MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
PEDAGOGIE GENERALE
Khalifa i z Goudiaby
Mame khady Ndiaye
Mourtalla Ba
Souka Ndour
Adama Ndoye
Mouhamad Diallo
Maty Fall
Souleymane Ngom
24/2LE CONSTRUCTIVISME
Introduction
LE constructivisme est une théorie pédagogique et épistémologique née au début du XXe
siècle qui postule que l’apprentissage est un processus actif et dynamique par lequel
l’apprenant construit ses connaissances à partir de ses expériences. En effet c’est une théorie
de l’apprentissage qui affirme que les individus construisent activement leur propre
compréhension et leurs connaissances du monde à travers leurs expériences et leurs
interactions. Cette approche a émergé des travaux fondateurs de chercheurs comme JEAN
PIAGET (1896-1980), LEV VYGOTSKY (1896-1934) et plus tard JEROME BRUNER (1915-2016),
qui ont marqué les premières décennies du XXe siècle. Elles s’inscrivent dans une période où
les sciences cognitives et la psychologie de l’éducation redéfinissaient les méthodes et les
objectifs d’apprentissage. Dans ce travail, nous présenterons d’abord les fondements du
constructivisme, puis ses principes, avant d’en exposer les critiques et les limites.
I. Les fondements et principes du constructivisme
1) Les fondements
Cette approche qui est fondée sur l’interaction entre l’apprenant et l’objet ou signifiant et
signifié requiert certaines normes pour assurer pleinement sa fonctionnalité. Ainsi nous
pouvons noter six fondements essentiels :
_ L’élève est un acteur de son apprentissage :il construit ses connaissances en
explorant, en expérimentant et réfléchissant sur ses actions.
_ L’apprentissage est une construction personnelle : chaque individu interprète et
organise les nouvelles informations en fonction de ses expériences et de ses représentations
antérieures.
_ Le contexte a une importance majeure : les situations concrètes, proche de la réalité
de l’élève, donnent du sens aux apprentissages et facilitent leur assimilation.
_ L’interaction sociale est essentielle : les échanges avec les autres favorisent
l’enrichissement des idées, la confrontation des points de vue et la co-construction du savoir.
_ Le déséquilibre cognitif stimule l’apprentissage : lorsqu’un élève est confronté à une
contradiction ou à un problème nouveau, cela l’incite à réorganiser ses connaissances pour
retrouver un équilibre.
_ L’évaluation accompagne le processus d’apprentissage : elle permet de repérer les
obstacles, de corriger les erreurs et de guider l’élève dans sa progression.
2) Les principes
Etant une théorie de l’apprentissage qui met l’accent sur le rôle actif de l’apprenant dans la
construction de ses connaissances, le constructivisme comporte des principes fondamentaux
suivants :
_ L’apprenant est acteur de son apprentissage :il ne reçoit pas simplement des
connaissances, mais les construit à partir de ses expériences et interactions.
_L’apprentissage est un processus de construction : le savoir se construit
progressivement par connaissances, mais et réflexion sur les expériences vécues.
_Les connaissances sont construites dans un contexte social : l’interaction avec les
autres (enseignants, pairs,) est essentielle. Le langage et la culture jouent un rôle très
important dans la maniéré dont on comprend le monde.
_ L’apprentissage est contextualisé : les savoirs prennent sens dans des situations
concrètes. Un apprentissage est plus efficace lorsqu’il est lié à une situation authentique ou
significative pour l’apprenant.
_ Le conflit cognitif favorise l’apprenant : lorsqu’un apprenant est confronté à une
situation qui remet en question ses connaissances actuelles, cela stimule la réflexion et la
restructuration des savoirs.
_La métacognition est essentielle : l’apprenant doit apprendre à réfléchir sur sa propre
façon d’apprendre, à réguler ses stratégies et à évaluer sa compréhension.
II. Critiques et limites du constructivisme
Comme toutes les théories, celle du constructivisme a aussi des limites. On peut citer
quelques-uns :
_L’idée d’une simple accumulation du savoir :la pédagogie constructiviste reste limitée
pour comprendre les difficultés et les erreurs à forte raison, pour apporter les moyens d’y
remédier.
_ Cela pourrait constituer une limite du constructivisme, si le mode de mesure n’est pas
propice à la réflexion.
_ Une autre limite du constructivisme est le temps nécessaire à la mise en nécessaire le
cadre constructiviste, les enseignants sont censés consacrer davantage le temps à
l’interaction avec l’apprenant.
_ Le constructivisme peut faire l’obstacle à l’nécessaire chaque fois qu’il se traduit par
une critique de l’artificialité du réel à chaque fois, autrement dit qu’il fait porter sa critique du
monde social sur le fait même que la réalité est construite.
_Les apprenants novices devraient bénéficier d’une structure plus poussée
(JONASSEN ;1992). Selon la taxonomie de bloom, le processus d’apprentissage commence par
la mémorisation et les même deux bases nécessitent une structure pour permettre à
l’apprenant de mémoriser le sujet et de rappeler l’importance de l’information. Sans structure
initiale, l’apprenant aurait du mal à atteindre le niveau d’application. L’absence de structure
devient une limite potentielle si l’élève ne dispose d’aucune base au départ. Cependant,
PIAGET et VYGOTSKY croient tous deux aux capacités innées qui constituent les premiers
éléments constitutifs de l’apprentissage
_Lorsqu’un groupe d’apprenant participe à une activité, il est possible qu’il adopte une
pensée de groupe (RUGGIE,1998). Bien que peu de recherches aient été menées sur le sujet,
l’auteur du chapitre suggère qu’il pourrait s’agir d’une limite qui mériterait d’être
approfondie. Ceux qui ne partage pas le discours dominant d’un groupe participeront moins
que ceux qui adhère à la majorité. Il s’agit toutefois d’une critique de la mise en œuvre, et non
de la théorie elle-même.
_Le constructivisme étant par nature plus abstrait et applicable, il est difficile de
savoir si les résultats d’apprentissage observées rendent compte de tout. Les résultats sont
généralement mesurés par une forme de test par cœur et n’intègrent donc pas souvent
l’application et l’exploitation des apprentissages. Cela pourrait constituer une limite du
constructivisme si le mode de mesure n’est pas propice à la réflexion.
_Une autre limite possible du constructivisme réside dans le temps nécessaire à sa
mise en œuvre. Dans ce cadre, les enseignants sont censés consacrer davantage de temps à
l’engagement de l’apprenant. Pour ce faire, l’enseignant doit consacrer davantage de temps à
la cadre, les dehors de la salle de classe, de nouvelle cadre, les a également pour rôle de
prévoir du temps pour la réflexion. L’utilisation efficace du temps peut s’avérer
problématique, mais une mise en œuvre réfléchie peut y remédier.
Conclusion
En résumé, le constructivisme en pédagogie met l’accent sur l’activité de l’élève, son
autonomie, ses interactions et ses expériences. Il vise à développer chez les élèves une
compréhension durable, une pensée critique et une capacité à apprendre par eux-mêmes.
Cette approche a profondément transformé le rôle de l’enseignant, qui devient un
accompagnateur du développement cognitif et social de l’enfant. Le constructivisme
continue d’influencer les pratiques pédagogiques dans le monde entier, notamment dans les
écoles maternelles et primaires, où l’on cherche à éveiller la curiosité et l’envie d’apprendre.