvelle-Aquitaine > Toulouse, Bordeaux ; Grand Est >
a. et b. Projeter les photos, les faire observer rapidement
Strasbourg ; Hauts-de-France > Lille, etc.
(sans les décrire) afin d’identifier ce dont il s’agit : ce sont des
sites célèbres du patrimoine français. Proposer aux appre-
Classe
nants de faire les activités en groupes de deux ou trois per-
Une activité complémentaire est proposée : il s’agit de sonnes. Mettre en commun en grand groupe, en s’appuyant
découvrir les départements français. régulièrement sur la carte de France pour localiser les lieux
et régions.

Activité 3 18 15’ Corrigé

a. Passer la vidéo une première fois1. En vérifier la compré- a. 1. le mont Blanc, en Auvergne-Rhône-Alpes
hension globale : c’est une vidéo intitulée « Un jour, une 2. le volcan Piton de la Fournaise, à La Réunion
question », destinée aux jeunes. La question du jour est : 3. les arènes de Nîmes, en Occitanie
« C’est quoi, les outre-mer ? » Puis repasser la vidéo afin d’ef- 4. le château de Versailles, en Île-de-France
fectuer l’activité. Proposer une mise en commun en groupes 5. la cathédrale de Chartres, en Centre-Val de Loire
de deux ou trois personnes, puis mettre en commun en grand 6. le Mont-Saint-Michel, en Normandie
groupe. Ne pas hésiter à revenir sur certains passages de la b. – Sites historiques : les arènes de Nîmes – le château
vidéo si nécessaire. de Versailles – la cathédrale de Chartres – le Mont-Saint-
Michel
1 Le débit de la vidéo est assez rapide. Prévenir les apprenants qu’ils – Sites naturels : le mont Blanc – le volcan Piton de la
n’ont pas à tout comprendre et que ce premier visionnement sert à Fournaise – le Mont-Saint-Michel
appréhender de quoi il s’agit.

Fenêtres sur… • dossier 6 121

 Activité 2 10’ Dans le sport automobile, les 24 heures du Mans sont la
a. et b. Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit plus grande épreuve d’endurance au monde qui se déroule
d’une deuxième infographie de l’enquête sur les régions de sur un circuit (long de 13,626 km) au sud de la ville du Mans
France. Faire identifier son titre : « Les 5 événements régio- (Grand Ouest français). Cette course a lieu le deuxième
naux emblématiques aux yeux des Français ». Faire repérer week-end de juin et l’année 2023 marque le centenaire de
les événements, vérifier si les apprenants les connaissent sa création.
et s’ils peuvent dire à quelle catégorie ils appartiennent [Link]
(événement sportif, commercial ou culturel). La fête des Lumières à Lyon a lieu chaque année le
c. Faire faire l’activité en groupes de deux ou trois personnes. 8 décembre et dure quatre jours. Cette tradition est née
Mettre en commun en grand groupe, en s’appuyant sur la au xixe siècle et, depuis 1989, c’est l’ensemble de la ville qui
carte de France. est mis en lumière. En 2022, ce sont plus de deux millions
de visiteurs qui ont admiré la trentaine d’œuvres lumineuses
Corrigé au programme.
b. – Événement sportif : les 24 heures du Mans [Link]
– Événements commerciaux : le marché de Noël de la-fete
Strasbourg, la Braderie de Lille [Link]
– Événements culturels : le Festival de Cannes, la fête de-visiteurs-les-trois-spots-qui-ont-attire-le-plus-de-
des Lumières de Lyon [Link]
c. Le marché de Noël de Strasbourg : Grand Est ; le
Festival de Cannes : PACA ; la Braderie de Lille : Hauts-
de-France ; les 24 heures du Mans : Pays de la Loire ; la
fête des Lumières de Lyon : Auvergne-Rhône-Alpes

zoom Info Activité 3 5’

La tradition du marché de Noël à Strasbourg remonte au Projeter l’infographie, en précisant qu’il s’agit de la suite
xvie siècle. C’est le plus ancien de France, et l’un des plus
du classement des événements régionaux emblématiques.
anciens d’Europe. Dans les rues et sur les places de la Procéder à l’activité en grand groupe.
ville, plus de 300 chalets proposent objets traditionnels,
décorations de Noël, douceurs typiques de la région. Du Classe
25 novembre au 24 décembre, Strasbourg est l’une des
Une activité alternative est proposée à partir du classement
villes les plus illuminées d’Europe.
complet des événements régionaux emblématiques.
[Link]
de-noel/
Le Festival de Cannes, créé en 1946, célèbre le cinéma
international : il a lieu la seconde quinzaine de mai dans
la ville de Cannes, sur la Côte d’Azur. Son jury composé de
neuf membres décerne de nombreux prix, la Palme d’or
récompensant le meilleur film. Activité 4 10’
[Link] Procéder à l’activité en adaptant les modalités de travail au
cannes-tout-savoir/ public. Si les apprenants sont d’une même nationalité, on
La Braderie de Lille, tradition séculaire, a lieu chaque pre- peut demander au grand groupe quels sont les événements
mier week-end de septembre. C’est le plus grand et le plus emblématiques du pays et observer s’il y a consensus. S’il
célèbre des marchés aux puces d’Europe. Chaque année, s’agit d’une classe internationale, on peut proposer d’ef-
plus de deux millions de visiteurs de toutes les nationa­ fectuer l’activité d’abord en petits groupes de même natio-
lités arpentent les rues de la ville de Lille à la recherche de nalité, par exemple. Lors de la mise en commun en grand
bonnes affaires. groupe, proposer à chaque groupe de présenter à tour de
[Link] rôle le/les événement(s) emblématique(s) qui lui semble(nt)
grande-braderie-de-lille le(s) plus important(s).

122 Fenêtres sur… • dossier 6

 Stratégies
et
40’

outils pour… c omprendre le fonctionnement

de la langue p. 112

Cette page vise à faire acquérir ou à renforcer l’utilisation de stratégies facilitant l’observation et la compréhension du
fonctionnement de la langue.
Elle vise aussi à faire acquérir le lexique et les formulations fréquemment utilisées dans les moments de réflexion sur
la langue.

Observer, catégoriser et relier au connu

Activité 1 12’ Activité 3 10’

a. et b. Projeter l’activité pour donner la consigne, puis la a., b. et c. Faire faire l’activité en groupes de deux ou trois
faire effectuer individuellement. Mettre en commun en personnes. Projeter l’activité lors de la mise en commun en
grand groupe. Ensuite, faire remarquer les formulations uti- grand groupe afin de pouvoir concrétiser ce qui sera énoncé.
lisées dans les bulles afin que les apprenants puissent les
réutiliser ultérieurement (« est identique » / « c’est pareil », Corrigé
« la même », etc. ; « c’est comme », « ça ressemble »). a. (à titre indicatif)
Les similitudes : les trois verbes ont la même conjugai-
Corrigé son ; ils se terminent par -issent.
a. 1, 3, 4, 5 > répondre Les éléments connus : on reconnaît un adjectif (grand,
2, 4, 5 > recevoir gros, blond) dans la base des trois verbes.
b. 1. C’est comme le verbe devoir. > verbe recevoir b. Grandir signifie devenir grand.
2. Ça ressemble au verbe descendre. > verbe répondre Blondir se conjugue comme finir.
c. devenir brun > brunir
devenir bleu > bleuir
Activité 2 13’
a. et b. Faire réaliser l’activité par deux. Mettre en commun
en grand groupe, en faisant observer la convergence ou la
variété des techniques utilisées par les apprenants. Quelles techniques vous aident à mieux
observer la langue (couleurs, grilles,
Corrigé
soulignements, etc.) ?  5’
b. Le verbe réfléchir a la même conjugaison que le verbe
Poser la question au grand groupe. Faire constater les récur-
choisir.
rences ou les différences dans les réponses.

Stratégies et outils pour… • dossier 6 123

 Entraînement

DELF A1 Corrigés pages 113-114

l’oral
Compréhension de l’oral
143 Exercice 4 Identifier des situations
Corrigés
a. Dialogue 3 ; b. / ; c. / ; d. Dialogue 2 ; e. Dialogue 1 ; f. Dialogue 4

Compréhension des écrits

Exercice 3 Lire pour s’orienter dans le temps
Corrigés
1. c ; 2. b ; 3. c ; 4. a ; 5. b

Production écrite
Exercice 2 Rédiger un message simple
Utiliser la grille d’évaluation de la production écrite (voir les corrigés de l’épreuve DELF A1 p. 160 de ce guide).

Production orale
Exercice 3 Dialogue simulé
Utiliser la grille d’évaluation de la production orale (voir les corrigés de l’épreuve DELF A1 p. 160 de ce guide).

124
 DOSSIER 7 Prendre soin de soi
LEÇON
Décrire des habitudes
1 alimentaires p. 116-119

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Se nourrir Décrire des habitudes – Les articles partitifs / – Les aliments et – L’élision du e dans de
Créer une expo-photos alimentaires pas de (2) leurs caractéristiques
sur l’alimentation – Exprimer une quantité – Quantité + de / d’ – Les expressions
– Exprimer la fréquence (2) de quantité
– Les expressions
de fréquence
Contenus socioculturels La consommation des produits laitiers en France

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la double-page Fenêtres sur… :
– Découvrir une tendance alimentaire actuelle : le flexitarisme
– Apprécier un poème de Robert Desnos et faire un pastiche
Cette double-page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 3 h 25’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 4 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 10’ Zoom culture
1h05’
10’ 5’ 20’ S’ENTRAÎNER 1a 5’

Compréhension écrite
Conceptualisation Conceptualisation
et compréhension orale Prononciation
2e
Doc. 2
et réemploi et réemploi
PARCOURS Act. 8 30’
Act. 5 Act. 6 Zoom langue 12’ Zoom langue 15’ Act. 7
1h30’
8’ 15’ S’ENTRAÎNER 1b, 2, 3 S’ENTRAÎNER 4, 5 10’

TÂCHE-CIBLE 50’
Créer une expo-photos sur
l’alimentation

Corrigé
1er PARCOURS
a. Objectifs de la campagne : améliorer la santé des
Français ; inviter les Français à bien manger et à bouger
Activité 1 10’ pour être en bonne santé.
a. Projeter le doc. 1 afin de l’identifier : il s’agit d’une affiche Objectif de l’affiche : faire des recommandations pour un
de la campagne Manger-Bouger. Vérifier la compréhension mode de vie équilibré (alimentation, activité physique).
du nom de la campagne pour faire comprendre qu’il s’agit
d’un programme de santé publique. Faire remarquer le titre
« Pour un mode de vie plus équilibré… » puis faire obser-
zoom Info
ver rapidement les illustrations (des aliments et un indice La campagne Manger-Bouger intervient dans le cadre du
d’activité physique, en haut de chaque colonne). Faire faire Programme National Nutrition Santé (PNNS) lancé en 2001
des hypothèses sur les objectifs de la campagne. pour améliorer la santé de la population. Deux axes sont
b. Cette activité fait appel au vécu des apprenants et mis en avant : « manger mieux » et « bouger plus ». Des
renforce la contextualisation du scénario. L’effectuer en tests, des informations, des recettes de cuisine, des activités
grand groupe, tel qu’indiqué. physiques et des recommandations sont proposés à toutes
les catégories de la population.
[Link]
programme-national-nutrition-sante-pnns/les-10-mesures-
phares-du-pnns-4

leçon 1 • dossier 7 125

 Le Nutri-Score est un petit logo que l’on trouve sur l’em- mise en commun en grand groupe ; écrire à chaque fois les
ballage de la quasi-totalité des produits transformés : il produits nommés, en les associant à leur dessin2.
permet d’identifier instantanément la valeur nutritionnelle Comme les apprenants ne connaissent pas encore les
(d’excellente à très mauvaise) grâce à la lettre et la cou- partitifs, se contenter de nommer les produits sans article,
leur attribuées à ces produits. Il devient plus facile pour le dans l’activité a. L’activité b se prête, quant à elle, à l’utili­
consommateur de comparer les produits et de choisir le sation d’articles définis.
meilleur pour la santé. Ce logo n’est pas obligatoire.
Corrigé
[Link]
sur-les-produits-qu-on-achete/choisir-ses-produits-avec-le- Les aliments
nutri-score/qu-est-ce-que-le-nutri-score a. (à titre indicatif)
– sur le tapis de caisse : pommes, oranges, carottes,
bananes, pommes de terre, fraises, haricots verts,
Activité 2 salade verte, tomates, chocolat, petits pois, poulet,
5’
courgettes, farine (complète), (petits) gâteaux, soda,
Projeter l’affiche afin de revenir sur son titre et observer
fromage, yaourts
les trois colonnes (Augmenter / Aller vers / Réduire). Vérifier
– dans le caddie : beurre, eau, lait
la compréhension de ces mentions en faisant le lien avec
b. – les pommes, les oranges, les carottes, les bananes,
l’objectif de la campagne.
les fraises, les haricots verts, la salade verte, les tomates,
Corrigé les petits pois, les courgettes, les pommes de terre > les
– augmenter = consommation / comportements à fruits et les légumes
développer – la farine (complète) > les céréales
– aller vers = consommation à privilégier – le chocolat, les (petits) gâteaux, le soda > les produits
– réduire = consommation / comportements à limiter sucrés et les boissons sucrées
– le fromage, les yaourts, le beurre, le lait > les produits
laitiers
Activité 3 20’
– le poulet > la viande
S’ENTRAÎNER 1a p. 118
Faire lire l’affiche individuellement afin de repérer les recom-
mandations non alimentaires. Puis former des groupes de
deux ou trois personnes pour faire les trois autres repérages
indiqués. Si les apprenants disposent d’un livre personnel, zoom Culture 5’
on peut leur suggérer de souligner les énoncés repérés (une Projeter le Zoom et procéder à l’activité tel qu’indiqué.
couleur différente pour chaque type de repérage). Projeter Vérifier la compréhension de l’énoncé « une consommation
le document lors de la mise en commun en grand groupe ; de produits laitiers suffisante mais limitée » : cela signifie
surligner au fur et à mesure les réponses (une couleur par que la consommation de produits laitiers est recomman-
type de repérage). dée avec modération (ce qui permet de déduire que la
Corrigé consommation des Français est excessive). S’appuyer sur
le vécu des apprenants pour renforcer les réponses (les
– les recommandations non alimentaires : augmenter
Français consomment beaucoup de produits laitiers, plus
l’activité physique, réduire le temps passé assis
que d’autres nationalités).
– les catégories d’aliments1 : les fruits et légumes, les
légumes secs (lentilles, haricots, pois chiches), les fruits Corrigé
à coque (noix, noisettes, amandes), les céréales (pain, La consommation des produits laitiers en France est
pâtes, semoule, riz), le poisson, l’huile (de colza, de noix, excessive.
d’olive), les produits laitiers, les produits et boissons
sucrés, les produits salés, la charcuterie, la viande (porc,
bœuf, veau, mouton, agneau, abats) Classe
– les recommandations pour les achats alimentaires :
Une activité complémentaire (liée au Zoom culture) est
acheter de préférence les aliments de saison, les ali-
proposée afin d’échanger sur le mode de vie des Français
ments produits localement et les aliments bio ; réduire
(profil alimentaire, consommation, activité physique) ainsi
l’achat de / éviter les produits avec un Nutri-Score D et E
que celui dans le pays des apprenants.
– la recommandation pour la préparation des repas :
privilégier / augmenter le « fait maison » Corrigé
(à titre indicatif) a. Les Français ne mangent pas assez de
céréales complètes, de poissons gras… Ils n’achètent
zoom Langue 10’ pas toujours des aliments de saison, des produits bio…
Les aliments Ils mangent trop salé, trop sucré, trop de viande… Ils ne
font pas assez d’activité physique…
a. et b. Former des groupes de deux ou trois personnes pour
effectuer les activités, à la suite. Projeter le Zoom lors de la
2 Pour gagner du temps, on peut aussi préparer à l’avance un fichier
1 Sont mentionnés entre parenthèses les aliments cités dans le docu- avec l’illustration et les noms correspondant aux produits, avec des
ment et appartenant aux catégories identifiées. caches qu’on enlèvera au fur et à mesure des réponses.

126 leçon 1 • dossier 7

 Activité 4 15’ zoom Langue 12’
Former des groupes de deux personnes afin d’effectuer Exprimer une quantité
l’activité, en suivant le fil conducteur proposé. Inviter les
Les articles partitifs pour exprimer la quantité
apprenants à identifier leurs goûts communs (aliments qu’ils
indéterminée
aiment/qu’ils n’aiment pas). Lors de la mise en commun en
grand groupe, faire intervenir chaque groupe, à tour de rôle. Projeter le Zoom et faire observer le corpus surligné en
Faire remarquer les récurrences ou la variété dans les goûts bleu. Faire observer que du, de la, de l’ et des expriment
de la classe. des quantités indéterminées. Procéder à la suite de l’acti-
vité en guidant les apprenants et en écrivant les réponses
au fur et à mesure.
2e PARCOURS Pas de pour la quantité zéro
Projeter le Zoom et faire observer l’énoncé surligné en bleu.
Activité 5 8’ Faire remarquer qu’il est à la forme négative et qu’il indique
a. Projeter le doc. 2 afin de l’identifier : il s’agit d’une page une « quantité zéro ». Faire compléter l’énoncé suivant.
du site louie, qui propose le podcast Manger. Faire repérer Attirer l’attention des apprenants sur les énoncés avec le
l’épisode dont il est question : « Parle-moi de ton caddie, verbe aimer. Ils n’expriment pas une quantité, ils expriment
je te dis qui tu es ! » Puis faire lire individuellement et en des goûts : la règle qui vient d’être apprise n’est donc pas
silence le paragraphe de présentation. En grand groupe, faire valable pour ce type d’énoncé. Vérifier la compréhension en
expliquer le titre de l’épisode. faisant dire d’autres verbes exprimant des goûts (préférer,
b. 144 Faire écouter le podcast, puis vérifier la compré­ détester…).
hension de la situation tel qu’indiqué. Vérifier si les La quantité imprécise
apprenants ont compris que les personnes parlent de leurs a. Projeter le Zoom et faire découvrir l’énoncé surligné en
habitudes alimentaires et qu’elles indiquent ce qu’elles ont bleu. Faire observer qu’il exprime une quantité imprécise.
dans leur caddie. Faire compléter l’énoncé suivant.
Corrigé b. Procéder aux associations en grand groupe.
a. Le contenu d’un caddie montre le profil d’un consom-
Enfin, pour renforcer l’acquisition, on peut revenir sur le
mateur, ses habitudes alimentaires.
corpus donné au début du Zoom (quantité indéterminée)
b. Une journaliste et trois consommateurs (deux
afin de faire compléter le tableau suivant :
hommes et une femme). Ils sont dans un supermarché.
Quantité du pain de la viande
Activité 6 15’ 144 indéterminée du riz de la salade
a. Faire réécouter le dialogue. Proposer une mise en com- Je mange… du fromage
mun par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, j’achète…
noter au tableau les réponses au fur et à mesure, en faisant Quantité zéro pas de pain pas de viande
réécouter certains passages si nécessaire. Faire observer les Je ne mange… pas de riz pas de salade
réponses afin d’identifier le profil de chaque personne. je n’achète… pas de fromage
b. Faire réécouter. Lors de la mise en commun en grand
Quantité peu de pain peu de viande
groupe, noter au tableau les réponses au fur et à mesure.
imprécise trop de riz beaucoup de
Corrigé Je mange… assez de fromage salade
a. – Homme 1 : « je ne mange jamais de viande ; pas de j’achète… … …
produits laitiers, mais je bois du lait végétal et je prends
parfois des œufs… » / « je mange beaucoup de légumes, Quantité de l’huile d’olive des légumes
de céréales, de légumes secs » > profil : végétarien indéterminée de l’agneau des pâtes
– Homme 2 : « Pour moi, l’essentiel c’est le plaisir et le Je mange… des petits pois
goût ! Les régimes sans sel, sans sucre, ce n’est pas pour j’achète…
moi ! Je mange de tout. » / « Je n’achète pas d’aliments
Quantité zéro pas d’huile pas de légumes
transformés, je préfère cuisiner ! » > profil : gourmet
Je ne mange… pas d’agneau pas de pâtes
– Femme 2 : « Je ne cuisine jamais parce que je n’ai pas
je n’achète… pas de petits pois
le temps. Mais je fais attention à ce que je mange ! Je
consomme peu de plats préparés parce qu’il y a souvent trop d’huile beaucoup de
trop de sel et puis c’est trop gras ! » / « Je mange souvent Quantité pas assez légumes
des pâtes, c’est facile à préparer ! » > profil : « vite-fait » imprécise d’agneau trop de pâtes
b. – Homme 1 : une salade, des petits pois, de l’huile Je mange… … peu de petits
d’olive, du riz, des pommes j’achète… pois
– Homme 2 : de la viande (de l’agneau et du poulet), des …
légumes frais
– Femme 2 : un poulet rôti, de la salade verte, des
légumes surgelés, des pâtes, du pain, du fromage

leçon 1 • dossier 7 127

 Corrigé b. 146 Solliciter les apprenants individuellement pour
Les articles partitifs pour exprimer la quantité faire répéter les énoncés à tour de rôle.
indéterminée Corrigé
– du riz, du fromage, de la salade, de l’agneau, des pâtes,
a. On entend [ə] : 2 ; 3 ; 6 ; 8
des petits pois
On n’entend pas [ə] : 1 ; 4 ; 5 ; 7 ; 9
– de la salade / un poulet
Pas de pour la quantité zéro
Je ne mange pas d’aliments transformés. Classe
La quantité imprécise Une activité pour aller plus loin est proposée afin de
a. beaucoup de plats préparés travailler sur l’objectif phonétique suivant : distinguer et
b. – une quantité insuffisante = pas assez de sel prononcer [y] du, [ə] de, [e] des.
– une quantité suffisante = assez de sel
– une quantité excessive = trop de sel Transcription
S’ENTRAÎNER 1b, 2, 3 p. 118 199 a. et b. 1. du poisson – de poisson – des poissons ;
2. de poulet – des poulets – du poulet ; 3. des sodas –
de soda – du soda ; 4. des sels – du sel – de sel ; 5. des
zoom Langue 15’ sucres – de sucre – du sucre ; 6. du thé – des thés –
de thé ; 7. de café – du café – des cafés ; 8. du jus –
Les caractéristiques des aliments de jus – des jus
Proposer aux apprenants de faire l’activité par deux, puis
mettre en commun en grand groupe. Corrigé
Attirer l’attention des apprenants sur le contraire des
1. du poisson – de poisson – des poissons
adjectifs salé et sucré.
Exprimer la fréquence
2. de poulet – des poulets – du poulet
Procéder à l’activité en grand groupe, en guidant les appre-
nants. Écrire les réponses au tableau.
Attirer l’attention des apprenants sur la place des adverbes 3. des sodas – de soda – du soda
de fréquence.

Corrigé
4. des sels – du sel – de sel
Les caractéristiques des aliments
(à titre indicatif)
– gras : la viande, le fromage, le beurre, la charcuterie, 5. des sucres – de sucre – du sucre
le poisson, l’huile d’olive…

– salé : le fromage, le pain, (le beurre)…
6. du thé – des thés – de thé
– sucré : les (petits) gâteaux, les sodas, les fruits…
– complet : le pain, les pâtes, le riz, la semoule, les
céréales… 7. de café – du café – des cafés
– surgelé : la viande, le poisson, les légumes…
– frais : les fruits, les légumes, le poisson…
Exprimer la fréquence 8. du jus – de jus – des jus
jamais < parfois < souvent

S’ENTRAÎNER 4, 5 p. 118

Activité 7 PRONONCIATION 10’ Activité 8 S’EXPRIMER 30’

L’élision du e dans de Vous faites une liste de courses.
L’élision du e dans de est un phénomène très fréquent dans Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer.
la prononciation standard de la moitié nord de la France. Cela a. Former des groupes de deux personnes. Faire faire l’acti-
représente une difficulté de perception et de reproduction vité en trois temps :
pour les apprenants. Il est donc important de faire appréhen- – Chaque apprenant dit à l’autre ses habitudes alimentaires
der cette élision de [ə] au début de l’apprentissage. (comme dans l’audio de l’activité 5).
a. 145 Faire écouter l’exemple et observer la prononcia- – En fonction des habitudes exprimées, le partenaire établit
tion du [ə] dans de. Puis faire écouter l’item 1 et demander une liste avec les produits à mettre dans son caddie.
aux apprenants s’ils entendent aussi le [ə] dans de. Procéder – Les apprenants échangent leurs listes et chacun réagit
à l’écoute du reste de l’enregistrement. Proposer aux appre- en disant si les produits correspondent à ses habitudes
nants de lever la main quand ils entendent le [ə] dans de. alimentaires.

128 leçon 1 • dossier 7

b. Projeter si possible les listes et mener la mise en commun 3. Partagez !
en grand groupe tel qu’indiqué. Faire corriger les éventuelles a. Afficher les photos sur les murs, sans les légendes. Inviter
erreurs, au fur et à mesure. les apprenants à se lever et à venir les regarder. Procéder
comme indiqué.
b Faire prendre connaissance des légendes pour les
Classe
associer aux photos correspondantes.
Une activité complémentaire est proposée afin d’amener c. Procéder comme indiqué, selon les moyens dont on
les apprenants à échanger à propos des habitudes alimen- dispose.
taires dans leur pays.
Corrigé
Corrigé
La photo illustre les habitudes alimentaires d’un 1. a. C’est le regard d’artistes sur l’alimentation.
Brésilien. b. Photo 1 : « Je mange des pâtes, beaucoup de pâtes,
troooop de pâtes ! Des spaghettis, des raviolis, des
cannellonis, du lundi au samedi ! » ; Photo 2 : « Ohlala,
le supermarché ! La tentation dans chaque rayon.
Comment résister et ne pas trop acheter ? »

TÂCHE-CIBLE Grille d’auto-évaluation du travail en groupe

Voir p. 35 de ce guide pédagogique.
Créer une expo-photos
sur l’alimentation 50’ S’entraîner
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer, en précisant Voir Livret du manuel p. 26
que l’exposition portera sur leurs habitudes alimentaires
(faire le lien avec la leçon).
À retenir – Récap’lexique
1. Préparez-vous !
a. Projeter l’affiche afin de l’identifier : il s’agit de l’expo- Corrigé
sition Quand les artistes passent à table – leurs regards sur 1. a. (à titre indicatif)
l’alimentation. – les céréales : du pain, des pâtes, de la semoule, de la
b. Projeter les deux photos, faire le lien avec l’affiche : ce farine
sont des photos de l’exposition. Faire effectuer l’activité – les légumes secs : des lentilles, des haricots, des pois
individuellement, puis mettre en commun en grand groupe. chiches
2. Réalisez ! – les matières grasses : de l’huile de colza, de l’huile de
a. Rappeler la tâche à effectuer ainsi que le titre de l’expo- noix, de l’huile d’olive
photos. Ajouter qu’il y a deux thèmes : « manger » et « ache- – les produits sucrés : un gâteau, un jus de fruits, du
ter ». Former des groupes de trois ou quatre personnes afin chocolat
d’échanger comme indiqué. – les protéines animales : la viande : du porc, du veau,
b. Proposer de chercher des idées de photos pour caracté- du mouton, de l’agneau, du poulet, des abats ; la
riser les habitudes alimentaires exprimées. charcuterie ; le poisson ; les œufs
– les produits laitiers : du lait, du fromage, un yaourt
Classe – les légumes : une tomate, une salade, une pomme de
Des ressources complémentaires sont proposées : des terre, des haricots verts, des petits pois, une courgette
photos pouvant servir « d’inspiration » aux apprenants, – les fruits : une orange, une banane, une fraise ; les fruits
pour l’exécution de la tâche. à coque : une noix, une noisette, une amande
2. (à titre indicatif)
c. Proposer de réaliser les photos3. Puis faire nommer un – un fromage : biologique, sec, salé, sans sel, de saison,
« secrétaire » et préciser que les légendes doivent être frais, gras, local
conçues en collaboration, tant sur le fond que sur la forme. – un légume : biologique, sec, préparé, de saison, frais,
Les textes sont à écrire sur papier libre (sur des post-it, par local
exemple). – un fruit : biologique, sec, sucré, de saison, frais, local,
à coque
– un plat : biologique, transformé, salé, sans sel, sucré,
sans sucre, préparé, de saison, gras, local, fait maison,
3 Compte tenu de la nécessité de moyens matériels pour effectuer
les photos (des produits, par exemple), cette étape pourra se faire complet
hors classe.

leçon 1 • dossier 7 129

 DOSSIER 7 Prendre soin de soi
LEÇON
Parler de l’aménagement
2 d’un logement p. 120-123

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Aménager son logement Parler de – Structures du questionnement – Les pièces, les meubles, – L’intonation
Élaborer un projet l’aménagement – L’accord des adjectifs (3) les objets et leurs de la question
de décoration d’un logement – La place des adjectifs (2) caractéristiques
– S’informer sur – Les couleurs Phonie-graphie :
des attentes les graphies du son [o]
– Caractériser des pièces,
des meubles,
des objets

Zoom sur la leçon 3 h 20’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite et compréhension orale Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 6 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Zoom langue 15’
1h20’
10’ 5’ 20’ 7’ 8’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Compréhension
Conceptualisation Conceptualisation
écrite Prononciation
2 e
Doc. 2 et Doc. 3
et réemploi et réemploi
PARCOURS Act. 9 15’
Act. 7 Zoom langue 10’ Zoom langue 15’ Act. 8
1h10’
20’ S’ENTRAÎNER 3 S’ENTRAÎNER 4 10’

TÂCHE-CIBLE 50’
Élaborer un projet
de décoration
1er PARCOURS
Classe Classe
Une activité complémentaire est proposée : une mise en Une activité complémentaire est proposée : un Zoom
route à partir de photos de studios. culture sur les logements à Paris.
Corrigé
Activité 1 10’ 1. Vrai : à Paris, il y a 23 % de studios et 31,6 % de 2 pièces
Projeter le doc. 1 afin de l’identifier : il s’agit d’une page du (= 54,6 %).
site Internet Créateurs d’Intérieur. Faire lire le document 2. Faux : hors Paris, 51,6 % des logements ont 5 pièces
individuellement et en silence. Vérifier la compréhension minimum ; seulement 26,8 % des logements ont 4 pièces.
des principales informations : le site propose un service de 3. Faux : 38,9 % des logements ont une surface inférieure
« relooking d’intérieur et coaching déco ». Il est possible de à 40 m2 (21,9 % + 17 %).
rencontrer un spécialiste de la décoration et il est proposé
de prendre contact au préalable pour expliquer son projet
(cf. formulaire de contact, à droite). Activité 2 5’ 147
a. et b. Faire écouter le dialogue et en vérifier la compré-
Corrigé
hension globale, tel qu’indiqué.
a. Vrai : « Relooking d’intérieur et coaching déco »
b. Vrai : « Réfléchissez à vos attentes avant de rencontrer Corrigé
le décorateur / la décoratrice » a. Armand Bougard et une décoratrice de Créateurs
c. Faux : ce n’est pas demandé sur le site d’intérieurs (Emmanuelle Dasti). Ils sont dans le studio
d. Vrai : formulaire de contact à droite d’Armand.

130 leçon 2 • dossier 7

 b. Ils parlent des problèmes de l’appartement ; la déco- Corrigé
ratrice pose des questions à Armand sur ses attentes et des chaises ; une table ; un fauteuil ; une armoire ;
elle propose des solutions. L’objectif du rendez-vous : un placard ; des étagères
envisager une nouvelle décoration pour le studio.

Activité 5 8’ 147

Activité 3 147
Faire réécouter afin de relever les propositions de la déco-
20’
ratrice. Lors de la mise en commun en grand groupe, noter
a. Faire réécouter afin d’identifier le type d’informations
les réponses au fur et à mesure au tableau.
qu’Armand est amené à donner au cours de la conversation :
les raisons de sa demande, ses souhaits pour les meubles et Corrigé
certains espaces, ses préférences pour la décoration et ses « On peut changer la couleur des murs, remplacer ces
habitudes. Puis faire réécouter afin d’effectuer l’activité. rideaux marron. »
Lors de la mise en commun en grand groupe, on peut com- « On peut créer différents espaces dans la pièce. »
pléter au fur et à mesure le tableau figurant dans le corrigé1. « On peut créer un espace de travail, séparé par une
b. Faire réécouter pour compléter les notes de la décora- bibliothèque. »
trice. Lors de la mise en commun en grand groupe, écrire les « Il faut ajouter des placards. »
réponses sur le carnet projeté (ou au tableau).

Corrigé zoom Langue 15’

Voir en bas de page. Poser des questions
a. Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés surli-
gnés en bleu. Faire remarquer les deux types de formulation
Activité 4 7’ afin de compléter la règle.
Faire effectuer l’activité par deux. Mettre en commun en b. Afficher le Zoom, faire remarquer que les questions
grand groupe, en faisant réécouter le dialogue si nécessaire. données relèvent de l’écrit (et de situations formelles).
Revenir sur les questions relevées dans l’activité 3a (ques-
tions formulées à l’oral) afin de les associer aux questions
données. Lors de la mise en commun en grand groupe, on
1 Pour gagner du temps, on peut pré-remplir le tableau et poser peut compléter un tableau comme celui du corrigé, pour
des caches sur les réponses. Lors de la mise en commun, projeter le
tableau et enlever les caches au fur et à mesure que les réponses sont
faciliter la conceptualisation. Guider l’observation des
données. apprenants afin de compléter la règle.

Corrigé Activité 3
a.
Ses souhaits Ses préférences
Les raisons Ses
pour les meubles pour
de la demande habitudes
et certains espaces la décoration
Pourquoi est-ce que vous voulez
✘
redécorer votre studio ?
Comment vous imaginez votre nouvel
✘
intérieur ?
Quel style, quelles couleurs vous aimez ? ✘
Quand est-ce que vous êtes chez vous ?
✘
La journée ou seulement le soir ?
Vous travaillez où ? ✘
Est-ce que vous voulez garder
✘
vos meubles ?
Qu’est-ce que vous voulez changer ? ✘
Et le coin-cuisine ? ✘
Et la salle de bain ? ✘
b.
Problèmes Demandes du client
– déco un peu triste, démodée – ambiance actuelle
– pièce sombre – couleurs gaies
– studio pas fonctionnel, pas assez de rangements – réorganiser l’espace ; un coin-bureau

leçon 2 • dossier 7 131

 Corrigé Corrigé
Poser des questions a. – Pour la réorganisation de l’espace / l’aspect fonction-
a. Le sujet se place avant le verbe à l’oral / en situation nel : « on crée un coin-salon, avec une table basse et un
informelle. tapis devant le canapé » ; « une bibliothèque sépare le
Le sujet se place après le verbe à l’écrit / en situation coin-bureau du coin-cuisine » ; « pour une cuisine fonc-
formelle. tionnelle, on ajoute deux nouveaux placards »
b. – Pour la décoration : « les murs sont blancs, pour une
Questions à l’écrit / Questions à l’oral / pièce claire » ; « on remplace les couleurs sombres par
en situation formelle en situation informelle des couleurs vives et les rideaux marron par des rideaux
clairs » ; « on garde la vieille armoire, repeinte en bleu »
Pourquoi voulez-vous Pourquoi est-ce que b. – coin-bureau : une longue planche et une chaise de
redécorer votre studio ? vous voulez redécorer bureau
votre studio ? – coin-salon : un tapis gris à longs poils ; un gros coussin
Comment imaginez-vous Comment vous imaginez bleu ; des plantes vertes ; un beau miroir ; une lampe
votre nouvel intérieur ? votre nouvel intérieur ? blanche ; un grand tableau ; un plaid jaune en matière douce
– coin-cuisine : deux nouvelles chaises bleues
Quand êtes-vous chez Quand est-ce que
vous ? vous êtes chez vous ?
zoom Langue 10’
Où travaillez-vous ? Vous travaillez où ?
Les pièces, les meubles, les objets
Que voulez-vous Vous voulez changer quoi ? et leurs caractéristiques
changer ? Qu’est-ce que vous Afficher le Zoom afin d’attirer l’attention des apprenants
voulez changer ? sur les caractéristiques données. Faire effectuer l’activité
Le mot interrogatif se place : par deux, puis mettre en commun en grand groupe. Écrire
– au début de la phrase dans une question orale / infor- les réponses au fur et à mesure au tableau.
melle avec est-ce que / dans une question écrite / formelle
Corrigé
– au début ou à la fin de la phrase dans une question
orale / informelle sans est-ce que Les pièces, les meubles, les objets
et leurs caractéristiques
S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 122
– Taille : grand, longue
– Volume : gros
Activité 6 15’ – Style / Apparence : démodée =/ actuelle ; beau
Afficher le doc. 2 afin de l’identifier : il s’agit du projet de – Âge : vieille
la décoratrice. – Matière : douce
a. et b. Faire faire les activités par deux, puis mettre en – Couleur : gaies = vives, sombre =/ claire ; blanche, bleu,
commun en grand groupe. marron
S’ENTRAÎNER 3 p. 122

2e PARCOURS zoom Langue 15’

L’accord et la place des adjectifs

Activité 7 20’
a. Projeter le tableau et guider les apprenants afin qu’ils
a. Projeter le doc. 3 afin de l’identifier : il s’agit d’un mail de la trouvent les réponses (ne pas hésiter à revenir sur les
décoratrice à Armand Bougard, à propos du coaching déco relevés effectués à l’activité 7).
de son studio. Faire remarquer qu’il y a une pièce jointe : Attirer l’attention des apprenants sur les adjectifs se
le croquis du projet (doc. 2). Faire lire le mail individuelle- terminant en -s et -x ainsi que sur l’adjectif marron.
ment et en silence. Vérifier si les apprenants ont compris b. Effectuer l’activité en grand groupe, en guidant les appre-
que la décoratrice y fait des propositions de deux types : nants. Écrire les réponses au tableau.
pour la réorganisation de l’espace / l’aspect fonctionnel et
pour la décoration. Faire effectuer les relevés indiqués. Si Corrigé
les apprenants disposent d’un livre personnel, on peut leur L’accord et la place des adjectifs
suggérer de souligner les énoncés repérés. Lors de la mise a. Masculin Féminin
en commun en grand groupe, surligner les énoncés au fur et -el : actuel, fonctionnel -elle : actuelle, fonctionnelle
à mesure des réponses (en utilisant une couleur différente -if : vif -ive : vive
pour chaque type de solution). long longue
b. Projeter le croquis afin de faire repérer les trois espaces gros, bas grosse, basse
envisagés dans le projet (revenir si nécessaire au mail, où beau / bel, nouveau / belle, nouvelle
ils sont nommés). Puis faire relire le mail afin d’effectuer nouvel
l’activité. Lors de la mise en commun en grand groupe, pro- doux douce
jeter à nouveau le document afin de souligner les réponses vieux vieille
au fur et à mesure (en utilisant une couleur différente pour blanc blanche
chaque type de repérage).

132 leçon 2 • dossier 7

 b. Rappel : en général, les adjectifs se placent après le des groupes de trois personnes afin que les apprenants
nom. mettent en commun ce qu’ils ont compris des attentes de
Quelques adjectifs se placent avant le nom. Ex. : grand(e), Laetitia et déterminent les objectifs du coaching déco.
petit(e), beau / bel(le), long / longue, gros / grosse, nouveau / 2. Réalisez !
nouvel(le), vieux / vieille. a. Faire effectuer l’activité tel qu’indiqué.
S’ENTRAÎNER 4 p. 122 b. Annoncer la tâche : il s’agit de faire un croquis avec des
annotations comme celui que la décoratrice a proposé à
Armand dans la leçon (doc. 2). Faire nommer un « décora-
teur » pour dessiner et annoter le croquis du projet, conçu
Activité 8 PRONONCIATION 19 10’ en collaboration tant sur le fond que sur la forme.
L’intonation de la question
L’intonation de la question avec un mot interrogatif au Classe
début ou à la fin de l’énoncé est un phénomène important Une activité complémentaire est proposée à partir d’une
à percevoir et à reproduire en début d’apprentissage. Dans vidéo sur un projet de décoration.
ce cas, le geste est une aide précieuse pour faire intégrer la
musicalité de l’intonation montante ou descendante. 3. Partagez !
a. 148 Faire écouter l’item 1. Faire observer la différence
a. Proposer aux groupes de présenter leur projet, à tour de
d’intonation dans les deux questions a et b. Demander aux rôle. Inciter le groupe-classe à poser des questions. Faire
apprenants dans quelle question la voix monte et faire corriger les erreurs en fonction des objectifs visés.
observer la place du mot interrogatif. Procéder à l’acti- b. Procéder à l’activité tel qu’indiqué.
vité : les apprenants répondent en levant la main quand ils
entendent l’intonation montante dans la question. Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
b. 148 Faire réécouter et proposer aux apprenants de Voir p. 35 de ce guide pédagogique.
faire le geste de l’intonation montante ou descendante
pour chaque question. Faire réécouter une troisième fois et
solliciter les apprenants individuellement pour faire répéter S’entraîner
les énoncés à tour de rôle. Voir Livret du manuel p. 27.
Corrigé
a. Intonation montante : 1b ; 2a ; 3b
À retenir – Récap’lexique
b. Intonation montante : 1b ; 2a ; 3b
Intonation descendante : 1a ; 2b ; 3a Corrigé
1. (à titre indicatif)
– dans le salon : un canapé, un fauteuil, une chaise, une
Activité 9 S’EXPRIMER table, une table basse, une bibliothèque, des étagères,
15’
des rideaux, une plante, un miroir, un tableau, un tapis,
Vous faites une demande de coaching déco.
un coussin, une lampe, un plaid
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer, en faisant
– dans le bureau : un fauteuil, une chaise, une biblio-
le lien avec le contexte de la leçon (demande de coaching
thèque, des étagères, un bureau, une chaise de bureau,
déco).
des rideaux, une plante, un tableau, un tapis, une lampe
a. Cette activité se fait à l’oral, par deux. Elle vise à aider
– dans la chambre : un lit, un fauteuil, une chaise, un pla-
les apprenants à définir leurs « attentes », concernant le
card, une armoire, des étagères, des rideaux, une plante,
coaching déco.
un miroir, un tableau, un tapis, une lampe
b. Faire faire l’activité à la maison, en autonomie, sur papier
– dans la cuisine : une chaise, une table, un placard, des
libre ou fichier informatique. Corriger les productions hors
étagères
classe.
– dans la salle de bain : une armoire (de toilette), des
étagères, un miroir, un tapis (de bain)
2. (à titre indicatif)
a. Il y a du jaune, du gris, du bleu, du rouge, du orange,
du rose, du vert, du noir, du blanc.
TÂCHE-CIBLE
Il n’y a pas de violet, pas de marron.
b. la décoration est actuelle / démodée / gaie / belle – les
Élaborer un projet de décoration 50’
couleurs sont gaies / vives – le canapé est sombre / long /
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer, en faisant vieux – le mur est sombre – les coussins sont gros / doux /
le lien avec le contexte de la leçon. Préciser qu’il s’agit de beaux – la bibliothèque est fonctionnelle / démodée –
réaliser un coaching déco pour un studio. la lampe est grande / actuelle / démodée / belle – la
chaise est actuelle / démodée / belle – la table est basse /
1. Préparez-vous !
actuelle / démodée / belle – la plante est grande – le
Projeter le document afin de faire remarquer qu’il présente
tapis est actuel / démodé / clair – les rideaux sont clairs /
un plan de studio et l’indication « coaching d’intérieur, revoir
longs – le plaid est doux…
l’agencement d’un studio ». Faire lire la demande. Former

leçon 2 • dossier 7 133

 DOSSIER 7 Prendre soin de soi
LEÇON
Parler de
3 la santé p. 124-127

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Se soigner Parler de la santé – Structures pour exprimer – Les parties du corps – La distinction [ɑ̃] / [ɛ̃]
Réaliser une brochure – Exprimer des les douleurs et sensations – Les sensations
de prévention-santé symptômes : douleurs – L’impératif (2) : verbes Phonie-graphie :
et sensations pronominaux, avoir, être quelques graphies
– Faire des des sons [ɑ̃] et [ɛ̃]
recommandations
Contenus socioculturels Quelques spécificités de la consultation médicale en France (Doctolib, la carte Vitale)

Zoom sur la leçon 3 h 25’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension
Mise orale et
Compréhension orale Conceptualisation
en route compréhension
1er Doc. 1
Doc. 1 écrite et réemploi
PARCOURS Doc. 2 Act. 5 10’
1h
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom culture Act. 4 Zoom langue 12’
10’ 5’ 10’ 8’ 5’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Compréhension écrite Conceptualisation

Phonétique
2e Doc. 3 et réemploi
PARCOURS Act. 10 43’
Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 12’ Act. 9
1h35’
5’ 12’ 13’ S’ENTRAÎNER 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 50’
Réaliser une brochure
de prévention-santé

Classe
1ER PARCOURS
Une activité alternative est proposée pour découvrir le
site Doctolib.
Activité 1 10’ Corrigé
a. Projeter le doc. 1 afin de l’identifier : il s’agit d’une page b. Doctolib est un site Internet pour prendre rendez-vous
du site Doctolib. Faire remarquer l’onglet sélectionné (« Mes chez le médecin.
rendez-vous ») ainsi que le nom de la personne qui a un
compte sur le site (Christophe Debouba). Faire observer que
la page sélectionnée indique un rendez-vous avec le docteur Activité 2 5’
Clémence Tourneur, médecin généraliste. Ces informations 149 Faire écouter le dialogue et vérifier la compréhen-
permettent de comprendre que le site Doctolib propose un sion de la situation : les personnes sont celles identifiées
service de prise de rendez-vous médicaux. dans le doc. 1 (le lien est facile à faire puisque le médecin
Cette activité contextualise le dialogue qui sera travaillé à dit le nom du patient au début du dialogue). Vérifier si les
partir de l’activité 2. apprenants ont compris la raison pour laquelle M. Debouba
b. Procéder à l’activité en grand groupe. consulte. Écrire les réponses au tableau, puis faire dire que
ce sont des symptômes et des sensations (ce sont des mots
Corrigé transparents)1.
a. – Doctolib est un site Internet pour prendre rendez-
vous chez le médecin. 1 Si on souhaite compléter une grille de compréhension ultérieure-
– La confirmation / Le rappel d’un rendez-vous médical. ment, inscrire les réponses tel qu’indiqué en bleu dans le corrigé de
l’activité 3.

134 leçon 3 • dossier 7

 Corrigé certaines douleurs correspondent à celles nommées par le
– Qui parle : une médecin généraliste (le docteur patient, raison pour laquelle le médecin pense qu’il souffre
Clémence Tourneur) et un patient (Christophe Debouba) de TMS.
– le motif de la consultation : la fatigue (« je suis très Corrigé
fatigué, je ne me sens pas très bien ») a. – Il passe trop de temps assis.
– Elle donne une ordonnance pour passer une radio
et une brochure de prévention des maladies profes­
Activité 3 10’ 149
sionnelles.
a. Faire réécouter le dialogue afin d’identifier sur quoi b. Elle pense que les douleurs du patient correspondent
portent les questions du médecin. Lors de la mise en à des TMS (troubles musculo-squelettiques).
commun en grand groupe, on peut écrire les réponses dans
une grille comme celle proposée dans le corrigé (cf. énoncés
en vert). zoom Info
b. Faire réécouter afin de relever les symptômes et les sen- Les troubles musculo-squelettiques (TMS) regroupent
sations exprimés par le patient. Lors de la mise en commun des affections touchant les articulations, les muscles et
en grand groupe, écrire les réponses au tableau (cf. énoncés les tendons. Les parties du corps les plus fréquemment
en orange, dans le corrigé). atteintes sont le dos et les membres supérieurs (poignet,
épaule, coude). Les facteurs favorisant les TMS sont certes
Corrigé
nombreux mais le lien avec les activités professionnelles
a. et b. est aujourd’hui reconnu et ils représentent 30 % des arrêts
Symptômes et sensations
de travail.
Motif de la je suis très fatigué – je ne me sens [Link]
consultation pas très bien miere-cause-d-indemnisation-pour-maladie-profession-
Le sommeil je fais des insomnies – j’ai nelle-en-france
sommeil dans la journée
L’appétit j’ai faim comme d’habitude zoom Langue 12’

La température (Je n’ai pas de fièvre, je ne suis Exprimer des douleurs et des sensations
pas malade)
Avoir mal à + les parties du corps
Le travail je suis très stressé Faire réaliser l’activité par deux. Lors de la mise en commun
Les douleurs j’ai souvent mal à la tête – j’ai en grand groupe, projeter l’affiche (doc. 2) afin d’y inscrire
souvent mal au cou, à l’épaule – les réponses au fur et à mesure.
j’ai mal aux jambes Les sensations
Cette activité peut être faite par deux. Procéder à une mise
en commun en grand groupe.
zoom Culture 8’
Attirer l’attention des apprenants sur les expressions don-
Vérifier si les apprenants ont compris ce que le médecin nées ; faire remarquer qu’elles se formulent en français avec
demande au patient au début de la consultation : sa carte le verbe avoir.
Vitale. Projeter le Zoom et faire observer la carte afin de
comprendre son utilité. Corrigé
Avoir mal à + les parties du corps
Corrigé
– Les douleurs du patient : mal à la tête, mal aux jambes
La carte Vitale est nécessaire pour les remboursements – Les autres douleurs : mal au pied – mal à la main –
des consultations médicales, des médicaments chez le mal au bras – mal aux doigts – mal aux yeux
pharmacien, des soins chez le dentiste, des frais médi-
Les sensations
caux à l’hôpital.
Les sensations : avoir de la fièvre > avoir de la tempé­
rature ; avoir sommeil > être fatigué ; avoir faim > avoir
Classe
de l’appétit ; se sentir mal > ne pas être en forme
Une ressource complémentaire est proposée : une vidéo S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 126
explicative sur la carte Vitale.
Classe

Activité 4 Une activité pour aller plus loin est proposée pour tra­
5’
vailler sur le lexique de la consultation médicale.
a. 150 Cette activité fait le lien entre le dialogue et le
doc. 2. Procéder tel qu’indiqué. Corrigé
b. Projeter le doc. 2 afin de l’identifier : il s’agit de la bro- – Le médecin : prescrire un médicament ; faire une ordon-
chure de prévention des maladies professionnelles que la nance ; prendre la température ; examiner quelqu’un
médecin donne au patient. Faire repérer le titre (« Stop – Le/La patient(e) : prendre la température ; passer une
aux TMS »), faire trouver ce que cela signifie et observer le radio
type de douleurs que cela provoque. Faire remarquer que

leçon 3 • dossier 7 135

 Activité 5 10’ Corrigé
Proposer aux apprenants de se lever. Former des groupes a.
de 4 ou 5 personnes. Proposer que chaque personne mime le dos – Ne vous installez pas sur votre
une douleur et/ou une sensation ; les autres devinent. Puis canapé…
en grand groupe, refaire la même activité en cercle, en invi- – … installez-vous sur un siège
tant les apprenants à mimer à tour de rôle ; la classe devine. adapté
Faire corriger les éventuelles erreurs au fur et à mesure. – Réglez sa hauteur : quand vous êtes
debout, il doit être au niveau
de vos genoux.
– Asseyez-vous au fond de
votre siège.
– Ayez toujours vos deux pieds posés
sur le sol.
2e PARCOURS
les muscles levez-vous, étirez-vous et bougez
toutes les heures
Activité 6 5’
les yeux alternez le travail sur écran
a. Projeter le doc. 3 afin de l’identifier : il s’agit de la suite avec d’autres activités
de la brochure (la même mention « Stop aux TMS » figure
la tête et Installez votre écran en face de vous.
en haut, à gauche). Faire remarquer le titre « Les bonnes
le cou Le haut de l’écran doit être à
postures devant l’ordinateur » ainsi que le titre des trois
la hauteur des yeux…
parties du document afin de trouver l’objectif de la page.
b. Procéder à l’activité en grand groupe, brièvement. les poignets gardez vos avant-bras à la hauteur
du bureau et les mains dans le
Corrigé prolongement des avant-bras
a. L’objectif de cette page : prévenir les TMS / faire des b. – Travailler en position allongée est mauvais pour
recommandations pour avoir une bonne posture au le dos.
travail, devant l’ordinateur. – Rester assis trop longtemps n’est pas bon pour la santé.
b. (à titre indicatif) les douleurs au dos, aux yeux, au cou,
aux épaules, à la tête, à la main (au poignet)

zoom Langue 12’

Activité 7 12’
L’impératif pour faire des recommandations
a. Faire lire la page individuellement et en silence. Vérifier
la compréhension du thème de chaque partie. 1. a. Projeter le Zoom afin de procéder à l’activité.
b. Faire relire afin d’effectuer l’activité. Projeter le docu- b. Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés surli-
ment lors de la mise en commun en grand groupe ; surligner gnés en bleu. Guider les apprenants afin qu’ils remarquent
les énoncés au fur et à mesure des réponses. la différence entre les énoncés au présent et ceux à l’impé-
ratif. Faire compléter la règle.
Corrigé c. Procéder à l’activité en grand groupe. Pour vérifier la
compréhension de la règle, demander aux apprenants
a. L’installation du bureau > Soyez attentif à votre espace
de donner d’autres exemples de verbes pronominaux à
de travail – L’activité physique > Faites des pauses régu-
l’impératif.
lières – La position du corps > Adoptez la bonne posture
2. Procéder à l’activité en grand groupe.
b. Adoptez la bonne posture : le dos (« Pour avoir le dos
bien droit ») – Faites des pauses régulières : les muscles
(« Pour détendre les muscles ») et les yeux (« Pour éviter Corrigé
la fatigue des yeux ») – Soyez attentif à votre espace de L’impératif pour faire des recommandations
travail : la tête et le cou (« pour ne pas incliner la tête et 1. a. installez-vous ➝ s’installer
le cou »), les poignets (« Pour protéger vos poignets ») Installez votre écran ➝ installer
ne vous installez pas ➝ s’installer
b. À l’impératif, le pronom réfléchi des verbes prono­
Activité 8 minaux se place :
13’
– à la forme affirmative > après le verbe
a. Faire relire le document afin d’y effectuer les relevés tel
– à la forme négative > avant le verbe
qu’indiqué. Lors de la mise en commun en grand groupe,
Le pronom réfléchi est différent à la forme affirmative
on peut compléter au fur et à mesure le tableau figurant
et négative à la 2e personne du singulier.
dans le corrigé.
c. levez-vous (se lever) – étirez-vous (s’étirer)
b. En grand groupe, faire trouver les deux informations.
2. Être : sois, soyons, soyez – Avoir : aie, ayons, ayez
Les écrire au tableau ou les surligner sur le document
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 126
projeté.

136 leçon 3 • dossier 7

Classe b. Former deux rangs : un rang de kinés et un rang de
patients, face à face. Proposer aux binômes de jouer la
Une activité pour aller plus loin est proposée sur les posi-
scène, tous en même temps. Ne pas intervenir, sauf si un
tions du corps.
binôme est en difficulté.
Corrigé c. Proposer à deux apprenants n’ayant pas travaillé
1. a. assis, b. debout, c. allongé ensemble dans l’étape précédente2 de jouer la scène devant
2. Asseyez-vous ! > assis – Allongez-vous ! > allongé – le grand groupe.
Levez-vous ! > debout Préparer l’espace-classe : une table et deux chaises l’une
en face de l’autre comme dans un cabinet médical, par
exemple. Inciter à une « écoute active » en proposant au
groupe-classe d’identifier les symptômes / douleurs du
Activité 9 PRONONCIATION 20 10’
patient et les recommandations effectuées par le kiné.
La distinction [ɑ̃ ɑ̃] / [ɛ̃ɛ̃]
Pendant le jeu de rôles, ne pas intervenir et noter les énon-
La distinction entre les sons [ɑ̃] et [ɛ̃] est parfois difficile à cés correspondant aux actes de parole visés. Lors de la mise
percevoir pour certaines nationalités. La principale diffé- en commun, vérifier si le groupe-classe a compris ce qui était
rence entre ces deux sons se situe au niveau de l’articula- à repérer et inciter à réagir en disant si les recommandations
tion : le [ɑ̃] est prononcé avec les lèvres en avant, alors que sont adaptées.
le [ɛ̃] est prononcé avec une bouche souriante. Entraîner les Si des erreurs ont été faites, faire formuler à nouveau les
apprenants à distinguer et à reproduire ces deux sons leur énoncés correspondants (en général l’apprenant refait la
permet d’éviter de nombreuses confusions. même erreur) afin de les faire d’abord corriger par l’appre-
a. 151 Faire écouter l’exemple afin de faire observer si
nant lui-même. Par exemple :
les mots sont identiques ou différents. Procéder à l’écoute – Quels symptômes vous avez exprimés ?
du reste de l’activité. Pour dynamiser l’activité, proposer – Quelle recommandation vous avez faite, pour le dos ?
aux apprenants de reproduire sur deux carrés de papier le Lors de la correction, faire régulièrement appel au groupe-
signe « égal » (=) et le signe « différent » (≠) afin d’afficher classe afin qu’il fasse des propositions de reformulations.
leur réponse après l’écoute de chaque item. De cette manière, on implique les apprenants, on vérifie
b. 152 Proposer aux apprenants de se lever afin d’être
l’atteinte des objectifs, et les corrections bénéficient à
plus à l’aise pour faire les gestes. Faire observer la mimique l’ensemble du groupe.
et la gestuelle correspondant à chaque son et les faire Proposer à un ou deux autres binômes de jouer la scène3,
reproduire de façon muette. Faire écouter. Solliciter les en adoptant à chaque fois la même démarche.
apprenants individuellement pour faire répéter les sons à
tour de rôle après l’écoute, avec la mimique et la gestuelle
adéquates.
c. 153 Solliciter les apprenants individuellement pour
faire répéter les mots à tour de rôle après l’écoute. Veil-
ler à ce que les apprenants reproduisent les mots avec la TÂCHE-CIBLE
mimique adéquate.
Corrigé
Réaliser une brochure
a. Mots identiques (=) : 3 ; 8
de prévention-santé 50’
Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer, en
Mots différents (≠) : 1 ; 2 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 9
faisant le lien avec le contexte de prévention-santé de la
leçon (notamment le doc. 2).
1. Préparez-vous !
Activité 10 S’EXPRIMER 43’
a. Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’une
Vous consultez un(e) kinésithérapeute parce que vous brochure de prévention de l’insomnie. Faire remarquer
souffrez de TMS (troubles musculo-squelettiques). qu’elle est floutée et préciser aux apprenants qu’ils auront
Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer en à la concevoir. Puis former des groupes de trois personnes
précisant qu’il s’agit d’un jeu de rôles. afin que les apprenants échangent à partir du fil conducteur
a. Cette activité vise à préparer les apprenants au jeu de proposé.
rôles. Elle est essentiellement orale et constitue une aide b. En grand groupe, projeter la brochure. Faire remarquer le
pour que chacun intègre son rôle et sache ce qu’il a à dire. bandeau vertical à gauche : les dessins indiquent certains
Proposer aux apprenants de se lever. Former deux groupes : moments de la journée, de la soirée ou de la nuit.
– Groupe A (les patients) : proposer que chaque apprenant
imagine et formule ses symptômes ainsi que les causes
possibles. 2 Il est en effet important que, comme dans la vie, les apprenants ne
– Groupe B (les kinés) : proposer aux apprenants de trou- sachent pas à l’avance ce que l’autre va dire (raison pour laquelle on
ver les questions à poser aux patients pour connaître leurs n’écrit pas le dialogue, d’ailleurs).
3 Pour une question d’économie et de dynamique de classe, on
problèmes ainsi que les recommandations à formuler. estime que si on incite le groupe-classe à s’impliquer dans les jeux de
Lancer l’activité, vérifier si chaque groupe a bien compris rôles grâce à l’écoute active et aux propositions de correction, il est
suffisant de faire jouer deux ou trois sous-groupes. À l’enseignant de
la consigne, puis se mettre en retrait afin de favoriser
veiller à ce qu’au fil du temps, tous les apprenants aient l’occasion de
l’autonomie. jouer devant la classe lors d’activités de ce type.

leçon 3 • dossier 7 137

 Pour bien faire comprendre comment est conçue la bro- S’entraîner
chure, projeter le paragraphe « Ayez une activité physique Voir Livret du manuel p. 27
régulière » et le faire associer à un dessin du bandeau.
2. Réalisez !
Proposer aux apprenants de rédiger les astuces correspon- À retenir – Récap’lexique et communication
dant aux autres dessins de la brochure. Préciser le plan (la
matrice) à respecter, tel qu’indiqué dans l’activité. Faire Corrigé
nommer un « secrétaire » et rappeler que le texte doit être 1. (à titre indicatif)
conçu en collaboration, tant sur le fond que sur la forme. a. A. l’avant-bras ; B. le bras ; C. le cou, le coude ;
Selon les moyens dont on dispose, le texte sera écrit sur D. le doigt, le dos ; E. l’épaule ; G. le genou ; J. la jambe ;
papier libre ou sur un fichier qui pourra être projeté ensuite. M. la main, le muscle ; O. l’œil ; P. le pied, le poignet ;
3. Partagez ! T. la tête ; Y. les yeux
Mettre en commun les propositions de chaque groupe 2. (à titre indicatif ; corrigé non exhaustif)
pour les dessins, l’un après l’autre. Guider les apprenants – deux personnes sont debout : le A, le D, le H, le K, le
de manière à sélectionner les astuces pour la brochure M, le N, le V, le W et le X
définitive. – une personne est debout et une personne est assise :
le C, le E, le G, le L, le Z
Corrigé 3. (corrigé non exhaustif)
1. b. le dessin de l’activité physique (natation) – – être malade : avoir de la fièvre / de la température,
la journée / l’après-midi avoir sommeil, être fatigué, avoir froid, ne pas être en
forme, se sentir mal, avoir mal à la tête…
– faire du vélo : être fatigué, avoir chaud, avoir soif, avoir
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe mal aux jambes, avoir faim…
Voir p. 35 de ce guide pédagogique. – travailler en cuisine : avoir chaud, avoir faim, avoir
mal aux jambes / aux pieds / aux mains / au dos, être
fatigué…
Classe
Une activité complémentaire est proposée (lecture posi-
tive) à partir de la brochure « Insomnie : une bonne nuit
de sommeil se prépare toute la journée ».

138 leçon 3 • dossier 7

 Fenêtre s ur 1h50’

Sociétéss Découvrir une tendance alimentaire actuelle : le flexitarisme

Littératuress Apprécier un poème de Robert Desnos et faire un pastiche p. 128-129

Concernant la dernière question (Êtes-vous flexitarien(ne) ?

Sociétéss 40’
Pourquoi ? ), on peut envisager une mise en commun « dyna-
mique » : proposer aux apprenants de se lever et de faire
deux groupes : les flexitariens et les « autres ». Demander
Activité 1 7’ aux flexitariens pourquoi ils ont ce type d’alimentation
a. Projeter les deux affiches, puis la capture d’écran de la et demander aux autres de définir leur profil (végéta-
vidéo afin de faire faire des hypothèses sur l’alimentation rien, « carnivore »…) et de dire pour quelle raison.
d’un flexitarien.
b. 21 Passer la vidéo afin que les apprenants vérifient
leurs hypothèses. Il ne s’agit pas de tout comprendre, l’es-
sentiel est d’arriver à cerner globalement la notion de « flexi-
tarisme ». En grand groupe, définir de manière simple l’ali-
mentation d’un flexitarien. Pour conclure, on peut revenir à
la première affiche, pour repérer la phrase « dans flexitarien
il y a “flexible” ». Littératuress 1h10’

Corrigé
b. Un flexitarien mange surtout des fruits, des légumes,
Activité 1 10’ 154
des œufs, des produits laitiers. Il mange de la viande de
temps en temps. a. Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter un poème.
Leur proposer de s’asseoir confortablement, de fermer les
yeux2 pendant l’écoute et de « laisser venir des images »,
éventuellement.
Activité 2 21 13’
b. Former des groupes de quatre apprenants afin qu’ils
a. Projeter l’infographie afin d’identifier de quoi il s’agit : échangent à propos de leurs impressions. Mettre en
le document donne des informations sur le flexitarisme en commun en grand groupe.
France. Faire remarquer qu’entre 2015 et 2019, l’évolution
de ce type d’alimentation a été nette : on est passés de
25 % à 34,5 %, ce qui veut dire qu’une personne sur trois
en France est flexitarienne1.
b. Donner la consigne, repasser la vidéo. Former des groupes Activité 2 10’

de trois apprenants afin de faire l’activité en se basant sur ce a. et b. Projeter le poème afin d’identifier son titre et son
qui a été visionné et sur l’infographie. Mettre en commun auteur. Faire lire le poème en silence et effectuer l’activité,
en grand groupe. individuellement ou par deux. Mettre en commun en grand
groupe.
Corrigé
a. Une personne sur trois en France est flexitarienne Corrigé
(34,5 %). La consommation de viande rouge a baissé de a. 1re strophe : se nourrir > « Mange du miel et des
10 % en 10 ans. gâteaux… »
b. Dans l’infographie : ça ne manque pas aux consomma- 2e strophe : boire > « Boit du champagne et du sirop… »
teurs ; ce n’est pas bon pour la santé, pour le bien-être 3e strophe : dormir > « Dans un grand lit fait un petit
animal, pour l’environnement ; cela coûte cher ; c’est dodo » et rêver > « Puis il s’envole dans les nuages… »
trop gras. b. 3e strophe (« il s’envole dans les nuages »)
Dans la vidéo : L’excès de viande (rouge) n’est pas très
bon pour la santé, n’est pas très bon pour la planète.

Activité 3 10’
Activité 3 20’ Faire remarquer que le titre du poème, Colorado, évoque
Former des groupes de trois ou quatre apprenants afin qu’ils les couleurs. Faire effectuer l’activité par deux. Mettre en
échangent à partir du fil conducteur proposé. Mettre en commun en grand groupe.
commun en grand groupe en faisant observer les récur-
rences éventuelles dans les réponses.

1 Ce chiffre ne cesse d’augmenter : en 2022, une étude de Kantar

world panel estime qu’en France, 49 % des foyers français comptent 2 Il ne s’agit pas d’imposer de fermer les yeux ; il y a des personnes
au moins une personne flexitarienne. qui ne sont pas à l’aise dans ce type de situation.

Fenêtres sur… • dossier 7 139

 Pour aller plus loin : si un apprenant le souhaite, il peut Activité 4 40’
apprendre le poème par cœur et le réciter devant la classe, Former des groupes de trois personnes. Faire nommer un
au cours suivant3. « secrétaire » et préciser que le poème doit être conçu en
Corrigé collaboration, tant sur le fond que sur la forme. Selon les
chocolat > n° 8 ; mandarines > n° 7 ; dragées > n° 3 ; moyens dont on dispose, le texte sera écrit sur papier libre
nougatines > n° 8 ; framboises > n° 10 ; roudoudous ou sur un fichier qui pourra être projeté ensuite. Préciser
> n° 9 ; caramel > n° 4 ; champagne > n° 2 ; fraise > n° 9 ; qu’il s’agit d’écrire un poème surréaliste (toute fantaisie est
lait > n° 3 ; ananas > n° 5 ; pêche > n° 6 ; navet > n° 3 ; permise), avec trois strophes comme le poème de Robert
whisky > n° 4 ; menthe > n° 11 ; café > n° 8 Desnos. Mettre en commun en grand groupe, puis déposer
les poèmes (corrigés) sur l’ETC de la classe.

3 Pour que cela soit un vrai moment de plaisir, on peut éviter de

faire des corrections en prévoyant un moment de « coaching » avec
l’apprenant, avant la présentation en classe.

140 Fenêtres sur… • dossier 7

 Stratégies
et
45’

faire face à des difficultés

outils pour…
de communication p. 130

Cette page vise à faire acquérir ou à renforcer l’utilisation de stratégies facilitant la communication, lorsque l’on ne parle pas
couramment le français.
Elle vise aussi à renforcer et à élargir l’acquisition de formulations fréquemment utilisées pour susciter la coopération de
l’autre et demander de l’aide.

Susciter la coopération, demander de l’aide

Activité 1 15’ 155

Demander – Vous pouvez parler moins vite,
a. Faire écouter les dialogues afin de vérifier la compré-
de parler s’il vous plaît ?
hension de leur point commun : ce sont des interactions lentement – Ne parlez pas trop vite, s’il vous plaît.
médecin-patient et ce dernier n’est pas francophone. Faire
réécouter les dialogues afin d’effectuer l’activité. Mettre Demander – Vous pouvez expliquer ?
en commun en grand groupe. d’expliquer – Qu’est-ce que c’est ?
(le sens – …, qu’est-ce que ça veut dire ?
b. Proposer de faire l’activité par deux. Lors de la mise en
d’un mot) – …, qu’est-ce que ça signifie ?
commun en grand groupe, on peut compléter au fur et à
mesure le tableau figurant dans le corrigé de l’activité 2.

Corrigé
Activité 3 10’ 156
a. dialogue 2 > demander de répéter, exprimer son
Dans cette activité, les apprenants sont amenés à s’imaginer
incompréhension
dans une situation de consultation, devant faire face à des
dialogue 3 > demander un mot en français
difficultés de communication car le médecin parle vite et
dialogue 4 > demander de répéter, demander d’expli-
utilise des mots qu’ils ne comprennent pas. Faire écouter
quer (le sens d’un mot)
les audios. Après chaque audio, faire réagir afin de réinvestir
b. Voir le corrigé de l’activité suivante.
ce qui a été appris précédemment.

Corrigé
(à titre indicatif)
Activité 2 Audio 1 : – Vous pouvez parler moins vite / lentement,
10’
s’il vous plaît ? / Ne parlez pas trop vite, s’il vous plaît. /
Cette activité vise à élargir le corpus de formulations, en lien
Parlez lentement, s’il vous plaît !
avec les stratégies utilisées pour faire face aux difficultés
Audio 2 : – Je ne comprends pas. / Excusez-moi, je n’ai
de communication. Lors de la mise en commun en grand
pas (bien) compris.
groupe, on peut compléter au fur et à mesure le tableau
– Qu’est-ce que c’est, « à jeun » ? Vous pouvez expli-
qui a été amorcé à l’activité précédente.
quer ? / « À jeun », qu’est-ce que ça veut dire ? / « À jeun »,
qu’est-ce que ça signifie ?
Corrigé
Audio 3 : Pardon ? / Vous pouvez répéter ? / Comment ? /
En noir : réponses de l’activité 1a. En bleu : réponses de Répétez, s’il vous plaît ! / Je ne comprends pas. / Excusez-
l’activité 2. moi, je n’ai pas compris.
Stratégies Formulations
Exprimer – Pardon ?
son – Je ne comprends pas. Activité 4 5’
incompré- – Excusez-moi, je n’ai pas (bien) Proposer aux apprenants de faire l’activité individuellement,
hension compris.
puis mettre en commun en grand groupe.
Demander – Pardon ?
de répéter – Vous pouvez répéter ?
– Répétez, s’il vous plaît ! Quelles stratégies et formulations préférez-
Demander – Comment dit-on my head en français ? vous utiliser quand vous avez des difficultés
un mot (– Qu’est-ce que c’est ?) pour communiquer en français ? 5’
en français – Quel est le mot pour dire… ?
– Comment ça s’appelle, … ? Poser la question au grand groupe. Faire constater les
récurrences ou les différences dans les réponses.

Stratégies et outils pour… • dossier 7 141

 DOSSIER 8 Prendre part à des événements
LEÇON
Comprendre et expliquer
1 une recette de cuisine p. 132-135
Besoin Objectifs linguistiques
Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Cuisiner, recevoir Comprendre – Les prépositions à ou de – Les expressions – Les sons [k] et [g]
Partager des recettes et expliquer pour nommer un plat de quantité
une recette de cuisine – La quantité précise + de – Les actions et Phonie-graphie :
– Nommer un plat – Le verbe mettre au présent les ustensiles la prononciation
– Indiquer les ingrédients – Les pronoms COD le, la, les pour cuisiner des lettres c et g
– Donner les instructions
Contenus socioculturels La composition des repas en France

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la page Fenêtres sur… (« Sociétés » p. 145) :
– Commenter les résultats d’une enquête sur les Français et la cuisine
– Découvrir les recettes préférées des Français
La page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 3 h 45’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Mise
Compréhension écrite Conceptualisation
en route
1 er
Doc. 1
Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 5 10’
1h15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Zoom langue 10’ Zoom culture 5’
12’ 5’ 13’ 15’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Compréhension orale et compréhension écrite Conceptualisation

Prononciation
2e Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 10 40’
Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 15’ Act. 9
1h30’
3’ 12’ 10’ S’ENTRAÎNER 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 1h
Partager des recettes

1er PARCOURS Corrigé

a. On annonce le menu de la semaine, les recettes du
2 au 6 mai et la liste de courses correspondantes.
Activité 1 12’
a. Cette activité de mise en route permet de poser le
contexte de la leçon, notamment celui des documents qui
seront travaillés tout au long du scénario.
Projeter le doc. 1 afin de l’identifier : il s’agit d’une page du Classe
site Internet cuisineaz. La faire observer (titres, énoncés Une activité alternative à l’activité 1a est proposée afin de
en gras…) afin de faire des hypothèses sur l’offre du site. découvrir le site cuisineaz.
Faire lire le paragraphe de présentation afin de confirmer
Corrigé
les hypothèses.
b. Cette activité fait appel au vécu des apprenants. Former (à titre indicatif) Le site propose des menus pour
des groupes de trois personnes afin qu’ils échangent à partir chaque semaine, les recettes et les listes de courses
du fil conducteur indiqué. Effectuer une rapide mise en com- correspondantes.
mun en grand groupe.

142 leçon 1 • dossier 8

 Activité 2 5’ zoom Langue 10’
Projeter le doc. 2 afin de l’identifier : il s’agit d’une autre Les prépositions à ou de pour nommer un plat
page du site cuisineaz, intitulée « Ma liste de courses du En grand groupe, revenir sur les éléments qui composent
2 au 6 mai » ; faire le lien avec le doc. 1. Faire observer que le menu (activité 3a) et guider les apprenants afin qu’ils
la page propose un menu (mentions en rouge) et la liste formulent la règle.
de courses nécessaire pour l’exécution des recettes, pour
Exprimer une quantité précise
la journée du vendredi 6 mai.
a. et b. Faire effectuer l’activité individuellement, à partir des
Corrigé repérages effectués dans l’activité 4. Mettre en commun en
Le menu pour le vendredi 6 mai avec la liste de courses grand groupe, puis faire formuler la règle.
correspondante (les ingrédients pour les recettes). Corrigé
Les prépositions à ou de pour nommer un plat
Activité 3 13’ Ingrédient principal de chaque plat : le pamplemousse –
a. Projeter le doc. 2. Faire repérer les trois parties du menu le poulet – les fraises
et en vérifier la compréhension : l’entrée (salade de pam- de introduit l’ingrédient de base d’un plat
plemousse à l’avocat), le plat (tajine de poulet au citron et à introduit l’ingrédient secondaire d’un plat
aux olives) et le dessert (fraises à la crème fouettée). Exprimer une quantité précise
b. Faire lire le menu, individuellement et en silence. Faire a. – une unité de mesure > un kilo de poulet, 150 grammes
effectuer l’activité par deux puis mettre en commun en de beurre
grand groupe, en écrivant au fur et à mesure les réponses – un contenant > un pot de yaourt nature, 2 sachets de
au tableau. sucre vanillé
– un ustensile > une cuillère à café de moutarde, une
Corrigé
cuillère à soupe d’huile d’olive
a. 1. Faux : c’est une salade de pamplemousse à l’avocat – une partie d’un produit > 4 gousses d’ail
(froide) – autres > une pincée de cannelle
2. Faux : c’est un tajine de poulet au citron et aux olives b. Expression de quantité + de + produit
(poulet = viande)
S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 134
3. Vrai : salade de pamplemousse à l’avocat et fraises à
la crème (pamplemousse, avocat, fraises = fruits frais)
zoom Culture 5’
b. – les protéines animales > miettes de crabe, poulet
– les fruits > pamplemousses, citron, avocats, olives La composition des repas en France
rouges, citron confit, fraises a. et b. Faire effectuer l’activité individuellement. Mettre en
– les légumes > oignons, ail commun en grand groupe.
– les produits laitiers > yaourt nature, beurre, crème fraîche Corrigé
– les matières grasses > huile d’olive, (beurre) a. – Le dessert est sucré (fruits, pâtisserie) et souvent
– les herbes aromatiques > coriandre précédé de fromage.
– les produits sucrés > sucre vanillé, sucre glace – En entrée, on mange souvent une salade, de la
charcuterie ou une soupe.
Activité 4 – Une protéine animale ou végétale avec des légumes
15’
et/ou des céréales constituent le plat principal.
a. et b. Faire relire le document afin d’effectuer individuelle-
b. l’entrée – le plat principal – le dessert
ment les deux activités à la suite. Si les apprenants disposent
d’un livre personnel, on peut leur suggérer de souligner les
éléments identifiés (une couleur différente pour chaque Classe
type de repérage). Une activité complémentaire (lecture positive) est propo-
Projeter le document lors de la mise en commun en grand sée à partir d’un article sur le repas gastronomique des
groupe, afin d’y surligner au fur et à mesure les éléments Français.
cités par les apprenants.
Classe
Corrigé
Une ressource complémentaire est proposée : une vidéo sur
a. – Quantités à l’unité : 2 avocats – 1 citron – 3 oignons –
le repas gastronomique, dans la région de la Loire.
4 gousses d’ail – 1 bouquet de coriandre – 1 citron confit
– Quantités au poids : 1 kilo de poulet en morceaux –
150 grammes de beurre – 250 grammes d’olives rouges – Activité 5 10’
500 grammes de fraises – 50 grammes de sucre glace Former des groupes de trois personnes afin d’échanger à
b. une boîte de miettes de crabe > 1 – un pot de yaourt partir du fil conducteur indiqué1. Mettre en commun en
nature > 6 – une cuillère à café de moutarde > 5 – une grand groupe.
cuillère à café de curcuma > 5 – une pincée de cannelle >
2 – une cuillère à café de gingembre > 5 – une cuillère à 1 Dans les classes internationales, il peut être intéressant de former
soupe d’huile d’olive > 4 – deux sachets de sucre vanillé des groupes de nationalités différentes. Dans les classes de même
nationalité, on peut suggérer de trouver les informations à donner à
> 3 – 1 pot de crème fraîche (20 centilitres) > 6 un francophone ne connaissant pas les habitudes du pays.

leçon 1 • dossier 8 143

 Corrigé
2e PARCOURS
a.
Précisions Informations
Activité 6 3’ 157 Ingrédients
demandées données
Faire écouter le dialogue et vérifier la compréhension de
la situation. Faire le lien avec le plat indiqué dans le doc. 2. Les oignons Je les coupe Très fins. Tiens,
comment ? prends ce couteau,
Corrigé il coupe bien.
Un couple prépare une recette pour recevoir des amis à Je les mets Non, directement
dîner ce soir : la recette de poulet au citron et aux olives. dans une dans le plat
La femme explique à son mari comment faire la recette. casserole ? à tajine : tu fais
chauffer l’huile
et le beurre dans
le plat et tu mets
Activité 7 12’ les oignons.
a. 157 Faire réécouter le dialogue afin d’effectuer l’acti­ Les morceaux On met les Oui, et on les
vité tel qu’indiqué. Lors de la mise en commun en grand de poulet morceaux mélange bien
groupe, projeter le doc. 2 afin de surligner au fur et à mesure de poulet aux oignons et
les ingrédients dans l’ordre où ils sont cités dans l’audio. maintenant ? aux épices. Et
b. Projeter le document figurant dans l’activité afin de quand ils sont bien
l’identifier : il s’agit de la recette du tajine de poulet. Faire colorés, on verse
remarquer qu’elle est composée de 6 étapes. Faire lire le un peu d’eau dans
document afin de préciser que des instructions de prépa- le plat.
ration y sont données. Faire observer qu’une étape peut
Le citron Et le citron Oui, avec les olives.
contenir une ou deux instructions (cela est important pour la
confit confit ?
bonne exécution de l’activité). Faire faire l’activité individuel-
On le met
lement. Lors de la mise en commun en grand groupe, projeter
seulement
le document afin de surligner les instructions représentées
en fin de
sur les photos.
cuisson ?
Corrigé b. Nora ne respecte pas l’instruction « Couper la
a. les oignons – l’huile – le beurre – l’ail – le gingembre – coriandre et la mettre dans le plat » dans l’étape 3. Elle
le curcuma – la cannelle – le poulet – le citron confit – les ajoute la coriandre dans les assiettes (« dans la recette,
olives – la coriandre ils la mettent avec les épices. Mais moi, je fais comme
b. Photo a. > 1. Éplucher et couper les oignons. les Marocains, je l’ajoute dans les assiettes, au moment
Photo b. > 3. Couper la coriandre et la mettre dans le de servir. »).
plat. Puis ajouter les épices.
Photo c. > 4. Mettre les morceaux de poulet et les
mélanger aux oignons et aux épices. Verser un peu d’eau
dans le plat. zoom Langue 15’
Photo d > 5. Couvrir le plat et faire cuire 45 minutes à Donner des instructions
feu doux.
Les actions et les ustensiles pour cuisiner
Procéder à l’activité en grand groupe en guidant les appre-
nants (notamment dans le choix des prépositions à utiliser).
Écrire au fur et à mesure les réponses au tableau.
Activité 8 10’ 157
Le verbe mettre au présent
a. Rappeler aux apprenants que c’est la femme qui connaît
la recette et que l’homme demande des précisions sur la Projeter l’activité et faire repérer les deux bases afin de
préparation du plat. Faire réécouter le dialogue afin de compléter la conjugaison.
repérer les demandes de précision. Lors de la mise en Les pronoms COD le, la, l’, les
commun en grand groupe, on peut compléter au fur et à a. Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés
mesure le tableau figurant dans le corrigé2. surlignés en bleu. Faire remarquer que les éléments en gras
b. Faire réécouter afin d’effectuer l’activité. Lors de la mise sont des pronoms : ils reprennent certains mots en amont
en commun en grand groupe, écrire au fur et à mesure les afin d’éviter de les répéter.
réponses au tableau. b. Projeter les énoncés surlignés en bleu afin de les faire
observer, puis faire compléter la règle en guidant les
apprenants.
2 Pour gagner du temps, on peut pré-remplir le tableau et poser des
caches. Lors de la mise en commun, projeter le tableau et enlever les
caches au fur et à mesure que les réponses sont données.

144 leçon 1 • dossier 8

 Corrigé nommer un « secrétaire » et préciser que le menu doit être
Les actions et les ustensiles pour cuisiner conçu en collaboration, tant sur le fond que sur la forme.
éplucher > avec un couteau – couper > avec un couteau Selon les moyens dont on dispose, il sera écrit sur papier libre
– faire chauffer > dans un plat / une casserole – ajouter ou sur un fichier qui pourra être projeté ensuite.
> avec une cuillère, dans un plat / une casserole – verser c. Proposer à chaque groupe de présenter sa proposition de
> dans un plat / une casserole / une assiette – couvrir menu, à tour de rôle. Faire corriger les erreurs. En fonction
> avec un couvercle – faire cuire > dans un plat / une des commentaires et des suggestions, décider collective-
casserole – servir > avec une cuillère, dans une assiette – ment du menu définitif.
mettre > avec une cuillère, dans un plat / une casserole /
une assiette
Le verbe mettre au présent
tu mets, il / elle / on met, ils / elles mettent TÂCHE-CIBLE
Les pronoms COD le, la, l’, les
a. – Couper la coriandre et la mettre dans le plat. Je
Partager des recettes 1h

l’ajoute dans les assiettes. Annoncer la tâche à effectuer, en faisant le lien avec les
– Tu coupes les oignons. Je les coupe comment ? documents travaillés dans la leçon.
– Et le citron confit ? On le met en fin de cuisson ?
1. Préparez-vous !
b. Pour ne pas répéter un mot COD, on utilise les
a. 161 Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit
pronoms le, la, l’ et les.
d’une page du site 750g annonçant une playlist de pod-
En général, le pronom est placé avant le verbe.
casts « ingrédients de saison ». Faire lire le paragraphe de
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 134
présentation, puis vérifier si les apprenants ont compris
que chaque épisode est consacré à un produit de saison,
Classe avec des recettes. Faire remarquer que la liste de podcasts
Une activité complémentaire est proposée afin de renforcer porte sur des produits variés. Puis faire écouter l’audio et
l’acquisition du lexique des actions culinaires. vérifier si les apprenants ont identifié le légume préparé et
les recettes proposées.
b. Procéder à l’activité en grand groupe. Écrire au fur et à
Activité 9 PRONONCIATION 22 10’
mesure le nom des produits au tableau.

Les sons [k] et [g] 2. Réalisez !

L’articulation des sons [k] et [g] est très proche. La différence a. Former des groupes de trois apprenants afin qu’ils
entre ces deux sons réside dans la tension : [k] est tendu et échangent à partir du fil conducteur proposé.
[g] est relâché. Ces caractéristiques physiologiques peuvent b. Choisir deux manières de cuisiner le produit, parmi celles
ne pas être perçues par certains apprenants, qui auront de partagées précédemment. Faire nommer un « secrétaire »
ce fait des difficultés pour les distinguer et les reproduire. et préciser que les recettes doivent être écrites en collabo-
a. 158 Faire écouter. Faire identifier la consonne utilisée ration, tant sur le fond que sur la forme. Rappeler qu’elles
dans chaque énoncé. Solliciter les apprenants individuelle- doivent indiquer le nom de la recette, la liste d’ingrédients
ment pour faire répéter les énoncés à tour de rôle. et les instructions. Selon les moyens dont on dispose, les
b. 159 Proposer aux apprenants de reproduire un geste textes seront écrits sur papier libre ou sur un fichier qui
pour chaque son : poing fermé pour [k] et main ouverte et pourra être projeté ensuite.
détendue pour [g]. Faire écouter et proposer aux appre- 3. Partagez !
nants de répondre avec le geste qui correspond au son a. Procéder à la mise en commun : à tour de rôle, chaque
entendu dans les mots. groupe présente sa proposition en la projetant si possible.
c. 160 Solliciter les apprenants individuellement pour Il ne s’agit pas de lire à haute voix ce qui a été écrit, mais de
faire répéter les énoncés à tour de rôle. s’appuyer sur les différentes parties de la recette (le nom,
Corrigé les ingrédients et les instructions) pour rendre compte de
la proposition.
b. [k] : 2 ; 4 ; 5 ; 7
Après chaque présentation, amener le grand groupe à
[g] : 1 ; 3 ; 6 ; 8
demander des précisions, à faire des commentaires et à
donner d’autres idées.
b. Avant de déposer les recettes sur l’ETC de la classe,
Activité 10 S’EXPRIMER 40’ les corriger (ou les faire corriger en grand groupe, à partir
Vous élaborez un menu pour un repas avec la classe. de leur projection).
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer, en faisant
Corrigé
le lien avec le doc. 2.
a. Procéder à l’activité en grand groupe ; lister au tableau au 1 Le légume est le potimarron. Les recettes sont : du
fur et à mesure les produits préférés et les produits à éviter. potimarron rôti et un gâteau, variante du carrot cake.
b. Former des groupes de trois apprenants afin d’effectuer
l’activité. Préciser qu’ils doivent tenir compte des préférences Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
et des produits à éviter, listés dans l’étape précédente. Faire Voir p. 35 de ce guide pédagogique.

leçon 1 • dossier 8 145

 S’entraîner – une cuillère de sucre, de cannelle, d’huile
Voir Livret du manuel p. 27. – une gousse de vanille, d’ail
– un bouquet de coriandre, de menthe
– une pincée de sel, de poivre
À retenir – Récap’lexique – un morceau de poulet, de beurre, de fromage
2. (dans le sens des aiguilles d’une montre)
Corrigé a. – pendant la préparation du repas : faire chauffer /
1. (à titre indicatif) faire cuire – mélanger – couper – verser – éplucher –
– 500 grammes de fraises / de pommes de terre / ajouter
d’oignons – pendant le repas : (couper) – verser – servir
– un litre de lait, d’eau, d’huile b. – la vaisselle : un verre, une assiette
– une boîte de miettes de crabe, de sucre – les couverts : un couteau, une cuillère à soupe, une
– un pot de yaourt, de crème, d’olives cuillère à café
– un sachet de sucre, de thé – les ustensiles : une casserole, un couvercle, un plat

146 leçon 1 • dossier 8

 DOSSIER 8 Prendre part à des événements
LEÇON
Évoquer des événements
2 personnels p. 136-139

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Rappeler de bons Évoquer des – Le passé composé (2) : verbes – Les grands événements – La distinction
moments événements personnels pronominaux de la vie [ɛ̃] / [ɑ̃] / [ɔ̃]
Faire une rétrospective – Raconter un événement – L’imparfait (c’était, il y avait…) – Les moments-clés
passé – Structures pour situer de l’année Phonie-graphie :
– Situer dans l’année dans l’année – Formules de vœux la prononciation
– Féliciter, exprimer des graphies en / ent
des vœux
Contenus socioculturels Quelques moments-clés de l’année en France

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec l’objectif de la page Fenêtres sur… (« Patrimoines » p. 144) :
identifier quelques fêtes du calendrier français, les rituels et spécialités associés.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 2 h 40’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 4 10’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 10’ Zoom culture
40’
3’ 7’ 5’ S’ENTRAÎNER 1 5’

Compréhension écrite Conceptualisation

Prononciation
2e Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 9 5’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Zoom langue 15’ Act. 8
1h
7’ 13’ 5’ S’ENTRAÎNER 2, 3, 4 15’

TÂCHE-CIBLE 1h
Faire une rétrospective

1er PARCOURS Corrigé

a. – Réveillon entre amis – mariage – voyage – remise des
diplômes – déménagement et installation – naissance
Activité 1 3’
– Événements correspondant à des grands moments de
Projeter le doc. 1 afin de l’identifier : il s’agit d’une page la vie : mariage – remise des diplômes – déménagement
d’album photos, intitulée « Les temps forts de l’année ». et installation – naissance
Faire observer globalement le document : chaque photo b. – réveillon entre amis > au Nouvel an, en janvier
est accompagnée d’une légende indiquant l’événement et – mariage > fin février
le moment où cela a eu lieu. – voyage > mi-avril, à Pâques
Corrigé – remise des diplômes > début juillet, juste avant les
Les temps forts de l’année. grandes vacances
– déménagement et installation > en septembre, à la
rentrée
– naissance > en décembre, quelques jours avant Noël
Activité 2 7’
a. et b. Projeter le document afin de procéder aux activités,
tel qu’indiqué. Surligner les réponses au fur et à mesure Activité 3 5’
(en utilisant une couleur différente pour les événements Projeter l’activité afin de faire identifier les cartes de vœux.
et les moments). Faire associer chaque carte à un événement de l’album.

leçon 2 • dossier 8 147

 Corrigé Classe
Carte a. Naissance de la petite Rose Une activité complémentaire est proposée sur le rythme
Carte b. Mariage de Laëtitia et Hervé scolaire en France.
Carte c. Réveillon à Berlin au Nouvel An
Carte d. Voyage en Autriche à Pâques
Carte e. Remise des diplômes pour Miléna
Activité 4 10’
Former des groupes de trois personnes afin d’échanger à
partir du fil conducteur indiqué1. Mettre en commun en
grand groupe.
zoom Langue 10’

Les grands événements de la vie (1)

Faire effectuer l’activité individuellement, puis mettre en
commun en grand groupe. Écrire au fur et à mesure les
réponses au tableau.
Situer dans l’année
Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés surli-
gnés en bleu : faire remarquer que ces formulations per-
2e PARCOURS
mettent de situer un événement dans l’année. Puis guider
les apprenants afin de compléter la règle.
Féliciter, exprimer des vœux Activité 5 7’

a. et b. Faire effectuer les activités individuellement, puis a. Projeter le doc. 2 afin de l’identifier : il s’agit d’une lettre.
projeter le Zoom afin de procéder à la mise en commun. Faire identifier l’expéditeur et les destinataires. Puis faire
lire la lettre, individuellement et en silence. En grand groupe,
Corrigé vérifier si les apprenants ont compris les circonstances de la
Les grands événements de la vie (1) lettre et son objectif. Vérifier aussi s’ils ont compris que les
– le début de la vie > la naissance événements cités concernent Odile et sa famille (ses filles
– l’union officielle d’un couple > le mariage Laëtitia et Miléna, son mari).
– le changement de logement > le déménagement b. Faire faire des hypothèses sur la personne qui a fait
– l’arrivée dans un nouveau lieu de vie > l’installation l’album photos.
– la cérémonie de fin des études > la remise des diplômes Corrigé
Situer dans l’année a. Odile écrit la lettre à sa famille et à ses amis, au début
à / à la / au + fête traditionnelle ou moment de l’année de l’année. Elle fait une rétrospective des événements
mi- / début / fin + mois (ou année) importants de l’année qui vient de se terminer.
Féliciter, exprimer des vœux b. Odile et / ou Jean-Luc a / ont fait l’album.
a. – Bonne chance ! > avant un examen
– Tous nos vœux de bonheur ! > à l’annonce d’un mariage
– Félicitations ! > à la naissance d’un bébé – après un
diplôme – à l’annonce d’un mariage
– Bienvenue à … ! > à la naissance d’un bébé
Activité 6 13’

b. Bonne année ! – Joyeuses Pâques ! a. Faire relire la lettre afin d’effectuer l’activité. Si les appre-
nants disposent d’un livre personnel, on peut leur suggé-
S’ENTRAÎNER 1 p. 138
rer de souligner les énoncés repérés. Lors de la mise en
commun en grand groupe, on peut compléter au fur et à
mesure le tableau figurant dans le corrigé2.
b. Faire remarquer que, pour chaque événement, Odile
zoom Culture 5’
dit son ressenti et/ou donne une précision. Faire relire la
Les moments-clés de l’année en France lettre afin de les relever (en les soulignant d’une autre
a. et b. Faire effectuer les activités par deux, à la suite. couleur par exemple). Mettre en commun en grand groupe
Mettre en commun en grand groupe. (en finissant de compléter la grille figurant dans le corrigé,
le cas échéant). Faire remarquer que certains énoncés
Corrigé correspondent à des appréciations.
a. le Nouvel An > en janvier – Pâques > en mars ou en avril
– les grandes vacances > en juillet et en août – la rentrée
1 Dans les classes internationales, il peut être intéressant de former
> début septembre – Noël > en décembre des groupes de nationalités différentes. Dans les classes de même
b. Le réveillon du Nouvel An marque le début et la fin nationalité, on peut suggérer de trouver les informations à donner à
de l’année civile. un francophone ne connaissant pas les habitudes du pays.
2 Pour gagner du temps, on peut pré-remplir la grille et poser des
La rentrée marque le début de l’année scolaire et les caches sur les réponses. Lors de la mise en commun, projeter le
grandes vacances marquent la fin. tableau et enlever les caches au fur et à mesure que les réponses sont
données.

148 leçon 2 • dossier 8

 Corrigé Corrigé

a. b. a. Faux : « Un événement triste, notre chien Pompon est

mort en mars. Il a vécu 16 ans avec nous. »
Ressentis et b. Vrai : « En octobre, Jean-Luc a changé de travail, il est
Photos Événements
précisions devenu responsable d’équipe. »
Réveillon l’année a Il y avait des c. Vrai : « Moi, je me suis inscrite à des cours de dessin. »
entre commencé feux
amis avec un d’artifice
à Berlin voyage : magnifiques !
1
on a fêté
zoom Langue 15’
le Nouvel An
en Allemagne Raconter des événements passés
avec des amis Les grands événements de la vie (2)
Mariage Notre fille Un excellent Faire effectuer l’activité par deux, puis mettre en commun
de aînée Laëtitia moment de en grand groupe, en écrivant les réponses au tableau.
Laëtitia et son retrouvailles
Le passé composé
et Hervé amoureux avec la
a. Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés
2 se sont mariés famille
surlignés en bleu. Vérifier les acquis concernant le passé
en février. et les amis :
composé, en faisant compléter la règle.
il y avait 100
b. Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés
personnes
surlignés en bleu. Faire trouver les infinitifs. Faire remar-
à la fête !
quer que tous les verbes sont pronominaux et qu’ils sont
Voyage à Pâques, nous pour conjugués avec l’auxiliaire être. Faire compléter la règle.
en sommes allés fêter nos c. Procéder à l’activité en grand groupe.
3
Autriche en Autriche trente ans
de mariage L’imparfait (c’était, il y avait)
Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés surlignés
Remise Miléna a C’était très en bleu. Faire compléter la règle en guidant les apprenants4.
des obtenu son émouvant !
diplômes diplôme de
Corrigé
4 pour psychologue
Miléna et nous avons Les grands événements de la vie (2)
assisté à la la mort > mourir – un déménagement > déménager –
cérémonie. une installation > s’installer – un mariage > se marier –
un changement de fonction professionnelle > changer
Déména- En septembre, C’était de travail
gement elle a quitté bizarre de
Le passé composé
et instal- la maison et se retrouver
a. – Auxiliaire avoir ou être + participe passé.
lation de s’est installée à deux…
5 – Avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde
Miléna dans un
pas avec le sujet.
dans son appartement
– Avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde avec
apparte- à Paris.
le sujet.
ment
b. se marier – s’agrandir – s’inscrire – se retrouver
Naissance en décembre, – quatre On utilise l’auxiliaire être pour 14 verbes et tous les
de la la famille s’est jours avant verbes pronominaux.
6 petite agrandie : Noël c. naître > né(e) – mourir > mort(e) – s’inscrire > inscrit(e) –
Rose leur fille Rose – Quel beau devenir > devenu(e) – obtenir > obtenu – vivre > vécu
est née… cadeau ! L’imparfait (c’était, il y avait)
On utilise c’était et il y avait pour exprimer une appré-
ciation sur un événement passé – une précision sur
un événement passé.
S’ENTRAÎNER 2, 3, 4 p. 138
Activité 7 5’
Faire relire la lettre afin d’effectuer l’activité. Mettre en
commun en grand groupe en écrivant au fur et à mesure au Classe
tableau les énoncés repérés3. Une activité complémentaire est proposée afin de renforcer
l’acquisition du passé composé.

3 Pour faciliter l’observation du corpus, on peut inscrire ces énon-

cés dans la grille proposée dans le corrigé de l’activité 6 (colonne 4 Si on a utilisé la grille proposée dans le corrigé de l’activité 6, on
« événements »). peut y revenir afin d’avoir d’autres exemples.

leçon 2 • dossier 8 149

 Activité 8 PRONONCIATION 23 15’ portent des ressentis / des appréciations : « Les premiers
La distinction [ɛ̃ɛ̃] / [ɑ̃ ɑ̃] / [ɔ̃ɔ̃] jours de classe, c’était difficile de communiquer ! » ; « C’était
La distinction entre les sons [ɛ̃], [ɑ̃] et [ɔ̃] est parfois diffi- triste ! » ; « C’était une super soirée ! ».
cile à percevoir pour certaines nationalités. La principale b. Former des groupes de trois ou quatre personnes afin que
différence entre ces trois sons se situe dans leur caracté- les apprenants échangent à partir du fil conducteur indiqué.
ristique articulatoire : [ɛ̃] est prononcé avec une bouche 2. Réalisez !
souriante, [ɑ̃] est prononcé les lèvres en avant avec une a. Proposer aux groupes de sélectionner les événements
bouche ouverte, alors que [ɔ̃] est prononcé les lèvres en ou moments à faire figurer dans leurs dessins.
avant avec une bouche fermée. Entraîner les apprenants à b. Faire nommer un « dessinateur » pour exécuter les
distinguer et à reproduire ces trois sons leur permet d’éviter vignettes, conçues en collaboration tant sur le fond que sur
de nombreuses confusions. la forme. Préciser que chaque dessin doit être accompagné
a. 163 Faire observer les trois mimiques et les faire repro- d’une légende indiquant l’événement, le moment et le res-
duire de façon muette. Faire écouter et associer chaque senti / une appréciation.
énoncé à l’une des trois mimiques. Proposer aux apprenants
3. Partagez !
de répondre en faisant la mimique qui correspond à chaque
Lors de la mise en commun, faire dire aux groupes, à
énoncé, de façon muette.
tour de rôle, quels événements ils ont choisis afin de vérifier
b. 164 Faire écouter. Pour dynamiser l’activité, proposer
s’il y a des récurrences. Puis faire prendre connaissance des
aux apprenants de reproduire sur trois carrés de papier les
vignettes, en regroupant celles qui concernent le même
trois signes phonétiques ; citer pour chacun le mot exemple
événement. Inciter la classe à réagir, à faire des commen-
([ɛ̃] fin ; [ɑ̃] trente ; [ɔ̃] Pompon). Demander aux apprenants
taires. Faire corriger les erreurs, au fur et à mesure. Sélec-
d’afficher leur réponse après chaque mot.
tionner les vignettes qui composeront la rétrospective de
c. 165 Solliciter les apprenants individuellement pour faire
la classe5 et choisir le format à adopter : une affiche papier
répéter les mots à tour de rôle après l’écoute. Veiller à ce
ou un document numérique à partager sur l’ETC.
que les apprenants reproduisent les mots avec la mimique
adéquate. Corrigé

Corrigé 1 a. C’est la rétrospective de l’année pour les personnes

d’une classe.
a. 1 b ; 2 c ; 3 a
Événements personnels :
b. [ɛ̃] : 4 ; 6 ; 8
– « Juan a changé de travail, il a quitté la classe. »
[ɔ̃] : 1 ; 5
– « Elle [Manuela] a eu 30 ans. »
[ɑ̃] : 2 ; 3 ; 7
– « Margarita s’est mariée. » (« Elle n’est pas venue en
c. 1. La naissance [ɑ̃] d’un [ɛ̃] enfant [ɑ̃], c’est émou-
classe pendant une semaine. »)
vant [ɑ̃] pour un [ɛ̃] parent [ɑ̃].
Événements vécus avec le groupe :
2. Nous fêtons [ɔ̃ ] le réveillon [ɔ̃ ] du Nouvel An [ɑ̃ ]
– « On s’est rencontrés en septembre. On a appris beau-
dans [ɑ̃] notre maison [ɔ̃].
coup de choses. »
3. Je suis inscrite [ɛ̃ ] à un [ɛ̃ ] cours de dessin [ɛ̃ ] le
– « On a fait une fête pour l’anniversaire de Manuela. »
vendredi [ɑ̃] matin [ɛ̃].

Grille d’auto-évaluation du travail en groupe

Activité 9 S’EXPRIMER 5’ Voir p. 35 de ce guide pédagogique.
Vous racontez votre année dans une lettre amicale.
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer, en faisant S’entraîner
le lien avec le doc. 2. Préciser les informations que doit Voir Livret du manuel p. 27-28.
contenir la lettre, tel qu’indiqué.
Faire faire l’activité à la maison, en autonomie, sur papier libre
À retenir – Récap’lexique
ou fichier informatique. Corriger les productions hors classe.
Corrigé
1. obtenir un diplôme > l’obtention d’un diplôme
TÂCHE-CIBLE déménager, s’installer > le déménagement, l’installation
se marier > le mariage
Faire une rétrospective 1h
changer de travail > le changement de travail
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer, en faisant mourir > la mort
le lien avec les documents travaillés. Préciser qu’il s’agit de 2. le 1er janvier > le Nouvel An
faire une rétrospective en dessins de la période partagée le 17 avril (date variable) > Pâques
avec la classe. juillet / août > les grandes vacances
le 1er septembre (date variable) > la rentrée
1. Préparez-vous !
le 25 décembre > Noël
a. Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’une
rétrospective intitulée « Notre année en dessins ». Procéder
à l’activité tel qu’indiqué. À l’issue de la mise en commun,
5 On peut décider de concevoir de nouvelles vignettes, à partir des
faire remarquer que les trois premières légendes com- différentes propositions à propos d’un même événement.

150 leçon 2 • dossier 8

 DOSSIER 8 Prendre part à des événements
LEÇON
Célébrer
3 un événement p. 140-143

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Faire la fête Célébrer un événement – Les pronoms compléments – Le départ à la retraite
Organiser une fête – Inviter et répondre me, te, nous, vous – Formulations pour
de fin de niveau à une invitation – Les pronoms COI lui, leur inviter et répondre
– Se mettre d’accord – Le présent continu à une invitation
sur un cadeau – Les cadeaux
et attentions

Zoom sur la leçon 2 h 25’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation Conceptualisation
1er Doc. 1 et 2 et réemploi et réemploi
PARCOURS Act. 4 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 7’ Zoom langue 5’
55’
8’ 12’ 8’ S’ENTRAÎNER 1 S’ENTRAÎNER 2

Mise en route Conceptualisation

Compréhension orale
2e Doc. 3 et réemploi
PARCOURS Act. 9 5’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 20’
50’
5’ 3’ 12’ 5’ S’ENTRAÎNER 3, 4

TÂCHE-CIBLE 40’
Organiser une fête
de fin de niveau

1er PARCOURS Activité 2 12’

a. Faire relire afin d’effectuer l’activité individuellement.
Lors de la mise en commun en grand groupe, projeter les
Activité 1 8’
documents afin d’indiquer les différentes parties en marge
a. Projeter les docs. 1 et 2, faire remarquer que ce sont des des textes.
messages. Les faire lire à la suite (individuellement et en b. Faire effectuer l’activité individuellement. Si les appre-
silence), afin d’identifier de quoi il s’agit. nants disposent d’un livre personnel, on peut leur suggérer
b. Procéder à l’activité en grand groupe. Surligner au fur et de souligner les énoncés repérés. Projeter les documents
à mesure les éléments cités par les apprenants. lors de la mise en commun en grand groupe afin d’y surligner
au fur et à mesure les énoncés cités.
Corrigé
c. Procéder à l’activité en grand groupe ; surligner l’énoncé
a. – Marie écrit à ses collègues pour les inviter à son pot
repéré sur le texte projeté.
de départ à la retraite. Miranda et Bruno (des collègues)
répondent à l’invitation de Marie pour indiquer leur pré- Corrigé
sence ou leur absence au pot de départ. a. – Message 1 : Marie indique le motif de l’invitation,
b. – Marie et Miranda : relation informelle > elle tutoie invite, demande une réponse.
Marie – sa formule pour saluer : « Ma chère Marie » – – Message 2 : Miranda indique son absence, remercie /
sa formule pour prendre congé : « Amicalement » exprime sa gratitude, exprime un souhait.
– Marie et Bruno : relation formelle > il vouvoie Marie – – Message 3 : Bruno indique sa présence, remercie /
sa formule pour prendre congé : « Bien à vous » exprime sa gratitude.

leçon 3 • dossier 8 151

 b. – Événement : « Pour fêter mon départ et vous remer- zoom Langue 5’

cier de ces belles années de collaboration, je vous invite Les pronoms personnels compléments me, te, nous,
à partager un verre de l’amitié. » vous
– Date et lieu > « Je vous donne rendez-vous le 25 mai Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés surlignés
à 18 h 30, dans la salle de réunion. » en bleu, puis faire compléter la règle.
– Demande de réponse : « Merci de confirmer votre
présence par mail avant le 15 mai. » Corrigé
c. Qui va participer : Bruno > « Je vous confirme ma Les pronoms compléments me, te, nous, vous
présence le 25. » Ils se placent en général avant le verbe.
Avec un verbe + infinitif, ils se placent avant l’infinitif.
S’ENTRAÎNER 2 p. 142

Activité 3 8’
Activité 4 15’
a. et b. Faire relire afin d’effectuer les activités individuel-
lement ou par deux. Lors de la mise en commun en grand Cette activité part du constat suivant : en fin de niveau, il est
groupe, projeter les mails afin d’y surligner au fur et à fréquent que certains apprenants quittent la classe. Vérifier
mesure les énoncés repérés. si tel est le cas, dans le groupe. Dans l’affirmative, former
des groupes de trois personnes afin d’effectuer l’activité (un
Corrigé petit mot par personne). Lors de la mise en commun en
grand groupe, faire « le facteur » en remettant les petits
a. La relation a été excellente : « je t’écris ce petit mot
mots aux destinataires, puis leur proposer de les partager
pour te remercier de ta bonne humeur et de ton aide
avec le grand groupe, à tour de rôle.
pendant toutes ces années. Tu as été pour moi une col-
lègue merveilleuse et tu m’as appris beaucoup ! Tu vas
me manquer ! […] ne nous oublie pas ! »
« Ce mail est l’occasion pour moi de vous remercier.
Toute l’équipe et moi-même avons apprécié votre tra- 2e PARCOURS
vail et votre motivation pendant les 40 années de votre
carrière. Vous allez nous manquer ! »
b. « Je te souhaite une heureuse retraite, pleine de belles Activité 5 5’
aventures. Profite bien de ta nouvelle vie » Cette activité a deux objectifs : contextualiser l’audio qui
suit et faire appel au vécu des apprenants.
a. Projeter le doc. 3 afin de l’identifier : il s’agit d’une page
du site Leetchi, qui propose de créer des cagnottes en ligne.
zoom Langue Faire observer le document et vérifier la compréhension du
7’
terme « cagnotte », dans le contexte donné.
Inviter et répondre à une invitation b. En grand groupe, procéder à des échanges à partir du fil
Le départ à la retraite conducteur proposé.
Les deux activités de ce Zoom peuvent être faites à la suite,
Corrigé
individuellement, et suivies d’une mise en commun en grand
groupe. a. (à titre indicatif) La page propose de créer une cagnotte
pour un cadeau commun à l’occasion d’un pot de départ.
Corrigé Une cagnotte, c’est une somme d’argent collectée (pour
Inviter et répondre à une invitation faire un cadeau commun).
a. – Inviter > Je te / vous donne rendez-vous le… –
Je te / vous invite (à + verbe) / (pour + nom)
– Demander une réponse > Merci de confirmer votre
présence (avant le…) Activité 6 3’ 166

– Indiquer sa présence ou son absence > Je te / vous Faire écouter le dialogue afin d’identifier la situation, tel
confirme ma présence – Je suis désolé(e), je ne vais pas qu’indiqué.
pouvoir venir. Corrigé
– Saluer > (Ma / Mon / Mes) cher(s) / chère(s)…
Trois collègues cherchent des idées de surprises et de
– Prendre congé > Bien à vous, – Amicalement,
cadeaux pour le départ à la retraite de Marie.
Le départ à la retraite
– partir de l’entreprise > quitter l’entreprise
– un verre de l’amitié > un pot de départ
– terminer sa carrière > prendre sa retraite Activité 7 12’ 166
– célébrer la fin de la carrière > fêter le départ (à la
a. Faire réécouter afin d’effectuer les repérages proposés.
retraite)
Lors de la mise en commun en grand groupe, écrire au fur
S’ENTRAÎNER 1 p. 142
et à mesure les réponses au tableau.

152 leçon 3 • dossier 8

b. Faire réécouter la première partie du dialogue (jusqu’à Les pronoms COI lui, leur
« Vous pouvez leur raconter des anecdotes ou des souve- – Qu’est-ce qu’on lui offre ? > à Marie
nirs pour leur donner des idées ») afin que les apprenants – Je lui ai communiqué des informations. > à Bruno
puissent effectuer l’activité. Lors de la mise en commun en – Vous pouvez leur donner des idées. > aux collègues
grand groupe, écrire les réponses au tableau. Les pronoms lui et leur répondent à la question À qui ?
Lui et leur remplacent des noms masculins ou féminins.
Corrigé
Lui remplace un nom singulier.
a. un diaporama > « On va lui faire une projection- Leur remplace un nom pluriel.
surprise pendant le pot de départ. »
Le présent continu
un livre d’or > « On peut lui écrire un petit mot personnel,
Le présent continu exprime une action en cours de
un poème, faire un dessin… »
réalisation.
une chanson > « …on lui chante le soir de la fête ! »
Construction : sujet + être en train de + verbe à l’infinitif.
des sketches > « Vous pouvez leur raconter des anecdotes
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 142
ou des souvenirs pour leur donner des idées. »
un speech / un discours > « Je lui ai communiqué des
informations sur la carrière de Marie. » Classe
b. Le diaporama > « On est en train de préparer un Une activité complémentaire est proposée afin de renforcer
diaporama » l’acquisition des pronoms COI lui et leur.
Les sketches > « des collègues sont en train de préparer
des sketches »

Activité 9 S’EXPRIMER 5’
Activité 8 5’ 166 Vous écrivez une invitation à une personne
Faire écouter la fin du dialogue (à partir de « Et comme de la classe.
cadeau commun, qu’est-ce qu’on lui offre ? ») afin d’effec- a. Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer. Faire tirer
tuer l’activité. Lors de la mise en commun en grand groupe, au sort le nom d’une personne de la classe, à qui l’invitation
écrire les réponses au tableau. devra être envoyée. Ainsi, les apprenants sauront qui envoie
l’invitation et qui y répond. Le plus simple, c’est que l’activité
Corrigé
se déroule par mail, en autonomie, hors classe.
a. Vrai : « Et comme cadeau commun, qu’est-ce qu’on b. Faire effectuer l’activité, en précisant les informations
lui offre ? » à donner dans l’invitation (occasion, date, horaire, lieu +
b. Vrai : « On peut faire une cagnotte ! Sur Internet, c’est précisions).
facile : on met de l’argent sur un site comme Leetchi. » c. Faire effectuer l’activité, en précisant que la personne
c. Faux : « Marie choisit comment elle utilise la cagnotte : doit accepter (en réagissant à certains éléments de l’invita-
elle peut s’offrir un voyage, des spectacles… » tion, en disant par exemple ce qu’elle apportera) ou refuser
(en expliquant pourquoi).
Corriger les productions hors classe.
zoom Langue 20’

Se mettre d’accord sur un cadeau Classe

Les cadeaux et les attentions Une activité complémentaire (lecture positive) est proposée,
Faire effectuer l’activité individuellement, puis mettre en à partir d’un article sur l’organisation d’une fête de départ
commun en grand groupe. à la retraite.
Les pronoms COI lui, leur
a. Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés
surlignés en bleu ; faire associer les énoncés aux personnes.
b. Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés
surlignés en bleu, puis faire compléter la règle.
Attirer l’attention des apprenants sur les verbes transitifs
indirects donnés.
Le présent continu
Projeter le Zoom afin de faire observer l’énoncé surligné en
bleu, puis faire compléter la règle.
TÂCHE-CIBLE
Corrigé Organiser une fête de fin de niveau 40’
Les cadeaux et attentions
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer. Faire le lien
un montage de photos > un diaporama ; des saynètes
avec la leçon : il s’agit d’organiser un événement convivial
humoristiques > des sketches ; un recueil de témoi-
à un moment-clé. Le contexte de cette tâche-cible est donc
gnages, d’impressions, de remerciements > un livre d’or ;
authentique, celui de la classe qui arrive à la fin du niveau A1
un texte mis en musique > une chanson ; une collecte
et qui organise une fête à cette occasion. Le temps indiqué
d’argent > une cagnotte ; un speech > un discours
correspond à l’organisation de la fête.

leçon 3 • dossier 8 153

 1. Préparez-vous ! S’entraîner
a. Procéder à l’activité en grand groupe. Voir Livret du manuel p. 28.
b. Projeter le nuage de mots afin de le faire observer.
Amener les apprenants à identifier le type d’animation qu’ils
ont envie de proposer. Former des groupes en fonction de
leur choix. À retenir – Récap’lexique et communication
2. Réalisez !
a. Faire effectuer l’activité tel qu’indiqué. L’idée, c’est que Corrigé
chaque groupe propose une animation pendant la fête. 1. (à titre indicatif)
b. et c. Faire tirer au sort, chacun(e) son tour, le nom d’une – Saluer > (Mon) cher… / (Ma) chère… / (Mes) chèr(e)s…
personne d’un autre groupe afin d’envisager un petit – Prendre congé > Amicalement / Bien à toi/vous
cadeau à lui offrir (ou une attention à lui faire). Préparer – Inviter et préciser le rendez-vous > Je t’/vous invite
un mot pour accompagner chaque cadeau. à/pour… / Je te/vous donne rendez-vous…
3. Partagez ! – Demander une réponse > Merci de confirmer ta/votre
Faites la fête et amusez-vous ! Les apprenants proposent présence avant le…
leurs animations et offrent leurs cadeaux. Cela peut être – Indiquer sa présence > Je te/vous confirme ma
suivi d’un dîner, comme indiqué. On vous souhaite un beau présence…
moment de convivialité, à la fin du niveau A1 ! – Indiquer son absence > Je suis désolé(e), je ne vais pas
pouvoir venir…
2. quitter l’entreprise – prendre sa retraite – fêter son
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
départ – terminer sa carrière
Voir p. 35 de ce guide pédagogique.

154 leçon 3 • dossier 8

 Fenêtre s ur 1h45’

Patrimoiness Identifier quelques fêtes du calendrier français, les rituels et spécialités associés
Sociétéss – Commenter les résultats d’une enquête sur les Français et la cuisine
– Découvrir les recettes préférées des Français p. 144-145

musiques, connaît un succès foudroyant. Plus de 120 pays

Patrimoiness 1h15’ y participent aujourd’hui.
C’est en 1880 que le 14 juillet est devenue la date officielle
de la fête nationale française. Si le 14 juillet est toujours
Activité 1 15’
associé à la prise de la Bastille en 1789, c’est en réalité le 14
a. Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’un juillet 1790, la fête de la Fédération, qui est officiellement
« calendrier festif ». Le faire observer afin d’expliquer son commémoré en France. Cette date symbolise l’adhésion de
titre. Puis faire identifier les fêtes et événements connus. la République aux Droits de l’homme et le refus de tous les
b. Former des groupes de trois personnes afin d’effectuer despotismes. Défilé militaire sur les Champs Élysées, feux
l’activité. Mettre en commun en grand groupe. d’artifice et bals populaires partout en France célèbrent le
14 juillet.
Corrigé
Créées en 1984 sous le nom de « Journées Portes ouvertes
b. – les fêtes traditionnelles : le jour de l’An (le 1er janvier)
des monuments historiques » par le ministère de la Culture,
– l’Épiphanie ou « fête des rois » (le 6 janvier) – la Chan-
les Journées européennes du patrimoine ont pour but de
deleur (le 2 février) – Mardi gras (fête mobile : en février
rendre accessible à tous la richesse extraordinaire du patri-
ou mars) – Pâques (fête mobile : en mars ou avril) –
moine, qu’il soit public ou privé, civil ou religieux, agricole ou
la Toussaint (le 1er novembre) – Noël (le 25 décembre) –
industriel. Des ouvertures exceptionnelles de monuments
la Saint-Sylvestre (le 31 décembre)
historiques ont ainsi lieu chaque troisième week-end de
– les dates anniversaires d’un événement historique : le
septembre. Des événements similaires se déroulent désor-
1er mai > fête du travail – le 8 mai > fin de la guerre 1939-
mais dans plus de 50 pays dans le monde.
1945 – le 14 juillet > fête nationale – le 11 novembre >
fin de la guerre 1914-1918 La Saint-Sylvestre a lieu le 31 décembre : dernière fête de
– les manifestations culturelles : la fête de la Musique > l’année, elle consiste à veiller jusqu’à minuit pour assister
le 21 juin – les Journées européennes du patrimoine > au changement d’année. Si Noël est une fête essentielle-
le 3e week-end de septembre ment familiale, la Saint-Sylvestre est plutôt réservée aux
amis. On réveillonne ensemble et on se souhaite la bonne
année après les 12 coups de minuit en trinquant avec du
champagne. La fête de la Saint-Sylvestre est connue pour
zoom Info être l’une des plus festives de l’année.
La Chandeleur a lieu chaque 2 février. Cette fête, chré-
tienne depuis le ve siècle, trouve son origine dans les
rites païens. Son nom vient de l’expression latine festa can‑
delarum signifiant « fête des chandelles ». Pourquoi mange- Activité 2 15’

t-on des crêpes ce jour-là ? Rondes et dorées, elles évoquent a. Projeter l’activité afin d’identifier le contenu des enca-
le soleil et l’allongement des jours tandis que la farine utili- drés : il s’agit de rituels pratiqués à certaines occasions de
sée pour réaliser les galettes serait symbole de prospérité. l’année. Faire effectuer l’activité par deux, puis mettre en
Célébré le 1er avril de chaque année, le poisson d’avril commun en grand groupe.
est une tradition aux origines obscures qui remonterait à b. Former des groupes de trois personnes afin que les appre-
l’époque médiévale et qui consiste à se coller dans le dos nants échangent à partir du fil conducteur proposé. Mettre
des poissons en papier, à raconter des blagues ou à jouer en commun en grand groupe.
des tours à ses amis et à sa famille.
Corrigé
L’origine de la fête du Travail, le 1er mai, est américaine : le
a. – On se fait des blagues et les enfants collent des
1er mai 1886, 200 000 travailleurs obtiennent la journée de
poissons en papier dans le dos. > le poisson d’avril
huit heures. L’idée d’une journée annuelle de revendication
– Il y a un défilé militaire à Paris et des feux d’artifice
naît à la même époque en Europe et, à partir de 1890, les
dans toute la France. > la fête nationale
ouvriers français vont défiler et manifester chaque 1er mai.
– On mange des crêpes. > la Chandeleur
En 1948, le 1er mai devient férié et chômé.
– Les enfants cherchent des œufs en chocolat dans les
En 1981, le ministère de la Culture dirigé par Jack Lang ima- jardins. > Pâques
gine une grande manifestation populaire qui permet aux – On mange la galette des Rois : la personne qui a la fève
musiciens amateurs et professionnels de jouer et de se faire devient le roi ou la reine. > l’Épiphanie
connaître. C’est ainsi que la première fête de la Musique – Il y a des carnavals dans certaines villes et on se déguise.
est lancée le 21 juin 1982, jour symbolique du solstice d’été. > Mardi gras
Cette fête gratuite, ouverte à tous les publics et toutes les

Fenêtres sur… • dossier 8 155

 Activité 3 24 5’
Faire regarder la vidéo sans le son, puis vérifier si les
Sociétéss 30’

apprenants ont identifié la fête et les trois principaux rituels

présentés. Activité 1 15’
a. Projeter les documents afin de les identifier : ce sont
Corrigé
des infographies d’une enquête Ipsos sur les Français et la
– La fête : Noël cuisine. Faire repérer sur chaque infographie la question
– Les trois principaux rituels : le sapin, la bûche et les posée, puis faire observer les chiffres afin de comprendre
cadeaux quelle est la place de la cuisine dans la vie quotidienne des
Français.
b. Procéder à l’enquête dans la classe : poser les questions
Activité 4 24 15’ au grand groupe, faire répondre individuellement à partir des
a. Faire regarder le début de la vidéo avec le son afin de items donnés et noter les réponses. Pour obtenir les résul-
repérer l’information demandée. Mettre en commun en tats chiffrés, il peut être facilitant et économique d’utiliser
grand groupe. un outil informatique (cela peut être fait hors classe).
b. et c. Faire regarder la vidéo avec le son afin de repérer Corrigé
les informations demandées. Faire comparer les réponses,
a. La cuisine a une place importante dans la vie des
par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire
Français : 68 % de Français cuisinent bien ou très bien
revisionner certains passages si nécessaire.
(= 56 % + 10 % + 2 %) et 53 % aiment cuisiner (= 40 %
Corrigé un plaisir, 6 % une passion, 7 % un loisir).
a. Noël est la fête la plus populaire. 71 % des Français la
préfèrent au jour de l’An. Pour 80 % des Français, c’est Classe
d’abord une fête de famille. Une activité alternative est proposée à partir d’infographies
b. – Le sapin de Noël : C’est une tradition païenne de la même enquête Ipsos.
ancienne : on décorait un arbre pour célébrer le sols-
tice d’hiver.
– La bûche : Au Moyen Âge, à Noël, on faisait brûler une Activité 2 3’
grosse bûche et on conservait les cendres pour protéger Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’une page
la maison. La bûche est devenue un dessert au 19e siècle. du site cuisineaz sur « les recettes préférées des Français ».
– Les cadeaux : À l’origine, l’évêque Saint-Nicolas distri- Faire lire le document afin de comprendre que les recettes
buait des friandises aux enfants sages. Dans les années citées reflètent le « goût pour le patrimoine français » : ce
cinquante, on a remplacé les friandises par des cadeaux. sont des recettes traditionnelles françaises.
c. le Père Noël – la couronne accrochée à la porte – les
Corrigé
chaussettes accrochées à la cheminée – le calendrier de
l’Avent – le bisou sous le gui – la crèche – la messe de La page présente les recettes préférées des Français, les
minuit – le chapon – les 13 desserts en Provence plus consultées sur le site cuisineaz. Il s’agit de recettes
traditionnelles françaises.

Activité 5 25’ Activité 3 7’

a. Former des groupes de trois ou quatre personnes afin a. et b. Former des groupes de trois personnes afin d’ef-
d’échanger à propos de Noël, en suivant le fil conducteur fectuer les deux activités à la suite. Mettre en commun en
proposé. Puis mettre en commun en grand groupe. grand groupe.
b. Former des groupes de trois ou quatre personnes afin que
Corrigé
chaque apprenant présente une fête importante de son
pays et dise les plats et boissons traditionnels à cette occa- a. – Les plats de viande : la blanquette de veau, le magret
sion1. Proposer à chaque groupe de nommer un apprenant, de canard
pour qu’il présente une fête au grand groupe. Inciter les – Les plats de légumes : le gratin dauphinois, la ratatouille
autres à poser des questions et à faire des commentaires. – Les desserts : la tarte au citron, la mousse au chocolat
b. – des pommes de terre, du lait, de la crème, de l’ail…
Classe > le gratin dauphinois
Des ressources complémentaires sont proposées sur des – des courgettes, des aubergines, des tomates, des
rituels (vidéos sur la galette des rois, la bûche de Noël, le poivrons, des oignons… > la ratatouille
muguet) de certains moments de l’année. – du veau, de la crème, des carottes, des champignons…
> la blanquette de veau

1 Dans les classes internationales, il peut être intéressant de former Activité 4 5’

des groupes de nationalités différentes. Dans les classes de même a. et b. Procéder aux échanges en grand groupe, à partir du
nationalité, on peut suggérer de trouver les informations à donner à
un francophone ne connaissant pas les fêtes et traditions du pays. fil conducteur proposé.

156 Fenêtres sur… • dossier 8

 Stratégies
et
50’

outils pour… produire un écrit p. 146

Cette page vise à faire acquérir ou à renforcer l’utilisation de stratégies facilitant la production écrite.
Dans ce cadre, l’apprenant est amené à :
– analyser des consignes pour identifier le contexte et le plan de l’écrit à produire ;
– vérifier si une production écrite correspond à la consigne donnée.

Analyser une consigne : identifier le contexte et le plan de l’écrit à produire

Activité 1 5’ Corrigé
a. Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit d’une a. Amir a respecté la consigne :
consigne de la rubrique « S’exprimer », du manuel Mon alter – type d’écrit : un mail
ego. Faire identifier le type de production à effectuer, grâce – destinataire : une amie (Marina)
aux éléments suivants : le picto « crayon » et la mention en – objectif : inviter Marina à aller à un spectacle
rouge (« Vous rédigez un mail… »). Puis faire lire la consigne b. Il manque : la nature du spectacle, les raisons du choix,
individuellement et en silence. le prix.
b. Projeter la consigne et procéder à l’activité en grand c. Ajouter les informations manquantes. Ajouter une
groupe. Pour plus d’efficacité, on peut surligner au fur et à formule pour commencer le mail (Coucou / Salut…).
mesure les éléments qui figurent dans l’énoncé en rouge,
au début de la consigne.

Corrigé Activité 4 15’

a. Type d’écrit : un mail Faire effectuer l’activité individuellement. Projeter la

b. – Qui écrit ? > moi (l’étudiant(e) qui lit la consigne) consigne lors de la mise en commun en grand groupe. On
– À qui faut-il écrire ? > à un(e) ami(e) peut inviter un apprenant à venir au tableau afin de rendre
– Quel est l’objectif ? > pour inviter à aller à un spectacle compte de l’analyse qu’il a faite de la consigne et de la pré-
paration qu’il a envisagée (le plan du texte, par exemple).
Inciter le grand groupe à faire des commentaires et des
suggestions.
Activité 2 7’
Corrigé
Faire faire l’activité individuellement. Projeter la liste lors
Type d’écrit : un commentaire sur une recette
de la mise commun en grand groupe ; surligner au fur et à
Contexte : – qui écrit ? > moi (l’étudiant/e), après avoir
mesure les éléments qui justifient les réponses.
réalisé une recette du site cuisineaz
Corrigé – à qui ? > aux utilisateurs de cuisineaz (qui consultent
cette recette, sur le site)
Il faut : inviter à un spectacle, dire la nature du spectacle,
Plan :
donner les raisons du choix, indiquer où est le spectacle,
– indiquer le contexte de réalisation de la recette
dire combien ça coûte, donner les dates possibles, pré-
– parler du résultat et des réactions des personnes qui
ciser les horaires, demander une réponse.
ont goûté le plat
– proposer des modifications pour améliorer la recette

Activité 3 15’
a., b. et c. Projeter le document afin de l’identifier : il s’agit
d’un mail, écrit par Amir. Le faire lire individuellement et en
silence. Vérifier si les apprenants ont compris qu’Amir est un Avez-vous une méthode pour vous préparer
étudiant et que le mail correspond à sa production écrite, avant de produire un écrit ?  8’
faite à partir de la consigne découverte dans l’activité 1.
Former des groupes de deux personnes afin d’effectuer les Poser la question au grand groupe. Faire constater les
activités, à la suite. Mettre en commun en grand groupe. récurrences ou les différences dans les réponses.

Stratégies et outils pour… • dossier 8 157

 Entraînement

DELF A1 Corrigés pages 147-148

Compréhension de l’oral
l’oral
167 Exercice 5 Identifier des objets
Corrigés
a. Non ; b. Oui ; c. Non ; d. Oui ; e. Oui

Compréhension des écrits

Exercice 4 Lire pour s’informer
Corrigés
1. c ; 2. b ; 3. a ; 4. b ; 5. a

Production écrite
Exercice 2 Rédiger un message simple
Utiliser la grille d’évaluation de la production écrite (voir les corrigés de l’épreuve DELF A1 p. 160 de ce guide).

Production orale
Exercice 3 Dialogue simulé
Utiliser la grille d’évaluation de la production orale (voir les corrigés de l’épreuve DELF A1 p. 160 de ce guide).

158
DELF A1 Corrigés pages 150-157

l’oral
Compréhension de l’oral
168 Exercice 1 Identifier un événement
Corrigés
1. b ; 2. a ; 3. b ; 4. b

169 Exercice 2 Identifier une activité

Corrigés
1. a ; 2. b ; 3. b ; 4. c

170 Exercice 3 Comprendre des instructions

Corrigés
1. b ; 2. a ; 3. c ; 4. b

171 Exercice 4 Identifier des situations

Corrigés
a. Dialogue 2 ; b. / ; c. Dialogue 4 ; d. / ; e. Dialogue 3 ; f. Dialogue 1

172 Exercice 5 Identifier des objets

Corrigés
a. Oui ; b. Non ; c. Non ; d. Oui ; e. Oui

Compréhension des écrits

Exercice 1 Suivre des instructions simples
Corrigés
1. b ; 2. c ; 3. b ; 4. a ; 5. c

Exercice 2 Lire pour s’orienter dans l’espace

Corrigés
1. a ; 2. b ; 3. c ; 4. c ; 5. a

Exercice 3 Lire pour s’orienter dans le temps

Corrigés
1. a ; 2. b ; 3. c ; 4. b ; 5. a

Exercice 4 Lire pour s’informer

Corrigés
1. b ; 2. b ; 3. a ; 4. a ; 5. c

DELF A1 • Corrigés 159

 Production écrite
Exercice 1 Remplir une fiche de renseignements
1 point par bonne réponse. On ne tiendra pas compte de l’orthographe, sauf si celle-ci gêne la compréhension
des informations données.

Exercice 2 Rédiger un message simple

Grille d’évaluation

Niveau de performance

Critères Non répondu En dessous Au niveau ciblé

ou production du niveau
insuffisante ciblé A1 A1+

Compétence Réalisation de la tâche 0 0,5 2 3

pragmatique Cohérence et cohésion 0 0,5 2 3
Compétence
Adéquation
socio- 0 0,5 2 3
sociolinguistique
linguistique

Compétence Lexique 0 0,5 2 3

linguistique Morphosyntaxe 0 0,5 2 3

Production orale
Exercice 1 Entretien dirigé

Exercice 2 Échange d’informations

Exercice 3 Dialogue simulé

Grille d’évaluation pour les trois exercices

Niveau de performance

Critères Non répondu En dessous Au niveau ciblé

ou production du niveau
insuffisante ciblé A1 A1+

Réalisation de la tâche :
0 1 2,5 4
entretien dirigé
Compétences
Réalisation de la tâche :
pragmatique
échange 0 1 2,5 4
et socio-
d’informations
linguistique
Réalisation de la tâche :
0 1 2,5 4
dialogue simulé
Lexique 0 1 3 5
Compétence Morphosyntaxe 0 1 2,5 4
linguistique
Maîtrise du système
0 1 2,5 4
phonologique

160 DELF A1 • Corrigés

Exercice 3 Dialogue simulé
Documents pour l’examinateur

Sujet n° 1 – Transport

Bus Tram Métro

2,10 € 1 ticket 2€ 1 ticket 1,90 € 1 ticket
15,60 € 10 tickets 16,40 € 10 tickets 7,50 € 1 jour

Sujet n° 2 – Au restaurant

Viande Salade Omelette Eau minérale Dessert

13,50 € 12,00 € 10,50 € 2,50 € 1 litre 6,50 €

DELF A1 • Corrigés 161

 Activités de Phonie-g
grap
phie
Corrigés pages 168-171

DOSSIER 1

LEÇON 1 Les signes orthographiques et les accents

a. Raphaël b. Noâm c. Léo d. Benoît e. Côme f. Anaïs g. François h. Inès

ɑ̃]
LEÇON 2 Quelques graphies du son [ɑ̃
a. janvier – soixante – novembre – quarante – cinquante – décembre
b. Le son [ɑ̃] s’écrit en, an ou em (devant b).

e]
LEÇON 3 Quelques graphies du son [e
a. une vidéo – parler – les sports – vous participez – des livres – calendrier
b. appelez – étudiante – aimez – les – habitez – Montréal – parlez – avez – nationalité – février

DOSSIER 2

LEÇON 1 La graphie de [yy] et de [u

u]
a. et b. Salut ! Bienvenue chez nous ! Vous êtes à Paris pour le tourisme ou pour les études ?
c. Le son [y] s’écrit u. Le son [u] s’écrit ou.
d. étudie – musique – musicienne – sud-africaine – portugaise – cours – université – jour – Bonjour – journaliste – traductrice –
pour – groupe – étudiants

LEÇON 2 Les homophones à / a

a. La préposition s’écrit à. Le verbe avoir (il/elle) s’écrit a.
b. 1. a – à – a – à 2. à – à – a 3. à – à – à

LEÇON 3 La distinction [ɛ̃ɛ̃] / [ɛn

ɛn]
a. italienne – italien b. viennent – indiens c. informaticiens – viennent d. comprennent – bien – coréen e. musicienne –
brésilienne
Le schéma mélodique de la phrase et la ponctuation
a. – Le matin, j’apprends le français et après la classe, je visite la ville. Le soir, je participe à un café des langues.
– Comment ça fonctionne ?
– C’est très simple. Les organisateurs proposent des questions, des jeux et des quiz pour animer les conversations.
b. – L’après-midi, j’étudie à la médiathèque. Il y a des ordinateurs, des vidéos et des magazines. Le soir en classe, nous
échangeons, nous partageons notre culture. J’aime les voyages, la cuisine française et la littérature.
– Pourquoi vous êtes à Paris ?
– Parce que mon mari est français.

DOSSIER 3

LEÇON 1 La liaison entre l’article et le nom

a. L’appartement est parfait pour deux adultes et un enfant.
b. Les équipements sont modernes : il y a un parking, un digicode et un ascenseur.
c. Il y a des inconvénients dans les appartements du centre-ville.
d. Les hôtes de mon hébergement acceptent les animaux.

162 Activités de Phonie-graphie • Corrigés

 e] et [ɛɛ]
LEÇON 3 L’accent grave / circonflexe / aigu pour les sons [e
a. 1. é – Photo a. 2. ê et 3. è – Photo b.
b. 1. première – pièce – théâtre – Célestins 2. deuxième 3. préférable – déplacer – vélo 4. périmètre – fermé 5. décembre –
Lumières
c. fête – être – vous êtes

DOSSIER 4

LEÇON 1 La distinction [ɔ̃ɔ̃] / [ɔn

ɔn]
a. 1. ont – contacts 2. rencontrer – bons 3. On – passion
b. 1. pers onn es – passi onn ées 2. b onn e – pers onn es 3. saxoph one
c. On + consonne ou à la fin d’un mot se prononce : [ɔ̃ɔ̃]. On / Onn + voyelle se prononce : [ɔn
ɔn].

LEÇON 3 Quelques graphies du son [ɛɛ]

a. 1. Juliette – aime – escalade – percussions
2. nouvelle – collègue – semaine – prochaine
3. préfère – verre – elle – mercredi
4. vais – faire – anniversaire – père
5. faire – très – plaisir – grand-mère
b. e + 2 consonnes ➝ exemples : escalade, percussion, nouvelle, collègue, verre, elle
è ➝ exemples : collègue, préfère, père, très, grand-mère
ai ➝ exemples : semaine, prochaine, vais, faire, anniversaire, plaisir

DOSSIER 5

LEÇON 1 Les graphies eu et ou

a. 1 2 3 4 5 6 7 8
eu X X X X
ou X X X X
b. 1. Nous – pouvons – tour – deux
2. Vous – voulez – trouver – séjour – amoureux – journée – pour – vous – deux
3. Vous – yeux – bleus – cheveux – courts – tous – deux
4. nouveau – boulot – deux – jours – eux

LEÇON 2 Les verbes en -eler, -ever, -ener et -eter au présent

a. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
[ɛ] X X X X X X X
b. [ɛ] / è : il achète ; elle se lève – [ə] / e : nous nous promenons ; vous achetez ; vous vous levez – [ɛ] / e + 2 consonnes :
je m’appelle ; ils épellent

DOSSIER 6

LEÇON 1 Les graphies de [ss] / [zz]

a. s en 1re lettre du mot = [s] : Suisse – sandales – soleil – saison – sac à dos – serviette
ss = [s] : Suisse – chaussettes – finissez
voyelle + s + voyelle = [z] : paysage – Lausanne – saison – valise – lisez
c + e = [s] : vacances – centre
b. 1. Passez – Suisse – visitez – paysages – superbes 2. chaussures – sac – sont – nécessaires – valise 3. sud – soleil – basse –
solaire – base – essentielle – saison

Activités de Phonie-graphie • Corrigés 163

 Activités de Phonie-g
grap
phie • Corrigés Corrigés

e] dans les verbes

LEÇON 3 Les graphies du son [e
a. 1. plongé – nager – remonté 2. avez – arrêté
b. participe passé des verbes en -er > -é – terminaison de la 2e personne du pluriel > -ez – terminaison de verbes à l’infinitif
> -er
c. plongé – adoré – nager – paniqué – remonter – été – retrouver – avez – adoré – regarder – recommencer

DOSSIER 7

o]
LEÇON 2 Les graphies du son [o
a. rideaux – jaunes – trop – studio
b. o : studio – vos – locaux – photo – haricots – déco – bio – lavabo – trop
au : jaunes – défauts – locaux – travaux
eau : rideaux – nouveau – tableau – gâteaux – beau – bureau

ɑ̃] et [ɛ̃ɛ̃]
LEÇON 3 Quelques graphies des sons [ɑ̃
a. 1. patient – ordonnance – jambes 2. sens – température 3. manger
b. 1. pharmacien – mains 2. bien – insomnie 3. impératif – bien – matin
c. [ɑ̃] s’écrit an, en, am ou em (devant p ou b). [ɛ̃] s’écrit en (à la fin d’un mot), in, ain, im (devant p ou b).
d. 1. médecin – matin – mange 2. client – installe – lampes – logement 3. devant – écran – maintenant – prends – bain
4. ambiance – dans – chambre – important

DOSSIER 8

LEÇON 1 La prononciation des lettres c et g

1 a. 1. légumes – gousse 2. ingrédients – glace
b. 1. cour g ettes – auber g ines 2. g in g embre – oran g es – g lace
c. La lettre g se prononce [g] :
– devant les voyelles a, o, u ➝ exemples : légumes, gousse
– devant les consonnes r et l ➝ exemples : ingrédient, glace
La lettre g se prononce [ʒ] devant les voyelles e, i ➝ exemples : courgette, aubergine, gingembre
2 a. 1. cuisine – coupe – carottes 2. sec – coriandre – marocain
b. 1. Fran ç ois 2. épi c es – c itron – déli c e – C ’est – fran ç ais
c. La lettre c :
– se prononce [k] devant les voyelles a, o, u ou à la fin d’un mot ➝ exemples : cuisine, coupe, carottes, sec, coriandre,
marocain
– se prononce [s] devant les voyelles e, i ➝ exemples : épices, citron, délice, c’est
– se prononce [s] quand elle est écrite avec une cédille (ç) ➝ exemples : François, français

LEÇON 2 La prononciation des graphies en / ent

a. déménagent – excellent – déménagement – changent – commencent – changement – logement – document – demandent –
équipement
b. déménagent – équipent – changent – commencent – logent – documentent – demandent

164 Activités de Phonie-graphie • Corrigés

 Annexes
Épreuve complète DELF A1 .............................. p. 166-174

T
 ranscriptions et corrigés
de l’épreuve complète DELF A1 ...................... p. 175-176

Glossaire .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 177-180
 DELF
DELF A1A1
Compréhension de l’oral 25 POINTS

Vous allez écouter plusieurs documents. Il y a deux écoutes.

Avant chaque écoute, vous entendez le son suivant : .
Dans les exercices 1, 2, 3 et 5, pour répondre aux questions, cochez (X) la bonne réponse.

Exercice 1 Identifier un événement����������������������������������������� 4 POINTS

02 Vous entendez le message suivant sur votre répondeur téléphonique.
Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.

1 À quel événement vous invite Pauline ? 1 POINT

a. c.

b.

2 Le musée Doisneau est situé à côté… 1 POINT

a. d’un théâtre.
b. d’un cinéma.
c. d’un magasin.

3 Pauline vient avec… 1 POINT

a. son mari.
b. son frère.
c. sa cousine.

4 Le rendez-vous avec Pauline est à quelle heure ?  1 POINT

a. b. c.

166 DELF A1 • Épreuve blanche

 Exercice 2 Identifier une activité ������������������������������������������� 4 POINTS
03 Vous êtes en France. Vous entendez cette annonce dans un magasin.
Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.

1 On peut avoir une réduction de 15 % sur quels articles ? 1 POINT

a. b. c.

2 Les couteaux coûtent moins… 1 POINT

a. 15 %.
b. 20 %.
c. 25 %.

3 Qu’est-ce qu’on peut faire jusqu’à 19 h ?  1 POINT

a. b. c.

4 Au premier étage, on peut acheter… 1 POINT

a. des livres.
b. des couverts.
c. des spécialités.

Exercice 3 Comprendre des instructions ��������������������������������� 4 POINTS

04 Vous êtes à l’aéroport. Vous entendez ce message.
Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.

1 L’avion a du retard… 1 POINT

a. parce qu’il pleut.
b. parce qu’il neige.
c. parce qu’il y a du vent.

2 La compagnie offre aux voyageurs… 1 POINT

a. des jeux.
b. des boissons.
c. des journaux.

3 À la cafétéria, il faut présenter… 1 POINT

a. la carte bancaire.
b. la carte d’identité.
c. la carte d’embarquement.

4 La cafétéria est près de la porte… 1 POINT

a. 35.
b. 44.
c. 54.

DELF A1 • Épreuve blanche 167

 DELF A1

Exercice 4 Identifier des situations����������������������������������������� 8 POINTS

05 Vous allez entendre quatre petits dialogues correspondant à quatre situations différentes.
Il y a 15 secondes de pause entre chaque dialogue. Notez, sous chaque image, le numéro du dialogue qui
correspond. Puis vous allez entendre à nouveau les dialogues et vous pouvez compléter vos réponses.
Regardez les images. Attention, il y a six images (a, b, c, d, e et f) mais seulement quatre dialogues.

a. Dialogue … b. Dialogue … c. Dialogue …

d. Dialogue … e. Dialogue … f. Dialogue …

Exercice 5 Identifier des objets ���������������������������������������������� 5 POINTS

06 Vous allez entendre un message. Quels objets sont donnés dans le message ? Vous entendez le nom
de l’objet ? Cochez (X) OUI. Sinon, cochez (X) NON. Puis vous allez entendre à nouveau le message.
Vous complétez vos réponses.

a. OUI NON b. OUI NON c. OUI NON

d. OUI NON e. OUI NON

168 DELF A1 • Épreuve blanche

 Compréhension des écrits 25 POINTS

Pour répondre aux questions, cochez (X) la bonne réponse.

Exercice 1 Suivre des instructions simples������������������������������� 6 POINTS

Vous recevez ce message de votre amie française.
Lisez le document puis répondez aux questions.

nouveau message

Salut !
Hier, j’ai terminé mon déménagement ! Maintenant, j’habite en centre-ville :
je suis très contente ! Pour fêter ça, j’organise une fête vendredi prochain à 19 heures.
Je vais préparer des salades et des tartes salées. Virgile va apporter un gâteau.
Julien s’occupe de la musique. Je veux faire une jolie décoration : tu peux venir
vers 17 heures pour m’aider ? Appelle-moi mardi, après 20 heures.
Bises.
Emma
Envoyer A

1 Emma est contente parce qu’elle… 1 POINT

a. va déménager.
b. organise une fête.
c. habite en centre-ville.

2 Vendredi, la fête commence à… 1 POINT

a. 17 heures.
b. 19 heures.
c. 20 heures.

3 Que va préparer Emma ? 1,5 POINT

a.   b.   c.

4 À la fête, Julien va proposer… 1 POINT

a. des jeux.
b. des danses.
c. de la musique.

5 Pour quoi vous allez aider Emma ? 1,5 POINT

a.   b. c.
  

DELF A1 • Épreuve blanche 169

 DELF A1

Exercice 2 Lire pour s’orienter dans l’espace���������������������������� 6 POINTS

Vous passez des vacances en France. Vous logez dans la maison de votre ami Yohan. Vous lisez
son message.
Lisez le document puis répondez aux questions.
1 Yohan vous propose
de laisser votre voiture… 1 POINT
Salut ! a. dans son jardin.
Bienvenue ! Laisse ta voiture dans le jardin. Avec le tram, b. dans un parking.
c. devant sa maison.
tu arrives au centre-ville en 8 minutes. À pied, il faut
25 minutes. Pour déguster de bons fromages, va au restaurant 2 Yohan conseille d’utiliser… 1 POINT
a. le bus.
Chez Dupont. C’est à 10 minutes à pied. De la maison, prends b. le tram.
l’avenue Molière à gauche. Après la banque, tourne à droite, c. le métro.
rue Balzac puis tourne à gauche. Le restaurant est à droite, 3 Pour aller au centre-ville
à côté du cinéma. à pied, il faut… 1 POINT
a. 8 minutes.
Bonnes vacances.
b. 10 minutes.
Yohan c. 25 minutes.

4 Chez Dupont, on peut manger…  1 POINT

a. du poisson.
b. des salades.
c. du fromage.

5 Quel est le chemin pour aller chez Dupont ?  2 POINTS

CHEZ CHEZ
CINÉMA POSTE CINÉMA POSTE
DUPONT DUPONT

Rue Baudelaire Rue Baudelaire

Rue Rue
MÉDIATHÈQUE Balzac BANQUE MÉDIATHÈQUE Balzac BANQUE

Avenue Molière Avenue Molière

BOULANGERIE Départ BOULANGERIE Départ

a. b.

CHEZ
CINÉMA POSTE
DUPONT

Rue Baudelaire

Rue
MÉDIATHÈQUE Balzac BANQUE

Avenue Molière

BOULANGERIE Départ

c.

170 DELF A1 • Épreuve blanche

 Exercice 3 Lire pour s’orienter dans le temps��������������������������� 6 POINTS
Vous êtes à l’université en France. Vous lisez ces annonces sur le tableau d’affichage de la cafétéria.
Lisez les annonces puis répondez aux questions.

1 Que pouvez-vous faire une fois

par mois ?  1 POINT
a. parler en anglais
Juliette, 74 ans, propose Équipement
b. marcher dans la ville
de spéléologie
une chambre contre c. apprendre la musique
à prix réduits.
petits services quotidiens. Contactez
Téléphoner après 17 h Sébastien 2 À quelle heure vous pouvez acheter
au 06 43 85 43 84. entre 19 h et 21 h un équipement de spéléologie ? 1,5 POINT
au 06 32 78 77 29. a. à 17 h
b. à 18 h
Conversation Cours de guita
re en ligne, c. à 19 h
en anglais le jeudi entre
midi et 14 h
à la cafétéria, le (durée 45 min 3 Qui contactez-vous pour avoir
utes).
dernier vendredi
Écrivez à : une chambre ?  1 POINT
du mois, à 18 h.
Inscription laura22@net.f a. Laura
r
à l’accueil. b. Juliette
À VÉLO c. Thomas
DÉCOUVREZ LA VILLE
tous les samedis matins 4 Quand pouvez-vous faire du vélo ?  1 POINT
Thomas
pendant 2 heures avec a. le jeudi
b. le vendredi
c. le samedi

5 Jusqu’à quelle heure vous pouvez faire de la musique ?  1,5 POINT

a. midi b. 14 h c. 18 h

Exercice 4 Lire pour s’informer����������������������������������������������� 7 POINTS

Vous êtes en France. Vous lisez cet article dans un magazine.
Lisez l’article puis répondez aux questions.

Le jardin de Foncoussières, à Rabastens

Vous voulez des produits frais et biologiques ? Venez cueillir nos fruits sur les arbres !
Et dans notre magasin bio, découvrez notre sélection de produits de la région.
ATTENTIO
3 et 4 juin • Journées portes ouvertes • De 11 h à 15 h à partir du N
21 juin
nous ouvron ,
On vous offre des bouquets de fleurs. s
de 9 h à 19
Apprenez à préparer des jus de fruits 100 % biologiques avec Nina. h,
tous les jou
rs.

1 Que peut-on cueillir soi-même au jardin de Foncoussières ? 2 POINTS

a. b. c.

DELF A1 • Épreuve blanche 171

 DELF A1

2 Au magasin bio, on peut acheter des produits… 1,5 POINT

a. exotiques. b. régionaux. c. nationaux.

3 Les journées portes ouvertes se terminent à… 1 POINT

a. 11 h. b. 15 h. c. 19 h.
4 Aux journées portes ouvertes, avec Nina… 1,5 POINT
a. vous visitez la ferme.
b. vous préparez des jus de fruits.
c. vous faites des bouquets de fleurs.

5 En été, le jardin de Foncoussières est ouvert… 1 POINT

a. le matin. b. l’après-midi. c. toute la journée.

Production écrite 25 POINTS

Exercice 1 Remplir une fiche de renseignements������������������ 10 POINTS

Vous cherchez un logement en France. Vous vous inscrivez sur un site qui propose des colocations
intergénérationnelles. Vous remplissez ce formulaire.

FORMULAIRE
Nom Prénom

Âge

Langue(s) parlée(s)

Nationalité

Adresse électronique
@

Téléphone portable

Quelles tâches ménagères vous pouvez faire ?

1. 2.

Vous êtes disponible à quels horaires ?

Le matin : Le soir :

172 DELF A1 • Épreuve blanche

Exercice 2 Rédiger un message simple����������������������������������� 15 POINTS
Vous vivez en France. Vous écrivez à un(e) ami(e) français(e). Vous l’invitez à passer un week-end
chez vous. Vous dites quelles activités et quelles visites vous allez faire ensemble. (40 mots)

nouveau message

Envoyer A

Production orale 25 POINTS

Exercice 1 Entretien dirigé

Vous répondez aux questions de l’examinateur sur vous, votre famille, vos goûts ou vos activités.
Exemples : « Quel est votre fruit préféré ? », « Quelle est votre adresse ? », etc.

Exercice 2 Échange d’informations

Vous tirez au sort les six cartes suivantes. Vous voulez connaître l’examinateur.
Vous lui posez des questions à l’aide des mots écrits sur les cartes.
Vous ne devez pas obligatoirement utiliser le mot, vous pouvez poser une question sur le thème.
Exemple : Avec la carte « profession », vous pouvez poser la question « Est-ce que vous travaillez ? ».

TRANSPORT CINÉMA DESSERT

PROFESSION VACANCES QUARTIER

DELF A1 • Épreuve blanche 173

 DELF A1

Exercice 3 Dialogue simulé

Vous tirez au sort deux sujets. Vous en choisissez un. Vous jouez la situation proposée.
Vous vous informez sur le prix des produits que vous voulez acheter ou commander.
Vous demandez les quantités souhaitées. Pour payer, vous disposez de photos de pièces
de monnaie et de billets. N’oubliez pas de saluer et d’utiliser des formules de politesse.

Sujet n° 1 – Au magasin de décoration

Vous vivez en France. Vous voulez décorer votre nouvel appartement. Vous allez dans un magasin
et vous posez des questions sur des objets de décoration et les prix. Vous choisissez et vous payez.

Sujet n° 2 – À l’épicerie
Vous vivez en France. Vous faites des courses à l’épicerie près de chez vous. Vous posez des questions
sur les produits et vous demandez les prix. Vous choisissez trois produits et vous payez.
  

174 DELF A1 • Épreuve blanche

DELF A1 Transcriptions et corrigés

Compréhension de l’oral
l’oral
Exercice 1 Identifier un événement
Transcription
Salut, c’est Pauline ! Vendredi, ma cousine Cécilia expose ses photos. C’est au musée Doisneau, près du
théâtre de la ville à 18 h 30. Julien, mon mari, est en Allemagne pour son travail. Je viens avec mon frère
Sébastien et Olivia, sa femme. On t’attend devant le théâtre à 18 h 15, d’accord ?
À vendredi. Bises

Corrigés
1. c ; 2. a ; 3. b ; 4. a

Exercice 2 Identifier une activité

Transcription
Chers clients, bienvenus dans notre magasin ! Aujourd’hui, profitez de nos promotions sur tous les usten-
siles de cuisine : 15 % de réduction sur les casseroles et 20 % sur les couverts. Et, au premier étage, jusqu’à
19 h, goûtez les spécialités de notre chef Gustave et achetez son livre Les Recettes de Gus.

Corrigés
1. c ; 2. b ; 3. a ; 4. a

Exercice 3 Comprendre des instructions

Transcription
Le vol numéro 54-58 à destination de Marseille va partir avec 35 minutes de retard à cause d’un gros orage.
Notre compagnie offre, aux passagers de ce vol, des sandwiches et des boissons. Montrez votre carte
d’embarquement à la cafétéria Pause-Café, située près de la porte 44. Veuillez nous excuser pour ce retard.

Corrigés
1. a ; 2. b ; 3. c ; 4. b

Exercice 4 Identifier des situations

Transcription
Dialogue 1 Dialogue 3
– Je me suis inscrite à un cours de cuisine italienne ! – Aujourd’hui, mon père garde mon fils !
– Alors, maintenant tu vas préparer des spaghettis – Ah, c’est vrai, c’est mercredi !
et des pizzas ? – Oui, et il va faire ses devoirs avec lui !
– Oh ! Mais, il y a d’autres plats en Italie, tu sais !

Dialogue 2 Dialogue 4
– Bonjour ! Je prends ces livres pour mon cours – Bien, demain, c’est notre dernière leçon ! Je vous
d’histoire. propose une sortie. Vous préférez une visite guidée
– Très bien. Vous avez votre carte de bibliothèque ? de la ville ou une promenade en bateau sur la rivière ?
– Oui, la voici ! – La promenade en bateau !

Corrigés
dialogue 1 : image a ; dialogue 2 : image f ; dialogue 3 : image c ; dialogue 4 : image e

DELF A1 • Épreuve blanche 175

 Exercice 5 Identifier des objets
Transcription
Bonjour ! Pour notre randonnée de samedi, on part à 7 h 30 en train. J’ai déjà les billets. La météo annonce
beaucoup de soleil, alors prends un chapeau et des lunettes de soleil. Pour arriver au lac, le parcours est
facile. On va faire une belle baignade, alors prends un maillot de bain aussi !

Corrigés
a. oui ; b. oui ; c. non ; d. non ; e. oui

Compréhension des écrits

Exercice 1 Exercice 3
Suivre des instructions simples Lire pour s’orienter dans le temps
Corrigés Corrigés
1. c ; 2. b ; 3. a ; 4. c ; 5. b 1. a ; 2. c ; 3. b ; 4. c ; 5. b

Exercice 2 Exercice 4
Lire pour s’orienter dans l’espace Lire pour s’informer
Corrigés Corrigés
1. a ; 2. b ; 3. c ; 4. c ; 5. b 1. a ; 2. b ; 3. b ; 4. b ; 5. c

Production écrite
Utiliser les informations et la grille d’évaluation de la production écrite (voir les corrigés de l’épreuve DELF A1
p. 160 de ce guide).

Production orale
Utiliser les informations et la grille d’évaluation de la production orale (voir les corrigés de l’épreuve DELF A1
p. 160 de ce guide).

Exercice 3 Dialogue simulé

Documents pour l’examinateur
Sujet n° 1 – Au magasin de décoration

Coussins colorés Miroir Lampe Tapis

14 € 50 l’unité 20 € 25 € 35 €
Sujet n° 2 – À l’épicerie

Pommes Fromage Salade verte Tomates Eau minérale

3 € 50 / kg 4 € 60 / 100 g 1 € 20 / l’unité 4 € / kg 1 € /litre

176 DELF A1 • Épreuve blanche

Glossaire
Ce glossaire définit les principales notions citées dans l’introduction et dans les tutoriels d’ac-
compagnement de la méthode Mon alter ego. Il peut servir de point de départ pour des échanges
au sein des équipes pédagogiques, afin de renforcer le langage commun.

Les définitions suivantes1 proviennent du Glossaire FLE élaboré par des formateurs chargés
de projets au sein du Service pédagogie & projets numériques de l’Alliance française de Paris,
dans un but de consolidation du langage commun de l’équipe de formation et des stagiaires2.
Les définitions retenues s’appuient sur de nombreux textes de référence et des dictionnaires
de didactique.
Tous nos remerciements à l’Alliance française de Paris pour ce partage.

A C
Actionnelle (démarche) Compréhension finalisée
Approche de l’enseignement/apprentissage des langues Dans le cadre d’une démarche sémantique, étape de
définie dans le CECR, s’inscrivant dans un objectif d’ini- compréhension d’un support oral ou écrit qui suit la com-
tiation à une éducation plurilingue et pluriculturelle : « La préhension globale.
perspective privilégiée ici est, très généralement aussi, de Elle passe par une tâche formulée dans une consigne
type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager sémantique (de recherche de sens, sans métalangage)
et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux qui amène l’apprenant à rechercher des informations
ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement dans le texte, à effectuer des repérages ; les apprenants
langagières) dans des circonstances et un environnement la réalisent en (re)lisant / (ré)écoutant le document ; cette
donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. tâche constitue donc la finalité de la lecture / de l’écoute.
Si les actes de parole se réalisent dans des activités lan- En fonction du support et des objectifs poursuivis avec
gagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur son exploitation, la compréhension finalisée peut se réali-
d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur ser en une tâche unique ou donner lieu à plusieurs tâches
pleine signification. » (CECR, p. 15) successives, passant par plusieurs lectures / écoutes avec
Cette pédagogie amène l’apprenant à participer à des une finalité différente à chaque fois.
actions collectives pour atteindre à plusieurs un but N.B. : le terme de « compréhension finalisée » est utilisé
partagé, et ainsi se caractérise par « la centration sur le par l’équipe de l’Alliance française au détriment de l’ex-
groupe (classe), la dimension collective, impliquant que pression « compréhension affinée / fine », couramment
l’apprenant devient un citoyen actif et solidaire ». utilisée dans le domaine du FLE. En effet, nous mettons
D’après J.-P. Robert & E. Rosen (2010). ainsi l’accent sur l’idée de finalité de la (re)lecture / de
la (ré)écoute (repérage d’informations qui « traversent »
Appel au vécu le document, grâce à une lecture transversale) et non
Forme de communication authentique, dans laquelle les sur une compréhension « affinée » que l’on peut asso-
apprenants s’expriment en donnant des éléments de leur cier à une approche linéaire (= dans l’ordre du texte, par
vécu, soit personnel soit culturel, par exemple en rap- opposition à transversale) et pas forcément sémantique.
portant des expériences qu’ils ont vécues, en parlant de Voir Sémantique
leurs activités de loisirs, de leur famille, des usages dans
leurs pays, etc. Compréhension globale
Manière de commencer une activité de compréhension
Apprenant d’un support oral ou écrit. Elle permet d’identifier la
Ce terme d’origine québécoise désigne celui qui apprend : nature du support (une annonce dans un lieu public, un
élève ou étudiant, jeune ou adulte. Il permet de dési- article de journal, une lettre, une interview, une conver-
gner tous les publics quel que soit leur âge, tandis que le sation amicale, etc.), la situation dans laquelle il est pro-
terme « élève » serait peu approprié pour un public adulte duit (son contexte), sa fonction et ses principaux actes
étudiant une langue. Par le suffixe « ant », il exprime le de parole (par ex. informer les voyageurs, annoncer un
rôle de celui qui apprend, qui participe activement à événement, inviter un ami, etc.).
son apprentissage. L’utilisation de ce terme traduit une Cette étape de l’activité de compréhension consiste en une
approche davantage centrée sur l’apprentissage que sur première approche globale du document, par opposition
l’enseignement. à une méthode analytique qui consisterait par exemple à
D’après J.-P. Robert (2008).
expliquer un à un tous les mots inconnus d’un texte.

1 Excepté les définitions comportant un astérisque, ajoutées par nos soins.

2 Ce glossaire date de 2020. Le premier travail sur le langage commun a été mené à l’Alliance française de Paris par Martine Stirman, respon-
sable des formations quand l’équipe de professeurs-tuteurs a été créée, dans les années 1980. Une réflexion approfondie sur la méthodolo-
gie et l’observation de classe a alors été menée ; elle a favorisé le partage de choix méthodologiques et d’un langage commun. C’est à cette
occasion que les termes « compréhension finalisée », « outils cognitifs… » et bien d’autres ont été adoptés par l’équipe.

Glossaire 177
 Cette première approche s’appuie sur les indices présents Contrairement à l’évaluation sommative qui donne lieu
dans le document, tels que la mise en page, les illustra- à des notes, l’évaluation formative vise, comme son nom
tions, le fond sonore, les voix, etc. l’indique, à « former », à aider à apprendre.
L’évaluation formative se fait en cours d’apprentissage
Conceptualisation
et ne donne pas lieu à des résultats en termes de notes.
Processus de découverte et de compréhension de conte-
Elle indique aussi bien les progrès effectués que ceux à
nus linguistiques (règle grammaticale, champ lexical,
réaliser. Elle permet à l’apprenant de se situer dans sa
schéma discursif, règle phonologique ou prosodique, etc.)
progression d’apprentissage pour agir en conséquence,
développé par l’apprenant à partir de l’observation de
et à l’enseignant de prévoir si nécessaire des activités de
données ou d’un corpus (d’énoncés) le plus souvent issus
correction / remédiation. Elle a pour objectif d’apprendre
de documents travaillés en compréhension.
La conceptualisation peut également porter sur des à apprendre de manière explicite.
D’après E. Daill & M. Stirman (2016).
contenus culturels : l’apprenant interprète / dégage des
savoirs / savoir-faire / savoir-être relatifs à la société / Évaluation sommative*
la culture de la (des) communauté(s) parlant la langue- L’évaluation sommative vise à évaluer les connaissances
cible, à partir de données extraites d’un ou plusieurs de l’apprenant à un moment donné, souvent à la fin d’une
documents. Voir Corpus période d’apprentissage. Il s’agit donc d’une évaluation
Contexte « divergente » : elle porte sur des compétences diverses,
Toute communication ou interaction s’inscrit dans un acquises tout au long d’une session, par exemple. Elle
contexte : une situation de communication. Le contexte donne lieu à des notes et ne fait pas l’objet de commen-
est donc constitué d’éléments extra-linguistiques : taires de la part de l’enseignant permettant à l’apprenant
quelqu’un s’adresse à quelqu’un d’autre, dans un lieu et de progresser. Elle vise à attester de ses compétences
à un moment donné, pour une raison déterminée et dans pour passer en classe supérieure et/ou à attribuer un cer-
un but particulier. tificat ou un diplôme.
Dans le cadre d’une démarche sémantique, il est essentiel
d’identifier le contexte des documents (oraux ou écrits) à I
comprendre ou à produire : Qui parle / écrit ? À qui ? Où
et quand ? Pourquoi ? Pour quoi faire ?… Inductive (démarche)
Mode de démarche / raisonnement qui consiste à faire des
Corpus hypothèses sur des phénomènes linguistiques (ou cultu-
Dans une démarche inductive d’enseignement/apprentis- rels) à partir de l’observation d’un corpus, et qui permet
sage des langues, ce terme désigne un ensemble d’énon- de dégager une règle/une connaissance.
cés réunis pour faciliter l’observation de phénomènes D’après E. Daill & M. Stirman (2016).
linguistiques et la découverte des règles qui les régissent. Voir Corpus
D’après E. Daill & M. Stirman (2016).

D M
Matrice discursive
Domaine
La matrice d’un texte correspond à sa structure, son
Le CECR (p. 18) distingue quatre grands domaines dans
schéma d’organisation discursive. Ce schéma est souvent
lesquels s’inscrivent les actions langagières : public, per-
identifié pendant une activité de compréhension. Par
sonnel, professionnel et éducationnel.
exemple, la lecture d’une critique de cinéma peut amener
« Sous domaine public, on situe tout ce qui relève des
à dégager une structure, applicable à tout texte de même
échanges sociaux ordinaires. Complémentairement, le
nature : fiche technique – trame du film – avis critique.
domaine personnel sera caractérisé aussi bien par les rela-
De même, une recette de cuisine suit souvent la matrice
tions familiales que par les pratiques sociales individuelles.
discursive suivante : liste des ingrédients – temps de pré-
Le domaine professionnel recouvre tout ce qui concerne
paration et de cuisson – instructions-conseils.
les interventions et relations des acteurs dans l’exercice
S’agissant d’une interaction orale, la matrice correspond
de leur activité professionnelle. Le domaine éducationnel
alors au schéma d’interaction.
est celui où l’acteur se trouve dans un contexte de for-
mation et est censé y acquérir des connaissances ou des Médiation
habiletés définies. » Pour le CECR publié en 2001, il y a médiation dès lors que
le locuteur / scripteur n’exprime pas sa propre pensée ; il
E rapporte les propos d’autrui. Les activités de médiation
Évaluation formative sont par exemple : la traduction (écrite) / l’interprétation
« L’évaluation formative est un processus continu qui (orale) ; le résumé ; la reformulation.
permet de recueillir des informations sur les points forts Dans le volume complémentaire du CECR publié en 2018,
et les points faibles. L’enseignant peut alors les utiliser le concept de médiation prend d’autres dimensions
pour l’organisation de son cours et les renvoyer aussi aux (médiation de textes, médiation de concepts, médiation
apprenants. » (CECR, p. 141) de la communication).

178 Glossaire
* « Dans la médiation, l’utilisateur / apprenant agit comme – il s’inscrit dans un contexte clairement identifiable ;
un acteur social créant des passerelles et des outils pour – il s’appuie sur des documents authentiques ou de source
construire et transmettre du sens. » (ibid., p. 105) authentique ;
Les activités de médiation sont omniprésentes en classe. – les consignes sont majoritairement sémantiques ;
Par exemple : transmettre des informations, réagir à des – les tâches sont autant que possible proches de la vie,
documents, coopérer, échanger sur sa propre culture. voire authentiques ;
Le volume complémentaire du CECR aborde aussi les – ces tâches permettent d’acquérir et mobilisent des
stratégies de médiation (relier un concept à un savoir compétences dans les activités langagières (activités de
préalable, par exemple). réception, de production, de médiation).
D’après B. North, (coord.), Eaquals (2015).
Mise en route
Voir Domaine – Contexte – Sémantique (consigne) –
Désigne le démarrage d’une séquence pédagogique, qui
Tâche
permet de poser une thématique et/ou un contexte en
lien avec la suite de la démarche. Sémantique (démarche/approche) (consigne*)
Cette phase permet souvent de faire appel au vécu des Démarche pédagogique dans laquelle la priorité est don-
apprenants ou d’aborder un objectif culturel. née au traitement du sens, où les formes linguistiques
Voir Appel au vécu sont envisagées dans leur rapport au sens, au message
qu’elles permettent d’exprimer.
Modalités de travail * Une consigne sémantique amène l’apprenant à chercher
Elles désignent la façon dont le travail est organisé et des informations dans un texte, par exemple : « Relevez
réparti entre les apprenants et sont au nombre de trois : les événements qui ont eu lieu lors du voyage ». Une
travail individuel, en sous-groupes et en grand-groupe. consigne contenant du métalangage comme « Relevez
Elles concernent aussi la configuration de l’espace-classe les verbes au passé composé » est, quant à elle, considé-
et les déplacements. rée comme formelle, car elle ne concerne pas le sens, elle
concerne les formes de la langue.
O
Stratégie
Outil cognitif Selon le Larousse, c’est « l’art de combiner des actions, de
Un outil cognitif est un moyen visuel concret et opéra- manœuvrer habilement pour atteindre un but ».
tionnel d’aide à l’acquisition de connaissances, pour un On distingue deux principaux types de stratégies : les stra-
objectif défini. tégies communicatives et les stratégies d’apprentissage
D’après E. Daill & M. Stirman (2016). (P. Cyr, 1998, p. 60).
Exemples d’outils cognitifs : un schéma, la présentation
d’un corpus grammatical avec alignement vertical / hori-
T
zontal des énoncés, l’utilisation de couleurs / encadre-
ments / soulignements, une carte mentale pour classer Tâche
des champs lexicaux, etc. La notion de tâche est à relier à la notion d’action (lan-
gagière et/ou non-langagière) à accomplir, dans un
P contexte social. La visée actionnelle présuppose tou-
jours un besoin / un objectif à atteindre et un résultat
Pragmatique (objectif)
identifiable, dans un contexte clairement déterminé.
Objectif visant la compétence pragmatique ; les objec-
La complexité des tâches est variable : elles peuvent être
tifs pragmatiques recouvrent les objectifs fonctionnels
simples (prendre rendez-vous chez le médecin) ou plus
et discursifs.
complexes (organiser un voyage).
S Pour le CECR (p. 16), « est définie comme tâche toute visée
actionnelle que l’acteur se représente comme devant
Scénario pédagogique* parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème
Un scénario pédagogique s’inscrit dans des situations que à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on
l’apprenant est susceptible de rencontrer, dans la vie. s’est fixé ».
Dans un scénario pédagogique, le point de départ corres-
pond à des besoins des apprenants : trouver un logement, Tâche authentique
postuler à un emploi, choisir une activité de loisir… Le Une tâche est dite authentique si elle s’inscrit dans le
point d’arrivée correspond à des tâches que les apprenants contexte réel des apprenants et aboutit à un résultat
peuvent être amenés à accomplir en tant qu’acteurs sociaux. concret dans leur vie réelle. Par exemple : organiser une
sortie puis la réaliser effectivement.
Le déroulement du scénario présente un fil conducteur
qui se compose d’étapes identifiables, reliées entre elles. Tâche-cible*
Le scénario comporte des moments d’acquisition et de Pour le CECR (p. 121), les tâches-cibles sont « proches
transfert / vérification des acquis. de la vie réelle » ; elles correspondent aux « besoins de
Le déroulement du scénario pédagogique a les caracté- l’apprenant hors de la classe, que ce soit dans les domaines
ristiques suivantes : personnel ou public, ou en relation à des besoins plus
– il s’inscrit dans un domaine de la vie sociale ; particulièrement professionnels ou éducationnels ».

Glossaire 179
 Tâche pédagogique Tâche simple / complexe
Les tâches pédagogiques « ont un sens pour l’apprenant, On relève deux caractéristiques d’une tâche complexe :
sont pertinentes ici et maintenant dans la situation for- sa réalisation demande d’avoir recours à des tâches inter-
melle d’apprentissage […] et ont un résultat identifiable. » médiaires dont le nombre varie ; elle fait appel à plusieurs
Les apprenants s’y engagent dans un « faire-semblant activités langagières.
accepté volontairement » pour jouer le jeu de l’utilisation Pour le CECR (p. 121), « La nature des tâches peut être
de la langue-cible dans des activités centrées sur l’accès extrêmement variée et exiger plus ou moins d’activi-
au sens. (CECR, p. 121) tés langagières. Une tâche peut être tout à fait simple
Ces tâches reposent sur le sens, mais ne reflètent pas ce ou extrêmement complexe. Le nombre d’étapes ou de
qu’on ferait dans la vie, elles sont liées à / se justifient par tâches intermédiaires peut être plus ou moins grand. »
la situation d’apprentissage. « Une tâche simple fait appel à une seule capacité ; une
Par exemple : en activité de compréhension, repérer des tâche complexe fait appel à plusieurs capacités. […]
éléments d’information dans un texte en les soulignant ; La tâche complexe est une tâche qui intègre plusieurs
en production, réaliser le pastiche d’un poème, etc. activités langagières en vue d’atteindre un objectif non
langagier*. » (C. Bourguignon, 2014, p. 27)
* C. Bourguignon entend par là : objectif non exclusivement
Tâche proche de la vie réelle
langagier
On appelle « tâche proche de la vie réelle » toute action
que l’on serait susceptible d’effectuer dans la vie. En acti- Transfert
vité de compréhension, on peut citer par exemple : vérifier « Le transfert est la capacité d’un sujet à réinvestir ses
un ticket de caisse après un achat (certains manuels pro- acquis, au sens le plus large, dans de nouvelles situations. »
posent d’écouter une situation d’achat, puis d’identifier le C. Bourguignon (2014)
ticket correspondant, parmi plusieurs proposés) ou, après « En apprentissage, acte qui consiste à appliquer un savoir-
l’écoute d’une commande au restaurant, vérifier l’addi- faire acquis sur un objet à un autre objet plus ou moins
tion… En production, beaucoup de tâches ressemblent proche du premier. » E. Daill & M. Stirman (2016)
à celles de la vie : écrire une carte postale de vacances ;
écrire une lettre de réclamation ; élaborer une affiche Transparent (mot)
pour annoncer un événement. Les mots transparents sont ceux qui existent (presque)
Les tâches proches de la vie réelle se font toujours en tels quels dans une (d’) autres langue(s). Des termes fran-
contexte, mais celui-ci est d’ordre fictionnel : par exemple, çais comme « politique », « musique », « économie » sont
« organiser un voyage » pour le groupe classe (il s’agit transparents pour des locuteurs de langues variées. Un
d’une simulation : le groupe n’effectuera pas ce voyage mot transparent est souvent plus facilement perçu en
dans la réalité). tant que tel par les apprenants quand il apparaît écrit.

Bibliographie
• BOURGUIGNON, C. (2014) – Pour enseigner les langues avec le CECRL, Clés et conseils ; Delagrave.
• CONSEIL DE L’EUROPE – Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Paris,
Didier, 2000. [Link]

• CONSEIL DE L’EUROPE – Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer – Volume
complémentaire avec de nouveaux descripteurs (2018).
[Link]

• CYR, P. (1998) – Les Stratégies d’apprentissage, CLE International.

• DAILL, E. & STIRMAN, M. (2016) – Écrit et gestion du tableau (glossaire), Hachette Français langue étrangère.
• DIVOUX, A. (2017) – Le Scénario pédagogique au service de l’enseignement du français.
[Link]

• NORTH, B. (coord.) – Eaquals (2015) – Inventaire linguistique des contenus-clés des niveaux du CECRL.
[Link]

• ROBERT, J.-P. (2008) – Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Ophrys.

• ROBERT, J.-P. & ROSEN, E. (2010) – Dictionnaire pratique du CECR, Ophrys.

180 Glossaire