Programmation

Moyenne section
 Apprendre ensemble et vivre ensemble

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Reconnaître les gens qui m’entourent : repérer les rôles des différents adultes :

- Je reconnais les membres du personnel de l’école.

Reconnaître et connaître la fonc on et les règles des espaces de l’école et de la classe :

- Je connais la fonction de chaque espace de la classe.

- Je reconnais d’autres espaces que je côtoie pas quotidiennement et je connais leur fonction (bibliothèque, ludothèque, autres classes, salle des
maîtres, ...)

Devenir élève : entrer dans le rythme collectif :

- Je suis capable d’écouter et de respecter les consignes collectives de plus en plus complexes.

Devenir élève : identifier et s’approprier la situa on scolaire et les objets d’apprentissage, comprendre :

- Je comprends les consignes : barrer, souligner, tracer, entourer, relier, écrire (je distingue l’acte d’écrire de l’acte de dessiner)

- Je sais respecter plusieurs consignes, outils ou procédés demandés en même temps.

- Je suis capable d’expliquer dans quel but je fais une activité (je sais ce que j’essaie d’apprendre).

- Je sais pourquoi j’ai réussi un travail et je commente mes productions.

- Je transfère mes habitudes de travail dans les différentes activités.

 - Je suis capable d’expliquer une activité à un camarade.

- Je suis capable d’expliquer mes diffcultés, mes erreurs et mes progrès.

- Je connais la fonction et respecte l’usage de mes différents outils (cahiers notamment), j’en u lise certains de manière autonome.

Se construire comme une personne singulière au sein d’un groupe

Faire preuve d’autonomie et d’initiatives :

- Je sais choisir une activité et la mener à son terme.

- Je sais rester concentré sur une activité (au moins 30 min)
- Je peux être médiateur.
- Je fais preuve d’autonomie dans l’utiliisation de mes outils (cahiers notamment).
- Je sais revenir sur mon travail spontanément pour le terminer.
- Je sais faire des choix pour atteindre mon but : j’accepte de me tromper et de changer ma procédure.

Comprendre le rôle positif du groupe dans son propre cheminement, trouver sa place au sein du groupe :

- Je prends plaisir à réaliser des projets communs, à coopérer, à partager des tâches pour apprendre.
- Je prends plaisir à échanger, à faire des propositions et à confronter mon point de vue avec celui des autres.
- Je sais où trouver de l’aide

Respecter les règles de la vie collective et de politesse. Respecter les règles de la communication et de l’échange :

- Je participe à l’élaboration des règles de vie collective.

 - Je tire la chasse d’eau et je me lave les mains spontanément.

- Je suis autonome pour l’habillage.

- Je respecte les règles de politesse : au revoir, pardon/excuse-moi ... ฀Je réponds en restant dans le propos de l’échange

Etre sensible aux expériences morales et émo onnelles :

- Identifier et exprimer verbalement ses émotions et sentiments ou celles des autres (+ complexes)
- Je peux gérer mes émotions
- Argumenter à par partirr d’une situa on morale vécue ou racontée/observée

Domaine 1
 Mobiliser le langage dans toutes ses
dimensions

Oser entrer en communication

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Communiquer avec les Communiquer avec les Communiquer avec les Communiquer avec les Communiquer avec les
adultes et les autres en- adultes et les autres en- adultes et les autres enfants adultes et les autres en- adultes et les autres en-
fants par le langage fants par le langage en se par le langage en se faisant fants par le langage en se fants par le langage en se
Parler aux adultes de l’école et faisant comprendre comprendre faisant comprendre faisant comprendre
les solliciter Répondre aux sollicitations des
adultes de façon adaptée Utiliser des formules de poli- Utiliser des formules de poli-
Utliser des formules de poli- Utiliser des formules de poli- tesse tesse
tesse simples (bonjour, au Utiliser des formules de poli- tesse
revoir, s’il te plaît, merci, ...) tesse
Répondre lors de l’appel par « Répondre lors de l’appel par «
Répondre lors de l’appel par Répondre lors de l’appel par « Je suis présent(e) » Je suis présent(e) »
«Je suis là» Répondre lors de l’appel par « Je suis présent (e) »
Je suis là » Nommer tous les adultes de Nommer tous les adultes de
Se nommer et nommer les Nommer tous les adultes de l’école, ses camarades l’école, ses camarades
adultes de la classe et quelques Ecouter ses pairs l’école, ses camarades
camarades
Demander la parole en levant Demander la parole en levant
Demander la parole en levant Prendre la parole en relation Demander la parole en levant le doigt le doigt
le doigt, attendre son tour duelle avec l’enseignante le doigt, attendre son tour pour
parler en respectant les propos Attendre son tour pour parler Attendre son tour pour parler
Parler et écouter ses cama-
rades et savoir les nommer Prendre la parole en petit Ecouter ses pairs Ecouter ses pairs
groupe Ecouter ses pairs
Prendre la parole en relation
duelle avec l’enseignante Prendre la parole en groupe Prendre la parole en groupe
Prendre la parole en groupe classe Prendre la parole en groupe classe
Prendre la parole en petit classe classe
groupe en se faisant Répondre par une phrase cor-
comprendre Répondre par une phrase cor- Répondre par une phrase recte à une sollicitation
Répondre par une phrase cor- recte à une sollicitation correcte à une sollicita on
Répondre par une phrase recte à une sollicita on, entrer
S’exprimer dans un langage
simple à une sollicita en communication avec ses S’exprimer dans un langage S’exprimer dans un langage oral syntaxique- ment
pairs dans des activités de
oral syntaxiquement oral syntaxiquement correct et précis
groupe
Décrire ce que l’on a fait correct et précis correct et précis
Reformuler son propos pour se
Demander la parole en levant Utiliser tous les pronoms faire mieux comprendre
le doigt Reformuler (sans aide) son pro-
S’exprimer dans un lan- Utiliser le passé et le futur en pos pour se faire mieux com- Reformuler le propos d’autrui
gage oral correct production orale prendre
Attendre son tour pour parler
Construire des énoncés com-
Prononcer et articuler Décrire une image en Connaître et utiliser le vocabu- plets, organisés entre eux avec
S’exprimer dans un langage
produisant un énoncé cohérent laire spécifique travaillé en cohérence, articulés à des
et en réinvestissant le voca-
 oral correct bulaire en lien classe prises de parole plus longues et
Utiliser les pronoms « je », « tu de plus en plus adaptés aux
» ; tous les pronoms (GS) Prononcer et articuler Construire une phrase de plus Utiliser en production des situations
en plus élaborée (idem P2 + formes négatives et interroga-
Participer en répétant prepositions subordonnées) ves correctes Connaître et utiliser le vocabu-
Utiliser les pronoms « il »,
« elle » ; tous les pronoms (GS) Utiliser des connecteurs de Jouer son rôle dans une
Construire une phrase simple temps Produire des phrases com- histoire racontée en
(GN + GV) plexes réinvestissant des structures
Employer des verbes au pré- Reformuler (avec aide) son pro- syntaxiques : tapis à histoire,
sent, au passé pos ou une consigne à un Utiliser des connecteurs de marionnettes, saynètes
adulte ou un camarade / pour cause
se faire mieux comprendre Communiquer avec ses pairs
Construire une phrase de plus pour résoudre une situa on
en plus élaborée (GN + GV + Uti liser la forme interrogative Reformuler une réponse pour problème
Complément) être mieux compris de l’adulte
ou de ses camarades Communiquer avec ses pairs
Connaître le vocabulaire Savoir expliquer ce que ’on a pour réaliser une production
spécifique travaillé en classe fait Utiliser le langage d’évocation collectives
Dire de mémoire des poésies
Savoir exprimer ses ressentis de façon expressive
Dire des poésies de façon
Jouer son rôle dans une his- expressive
toire racontée en réinvestissant Dire de mémoire des poésies Jouer un rôle dans une courte
des structures syntaxiques : de façon expressive histoire scénarisée
tapis à histoire, marionnettes,
saynètes

Comprendre et apprendre
Communiquer avec les adultes et avec les autres
 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Parler aux adultes de l’école Répondre aux sollicitations Participer aux échanges Utiliser en production des Jouer son rôle dans une
et les solliciter des adultes de façon collectifs en attendant son formes négatives et inter- histoire racontée en
adaptée tour de parole et en restant rogatives correctes réinvestissant des structures
Parler à ses camarades et dans le propos syntaxiques : tapis à histoire,
savoir les nommer Prendre la parole au coin Produire des phrases marionettes, saynètes
regroupement en respectant Utiliser le passé et le futur complexes
Participer aux échanges au son tour de parole en production Communiquer avec ses pairs
coin regroupement en se Utiliser des connecteurs de pour résoudre une situation
faisant comprendre Entrer en communication Décrire une image en cause problème
avec ses pairs dans des ac produisant un énoncé
Utiliser les formules de vités de groupe cohérent et en Reformuler une réponse Communiquer avec ses pairs
politesse réinvestissant le vocabulaire pour être mieux compris de pour réaliser une production
Communiquer à l’oral en u en lien l’adulte ou de ses cama- collective
Décrire ce que l’on a fait lisant ou réinvestissant des rades
structures syntaxiques Utiliser des connecteurs de Dire de mémoire des
correctes temps Utiliser le langage poésies de façon expressive
d’évocation
Jouer son rôle dans une Reformuler une consigne à Jouer un rôle dans une
histoire racontée en l’adulte ou à un camarade Savoir exprimer ses ressentis courte histoire scénarisée
réinvestissant des struc-
tures syntaxiques : tapis à Utiliser la forme Dire de mémoire des poé-
histoire, marionnettes, interrogative sies de façon expressive
saynètes
Savoir expliquer ce que l’on
a fait

Dire des poésies de façon

expressive
 Comprendre et apprendre
Construire des outils cognitifs ; reconnaître, rapprocher, catégorise, se construire des images
mentales

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Écouter comprendre et Reformuler une consigne Reformuler une consigne à Reformuler une règle de jeu Raconter dans une syntaxe
exécuter une consigne simple simple deux étapes correcte et chrono-
et la respecter logiquement une histoire
Expliquer une règle de jeu à connue
Écouter et comprendre une Décrire les personnages d’une un camarade
Écouter une histoire lue par consigne à deux étapes histoire Décrire les étapes d’une
l’enseignante et manifester sa Reformuler les étapes d’une démarche d’investigation
compréhension en posant des Évoquer les éléments d’une Anticiper sur la suite d’une recette menée lors d’une expérience
questions, en exprimant son histoire connue de façon histoire
ressenti chronologique Danser à partir de Mettre en réseau les albums
déclencheurs s’appuyant sur racontés
Mémoriser une comptine, Mettre en réseau plusieurs Comprendre une règle de jeu des images mentales tra-
une chanson albums de la classe vaillées en classe
Expliquer ce que l’on a fait
Identifier les personnages
Jeux de catégorisation Dire ce que l’on a appris principaux et secondaires
d’une histoire
Jeux de catégorisation plus
complexes : monter et des-
cendre dans la même caté-
gorie

Echanger et réflechir avec les autres, questionner, argumenter, expliquer, évoquer…

 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Pratiquer divers usages de la Pratiquer divers usages de la Pratiquer divers usages de la Pratiquer divers usages de la Pratiquer divers usages de la
langue orale langue orale langue orale langue orale langue orale

Expliquer ce que l’on a fait en Expliquer une consigne à un Expliquer à un adulte de l’école Poser des questions pour Expliquer son dessin à un
ateliers ou en salle de jeux camarade ce que l’on a fait connaître la consigne camarade pour qu’il le repro-
duise sans le voir
Poser des ques ons pour com- Décrire le matériel nécessaire à Expliquer les étapes de
prendre une activité Dicter une recette réalisée pour réalisation de sa construction à Exprimer, discuter un point de
la donner aux parents un camarade pour qu’il la vue (ateliers philos)
Décrire une image, une action, reproduise
un objet Expliquer un choix d’activité Poser des questions pour trou-
individuelle ver un objet mystère Expliquer une technique en arts
plastiques à une autre classe
Raconter, évoquer une histoire, Utiliser des connecteurs de cause Expliquer un ressenti positif ou
un événement à l’aide de sup- et de temps négatif
ports visuels (marottes, albums,
photos) Expliquer, questionner, proposer
des solutions

- Dictée à l’adulte en groupe pour le cahier de vie de la classe -Faire des propositions et argumenter en groupe pour résoudre une situation problème

-Dictée à l’adulte en groupe pour le cahier de vie de la classe

Commencer à réflechir sur la langue et acquérir une conscience phonologique

Vocabulaire, syntaxe, unités sonores

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Utliser le lexique appris en Utiliser le lexique appris en Utiliser le lexique appris en Utiliser le lexique appris en Utiliser le lexique appris en
classe de façon appropriée classe de façon appropriée classe de façon appropriée classe de façon appropriée classe de façon appropriée

Apprendre à écouter Apprendre à articuler Jeux de phonologie ritualisés en Jeux de phonologie ritualisés en Jeux de phonologie ritualisés en
demi groupe classe demi-groupe classe demi-groupe classe
Dénombrer les syllabes
Jeux de phonologie ritualisés en Décomposer les mots en syl- Jeu du corbillon (avec les sons Classer des images dans des
Repérer les rimes dans les demi-groupe classe labes orales (frappés) travaillés) boîtes à syllabes (une à quatre
comptines et poésies syllabes)
Décomposer les mots en syl- Repérer des syllabes finales et Classer des images dans des
Regrouper les prénoms de la labes orales (frappés) classer des images dans les boîtes à syllabes (une à trois Positionner un son dans la bonne
classe avec lettres ou syllabes boîtes des sons syllabes) syllabe
communes Repérer des syllabes d’attaque et
classer des images dans les Classer des images dans des Positionner un son dans la bonne ฀nventer de nouvelles rimes
Jeux de phonologie ritualisés en boîtes des sons boîtes à syllabes (une à deux syllabe (syllabe d’attaque ou de pour une comptine connue
demi-groupe classe syllabes) fin)
Jeu du corbillon (avec les sons Jeu du corbillon (avec les sons
Décomposer les mots en syl- travaillés) Positoonner un son dans la Inventer de nouvelles rimes pour travaillés)
labes orales bonne syllabe (syllabe d’attaque) une comptine connue
Commencer à coder par écrit les Utiliser des phrases complexes
Mettre en place un référentiel de syllabes d’un mot Jeu du corbillon (avec les sons Utiliser des phrases de plus en en utilisant des connecteurs et
vocabulaire (catégorisé/ travaillés) plus complexes des prépositions
abécédaire de la nature) Reproduire des structures syn-
taxiques employées par l’adulte Utiliser des structures syn- Discriminer et manipuler les Utiliser un vocabulaire varié et
Catégoriser : Mette en place les « taxiques correctes phonèmes fricatifs (j, n, z) et les être capable de trouver des
Sacs à mots »: placer dans un sac Enrichir la collection de sacs à phonèmes occlusifs (b, c, d, g, p, synonymes
des images, des objets en lien mots Discriminer et manipuler les t) et certains digrammes (an, oi)
avec un mot phonèmes voyelles (a, e, i, o, u, Pratiquer des opérations sur le
Enrichir le référentiel de voca- é), certains phonèmes frica fs (f, phonème, la syllabe et le mot.
Découvrir les phonème [a], [o], bulaire (Abécédaire) l, m, r, s, v) et certains di-
[i], [u], [é], [e] grammes (ch, in, on, ou)
Discriminer, manipuler les syl-
labe attaque et finale
 Ecouter et comprendre

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Comprendre des textes écrits Comprendre des textes écrits Comprendre des textes écrits Comprendre des textes écrits Comprendre des textes écrits
sans autre aide que le langage sans autre aide que le langage sans autre aide que le langage
Mobiliser son a en on quand Écouter des histoires lues sans entendu entendu entendu
l’enseignant lit support graphique
Dire les moments clés
Écouter une histoire et mani- d’une histoire Ecouter, comprendre le message Catégoriser un texte lu par
fester sa compréhension en Citer des éléments ou des per- de consignes, les textes injonc fs, l’enseignant
répondant à des questions sonnages de l’histoire les textes documentaires et
Faire des hypothèses sur la suite explicatifs Prêter des intentions aux
Différencier des types d’écrits : Nommer les lieux d’une histoire personnages pour anticiper sur la
albums, documentaires, affiches Justifier les actions des suite d’une histoire
Savoir répéter une phrase clé du personnages d’une histoire
Écouter la lecture d’une con- texte que l’on a entendu Mettre en réseau des albums Comparer plusieurs histoires et
signe simple et la respecter connus trouver des liens
Différencier des types d’écrits : Différencier des types d’écrits :
poésies, chansons, recettes che technique, liste, le re
Nommer les personnages, leur
Écouter la lecture d’une con- Raconter l’histoire personnalité, leurs émotions et
signe à deux étapes et la respec- intentions, ...
ter
Raconter l’histoire, imaginer une
Raconter l’histoire suite, une autre fin

Découvrir la fonction de l’écrit

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Manifester de la curiosité par Manifester de la curiosité par Manifester de la curiosité par Manifester de la curiosité par Manifester de la curiosité par
rapport à la compréhension de rapport à la compréhension de rapport à la compréhension de rapport à la compréhension de rapport à la compréhension et la
l’écrit l’écrit l’écrit et la production de l’écrit l’écrit et la production de l’écrit production de l’écrit

Utiliser son étiquette prénom : Identifier les éléments d’un Retrouver des informations dans Utiliser en autonomie une fiche
présence et identification de son Dicter les étapes d’une recette livre : couverture, auteur, un cahier de la classe pour technique, une recette
travail que l’on a réalisée pour en gar- illustrateur réaliser une tâche
der la trace
Recourir aux écrits « Mémoire » Retrouver des pages dans un
Fréquenter le coin bibliothèque Prendre soin des livres, res- Utiliser un type d’écrit dans un attachés dans la classe pour album connu pour répondre à
et respecter son rangement pecter les règles de la biblio- projet : faire la liste des trouver une réponse des questions
thèque de la classe ingrédients d’une recette
Identifier les cahiers de la classe Recourir à un écrit de référence Recourir à un écrit pour
et leurs fonctions : cahier de Prendre des repères dans Distinguer les différents types pour mieux répondre à une répondre à un problème : fiche
poèmes et comptines, cahier de un livre : titre, début, fin d’écrits : album, imagier et ma- consigne technique, documentaire
vie collectif, cahier des recettes... gazine, documentaire,
Consulter les cahiers de la classe Pouvoir redire les mots d’une
Savoir tenir un livre et tourner pour retrouver un Pouvoir redire les mots du titre Proposer de recourir à un phrase écrite après sa lecture par
les pages correctement écrit dont on a besoin connu d’un livre ou d’un texte l’adulte, les mots du titre connu
écrit pour communiquer d’un livre ou d’un texte
( parents, autre classe )
Regarder des livres,
magazines, ... avec plaisir

Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Participer verbalement à la pro- Participer verbalement à la pro- Participer verbalement à la Participer verbalement à la Participer verbalement à la
duction d’un écrit duc on d’un écrit production d’un écrit production d’un écrit production d’un écrit
Observer l’adulte écrire Savoir qu’on n’écrit pas comme Savoir qu’on n’écrit pas comme Savoir qu’on n’écrit pas comme Savoir qu’on n’écrit pas comme
on parle on parle on parle on parle
Produire collectivement un texte
en situa on de dictée à l’adulte : Produire collectivement un texte Écrire collectivement une courte Écrire collectivement une courte Réaliser les livres des histoires
commentaire de photos de en situation de dictée à l’adulte : histoire (structure en randonnée) histoire (structure en randonnée) inventées par chaque groupe
séance en salle de jeux commentaire de photos dans le cadre d’un projet dans le cadre d’un projet
d’activités en classe Lire le livre de l’histoire inventée
Commenter une photo de son Écrire collectivement pour inviter Écrire en situation de dictée à par la classe à une autre classe
cahier de vie en situation de Dicter une recette inventée en les parents à un goû- ter l’adulte (en atelier) la suite d’une
dictée à l’adulte respectant la forme histoire (phrase amorce) et Répondre aux questions des
Écrire collectivement à une autre comparer les histoires inventées camarades sur ce e histoire
Dicter une liste pour aller faire classe
des courses (pour une recette) Premières approches des termes Corriger verbalement des
Essai d’écriture : commande de métalinguistiques phrases mal construites
Participer à l’élaboration des mots dans le cadre d’une dictée (négation, interrogation, emploi
écrits de travail de la classe à l’adulte ou en recherche de « nous »)
(légender un dessin ou une pho- individuelle
tographie, écrire une affiche, une
carte)

Découvrir le principe alphabétique

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Reconnaître les lettres de Reconnaître les lettres de Reconnaître les lettres de Reconnaître les lettres de Reconnaître les lettres de
l’alphabet, connaître leur nom, l’alphabet, connaître leur nom, l’alpha- bet, connaître leur nom, l’alphabet, connaître leur nom, l’alphabet, connaître leur nom,
savoir que le nom d’une lettre savoir que le nom d’une lettre savoir que le nom d’une lettre savoir que le nom d’une lettre savoir que le nom d’une lettre
peut être différente du son peut être différente du son peut être différente du son peut être différente du son peut être différente du son
qu’elle transcrit qu’elle transcrit qu’elle transcrit qu’elle transcrit qu’elle transcrit

Distinguer les lettres des autres Reconnaître son prénom en Nommer les lettres et rechercher Connaître la plupart des lettres Copier son prénom sur le clavier
cursive parmi plusieurs autres les correspondances entre de l’alphabet dans toutes les
très différents différentes écritures : majuscules graphies et associer le tracé à sa
signes graphiques d'imprimerie, script valeur sonore. Écrire quelques prénoms de la
Reconnaître son prénom en classe sans modèle
Connaître la comptine de capitales et en script Reconnaître son prénom en Reconstituer des titres de livres
l’alphabet cursive parmi tous les prénoms
Reconnaître les lettres en de la classe Écrire des mots simples et
capitales Reconstituer des phrases connus sans modèle
Reconnaître son prénom en capi- Reconnaître les jours de la connues
tales et en script Reconnaître son prénom en semaine Identifier quelques signes de
cursive parmi des prénoms qui ponctuation
Connaître le nom de son initiale ont la même initiale Faire des propositions cohé-
Identifier phrase et mots : sé- rentes en situation d’essai
Étiquette prénom en lettres Commencer à faire des quencer une phrase d’écriture Reconstituer des phrases
capi- tales (avec ou sans photo, correspondances entre les connues
MS) graphies
Identifier les syllabes d’un mot : Écrire son prénom sans modèle Faire des propositions
Reconnaître les étiquettesque en séquencer un mot cohérentes en situation d’essai
Reconnaître et nommer les lien avec le projet de la classe Reconnaître tous les prénoms de d’écriture
lettres (approche par le son la classe
également) de son prénom Étiquettes prénom en lettres Commencer à faire des
capi- tales (sans photo, hypothèses en situation d’essai Etiquette prénom en lettres Reconnaître son prénom écrit en
Reconnaître d’autres lettres dans majuscule en rouge, MS) ) d’écriture capitales et en script script
les prénoms de la classe
Copier à l’aide d’un clavier Reconnaître quelques prénoms Copier à l’aide d’un clavier
Nommer les lettres et rechercher de la classe (MS)
les correspondances entre
différentes écritures: majuscules
d'imprimerie et script (prénom, Étiquette prénom en lettres
vocabulaire) capitales (MS)

Copier à l’aide d’un clavier Copier à l’aide d’un clavier

 Commencer à écrire tout seul

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Latéralisation Latéralisation Latéralisation

Avoir une bonne posture, une

Avoir une bonne posture, une Avoir une bonne posture,
mobilité adéquate des organes
scripteurs (tenue correcte du crayon,
mobilité adéquate des organes
posture adaptée, déplacement scripteurs Mobilité adéquate des organes
adapté des organes scripteurs) scripteurs

Gestion statistique de l’espace Gestion statique de l’espace gra-

Gestion statique de l’espace gra- gra- phique phique
phique (tenue de la ligne, régularité
des espaces, ver calité de l’axe des
lettres, proportions)
Gestion dynamique de l’espace Gestion dynamique de l’espace
graphique graphique (la boucle, l’étrécie)
Ecrire son prénom

Remplir une grille de mots Ecrire la date du jour

Reconstituer son prénom écrit en croisés Ecrire son prénom
lettres capitales Écrire quelques mots/phrases en
capitales en lien avec les pro- jets
Ecrire la date du jour / lectures
Commencer à l’écrire (pour les
enfants prêts, MS) Écrire en cursive : e, l, b, f, j, g, k,
Ecrire quelques mots en le, la
Copier un mot dont le sens est capitales en liaison avec les
connu projets ou lectures Entrainement à la copie de mots
en cursives, sur une ligne
Ecrire quelques lettres capitales : les Écrire les autres le res de l’alpha-
lettres droites bet en capitales : O, C, Q, G, S, P,
 R, B, D, U, J Ecrire son prénom
Révision de l'écriture des lettres en
capital :
Copier un mot ou une très courte Ecrire son prénom en le res capi-
-Les le res droites : L, E, F, T, I, H -Les
obliques : A, V, N, M
phrase dont le sens est connu tales (sans modèle),
-Les obliques plus complexes : X, Y,
Z, K, W Ecrire quelques lettres capitales Ecrire seul un mot en u lisant des
: les lettres ovales et obliques lettres ou groupes de lettres em-
pruntés aux mots connus
Savoir écrire son prénom en lettres
capitales Ecrire seul, avec l’aide de la maî-
tresse ou en utilisant différents
outils, des mots (écriture
tâtonnée)

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

- droites verticales - droites discontinues - droites obliques - les cercles - les ponts
- droites horizontales - quadrillage - lignes brisées concentriques - les vagues
- droites discontinues /sinueuses - les spirales - les boucles
- quadrillage Combiner les graphismes déjà - Combiner les
connus (chacun à son rythme) graphismes déjà connus Combiner les graphismes déjà Combiner les graphismes déjà
(chacun à son rythme) connus (chacun à son rythme) connus (chacun à son rythme)
 Domaine 2

Agir, s’exprimer, comprendre à

travers l’activité physique

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets

Courir de différentes façons, Sauter de différentes façons, - Lancer de différentes Lancer de différentes façons, Courir de différentes façons,
dans des espaces et avec des dans des espaces et avec des façons dans des espaces et avec des dans des espaces et avec des
matériels variés, dans un but matériels variés, dans un but - Ajuster ses matériels variés, dans un but matériels variés, dans un but
précis précis déplacements dans des précis précis
parcours d'équilibre
- Sauter de différentes - Lancer loin, haut - Lancer avec précision Jeux combinant sauts, lancers,
- Courir de différentes façons : façons : loin, avec élan, haut, en - Lancer des objets de vers une cible visée courses
vite, relais, en slalomant, en fran- contrebas, sauter dans un formes et tailles - Lancer avec précision
chissant des obstacles et courir cerceau, à cloche- pied, à pieds- différentes pour que l’objet soit - Assurer une continuité
en transportant des objets joints - Se déplacer avec rattrapé d’actions
aisance dans des - Tirer, pousser des
- Lancer de différentes environnements objets, faire rouler
façons aménagés - Se déplacer dans des
- Ajuster ses - Effectuer des parcours environnements variés
déplacements dans des de motricité - Effectuer des parcours
parcours d'équilibre - S’équilibrer (poutres, de motricité
- Lancer loin, haut échasses...) - S’orienter
- Lancer des objets de
formes et tailles
différentes
- Se déplacer avec
aisance dans

Adapter ses équilibres et ses déplacements des environnements ou des contraintes varies
Ajuster et enchaîner ses actions Ajuster et enchaîner ses actions Ajuster et enchaîner ses actions Ajuster et enchaîner ses actions Ajuster et enchaîner ses actions
et ses déplacements en fonction et ses déplacements en fonction et ses déplacements en fonction et ses déplacements en fonction et ses déplacements en fonction
d’obstacles à franchir ou de la d’obstacles à franchir ou de la d’obstacles à franchir ou de la d’obstacles à franchir ou de la d’obstacles à franchir ou de la
trajectoire d’objets sur lesquels trajectoire d’objets sur lesquels trajectoire d’objets sur lesquels trajectoire d’objets sur lesquels trajectoire d’objets sur lesquels
agir agir agir agir agir

- Se déplacer avec - Se déplacer avec - Se déplacer avec - Se déplacer avec - Se déplacer avec
aisance et en sécurité aisance et en sécurité aisance et en sécurité aisance et en sécurité aisance et en sécurité
 dans des dans des dans des dans des dans des
environnements variés, environnements variés, environnements variés, environnements variés, environnements variés,
naturels ou aménagés naturels ou aménagés naturels ou aménagés naturels ou aménagés naturels ou aménagés
- Effectuer un parcours - Effectuer un parcours - Effectuer un parcours - Parcours « s’équilibrer
- Effectuer un parcours de motricité (Parcours « de motricité de motricité »,« se balancer »
de motricité sauter » et « franchir ») - Parcours « glisser », « - Parcours « grimper », « - Engins roulants
- Ramper, rouler ramper », « rouler » se suspendre » (tricycles, trotinettes,
- Grimper, escalader - Coordonner ses gestes - Engins roulants vélos, draisiennes)
et ses déplacements (tricycles, trotinettes, - Piloter (vélo,
dans des jeux dansés vélos, draisiennes) trotinettes)
- Parcours « marcher »
(sur les aménagements - Apprendre à danser
de la cour, dans la salle avec les autres
de motricité) - Danser seul
- Mimer
- Engins roulants : vélo,
trotinette

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Communiquer avec les autres au travers d’actions a visee expressive ou artistique

Coordonner ses gestes et ses Coordonner ses gestes et ses Construire et conserver une Construire et conserver une sé- Construire et conserver une sé-
déplacements avec ceux des déplacements avec ceux des séquence d’actions et de quence d’actions et de déplace- quence d’actions et de déplace-
autres, lors de rondes et jeux autres, lors de rondes et jeux déplacements en relation avec ments en relation avec d’autres ments en relation avec d’autres
chantés chantés d’autres partenaires avec ou partenaires avec ou sans partenaires avec ou sans
sans support musical support musical support musical
- Apprendre à danser - Apprendre à danser
avec les autres : rondes avec les autres : rondes - Danser librement - Danser seul, à deux - Danser à plusieurs
 - Danser avec un objet - Ecoute de soi et des - Répétitions pour le
simples... simples... (voile, plume, feuille, ...) autres au travers du spectacle
- Manipuler des objets - Manipuler des objets - Supports sonores silence - Jouer le rôle de
(foulards, plumes...) (foulards, rubans, variés (musiques, - Mobiliser, enrichir le spectateur ou d’acteur
- Se déplacer en cerceaux...) bruitages, paysages vocabulaire corporel - Apprendre à danser
respectant un rythme - Coordonner ses gestes sonores, ...) dans des situations de avec l’autre ou les
(tambourin, musique...) et ses déplacements création autres : farandoles, les,
dans des rondes et des - Construire et conserver cortèges...
jeux chantés une séquence d'actions - Réaliser un
et de déplacements en enchaînement d’actions
relation avec d'autres ou danser à deux /
partenaires plusieurs
- Investir un espace
scénique

Collaborer, coopérer, s’opposer

Coopérer Coopérer, exercer des rôles Coopérer, s’opposer Coopérer, s’opposer Coopérer, s’opposer, élaborer
différents, complémentaires des stratégies pour viser un but
- Apprendre à respecter - Participer à des jeux - Jeux de poursuite, de ou un effet commun
les règles d’un jeu très collectifs en intégrant relais
simple (délimitation de - Apprendre à respecter les les règles et en - Jouer le rôle d’arbitre,
l’espace, but du jeu, règles d’un jeu plus complexe identifiant son rôle observateur, etc. - Jeux collectifs
droits et interdits) - Participer à des jeux - Participer à des jeux de (tradionnels ou non)
- Participer à des jeux d’opposition coopération - Jouer le rôle d’arbitre,
- Participer à des jeux collectifs avec ballons observateur, etc
collectifs, en intégrant jeux d’opposition
les règles et en - Elaborer
identifiant son rôle

- Coopérer, élaborer des

stratégies
 Les productions plastiques et visuelles
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Dessiner
Pratiquer le dessin pour re- Pratiquer le dessin pour re- Pratiquer le dessin pour re- Pratiquer le dessin pour re- Pratiquer le dessin pour re-
présenter ou illustrer en étant présenter ou illustrer en étant présenter ou illustrer en étant présenter ou illustrer en étant présenter ou illustrer en étant
fidèle au réel ou en inventant fidèle au réel ou à un modèle ou fidèle au réel ou à un modèle ou fidèle au réel ou à un modèle ou fidèle au réel ou à un modèle ou
en inventant en inventant en inventant en inventant
- Dessiner avec des gra-
phismes connus - Dessiner à partir de - Dessiner à partir d’un - Dessiner à partir d’un - Compléter un dessin
- Dessiner librement manipulations modèle (avec les étapes modèle (sans les étapes
- Dessiner à partir d’une intermédiaires) intermédiaires) - Dessiner à partir
observation (école du - Dessiner à partir d’une d’explicaons (dictée
dehors) observation - Dessiner à partir d’une dessinée)
- Dessiner librement - Dessiner à partir d’un observation
souvenir - Dessiner à partir d’une
- Dessiner librement - Dessiner à partir d’un observation
souvenir
- Dessiner à partir d’un
- Dessiner librement souvenir

- Dessiner librement

S’exercer au graphisme
Réaliser une composition per- Réaliser une composition per- Réaliser une composition per- Réaliser une composition per- Réaliser une composition per-
sonnelle en reproduisant des sonnelle en reproduisant des sonnelle en reproduisant des sonnelle en reproduisant des sonnelle en reproduisant des
graphismes graphismes graphismes graphismes graphismes

- droites verticales - droites discontinues - droites obliques - les cercles - les ponts dans
- droites horizontales - quadrillage - lignes brisées concentriques différentes directions
- droites discontinues /sinueuses - les spirales - les vagues
- quadrillage Combiner les graphismes déjà - /sinueuses - les boucles
connus (chacun à son rythme) Combiner les graphismes déjà
Combiner les graphismes déjà connus (chacun à son rythme) Combiner les graphismes déjà
connus (chacun à son rythme) connus (chacun à son rythme)

Réaliser des compositions plastiques, planes et en volumes

Réaliser des compositions plas- Réaliser des compositions plas- Réaliser des compositions plas- Réaliser des compositions Réaliser des compositions
ques, seul ou en groupe, en ques, seul ou en groupe, en ques, seul ou en groupe, en plastiques, seul ou groupe, en plastiques, seul ou groupe, en
choisissant et combinant des choisissant et combinant des choisissant et combinant des choisissant et combinant des choisissant et combinant des
matériaux, en réinvestissant des matériaux, en réinvestissant des
matériaux, en réinvestissant des matériaux, en réinvestissant des matériaux, en réinvestissant des
techniques et des procédés. Choisir techniques et des procédés. Choisir
techniques et des procédés. techniques et des procédés techniques et des procédés.
différents outils, médiums, supports différents outils, médiums, supports
Choisir différents outils, mé- Choisir différents outils, mé- Choisir différents outils, mé- en fonction d’un projet ou d’une en fonction d’un projet ou d’une
diums, supports en fonction diums, supports en fonction diums, supports en fonction consigne et les utiliser en adaptant consigne et les utiliser en adaptant
d’un projet ou d’une consigne et d’un projet ou d’une consigne et d’un projet ou d’une consigne et son geste. Proposer des solutions son geste. Proposer des solutions
les utiliser en adaptant son les utiliser en adaptant son les utiliser en adaptant son dans des situations de projet, de dans des situations de projet, de
geste. geste. geste. création, de résolution de création, de résolution de
problèmes. problèmes.
- Décoration des porte- - S’aider du répertoire gra- - S’aider du répertoire gra-
manteaux, cahier phique pour décorer une phique pour décorer une - S’aider du répertoire gra- - S’aider du répertoire gra-
d’activité, cahier de composition composition phique pour décorer une phique pour décorer une
langage et cahier de liaison - Proposer de nouveaux gra- - Utiliser différents outils, composition composition
- Utiliser différents outils, phismes mediums, supports en
mediums, supports en - Utiliser différents outils, adaptant son geste - Choisir et utiliser des ma- - Choisir et utiliser des
adaptant son geste mediums, supports en - Manipuler des matériaux tériaux plastiques matériaux plastiques
- Manipuler des matériaux adaptant son geste plastiques
plastiques - Manipuler des matériaux - Expérimenter différentes - Enrichir son dessin - Enrichir son dessin
- Découvrir le lien du geste plastiques techniques et manières (couleurs, formes). (couleurs, formes, détails
et de la trace. pour réaliser des composi
ons planes ou en volume
 - Utiliser des techniques - Expérimenter dfférentes
simples (déchirer, froisser). techniques et manières - Combiner techniques plus significatifs).
- Réaliser un dessin libre et pour réaliser des complexes (plier,
s’exprimer sur sa producti compositions planes ou en juxtaposer) - Combiner des techniques
on volume
plus complexes (plier,
- Observer un graphisme et - Connaître un vocabulaire juxtaposer...)
le reproduire plus précis (foncer,
éclaircir...). - Connaître un vocabulaire
plus précis (foncer,
- Construire et installer des éclaircir...).
collections collectives.
- Observer et décrire des
- Expérimenter différentes œuvres du patrimoine
techniques et ma enires
pour réaliser des - Construire et installer des
compositions planes ou en collections collectives de
volume classe

- Expérimenter différentes
techniques et manières
pour réaliser des
composions planes ou en
volume

Observer, comprendre, transformer des images

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Décrire une image (fixe ou Décrire une image (fixe ou Décrire une image (fixe ou Décrire une image (fixe ou Décrire une image (fixe ou
animée) et exprimer son animée) et exprimer son animée) et exprimer son animée) et exprimer son animée) et exprimer son
ressenti ou sa compréhension ressenti ou sa compréhension ressenti ou sa compréhension ressenti ou sa compréhension ressenti ou sa compréhension
en utilisant un vocabulaire en utilisant un vocabulaire en utilisant un vocabulaire en utilisant un vocabulaire en utilisant un vocabulaire
adapté. adapté. adapté. adapté. adapté.
 - Observer des images - Entrer dans une lecture - Classer des images en - Observer et décrire des - Transformer des images
fixes et animées, dire ce plus ne des images : déterminant des œuvres (patrimoine) en respectant une
qu’il voit, ce qu’il lister les éléments critères simples consigne
imagine narratifs et plastiques - Commencer à établir et - Utiliser un lexique
- Comparer pour - Commencer à établir et verbaliser des liens adapté pour décrire ce - Observer et décrire des
commencer à classer en verbaliser des liens entre des images qu’il voit, dire son œuvres (patrimoine)
repérant les différences entre des images sélectionnées ressenti ou traduire sa
et les ressemblances sélectionnées compréhension - Utiliser un lexique
entre des images fixes adapté pour décrire ce
et animées selon des qu’il voit, dire son
critères simples ressenti ou traduire sa
- Commencer à établir et compréhension
verbaliser des liens
entre des images
sélectionnées

Univers sonore
Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Jouer avec sa voix pour explorer Jouer avec sa voix pour explorer Jouer avec sa voix pour explorer Jouer avec sa voix pour explorer Jouer avec sa voix pour explorer
des variantes de nuance. Avoir des variantes de nuance. Avoir des variantes de nuance. Avoir des variantes de nuance. Avoir des variantes de nuance. Avoir
mémorisé un répertoire varié de mémorisé un répertoire varié de mémorisé un répertoire varié de mémorisé un répertoire varié de mémorisé un répertoire varié de
comptines et de chansons et les comptines et de chansons et les comptines et de chansons et les comptines et de chansons et les comptines et de chansons et les
interpréter de manière interpréter de manière interpréter de manière interpréter de manière interpréter de manière
expressive. expressive. expressive. expressive. expressive.

- Mémoriser un - Mémoriser un - Mémoriser un - Interpréter des chants - Interpréter des chants

répertoire varié de répertoire varié de répertoire varié de seul devant le groupe. seul devant le groupe.
 - Mémoriser un - Mémoriser un
comptines et de comptines et de comptines et de répertoire varié de répertoire varié de
chansons chansons chansons comptines et de comptines et de
- Prendre plaisir à - Prendre plaisir à - Prendre plaisir à chansons chansons
découvrir des sources découvrir des sources découvrir des sources - Prendre plaisir à - Prendre plaisir à
sonores variées sonores variées sonores variées découvrir des sources découvrir des sources
- Jouer avec sa voix en - Jouer avec sa voix en - Jouer avec sa voix en ex- sonores variées sonores variées
explorant le timbre, la explorant le timbre, la plorant le timbre, la - Jouer avec sa voix en - Jouer avec sa voix en
hau- teur, la durée, hau- teur, la durée, hauteur,la durée, explorant le timbre, la explorant le timbre, la
l’intensité l’intensité l’intensité hau- teur, la durée, hau- teur, la durée,
- Reproduire une formule - Reproduire une formule - Reproduire une formule l’intensité l’intensité
rythmique simple (avec rythmique simple (avec rythmique simple (avec - Reproduire une formule - Reproduire une formule
son simple) son simple) son simple) rythmique simple (avec rythmique simple (avec
- Être attentif au monde - Être attentif au monde - Être attentif au monde son simple) son simple)
sonore sonore sonore - Être attentif au monde - Être attentif au monde
- Interpréter des chants à sonore sonore
2 devant le groupe
- Reconnaître un court
extrait

Explorer des instruments, utiliser les sonorites du corps

Repérer et reproduire corporel- Repérer et reproduire corporel- Repérer et reproduire avec des Repérer et reproduire avec des Repérer et reproduire avec des
lement des formules rythmiques lement des formules rythmiques instruments de la classe des for- instruments de la classe des instruments de la classe des
simples simples mules rythmiques de plus en formules rythmiques de plus en formules rythmiques de plus en
plus complexes plus complexes plus complexes
- Aborder la notion de - Aborder la notion de
pulsation, de nuance tempo (lent, rapide), de - Aborder la notion - Regrouper les - Regrouper les
hauteur d’intensité instruments dans des instruments dans des
familles familles
- Aborder la notion de
timbre - Mémoriser un
- Accompagner répertoire varié de
 rythmiquement une
comptine comptines et de
chansons

- Accompagner
rythmiquement une
comptine, une chanson

Le spectacle vivant
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Proposer des solutions dans des Proposer des solutions dans des Proposer des solutions dans des Proposer des solutions dans des Proposer des solutions dans des
situations de projet, de création, situations de projet, de création, situations de projet, de création, situations de projet, de création, situations de projet, de création,
de résolution de problèmes avec de résolution de problèmes avec de résolution de problèmes avec de résolution de problèmes avec de résolution de problèmes avec
son corps, sa voix ou des objets son corps, sa voix ou des objets son corps, sa voix ou des objets son corps, sa voix ou des objets son corps, sa voix ou des objets
sonores sonores sonores sonores sonores

- Mimer et mémoriser des - Mimer et mémoriser des - Mimer et mémoriser des - Les marionnettes - La danse
jeux de doigts et des jeux de doigts et jeux de doigts et - Le théâtre - Danser avec le groupe
comptines comptines comptines - Danser à deux / plusieurs classe pour le spectacle de
- Danser (Rondes et danses) fin d’année
- Danser avec des objets - Enrichir son imaginaire en
inventant, imitant,
assemblant des
propositions personnelles
Domaine 4
 Acquérir les premiers outils
mathématiques

Découvrir les nombres et leurs utilisations

Construire le nombre pour exprimer les quantités
Stabiliser la connaissance des petits nombres
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Evaluer et comparer des Evaluer et comparer des Evaluer et comparer des Evaluer et comparer des Evaluer et comparer des
collections d’objets avec des collections d’objets avec des collections d’objets avec des collections d’objets avec des collections d’objets avec des
procédures numériques ou non procédures numériques ou non procédures numériques ou non procédures numériques ou non procédures numériques ou non
numériques
numériques numériques numériques numériques
- Comparer globalement,
- Evaluer globalement - Comparer globalement, - Comparer globalement, par correspondance - Comparer globalement,
des quantités par correspondance par correspondance terme à terme ou avec par correspondance
(beaucoup/peu) terme à terme ou avec terme à terme ou avec des procédures terme à terme ou avec
- Comparer globalement, des procédures des procédures numériques des procédures
par correspondance numériques numériques - Utiliser le vocabulaire « numériques
terme à terme ou avec - Utiliser le vocabulaire « plus (que) , moins (que), - Utiliser le vocabulaire «
des procédures plus (que), moins (que), - Utiliser le vocabulaire « pareil, au- tant, trop, plus (que) , moins (que),
numériques pareil, autant, trop, pas plus (que) , moins (que), pas assez, juste ce qu’il pareil, au- tant, trop,
- Utiliser le vocabulaire « assez, juste ce qu’il faut pareil, au- tant, trop, faut » pas assez, juste ce qu’il
plus, moins, pareil, - Construire des pas assez, juste ce qu’il - Construire une faut »
beaucoup, pas collections d’objets de faut collection dont le - Associer un nombre à
beaucoup » même quantité qu’une cardinal est donné (1 à une collection quelle
- Dénombrer des autre : 1 à 5 (procédures - Construire une 6) qu’en soit la nature
quantités de 1 à 4 numériques ou collection dont le - Dénombrer des - Compléter des
- Associer une collection personnelles) cardinal est donné (1 à quantités de 1 à 6 collections pour a
et sa représentatio - Construire une 5) - Associer une collection eindre un nombre
numérique : 1 à 4 collection dont le et sa représentation donné (de 2 à 6)
(doigts, constellations cardinal est donné (1 à numérique jusqu’à 6 - Résoudre un problème
- Dénombrer des
du dé, carte à points, 5) (doigts, constellaons du portant sur les
quantités de 1 à 5
écriture du chiffre) - Dénombrer des dé, carte à points, compléments
- Comparer des quantités (1 à 5) écriture chiffrée) - Connaître plusieurs
- Associer une collection
collections en utilisant « - Associer une collection - Compléter des représentations d’un
et sa représentation
plus que », et sa représentation collections pour nombre (doigts,
numérique jusqu’à 5
« moins que », « autant numérique : 1 à 5 atteindre un nombre constellation, carte à
(doigts, constellations
que » (doigts, constellaTIons donné (de 2 à 6) points, dé, écriture
du dé, carte à points,
du dé, carte à points, - Résoudre un problème chiffrée)
écriture du chiffre)
Dire combien il faut ajouter ou écriture du chiFFre) portant sur les - Jeux de plateau avec
enlever pour obtenir des - Jeux de plateau avec dé compléments dés (deux dés)
- Réaliser et associer
quantités. - Jeux de plateau avec
deux collections
Parler des nombres à l’aide de MS : 5 dés (deux dés)
d’objets de même
leur décomposition MS : 6
quantité de 1 à 5
(correspondance terme MS : 6
à terme, procédures
MS : 1,2,3,4 numériques)

- Compléter des
collections pour
atteindre un nombre
donné (de 2 à 5)

- Jeux de plateau avec

dés (deux dés)

MS : 5

Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Dire la suite des nombres le plus Dire la suite des nombres le plus Dire la suite des nombres le plus Dire la suite des nombres le plus Dire la suite des nombres le plus
loin possible loin possible loin possible. Lire les nombres loin possible loin possible
Lire les nombres écrits en Lire les nombres écrits en écrits en chiffres Dire la suite des nombres à Dire la suite des nombres à
chiffres chiffres partir d’un nombre donné. Lire partir d’un nombre donné
- Jusqu’à 5 les nombres écrits en chiffres Lire les nombres écrits en
- Jusqu’à 4 - Jusqu’à 5 - Commencer à écrire les chiffres
- Mobiliser des symboles - Mobiliser des symboles nombres en chiffres - Jusqu’à 6
analogiques analogiques - Jusqu’à 5
(constellations, doigts), (constellations, doigts), - Mobiliser des symboles - Commencer à écrire les - Jusqu’à 6
verbaux (mots- verbaux (mots- analogiques nombres en chiffres
nombres) ou écrits (en nombres) ou écrits (en (constellations, doigts), - Commencer à écrire les
chiffres) pour chiffres) pour verbaux (mots- - Jusqu’à 3 nombres en chiffres
communiquer des communiquer des nombres) ou écrits (en
informations orales et informa ons orales et chiffres) pour
- Mobiliser des symboles - Mobiliser des symboles
écrites sur une quantité écrites sur une quantité communiquer des
analogiques analogiques
- Les constellations du dé - Les constellations du dé informations orales et (constellations, doigts),
(constellations, doigts),
- Les doigts - Les doigts écrites sur une quantité verbaux (mots-
 - Les mots-nombres - Les mots-nombres - Les constellations du dé
- Les chiffres - Les chiffres - Les doigts verbaux (mots- nombres) ou écrits (en
- Les mots-nombres nombres) ou écrits (en chiffres) pour
Avoir compris que tout nombre Avoir compris que tout nombre - Les chiffres chiffres) pour communiquer des
s’obtient en ajoutant un au s’obtient en ajoutant un au communiquer des informations orales et
nombre précédent et que cela nombre précédent et que cela informations orales et écrites sur une quantité
Avoir compris que tout nombre
correspond à l’ajout d’une unité correspond à l’ajout d’une unité écrites sur une quantité
s’obtient en ajoutant un au
à la quantité précédente à la quantité précédente nombre précédent et que cela - Les constellations du dé
(Itération de l’unité) (Itération de l’unité) correspond à l’ajout d’une uni- - Les constellations du dé
té à la quantité précédente - Les doigts
MS : 1,2,3,4 MS : 5 (Itération de l’unité) - Les doigts
- Les mots-nombres
MS : 5 - Les mots-nombres
- Les chiffres
- Les chiffres

Avoir compris que tout nombre Avoir compris que tout nombre
s’obtient en ajoutant un au s’obtient en ajoutant un au
nombre précédent et que cela nombre précédent et que cela
correspond à l’ajout d’une unité correspond à l’ajout d’une unité
à la quantité précédente à la quantité précédente
(Itération de l’unité) (Itération de l’unité)

MS : 6 MS : 6

Suites organisées
Organiser des suites d’objets en fonction de critères de formes et de couleurs
Expliciter et faire expliciter les règles d’organisation
 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Classer des objets en fonction Classer ou ranger des objets Classer ou ranger des objets Classer ou ranger des objets Classer ou ranger des objets
des caractéristiques liées à leur selon un critère de longueur (du selon un critère de longueur (de selon un critère de masse selon un critère de contenance
couleur, à leur forme plus petit au plus grand, du plus façon indirecte)
Savoir nommer quelques formes court au plus long) - Utiliser une balance - Utiliser un verre doseur
planes et ce dans toutes les - Utiliser un mètre - Savoir nommer
orientations et configurations : - Utiliser une toise Reproduire, dessiner quelques formes planes - Reproduire, dessiner
les carrés - Classer des objets selon des formes planes : les et ce dans toutes les des formes planes : les
leur masse. carrés orientations et triangles (MS)
- Différencier et classer Savoir nommer - Utiliser le vocabulaire : configurations : les
des formes planes - quelques formes planes sommet, arête, face triangles (MS) - Reproduire un
(cercle, triangle, carré) et ce dans toutes les - Reproduire un - Utiliser le vocabulaire : assemblage à partir
et les nommer orientations et assemblage à partir côté, sommet d’un modèle (puzzle,
- Comparer des tailles configurations : les d’un modèle (puzzle, - Reproduire un pavage, assemblage de
(tours de cubes, toise) carrés (MS) pavage, assemblage de assemblage à partir solides) modèle réduit
- Utiliser le vocabulaire : - Reconnaitre, classer et solides) à côté du d’un modèle (puzzle,
sommet, côtés nommer des formes modèle pavage, assemblage de
- Puzzles (3 niveaux de
- Reproduire un géométriques (cercle, - Puzzles (3 niveaux de solides) à côté du
diffculté)
assemblage à partir carré, triangle et rec- diffculté) modèle
d’un modèle (puzzle, tangle) - Jeux de formes et de - Puzzles (3 niveaux de
pavage, assemblage de - Utiliser le vocabulaire : couleurs (tangram, diffculté)
- Jeux de formes et de
solides) couleurs (tangram,
côté, sommet mosaïques, ...) - Jeux de formes et de
- Reproduire des mosaïques, ...)
- Jeux de construction couleurs (tangram,
algorithmes simples Reproduire un assemblage à (cubes, Lego, Kapla, ...) mosaïques, ...)
- Puzzles (3 niveaux de partir d’un modèle (puzzle, - Reproduire un - Jeux de construction - Jeux de construc on
difficulté) pavage, assemblage de solides) assemblage à une (cubes, Lego, Kapla, ...) (cubes, Lego, Kapla, ...)
- Jeux de formes et de sur le modèle échelle différente ฀Pavage avec les Mo-
- Utiliser le tableau à
couleurs (tangram, saïques
- Repérer une erreur dans double entrée
mosaïques, ...) - Reproduire un un algorithme - Identier une
- Jeux de construction algorithme ternaire - Tracer et Reproduire organisation régulière et - Utiliser le tableau à
ABCABC ou des formes planes poursuivre son double entrée pour
classer Identifier une
 (cubes, Lego, Kapla, ...) (gabarit) application
AABBCCAABBCC - Comparer et ranger des - Comparer et ranger des organisation régulière et
- Puzzles (3 niveaux de objets selon leur contenances (moins poursuivre son
difficulté) contenance rempli au plus rempli) application
- Jeux de formes et de - Utiliser un tableau à
couleurs (tangram, double entrée - Algorithme ternaire,
mosaïques, ...) qua- ternaire
- Jeux de construction
(cubes, Lego, Kapla, ...) - Comparer et ranger des
- Identifier une objets selon leur masse
organisation régulière et - Reproduire un
poursuivre son assemblage de solides
application

Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

e e e e - Repérer un nombre dans la bande numérique référence (date, nombre d’absents, de présents)
- Savoir dire qu’on est le 1er, 2 , 3 , 4 , 5 dans un rang
er e e e e - Comprendre que la position est liée à l’ordre
- Savoir dire la couleur du 1 , 2 , 3 , 4 , 5 objet d’une - Utiliser un tableau de présence pour verbaliser l’ordre d’arrivée des élèves en classe
suite (collier de perles, tour de cubes...) er e e e
- Comprendre le sens de rotation d’ateliers en salle de jeux - Savoir dire qu’on est le 1 , 2 , 3 , ..., 10 dans un rang
er e e e e er e e e
(1 , 2 , 3 , 4 , 5 atelier) - Savoir dire la couleur du 1 , 2 , 3 , ..., 10 objet d’une suite (collier de perles, tour de cubes...)
er e e e e - Construire une tour, fabriquer un collier en respectant une consigne de position
- Savoir dire qu’on est le 1 , 2 , 3 , 4 , 5 assis au - Résoudre des problèmes de rang et de position
regroupement
er
- Savoir dire qui est le 1 , etc. dans une file d’attente pour
 un atelier en EPS

Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Commencer à résoudre des Commencer à résoudre des Commencer à résoudre des Commencer à résoudre des pro- Commencer à résoudre des
problèmes de composition de 2 problèmes de composition de 2 problèmes de composition de 2 blèmes de composition de 2 problèmes de composition de 2
collections collections, d’ajout ou de retrait collections, d’ajout ou de retrait collec ons, d’ajout ou de retrait, collections, d’ajout ou de retrait,
de produit ou de partage de produit ou de partage
- Comprendre et - Comprendre et - Comprendre et
résoudre un problème résoudre un problème résoudre un problème - Comprendre le principe - Problème impliquant la
impliquant l’additon de impliquant une de partage (essai et de la bande numérique comparaison d’état
deux éléments soustraction réajustement) - Problème impliquant
- Trouver une posi on une addition comme - Comprendre et utiliser
- Utiliser le nombre pour - Utiliser le nombre pour nale à partir d’une réunion de 2 parties les expressions « de plus
mémoriser une quantité mémoriser une quantité position initiale et d’un - Comprendre la notion » et « de moins »
déplacement sur une de rangée
piste. - Comprendre et utiliser - Problème de partage
- Problème impliquant correctement les avec recherche du
une addition comme termes « de plus que », nombre de parts
réunion de 2 parties « autant que »
- Résoudre un problème
pratique impliquant un
ajout ou un retrait
Domaine 5

Explorer le monde
Se repérer dans le temps

Stabiliser les premiers repères temporels

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Situer des événements vécus les Situer des événements vécus les Situer des événements vécus les Situer des événements vécus les Situer des événements vécus les
uns par rapport aux autres en uns par rapport aux autres en uns par rapport aux autres en uns par rapport aux autres en uns par rapport aux autres en
les repérant dans la 1⁄2 journée les repérant dans la journée les repérant dans la journée, la les repérant dans la journée, la les repérant dans l’année
semaine semaine, le mois
- Apprendre une - Savoir trouver la date - Savoir trouver la date
comptine des jours de la - Savoir trouver la date - Savoir trouver la date du jour, de la veille, du
semaine - Connaître les jours de la du jour du jour, de la veille, du lendemain
semaine lendemain
- Découvrir un - Connaitre les jours de la - Découvrir un change-
changement de saison - Découvrir un semaine - Découvrir un ment de saison (passage
(passage de l’été à changement de saison changement de saison du printemps à l’été)
l’automne) (passage de l’automne à - Classer des événements (passage de l’hiver au
l’hiver) sur le calendrier printemps) - Connaître les mois de
- Se repérer dans l’emploi mensuel ou la poutre du l’année
du temps de la journée - Organiser et nommer temps - Se repérer sur un
(à partir de photos) les différents temps de calendrier annuel - Connaître et utiliser des
la journée en s’aidant - Connaître des marqueurs temporels :
- Découvrir le calendrier de l’emploi du temps adverbes : hier, - Situer les événements puis, d’abord, ensuite
mensuel et la poutre du (matin, midi, après-midi, aujourd’hui, demain les uns par rapport aux
temps soir) autres sans support - Comparer des durées
- Utiliser les marqueurs visuel
- Connaître et utiliser les - Situer les événements temporels (« ma n », - Ecrire quotidiennement
marqueurs temporels les uns par rapport aux « après-midi », « hier », - Connaître et utiliser des
 (avant/après) autres avec un support « aujourd’hui », « marqueurs temporels : la date
visuel demain ») maintenant, pendant,
- Découvrir, utiliser ensuite
l’emploi du temps de la - Restituer l’ordre - Restituer l’ordre
classe (photos), des chronologique d’un récit chronologique d’un récit - Restituer l’ordre
rituels pour marquer les à partir d’illustrations à partir d’illustrations chronologique d’un récit
passages d’un moment à partir d’illustrations
à un autre
- Être sensibilisé à la
notion de durée
(sablier, chrono-
mètre...)

Introduire des repères sociaux

Consolider la notion de chronologie

- Connaître les jours de la - Connaître les jours de la - Lire les étiquettes jours - Connaître les mois - Connaître les saisons
semaine semaine - Jour, mois (révisions)
Ordonner une suite de pho- Ordonner une suite de pho-
Ordonner une suite de pho- Ordonner une suite de pho- tographies ou d’images pour tographies ou d’images pour Ordonner une suite de pho-
tographies ou d’images pour tographies ou d’images pour rendre compte d’une situation rendre compte d’une situation tographies ou d’images pour
rendre compte d’une situation rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif vécue ou d’un récit fictif rendre compte d’une situation
vécue ou d’un récit fictif vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de entendu, en marquant de vécue ou d’un récit fictif
entendu, en marquant de entendu, en marquant de manière exacte succession et manière exacte succession et entendu, en marquant de
manière exacte succession et manière exacte succession et simultanéité simultanéité manière exacte succession et
simultanéité simultanéité simultanéité
- Ordonner logiquement
- Ordonner trois images - Ordonner quatre images et chronologiquement - Ordonner logiquement et
d’une histoire connue d’une histoire connue quatre images d’une chronologiquement quatre - Ordonner cinq à six images
situa on vécue
 - Jouer les personnages
Utiliser des marqueurs Utiliser des marqueurs d’une histoire en images d’une situa on non vécue d’une histoire connue
temporels adaptés dans des temporels adaptés dans des randonnée en res-
descriptions récits pectant l’ordre - Ordonner six images à - Utiliser à bon escient les
d’apparition en ordonner temps du récit et les
- Utiliser « avant, après » - Utiliser le vocabulaire autonomie connecteurs temporels
- Utiliser à bon escient le adapté pour traduire (marionnettes)
Utiliser des marqueurs tem-
passé, le présent et le une relation entre deux porels adaptés dans des récits, Utiliser des marqueurs
futur faits, deux moments : « Utiliser des marqueurs tem- descriptions, explications temporels adaptés dans des
avant », « après », « récits, descriptions, explicaons
pendant », « en même porels adaptés dans des explica - Utiliser « d’abord, puis,
temps » ons pendant, en même
- Jouer les personnages temps » - Utiliser « d’abord, puis,
d’une histoire en - Utiliser à bon escient pendant, en même
randonnée en - Utiliser « d’abord, puis, des connecteurs temps, ... »
respectant l’ordre pendant temporels à l’oral - Utiliser le vocabulaire
d’apparition (tapis à
spatial et des
histoire, marionnettes) - Utiliser le vocabulaire connecteurs temporels
adapté pour traduire pour décrire un
une relation entre deux parcours effectué en
faits, deux moments : « acvités d’orientation
bien avant», «bien
après», «Plus tôt que »,
«plus tard», «dans deux
jours»

Sensibiliser à la notion de durée

- Ritualiser les fins - Durée courte (une - Utiliser le comptage - Utiliser l’horloge pour - Utiliser le chronomètre
d’activités (signal, musique, une comptine, régulier pour comparer comparer des durées pour comparer des
repères sur l’horloge de une chanson, un sablier) des durées et - Comparer des durées durées
la classe...) - Utiliser le sablier pour commencer à estimer - Comparer des durées
- Durée courte (une des durées
 musique, une comptine, comparer des durées
une chanson)
- Durée moyenne et
longue (rituel de la date,
calendrier)

Se repérer dans l’espace

Faire l’expérience de l’espace

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Se situer par rapport à d’autres, Situer des objets par rapport à Situer des objets par rapport à Situer des objets par rapport à Situer des objets par rapport à
par rapport à des objets repères soit, entre eux, par rapport à soit, entre eux, par rapport à soit, entre eux, par rapport à soit, entre eux, par rapport à
des objets repères des objets repères des objets repères des objets repères
Utiliser des marqueurs spatiaux
adaptés (devant, derrière, Utiliser des marqueurs spatiaux
dessus, dessous) dans des récits, adaptés (devant, derrière, - Utiliser un vocabulaire - Situer spatialement des - Situer des objets par
descriptions ou explications dessus, dessous, ...) dans des de l’espace plus étendu composants dans rapport à des objets
récits, descriptions ou (intérieur / extérieur / une illustration, les uns par
- Se situer dans la explications sur / au-dessus / sous / rapport aux autres - Se repérer sur le plan de
classe / l’école et la cour entre / devant l’école
- Suivre et décrire un - Situer des objets par /derrière) Utiliser des marqueurs spa- aux
parcours simple en rapport à soi adaptés (devant, derrière, - S’intéresser à des
motricité grâce au Utiliser des marqueurs spatiaux dessus, dessous, ...) dans des lieux lointains
vocabulaire de l’espace - Suivre et décrire un adaptés (devant, derrière, récits, descriptions ou
(en dessous/ au- parcours grâce au dessus, dessous, ...) dans des explications
- Effectuer un parcours
 dessus / à côté /
devant / derrière) vocabulaire de l’espace récits, descriptions ou - A l’aide de photos / en le décodant
- Représenter l’espace (en dessous/ au- explications documentaires,
(dans une feuille) dessus / à côté / devant découvrir de nouveaux Utiliser des marqueurs spatiaux
derrière) - Situer spatialement des milieux (mer, adaptés (devant, derrière,
Orienter et utiliser correctement composants dans un montagne, désert...) dessus, dessous, ...) dans des
une feuille de papier en fonction Orienter et utiliser correctement paysage complexe, les - Jeux d’orientation dans récits, descriptions ou
des consignes, d’un but ou d’un une feuille de papier en fonction uns par rapport aux le parc/forêt explications
projet précis des consignes, d’un but ou d’un autres
projet précis - Situer des objets par - Connaître quelques
- Se représenter le sens rapport à soi notions d’espace (droite
de l’écriture - Se repérer dans l’espace / gauche)
d’une page Orienter et utiliser correctement
une feuille de papier en fonction - Situer sur une
des consignes, d’un but ou d’un illustration à partir
projet précis d’explicaons

- Se repérer dans l’espace

Représenter l’espace et découvrir différents milieux

Commencer à adopter une Commencer à adopter une Commencer à adopter une Commencer à adopter une Commencer à adopter une
attitude responsable en manière attitude responsable en manière attitude responsable en manière attitude responsable en manière attitude responsable en manière
de respect des lieux de respect des lieux de respect des lieux de respect des lieux de respect des lieux

- Se déplacer dans l’école et - Se déplacer dans un - Déplacer un personnage - Coder des déplacements, - Se repérer dans un
dessiner son parcours sur un parcours en salle de motricité dans un labyrinthe, puis tracer des emplacements sur un « plan quadrillage
plan puis dessiner son parcours. son parcours » connu ou une photo d’un
espace connu (salle de classe, de
- Observations, découvertes - Observations, - Prendre des repères motricité, cour de récréation...)
d’espaces familiers (classe, découvertes d’espaces dans un quadrillage
- Repérer sa droite et sa
école) familiers gauche
- Décrire des positions
- Reconnaitre et utiliser dans l’espace : position
des représentations par rapport à soi
d’espaces connus
(photos, plans, dessins)

A l’aide de photos /
documentaires, découvrir de
nouveaux milieux (mer,
montagne, désert...)

Explorer le monde du vivant

- Apprendre à respecter Situer et nommer les différentes Situer et nommer les différentes Reconnaître et décrire les Reconnaître et décrire les
l’envi- ronnement (le vivant, les parties du corps humain, sur soi parties du corps humain, sur soi principales étapes du principales étapes du
milieux, recyclage des déchets) et sur une représentation et sur une représentation développement d’un végétal ou développement d’un végétal ou
d’un animal dans une situa on d’un animal dans une situa on
d’observation du réel ou sur des d’observation du réel ou sur des
Situer et nommer les différentes - Les parties du visage - Corps et visage images fixes ou animées images fixes ou animées
parties du corps humain, sur soi
et sur une représentation Connaître et mettre en œuvre Connaître et mettre en œuvre Connaître les besoins essentiels Connaître les besoins essentiels
quelques règles d’hygiène quelques règles d’hygiène des végétaux, de quelques des végétaux, de quelques
- Les parties du corps corporelle et d’une vie saine corporelle et d’une vie saine animaux animaux

Connaître et mettre en œuvre Connaître les besoins essentiels

quelques règles d’hygiène de quelques animaux - Découvrir le cycle de la vie Commencer à adopter une Commencer à adopter une
corpo- relle et d’une vie saine animale (images séquentielles, attitude responsable en manière attitude responsable en matière
- Commencer à adopter dessins, lm.) de respect des lieux et de de respect des lieux et de
une attitude
 - Connaître et appliquer responsable en manière - Des chenilles aux protection du vivant protection du vivant
quelques règles d’hygiène de respect des lieux et papillons
de protection du vivant - Plantations (les - Projet jardin
- Découvrir et connaître les - Les oiseaux différentes étapes de la - Les insectes
5 sens - Connaître quelques germinationet les pollinisateurs
caractérisques besoins d’une plante - Plantations : connaître
d’animaux (modes de pour grandir) les principales étapes du
déplacement, poils, développement d’une
plumes, mi- lieux de - Connaître et appliquer plante et lui assurer les
vie...) quelques règles soins nécessaires
d’hygiène (sommeil, - Reconnaître les
hygiène, alimentation) différentes parties
d’une plante

Explorer le monde de la matière / Utiliser, fabriquer, manipuler des objets

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Commencer à adopter une Commencer à adopter une Commencer à adopter une Choisir, utiliser et savoir Construire des maquettes
atitude responsable en matière attitude responsable en matière attitude responsable en matière désigner des outils et des simples en fonction de plans ou
de respect des lieux et de de respect des lieux et de de respect des lieux et de matériaux adaptés à une d’instructions de montage
protection du vivant protection du vivant protection du vivant situation, à des actions
techniques spéciques Construction d’un hôtel à
Limitation et tri des déchets Réalisation de boules de graisse Les états de l’eau (eau liquide et insectes
pour les oiseaux eau solide) Matériaux naturels (sable,
Sensibilation au ramassage des terre, ...) ou fabriqués par
déchets de la cours de récréation Choisir, utiliser et savoir désigner Sensibiliser au gaspillage et la l’homme (papier, carton, Prendre en compte les risques
des outils et des matériaux pollution de l’eau semoule, pâte à modeler, ...) de l’environnement familier
adaptés à une situation, à des proche (objets et
 actons techniques spécifiques Construire des maquettes comportements dangereux,
simples en fonction de plans ou produits toxiques)
Utilisation de loupes, de jumelles d’instructions de montage
(maquette de la classe)
Construction de nichoirs pour les
oiseaux

Explorer le monde des objets et de la matière

- Découper (papier, - Découper différents - Découvrir les propriétés - Plier - Utiliser un gabarit
crépon...) matériaux, découper de d’objets divers : - Découvrir, utiliser et
- S’approprier un outil : manière plus précise flotte/coule agir sur quelques - Découvrir les propriétés
les ciseaux avec les ciseaux - Utiliser une fiche de matières de l’air
- Découvrir, utiliser et - Découvrir, utiliser et montage simple pour - Connaître les diffé-
agir sur quelques agir sur quelques réaliser une rents états de l’eau - Les aimants et les res-
matières (eau, sable, matières (pâtes, construction ou un - Transvaser différentes sorts
farine, sucre, pâte à graines...) : transvaser, assemblage matières avec de
modeler...), transvaser, transporter, malaxer, - Découvrir, utiliser et différents outils pour
mélanger, répartir - Découvrir, utiliser et
transporter, malaxer, agir sur quelques remplir jusqu’à un
agir sur quelques
mélanger, tamiser, - Utiliser une fiche de matières repère.
manières
modeler, écraser montage simple pour - Connaître et respecter
- Assemblage et réaliser une des règles de sécurité (à
construction (libre ou construction ou un la maison, dans la rue, à
- Utiliser une fiche
avec consigne simple) assemblage technique pour cons-
l’école)
truire un objet