Université de Sfax République Tunisienne Institut

Supérieur du sport et
Tunisie Ministère de l’Enseignement supérieur et De l’Education
physique de Sfax
De la Recherche scientifique
 Rapport de Stage
Eclairage Pédagogique et Contribution
Scientifique
Parcours : Education et motricité

Intitulé du rapport

Réalisé par :
Etudiante : Amal Meslmeni
E-mail : [Link]@[Link]
Superviseur : Zouhair Jerbi
Grade :
E-mail :
Encadrante : Manel Douzi
Grade : Enseignante d’éducation physique
E-mail : Manoudziri123@[Link]
Lycée Cite el Habib Sfax
Période de stage : Du ; 22-09-2025 jusqu’à 06-05-2026
Année universitaire : 2025-2026

Date de soutenance prévu :

2
 Remerciement :
Je voudrais tout d’abord à exprimer mes sincères
remerciements a touts les personnes qui ont
contribué à la réalisation de ce projet de fin
d’étude en particulier a mon encadrante madame
MANEL DOUZI qui m’a accompagnée tout au long
du stage avec ses conseils précieux et également a
mon superviseur monsieur ZOUHAIR JERBI qui
m’a mis a la bonne voie par ses instructions et ses
remarques constructives et avisés.
Enfin, je dédie ma réussite a ma famille e mes
amis qui m’ont soutenu et m’ont encouragé pour
surmonter toutes les difficultés.

SOMMAIRE
3
1-ETABLISSEMENT
1.1 CORDONNEE
1.2 MATERIELS ET INFRASTRUCTURE
1.3 LES ENSEIGNANTS DE L’ETABLISSEMENT
1.4 ENCADRANT DE L’ETABLISSEMENT
1.5 SUPERVISEUR PEDAGOGIQUE

2-VOLET PEDAGOGIQUE
2.1 Cycle : Lancement du poids
2.2 Programmation officielle
2.3 Programmation cyclique
2.4 Evaluation des séances
EVALUATION DIAGNOSTIQUE
GRILLE D’OBSERVATION
BILAN DE LA SEANCE 5
BILAN DE LA SEANCE 7
EVALUAATION SOMMATIVE
GRILLE D’OSERVATION
3-VOLET RECHERCHE
1. CADRE THEORIQUE
2. PROBLEMATIQUE ET HYPOTESE
3. VARIABLES D EL’ETUDE
4. METHODOLOGIE ET POPULATION
5. Déroulement
 6 .1 Analyse statistique
 6.2 Interprétations des résultat
 6-3Analyse détaillée des items du questionnaire
[Link]
[Link]
[Link]

INTRODUCTION GENERALE :

4
1-ETABLISSEMENT

Figure1 ; Lieu du stage

5
1.1 Coordonnées
Nom : Lycée Cité el Habib

Adresse : rte de l'Aéroport 3052 Cité Habib, Sfax

Téléphone : 74666066
Directeur :
1.2 Tableau 1 : Matériels
Matériels Image Nombre Matériels Image Nombre
Plots 60 Médecine-ball 10

Cônes 50 Engins 20

Cerceaux 40 Ballons VB 10

Dossards 30 Ballons BB 10

Tremplin 2 Ballons HB 10

Echelle 2 Double 3
décamètre

6
 Tapis de 40 Battos 20
gymnastique

Tapis de chute 2 Cordes 3

Figure2 ;

Tableau 2 : Infrastructure

ESPACES NOMBRE
Salle de gymnastique 1
Salle de basket-ball 2
Terrain de hand-ball 1
Terrain de volley-ball 1
Fausse de saut en longueur 2
Cercles de lancement du poids 3
Couloirs de courses-viteese 4

7
1.3 Tableau 3 : Enseignants d’éducation physique

NOM ET PRENOM SPECILIE

Manel Douzi Volley-ball
Faouzi Hmani Football
Walid Mkaouer Football
Adel Said Volley-ball

1.4. Encadrante de l’établissement

Nom et prénom : Manel Dziri
Spécialité : Volley-ball
Adresse e-mail : Manoudziri123@[Link]
1.5 Superviseur pédagogique
Nom et prénom : Zouhair Jerbi
Spécialité : GYMNASTIQUE
Adresse e-mail :

2-VOLET PEDAGOGIQUE

8
2.1 Cycle ; Lancement du poids

Définition : Le lancer du poids est une discipline de l'athlétisme qui consiste à projeter un
boulet le plus loin possible à partir d'un cercle comportant un butoir situé dans l'aire de
lancer.

2.2Tableau 6 : Programmation officielle

Capacités Conditions de Critères de réussites Orientations

réalisation méthodologiques
L’élève doit être Lancer de face Détecter la jambe Respecter les règles de
capable de lancer le statique d’appui sécurité lors de la
poids le plus loin Lancer de face avec Position correcte du poussée
possible avec un pas vers l’avant corps par rapport a la Utiliser des poids légers
poussée maximale Lancer de face avec 2 jambe d’appui ou moyens au début
pas d’élan Grader l’équilibre lors de Placer des repères
Lancer de profil sans l’avancé visuels et des consignes
déplacement Bonne coordination clairs pour aider lors
Lancer de profil avec entre les segments du d’élan et poussée
2 pas d’élan corps Tenir compte du niveau
Lier la phase d’élan et la physique et technique
poussée de l’élève pour adapter
Respecter la séquence et l’enseignement
maintenir une position Entrer et sortir du
dynamique lors de la cercle en respectant les
poussée règlements

2.3 Tableau5 : Programmation cyclique

9
 Objectif spécifique : L’élève doit être capable de pousser l’engin 3KG filles et 4KG garçons le

plus loin possible à partir d’une position de profil avec élan en appliquant une bonne
coordination, rotation du bassin et poussée dynamique de jambes en respectant les règles
de sécurités.

Objectifs opérationnels

Séance n°1 L’élève est-il capable de pousser l’engin 3KG filles et 4KG garçons le plus
loin possible à partir d’une position de profil en appliquant une bonne
coordination, rotation du bassin et poussée dynamique en respectant les
règles de sécurités ?
Séance n°2 L’élève sera capable de contrôler l’engin de différents poids et tailles dans
des différents positions (face-profil) en adaptant une prise correcte sans
le laisser tomber en respectant les règles de sécurités
Séance n°3 L’élève sera capable de pousser l’engin le plus loin possible d’une position
de face en exploitant la force des jambes dans un minimum de 5 essais
sur 8
Séance n°4 L’élève sera capable de pousser l’engin 3KG filles et 4KG garçons dans la
zone de chute à partir d’une position de profil sans perdre l’équilibre tout
en veuillent sur la rotation du bassin en respectant les limites du cercle
de lancer dans un minimum de 6 essais sur 8
Séance n°5 L’ élève sera capable de pousser l’engin a partir d’une position de profil le
plus loin possible suite a un élan , rotation du bassin contrôlé et poussée
efficace des jambes dans 6 essais sur 8 en respectant les règles de
sécurités
Séance n°6 L’élève sera capable de pousser l’engin 3KG filles et 4kg garçons le plus
loin possible suite a un élan en respectant l’angle d’envol tout en
respectant les règles de sécurités
Séance n°7 L’élève sera capable de pousser l’engin a partir d’une position de profil
avec élan et se rattraper activement la jambe d’appui en avant sans sortir

10
 du cercle dans un minimum de 6 essais sur 8 en respectant les règles de
sécurités
Séance n°8 L’élève doit être capable de pousser l’engin 3KG filles et 4KG garçons le
plus loin possible a partir d’une position de profil en appliquant une
bonne coordination , rotation du bassin et une poussée et rattrapé
dynamique des jambes tout en respectant les règles de sécurités

2.4 Evaluation des séances

EVAULATION DIAGNOSTIQUE

11
A- Tableau 6 :Grille d’observation (diagnostique)

Position de Coordination Elan Règlements Performances Note

départ
Levé Tenue Essai Essai Essai
du du 1 2 3
coude poids
1 0 0 2 2 5 4,3 4 ,4 4 ,3 12
2 0 0 2 2 5 4,3 4,6 4,4 14

3 0 0 3 2 5 4,5 5,2 4,8 15

4 2 0 3 0 5 2,1 2,4 2,3 10
5 1 2 3 1 5 4,8 4,8 4,3 15
6 1 1 2 1 5 4,2 4,8 5,9 14
7 1 0 3 1 5 3,3 4,2 4,1 13

8 1 0 3 2 5 3,4 4,5 4,5 11

9 1 0 3 2 5 3,2 4,8 4,3 15
10 2 1 3 1 5 2,7 4,7 3,8 14
11 0 1 4 2 5 6,1 6,7 6,8 19

12 1 1 3 2 5 5,3 5,8 5,6 16

13 2 2 4 2 4 8,7 9,2 8,9 19

14 2 1 3 2 5 6 6,2 5,8 16

15 1 1 4 2 5 5,9 6,7 6,9 18

Position de départ: 4pt Elan:2pt

Réglements:5pt Performances:5pt
Coordination: 4pt
B- Tableau7 :Bilan de début cycle

12
 Objectif : L’élève est-il capable de pousser l’engin 3KG filles et 4KG garçons le plus loin
possible à partir d’une position de profil en appliquant une bonne coordination, rotation
du bassin et poussée dynamique en respectant les règles de sécurités ?
L’attitude des élèves selon Points positifs Points négatifs

Dimension motrice Tous les élèves La plupart des élèves ont

connaissent la position montrés une mauvaise
du départ coordination entre élan et
poussée de bras aussi qu’au
niveau de transfert du poids
Dimension sociale Tous les élèves ont Certains élèves ont du mal à
respecté leur tour du accepter les regards des autres
passage durant le test aussi qu’accepter leur échec de
Ils ont montrés une la performance
bonne coopération entre
eux
Dimension psycho-affectif 3 élèves ont proposé de Stress lors de l’évaluation
s’engager volontairement Manque de confiance en soi

Dimension cognitive La majorité des élèves Quelques élevés ont montrés

connait t les règlements une sortie faute de le cercle de
du lancement du poids lancé
Décisions pédagogiques Intégrer des jeux pendant l’échauffement spécifique pour
augmenter la motivation chez les élèves

Tableau 8 :Bilan du séance 5 :

13
Objectif : L’élève sera capable de pousser l’engin à partir d’une position de profil le plus
loin possible suite a un élan et une rotation du bassin contrôlée, et poussée efficace tout en
respectant les règles de sécurités.

Attitudes des élèves Points positifs Points négatifs

Par rapport a leur Engagement global Manque de coordination entre

engagement satisfaisante dans tous les jambes
les essais Rotation du bassin un peu faible
Répétitions des essais
malgré la fatigue
Adaptation des taches Situation 1 : Adapter 2 pas d’élan avant le lancé
Situation 2 : Lancer le poids dans la zone cible après 2pas
d’élan
Situation 3 : Même situation en élargir la distance entre le
cercle de lancer et la zone cible
Difficultés rencontrées Difficulté a rester dans le cercle après les pas d’élan
Perte d’équilibre après lancer l’engin
Rotation du bassin parfois mal contrôlée
Quelques élevés ne réalisent le geste qu’après une
démonstration complète
Décisions pédagogiques Individualisation des consignes selon les niveaux d’élevés
Renforcer le travail de coordination jambes-bras-bassin

Tableau 9 :Bilan du séance 7:

14
Objectif : L’élève sera capable de lancer l’engin a partir d’une position de profil avec élan et
se rattraper activement la jambe d’appui en avant sans sortir du cercle dans un minimum
de 6 essais 8 en respectant les règles de sécurités .

Attitudes des élèves Points positifs Points négatifs

Pa r rapport a leur Une bonne application Rotation du bassin reste un peu

engagement dans les répétions faible

Adaptation des taches Situation 1 : Rattraper la jambe d’appui en avant après le

lance de l’engin
Situation 2 : Rattraper la jambe d’appui en avant après une
pas d’élan en ouvrant l’angle bras-tronc le plus possible
sans sortir du cercle
Situation 3 : «jeu»
Diviser les élevés en 2 groupes la groupes qui lance l’engin
le plus possible tout en respectant l’élan , la rattrapé de
jambe et l’angle bras-tronc durant le lancé
Difficultés rencontrées Enchainer l’élan et la rattrapé de jambe
Difficulté a rester dans la cercle de lancé après la rattrapé
de jambe
Décisions pédagogiques Renforcer le travail de coordination
Réviser la geste complète pour une évaluation sommative

EVALUATION SOMMATIVE

15
 C-Tableau 10 :_Grille d’observation

Position de départ: 4pt Elan:2pt

Réglements:5pt Performances:5pt
Coordination: 4pt

Position de départ Coordination Elan Règlements Performances Note

Levé du Tenue du Essai Essai Essai
coude poids 1 2 3
1 ABS
2 2 1 4 2 3 4,7 4,6 4,4 16
3 2 1 3 2 4 4 4 ,5 5 16,5
4 ABS
5 2 2 4 1 4 4,6 4,8 4,8 16
6 2 2 4 1 4 4,8 5 5 16
7 2 1 4 1 3 4,9 5,2 5,2 15
8 2 2 4 0 4 3,7 4 4,1 15
9 2 2 4 2 5 5,5 5,5 6 18
10 2 2 4 1 5 5,9 6,20 6,20 18,5
11 2 2 4 2 5 5,9 6 6,2 19
12 2 2 4 2 4 4,6 5 5 17
13 2 2 5 2 4 7 6 ,8 6,8 19
14 2 2 4 2 5 5,9 5,7 6 18
15 2 2 4 2 5 6,9 7, 8,10 19
16 2 2 4 1 5 5,9 6,20 6,20 18,5

D-Tableau 11 : Bilan fin du cycle

16
Objectif : L’élève lance le poids 3kg filles et 4kg garçons le plus loin possible en
appliquant une bonne coordination , rotation du bassin et une poussée dynamique sous le
cadre d’une évaluation sommative tout en respectant les règles de sécurités.

L’attitude des élèves selon Points positifs Points négatifs

Dimension motrice Par rapport au début de Difficulté a rester dans la

cycle , on a une progression cercle de lancé après l’élan
globale au niveau du maitrise et la rattrapée du jambe
du technique ; position de
départ , poussée du bras
coordination aussi qu’au
niveau du performances
Dimension sociale Une attitude de coopération Certains élèves doit encore
et de respect a était observé améliorer leur implication
chez les élèves dans le travail collectif

Dimension psycho-affectif La majorité des élèves Stress lors de l’évaluation

acceptes leur réussites aussi Manque de confiance en
que leurs échecs soi

Figure 3 :

17
 Evaluation diagnostique 1
2
3
4
5 5
131 6
11 7
Axis Title

9
7 8
5
3 9
1
10
rt on ts te
pa ati en No 11
dé i n e m

Axis Title
de rd gl 12
on C oo Rè
ti 13
si
Po 14
15
Axis Title

Figure4 :

Evaluation sommative

15
20 13
15 11
10 9
7
5 5
0 2
rt n n ts s te
épa a tio Ela en nce No
in a
d em
de ord è gl form
n Co R er
si tio P
Po

2 3 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

 La comparaison entre les évaluations diagnostique et sommative permet de montrer

que les élèves progressent de façon significative dans l’activité lancer du poids. Cette
amélioration touche à la fois la performance finale et les compétences techniques
mises en œuvre. Ils témoignent d’un apprentissage. Toutefois, des écarts entre
élèves subsistent, traduisant une hétérogénéité dans les rythmes d’acquisition.

3-VOLET RECHERCHE

18
A-CADRE THEORIQUE
L’acquisition d’une compétence motrice en Éducation Physique et Sportive (EPS) dépasse
la simple exécution mécanique ; elle s'inscrit dans une ingénierie cognitive où la
performance dépend de la capacité de l'élève à traiter une multitude d'informations
sensorielles (Button et al., 2021).

L'apprentissage ne peut se stabiliser que si l'apprenant parvient à décoder sa propre

activité pour la confronter aux exigences de la tâche. Cette régulation interne s'appuie sur
une boucle de rétroaction où le sujet doit sans cesse ajuster son intention initiale en
fonction du résultat obtenu (Schmidt et al., 2018a).

L’enseignement de la gymnastique, et singulièrement celui de l’Appui Tendu Renversé

(ATR), se heurte traditionnellement à un obstacle pédagogique majeur : l’opacité du propre
corps pour l’élève. Le guidage verbal de l’enseignant, bien qu’indispensable, se confronte
souvent à un décalage entre le ressenti proprioceptif (ce que l’élève pense faire) et la
réalité cinématique (ce qu’il produit réellement). Ce conflit perceptif limite la correction
immédiate, car le sujet manque d’un référentiel externe objectif pour valider ou infirmer
ses sensations internes (Ganachaud et al., 2023; Schmidt et al., 2018a).

L’intégration des outils numériques, spécifiquement le feedback vidéo, modifie

structurellement cette dynamique de l’apprentissage (De Beir, 2022). Ce dispositif agit
comme un médiateur technologique capable de briser les représentations erronées par la
preuve visuelle (Chye et al., 2025). En visualisant sa prestation, l’élève s'extrait de sa
condition d'exécutant pour endosser celle d'observateur critique. Cette confrontation à
l'image déclenche une prise de conscience réflexive immédiate ; l'erreur n'est plus une
abstraction commentée par le professeur, mais une donnée factuelle identifiée par
l'apprenant lui-même (Panadero et al., 2023).

L'efficacité du feedback vidéo réside dans cette capacité à réduire l'écart entre le modèle
expert et la réalisation motrice (Schmidt et al., 2018b). L'image permet de figer le
mouvement, d'isoler une rupture d'alignement ou une angulation défaillante, transformant
ainsi le visionnage en un véritable acte d'analyse technique (Schmidt et al., 2018c).
19
Dans le cadre de cette étude, nous postulons que cette transition d'un feedback purement
verbal vers une rétroaction iconique favorise une autonomie accrue et une accélération de
la maîtrise du geste gymnique. La vidéo ne se contente pas d'illustrer la performance ; elle
devient l'ancrage d'une nouvelle conscience corporelle indispensable à la réussite du cycle.

B-PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESE
Problématique : Dans quelle mesure l’utilisation du feedback vidéo influence-t-elle la prise
de conscience des erreurs techniques et l’ajustement moteur chez l’élève en gymnastique ?
Hypothèse ;L’introduction du feedback vidéo dans le processus d’apprentissage de l’Appui
tendu renversé (ATR) favorise une prise de conscience accrue de la performance ,
permettant une correction plus rapide et plus précise des fautes techniques par rapport a
un feedback exclusivement verbal .

C-METHODOLOGIE ET POPULATION
 Population d’étude : Un échantillon de 13 élèves de 1ère année secondaire (11 filles, 2
garçons), âgés de 15 à 17 ans.
 Contexte : La classe présente un profil hétérogène. L'étude se concentre sur
l'acquisition de l'ATR durant un cycle de gymnastique.
 Échantillonnage :
 Critères d’inclusion : Appartenance à la classe concernée, participation régulière au
cycle, autorisation parentale pour le droit à l'image.
 Critères d’exclusion : Absence d'autorisation de filmage, inaptitude physique ou
dispense médicale, absence répétée aux séances.

D-DEROULLEMENT
L’expérimentation s’articule autour d’un protocole de comparaison Pré-test/Post-test sur
un cycle de 4 séances.
S1 ; Evaluation diagnostique : Mesure initiale du niveau technique . Identification des
besoins .
S2 ; Apprentissage 1: Présentation d’un modèle expert (vidéo). Enregistrement des élèves.
Première confrontation à l'image et identification visuelle des erreurs.

20
S3 ; Appezntissage2 : Nouvel enregistrement. Comparaison directe entre la vidéo de l'élève
et le modèle expert (superposition ou côte-à-côte). Guidage de l'enseignant pour cibler les
corrections.
S4 ;Evaluation sommative : Mesure finale des progrès techniques. Passation du
questionnaire de perception et de prise de conscience.

 6-1Analyse statistique
 L’architecture computationnelle de cette étude repose sur un traitement
multidimensionnel des données via le logiciel SPSS (Version 26.0). Afin de valider
la robustesse des progressions observées, la procédure analytique s’est articulée
autour de trois axes fondamentaux :
 Traitement Descriptif : Calcul systématique des moyennes pondérées et des
écarts-types pour segmenter la distribution des scores par critère technique.
 Vérification des Postulats : Application du test de Shapiro-Wilk pour évaluer la
normalité des distributions, condition sine qua non pour l'orientation du choix des
tests inférentiels.
 Inférence Statistique : Recours au test non-paramétrique de Wilcoxon pour
échantillons appariés (Wilcoxon Signed-Rank Test). Ce choix méthodologique se
justifie par la nature ordinale des échelles de notation (0 à 4) et le caractère
dépendant des mesures (évaluations répétées : Eval 1 vs Eval 2).

Le seuil de significativité a été rigoureusement fixé à p < 0,05. Les tableaux et graphiques
synthétiques ci-après déconstruisent la dynamique de performance pour chaque
compétence motrice analysée.

 6-2Interpretations des résultats

21
1 La dimension du développement des performances techniques (Roulade avant) :

Figure N°5 : Analyse comparative des scores techniques de la roulade avant (Initial
vs Final).

L'analyse des données extraites du logiciel SPSS révèle les points suivants :
 Au niveau de l’impulsion des jambes : Les résultats montrent une différence très
hautement significative à P < 0,001. L’exécution du geste en fin de cycle { x̅ } \
approx 1,75) est largement supérieure au niveau initial ({ x̅ } = 0,00). Cette
progression radicale indique une levée complète du blocage moteur lié à la poussée.
 Au niveau de la pose des mains : Une différence hautement significative a été
enregistrée à P < 0,01. Le score moyen s'est stabilisé à 2,0 en fin de cycle contre 1,2
au début. La disparition de la variabilité (boîte resserrée) confirme une
automatisation du placement des appuis.
 Au niveau de l’arrondissement du dos : Les tests indiquent une différence
significative à P < 0,01. L’exécution du geste en fin de cycle (2,0) surclasse le début
de cycle (1,3). L'homogénéité des résultats finaux témoigne d'une maîtrise de la
rotation axiale.
 Au niveau de la position du départ : Les résultats montrent une différence
significative à P < 0,05. Bien que le niveau initial fût déjà élevé, la fin de cycle affiche
une perfection systématique ({ x̅ } = 2,0) avec une suppression totale des erreurs
techniques.

22
  Au niveau de la position d’arrivée : Une différence très significative à P < 0,001a
été observée. L’exécution en fin de cycle (2,0) est supérieure par rapport au début
de cycle (1,1). Le redressement final est désormais maîtrisé et équilibré pour
l'ensemble du groupe.
2 La dimension du développement des performances techniques (ATR) :
Figure N°6 : Analyse comparative des scores techniques de l’ ATR (Initial/Final)

L'analyse des données extraites du logiciel SPSS révèle les points suivants :
 Position du départ (fente) : Les résultats montrent une différence très hautement
significative à P < 0,001. L’exécution du geste en fin de cycle ({ x̅ } = 1,17) surclasse
statistiquement le niveau initial ({ x̅ } = 0,00). Cette mutation indique une
intégration parfaite de la phase préparatoire.
 Pose des mains et impulsion jambes : Une différence hautement significative a été
enregistrée à P < 0,01. Le score moyen est passé de 0,67 (début de cycle) à 2,50(fin
de cycle). L'élévation de la valeur de Z (Wilcoxon) confirme la robustesse de cette
progression motrice.
 Alignement du corps (regard vers les doigts) : Les tests inférentiels indiquent
une différence très significative à P < 0,001. La performance en fin de cycle (1,92)

23
 est supérieure par rapport au début (0,17). Le redressement de la ligne de corps
témoigne d'un gain notable en contrôle kinesthésique.
 Redressement debout : Les résultats ont montré une différence très hautement
significative à P < 0,001. L’exécution finale (2,08) est supérieure par rapport à la
phase initiale (0,58). La réduction de l'écart-type en fin de cycle confirme la
stabilisation de la sortie technique.

 6-3Analyse détaillée des items du questionnaire (n=13) :

L’analyse fréquentielle des réponses permet de segmenter l’impact de l’outil vidéo sur
l'apprentissage selon dix dimensions distinctes :

 Item 1 : Utilité pédagogique perçue L’adhésion à l’utilité de la vidéo en EPS est

confirmée par 61,5% des apprenants. Ce résultat valide l'acceptation de l'outil
comme ressource didactique légitime.

 Item 2 : Focalisation attentionnelle La vidéo oriente l’attention majoritairement

vers "Les mouvements" (69,2%) par rapport à l'explication verbale (38,5%). Le
canal visuel s'impose comme le vecteur primaire d’information.

24
 Item 3 : Préférence de mode d’apprentissage Une écrasante majorité (92,3%)
opte pour une approche hybride (Vidéo + Consignes de l’enseignant), réfutant
l’idée d’une substitution de l’enseignant par la technologie.

 Item 4 : Feedback par autoscopie (Erreurs) 84,6% des sujets sollicitent le

filmage des exercices par l'enseignant pour l'identification des fautes. La vidéo agit
ici comme un miroir correctif objectif.

25
 Item 5 : Compréhension kinesthésique visuelle 69,2% des élèves affirment que
se voir en vidéo réduit la dissonance entre le geste réalisé et le geste ressenti,
facilitant une meilleure conceptualisation motrice.

 Item 6 : Découverte des fautes "non-senties" 61,5% des répondants déclarent

avoir pris conscience de fautes techniques qu'ils ne percevaient pas par simple
proprioception, confirmant l'apport diagnostique de l'outil.

26
 Item 7 : Facilitation de la correction didactique Pour 61,5% des apprenants, la
vidéo rend les corrections de l’enseignant plus intelligibles. Elle sert d’interface de
médiation entre le discours verbal et l’image.

 Item 8 : Impact sur la motivation intrinsèque L’utilisation de supports

numériques (téléphone/tablette) stimule l’engagement de 61,5% des élèves,
transformant l'effort physique en une activité interactive.

27
 Item 9 : Développement de l’autonomie 61,5% se sentent plus capables de
s’améliorer de manière autonome grâce au support vidéo, favorisant une démarche
d'auto-régulation de l'apprentissage.

 Item 10 : Capacité de reproduction motrice Bien que la compréhension soit

élevée, 53,8% des élèves arrivent à reproduire correctement le mouvement après
visionnage. Ce score modéré souligne la distinction entre la compréhension visuelle
et la réalisation motrice.

28
[Link]

 L'analyse croisée des performances motrices et des données perceptives recueillies

lors de cette expérimentation confirme que l’intégration du feedback vidéo
constitue un levier d'apprentissage supérieur aux instructions verbales
conventionnelles. En gymnastique, et singulièrement pour la Roulade et l'Appui
Tendu Renversé, l'élève se heurte systématiquement à l'opacité de son propre
corps, créant une dissonance entre le ressenti proprioceptif et la réalité
cinématique. Nos résultats, illustrant une progression hautement significative sur
l'impulsion des jambes ($P < 0,001$) et la stabilisation segmentaire, soutiennent la

29
 prédiction selon laquelle la médiation par l'image réduit ce conflit perceptif. En
offrant un référentiel externe objectif, la vidéo permet à l'apprenant de sortir de
l'approximation sensorielle pour entrer dans une phase de recalibrage précis de sa
boucle de rétroaction, corroborant ainsi les théories de Schmidt et al. (2018) sur
l'efficacité des feedbacks exogènes dans la réduction de l'erreur motrice.
 Cette transition d'une focalisation interne vers un focus externe modifie
structurellement la gestion de l'attention chez l'étudiant. Conformément à
l'hypothèse de l'action contrainte, le recours à l'image évite que l'élève ne s'enferme
dans une analyse consciente et segmentée de ses propres membres, ce qui tend
généralement à perturber l'automatisme moteur. Les données de notre enquête,
révélant que 61,5% des sujets ont découvert des fautes qu'ils ne "sentaient" pas,
démontrent que le feedback iconique brise les représentations erronées par la
preuve factuelle. Comme l'ont souligné Porter et al. (2010), l'avantage d'un focus
externe réside dans sa capacité à laisser le système moteur s'auto-organiser de
manière plus fluide. En visualisant sa prestation, l'élève n'est plus un simple
exécutant dépendant du discours professoral, mais devient un observateur critique
capable de confronter sa production au modèle expert, accélérant ainsi la prise de
conscience métacognitive indispensable à la réussite du geste.
 Par ailleurs, l'aspect motivationnel induit par l'usage des outils numériques renforce
l'engagement des apprenants dans la tâche, comme en témoignent les 61,5% d'avis
favorables concernant l'utilisation des tablettes. Cette dynamique interactive
transforme la séance d'EPS en un véritable laboratoire d'ingénierie cognitive où
l'erreur, autrefois perçue comme un échec, devient une donnée technique
exploitable. Toutefois, le fait que seuls 53,8% des élèves parviennent à reproduire
correctement le mouvement immédiatement après le visionnage souligne que la
compréhension visuelle ne se traduit pas instantanément en perfection mécanique.
Ce décalage confirme que l'apprentissage est un processus complexe où le feedback
vidéo doit être couplé à une pratique délibérée et à l'expertise de l'enseignant. En
conclusion, cette étude établit que la rétroaction vidéo, en servant d'ancrage à une
nouvelle conscience corporelle, favorise une autonomie accrue et une maîtrise

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 technique plus rapide, validant ainsi notre hypothèse centrale sur l'optimisation des
apprentissages gymniques par la médiation technologique.

[Link]

L’objectif de la présente étude était de mesurer les effets de l’utilisation du feedback vidéo
en tant qu'outil de médiation numérique, par rapport aux instructions verbales
traditionnelles, et son influence sur l’acquisition de compétences gymniques (Roulade
avant et ATR) chez des élèves de première année secondaire.

En conclusion, les résultats de cette recherche confirment, comme nous l'avions anticipé,
que les instructions favorisant un feedback iconique (vidéo) induisent des progrès
techniques significativement plus importants que les essais faisant suite à un feedback
exclusivement verbal. Les preuves statistiques, traitées via le logiciel SPSS, démontrent que
l'intégration de l'image a permis de réduire efficacement l'écart entre le ressenti
proprioceptif des élèves et leur réalité cinématique concrète.

La présente recherche montre que les instructions basées sur l'auto observation vidéo
affectent de manière significative de nombreuses caractéristiques des tâches gymniques,
notamment l'alignement corporel, l'impulsion motrice et la stabilité posturale. Le fait que
l'introduction d'un référentiel numérique puisse influencer l'efficacité d'une habileté et
l'accélération de la courbe d'apprentissage indique que les outils pédagogiques doivent
être développés et utilisés de manière appropriée selon la situation. Au regard de la
littérature et de la recherche actuelle, les enseignants d'EPS et les entraîneurs devraient
systématiser l'usage des instructions par feedback vidéo pour maximiser la performance
technique, favoriser la prise de conscience métacognitive et combler le fossé entre
l'exécution motrice perçue et réelle.

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ANNEXE
Liste des tableaux ;
Tableau 1 : Matériels
Tableau 2 : Infrastructure
Tableau 3 :Enseignants d’éducation physique
Tableau 4:Pragrammation officielle
Tableau 5: Programmation cyclique
Tableau 6: Grille d’observation
Tableau 7: Bilan début de cycle
Tableau 8: Bilan du séance 5
Tableau 9: Bilan du séance 7
Tableau 10: Grille d’observation (sommative)
Tableau 11: Bilan du fin de cycle
Liste des figures :
Figure 1 :Lieu du stage
Figure 2 :Infrastructure
Figure 3 :Evaluation diagnostique
Figure 4 :Evaluation sommative
Figure 5 : Analyse comparative des scores techniques du Roulade avant
(Initial /Final).
Figure 6 : Analyse comparative des scores techniques de l’ ATR (Initial / Final).

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