L ’ouverture scientifique :

Techniques d’animation et scénarisation

dans les clubs d’ouverture scientifique
I. programme national des clubs scientifiques
I.1 Présentation du programme
Sciences Pionniers est le site officiel du programme national des clubs scientifiques mis en
place dans les collèges pionniers du Maroc. Ce programme est porté par le Ministère de
l’Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports, en partenariat avec l’Association
Marocaine des Petits Débrouillards (AMPD).
Il vise à renforcer la culture scientifique des collégiens en plaçant la curiosité,
l’expérimentation et l’engagement au cœur de l’expérience éducative . Il s’inscrit dans une
vision élargie des activités parascolaires, reconnues comme levier d’épanouissement, de
citoyenneté et de lutte contre le décrochage scolaire.
AMPD a été sélectionnée en 2024 comme association tête de réseau nationale, avec la
signature d’une convention de partenariat.
Chiffres clés
• 50000 :Collégiens bénéficiaires
• 800 : Enseignants formés
• 500 : Collèges pionniers impliqués
• 12 : Régions couvertes

II.1 Objéctifs
- Développer l’esprit critique, la curiosité et la créativité des collégiens
- Contribuer à la généralisation d’activités parascolaires de qualité
- Former les enseignants à l’animation scientifique active et inclusive
- Encourager la participation des collégiens issus de territoires ruraux ou défavorisés
- Valoriser les projets menés dans les établissements au niveau régional et national
- Créer une dynamique d’échange et de partage entre clubs
III.1 Le principe des clubs scientifiques
Les clubs scientifiques sont des espaces éducatifs innovants et dynamiques, accueillant
des groupes de 15 à 20 collégiens autour d’activités hebdomadaires de 2 heures, animées
par des enseignants formés à la pédagogie active.
Les activités sont centrées sur l’investigation, l’expérimentation, les projets et les jeux
scientifiques, autour de thématiques telles que :
• Sciences physiques et naturelles
 • Environnement et développement durable
• Énergies
• Numérique et démarche scientifique
IV.1 L’association marocaine des Petits Débrouillards (AMPD)

Créée, en 2005, à l’initiative de cadres associatifs. Les Petits Débrouillards (AMPD) se

veut une association de promotion de la culture scientifique, technique et
environnementale. Elle ambitionne de donner l’occasion à tous les enfants marocains de
s’initier aux activités scientifiques, techniques et environnementales d’une manière ludique
et interactive, en leur permettant de participer à des ateliers où chaque enfant peut
observer, manipuler, expérimenter, apprendre en s’amusant en s’émerveillant et en se
posant des questions.

D’origine Québécois, le concept des Petits Débrouillards permet de développer des

apprentissages à travers des ateliers d’éveil scientifique tout en utilisant essentiellement
du matériel de récupération ou très peu coûteux. A partir d’une démarche expérimentale,
les enfants découvrent des principes scientifiques de manière sérieuse et en profondeur
dans les différents domaines (chimie, astronomie, eau, énergies, etc.…).

Basée à Rabat, l’Association Marocaine des Petits Débrouillards intervient dans divers
espaces fermés ou ouverts (écoles publiques et privées, centre socioéducatifs, villas des
arts, maisons de jeunes…).

II. Qu’est-ce la science et la culture scientifique ?

II.1. La science
La science est avant tout une démarche de recherche et de production de connaissances.
Elle repose sur des méthodes rigoureuses — observation, expérimentation, analyse,
vérification — pour comprendre les phénomènes du monde naturel, technique ou social.
En résumé :
• Elle produit du savoir nouveau.
• Elle est menée par des chercheurs et scientifiques.
• Elle s’appuie sur une méthode scientifique pour valider les résultats.
• Son objectif principal est de découvrir et d’expliquer.
Exemple :
Les biologistes étudient les gènes pour comprendre les maladies — c’est un travail scientifique.

II.2. La culture scientifique

La culture scientifique, quant à elle, correspond à l’ensemble des connaissances, des idées
et des attitudes scientifiques partagées par la société.
Elle vise à rendre la science accessible, compréhensible et utile à tous, même à ceux qui ne
sont pas scientifiques.
En résumé :
• Elle diffuse le savoir scientifique existant.
• Elle concerne tout le monde : citoyens, élèves, grand public.
• Elle favorise la curiosité, l’esprit critique et la réflexion sur les enjeux de société.
• Son objectif est de comprendre, participer et agir dans un monde façonné par la science
et la technique.
Exemple :
Une exposition interactive sur l’énergie solaire ou un atelier d’expériences pour enfants relèvent de
la culture scientifique.

Conclusion

La science crée le savoir.

La culture scientifique le fait vivre, le diffuse et le rend accessible à tous.

Les deux sont donc complémentaires : sans la science, il n’y a pas de contenu à transmettre ;
sans culture scientifique, ce contenu reste enfermé dans les laboratoires.

III. Introduction à la démarche scientifique (OHERIC)

La démarche scientifique est une méthode rigoureuse utilisée pour comprendre un

phénomène, vérifier une idée ou résoudre un problème.
Elle repose sur une succession d’étapes logiques qui permettent de passer de la curiosité
à la connaissance validée.
Le modèle le plus couramment utilisé est le modèle OHERIC, un acronyme des
principales étapes :

O — Observation
Tout commence par observer un fait, un phénomène ou un problème dans le monde
réel.
L’observation doit être attentive, objective et précise. Elle éveille la curiosité et suscite des
questions.
Exemples :
• On remarque qu’une plante pousse mieux à la lumière qu’à l’ombre.
• On observe que l’eau s’évapore plus vite lorsqu’il fait chaud.

Objectif : repérer quelque chose d’étonnant ou d’inexpliqué qui mérite d’être étudié.

H — Hypothèse
À partir de l’observation, on formule une ou plusieurs hypothèses, c’est-à-dire des
explications possibles au phénomène observé.
Une hypothèse doit être claire, logique et vérifiable.
Exemples :
• Si la plante pousse mieux à la lumière, alors la lumière favorise sa croissance.
• Si l’eau s’évapore plus vite quand il fait chaud, alors la chaleur accélère
l’évaporation.

Objectif : proposer une idée à tester.

E — Expérimentation
C’est le cœur de la démarche scientifique.
On met en place une expérience pour tester les hypothèses formulées.
Les conditions doivent être contrôlées et reproductibles.
Exemples :
• Faire pousser deux plantes identiques, l’une à la lumière, l’autre dans l’obscurité.
• Chauffer deux verres d’eau à des températures différentes pour observer
l’évaporation.

Objectif : recueillir des données fiables pour confirmer ou infirmer l’hypothèse.

R — Résultats
On observe, mesure et note les résultats obtenus lors de l’expérience.
Ces résultats doivent être analysés de façon objective et méthodique, souvent à l’aide
de tableaux, graphiques ou calculs.
Exemples :
• La plante exposée à la lumière a grandi de 10 cm ; celle à l’ombre, de 3 cm.
• L’eau chaude s’est évaporée en 30 minutes, l’eau froide en 2 heures.

Objectif : recueillir des preuves mesurables.

I — Interprétation
On analyse les résultats et on les compare à l’hypothèse de départ.
Si les résultats confirment l’hypothèse, elle est validée provisoirement ; sinon, elle est
refusée ou modifiée.
Exemples :
• Les résultats confirment que la lumière favorise la croissance des plantes.
• Les résultats montrent que la chaleur accélère l’évaporation de l’eau.

Objectif : donner du sens aux données recueillies.

 C — Conclusion
On formule une conclusion générale à partir de l’interprétation.
Cette conclusion permet de répondre à la question de départ et peut ouvrir sur de
nouvelles recherches.
Exemple :
• On conclut que la lumière est un facteur essentiel de la croissance végétale.

Objectif : tirer une leçon scientifique et éventuellement poser de nouvelles questions.

En résumé — Le schéma OHERIC

Étape Intitulé Question clé Action principale

O Observation Que se passe-t-il ? Observer et décrire le phénomène

H Hypothèse Pourquoi cela se passe-t-il ? Proposer une explication

E Expérimentation Comment le vérifier ? Tester l’hypothèse

R Résultats Que constate-t-on ? Recueillir les données

I Interprétation Qu’est-ce que cela signifie ? Analyser les résultats

C Conclusion Qu’a-t-on appris ? Formuler la réponse finale

Pourquoi enseigner la démarche OHERIC ?

• Elle développe l’esprit critique et la curiosité scientifique.
• Elle apprend à raisonner, vérifier et douter avant d’affirmer.
• Elle encourage la participation active des apprenants.
• Elle peut s’appliquer à toutes les disciplines : physique, biologie, environnement,
technologie, etc.

IV. posture de l’enseignant- animateur

scientifique
IV. 1. Une posture intermédiaire : entre savoir et découverte
L’enseignant-animateur occupe une place de médiateur entre le savoir scientifique et
le public.
Il ne se limite pas à transmettre des connaissances : il guide, stimule et accompagne la
réflexion et l’expérimentation.

Il n’est pas seulement un “maître qui sait”,

mais un facilitateur d’apprentissages qui fait émerger la curiosité et la compréhension.
IV 2. Les rôles essentiels de l’enseignant-animateur
Rôle Description

Oriente la recherche, pose les bonnes questions, sans donner

Guide
directement les réponses.

Médiateur Fait le lien entre la science et le vécu quotidien des apprenants.

Suscite la curiosité, l’envie de chercher, de comprendre,

Stimulateur
d’expérimenter.

Accompagnateur Observe, encourage, reformule, aide à structurer la pensée.

Évaluateur Valorise les démarches, même si les résultats ne sont pas

bienveillant “justes”.

Simplifie sans déformer : adapte son langage et ses exemples au

Vulgarisateur
niveau du public.

IV 3. Une posture fondée sur la démarche active

L’enseignant-animateur adopte une pédagogie de l’action :
• Il fait agir les apprenants plutôt que de leur expliquer passivement.
• Il met en œuvre des situations-problèmes ou des expériences à explorer.
• Il observe et écoute avant d’intervenir, afin de laisser émerger les idées des
participants.

« On n’apprend pas la science, on la pratique ! »

V 4. Les attitudes clés de la posture d’animateur

Attitude Exemple concret en animation

Écoute active Laisser les participants formuler leurs hypothèses avant de corriger.

Accueillir toutes les réponses, valoriser la recherche plutôt que la

Bienveillance
“bonne” réponse.

Humilité
Admettre qu’on ne sait pas tout, et chercher ensemble.
scientifique

Se montrer intéressé par les découvertes et les erreurs des

Curiosité
participants.

Adapter son discours, son rythme et ses supports à la dynamique du

Souplesse
groupe.
IV 5. Des compétences indispensables
L’enseignant-animateur doit développer trois types de compétences complémentaires :

Type de
Description
compétence

Connaissances de base dans les domaines explorés, rigueur dans la

Scientifiques
méthode.

Maîtrise des démarches actives, adaptation au niveau et aux besoins du

Pédagogiques
public.

Relationnelles Communication claire, gestion du groupe, écoute et empathie.

IV 6 La posture : un équilibre subtil

Être enseignant-animateur, c’est :
• Savoir sans imposer,
• Guider sans diriger,
• Corriger sans décourager,
• Transmettre sans saturer.
Cette posture repose sur une relation horizontale avec les apprenants, fondée sur la confiance,
la curiosité et le plaisir d’apprendre ensemble.

Resumé
1. Écouter avant d’expliquer

2. Questionner plutôt que répondre directement

3. Faire expérimenter pour apprendre en agissant

4. Valoriser la démarche plutôt que le résultat

5. Créer une atmosphère de confiance et de coopération

V. Ateliers pratiques :expérimentation de défis

scientifiques
Basé sur des ressources pédagogiques sous forme de livrets, en expérimente 4 défis
scientifiques :
- Le papier invincible
- L’équilibriste
- Le ludion
- Le trésor interdit
 VI. Introduction à la scénarisation d’une séance
(avant-pendant-après)
VI 1. Avant l’animation : préparer avec rigueur et créativité
L’animateur ne se contente pas de venir avec du matériel : il prépare un vrai
scénario pédagogique.
Son rôle est d’anticiper, planifier et organiser tous les éléments nécessaires à la
réussite de la séance.

Ce qu’il doit concrètement faire :

1. Choisir un thème pertinent
o Sélectionner un sujet scientifique adapté à l’âge, au niveau et aux
intérêts du groupe.
o Ex. : « L’air a-t-il un poids ? », « Comment fabrique-t-on l’électricité ? ».
2. Définir un objectif clair
o Que doivent apprendre ou découvrir les participants ?
o Ex. : comprendre la notion de pression, découvrir une loi physique
simple.
3. Concevoir la séance
o Rédiger un plan de déroulement avec les étapes (accueil,
questionnement, expérience, conclusion).
o Préparer les consignes et questions à poser pour faire réfléchir le
groupe.
4. Préparer le matériel
o Vérifier tout le matériel, tester les expériences avant la séance.
o Prévoir des solutions de rechange en cas de problème (expérience qui
ne marche pas, matériel cassé…).
5. Aménager l’espace
o Organiser la salle : tables, circulation, sécurité, visibilité.
o Préparer les supports : affiches, tableaux, fiches, instruments, vidéos,
etc.
6. Préparer la communication
o Prévoir comment lancer la séance (accroche, question, défi).
o Adapter le langage au public : simple, vivant, imagé.

Avant l’animation, l’animateur doit savoir ce qu’il veut faire, pourquoi il le fait et
comment il va le faire.
VI 2. Pendant l’animation : faire vivre la démarche scientifique
Ici, l’animateur devient le chef d’orchestre de la séance : il crée la dynamique,
stimule la curiosité, guide les échanges et assure la sécurité.
Il doit faire vivre aux participants la démarche scientifique (OHERIC).

Ce qu’il doit concrètement faire :

1. Accueillir et instaurer un climat de confiance
o Accueillir avec sourire, se présenter, présenter le thème.
o Mettre les participants à l’aise, rappeler les règles de sécurité.
2. Susciter la curiosité
o Démarrer par une situation déclenchante : question, observation,
expérience surprenante.
o Ex. : montrer un objet qui flotte sans raison apparente.
3. Faire émerger les hypothèses
o Demander : « À votre avis, pourquoi… ? »
o Noter ou reformuler les propositions des participants.
4. Faire expérimenter
o Distribuer le matériel et laisser les groupes manipuler.
o Observer, encourager, poser des questions (“Que remarques-tu ?”).
o Ne pas faire à leur place, mais les guider.
5. Animer les échanges
o Faire parler chacun, encourager les débats et comparaisons.
o Valoriser toutes les idées, même fausses, comme points de départ à la
réflexion.
6. Faire formuler les conclusions
o Aider à exprimer les résultats : “Donc, on peut dire que…”
o Corriger si nécessaire, en gardant une attitude bienveillante.
7. Clôturer positivement
o Résumer ce qui a été découvert.
o Proposer une mini-évaluation ludique (quiz, défi, dessin d’expérience,
etc.).
o Féliciter le groupe et donner envie de revenir.

Pendant l’animation, l’animateur doit faire faire, pas faire à la place.

VI 3. Après l’animation : valoriser, évaluer et prolonger
Une bonne animation ne s’arrête pas quand l’expérience est terminée.
L’animateur doit aider à consolider les apprentissages et améliorer ses pratiques.

Ce qu’il doit concrètement faire :

1. Débriefer avec le groupe
o Discuter : “Qu’avez-vous appris ? Qu’est-ce qui vous a surpris ?”
o Favoriser la verbalisation et la mise en mots.
2. Aider à garder une trace
o Proposer une affiche, un carnet scientifique, une photo, une maquette.
o Mettre en valeur les productions du groupe.
3. Évaluer la séance
o Vérifier les acquis : les notions ont-elles été comprises ?
o Noter les points forts et les difficultés.
4. S’auto-évaluer
o Se poser des questions :
▪ L’objectif a-t-il été atteint ?
▪ Le rythme et les consignes étaient-ils adaptés ?
▪ Les participants ont-ils été vraiment acteurs ?
5. Préparer le prolongement
o Donner des idées pour la prochaine séance :
▪ “La prochaine fois, on testera comment voler un ballon à air
chaud !”
o Relier la séance à des situations réelles ou à d’autres domaines.

Après l’animation, l’animateur doit transformer l’expérience vécue en

apprentissage durable.

4. En résumé — Le cœur du métier d’animateur scientifique

Moment Actions concrètes Objectif principal

Avant Concevoir, planifier, préparer Créer les conditions de réussite

Pendant Guider, questionner, faire expérimenter Rendre les participants acteurs

Après Valoriser, évaluer, prolonger Consolider et donner du sens

 La règle d’or

“Un bon animateur ne cherche pas à tout expliquer, mais à faire naître le plaisir
de comprendre.”