Méthodologie de

la recherche en
éducation

TP5

Ressources des assistants

(AB/A-CC/AR/FA/FM/HD)
2025-2026
Méthodo TP3 – Rappel du cadre

Respect et bienveillance

Ponctualité

Prendre la parole (en levant la main)

Utilisation du smartphone uniquement quand c’est demandé dans le dispositif

Aller aux toilettes durant la pause

Possibilité de boire de l’eau durant la séance

Menu du jour

1. Présences et objectifs de la séance

2. Rappel du cours

3. Activité 1 – Les types de variables

4. Activité 2 – Médiane et moyenne

5. Activité 3 – Corrélations et p-valeur

PRÉSENTATION
&
OBJECTIFS
Présentation
Objectifs de la séance

• Être capable d’identifier le type de variable

• Être capable d’identifier la médiane
• Être capable de calculer la moyenne
• Dans un article scientifique, être capable d’identifier la p-valeur et de l’interpréter
 Activité 1
Les types de variables
 Rappel : types de variables

Une variable est une caractéristique, une propriété qui varie et est représentée par un nom (ex.
«sexe») ou un symbole (X, Y,...).

Les variations d’une variable sont ses modalités.

Les modalités sont mutuellement exclusives (pour la variable « sexe » : soit H, soit F) et
conjointement exhaustives (elles couvrent toutes les possibilités).

2 types de variables

1) Qualitatives ou catégorielles : attribution d’une étiquette (qualité/catégorie ; les modalités

sont des catégories de classement).
Ex. : sexe, profession, couleur des yeux…

2) Quantitative: mesure (numérique)

Ex. : âge, QI, revenu, taille, poids, temps…
De Clercq, M. (2020). Traitement de données quantitatives. UCLouvain
Rappel : types de variables

Les variables qualitatives

a) Nominale : QUALIFIER
Les modalités établissent une distinction sans ordre sous-jacent.
Ex. : province, redoublant, forme d’enseignement, sexe

b) Ordinale : RANGER, CLASSER

Les modalités sont ordonnées.
Ex. : ordre des années d’études (progression des apprentissages)

De Clercq, M. (2020). Traitement de données quantitatives. UCLouvain

Rappel : types de variables

Les variables quantitatives

Deux catégories :

a) discrète: COMPTER
La variable prend un nombre limité (entier) de valeurs ;
L’étendue des valeurs possibles est dénombrable.
Ex. : le nombre d’élèves dans une école

b) continue: MESURER
La variable peut prendre un nombre infini (ou très grand) de valeurs (seul l’appareil de mesure
est limité)
La mesure peut avoir un certain nombre de décimales
Ex. : poids, taille, distance, …

De Clercq, M. (2020). Traitement de données quantitatives. UCLouvain

Activité 1 – Les types de variables

• Qu'est-ce qu'une variable?

• Quelles sont les deux grandes familles

de variables?

• Pour chacune des familles, quelles sont

les différents types de variables?

• Quelles sont les particularités des

variables nominales et ordinales?
 Activité 1 – Les types de variables : exercice

Identifiez dans ce texte les différentes variables, décrivez-les précisément et donnez-en les modalités

Un cours d’éducation à la philosophie et à la citoyenneté est mis en place dans l’enseignement secondaire
en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB).
Après le premier trimestre de ce nouvel enseignement, le ministère réalise une enquête auprès de 200
élèves, pour évaluer l’implication des jeunes dans ce cours et leur implication dans la vie citoyenne réelle.
En plus des données sociodémographiques (âge exact [année, mois, jours], genre) et liées au parcours
scolaire (type d’enseignement suivi, année d’études [de la 1ère à la 7ème ]), on mesure l’intérêt par rapport
au cours grâce à un questionnaire qui fournit un score d’intérêt sur 100 ainsi que le temps [mesuré
précisément] de travail (à la maison) consacré au cours. On interroge également les élèves quant à leur
sentiment d’évolution dans l’activité citoyenne (Se sentent-ils plus, moins ou aussi actif qu’avant le cours ?).
Activité 1 – Les types de variables : exercice

Nom Type Modalités

Activité 1 – Les types de variables : correctif

Nom Type Modalités

Âge Quantitative continue Nombre d’années, mois et jours

Activité 1 – Les types de variables : correctif

Nom Type Modalités

Âge Quantitative continue Nombre d’années, mois et jours

Genre Qualitative nominale H / F/ NB

Activité 1 – Les types de variables : correctif

Nom Type Modalités

Âge Quantitative continue Nombre d’années, mois et jours

Genre Qualitative nominale H / F/ NB

Type d’enseignement suivi Qualitative nominale GT / TT / TQ / P

Activité 1 – Les types de variables : correctif

Nom Type Modalités

Âge Quantitative continue Nombre d’années, mois et jours

Genre Qualitative nominale H / F/ NB

Type d’enseignement suivi Qualitative nominale GT / TT / TQ / P

Année d’études Qualitative ordinale 1e → 6e (7e)

Activité 1 – Les types de variables : correctif

Nom Type Modalités

Âge Quantitative continue Nombre d’années, mois et jours

Genre Qualitative nominale H / F/ NB

Type d’enseignement suivi Qualitative nominale GT / TT / TQ / P

Année d’études Qualitative ordinale 1e → 6e (7e)

Intérêt % cours Quantitative continue Score de 0 → 100

Activité 1 – Les types de variables : correctif

Nom Type Modalités

Âge Quantitative continue Nombre d’années, mois et jours

Genre Qualitative nominale H / F/ NB

Type d’enseignement suivi Qualitative nominale GT / TT / TQ / P

Année d’études Qualitative ordinale 1e → 6e (7e)

Intérêt % cours Quantitative continue Score de 0 → 100

Temps de travail Quantitative continue Nombre d’heures, minutes, secondes

Activité 1 – Les types de variables : correctif

Nom Type Modalités

Âge Quantitative continue Nombre d’années, mois et jours

Genre Qualitative nominale H / F/ NB

Type d’enseignement suivi Qualitative nominale GT / TT / TQ / P

Année d’études Qualitative ordinale 1e → 6e (7e)

Intérêt % cours Quantitative continue Score de 0 → 100

Temps de travail Quantitative continue Nombre d’heures, minutes, secondes

Sentiment d’évolution Qualitative ordinale Moins actif / aussi actif / plus actif
Moyenne vs Médiane : illustration (salaires en Belgique)

Exemple : 10 travailleurs en Belgique

Salaires (en €) :
1 900 – 2 000 – 2 100 – 2 200 – 2 300 – 2
400 – 2 500 – 2 600 – 3 000 – 12 000
Moyenne : 3 300 €
→ Fortement tirée vers le haut par un
salaire très élevé (12 000 €).
→ Ne représente pas la majorité des
travailleurs.
Médiane : 2 350 €
→ Milieu de la distribution (50 %
gagnent moins, 50 % gagnent plus).
→ Représente mieux le “salaire typique”.
 Exercices : moyenne et médiane

Les instituteurs de primaire de l’école Saint-Jean et de l’école Saint-Pierre ont réalisé la même
évaluation dans leur classe (une dictée). Ils se réunissent pour corriger cette épreuve. Après
l’étape de la correction, ils encodent les résultats. L’échantillon est composé de 100 élèves (n=
100).

Calculez les indices de tendance centrale (moyenne et médiane).

Notes à Effectifs Effectifs cumulés Pourcentages Pourcentages cumulés
l’examen

1 4 4 4% 4%
2 5 9 5% 9%
3 8 17 8% 17%
4 10 27 10% 27%
5 19 46 19% 46%
6 24 70 24% 70%
7 10 80 10% 80%
8 8 88 8% 88%
9 9 97 9% 97%
10 3 100 3% 100%
 Exercices : moyenne et médiane

Moyenne

((1x4) + (2x5) + (3x8) + (4x10) + (5x19) + (6x24) + (7x10) + (8x8) + (9x9) + (10x3)) 562
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- = ----- = 5.62
100 100

Médiane

Si n est pair :
n 100
Md = = = 50 --> La 50ième personne a obtenu 6/10
2 2

Si n est impair, il suffit d'ajouter +1 :

Md = n+1 = 99+1 = 50 --> La 50ième personne a obtenu 6/10

2 2
 Activité 3 :
Corrélations et p-valeur
 Corrélations et p-valeur

RAPPEL
• CORRÉLATION (r) = le lien entre deux variables (ex : entre le SEP des enseignants et l'utilisation des
pratiques différenciées) qui peut être positive ou négative

• Positive = On dit que la corrélation est positive lorsque les variables vont dans le même sens. Si une
variable augmente, l'autre augmente également ou si une variable diminue, l'autre diminue
également. On dit que la corrélation est positive lorsque les variables vont dans le même sens.
• Corrélation positive entre le stress et l'anxiété → plus l'anxiété augmente, plus le stress augmente, et inversement

• Négative = On dit que la corrélation est négative si les variables prennent des directions opposées. Si
une variable augmente, l'autre diminue.
• Corrélation négative entre le stress et la joie → plus le stress augmente, plus la joie diminue, et inversement
 Corrélations et p-valeur

RAPPEL

• Le degré de certitude, dans les articles, on l’appelle la P-VALEUR ou le seuil de

signification et est noté alpha (α) ou p

• C’est le risque maximal que l’on est prêt à prendre pour inférer des conclusions

• Il est généralement de 5% d’incertitude (α = 0,05) en sciences humaines → c’est

une convention

• On doit donc être sûr à 95%

• C’est encore mieux quand on est sûr au-dessus de 95% ☺

 Corrélations et p-valeur

RAPPEL
• En résumé, une règle simple à retenir :
o Lorsque la p-valeur est inférieure à 0,05 → on dit que le test est significatif

o Lorsque la p-valeur est égale ou supérieure à 0,05 → on dit que le test n'a pas
pu montrer qu'il était significatif

• Regarder cette p-valeur = la 1ère chose à faire quand on veut

analyser les tests statistiques !
Tester ses connaissances – « Qui a raison ? »

Une étude montre une corrélation de +0,72 entre le temps consacré à la préparation de cours et
le sentiment de compétence des enseignants.

Emma dit : « Plus un enseignant prépare ses cours, plus il se sent compétent. »

Mikaël dit : « Plus un enseignant prépare ses cours, moins il se sent compétent. »

➢ Qui a raison ?

Une autre étude montre une corrélation de -0,65 entre le niveau de stress des enseignants et leur
satisfaction professionnelle.

Emma dit : « Quand le stress augmente, la satisfaction augmente aussi. »

Mikaël dit : « Quand le stress augmente, la satisfaction baisse. »

➢ Qui a raison ?
Tester ses connaissances – « A quel point peux-tu être sûr ? »

« Je suis sûr à 40% que donner des bonbons aux élèves améliore leur concentration. »

➢ Ce résultat est-il fiable pour prendre une décision pédagogique ?

= résultat fiable

= incertitude moyenne

= résultat trop incertain

➢ Quel est le degré d’incertitude dans cette affirmation ?

Tester ses connaissances – « A quel point peux-tu être sûr ? »

« Je suis sûr à 40% que donner des bonbons aux élèves améliore leur concentration. »
« Je suis sûr à 70% que les élèves apprennent mieux en travaillant en groupe qu’individuellement. »

➢ Ce résultat est-il fiable pour prendre une décision pédagogique ?

= résultat fiable

= incertitude moyenne

= résultat trop incertain

➢ Quel est le degré d’incertitude dans cette affirmation ?

Tester ses connaissances – « A quel point peux-tu être sûr ? »

« Je suis sûr à 40% que donner des bonbons aux élèves améliore leur concentration. »
« Je suis sûr à 70% que les élèves apprennent mieux en travaillant en groupe qu’individuellement. »
« Je suis sûr à 97% que les élèves qui dorment suffisamment réussissent mieux à l’école. »

➢ Ce résultat est-il fiable pour prendre une décision pédagogique ?

= résultat fiable

= incertitude moyenne

= résultat trop incertain

➢ Quel est le degré d’incertitude dans cette affirmation ?

Plus le seuil de significativité (p) est petit, plus on peut avoir

confiance dans les résultats et les utiliser pour éclairer la pratique.
En recherche, on vise 95% de certitude minimum !
 Exercices : Corrélations et p-valeur

EXERCICE 1.1

Décris la corrélation entre la précision

de la lecture du texte et le temps de la
lecture du texte.
a) Sens de la corrélation
b) Seuil de signification
c) Explication du lien entre les
variables (quand x…, y…)

Ismail Khattala et Rachida Bouali, « Évaluation de l’effet d’un dispositif de remédiation pédagogique sur les performances d’élèves marocains en difficulté de déchiffrage en français », Contextes
et didactiques [En ligne], 13 | 2019, mis en ligne le 15 juin 2019, consulté le 24 octobre 2025. URL : [Link] ; DOI : [Link]
 Exercices : Corrélations et p-valeur

EXERCICE 1.1

Décris la corrélation entre la précision

de la lecture du texte et le temps de la
lecture du texte.
a) Sens de la corrélation
b) Seuil de signification
c) Explication du lien entre les
variables (quand x…, y…)

CORRECTIF
a) La corrélation entre la précision de la lecture du texte et le temps de la lecture du texte est négative. L’indice qui nous montre cela
est le coefficient de corrélation de Pearson qui est négatif.
b) La corrélation est significative (seuil de signification de 1%). Les indices sont les deux astérisques à côté du coefficient de Pearson
et/ou la p-valeur : Sig. (bilatérale) qui est inférieure à 0,01.
c) Plus l’élève lit précisément, moins il met de temps OU INVERSEMMENT, moins l’élève lit précisément, plus il met de temps.
Ismail Khattala et Rachida Bouali, « Évaluation de l’effet d’un dispositif de remédiation pédagogique sur les performances d’élèves marocains en difficulté de déchiffrage en français », Contextes
et didactiques [En ligne], 13 | 2019, mis en ligne le 15 juin 2019, consulté le 24 octobre 2025. URL : [Link] ; DOI : [Link]
 Exercices : Corrélations et p-valeur

EXERCICE 1.2

Décris la corrélation entre la précision

de la lecture du texte et la précision du
déchiffrage des mots réguliers.
a) Sens de la corrélation
b) Seuil de signification
c) Explication du lien entre les
variables (quand x…, y…)

Ismail Khattala et Rachida Bouali, « Évaluation de l’effet d’un dispositif de remédiation pédagogique sur les performances d’élèves marocains en difficulté de déchiffrage en français », Contextes
et didactiques [En ligne], 13 | 2019, mis en ligne le 15 juin 2019, consulté le 24 octobre 2025. URL : [Link] ; DOI : [Link]
 Exercices : Corrélations et p-valeur

EXERCICE 1.2

Décris la corrélation entre la précision

de la lecture du texte et la précision du
déchiffrage des mots réguliers.
a) Sens de la corrélation
b) Seuil de signification
c) Explication du lien entre les
variables (quand x…, y…)

CORRECTIF
a) La corrélation entre la précision de la lecture du texte et la précision du déchiffrage des mots réguliers est positive. L’indice qui nous
montre cela est le coefficient de corrélation de Pearson qui est positif.
b) La corrélation est significative (seuil de signification de 1%). Les indices sont les deux astérisques à côté du coefficient de Pearson
et/ou la p-valeur : Sig. (bilatérale) qui est inférieure à 0,01.
c) Plus l’élève lit précisément, plus l’élève déchiffre les mots réguliers précisément OU INVERSEMMENT.
Ismail Khattala et Rachida Bouali, « Évaluation de l’effet d’un dispositif de remédiation pédagogique sur les performances d’élèves marocains en difficulté de déchiffrage en français », Contextes
et didactiques [En ligne], 13 | 2019, mis en ligne le 15 juin 2019, consulté le 24 octobre 2025. URL : [Link] ; DOI : [Link]
 Exercices : Corrélations et p-valeur

EXERCICE 1.3

Que constatez-vous lorsque vous

observez le lien entre le temps de
lecture du texte et les différents
tests de précision ?

Ismail Khattala et Rachida Bouali, « Évaluation de l’effet d’un dispositif de remédiation pédagogique sur les performances d’élèves marocains en difficulté de déchiffrage en français », Contextes
et didactiques [En ligne], 13 | 2019, mis en ligne le 15 juin 2019, consulté le 24 octobre 2025. URL : [Link] ; DOI : [Link]
 Exercices : Corrélations et p-valeur

EXERCICE 1.3

Que constatez-vous lorsque vous

observez le lien entre le temps de
lecture du texte et les différents
tests de précision ?

CORRECTIF

a) Toutes les corrélations entre le temps de lecture du texte et les différents tests de précision sont négatives.
b) Ces corrélations sont toutes significatives.
c) Plus l’élève lit vite, moins il lit précisément, que ce soit le texte en général, le déchiffrage des logatomes ou
des mots réguliers.

Ismail Khattala et Rachida Bouali, « Évaluation de l’effet d’un dispositif de remédiation pédagogique sur les performances d’élèves marocains en difficulté de déchiffrage en français », Contextes
et didactiques [En ligne], 13 | 2019, mis en ligne le 15 juin 2019, consulté le 24 octobre 2025. URL : [Link] ; DOI : [Link]
 1.
Exercices : Corrélations et p-valeur 2.

EXERCICE 2
Français
En mathématiques :
a) Quelles sont les corrélations significatives ?
b) Quel est le seuil de signification des corrélations ?
En français :
a) Quelles sont les corrélations non-significatives ?
b) Décris leur seuil de signification

Mathématiques
 1.
Exercices : Corrélations et p-valeur 2.

EXERCICE 2
Français
En mathématiques :
a) Quelles sont les corrélations significatives ?
b) Quel est le seuil de signification des corrélations ?
En français :
a) Quelles sont les corrélations non-significatives ?
b) Décris leur seuil de signification

CORRECTIF
MATH Mathématiques
a) Tous les liens entre les variables sont significatifs
b) Le seuil de signification est de 1 % pour chacun des cas
FRANCAIS
a) Le test n’a pas pu déduire un lien significatif entre les variables « rendement (fin) » et « interactions-tâches » ni entre les
variables « rendement (fin) » et « comportements positifs ».
b) Les corrélations sont non-significatives au seuil de signification de 5%, c’est-à-dire que je ne peux pas affirmer avec 95 %
de chances de ne pas me tromper (95% de certitude) qu’il y a un lien entre ces variables.
 Activité 4 :
Fiche-outil de la séance
Fiche-outil

Consigne
Réalisez un relevé :
- Des éléments importants à retenir concernant le type de variable
- Des éléments importants à retenir concernant :
- Moyenne
- Médiane
- Corrélation
- P-VALEUR ou seuil de signification

➢Complétez ce relevé avec tous les trucs et astuces qui vous semblent indispensables à
retenir pour la réalisation de votre mémoire

➢Présentez cela sur une feuille A3 ou sur un document numérique (1 page)

PAUSE MÉTACOGNITIVE
Pause métacognitive