TERMINALE C

1
 Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement
harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche
de la vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la
nation, l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant
matériels qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre
enseignement, le Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école
d’outils performants et adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education

Nationale a le bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base est le
fruit d’un travail de longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à
profit en vue de sa réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les
situations en vue de développer des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité
de construire le sens de ce qu’il apprend.

Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et
financier pour la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur
Philippe JONNAERT, Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire
de l’Université du Québec à Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos
programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se
sont acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation
rationnelle de ces programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre
enseignement afin de faire de notre pays, la Côte d’Ivoire un pays émergeant à l’horizon 2020,
selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane OUATTARA.

Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

2
 LISTE DES SIGLES
2ndCYCLE SCIENTIFIQUE DU SECONDAIRE GENERAL

A.P : Arts Plastiques

A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences

A.P.F.C : Antenne de la Pédagogieet de la Formation Continue

ALL : Allemand

Angl : Anglais
C.M. : Collège Moderne

C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique

C.N.M.S : Centre National des Matériels Scientifiques

C.N.R.E : Centre National des Ressources Educatives

C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire

D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale

D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale

DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue

E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté

E.P.S : Education Physique et Sportive

ESPA : Espagnol

Fr : Français

Hist- Géo : Histoire et Géographie

I.G.E.N : Inspection Généralede l’Education Nationale

L.M. : Lycée Moderne
[Link]. : Lycée Municipal

M.E.N : Ministère de l’Education Nationale

Math : Mathématiques

P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs

3
 TABLE DES MATIERES

N° RUBRIQUES PAGES
1. Page de garde 1

2. Mot du Ministre 2

3. Liste des sigles 3

4. Table des matières 4

5. Introduction 5

6. Profil de sortie, Domaine, Régime pédagogique 6

7. Corps du Programme 7-12

8. Guide d’exécution du programme 13-41

4
 INTRODUCTION

Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils
pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de
l’Education nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par :
- La lutte contre l’échec scolaire ;
-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école
ivoirienne ;
-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration
dans l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire
national.
Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble
de circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque
cette personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités,
elle a développé des compétences : on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.
Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine
disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
* La compétence ;
* Le thème ;
* La leçon ;
* Un exemple de situation ;
* Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
-Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de
l’élève au terme d’un apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :
-Le Domaine de langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
-Le Domaine des scienceset technologie regroupant les Mathématiques, Physique et
Chimie, les Sciences de la Vie et de la Terre, Technologie et les TIC.
-Le Domaine de l’universsocial concernant l’Histoire et la Géographie, l’Education aux
Droits de l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie,
-Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale
-Le Domaine du développement éducatif, physique etsportif prenant en compte
l’Education Physique et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation
intégrale de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait,
être abandonnée.
L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée
sur la participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de
dispensateur des connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève.

5
 PROGRAMME

I-LES PROFILS DE SORTIE DU SECOND CYCLE SCIENTIFIQUE

A la fin de l’enseignement des programmes des sciences de la Vie et de la Terre au second
cycle scientifique, l’apprenant(e) doit avoir acquis :
 Des connaissances lui permettant de comprendre des phénomènes biologiques,
géologiques, pédologiques écologiques et environnementaux ;
 Des aptitudes pour appliquer :
- un raisonnement scientifique ;
- les techniques d’expérimentation.
 Des attitudes et des valeurs sociales lui permettant de
- respecter l’environnement
- d’adopter des comportements responsables.

II- LE DOMAINE DES SCIENCES

Les Sciences de la Vie et de la Terre (S.V.T.) appartiennent au domaine des sciences qui
regroupe :
- les sciences expérimentales (Sciences de la Vie et de la Terre et Physique Chimie) ;
- les sciences exactes (les mathématiques).
Les Sciences de la Vie et de la Terre étudient les êtres vivants, leur milieu de vie et la Terre
dans sa structure et son dynamisme.
L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre s’appuie exclusivement sur les démarches
scientifiques
(la démarche expérimentale, la démarche hypothético-déductive, la démarche historique).
Les Sciences de la Vie et de la Terre et la Physique Chimie ont en commun la technique
d’expérimentation et l’exploitation des résultats d’expériences.
Elles utilisent les outils mathématiques pour traduire les résultats expérimentaux sous forme
de courbes, d’histogrammes, de tableaux et calculer des pourcentages.

III- LE REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire.

TERMINALE C

Pourcentage par
Nombre Nombre rapport à
Discipline
d’heures/semaine d’heures/année l’ensemble des
disciplines
SVT 2H 64 6,06%

6
 IV- CORPS DU PROGRAMME

COMPETENCE 1: Traiter une situation relative à la géologie et à la pédologie.

THEME 1 : Les ressources énergétiques.
LEÇON 1 : La mise en place des gisements pétrolifères en Côte d’ivoire (2 semaines)
Exemple de situation :

Un élève de la terminale C du lycée Antoine Gauze de Daloa, séjourne à Jacqueville chez son
oncle pendant les vacances de noël. Il découvre de gros tuyaux (pipe-line) au large de la
lagune. Son oncle, un agent de la SODEMI, lui apprend que les tuyaux proviennent d’un
gisement de pétrole situé dans les profondeurs marines et transportent le pétrole brut.
De retour dans son lycée, il informe ses camarades de classe et ensemble ils décident de
localiser les gisements pétrolifères en Côte d’Ivoire puis d’expliquer leur mise en place.

HABILETES CONTENUS
1. Localiser les principaux gisements pétrolifères de la Côte d'Ivoire
2. Identifier les principales roches encaissantes.
la formation d'un gisement d'hydrocarbure :pétrole et
3. Expliquer
gaz.
4. Annoter les schémas des différents types de pièges.
5. Déduire les notions de: piège, gisement, roche encaissante.

LEÇON 2 : L’exploitation des gisements pétrolifères (02 semaines)

Exemple de situation :

Au cours des journées portes ouvertes organisées par la Direction Régionale du Ministère des mines,
des élèves du Lycée TSF de Bouaké participent à une visite guidée dans les locaux de cette direction. Le
guide leur montre plusieurs images dont certaines sont relatives à la prospection et à l’exploitation
des ressources minières.
Les élèves de terminale C présents à cette visite et qui veulent en savoir plus sur l’exploitation des
gisements pétrolifères décident d’identifier les techniques de prospection et d’exploitation pétrolifères
et de les expliquer.

HABILETES CONTENUS
-la technique de prospection pétrolifère
1. Identifier
- la technique d'exploitationpétrolifère
-la technique de prospection géophysique d'un gisement de
2. Expliquer pétrole ;
- la méthode d'exploitationpétrolifère
l’impact de l’exploitation pétrolière sur l’environnement et la
3. Dégager
qualité de la vie
des solutions pour une exploitation rationnelle des ressources
4. Proposer
énergétiques

7
THEME 2 : La gestion des sols.
LEÇON: L’amélioration de la fertilité du sol (2 semaines)
Exemple de situation :
Les élèves du Lycée de Jeunes Fillesde Bouaké observent cette année que les légumes produits dans le
jardin de leur coopérative sont de mauvaise qualité et de faible quantité. Face à cette situation, les
membres de la coopérative envisagent d’améliorer la production en légumes du jardin.
Pour réussir ce projet, elles se proposent d’identifier quelques techniques d’amélioration de la fertilité
du sol et de déterminer les effets de leur utilisation sur le sol.

HABILETES CONTENUS
1. Identifier quelques techniques d'amélioration dela fertilité du sol
2. Expliquer le mode d'action des amendements calcaires et humifères sur le sol.
3. Déterminer les effets de l’utilisation des engrais.

COMPETENCE 2: Traiter une situation relative à la communication.

THEME : La communication dans l’organisme
LEÇON 1 : La communication nerveuse (2 semaines)
Exemple de situation :
Au cours d’une activité de jardinage de la coopérative scolaire, un élève du Lycée Moderne de Belleville
de Bouaké se fait piquer par une épine. Immédiatement, il laisse tomber brusquement la daba. Pour
comprendrecette réaction, ses camarades de classes décident de déterminer la nature du message
nerveux et d’expliquer le mécanisme de sa transmission dans l’organisme.

HABILETES CONTENUS
1. Déterminer la nature du message nerveux
2. Décrire - la structure du nerf ;
- la structure du neurone.
le schéma de :
3. Annoter - de la coupe transversale d'un nerf ;
- du neurone.
4. Expliquer le fonctionnement d'une synapse.
5.Réaliser le schéma explicatif de la transmission synaptique
6. Déduire les notions de : neurone,potentiel de membrane, potentiel d’action,
synapse excitatrice et synapse inhibitrice.

LEÇON 2: Les drogues et le système nerveux(2 semaines)

Exemple de situation :
Dans le cadre de ses activités, le club santé d’un lycée d’Abidjan organise une sortie dans un centre de
désintoxication.
Le responsable du centre les conduit dans différentes salles occupées par des drogués en traitement.
Les élèves découvrent que certains drogués sont très agités, d’autres sont très calmes ou ont l’air
absents. Surpris par ces divers comportements, ils interrogent leur guide qui leur répond que dit que
leur comportement dépend du type de drogues consommées. Ces élèves cherchent alors às’informer
davantage sur les drogues et à proposer des moyens pour éviter leur consommation.

8
 HABILETES CONTENUS
1. Identifier les effets des drogues sur le système nerveux.
2. Expliquer le mode d’action des drogues sur le système nerveux.
- les conséquences physiologiquesde la consommation des drogues ;
3. Dégager
- les conséquences sociales de la consommation des drogues.
4. Proposer des solutions aux problèmes liés à la consommation des drogues.

COMPETENCE 3: Traiter une situation relative à la reproduction et à l’hérédité.

THEME 1 : La reproduction chez l’Homme.
LEÇON: Les cycles sexuels chez la femme (02 semaines)
Exemple de situation :
Dans la seule classe de terminale Cdu Lycée Moderne de Belle ville, une jeune fille âgée de 16 ans est
surprise par ses premières menstrues, en classe. Elle informe ses camarades de classe dont les plus
grandes la tranquillisent.
Pour la convaincre, elles décident de décrire les cycles ovariens et utérins puis d’expliquer le
mécanisme de leur régulation.

HABILETES CONTENUS
1. Décrire les cycles utérin et ovarien chez la femme.
2. Annoter les schémas des cycles utérin et ovarien.
-le déterminisme des cycles sexuels ;
3. Expliquer
- le mécanisme de la régulation du cycle ovarien.
le schéma fonctionnel et simplifié de la régulation des cycles
4. Réaliser
chez la femme.
5. Déduire les notions de : hormone, rétro- contrôle ou feed – back

THEME 2 : La transmission des caractères héréditaires.

LEÇON : La transmission d’un caractère héréditaire chez l’Homme (3 semaines)
Exemple de situation :

Dans le cadre de la remise des prix à la fin du 1er trimestre au lycée Moderne Belleville de Bouaké, les
élèves de la terminale C constatent l’absence de l’un de leur camarade, récipiendaire pour cause de
maladie. Suite à des informations reçues sur sa famille, les élèves apprennent que leur camarade, l’une
de ses sœurs et le père souffrent d’une maladie dite héréditaire.
Pour comprendre la transmission de cette maladie, les élèves décident d’identifier quelques caractères
héréditaires et d’expliquer la transmission d’un caractère héréditaire chez l’homme.

HABILETES CONTENUS
1. Identifier quelques caractères héréditaires chez l’Homme.
la transmission d’un caractère héréditaire chez l’Homme : cas d’un
2. Expliquer
gène autosomal et d’un gène hétérosomal.
3. Déduire la notion de gène hétérosomal.

9
COMPETENCE 4: Traiter une situation relative à la nutrition et à la santé.
THEME 1: Le métabolisme énergétique et l’activité musculaire.
LEÇON 1 : La production d’énergie par la cellule (3 semaines)
Exemple de situation :
Les élèves de la terminale C du Lycée Moderne de Treichville effectuent une séance d’EPS en vue de se
préparer pour les épreuves physiques du Baccalauréat. Le lendemain ils constatent tous qu’ils ont des
courbatures et des douleurs dans les muscles. Intrigués par cet état de fait, ils se renseignent auprès
du médecin de l’école qui les informe qu’il s’agit d’une situation normale engendrée par des résidus
toxiques accumulés au cours de la production d’énergie dans l’organisme, lors d’une activité physique.
Il ajoute que pour dissiper ces douleurs, les élèves doivent pratiquer de nouveaux des exercices
physiques. Surpris par cette recommandation du médecin, les élèves décident de déterminer la nature
des transformations qui s’opèrent au cours de la production d’énergie dans l’organisme et d’expliquer
leur mécanisme.

HABILETES CONTENUS
1. Identifier les sources d'énergie cellulaire.
les voies de dégradation des composés organiques à l'origine de la
2. Déterminer
production d'énergie dans la cellule.
3. Localiser les zones de production d'énergie au niveau cellulaire.
4. Schématiser l'ultrastructure de la mitochondrie.
- le mécanisme de la respiration ;
5. Expliquer
- le mécanisme de la fermentation.
- le schéma simplifié du cycle de Krebs;
6. Réaliser
- le schéma simplifié de la chaîne respiratoire.
7. Comparer les bilans énergétiques de la respiration et de la fermentation.

LEÇON 2 : L’utilisation de l’énergie par la cellule musculaire (3 semaines)

Exemple de situation :
Au cours d’une séance de travaux pratiques portant sur l’utilisation de l’Energie par la cellule
musculaire au laboratoire du Lycée Martin Luther King de Bouaké, les élèves testent les
conditions de résistance du muscle. Les résultats indiquent que les fibres musculaires
alimentées avec des composés énergétiques (glucose) en présence d’oxygène sont beaucoup
plus résistantes que celles non alimentées qui se tétanisent rapidement à cause de la fatigue
musculaire. Pour comprendre cette différence des faits, les élèves cherchent à expliquer le
fonctionnement de la fibre musculaire et à identifier les causes et les conséquences de la
fatigue musculaire.

HABILETES CONTENUS
les schémas de la structure et de l'ultrastructure de la fibre
1. Annoter
musculaire.
2. Expliquer le fonctionnement de la fibre musculaire.
3. Schématiser un sarcomère au repos et en contraction.
- les causes de la fatigue musculaire ;
4. Identifier
- les conséquences de la fatigue musculaire.
5. Proposer des mesures d’hygiène pour le bon fonctionnement du muscle.

10
THEME 2 : La défense de l’organisme et son dysfonctionnement.
LEÇON 1 : Le système de défense de l’organisme. (02 semaines)
Exemple de situation :
Au cours d’une campagne de sensibilisation sur la vaccination contre la fièvre typhoïde, le médecin du
centre médico-scolaire d’Odienné affirme que, l’organisme de tous ceux qui seront vaccinés pourra se
défendre contre cette maladie. Les élèves sont particulièrement intéressés par ces propos. C’est donc
une occasion qu’ils saisissent pour essayer de mieux connaitre le système de défense de l’organisme
contre les infections. Ils trouvent donc nécessaire de mettre en évidence la défense spécifique et
d’expliquer les mécanismes de défense de l’organisme.

HABILETES CONTENUS
- les protéines spécifiques du « soi » et du « non soi ».
1. Identifier - le rôle des acteurs intervenant dans la reconnaissance de l’agent
infectieux
-le mécanisme de l’immunité à médiation humorale
2. Expliquer
- le mécanisme de l’immunité à médiation cellulaire
le schéma explicatif de l’immunité :
3. Annoter - à médiation humorale ;
- à médiation cellulaire.
les notions de :
- « soi » et « non soi » ;
4. Déduire - immunité à médiation humorale ;
- immunité à médiation cellulaire ;
- coopération cellulaire.

LEÇON 2 : L’infection de l’organisme par le VIH (2 semaines)

Exemple de situation :
Au cours de l’année scolaire, une élève de première C du Lycée Moderne Jeunes Filles de Bouaké a été
déclarée infectée par le VIH après la journée de dépistage du VIH organisée par le club santé de son
établissement.
En classe de terminale C, cette élève autrefois résistante aux maladies est régulièrement malade et
souffre de plusieurs maladies à la fois.
Pour comprendre ce qui arrive à leur camarade, les autres élèves de sa classe décident de s’informer
sur l’infection du VIH et afin de proposer des mesures de protection contre les attaques du VIH

HABILETES CONTENUS
1. Annoter le schéma de l’ultrastructure du VIH.
2. Expliquer le mécanisme d’infection du lymphocyte T4 par le VIH.
3. Dégager les conséquences de l’infection du lymphocyte T4 par le VIH.
4. Proposer des mesures de protection contre le VIH.
5. Déduire la notion de dysfonctionnement du système immunitaire.

11
 TABLEAU DE SPECIFICATION DU PROGRAMME

Niveaux Taxonomiques
Traitement
Compétence Connaissance Compréhension Application Total
de Situation

COMPETENCE 1 5/10 1/10 1/10 3/10

10/10
Traiter une situation 50 % 10 % 10 % 30 %
100 %
relative à la Géologie
et a la Pédologie

COMPETENCE 2 6/19 6/19 2/19 5/19

19/19
Traiter une
situation relative à 32 % 32 % 10% 26 %
100 %
la Communication

COMPETENCE 3 :
4/13 4/13 2/13 3/13
Traiter une situation 13/13
relative à la
31 % 31 % 15 % 23 %
Reproduction 100%
et à l’Hérédité

COMPETENCE 4 3/15 3/15 2/15 7/15

15/15
Traiter une situation
relative à la Nutrition 20 % 20 % 13% 47 %
100 %
et à la Santé

Total des habiletés 18 14 07 18 57

18/57 14/57 07/57 18/57

57/57
Pourcentage des
32 % 24 % 12% 32 % 100 %
habiletés

12
 GUIDE D’EXECUTION

I/ PROGRESSION ANNUELLE TC

PROGRESSION ANNUELLE ANNEE SCOLAIRE : 2018 – 2019

DES S.V.T CLASSE : T C

Nombre
Enoncé de la Compétence et du
Mois Semaines Titre de la Leçon de
Thème
semaines
Septembr 1 Compétence 4 : Traiter une L1: La production d’énergie par la
e 2 situation relative à la nutrition et à cellule 03
3 la santé. Régulation/Evaluation
4 L2: L’utilisation de l’énergie par la
Octobre Thème 1 : Le métabolisme
5 cellule musculaire 03
énergétique et l’activité
6 musculaire. Régulation/Evaluation
7 L1 : Le système de défense de
Compétence 4 : Traiter une
l’organisme. 02
8 situation relative à la nutrition et à
Régulation/Evaluation
Novembre la santé
9 L2 : L’infection de l’organisme par le
VIH 02
10 Thème 2 : La défense de
Régulation/Evaluation
l’organisme et son
11 EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
dysfonctionnement.
Décembre 12 REMEDIATION 01
13 Compétence 2: Traiter une L1 : La communication nerveuse
02
14 situation relative à la Régulation/Evaluation
15 communication. L2: Les drogues et le système nerveux
Janvier 02
16 Régulation/Evaluation
17 Thème : La communication dans EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
18 l’organisme REMEDIATION 01
19 Compétence 3: Traiter une situation
relative à la reproduction et à
Février l’hérédité. L : Les cycles sexuels chez la femme
02
20 Régulation/Evaluation
Thème 1 : La reproduction chez
l’Homme.
21 Compétence 3: Traiter une situation
relative à la reproduction et à L : La transmission d’un caractère
22 03
Mars l’hérédité. héréditaire chez l’Homme.
23
24 Thème 2 : La transmission des EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
25 caractères héréditaires. REMEDIATION 01
Avril 26 Compétence 1 : Traiter une L1 : La mise en place des gisements
situation relative à la géologie et à pétrolifères en Côte d’ivoire 02
27
la pédologie. Régulation/Evaluation
28 L 2 : L’exploitation des gisements
Thème 1 : Les ressources pétrolifères 02
29
Mai énergétiques. Régulation/Evaluation
30 Compétence 1 : Traiter une L: L’amélioration de la fertilité du sol
02
31 situation relative à la géologie et à Régulation/Evaluation
32 la pédologie. EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
Juin 33 REMEDIATION 01
Thème 2 :La gestion des sols.
34 REVISION 01

13
 II/ CONSIGNES POUR DEROULER LES LEÇONS

COMPETENCE 1: Traiter une situation relative à la géologie et à la pédologie.

THEME 1: Les ressources énergétiques.
LEÇON 1 : La mise en place des gisements pétrolifères de la Côte d’ivoire
Durée : 2 semaines
Exemple de situation :

Un élève de la Terminale C du lycée Antoine Gauze de Daloa, séjourne à Jacquevillechez son oncle
pendant les vacances de noël. Il découvre de gros tuyaux (pipe-line) au large de la lagune. Son oncle,
un agent de la SODEMI, lui apprend que les tuyaux proviennent d’un gisement de pétrole situé dans les
profondeurs marines et transportent le pétrole brut.
De retour dans son lycée, il informe ses camarades de classe et ensemble ils décident de localiser les
gisements pétrolifères en Côte d’Ivoire puis d’expliquer leur mise en place.

Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques
1ère séance
Les principaux gisements Amener les apprenants à : Carte géologique de
pétrolifères de la Cote - observer la carte géologique de la la Côte d’Ivoire
d'Ivoire Côte d’Ivoire ;
- identifier les principaux gisements Carte pétrolifère de
pétrolifères ; Observation la Côte d’Ivoire
- localiser les principaux gisements Discussion dirigée
Les principales roches pétrolifères de la Côte d’Ivoire ; Travail collectif
encaissantes - identifier les principales roches Travail individuel
encaissantes ; Déduction
- déduire les notions de gisement, de
roche encaissante ;
- conclure.
Notion de gisement, de  Proposer une activité
roche encaissante d’évaluation
2ème séance
 Amener les apprenants à :
La formation d'un
- observer les documents relatifs à la
gisement
formation d’un gisement
d'hydrocarbure :
d’hydrocarbure,
pétrole et gaz Document relatif à
- expliquer la formation d’un gisement Observation
d’hydrocarbure, Discussion dirigée la formation d’un
- annoter les schémas des pièges à Travail collectif gisement
pétrole ; Travail individuel d’hydrocarbure.
Les différents types de
-déduire la notion de piège à pétrole ;
pièges
- conclure.
 Proposer une activité
Notion de piège à pétrole
d’évaluation

LEÇON 2 : L’exploitation des gisements pétrolifères

Durée : 2 semaines

14
Exemple de situation
Au cours des journées portes ouvertes organisées par la Direction Régionale du Ministère des mines, des
élèves du Lycée TSF de Bouaké participent à une visite guidée dans les locaux de cette direction. Le guide
leur montre plusieurs images dont certaines sont relatives à la prospection et à l’exploitation des ressources
minières.
Les élèves de Terminale C présents à cette visite et qui veulent en savoir plus sur l’exploitation des
gisements pétrolifères décident d’identifier les techniques de prospection et d’exploitation pétrolifères et de
les expliquer.

Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

Contenus
activités pédagogiques didactiques
1èreséance Documents (images,
 Amener les apprenants à : film, photo) montrant
- observer documents montrant des des techniques de
La technique de techniques de prospection
prospection et
prospection pétrolière ;
pétrolière - décrire quelques techniques de d’exploitation
prospection pétrolières ; pétrolière.
- observer documents montrant des
techniques d’exploitation
La technique pétrolière ; Observation
d’exploitation - décrire quelques techniques
Discussion dirigée
pétrolière d’exploitation pétrolières ;
Travail collectif Documents relatifs à
- analyser des documents montrant Travail individuel des sondages pour
des réalisations de sondage pour Déduction déterminer la
La technique de déterminer la profondeur du profondeur du
prospection gisement ; gisement
géophysique d'un - interpréter les documents
gisement de pétrole. montrant des réalisations de Documents relatifs à la
sondage ;
sismique réflexion
- analyser les documents relatifs à
la sismique réflexion ;
- expliquer la technique de
prospection géophysique ;

- identifier les méthodes Observation Documents (images,

La méthode d’exploitation par forage avec Discussion dirigée film) montrant la
d'exploitation récupération naturelle ou assistée. ; Travail collectif méthode d’exploitation
pétrolière. - décrire ces méthodes Travail individuel pétrolière
d’exploitation pétrolière ; Déduction
- conclure.
 Proposer une activité
d’évaluation

15
 2èmeséance
L’impact de  Amener les apprenants à : Observation Texte relatif à l’impact
l’exploitation - lire le texte relatif à l’impact de Discussion dirigée de l’exploitation des
pétrolière sur l’exploitation des gisements
Travail collectif gisements pétrolifères
l’environnement et pétrolifères sur la société ;
Travail individuel sur la société
la qualité de la vie - relever les aspects positifs et les
aspects négatifs de l’exploitation
pétrolière ;
Des solutions pour - proposer des solutions pour la
protection des protection des ressources
ressources énergétiques et de l’environnement
énergétiques - conclure.
 Proposer une activité
d’évaluation

THEME 2 : La gestion des sols

LEÇON : L’amélioration de la fertilité du sol.
Durée : 2 semaines
Exemple de situation :
Les élèves du Lycée Jeune Fille de Bouaké observent cette année que les légumes produits dans le jardin de
leur coopérative sont de mauvaise qualité et de faible quantité. Face à cette situation, les membres de la
coopérative envisagent d’améliorer la production en légumes du [Link] réussir ce projet, ils se
proposent d’identifier quelques techniques d’amélioration de la fertilité du sol et de déterminer les effets
de leur utilisation sur le sol.

Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

Contenus
activités pédagogiques didactiques
1ère séance
 Amener les apprenants à :
- observer lesdocuments montrant des
techniques d’amélioration ;
- identifier des techniques de régulation Documents montrant
Quelques techniques
de l’humidité et d’aération, Discussion dirigée quelques techniques
d'amélioration dela
- identifier les techniques culturales, Travail collectif
fertilité du sol d’amélioration de la
- identifier les amendements ; Travail individuel
- décrire ces techniques d’amélioration fertilité du sol
de la fertilité du sol ;
- conclure.
 Proposer une activité
d’évaluation
Le moded'action des 2ème séance Discussion dirigée Documents ou résultats
amendements  Amener les apprenants à : Travail collectif d’expérience
calcaires et humifères - analyser les résultats d’expérience Travail individuel d’amendement :
sur le sol d’amendement ; Observation
-calcaire,
- interpréter les résultats d’expérience Déduction
d’amendement -humifère
- analyse des documents relatifs au le
moded'action des amendements
calcaires et humifères sur le sol ; Document relatif au le
- expliquer le moded'action des moded'action des
amendements calcaires et humifères amendements calcaires
sur le sol ; et humifères sur le sol.

Les effets de - analyse des documents relatifs aux Document

l’utilisation des effets de l’utilisation des engrais ; relatifauxeffets de
engrais. - relever les effets positifs et les effets
l’utilisation des engrais
négatifs des engrais sur le sol

16
 - relever la pollution de l’environnement
dans le cas des effets négatifs ;
- conclure.
 Proposer une activité
d’évaluation

COMPETENCE 2: Traiter une situation relative à la communication.

THEME 2: La communication dans l’organisme
LEÇON 1 : La communication nerveuse
Durée : 2 semaines
Exemple de situation :

Au cours d’une activité de jardinage de la coopérative scolaire, un élève du Lycée Moderne de Belleville
de Bouaké se fait piquer par une épine. Immédiatement, il laisse tomber brusquement la daba. Pour
comprendre cette réaction, ses camarades de classes décident de déterminer la nature du message
nerveux et d’expliquer le mécanisme de sa transmission dans l’organisme.

Moyens et
Consignes pour conduire les
Contenus Techniques pédagogiques supports
activités
didactiques
1ère séance
 Amener les apprenants à :
Schéma du montage
La nature du - analyser des résultats
message nerveux. expérimentaux ; expérimental
Observation
-interpréter le PM et le PA ;
Discussion dirigée Résultats
-déduire les notions de potentiel de
membrane ou de repos et de Travail collectif d’expériences
potentiel d’action ; Travail individuel
relatifs à la nature
- conclure. du message nerveux
 Proposer une activité
d’évaluation
2ème séance
La structure du nerf  Amener les apprenants à :
et du neurone. - observer les documents, Documents
- annoter les schémas de la coupe montrant la coupe
transversale du nerf,
transversale de la
- schématiser la structure du
neurone, moelle épinière et
- décrire les différentes structure ; celle du nerf
- déduire la notion de neurone ; Observation
- observer les documents montrant Discussion dirigée
l’ultrastructure et le fonctionnement Document montrant
Travail collectif
Le fonctionnement d’une synapse ;
Travail individuel l’ultrastructure et le
d'une synapse - annoter le schéma de
l’ultrastructure d’une synapse ; fonctionnement
- expliquer le fonctionnement d’une d’une synapse
synapse;
- déduire les notions de synapse
Les notions de excitatrice et de synapse inhibitrice ;
synapse excitatrice - réaliser le schéma explicatif de la
et desynapse transmission synaptique ;
inhibitrice - conclure.
 Proposer une activité
d’évaluation

17
 LEÇON 2: Les drogues et le système nerveux
Durée : 2 semaines
Exemple de situation :
Dans le cadre de ses activités, le club santé d’un lycée d’Abidjan organise une sortie dans un centre de
désintoxication.
Le responsable du centre les conduits dans différentes salles occupées par des drogués en traitement.
Les élèves découvrent que certains drogués sont très agités, d’autres sont très calmes ou ont l’air absents.
Surpris par ces divers comportements, ils interrogent leur guide qui leur répond que dit que leur
comportement dépend du type de drogues consommées. Ces élèves cherchent alors à s’informer
davantage sur les drogues et à proposer des moyens pour éviter leur consommation.

Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques
1ère séance
Les effets des  Amener les apprenants à : Résultats
drogues sur le - analyser les résultats d’expériences d’expériences
système nerveux d’injection de drogues à des animaux ; d’injection de
- interpréter les résultats, drogues à des
- analyser les documents montrant le animaux.
mode d’action des drogues ;
Le mode d’action des - interpréter le mode d’action des Observation Documents
drogues sur le drogues ; Discussion dirigée montrant le mode
système nerveux. - conclure ; Travail collectif d’action des
Travail individuel drogues
 Proposer une activité
d’évaluation
2èmeséance
 Amener les apprenants à : Texte relatif aux
- lire un texte relatif aux conséquences conséquences de la
Les conséquences de de la consommation des drogues ; consommation des
la consommation des - relever dans le texte les conséquences drogues.
drogues de la consommation des drogues sur Observation
l’Homme et la société ; Discussion dirigée
- mettre en relation les drogues avec Travail collectif
certains faits de la société ; Travail individuel
Les solutions aux
problèmes liés à la - proposer des solutions aux problèmes
consommation des de consommation des drogues ;
drogues : - conclure.
 Proposer une activité
d’évaluation

COMPETENCE 3: Traiter une situation relative à la reproduction et à l’hérédité.

THEME 1 : La reproduction chez l’homme.
LEÇON : Les cycles sexuels chez la femme.
Durée : 2 semaines
Exemple de situation :

Dans la seule classe de terminale c du lycée moderne de Belle ville, une jeune fille âgée de 16 ans est surprise
par ses premières menstrues, en classe. Elle informe ses camarades de classe dont les plus grandes la
tranquillisent.
Pour la convaincre, elles décident de décrire les cycles ovariens et utérins puis d’expliquer le mécanisme de
leur régulation.

18
 Techniques Moyens et supports
Contenus Consignes pour conduire les activités
pédagogiques didactiques
1ère séance
Les cycles utérin et  Amener les apprenants à :
ovarien chez la - observer le document relatif au cycle
femme. utérin, au cycle ovarien ; Document relatif :
-annoter le schéma du cycle utérin ; - au cycle utérin,
- décrire le cycle utérin ; Observation - au cycle ovarien.
- observer le document ; Discussion dirigée
-annoter le schéma du cycle ovarien ; Travail collectif Travail
- décrire le cycle ovarien ; individuel
- relever les phases des différents
cycles ; Schémas des cycles
- conclure. utérin et ovarien
 Proposer une
activité d’évaluation
2èmeséance
 Amener les apprenants à :
Résultats
proposer le principe et le protocole
Le déterminisme des expérimental d’expériences
cycles sexuels -analyser les résultats de l’expérience de d’ablation, de greffe,
mise en d’injection
évidence du déterminisme des cycles
Discussion dirigée
sexuels les résultats des
Le mécanisme de la Travail collectif
- interpréter les résultats expériences relatives
régulation du cycle Travail individuel
- expliquer le déterminisme des cycles à l’action des
ovarien sexuels ; hormones
-réaliser un schéma fonctionnel ovariennes sur
simplifié ; l’utérus ;
- déduire la notion d’hormone,
- analyser les résultats des expériences
relative à l’action des hormones
ovariennes sur l’utérus ; les résultats des
-analyser les résultats des expériences expériences relatives
relatives à l’action des hormones à l’action des
hypophysaires sur l’ovaire hormones
- analyser les résultats des expériences hypophysaires sur
relative à l’action des hormones l’ovaire
hypothalamiques sur l’hypophyse ;
-interpréter les résultats des expériences
Discussion dirigée
- expliquer le rétrocontrôle négatif et les résultats des
- travail collectif ;
positif expériences relatives
La notion de rétro- -travail individuel
- déduire la notion de rétrocontrôle ou à l’action des
contrôle ou feed– feed-back positif et négatif hormones
back -réaliser le schéma de régulation des hypothalamiques sur
cycles sexuels l’hypophyse ;
- conclure.
 Proposer une
activité d’évaluation

19
THEME 2 : la transmission des caractères héréditaires.
LEÇON: la transmission d’un caractère héréditaire chez l’Homme.
Durée : 03 semaines
Exemple de situation :
Dans le cadre de la remise des prix à la fin du 1er trimestre au Lycée Moderne Belleville de Bouaké, les
élèves de la terminale C constatent l’absence de l’un de leur camarade, récipiendaire pour cause de maladie.
Suite à des informations reçues sur sa famille, les élèves apprennent que leur camarade, l’une de ses sœurs
et le père souffrent d’une maladie dite héréditaire.
Pour comprendre la transmission de cette maladie, les élèves décident d’identifier quelques caractères
héréditaires et d’expliquer la transmission d’un caractère héréditaire chez l’homme.

Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques
1ère séance
 Amener les apprenants à :
- identifier quelques caractères
Quelques caractères héréditaires chez l’Homme ;
héréditaires chez - observer des pedigrees montrant la
l’Homme transmission d’une affection à gène
hétérosomal et d’une affection à gène
autosomal dans le cas d’une dominance Observation Pedigrees relatifs à
complète ; Discussion dirigée un caractère à
La transmission d’un - analyse les pedigrees ; Travail collectif gène autosomal,
caractère héréditaire - interpréter les pedigrees; Travail individuel
chez l’Homme (gène - déduire la dominance ou la récessivité
autosomal et gène de l’allèle responsable du caractère;
hétérosomal) dans le - écriture les génotypes des individus ;
cas d’une dominance - déduire le mode de transmission du
complète. caractère étudié ;
- conclure.
 Proposer une activité
d’évaluation
2ème séance
La transmission d’un  Amener les apprenants à :
caractère héréditaire
- observer un pedigree montrant la Des pedigrees
chez l’Homme (gène
autosomal et gène transmission d’une affection à gène Observation montrant des cas
hétérosomal) dans le hétérosomal et d’une affection à gène Discussion dirigée de codominance,
cas d’une codominance. autosomal dans le cas d’une Travail collectif
codominance ; Travail individuel
- analyse les pedigrees ;
- interpréter les pedigrees.
- déduire la codominance des allèles ;
- écriture les génotypes des individus ;
- déduire le mode de transmission du
caractère étudié ;
- conclure.
 Proposer une activité
d’évaluation

20
COMPETENCE 4: Traiter une situation relative à la nutrition et à la santé.
THEME 1: Le métabolisme énergétique et activité musculaire.
LEÇON 1 : la production d’énergie par la cellule
Durée : 3 semaines
Exemple de situation :
Les élèves de la terminale C du lycée Moderne de Treichville effectuent une séance d’EPS en vue de se
préparer pour les épreuves physiques du Baccalauréat. Le lendemain ils constatent tous qu’ils ont des
courbatures et des douleurs dans les muscles. Intrigués par cet état de fait, ils se renseignent auprès du
médecin de l’école qui les informe qu’il s’agit d’une situation normale engendrée par des résidus toxiques
accumulés au cours de la production d’énergie dans l’organisme, lors d’une activité physique. Il ajoute que
pour dissiper ces douleurs, les élèves doivent pratiquer de nouveaux des exercices physiques. Surpris par
cette recommandation du médecin, les élèves décident de déterminer la nature des transformations qui
s’opèrent au cours de la production d’énergie dans l’organisme et d’expliquer leur mécanisme.

Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

Contenus
activités pédagogiques didactiques
1ère séance
Les sources d'énergie  Amener les apprenants à :
- rappeler les sources d’énergie de Levures de bière,
cellulaire l’organisme ;
Glucose
-proposer le principe et le protocole
Les voies de expérimental Bocaux (verrerie pour
dégradation des - réaliser l’expérience l’expérimentation)
composés organiques - analyser les résultats de l’expérience, Expérimentation ;
à l'origine de la - interpréter les résultats, Discussion dirigée ;
production d'énergie - dégager les voies de dégradation Travail de groupe
dans la cellule. aérobie et anaérobie. Travail collectif ;
- conclure. Travail individuel

-proposer le principe et le protocole

Les zones de expérimental
production d'énergie - mettre à la disposition des Résultats d’expériences
au niveau cellulaire. apprenants les résultats de de mise en évidence du
l’expérience de mise en évidence du lieu de production de
lieu de production de l’énergie l’énergie au sein d’une
cellulaire.
cellule
- analyser les résultats ;
- conclure.
 Proposer une
activité d’évaluation
2ème séance
L’ultrastructure d’une  Amener les apprenants à : Schéma de
mitochondrie ; - schématiser l’ultrastructure d’une l’ultrastructure d’une
mitochondrie ;
cellule animale
Le cycle de Krebs - observer le document
et de la chaîne - réaliser le schéma simplifié du cycle
- discussion dirigée ;
respiratoire. de Krebs et de la chaine respiratoire
- Observation
- expliquer le processus de la Document montrant le
- travail collectif ;
Le mécanisme de la respiration; mécanisme de la
-travail individuel
respiration. - écrire les équations des réactions respiration.
chimiques ;
- Faire le bilan énergétique de la
respiration ;
- conclure.
 Proposer une
activité d’évaluation

21
 3ème séance
Le mécanisme de la  Amener les apprenants à :
fermentation - observer le document
- expliquer le processus de la
fermentation lactique;
Observation
- écrire les équations des réactions Document montrant le
Discussion dirigée
chimiques ; mécanisme de la
- travail collectif ;
- Faire le bilan énergétique de la
-travail individuel fermentation lactique.
fermentation lactique,
- Comparer le bilan énergétique de la
respiration et de la fermentation,
- conclure.
 Proposer une
activité d’évaluation

LEÇON 2 : l’utilisation de l’énergie par la cellule musculaire.

Durée : 3 semaines.
Exemple de situation :
Au cours d’une séance de travaux pratiques portant sur l’utilisation de l’énergie par la cellule
musculaire au laboratoire du Lycée Martin Luther King de Bouaké, les élèves testent les conditions de
résistance du muscle. Les résultats indiquent que les fibres musculaires alimentées avec des composés
énergétiques (glucose) en présence d’oxygène sont beaucoup plus résistantes que celles non
alimentées qui se tétanisent rapidement à cause de la fatigue musculaire. Pour comprendre cette
différence des faits, les élèves cherchent à expliquer le fonctionnement de la fibre musculaire et à
identifier les causes et les conséquences de la fatigue musculaire.

Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

Contenus
activités pédagogiques didactiques
1ère séance
La structure et Observation Schémas de la structure
 Amener les apprenants à :
l'ultrastructure de la Discussion dirigée et de l’ultrastructure de
- observer le document
fibre musculaire Travail collectif
- annoter le schéma de la structure et de la fibre musculaire
Travail individuel
l’ultrastructure de la fibre musculaire ;
Les schémas de la
- décrire la structure et de
structure et de
l’ultrastructure de la fibre musculaire. Document montrant le
l'ultrastructure de la
- observer le document relatif au
fibre musculaire fonctionnement de la
fonctionnement de la fibre musculaire ;
-analyser le document relatif au fibre musculaire
Le fonctionnement de la
fonctionnement de la fibre musculaire ;
fibre musculaire.
2èmeséance
 Amener les apprenants à :
- schématiser le fonctionnement du Document montrant les
sarcomère ; phénomènes qui
-expliquer le fonctionnement de la fibre Discussion dirigée
Travail collectif accompagnent la
musculaire ;
Le fonctionnement de la - relever les différents aspects : Travail individuel contraction de la fibre
fibre musculaire mécanique, chimique, thermique ; musculaire
- observer le document relatif aux
phénomènes qui accompagnent la
contraction musculaire,
-décrire ces phénomènes ;
- conclure
 Proposer une
activité d’évaluation
3èmeséance Documents relatifs aux

22
Les causes de la fatigue  Amener les apprenants à : causes et conséquences
musculaire - observer les documents relatifs : de la fatigue musculaire
aux causes de la fatigue musculaire ; Discussion dirigée
Les conséquences aux conséquences de la fatigue Travail collectif ;
Résultats d’expériences,
de la fatigue musculaire ; Travail individuel
musculaire -analyser les documents relatifs aux des graphes de la
causes et aux conséquences de la fatigue fatigue.
musculaire ;
- relever causes et les conséquences de la
fatigue musculaire ;
- proposer des mesures d’hygiène
Les mesures d’hygiène musculaire ;
musculaire - conclure.
 Proposer une
activité d’évaluation

THEME 2 : La défense de l’organisme et son dysfonctionnement

LEÇON 1 : Le système de défense de l’organisme.
Durée : 2 semaines
Exemple de situation :
Au cours d’une campagne de sensibilisation sur la vaccination contre la fièvre typhoïde, le médecin du
centre médico-scolaire d’Odienné affirme que, l’organisme de tous ceux qui seront vaccinés pourra se
défendre contre cette maladie. Les élèves sont particulièrement intéressés par ces propos. C’est donc
une occasion qu’ils saisissent pour essayer de mieux connaitre le système de défense de l’organisme
contre les infections. Ils trouvent donc nécessaire de mettre en évidence la défense spécifique et
d’expliquer les mécanismes de défense de l’organisme.

Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques
1ère séance Résultats
 Amener les apprenants à : d’expérience de
- proposer les principes et les greffes : autogreffe et
protocoles expérimentaux ; greffe croisées
- analyser les résultats de greffes ;
Les protéines spécifiques - interpréter les résultats de greffes ; Documents montrant
du « soi » et du « non soi » - déduire les notions de soi et de non les acteurs
soi ; intervenant dans la
- analyser les documents montrant les reconnaissance de
La notion de « soi » et du acteurs intervenant dans la Observation l’agent infectieux ;
« non Soi ». reconnaissance de l’agent infectieux ; Discussion dirigée
Travail collectif
- identifier les acteurs ; Travail individuel Documents montrant
- analyser les documents relatifs au
les mécanismes de la
Les rôles des acteurs mécanisme de la reconnaissance de
reconnaissance de
intervenant dans la l’antigène par les lymphocytes T et B
l’antigène par les
reconnaissance de l’agent - interpréter les documents relatifs au
lymphocytes T et B
infectieux mécanisme de la reconnaissance de
l’antigène par les lymphocytes T et B ;
- déduire le rôle des acteurs ;
- conclure.
 proposer une activité
d’évaluation

23
 2ème séance
 Amener les apprenants à : -
Le mécanisme de analyser les résultats d’expériences de
l'immunité à médiation mise en évidence de la défense
humorale spécifique à médiation humorale ;
- interpréter les résultats
- expliquer mécanisme de l'immunité à
médiation humorale
La notion d'immunité à - réaliser le schéma explicatif,
médiation humorale - déduire la notion d'immunité à Résultats
médiation humorale, d’expériences de
Le mécanisme de - analyser les résultats les résultats Observation mise en évidence de
l'immunité à médiation d’expériences de mise en évidence de la Discussion dirigée la défense spécifique
cellulaire. défense spécifique à médiation Travail collectif à médiation
cellulaire ; Travail individuel
- interpréter les résultats ; humorale et à
- expliquer mécanisme de l'immunité à médiation cellulaire
médiation cellulaire ;
- réaliser le schéma explicatif,
- déduire les notions d'immunité à
médiation cellulaire,
Les notions d'immunité à - déduire la notion de coopération
médiation et de cellulaire,
coopération cellulaire. - conclure.
 proposer une activité
d’évaluation

Leçon 2 : L’infection de l’organisme par le VIH

Durée : 02 séances de 2 heures (2semaines)
Exemple de Situation :
Au cours de l’année scolaire, une élève de première C du Lycée Moderne Jeunes Filles de
Bouaké a été déclarée infectée par le VIH après la journée de dépistage du VIH organisée par
le club santé de son établissement.
En classe de terminale C, cette élève autrefois résistante aux maladies est régulièrement
malade et souffre de plusieurs maladies à la fois.
Pour comprendre ce qui arrive à leur camarade, les autres élèves de sa classe décident de s’informer
sur l’infection du VIH et afin de proposer des mesures de protection contre les attaques du VIH.

Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques
1ère séance Observation
 Amener les apprenants à : Discussion dirigée Schéma de
Le schéma de - observer l’ultrastructure du VIH ; Travail collectif l’ultrastructure
l’ultrastructure - annoter le schéma de l’ultrastructure Travail individuel du VIH
du VIH ;
- décrire l’ultrastructure du VIH ;
Le mécanisme - définir les sigles VIH et SIDA
d’infection du - analyser le document relatif au
lymphocyte T4 par le mécanisme d’infection du lymphocyte T4
VIH par le VIH
- identifier les principales étapes de Schéma du mode
l’infection ; d’action du VIH
- interpréter le document relatif au
mécanisme d’infection du lymphocyte T4
par le VIH ;

24
 - tirer une conclusion
 Proposer une activité
d’évaluation
2ème séance
 Amener les apprenants à :
- analyser un texte relatif aux Texte relatif aux
conséquences de la prolifération du VIH
conséquences de
Les conséquences de dans l’organisme ;
Sketch la prolifération
l’infection du - relever du texte les conséquences de la
Travail collectif du VIH dans
lymphocyte T4 par le prolifération du VIH
Travail individuel l’organisme
VIH sur l’organisme - mettre en relation, la prolifération du
Discussion dirigée
VIH avec les maladies opportunistes
Brainstorming
- déduire la notion de
La notion de dysfonctionnement du système Documents
dysfonctionnement immunitaire
relatifs aux
- proposer des mesures de protection
contre le VIH. pratiques de vie
- expliquer les stratégies de résistance à saine
la pression (Life Skills)
- construire le modèle du pont ;
Les mesures de - conclure.
protection contre le  Proposer une activité
VIH d’évaluation

25
 IV- ACTIVITES D’EVALUATION

TABLEAU DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS TC

Nb d’habiletés NIVEAUX TAXONOMIQUES

Connaissance Compréhension Application Traitement TOTAL
Compétence / Leçons
L1 3 1 0 1 5
Compétence 1 L2 1 1 0 2 4
L3 1 2 0 0 3
TOTAL 5 4 0 3 12
L1 2 3 2 0 7
Compétence 2 L2 3 1 1 1 6
TOTAL 5 4 3 1 13
L1 2 1 0 1 4
Compétence 3 L2 1 2 0 2 5
TOTAL 3 3 0 3 9
L1 1 2 1 1 5
Compétence 4 L2 1 2 0 1 4
L3 1 2 2 6
L4 1 1 0 4
TOTAL 4 7 3 5 19
TOTAL 11 17 18 6 12 53

TABLEAU DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS CERTIFICATIVES

Compétence NIVEAUX TAXONOMIQUES TOTAL

connaissance Compréhension Application Traitement

C1 11.36 % 9.10 % 00 % 6.82 % 27.28 %

C2 6.99 % 5.60 % 4.20 % 1.39 % 18.18 %
C3 6.06 % 6 06 % 00 % 6.06 % 18.18 %
C4 7.65 % 13.40 % 5.75 % 9.56 % 36.36 %

TABLEAU DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS D’UNE LEÇON

Compétence 4- Leçon 1 NIVEAUX TAXONOMIQUES TOTAL

Connaissance Compréhension Application Traitement
Nombre d’habiletés 1 2 1 1 5
Pourcentage des habiletés 20 % 40 % 20 % 20 % 100 %

TABLEAU DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS D’UNE COMPETENCE

Compétence 4 NIVEAUX TAXONOMIQUES TOTAL

Connaissance Compréhension Application Traitement
Nombre d’habiletés 4 7 3 5 19
Pourcentage des habiletés 21.05 % 36.85 % 15.78 % 26.32 % 100 %

Activité 1

26
REPONDRE PAR VRAI OU PAR FAUX AUX AFFIRMATIONS SUIVANTES

1- Les hormones sexuelles femelles ont une sécrétion cyclique

2- Les hormones sexuelles femelles sont à l’origine du fonctionnement cyclique de leurs organes cibles
3- Les hormones sexuelles femelles ont une sécrétion déterminée et réglée par l’ovaire
4- Les hormones sexuelles femelles n’ont aucune action sur le complexe hypothalamo-hypophysaire
5- Les hormones sexuelles femelles entretiennent les caractères sexuels primaires et secondaires femelles
6- Le complexe hypothalamo-hypophysaire est un centre intégrateur des messages nerveux et hormonaux
7- Le complexe hypothalamo-hypophysaire détermine et règle de façon cyclique la sécrétion des hormones
ovariennes
8- Le complexe hypothalamo-hypophysaire peut être influencé par des stimuli externes
9- Le complexe hypothalamo-hypophysaire contient des récepteurs aux hormones sexuelles
10- Le complexe hypothalamo-hypophysaire est formé de l’hypothalamus et de l’hypophyse qui fonctionnent
de façon indépendante

Activité 2

Entourer les chiffres des affirmations correctes

1. L’acétylcholine est une substance cardio-modératrice

2. L’acétylcholine est une substance est une substance cardio-accélératrice
3. L’adrénaline est une substance cardio-modératrice
4. L’adrénaline est une substance cardio-accélératrice
5. L’adrénaline est le médiateur chimique du nerf sympathique
6. L’adrénaline n’est pas une hormone
7. L’acétylcholine est une hormone
8. L’adrénaline est le médiateur chimique du nerf orthosympathique
9. Le nerf de Herring et cyon n’interviennent pas dans la régulation du rythme cardiaque sauf l’adrénaline
10. Dans la régulation du rythme cardiaque, les hormones interviennent rarement

SITUATION D’EVALUATION

Le cycle ovarien de la rate est relativement comparable à celui de la femme. On cherche à connaitre la durée. La
figure ci-dessous représente les variations des concentrations plasmatiques de progestérone, d’œstradiol et
d’hormone lutéinisante (LH) observées chez une rate entre le 12 novembre et le 17 novembre.

1) Analysez les différentes courbes.

2) Interprétez-les
3) Déterminez la durée de ce cycle.
4) Expliquez votre démarche.

27
 Après votre cours de SVT sur la communication neuro-hormonale, votre professeur vous soumet le
document ci-dessous.
1) Légendez-le
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2) Annotez-le (directement sur le document)
3) En vous Appuyant sur le document, expliquez le mécanisme illustré par ce document
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

28
 PAGE DE GARDE

CLASSE : T C
THEME : La communication dans l’organisme
LECON 1 : La communication nerveuse
DUREE : 02 séances de 2 heures chacune.

HABILETES CONTENUS
Déterminer la nature du message nerveux
Décrire - la structure du nerf ;
- la structure du neurone.
- la coupe transversale d'un nerf ;
Schématiser
- le neurone.
Expliquer le fonctionnement d'une synapse.
Réaliser le schéma explicatif de la transmission synaptique
Déduire les notions de : neurone;Potentiel de membrane, Potentiel d’action. synapse excitatrice, de
synapse inhibitrice

EXEMPLE DE SITUATION :

Dans le cadre des activités de la coopérative scolaire, les élèves du lycée moderne de Belleville de Bouaké entreprennent l’élevage de porcs. Ils décident de pratiquer
la castration (ablation des testicules qui sont des glandes). Sur les 10 porcs, ils castrent 2 males sur 4. Quelques temps après, les animaux castrés présentent des
muscles de la carcasse plus développés que les non castrés. Pour expliquer le mécanisme d’action de l’hormone, il faut établir la relation entre une glande endocrine
et un organe cible.

MATERIEL BIBLIOGRAPHIE
-résultats d’expériences L’aigle : Sciences de la vie et de la terre TCet D
-planche relatif à la relation glande-organe cible Wikipédia (internet)
Planche relatif à l’action de l’AMP cyclique
Planche relatif à la régulation du rythme cardiaque

29
 PAGE DE DEROULEMENT DE LA LECON

Moment Stratégies Activités de Activités de Trace écrite

didactique / pédagogiques l’enseignant l’élève
Durée
Proposer la
situation
d’apprentissage

Travail individuel Faites une lecture Lecture silencieuse

silencieuse du
texte au tableau

Travail collectif
Choisir deux Lecture à haute voix
élèves pour
lecture à haute
voix

De quoi est-il Il est question d’élevage

question dans le de porc avec pratique
texte ? de castration

Dites ce que la Elle a permis de mettre

pratique de la en évidence l’action des
castration a testicules sur certains
permis mettre en organes
évidence ?

Indiquer le constat
qu’on peut faire Les glandes agissent
d’une façon sur d’autres organes
générale
concernant les Proposition
glandes ?

Proposer un titre à

30
notre leçon à
partir de ce
constat
COMMENT LES GLANDES AGISSENT–
Notez ELLES SUR D’AUTRES ORGANES ?
Proposition

Proposez des
hypothèses pour
résoudre ce Proposition
problème

A partir du constat L’étude d’un texte relatif à l’élevage de porcs avec pratique de castration a
et des hypothèses, permis de constater que les glandes agissent sur d’autres organes. On peut
élaborer un alors supposer que :
résumé introductif -les glandes agissent sur d’autres organes par voie hormonale
-les glandes agissent sur d’autres organes par voie neuro-hormonale
Notez

Proposition

Reformulez la 1ère
hypothèse sous
forme de question I) LES GLANDES AGISSENT –ELLES SUR D’AUTRES ORGANES
en vue de sa PAR VOIE HORMONALE ?
vérification

Notez Proposition

Proposez une 1) Présentation d’expériences

31
activité à mener
pour résoudre ce
problème Proposition

Notez
1- On réalise une ablation des testicules (castration) chez un rat mâle adulte
Proposez une et chez un jeune rat mâle.
expérience 2- On supprime par ailleurs par irradiation les cellules interstitielles sur deux
rats mâles l’un jeune et l’autre adulte.
Notez 3- On injecte de la testostérone à deux rats castrés, l’un jeune et l’autre adulte

Proposition 2) Résultats

(voir page de dessin : Tableau 1)

Prochaine étape ?

Notez
3) Analyse

Distribuer les L’expérience montre que :

résultats 1. Il existe une relation ente les testicules et organes mis en cause.
d’expériences Proposition 2. Ce sont les cellules interstitielles des testicules qui sont à la base de
(Coller sur la page cette relation.
de dessin) 3. Les cellules interstitielles agissent sur les autres organes par
l’intermédiaire de substance contenue et sécrétée par celles-ci.
Prochaine étape ? Proposition

Notez 4) Interprétation

Analysez les
différents résultats

Proposition
L’action des cellules interstitielles des testicules sur d’autres organes

32
 s’explique par l’établissement d’une relation entre les testicules et l’organe
cible grâce à la sécrétion d’hormone (icilatestostérone, substance élaborée et
Prochaine étape ? sécrétée par les testicules), à son transport par le sang et à son action sur les
Proposition organes mis en cause.
Notez

Dites comment
peut s’expliquer
l’action des
cellules
interstitielles des
testicules sur les
organes cibles ?

Notez Proposition

Cette action se fait selon le mécanisme suivant (voir document 1) :

- Stimulation de la glande ou l’émetteur(1).

Distribuer le - Libération de molécules chimiques ou sécrétion d’hormone(2) ; une
document 1 hormone étant une substance chimique élaborée par des cellules
En vous appuyant spécialisée, parfois regroupées à l’intérieur d’une glande et déversée
sur le document 2, dans le sang et la lymphe et qui agit à faible dose sur les organes
énumérer les cibles
différentes étapes - Transport de l’hormone par le sang (3) qui représente le canal par
du mécanisme de lequel le signal est véhiculé.
la communication - Fixation des molécules hormonales sur les récepteurs spécifiques des
hormonale cellules cibles ou cellules effectrices(4) ; les récepteurs spécifiques
étant les points de fixation des molécules hormonales sur l’organe
Notez cible. On dit aussi que les récepteurs spécifiques capturent les
molécules hormonales ; ils les reconnaissent et traduisent le message
hormonal
- Modification de l’activité de la cellule cible et réponse(5). L’intensité
de celle-ci varie en fonction de la quantité d’hormones circulant dans
le sang et le du nombre de liaisons hormone-récepteurs spécifiques.
Ainsi d’une manière générale, est exposée le mode d’action des glandes
endocrines comme les glandes thyroïdiennes, le thymus, etc (document 1).

33
 D’un point de moléculaire, ce mécanisme fait intervenir un véritable
médiateur chimique de l’action hormonale au niveau des cellules de
l’effecteur (étape 4), qui est l’AMP-cyclique tel que présenté au document 2.
Proposition (Schéma d’action des hormones par l’intermédiaire de l’AMP cyclique)

5) Conclusion partielle

Les glandes agissent sur d’autres organes par l’intermédiaire des hormones
selon un mécanisme schématisé comme suit :

Distribuer le
document 2
A partir du
document 2,
identifier le
médiateur
chimique et Exercice d’application(Voir annexes)
expliquer son Proposition
action

Notez

II) Les glandes agissent elles sur d’autres organes par voie neuro-
hormonale ?

Prochaine étape ?

Notez
1) Observation de document

34
Proposez une Proposition
conclusion

(voir page de dessin)

Proposition

Reformulez la 2ème
hypothèse sous Le document 3 présente le schéma de la régulation du rythme cardiaque.
forme de question
en vue de sa
vérification

Notez
2) Résultats
Proposition
Proposez une La régulation du rythme cardiaque se fait par l’association de :
activité à mener
pour vérifier cette - voies nerveuses (afférentes, efférentes et centrales)
hypothèse - et de messages hormonaux ou de voies hormonales

Notez

Distribuer le
document 3 et 4 Proposition
3) Analyse
Que présente le
document 3

Coller le document Proposition

3

La régulation du rythme cardiaque met en jeu :

35
Prochaine étape ?  les récepteurs (barorécepteurs et chimiorécepteurs), qui captent
Proposition les variations de pression artérielle ou de composition du sang ;
 les fibres nerveuses sensitives : dans les nerfs de Hering (IX) et de
Cyon(X) pour les sinus, et dans la fibre cardio-sensible pour
Notez l'oreillette droite ;
 les fibres nerveuses motrices, regroupées dans le nerf
Relevez les pneumogastrique (ou nerf vague), qui est connecté au nœud
différentes voies proposition sinusal, et dans le nerf cardiaque, connecté au nœud sinusal et aux
associées qui ventricules.
interviennent dans  le centre nerveux parasympathique, qui est situé dans le bulbe
la régulation du rachidien ; on le nomme centre cardio-modérateur (CCM) ;
rythme cardiaque  le centre nerveux sympathique, qui est situé dans la moelle
épinière ; il est nommé centre cardio-accélérateur (CCA).
Prochaine étape ?

Notez

Relevez les
différents Entre les deux centres nerveux, des neurones inhibiteurs sont
éléments que met chargés d'affaiblir l'un des deux systèmes quand l'autre est stimulé.
en jeu la
régulation du
rythme cardiaque
4) Interprétation
Notez

Proposition

La régulation se fait selon le mécanisme suivant :

Au niveau du cœur, la hausse ou la baisse du rythme cardiaque est décelée
par les barorécepteurs (récepteurs sensibles à la variation de la pression)
ou vasorécepteurs (récepteurs sensibles à la distension des vaisseaux

36
 sanguins) ou mécanorécepteurs que sont les nerfs de Hering et de Cyon
situés respectivement au niveau du sinus carotidien et de la crosse aortique.
Proposition Lorsqu’il s’agit d’une baisse du rythme cardiaque (hypotension), la voie
sensitive constituée par les nerfs de Hering et de Cyon est activée et le centre
bulbaire est activé. Le centre cardio-accélérateur est activé et il y a alors
accélération du rythme cardiaque grâce à l’élaboration de l’adrénaline par la
médullosurrénale et du système orthosympathique.
Que peut-on Lorsqu’il s’agit d’une accélération du rythme cardiaque (hypertension), la
relever entre les voie sensitive constituée toujours par les nerfs de Hering et de Cyon est
deux centres excitée. Cette excitation entraîne la stimulation du centre bulbaire et du
nerveux ? centre cardio-modérateur ; il s’ensuit un ralentissement du rythme
cardiaque grâce à l’élaboration de l’acétylcholine par le nerf X du système
Notez parasympathique.
A cause de l’intervention à la fois des nerfs (nerf de Hering et de Cyon) et des
hormones (acétylcholine et adrénaline ou noradrénaline), on parle
Prochaine étape ? d’intégration neuro-hormonale schématisé comme suit :

Notez

En vous appuyant
sur le document 4,
exposez le
mécanisme selon
lequel se fait la
régulation du
rythme cardiaque
5) Conclusion partielle
Notez
Les glandes agissent sur les autres organes effectivement par voie neuro-
hormonale c’est-à-dire par association de voie nerveuse et voie hormonale
appelée intégration neuro-hormonale.

CONCLUSION GENERALE

37
 Les glandes agissent sur d’autres organes soit par voie hormonale soit par
voie neuro-hormonale.

Proposition Exercice d’intégration(voir annexes)

Proposition

Proposition

Proposition
Expériences Résultats
Chez le jeune rat Absence d’apparition des caractères sexuels à la puberté :
1-Ablation des testicules -verge infantile
-Vésicule séminale et prostate non développés
-absence de désir sexuel
-stérilité
Chez le rat adulte Régression des caractères sexuels suscités et stérilité
2- Suppression des Chez le jeune rat Même résultats que l’expérience 1
cellules interstitielles des Chez le rat adulte
testicules par irradiation 38
Rétablissement des caractères sexuels ; mais la stérilité ne
3-Injection d’extrait Chez le jeune rat disparait pas.
testiculaire à un jeune Chez le rat adulte
rat et à un rat adulte
Tableau 1 : Résultats d’expérience de mise en évidence de la relation entre glandes endocrines et organes cibles

Support

39
Document 2 : Mécanisme d’action des hormones par l’intermédiaire par l’AMP cyclique

40
Document 3 : Schéma simplifié de régulation du rythme cardiaque Document 4 : Schéma détaillé de régulation du rythme cardiaque

41