Formation au profit du

personnel de L’OFPPT

Abdelaziz NAIMI
Hicham IBN ABDELOUAHAB
JOURNÉE 1

A la fin de cette journée, vous serez en mesure de :

 Découvrir l’approche par compétence
 Identifier correctement les caractéristiques générales de la pédagogie active
 Identifier correctement les caractéristiques de 3 modalités de pédagogie active

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 Approche par
compétence
C’est quoi l’approche par compétence
 SITUATION-PROBLÈME

Vous avez assisté à une formation où il a été question d’analyser en petit-groupe de travail le rapport qu’entretient le
formateur avec ses apprenants. En effet, il s’agissait de déterminer si :
L’apprenant est-il considéré comme :
 Un être que l’on doit assister, orienter et guider ? ou
 Un sujet actif de son propre développement de ses propres apprentissages ?
Le savoir est-il :
 « donné » à l’apprenant ? ou
 « Découvert » par lui-même ?
L’acte de former est-il conçu :
 Comme un processus d’entraînement, de transmission ou de conditionnement ? ou
 Comme un processus d’auto-développement, d’auto-épanouissement ?
Consigne : exposer à vos camarades ce que vous-avez présenté comme analyse.
CONCEPTS CLÉS

 Savoir ( savoir – savoir faire – savoir être – savoir agir – savoir partager)
 Aptitudes, habiletés, attitudes, capacités
 Travail en groupe
 Travail collaboratif
 Faire avec vs Faire pour
 Degrés de maîtrise / Compétence transformationnelle
 Compétences ( Bilan de compétences ) = Employabilité

5
 APPROCHE PAR
COMPÉTENCE 2 AVV
Acquis des
apprentissages visés

Les leviers de l’approche par compétences:

1 Pédagogies
actives Intgération des TIC

Pédagogie du projet
Travail en situation

Transversalité des
apprentissages Apprentissage par
les pairs
 Observons cette image...

➢ Selon vous, que souhaite mettre en lumière le dessinateur ?

➢ Vivez-vous des situations semblables ?

➢ Quels sont les effets sur l'apprentissage, la motivation,

l'enseignement... ?

➢ Comment faites-vous pour soutenir l'attention et

l'apprentissage actif dans ce type de situation?

Préambule
 Durant cette même session de formation on vous a expliqué qu’en tant que
formateur, vous devez être capable d’établir des connexions logiques entre
les actes suivants et leur impact :

SITUATION-PROBLÈME
- Entendre Se souvenir un peut

- Discute Commencer à comprendre

Consigne : Présentez à
- Enseigne Oublier
vos camarades la
disposition logique que
vous avez suggérée. - Faire Maitriser

- Observer Acquérir des connaissances et développer des

compétences
20
La pédagogie active considère que
l’apprenant en tant qu’être humain est le sujet
actif de son apprentissage. L’apprenant
découvre ou construit ses connaissances. C’est
pourquoi, l’enseignement/la formation, doit
être conçu comme un processus d’auto-
développement et d’auto-épanouissement.
 MODÈLE DE LA PÉDAGOGIE ACTIVE

 La pédagogie active place donc l’apprenant au centre de l’action éducative. Elle consiste à laisser l’apprenant
conjuguer lui-même, à la première personne du singulier, les verbes suivants : entendre, observer, discuter, faire et
enseigner (SILBERMAN).

 Ce que j’entends, je l’oublie ;

 Ce que j’entends et observe, je m’en souviens un peu ;
 Ce que j’entends, observe et discute, je commence à le comprendre ;
 Ce que j’entends, observe, discute et fais, me donne des connaissances et de la compétence ;
 Ce que j’enseigne à un autre, je le maîtrise.

22
CONTEXTE

Pourquoi la pédagogie active ?

Afin d’aider au mieux les étudiants à apprendre et donner encore plus de sens à son travail de formateur ?
Une des pistes possibles pour mieux répondre à ces questions pourrait se trouver dans les activités
pédagogiques. Evidemment, rendre actifs les étudiants n’est pas un but en soi. On peut être actif sans rien
apprendre.

Il existe de nombreuses définitions de la pédagogie active. Mais pour être

synthétique, on peut retenir 2 dimensions essentielles :

23
Les formules pédagogiques 1ère dimension

Magistro-centrée Pédo-centrée
l’enseignant qui
s’active et qui choisit
les ressources et les C’est l’étudiant qui
différentes étapes du agit sur ces point
déroulé de la
formation
 Les formules pédagogiques 2ème dimension

Apprentissage Apprentissage
individualisé Socio-centrée

Apprentissage individuel et Apprentissage Grâce au

auto-évaluation groupe

Constructivisme Socio-
Constructivisme
LA PÉDAGOGIE ACTIVE EST PLUTÔT

Pédo-centrée:

Socio-centrée.

• N.B : pour favoriser l’enseignement selon une pédagogie active, il faut combiner
ces 2 dimensions selon vos objectifs pédagogiques, l’évaluation prévue, et ensuite,
il faut réfléchir aux activités, c’est ce que nous appelons l’alignement pédagogique.

26
 Les techniques d’animation
EXEMPLES DE
LA PÉDAGOGIE La pédagogie par projet
ACTIVE

La simulation

27
BÉNÉFICES DES PÉDAGOGIES ACTIVES

28
LES MODALITÉS DES PÉDAGOGIES ACTIVES

 Voter en amphithéâtre ou en classe et faire le point sur les cours précédents, tester les prérequis,
 Obtenir un feedback sur la compréhension des notions clés
 Animer une discussion entre les étudiants (les stagiaires) et les faire réfléchir plus en profondeur
 Confronter les notions aux représentations des apprenants
 Adapter la scénarisation des cours au profil d’entrée des stagiaires
 Varier les méthodes pédagogiques et intégrer les médias pour diversifier les supports
 Utiliser de nouveaux formats de diffusion des cours pour les rendre accessibles de façon plus pérenne et plus large
 Mettre en place des activités plus collaboratives
 Utiliser les TIC de façon large
 Favoriser la pédagogie par projet
 Partager des pratiques de références professionnelles entre enseignants
30
PRINCIPES D’ENSEIGNEMENT SELON ACQUIS DES APPRENTISSAGES

Principe1 Principe2
• La qualité d’un enseignement • L’un des principes fondateurs
ne se mesure pas à la de l’approche par
quantité de connaissances compétences est que lorsque
que les enseignants sont l’on conçoit, anime et évalue
capables de transmettre. Mais un enseignement nous
sur le développement des devons favoriser la démarche
apprentissages des réflexive en pensant aux
apprenants objectifs d’apprentissage

31
LES APPROCHES PÉDAGOGIQUES

 La pédagogie de la découverte
 La pédagogie de projet
 La pédagogie coopérative
 La pédagogie de résolution de problème
 La pédagogie par objectifs
 La pédagogie de modélisation

33
Evaluation
 Situation-problème
Partie Pratique

Compétence
Être capable d’élaborer une planification annuelle de la formation professionnelle

Contexte Consigne Supports

Programme annuel

En petit groupe et à l’aide de Décision ministérielle de

Lors de votre rentrée scolaire, vous votre programme annuel dites par l’organisation de l’année scolaire
avez été convié à prendre en charge quoi vous allez commencer votre
des stagiaires de la deuxième année. ? Listes des journées mondiales
et nationales à célébrer

Orientations pédagogiques
(partie en relation avec la
planification annuelle)
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 Mode
distanciel
Auto-évaluation Apports théoriques

Planification à long terme ➢ Planification à long terme ( apports

01 théoriques ) / outils et actions pour
l’élaboration une planification;
01 ➢ Evaluez vos réponses en
➢ Proposition de modèles à discuter.
remplissant la grille d’évaluation
ci-dessous.
Critères D’auto-évaluation Réajustement

et visite de terrain
présentiel
➢ Respect des objectifs du

Mode
programme et la masse horaire ➢ Réajustement du produit à la lumière
02 01
allouée à chaque composante des consignes proposées.
➢ Respect de l’organisation de
l’année scolaire selon la décision
ministérielle.
Processus
OUTILS POUR L’IMPLÉMENTATION DE LA
FORMATION EN DISTANCIEL

Quick classe
Zomm meeting/Teams, Webex…

Drive/ Icloud/Drop box/ Padlet

Evaluation des acquis

Un acquis d’apprentissage visé décrit ce

qu’un apprenant doit normalement être
Un acquis d’apprentissage décrit ce qu’un
capable de « faire » à un moment précis
apprenant est capable de « faire » à un
de son parcours d’apprentissage, par
moment précis de son parcours
exemple à l’issue du programme de
d’apprentissage.
formation, d’une matière à l’issue d’une
séance de TD entre autres

Acquis d’apprentissage et acquis d’apprentissage visé

 POURQUOI COMPOSER UN ACQUIS D’APPRENTISSAGE VISÉ ( AVV)

Pour construire une activité Il faut fournir des objectifs clairs et Il faut évaluer dans quelle mesure les
d’apprentissage il faut préciser et précis aux apprenants afin de donner compétences visées sont atteintes ?
définir les résultats et les effets du sens à leurs apprentissages ?
Il faut permettre à l’étudiant et au
recherchés et les résultats stagiaires de s’auto-évaluer ? (suis-
Il faut choisir les techniques
attendus ( en terme de je capable de « faire » ce que l’on m’a
d’animation adéquates pour atteindre
compétences). annoncé comme objectif ?)
ces objectifs
Il faut vérifier si l’activité d’apprentissage,
Il faut gérer les imprévus et Il faut déterminer les
ou le programme complet mène
effectivement aux effets attendus ( en développer le sens de résolution des connaissances, compétences,
compétences visées). problèmes face aux différents habiletés, à acquérir ou à
problèmes. développer par la formation et
qui sont liées au monde extérieur ?
Planification Gestion Evaluation
 Évaluer, c’est “apprécier la valeur d’une chose”.

L’évaluation, ce n’est pas seulement ce qui se passe à la fin de la

formation, lorsque l’on évalue le rendu final des apprenants.
C’EST QUOI
L’ÉVALUATION À chaque fois que vous appréciez quelque chose venant de votre
groupe d’apprenants, c’est de l’évaluation.

Quand vous répondez à la question de quelqu’un qui n’a pas compris,

quand vous corrigez un geste mal posé, quand vous discutez de leur
contexte de travail avec les apprenants. Tout cela est de l’évaluation !

40
LES BUTS DE L’ÉVALUATION?

Piloter la Favoriser Certifier les

formation l’apprentissage acquis

Sélectionner Légitimer le
un candidat formateur

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 En évaluant les acquis Evaluer les acquis des
des apprenants, on apprenants, c’est
ÉVALUATION DES évalue quelque évaluer ce que
APPRENANTS ET part le dispositif de l’apprentissage leur a
ÉVALUATION formation. permis d’acquérir.
D’UN DISPOSITIF

N.B Notre vision de l’évaluation est modelée par notre passé

scolaire. nous prenons inconsciemment comme modèle les
professeurs de notre enfance.
42
 EV SCOLAIRE VS EV DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

Quand on pense évaluation scolaire, on pense “contrôle” ou “devoir sur table” ou “examen”. C'est une épreuve dont le sujet
est inconnu à l’avance et que l’on doit résoudre seul en temps limité sans ressources externes.

L’évaluation scolaire et la notation sont des outils de sélection et pas d'apprentissage. Le but du formateur n’est pas de
sélectionner les apprenants qui savent faire, mais au contraire, de former TOUS les apprenants aux compétences visées. Il
faudra donc utiliser d’autres outils.

L’évaluation scolaire crée de la compétition entre les apprenants, en faisant des classements notamment. Cela nuit de façon
profonde à l’intelligence collective et à la coopération et donc à l’apprentissage.

L'évaluation scolaire est souvent une évaluation des apprenants et non une évaluation de leurs performances. Or, cette
posture empêche l’apprentissage. La seule chose que nous pouvons, en tant que formateur, évaluer, ce sont les performances
de nos apprenants, pas leur personne.
43
EN RÉSUMÉ

Une évaluation professionnelle des adultes efficiente doit :

permettre d’évaluer les compétences ;

être proche des modalités concrètes des apprenants ;

permettre la formation et non la sélection (pas de classement) ;

favoriser la coopération et l’intelligence collective et non pas la compétition ;

évaluer le travail rendu, la performance et non la personne.

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LES DIFFÉRENTS RÔLES DE L’ÉVALUATION

 L’évaluation diagnostique est une évaluation qui prend place avant le début de la
séquence, pour connaître le niveau de début des apprenants. elle doit servir à différencier
les parcours des apprenants. Pour être efficace, cette évaluation doit avoir une fonction
d’orientation.
 L'évaluation sommative est l’évaluation finale permettant d’attester des acquis de
l’apprenant.
 L’évaluation certificative elle est le résultat de l’évaluation sommative, elle donne lieu à la
délivrance d’un certificat,
 L’évaluation formative est l’évaluation qui permet à l’apprenant de voir où se situent ses
acquis par rapport aux exigences de réussite de la formation. Elle arrive en cours de
formation. Toutes les évaluations informelles sont des évaluations formatives. Le plus
souvent, le résultat de l’évaluation formative n’est communiqué qu’à l’apprenant.

45
LES AVANTAGES D’UNE ÉVALUATION FORMATIVE

 1 - L’erreur est vue comme élément positif et non comme une faute à bannir
 2 - Favoriser la coopération
 3 - Encourager l’état d’esprit de croissance (growth mindset)
 4 - Permettre aux apprenants de se situer par rapport aux apprentissages et non par
rapport aux autres : expliciter les critères de réussite : les compétences évaluées et les
critères de réussite.
 5 - Assurer un feed-back de qualité : des rétroactions constructives différenciées
 6 - Obliger les apprenants à agir par rapport au feed-back du formateur

46
LES ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS D’UNE ÉVALUATION

Pour construire une évaluation complète, il faut déterminer et communiquer les points
suivants :
• Une mise en situation qui présente ou situe le contexte
• Un énoncé qui présente le problème à résoudre, la performance à réaliser
• Le cadrage de la tâche (taille du dossier à rendre, longueur de l’exposé oral)
• Les conditions matérielles de l’épreuve (durée, matériel autorisé, aide autorisée, épreuve
individuelle, en binôme, etc.)
• Les critères d’évaluation et autres indications au sujet de la façon dont sera porté le
jugement global, s’il y a lieu. Nous aborderons ce dernier point dans le chapitre suivant.

47
POUR RÉSUMER

 Un sujet d'évaluation se prépare au début du travail de conception pédagogique.

 Un sujet d'évaluation comporte :
• Un contexte
• Une tâche, un énoncé
• Le cadrage de la tâche
• Les conditions matérielles de l’épreuve
• Les critères d’évaluation
 Il faut prévoir des évaluations formatives avant l'épreuve finale.

48
LES INDICES DE QUALITÉ DE LA FORMATION
 Selon des études scientifiques menées, les 10 facteurs qui impactent le plus fortement les
résultats des apprenants sont :
1. L’auto-évaluation des formés;
2. L’évaluation formative;
3. La clarté du formateur;
4. L’enseignement réciproque (c’est-à-dire un dialogue où les apprenants prennent chacun leur
tour le rôle du formateur);
5. Le feed-back;
6. Les relations étudiants/enseignant;
7. Les stratégies métacognitives (les stratégies où le formateur fait réfléchir les apprenants à ce
qu’ils sont en train d’apprendre et comment ils sont en train de l’apprendre);
8. Se poser des questions à soi-même, verbaliser ce que l’on vient d’apprendre;
9. Le développement professionnel de l’enseignant;
10. L’enseignement par résolution de problèmes. 49
LES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES ‘’ MEIRIEU’’

1 Les méthodes directives

• fixer un processus considéré comme le meilleur ou le plus efficace.
• exposer, informer, transférer la connaissance de « celui qui sait » vers « celui qui apprend ».
• expliquer, argumenter, démontrer par le raisonnement, par des faits, par des preuves, par des liens avec le réel.
• utiliser des méthodes de présentation favorisant l’attention, la compréhension et la mémorisation.
• évaluer régulièrement les acquis pour vérifier les écarts et concordances entre les objectifs envisagés et les
résultats obtenus.

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2- LES MÉTHODES ACTIVES

Les méthodes actives visent à rendre l’apprenant acteur des savoirs qu’il construit à travers des situations de recherche
et d’expérimentations, seul ou en groupe. En ce sens, elles valorisent l’autonomie.
Il s’agit globalement de :
• faire par soi-même, expérimenter, faire l’expérience directe.
• manipuler, réaliser, produire, « agir », apprendre en faisant (learning by doing).
• pratiquer le « tâtonnement expérimental », tester, se tromper (droit à l’erreur), trouver des solutions singulières aux
problèmes posés.
• participer, s’impliquer, s’exprimer, donner son avis.
• choisir, décider ou participer aux prises de décision.

51
3LES MÉTHODES INTERROGATIVES

Utiliser des techniques d'animation en questionnant afin de guider la réflexion et amener à trouver des solutions
• poser des questions, faire se questionner, faire réfléchir.
• utiliser les connaissances préalables pour découvrir des connaissances nouvelles (selon le principe d’assimilation
décrit par Piaget).
• aider à penser différemment, à envisager la nouveauté par le questionnement et les liens qu’il occasionne (selon le
principe d’accommodation décrit par Piaget).
• proposer une progression dans le questionnement afin de découvrir et comprendre graduellement une situation, un
phénomène, un concept.
• apprendre à argumenter son point de vue et à faire face à ses contradictions

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LES MODES DE FORMATION,

 Le métier de formateur a toujours évolué : nouvelles approches pédagogiques, nouvelles technologies de l’éducation
pour concevoir de nouveaux types de supports pédagogiques et à présent les diffuser... Dans ce contexte, on pense
immédiatement à : ( présentiel , distanciel, hybride) l’articulation de ce fait est :
Distanciel ( Synchron A synchron)
 Classe , atelier, stage pratique …
 l’E-learning1
 Aux enseignements hybrides (blended learning),
 Serious game,
 Learning game,
 MOOC , SPOC, SOOC,COOC
 Moodle (e-learning mondial ouvert)

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 MOOC COOC SPOC SOOC
Formation en ligne, ouverte à Formation en ligne, ouverte aux Formation en ligne, ouverte Formation en ligne à
tous, accessible à tout moment, et collaborateurs, nouvelles recrues, à un nombre réduit de destination des
Définition partout. clients et prospects, partenaires d’une personnes. professionnels dans le
simple entreprise, accessible à tout moment, cadre de leur formation
partout continue.

Pour les apprenants qui souhaitent Pour les collaborateurs, nouvelles Pour les professionnels qui Pour les professionnels
s’initier à un domaine ou recrues, clients et prospects, souhaitent monter en qui souhaitent monter
Pour qui ? développer leurs connaissances. partenaires des entreprises. compétence. en compétence

Combien de Plusieurs semaines Plusieurs semaines Plusieurs semaines Plusieurs semaines

temps pour le
créer ?
Accessible à tous, souvent Apprécié des apprenants qui gardent Inclut un suivi et des Apprécié des apprenants
gratuitement. Permet à chacun de la maitrise de leur agenda et peuvent échanges réguliers avec le pour les échanges avec
se former sur une grande variété réaliser la formation à un moment formateur, qui permet de les autres apprenants et
Avantages de sujets. adéquat pour eux. motiver les apprenant à les formateurs qui
aller jusqu’au bout de la permettent de créer des
formation liens.

Les apprenants ne bénéficient pas Ce format ne prévient pas la Formation limitée en Un suivi non
d’un suivi du formateur ou de la démotivation éventuelle des nombre de places. personnalisé des
Inconvénients plateforme pendant leur apprenants en cours de formation. apprenants par le
formation. formateur.
 MODES DE FORMATION EN OFPPT
Formation résidentielle
 La formation inclue les cours théoriques et les travaux pratiques. Elle se déroule à 100% au sein de
l'établissement de formation, et est complétée par des stages en entreprises
Formation alternée
 La formation professionnelle par Alternance est une formation initiale au cours de laquelle, 50% de la formation
se déroule au sein de l'établissement et 50% en entreprise. L'objectif de ce mode de formation est d'assurer une
meilleure adéquation formation /emploi
Formation en cours du soir
 Organisés au sein des établissements de formation au profit des salariés et primo-demandeurs d'emploi, les
cours du soir ont pour objectif d'offrir aux bénéficiaires la possibilité de compléter leur formation et d'améliorer
leur qualification professionnelle
Formation par unités mobiles
 C'est une formation qui se déroule dans des espaces mobiles spécialement aménagés en ateliers pour
dispenser des cycles de formation ou de perfectionnement de courte durée. La formation est destinée aux
jeunes ruraux en vue d'améliorer leurs qualifications professionnelles et à renforcer l'activité économique
génératrice d'emploi en milieu rural
55
MERCI

[Link] + [Link]

0627-875-182

chetif@[Link]