Activités courtes et régulières en lien avec la langue

A partir du travail d’Evelyne Vaillaut, PIUFM

Olivier Thenail, CPAIEN-EPS

Domaines et Notions Activités

VOCABULAIRE
Vocabulaire Devinettes
Devinette 1 : Bleue le jour, noire la nuit. Je suis … le ciel ou la mer ?
Devinette 2 : Délicieuse au petit déjeuner, je m’étale sur le pain. Je
suis … le beurre ou la confiture ?
Devinette 3 : Je suis rouge, je suis belle, tu peux me cueillir dans les
champs. Je suis … le coquelicot ou la fraise ?
Devinettes 4 : Rond comme la lune, solide comme un roc, je suis un vrai
camarade dans la cour de récréation. Je suis… la balle ou le ballon ?
Consigne : recopier une devinette en proposant la réponse exacte.
Réécrire cette même devinette de façon à ce que le 2ème mot serve de
réponse.
Prolongement : inventer des devinettes
Vocabulaire La 2ème lettre
Un joueur prononce un mot au hasard. Son voisin doit trouver un mot
commençant par la 2ème lettre prononcée.
Ex : licorne/ibis/ballon/arbre/radis…
Vocabulaire Le mot du jour
Support : « 365 mots drôlement illustrés à découvrir chaque jour », les
incollables ed.° Play Back.
1 mot par jour avec sa définition et illustration. Phrase d’explication et
1 devinette en complément.
• A partir du mot :
Définir le mot, formuler des propositions, l’employer dans une phrase.
Trouver des mots de la même famille, du même champ lexical, des
synonymes, des antonymes, avec préfixe ou suffixe.
• A partir de la définition :
Trouver le mot en posant des questions (sauf sur les lettres composant
le mot).
Vocabulaire Les mots valises
Un mot valise est un mot formé de deux morceaux de mots qui ont une
syllabe en commun. Ex : pantalongtemps, sourigolote, éléfanfaron.
Observation de mots valises pour dégager un guide de confection : des
mots assez longs (au moins trois syllabes qui ont une syllabe commune).
Par deux, créer des mots valises puis en donner une définition (pour les
plus jeunes faire un dessin).
Vocabulaire Acrostiches
Observation d’acrostiches pour comprendre la construction. Puis
création par deux. Ex : à partir des prénoms
Joyeux, toujours Souriant, tous les jours
 Elégant, souvent Orne le paysage
Aimable, vraiment La vie est belle avec lui
Naturel, enfin Eclaire le temps
Iris et jonquille
Le jour resplendit
Champ lexical Mots étiquettes
L’enseignant a préparé une pioche de mots étiquettes. Un mot est tiré
au sort. Ex : objet, meubles, oiseaux, département, sentiments,
organes. En un temps limité le binôme doit chercher le plus de mots
possible appartenant à l’ensemble désigné par le mot. Le binôme qui a
trouvé le plus de mots justes a gagné.
Champ sémantique Des familles fantaisistes
Chaque joueur cherche un mot puis deux mots de la même famille. Il dit
le 1er mot à haute voix, les autres doivent donner des mots qui lui
ressemblent mais n’appartiennent pas à la même famille. Ex : chatte
chatière et chaton mais pas château et châtain.
Sens propre Quel sens donné ?
sens figuré Chaque groupe cherche dans le dictionnaire 1 mot ayant un sens propre
et un sens figuré. Il dessine le mot au sens figuré et annonce le mot.
Les élèves devront expliquer ou dessiner le sens propre.
Polysémie Une devinette, plusieurs sens
L’enseignant prépare une pioche de mots très polysémiques et courants,
et les écrits sur des petits papiers pliés en quatre.
Ex : de mots : capitale, chaîne, aile, souris, place, plage, feuille, note,
glace, trombone, baguette, éclair, pointe, croissant, mousse, clé,
bouton, aiguille, ampoule, carte, note, tableau, glace, billet…
Chaque binôme tire au sort un mot et doit inventer une devinette qui
intègre au moins deux sens différents du mot.
Ex : Je suis un instrument de musique, j’attache les feuilles solution :
trombone.
Chaque binôme propose sa devinette et les autres doivent trouver le
mot.
Registre de langue Courant ou familier ?
Le but du jeu est de retrouver les synonymes de mots familiers en
langage courant. Ex : rigoler  rire, s’amuser…
Chaque joueur écrit sur une étiquette un mot familier et sur une
seconde étiquette un synonyme en langage courant. Les étiquettes sont
mélangées dans une boîte. Le 1er joueur tire une carte au hasard. Il doit
préciser si le mot est familier ou courant et donner dans tous les cas un
synonyme en langage courant.
Registre de langue Le mot juste
L’enseignant a préparé une pioche de cartes avec des mots neutres et
une pioche de cartes indiquant des nuances. Un élève vient tirer au sort
une carte mot et une carte nuance et les annonce à la classe.
Ex : cartes mots : manger , dormir, aimer, avoir peur, voir, crier, parler,
 bateau, ami, voiture, travail, averse, vent, journal, maison, une personne,
fou, fatigué, étonné, bon.
Des cartes nuances : mot familier, mot recherché, mot péjoratif, mot
plus fort, mot moins fort.
Les élèves cherchent un ou plusieurs mots qui correspondent à ce qui
est demandé par les cartes et l’écrivent sur l’ardoise ou le cahier.
Ex : manger
Familier : bouffer, boulotter, becqueter, bâfrer ;
Péjoratif : bâfrer, goinfrer ;
Plus fort : dévorer, engloutir ;
Moins fort : grignoter, picorer.
Expressions imagées Heureux comme…
L’enseignant a préparé une pioche d’adjectifs introduisant une
comparaison. On tire au sort un de ces adjectifs.
Ex. d’adjectifs : heureux, malin, rouge, blanc, bavard, rusé, remonté,
vieux, malheureux, triste, gai, paresseux.
Par deux, les élèves écrivent une comparaison ex : Heureux comme un
poisson dans l’eau.
Expressions imagées Au pied de la lettre
L’enseignant fournit une liste d’expressions ou à partir d’observation
dans des livres.
Les élèves choisissent une expression qu’ils doivent employer dans une
phrase avant de l’illustrer en la prenant au pied de la lettre.
Prolongement construire un jeu avec illustration au pied de la lettre et
sens figuré.
Ex : Se mettre sur son trente et un ; Avoir le cœur sur la main…
Proverbes La phrase du jour : (proverbes, citations, dictons)
Supports : « Dicophilo » ed.° Actes sud junior : recueil de citations ;
« Proverbes du monde entier » Axel Scheffler, ed.° Seuil jeunesse ;
pages proverbe du dictionnaire ; [Link]-
[Link]./[Link]
Chaque semaine un élève ou une doublette choisit une phrase qu’il va
présenter à la classe. Il y réfléchit et trouve sa signification.
La veille du jour où il doit la présenter, il la montre à l’enseignant qui va
donner son accord et vérifier rapidement que l’élève a compris le sens
de la phrase.
Le jour même (durée 10min) l’élève écrit la phrase au tableau, puis
lecture de la phrase à haute voix. Les élèves de la classe doivent en
chercher le sens, l’élève valide et explicite. Puis les citations préférées
sont copiées sur un carnet (ou cahier) mémoire (des lectures, citations,
mots..) avec son explication ou une illustration.
Expressions Travail sur les expressions
• La roue des expressions
Matériel : un plan de jeu type « jeu de l’oie » dans chacune des cases
est figurée un élément (animal, objet, couleur) contenu dans une
 expression courante, un dé avec des constellations de 1 à 3.
But du jeu : deviner et nommer l’expression qui correspond au dessin.
Règle du jeu : on lance le dé et on avance le pion du nombre de cases
correspondant aux points sur le dé. Il faut trouver l’expression que
suggère le dessin.
Ces expressions commencent presque toutes par un adjectif qui illustre
le caractère de l’animal ou la dominante de la chose. (cf. trouver les
expressions)
• Trouver des expressions
Faire rechercher les adjectifs qui caractérisent certains animaux et les
expressions qui en découlent ex :
- Comment avance l’escargot ? Il avance lentement… il est lent ; lent
comme un escargot !
- Que fait le singe sur les arbres ? Il sait sauter d’une branche à
l’autre… il est agile ; agile comme un singe !
- Comment est la laine du petit mouton ? Douce…. Doux comme un
agneau !
- Qu’aiment faire les cochons ? Se rouler dans la boue ! Comment sont-
ils ? Sales… sale comme un cochon !
• Les devinettes
L’enseignant raconte une histoire courte. Les enfants doivent trouver
l’adjectif qui convient :
- Tous les enfants ont fini leur travail sauf Guillaume ! Que dit la
maîtresse ? Tu es lent comme un escargot !
- Maud a un gros chagrin, de grosses larmes coulent sur ses joues. Elle
pleure comme un crocodile.
- Carole a une jolie robe, elle la montre à tout le monde ! Comment est-
elle ? Fière comme un coq !
- Claire a réussi à soulever la grosse citrouille. Comment est-elle ?
Forte comme un lion !
- En EPS nous avons fait la course, Laurent a gagné. Il est rapide
comme l’éclair !
• Expliciter une expression :
L’enseignant donne un adjectif, les enfants doivent inventer une
histoire illustrant ce trait de caractère. Ex : « Têtu comme un âne ! »
Maman a dit à mon petit frère de manger sa soupe, il ne voulait pas. Il
est têtu comme un âne !
Homonymes Inventer des charades
Une charade est une devinette d’un type particulier. Pour la construire
il faut décomposer le mot à deviner en syllabes, trouver un homonyme
pour chaque syllabe puis rédiger une courte définition.
Construire collectivement quelques charades pour en analyser le
fonctionnement et la construction : choisir un mot de 3 syllabes au
moins, avec un homonyme pour chacune des syllabes puis rédiger des
définitions (mon premier…mon deuxième… mon tout)
 Ex : Mon premier est un pronom
Mon deuxième n’est pas bas
Mon troisième est un nombre
Mon quatrième est un métal précieux
Mon tout est un titre de roman
Solution : l’île au trésor (il-haut-treize-or)
Par groupe de deux les enfants inventent des charades.
Contraires Les questions-réponses
Comme il est demandé aux élèves en « calcul mental » de produire
rapidement un résultat en réponse à un calcul simple (sur l’ardoise ou
sur un cahier spécial), il est possible de les solliciter sur des questions
lexicales, orthographiques ou syntaxique :
• Les contraires : en conservant tout ou partie d’un mot (nom,
adjectif, verbe), trouver son contraire.
- Contraires de poli - impoli ; régulier - irrégulier ; capacité - incapacité.
- Contraires de boucher - déboucher ; faire - défaire ; gracieux -
disgracieux ; paraître - disparaître.
- Contraires de content - mécontent ; moral – amoral.
Pourtant, suivant les règles de construction mises en évidence :
- Peut-on dire qu’une infusion est le contraire d’une fusion, qu’une
infraction est le contraire d’une fraction (un nombre entier, peut-
être) ?
- Peut-on penser qu’un dispositif est un négatif, que démarrer c’est
devenir triste ?
- Peut-on enfin construire méchant en contraire de chant ou adoré en
contraire de doré ?
La recherche d’exemples qui n’obéissent pas à la formation des mots
avec les affixes (préfixes et suffixes) et l’invention de « faux
contraires » donnent de nouvelles occasions d’être confronté à..., donc
de manipuler les règles ou régularités constatées.
Contraires Titres détournés
Chaque joueur cherche un titre de roman, conte, BD, fable ou chanson.
Il le propose au groupe qui essaie de trouver le contraire. Ex : La belle
au bois dormant  La laide à la ville éveillée. Si le groupe y arrive il
marque un point.
Préfixe Restons simples
Chaque joueur prépare 3 étiquettes sur lesquelles il écrit un nom, un
verbe et un adjectif commençant par re- ou in-. Toutes les étiquettes
sont mélangées dans la boîte. On tire une étiquette que l’on lit à haute
voix. Les enfants doivent trouver le plus rapidement possible le mot
simple. Ex : redescendre  descendre ; insoluble  soluble
GRAMMAIRE
LA PHRASE
Types de phrases Improvisations
Matériel : 3 petits papiers sur lesquels sont tracés en gros « ? ! . »
 Règle du jeu : les papiers sont placés dans une corbeille. A tour de rôle
les élèves doivent prendre un papier dans la corbeille et inventer une
phrase qui corresponde au signe de ponctuation. Pour chaque phrase
correcte le joueur marque un point. Limiter le temps avec un sablier.
Syntaxe La fabrique de phrases
Phrase Chaque joueur prépare 2 étiquettes. Sur la 1ère il écrit un mot désignant
un objet et sur la 2ème un mot désignant une action. Ex : chanson pleure.
Ensuite les 4 joueurs placent les étiquettes dans une boîte. L’un des
joueurs tire 4 étiquettes. Ex : chanson pleure enfant joue. Le 1er qui
réussit à construire une phrase qui ait du sens en utilisant le plus de
mots possibles a gagné.
Mise en voix La phrase expressive
Intonation Proposer à chaque binôme une phrase, ou la faire tirer au sort, et
demander de chercher au moins trois intonations différentes.
S’entraîner à sa pise en voix.
Négation J’aime, je n’aime pas
Le 1er joueur invente une phrase qui commence par « J’aime ». ex J’aime
les glaces. Le 2ème joueur doit poursuivre avec « mais je n’aime pas » ex.
mais je n’aime pas les poireaux.
Négation Non, bien sûr !
Chaque binôme cherche une question à laquelle on ne peut répondre que
par non. Les autres élèves doivent formuler par écrit une réponse avec
une négation complète :
Ex : « Est-ce que la Terre est plate ? »
« Non, bien sûr, la Terre n’est pas plate. La Terre est ronde. »
Permutation On change de place
L’enseignant écrit une phrase au tableau et demande de changer l’ordre
des mots de la phrase pour trouver d’autres phrases possibles :
Ex : Depuis plusieurs heures les spectateurs attendent le début du
match sous la pluie.
LES CLASSES DE MOTS
Déterminants Passe-moi ton mot
Un joueur choisit un objet de la classe et le désigne accompagné de son
déterminant ex. le tableau. Le suivant doit proposer un autre
déterminant et proposer un nouveau GN ex. des tableaux. Les joueurs
se passent à tour de rôle le GN jusqu’à ce que l’un d’eux ne trouve plus
de déterminant différent (il peut être éliminé ou on compte le nombre
de GN différents pour déclarer une équipe gagnante).
Déterminants Un nom, un déterminant
L’enseignant a préparé une pioche avec à part égale des noms au
masculin et au féminin.
Un mot est tiré au sort. Les élèves doivent écrire le plus possible de
déterminants pour accompagner ce mot et les écrire sur l’ardoise.
Echange collectif pour validation.
Prolongement : ajouter un adjectif.
Adjectifs Des adjectifs pour une devinette
L’enseignant lance l’activité en proposant aux élèves des devinettes
construites à partir d’adjectifs qualificatifs. Ex : « haute ou basse,
bleue ou verte, calme ou agitée. Qui suis–je ? (la mer). Trouver la
solution. Observer comment elles sont construites. Créer une devinette
par binôme.
Adjectifs Banque d’adjectifs
L’enseignant a préparé une pioche avec des noms communs ( ex : ciel ;
paysage ; journée ; repas ; musique ; film ; histoire ; personnage…). Un
nom est tiré au sort. Par deux, les élèves doivent trouver le plus
d’adjectifs pour accompagner le nom tiré au sort.
Tous les adjectifs qui peuvent accompagner le nom sont écrits au
tableau dans une marguerite à laquelle on peut ajouter des pétales. Les
élèves gardent une trace des cette banque d’adjectifs.
Ex. ciel : bleu- lumineux- nuageux- gris- couvert…
Adjectifs L’élève mystère
Chaque joueur choisit un camarade de la classe et cherche dans le
dictionnaire trois adjectifs commençant par la même initiale que son
prénom pour le décrire. Il dit les trois adjectifs. Les autres doivent
trouver de qui il s’agit. Ex : Lisa : libre, légère, loyale.
Adjectifs Objet mystère
Un joueur cache un objet. Chacun leur tour les autres doivent trouver
de quoi il s’agit en posant des questions. Mais attention les joueurs ne
peuvent poser des questions sans avoir ajouté un adjectif. Ex : Est-ce
que cet objet est dur ?
GN A nous les formules
L’enseignant a préparé une pioche de formules.
Ex : déterminant + nom + adjectif
déterminant + nom + complément du nom
déterminant + nom + proposition relative
déterminant + adjectif + nom + adjectif
déterminant + adjectif+ nom + complément du nom
Une de ces formules est tirée au sort, individuellement ou par deux les
élèves doivent construire un groupe du nom qui correspond à la formule
tirée au sort.
Ex : un magnifique arbre de Noël -> correspond à déterminant +
adjectif+ nom + complément du nom.
Catégories de mots Boule de neige
Un 1er joueur choisit un nom d’objet ou d’animal (nom commun). Le 2 ème
ajoute un déterminant, le suivant ajoute un adjectif ou un autre nom,
etc. La partie se termine quand un joueur ne trouve plus de mot pour
compléter le groupe.
Catégories de mots Nom, verbe ou adjectif ?
L’enseignant a préparé une pioche de mots de catégories grammaticales
différentes. Un mot est tiré au sort et écrit au tableau. Chaque élève
 écrit sur son ardoise V pour verbe, N pour nom ou A pour adjectif.
Catégories de mots Au hasard du dictionnaire
Dictionnaire L’enseignant écrit au tableau le nom d’une catégorie grammaticale : nom,
verbe, adjectif, adverbe, pronom... Les élèves prennent une page de leur
dictionnaire au hasard et cherchent tous les mots de cette page qui
appartiennent à la catégorie demandée. Les élèves annoncent leur mot
pour validation.
Prolongement :
Rechercher des mots qui peuvent appartenir à deux catégories. Ex.
souris, marche, rapace, passager…
Faire chercher des mots dont les enfants ne connaissent pas la
catégorie. Ex. crescendo, gringalet, facétie, palétuvier, quiproquo,
préjugé, préjudice, nostalgie, mièvre, puéril, hétéroclite, quiconque,
quoique…
Catégories de mots Une lettre, une classe, un mot
L’enseignant a préparé 2 pioches, une avec les lettres de l’alphabet,
l’autre avec les noms des catégories grammaticales. On tire au sort un
papier de chaque pioche. Chaque élève cherche un mot qui appartient à
la catégorie tirée au sort et qui commence par la lettre tirée au sort.
Ex. Verbe+ j : jouer ; Nom+r : une route ; adjectif+V : vrai.
Catégories de mots Abécédaire grammatical
Dictionnaire L’enseignant écrit une catégorie au tableau. Ex. nom, verbe, adjectif,
adverbe…
Un élève dit à haute voix un mot appartenant à cette catégorie et qui
commence par la lettre « a », le suivant poursuit avec un mot de la
même catégorie commençant par « b »…
En cas de blocage on peut avoir recours au dictionnaire. On écrit tous
les mots validés sur une affiche (banque de mots) qui peut ensuite
servir de support à des observations.
Catégories de mots Le petit bac grammatical
On tire au sort une lettre de l’alphabet. L’enseignant indique une
catégorie. Par binôme les élèves doivent trouver le plus de mots
possibles qui commencent par la lettre tirée au sort et qui
appartiennent à cette catégorie. Echanges collectifs. Le binôme qui a le
plus de réponses justes a gagné.
Verbe Mimer les verbes
Chacun doit réfléchir à un mot qu’il pense être un verbe. Un élève vient
dire à l’enseignant à voix basse le mot puis le mime devant les autres qui
essaient alors de le deviner et de l’écrire sur le brouillon ou sur
l’ardoise.
Prolongements : même activité de départ mais les élèves doivent
trouver le verbe en posant au maximum 10 questions fermées (réponse
par oui ou non)
Dessiner une montagne ou un avion… puis poser la question à quels
verbes cela vous fait penser ? Puis écrire au tableau les verbes
 proposés par les élèves.
Verbe Verbes en boîte
L’enseignant lance l’activité en écrivant au tableau une demi pyramide de
verbes conjugués. (1 lettre en plus à chaque fois)
Ex : A
Es
Vas
Fait
Dites
Faites
Parlent
Ecrivais
Marchions
Les élèves doivent construire une pyramide.
Verbe Le pendu
Un joueur choisit un verbe à l’infinitif que les autres doivent découvrir.
Il écrit au tableau la 1ère et la dernière lettre puis il indique par des
traits le nombre de lettres à trouver. Les joueurs proposent des lettres
une par une, le meneur les inscrit à leur place si la lettre ne figure pas
dans le mot le meneur commence à dessiner la potence et le pendu.
Verbe La pêche aux verbes
Un 1er joueur écrit un nom et le montre aux autres (jeu par 4). Les
autres joueurs doivent dire le plus grand nombre de verbes d’action à
partir du mot proposé en un temps limité. Ex : la porte : ouvrir, fermer,
peindre, prendre…
LES FONCTIONS DES MOTS
Compléments Un verbe, des compléments
essentiels L’enseignant a préparé une pioche de verbes. Un verbe est tiré au sort
et écrit au tableau. Si les élèves pensent que ce verbe peut être
construit avec des compléments ils écrivent « oui » sur l’ardoise, sinon
« non ». Individuellement ils cherchent toutes les constructions
possibles :
V+COD, V+COI, V+COD+COI
Compléments La phrase relais
Un élève commence par proposer un sujet, le deuxième un verbe et le
troisième un complément. Un quatrième peut terminer la phrase.
Compléments Le tarot des phrases
essentiels Chaque joueur a 3 fiches. Sur la 1ère il écrit ou dessine un objet, sur la
2ème une personne et sur la 3ème une action. Les fiches sont ensuite
séparées en 3 tas. Un joueur tire une carte de chaque tas. Chaque
équipe essaie alors de constituer une phrase avec un sujet, un verbe et
 un complément d’objet. La 1ère équipe qui trouve une phrase qui a un sens
marque 1 point.
Phrase minimale Questions réponses
Phrase espansée • Les accords dans le G.N.
Écrire un mot d’un groupe nominal lu en prenant garde aux accords
éventuels (genre et nombre). Constituer une liste de mots obéissant à
des régularités déjà constatées, une autre liste de mot fonctionnant
différemment afin d’introduire peu à peu ces derniers dans le
questionnaire.

• Tirer au sort des étiquettes, les afficher et demander de

construire toutes les phrases possibles (en vérifiant les relations
entre les éléments).
• Proposer une phrase de base et demander de l’expanser pour en
faire la phrase la plus longue possible. Même principe pour la
réduction : réduire pour ne garder que les éléments de départ
(phrase minimale).
• Proposer une phrase à 1 sujet, 1 verbe et réclamer plusieurs
verbes pour le même sujet (énumération, suite logique ou
synonymie) ou plusieurs sujets pour le même verbe.
LE VERBE
Passé-présent-futur Le passager du temps
Une 1ère équipe raconte un moment de la journée et indique le temps
employé. Ex : Le matin, le réveil sonne. Je me lève et je vais déjeuner.
Il fait nuit (présent). La 2ème équipe doit alors transformer les phrases
en changeant le temps et en ajoutant un indicateur de temps (hier,
demain…)
Présent En ce moment sur la planète
(cf. album de T. Tirabosco « Ailleurs au même instant » Joie de lire,
coll° Les versatiles, 1997)
Imaginer ce qui peut se passer ailleurs dans le monde au même moment
avec une phrase.
Ex : Les japonais dorment encore. Un pêcheur lance le filet. Un train
fonce dans la nuit.
Présent Les associés
Les enfants préparent 10 cartes avec des verbes du 3 ème groupe à
l’infinitif. Un autre groupe d’enfants prépare 10 cartes avec un GN
singulier ou pluriel. On retourne les deux tas et on tire au hasard une
carte de chaque tas. Il faut ensuite écrire une phrase au présent en
utilisant ces deux mots.
Imparfait Nous avons rêvé que…
A partir de l’album de A. Kaercher « J’ai rêvé que » Ribambelle, Hatier,
CP
Chaque élève invente une phrase personnelle et va l’écrire au tableau.
Imparfait Il était une fois
Un meneur de jeu commence à raconter une histoire qui commence par
« Il était une fois… » puis s’arrête brusquement. Son voisin doit
inventer la suite à l’imparfait. Au signal du meneur de jeu, celui-ci
s’arrête et le suivant continue l’histoire et ainsi de suite.
Auxiliaire Etre ou avoir ?
Une pioche de verbes, certains se conjuguant avec l’auxiliaire être
(aller, partir, tomber, revenir et verbes pronominaux), et les autres
avec l’auxiliaire avoir.
On tire au sort un verbe et sur l’ardoise on doit écrire le bon auxiliaire.
Conjugaison Le défi conjugaison
Jeu de l’oie (avec dé) conçu pour l’entraînement à la conjugaison.
Chaque case de la piste représente un verbe (choisi parmi les 50 plus
fréquents) et une personne (ex : pouvoir, 2e personne du singulier).
Les joueurs (seuls ou en équipes) inscrivent leurs réponses sur une fiche
spéciale et la correction finale valide les propositions (nombre de points
marqués = nombre de réponses exactes).
Pour poursuivre le chemin, trouver la bonne orthographe (plusieurs
propositions successives alors possibles).
Conjugaison Le relais de conjugaison
L’enseignant lance le relais en écrivant une forme verbale au tableau.
Toute la classe l’identifie et l’analyse : infinitif du verbe, temps,
personne.
Un élève doit alors changer quelque chose (temps ou personne) et écrire
la nouvelle forme au tableau. Un 2ème fait de même et ainsi de suite
jusqu’à ce qu’on retombe sur les mêmes transformations.
Pronoms de Le dé de conjugaison
conjugaison
Sur un dé, écrire sur chacune des faces les 6 pronoms de conjugaison.
Choisir un verbe, lancer le dé et conjuguer sur le cahier de brouillon à
un temps donné.
Conjugaison Je demande que…
Chaque élève choisit dans sa tête un verbe qu’il conjugue au temps et à
la personne de son choix. Il l’écrit au brouillon. L’enseignant valide ou
non la forme et son analyse. L’élève va alors au tableau et dit à ses
camarades : « Je demande le verbe venir à la 2 ème personne du pluriel du
présent. » Les élèves écrivent la forme demandée sur le cahier de
brouillon. Puis l’élève qui est au tableau note sa forme au tableau pour
que chacun puisse corriger.
Conjugaison Le jeu de la conjugaison
10 cartes infinitif, 8 cartes personne, des cartes temps (ceux connus au
moment du jeu). On tire une carte de chaque pioche, il faut écrire le
 verbe conjugué sur l’ardoise.
Imparfait-passé Le récit relais
simple L’enseignant lance l’activité en proposant une phrase amorce. Un élève
enchaîne et ainsi de suite. L’enseignant écrit au tableau au fur et à
mesure.
Ex : Il était une fois un renard qui vivait tranquillement dans son
terrier…….
Les douze coups de minuit venaient de sonner…
Futur Imagine
A tour de rôle les enfants imaginent comment sera le monde dans mille
ans et doivent énoncer une phrase personnelle, celui qui ne conjugue pas
correctement le verbe est éliminé. (futur)
Passé composé Réalité ou fiction ?
Un joueur propose une phrase racontant un événement réel ou
imaginaire. L’autre joueur doit lui poser des questions au passé composé
pour en savoir plus.
« Un jour, j’ai dîné avec une sorcière.
–Qu’as-tu mangé ?
-J’ai mangé des crapauds.
Si un joueur n’utilise plus le PC c’est l’autre joueur qui marque 1 point.
LES ACCORDS
Genre Masculin ou féminin ?
Même situation de départ mais cette fois-ci les enfants doivent écrire
M ou F sur l’ardoise.
Ils doivent justifier par l’emploi d’un déterminant.
Genre Le train des adjectifs (équipes de 4)
Adjectif Le 1er joueur propose un nom féminin accompagné d’un adjectif, le 2 ème
ajoute un adjectif et dit sa nouvelle phrase. Son voisin à sont tour
ajoute un adjectif. Le dernier doit dire la phrase en la mettant au
masculin.
Ex : La jolie chienne joue / La jolie petite chienne joue / La jolie petite
chienne blanche joue /  Le joli petit chien blanc joue
Genre Pluriel ou féminin sonore
Chaque joueur propose un GN au masculin singulier. Les autres joueurs
doivent le transformer de manière à faire entendre les changements.
Ex : un rat gris  une rate grise. On refusera des rats gris.
Genre Drôle de couples
Chaque joueur inscrit un nom d’animal au masculin sur une étiquette et la
place dans la boîte. Le 1er joueur tire une étiquette au hasard et doit
trouver le féminin.
Genre Les machines à transformer
Nombre Donner un GN avec un nom animé ayant un féminin. Tirer au sort une
machine à transformer : M, F, S, P
Ex : le gentil boulanger, la jolie chatte
Faire la transformation sur le cahier de brouillon.
Nombre S ou X ?
Pioche avec des mots faisant leur pluriel en « s » ou « x ». Tirer au sort
et écrire sur l’ardoise « s » ou « x ».
Accord S+V Trouver des phrases accord S V
3 séquences sont écrites au tableau : marche dans la forêt – marches
dans la forêt- marchent dans la forêt.
Lecture à haute voix des trois séquences. Vous imaginez trois phrases
dans lesquelles on pourrait introduire ces séquences et vous les écrivez.
Ex : Quand je marche dans la forêt, je me sens bien – Les gendarmes
marchent dans la forêt- Quelles sont les marches dans la forêt que l’on
va faire ?
Même activité possible avec l’accord dans le GN proposer bleu- bleue-
bleues.
Accord D+N+Adj A nous les phrases !
Construire des phrases avec une réserve d’étiquettes comportant des
déterminants de natures diverses munis d’une majuscule ; des noms
choisis dans le même champ lexical (pour garantir la cohérence des
phrases construites), les uns sont au singulier, les autres au pluriel ; des
adjectifs qualificatifs présentant les différentes marques possibles de
genre et de nombre choisis en fonction des noms cités ; des groupes
verbaux constitués chacun d’un verbe d’état qui est suivi d’un adjectif
attribut puis d’un point.
LES PROPOSITIONS
Nuance Mais, mais, mais
Opposition L’enseignant a préparé une pioche d’amorces. Une de ces amorces est
tirée au sort. Les élèves doivent compléter avec une proposition qui
commence par « mais » et exprime une vraie opposition.
Ex : « Il y a des volcans en Auvergne, mais ils sont éteints depuis
longtemps. »

Cause Une idée, plusieurs phrases

L’enseignant écrit une phrase amorce au tableau. Les élèves cherchent
par deux d’autres constructions possibles pour exprimer la même idée.
Ex : « Les randonneurs se sont arrêtés au refuge parce qu’ils étaient
fatigués. »
« Les randonneurs se sont arrêtés au refuge car ils étaient fatigués. »
« Les randonneurs se sont arrêtés au refuge : ils étaient fatigués. »
« Fatigués, « les randonneurs se sont arrêtés au refuge. »
« Les randonneurs, fatigués, se sont arrêtés au refuge. »
« La fatigue a obligé les randonneurs à s’arrêter au refuge. »
Relatives Définitions devinettes
L’enseignant propose des devinettes construites à base de propositions
relatives. Ex : C’est un animal qui ressemble au cerf avec ses bois
immenses, que l’on rencontre au canada et dont le nom comporte trois
syllabe. (le caribou)
 Il s’agit de trouver la solution puis d’observer comment la devinette est
construite.
Collectivement recherche des sujets de devinettes : ex un objet, un
animal, un personnage historique, un personnage de conte, un livre, une
ville…
Puis par deux les élèves créent des devinettes puis se les proposent
mutuellement pour validation.
ORTHOGRAPHE
GRAMMATICALE
Lexicale - Les valeurs de –ent
grammaticale Voici une pioche de mots qui se terminent tous par –ent. Nous allons
Valeur des lettres tirer un mot au sort, vous devez employer chacun de ces mots dans une
phrase puis lire la phrase à haute voix et indiquer la catégorie
grammaticale.
Ex : un serpent (finale d’un nom commun) ; gentiment (finale d’un
adverbe) ; elles passent (terminaison du présent de la 3ème pers du
pluriel du verbe).
Lexicale - Les phrases-problèmes
grammaticale Sensibiliser les élèves à la compréhension de structures syntaxiques qui
Lettres muettes leur sont peu familières.
Homophones Phrases rencontrées lors de lectures ou proposées par l’enseignant.
1. Exemples en lecture :
Écrire au tableau « AS ». Faire lire le mot. Prononciation ou non de la
lettre « s » finale ?
Phrase d’étude : L’as, tu l’as ?
idem avec « EST » : Il est à l’est.
avec « ient » : il revient / il est patient / ils se marient ;
avec « vient » : il convient / ils convient ;
avec « vent » : le couvent / elles couvent : Les poules de couvent
couvent.
Ponctuation : Le maître, lui, enfonce son bonnet sur la tête.
2. Exemple en orthographe (homophonie) :
Phrases d’étude (à écrire sous la dictée) :
Luc compte (conte ?) ses aventures tous les soirs.
Il est temps de reprendre les rennes (reines ?).
Quand Caen sera-t-il atteint ?
Homonymes Le loto des homonymes
Respectant le principe du Loto, les joueurs, en possession de cartons où
apparaissent des phrases à trous (plusieurs phrases se rapportant aux
graphies d’un homophone), attendent le tirage d’une étiquette.
Le meneur de jeu tire au sort une graphie de l’homonyme. Les joueurs
qui pensent pouvoir combler un trou grâce à l’étiquette écrivent sur leur
carton.
Le gagnant est celui qui a rempli le premier son carton, après
vérification (outils à disposition pour la correction).
Homophones Qui suis-je ?
Un joueur cherche deux mots homophones et invente une devinette qui
permettra aux autres de les trouver. Ex : compter et conter « Je suis
un verbe qui parle des princes et des princesses mais aussi des
nombres. Qui suis-je ?
Verbes La chasse aux verbes homonymes
Homonymes
L’enseignant a préparé une pioche de formes verbales qui ont des
homonymes. Une de ces formes est tirée au sort.
Ex : Homonymie au niveau des personnes :
marche/marches/marchent ; va/vas ; fait/fais ; court/cours ;
parlait/parlais/parlaient
Homonymie entre des temps : marcher /marché…
Homonymie entre des verbes : c’est/sait/sais
Les élèves doivent chercher et écrire sur leur ardoise une forme
verbale homonyme et l’écrire dans une phrase.
Orthographe L’énigme (phrase ou texte) hebdomadaire (situation problème)
générale Chaque semaine, une phrase (ou un texte) à trous est proposé(e) aux
élèves (phrase ou texte déjà connus car entendus : lecture partagée,
lecture « feuilleton » ou autre).
Chaque mot manquant est remplacé par des points (dont le nombre
correspond au nombre de lettres composant le mot).
Des indices peuvent être ajoutés (dans des « fenêtres » apparaissant
au-dessus du texte : indication concernant la classe du mot, une
particularité, le temps de conjugaison d’un verbe)
1) Les élèves, d’abord individuellement, puis en binômes émettent des
hypothèses pour combler les trous.
2) Les propositions sont toutes collectées au tableau (sans débat ni
validation) par le maître.
3) Les élèves réagissent en argumentant pour retenir une orthographe
plutôt qu’une autre (justification sémantique, syntaxique ou lexicale).
4) Le livre ou le document dont est extraite la phrase sont utiles pour
vérifier et confirmer.
Orthographe La dictée argumentée ([Link] de négociation graphique)
générale Un texte est dicté aux élèves. À l’issue de la copie, les élèves peuvent
poser des questions à la classe sur l’orthographe d’un mot. La classe (un
élève ou plusieurs à la suite : proposition, contre-proposition, …) répond
en justifiant l’orthographe proposée. Les élèves échangent les avis puis
se décident individuellement sur l’orthographe retenue (par chacun).
Le corrigé est dévoilé et les conclusions éventuelles (à propos de
problèmes à résoudre et particularités constatées) sont relevées.
Quelle que soit la nature de l’activité, sa répétition est une des
conditions de l’efficacité de cette modalité de travail.
Ces activités, par leur fréquence, visent à construire des attitudes
 intellectuelles de questionnement, de mise en pratique des savoirs
acquis, de transfert dans des situations nouvelles. Elles permettent
d'éprouver le plaisir de jouer avec la langue.
LEXICALE
Correspondances Le serpent
phonographiques Consignes : (pour une classe de 24 élèves)
3 groupes de 4 élèves écrivent un texte racontant l'histoire d'un
Correspondances serpent avec comme consigne d'écrire le plus possible la lettre "s" sans
graphophonologiques qu'on entende le son [s].
3 groupes de 4 élèves écrivent un texte racontant l'histoire d'un
serpent avec comme consigne d'écrire le plus possible le phonème [s]
sans qu'on voie la lettre "s".
Les élèves qui doivent travailler selon la première consigne découvrent
l'intérêt fulgurant du pluriel des groupes nominaux, de la 2 ème personne
du singulier, de la lettre « s » qu'on lit [z] ou qu'on " n'entend pas "
Les élèves qui doivent travailler selon la deuxième consigne se
passionnent pour les différentes graphies du phonème [s], c'est-à-dire :
ç, c, t, x.
L’évaluation est simple : il faut que le texte soit cohérent bien sûr,
sinon, on compte le nombre de « s » ou le nombre de graphèmes
correspondant au phonème [s] et on repère les manquements à la
consigne. On voit si la consigne a provoqué des graphies erronées.
Correspondances La phrase sonore
phonographiques On pioche un son dans la boite et il s’agit d’écrire la phrase la plus
longue possible avec des mots contenant ce son. Ex : [u] Pouvez-vous
voir pousser les choux ?
Correspondances La chaîne de la syllabe
phonographiques Un 1er joueur propose un mot contenant le son [s]. Le 2 ème doit dire un
mot nouveau contenant la syllabe, le 3ème continue et ainsi de suite. Ex :
savon- salon- pensa- perça…
Phonologie Les mots enchaînés
Le but du jeu est d’enchaîner des mots contenant le son [o]. Le 1 er
joueur choisit un mot, le 2ème utilise la dernière syllabe et propose un
mot avec le même son, etc... bateau- tomate-
Phonologie Changer un son
L’enseignant écrit un mot au tableau, il faut changer un son sur son
ardoise. Ex : soir/noir/loir/voir…
doigt/quoi/roi/moi/toit/pois/poids/soie/noix
Prolongement : tordre les mots à la manière de PEF
Alphabet L’abécédaire relais
Un élève dit à haute voix un mot qui commence par la lettre « a », le
suivant continue en disant à haute voix un mot qui commence par la
lettre « b » et ainsi de suite jusqu’à « z ».
L’enseignant écrit au tableau les mots au fur et à mesure.
Anagrammes Lettres en vrac
 L’enseignant écrit les lettres d’un mot en désordre sur le tableau.
Chaque élève essaie de retrouver le mot dont il s’agit et l’écrit sur
l’ardoise.
Prolongement : rechercher plusieurs anagrammes pour un mot donné.
Ex : chien/niche/chine ; neige/génie ; carte/trace ; mare/arme/rame ;
écran/crâne/ancre ; harpe/phare ; lierre/relier/irréel cf. Ami-Ami de
Rascal (Ami-Ami-> miam)
Valeur des lettres Les valeurs des lettres (ex : g ou s)
Voici une pioche de mots qui contiennent tous la lettre « g », nous allons
tirer un mot au sort, vous devrez chercher la valeur de la lettre « g »
puis un autre mot ou le « g » a la même valeur.
Allitération Le texte à saturation
Assonance L’écriture d’un texte (ou d’une phrase) « à saturation », c’est-à-dire
dans lequel le même son revient constamment, si elle est pratiquée
régulièrement s’avère un moyen efficace pour retrouver, employer et
installer les orthographes différentes d’un même phonème.
Cette écriture à contraintes suppose des aides possibles pour les élèves
les plus fragiles (utilisation de dictionnaires, de répertoires à
construire). Sont à privilégier les sons à graphies multiples ou
problématiques [o] ; [k] ; [g] ; [s] ; …
L’objectif du travail est la consolidation de la correspondance (non
systématique) entre phonème et graphème.
• Production Cycle lll
Quatre copains, avec leurs masques de carnaval, animent le quartier de
l’aqueduc. Franck, en capitaine, portant une archaïque tunique
multicolore et un képi kaki cabossé, danse la mazurka avec Carole,
l’archange clinquant ; Chloé en coq à crête colorée, bec cassé crie
« cocorico » sur un air de polka ; Luc, clown à casquette, avec un
accordéon acquis pour quelques kopecks, fait des claquettes.
Quelle cacophonie !
Allitération Vire langues
Assonance - Donnez lui à minuit huit fruits cuits, et si ces fruits cuits lui nuisent,
donnez lui à midi huit fruits cuits.
- L’oiseau beau et gros, gros et beau, vole au dessus de l’eau, moins loin
néanmoins qu’un pingouin malouin.
- Si six cents scies scient six cents cigares, six cent six scies scieront
six cents six cigares.
Correspondances Qui est invité ?
phonographiques Le meneur de jeu choisit une syllabe contenant le son [k] par ex. « ka »
et il annonce « Pour être invité à mon anniversaire vous devez me faire
un cadeau qui contiennent le son [k]. A vous de deviner quelle syllabe et
quelle orthographe j’ai choisies. » Les joueurs proposent à tour de rôle
un mot. Quand le mot correspond au choix du meneur il est invité. Ex :
carafe  non, kayak  oui. Il faut ensuite deviner la syllabe et son
écriture.
Correspondances Pigeon vole
phonographiques Un joueur note un son qui s’écrit avec plusieurs lettres sur un papier. Il
dit le son et précise la graphie. Puis il dit les mots. Quand le mot
correspond à la graphie souhaitée les joueurs se lèvent, sinon, ils
restent assis. Celui qui se trompe est éliminé. Ex : en  entrée, pente,
menthe mais pas empire, éléphant…