GUIDE

DE
LECTURE
Sommaire

Introduction 4
I – GÉNÉRALITÉS SUR LE SOUTIEN AUX APPRENTISSAGES 4
I.1 Renforcement 4
I.1.1 Définition 4
I.1.2 Mise en œuvre du renforcement 4
I.2 Récupération 5
I.2.1 Définition 5
I.2.2 Mise en œuvre de la récupération 5
I.3 Remédiation 5
I. 3.1 Définition 5
I.3.2 Mise en œuvre de la remédiation 5
II – REMEDIATION DANS LE CADRE DU PNAPAS 6
II.1. Test ASER et regroupement des apprenant.e.s 7
II.1.1. Exemple d’outIl/elle d’évaluation en lecture 7
II.1.2. Instructions pour le test ASER en Lecture 7
II.1.3. Comment tester l’élève en lecture 7
II.1.4. Comment interpréter le schéma d’administration du test ASER8
II.1.5 La formation des groupes de niveau 8
II. 2 Activités et matériels didactiques 9
II.2.2 Les activités de remédiation 10

2
Dialogue informel 10
Description d’images 10
Lecture du tableau phonético-syllabique, 10
Lecture de paragraphes simples 10
Carte des mots 10
Copie 11
Dictée 11
Jeu du panier 11
Sauter sur les lettres 11
Retourner la carte 11
Jeu de bingo 11
Compétition de créations de mots 11
Jeu des rimes 11
Corriger l'erreur…………………………………………………………………………………………………………………………..
Création d'historiette…………………………………………………………………………………………………………………..
Le triangle des phrases……………………………………………………………………………………………………………….

Lecture et discussion autour du titre………………………………………………………………………………………………

Lecture et exploration du vocabulaire…………………………………………………………………………………………….
Lecture, analyse et interprétation du texte……………………………………………………………………………………
Jeu des cracks………………………………………………………………………………………………………………………………
Reconstitution de texte 11
Production d’histoires 11
II.2.3
II.3. La conduite des activités et la gestion de la classe 12

3
 II.3.1. Conduite des activités 12
II.3.2. Gestion de la classe 12
Stratégies pédagogiques à respecter 13
❖ 70
II.4. Suivi-Évaluation et Mentorat 15

4
INTRODUCTION

Les enfants sont de nature très curieux. En prenant en compte leur curiosité naturelle, nous pouvons ainsi les aider
à renforcer et à améliorer leurs compétences en lecture.
A la fin des cours préparatoires, certains apprenants éprouvent encore des difficultés à lire et à écrire. L’objectif
ici est de renforcer ces compétences fondamentales.
Au cours du processus d'enseignement-apprentissage avec les apprenant.e.s, Il/elle est important de se concentrer
sur le renforcement de ces compétences fondamentales pour leur permettre de lire et d’écrire en toute confiance sur
une courte période.
Afin de les aider à comprendre les concepts en lecture, Il/elle faut prendre le temps de faire participer les
apprenant.e.s autant que possible aux différentes activités. Cela leur permettra de gagner en assurance et les
encouragera à s'exprimer avec confiance. Lorsque les enfants répondent à une question, Il/elle faut leur demander
de construire des phrases simples et correctes. Il/elle faut les encourager à toujours donner des réponses logiques,
cela renforcera leur estime de soi et leur permettra de développer leur capacité d'analyse.

I – GÉNÉRALITÉS SUR LE SOUTIEN AUX APPRENTISSAGES

Le soutien aux apprentissages consiste à aider les apprenant.e.s à développer les compétences attendues en
mobilisant les stratégies pédagogiques appropriées. Ce soutien se déploie à travers trois principales stratégies
pédagogiques répondant de manière ciblée aux besoins spécifiques de chaque apprenant.e : le renforcement, la
récupération et la remédiation (les 3 R).

5
 Le renforcement La récupération La remédiation

Ça va bien, mais La maladie Le mal est profond,

il/elle fait donner s’installe, Il/elle fait Il/elle fait opérer
des vitamines pour une injection pour pour enlever
rendre plus fort. soigner. l’infection.

I.1 Renforcement

I.1.1 Définition
Le renforcement est une stratégie pédagogique mise en œuvre pour tout.e.s les apprenant.e.s au cours du
développement d’une compétence pour soutenir et consolider les acquis des apprentissages.
Il/elle se fait par le biais de pratiques et d’activités supplémentaires.
I.1.2 Mise en œuvre du renforcement
A l’aide d’exercices variés, l’enseignant.e revient de façon systématique sur les contenus enseignés pour approfondir
les acquis des apprenant.e.s.
Sa mise en œuvre est quotidienne, systématique et organisée dans toutes les classes du CP1 au CM2. Il/elle a lieu
au cours de chaque activité pédagogique ou au cours d’une séance dédiée.
Pour ceux des apprenant.e.s qui n’ont pas réussi cette activité, l’enseignant.e doit les aider en recourant à d’autres
stratégies pédagogiques comme la récupération.

I.2 Récupération

6
 I.2.1 Définition
La récupération est une stratégie mise en œuvre pour les apprenant.e.s confronté.e.s à une difficulté moyenne
d’apprentissage en vue de la corriger. Elle repose sur le principe qu’aucun.e apprenant.e ne doit être laissé.e pour
compte.
I.2.2 Mise en œuvre de la récupération
La récupération a lieu dès que l’enseignant.e décèle, après une évaluation formative, des difficultés d’apprentissage
chez des apprenant.e.s.
Il/elle a l’obligation de soutenir ces apprenant.e.s en difficulté avant de poursuivre les enseignements.
Les activités de récupération sont en lien avec celles de l’acquisition.
Pour la mise en œuvre, l’enseignant.e répartit la classe en deux groupes de travail.

- Groupe 1 : Les apprenant.e.s à récupérer

L’enseignant.e propose à ce groupe des activités spécifiques selon leur niveau de difficulté. Il/elle les accompagne et
propose des explications supplémentaires.

- Groupe 2 : Les apprenant.e.s qui ont développé les habiletés/compétences

Pour les apprenant.e.s qui ont acquis les habiletés/compétences, l’enseignant.e leur propose des activités
d’approfondissement ou les amène à coacher leurs pairs qui rencontrent des difficultés.

La mise en œuvre de la récupération est périodique, systématique et organisée dans toutes les classes du CP1 au
CM2. Elle a lieu au cours d’une séance dédiée.
Il/elle convient de proposer des séances de récupération de manière régulière afin de permettre aux apprenant.e.s
en difficulté de combler leur retard.

I.3 Remédiation

I. 3.1 Définition

La remédiation dans un processus d’enseignement-apprentissage est l’ensemble des actions correctives entreprises
pour amener un.e apprenant.e à surmonter les difficultés d’apprentissage qui freinent sa progression (Varly et al,
2020). Elle consiste à établir une nouvelle médiation entre l’apprenant.e et les savoirs. Une remédiation est

7
nécessaire lorsque l’apprenant.e accumule plus de deux ans de retard académique.
I.3.2 Mise en œuvre de la remédiation
La remédiation se fait en cinq (5) phases :
● L’identification des erreurs
Elle se déroule après une production des apprenant.e.s. Elle doit amener l’enseignant.e, lors de la correction des
productions des apprenant.e.s, à identifier et relever les erreurs commises par ceux -ci/celles-ci.

● L’identification de la nature des erreurs

L’enseignant.e doit ensuite identifier la nature et dresser la typologie des erreurs commises (grammaire,
orthographe, arithmétique, conversion d’unités, …) par les apprenant.e.s.

● L’identification des causes des erreurs

L’enseignant.e doit chercher à comprendre les causes qui sont à l’origine des erreurs commises par les apprenant.e.s.
En effet, ces erreurs peuvent être d’ordre :
- pédagogique : cours non assimilé, énoncé du sujet mal compris, matériels inadapté, etc.
- physiologique : mauvaise vision, malentendant, etc.
- socioculturel et affectif : maltraitance, condition de vie difficile en famille, manque d’affection, etc.

● La proposition de solutions aux erreurs relevées

L’enseignant.e, sur la base des causes des erreurs relevées ci-dessus doit :
- Corriger et réajuster celles qui sont d’ordre pédagogique en reprenant les parties de la leçon non assimilées,
en proposant des exercices de même famille avec des niveaux différents de difficulté, etc. ;
- S’appuyer sur ses formations complémentaires (prise en charge psychosociale, gestion de la classe, droit de
l’enfant, prise en charge des déficiences légères, etc.) pour tenter de traiter les autres difficultés (échanges avec
les parents, échanges avec les apprenants.e.s en difficulté, détection de la source des difficultés) ;
- Référer à des structures spécialisées les cas qu’Il/elle n’a pas pu résoudre.

● La vérification du degré d’appropriation des contenus concernés avec un exercice du même niveau de difficultés.

Cette étape concerne le traitement des erreurs purement pédagogiques. L’enseignant.e doit proposer des exercices

8
de la même nature de difficultés pour s’assurer de la bonne compréhension des leçons par les apprenant.e.s
concerné.e.s.
C’est après cette assurance qu’Il/elle/elle doit poursuivre ses enseignements sur d’autres aspects de la leçon.
En définitive, la remédiation s’inscrit dans une démarche visant à aider les apprenant.e.s afin de les amener à réussir
leurs apprentissages. Elle exige un changement de posture et de pratique chez les enseignant.e.s.

II – REMEDIATION DANS LE CADRE DU PNAPAS

Certain.e.s apprenant.e.s à la fin d’un cycle éprouvent des difficultés d’apprentissage et n’atteignent pas les seuils de
compétences attendues en lecture-écriture et en mathématiques.
Pour ces apprenant.e.s, un dispositif spécial intégrant des outils, des activités spécifiques basées sur des approches
et principes adaptés à leurs besoins est mis en place pour les prendre en charge. C’est cette option qui a été adoptée
dans le PNAPAS.
Le niveau de compétences de ces apprenant.e.s est identifié à l’aide du test ASER (Annual Status of Education
Report ou Rapport Annuel sur l’Etat de l’Education).
La remédiation après un test ASER est donc une stratégie pédagogique mise en œuvre par l’enseignant.e, pour aider
les apprenant.e.s confronté.e.s à de grandes difficultés d’apprentissage en référence aux compétences de base à
développer.
NB : La remédiation dans le cadre du PNAPAS, commence à partir du CE1

❖ Les piliers de la remédiation

La remédiation repose sur 4 principaux piliers que sont :
1. le test ASER et le regroupement des apprenant.e.s
2. les activités et le matériel didactique
3. la conduite des activités et la gestion de la classe
4. le suivi-évaluation et le mentorat/accompagnement

II.1. Test ASER et regroupement des apprenant.e.s

II.1.1. Exemple d’outil d’évaluation en lecture

9
 II.1.2. Instructions pour le test ASER en Lecture
- Tester individuellement les apprenant.e.s.
- Eviter de mentionner les mots « test », « évaluation », « composition ».
- Mettre l’élève en confiance.
- Ne disposer sur la table d’administration que : l’outil ASER, l’ardoise de l’élève, un chiffon et un morceau
de craie.
- Mettre l’élève à côté de soi et non en face.

NB : Tester le même élève en lecture puis en mathématiques avant d’inviter un autre élève.
L’évaluation doit durer au maximum 15 minutes.
II.1.3. Comment tester l’élève en lecture

Processus d’administration du test ASER

Le test commence par le paragraphe :
- si l’apprenant.e le lit correctement, l’enseignant.e le/la soumet à la tâche de niveau supérieur (histoire-
compréhension).
- si l’apprenant.e ne peut pas lire le paragraphe, Il/elle est soumis.e à la tâche de niveau inférieur (mots-lettres).
-si l’apprenant lit au moins 6 mots, lui proposer à nouveau le paragraphe.

10
 II.1.4. Comment interpréter le schéma d’administration du test ASER

Lettre Mot Paragraphe Histoire Compréhension

Peut L’apprenant.e L’apprenant.e lit - L’apprenant.e - L’apprenant.e L’apprenant.e

lit au moins 8 au moins 6 mots commet moins de 3 commet moins de répond aux 2
lettres sur 10 sur 10 erreurs 3 erreurs questions de
- L’apprenant.e lit - L’apprenant.e lit compréhension.
avec fluidité avec fluidité
Ne L’apprenant.e L’apprenant.e lit - L’apprenant.e L’apprenant L’apprenant.e
peut lit moins de 8 moins de 6 mots commet plus de 3 commet plus de 3 répond à une seule
pas lettres sur 10 sur 10 erreurs erreurs question ou ne peut
- L’apprenant.e lit de L’apprenant.e lit pas répondre aux 2
façon saccadée. de façon saccadée. questions.

11
N.B :
- Ne pas considérer les interférences linguistiques (l’influence de la langue maternelle) comme une erreur.
- Si l’apprenant.e lit le même mot (mot apparaissant plus d’une fois dans le texte) à chaque fois de façon incorrecte,
on considère qu’il/elle s’agit d’une seule et même erreur.
- Si l’apprenant.e saute un mot, considérer cela comme une erreur à moins qu’il/elle ne revienne dessus.
- l’évaluateur doit être passif lors de l’évaluation.
- Les questions de compréhension sont lues par l’apprenant.e.
II.1.5 La formation des groupes de niveau
Le test Aser en lecture-écriture permet d’organiser les apprenant.e.s en trois groupes de travail selon leur niveau de
connaissance. Ceux-ci sont regroupés en fonction de leur capacité à lire des lettres, des mots, un paragraphe, un
texte ou à répondre à des questions de compréhension. Il est possible de constater des niveaux différents dans chaque
classe. Les niveaux de regroupement après l’administration du test ASER sont les suivants :

Niveau Débutant (ne peut pas lire 8 lettres sur les 10 proposées).
Niveau Lettre (peut lire au moins 08 lettres sur 10 proposées).
Niveau Mot (peut lire au moins 06 mots sur 10 proposées).
Niveau Paragraphe (peut lire un paragraphe).
Niveau Histoire (peut lire un texte plus long qu’un paragraphe).
Niveau Compréhension (peut lire et répondre aux deux questions de compréhension).

Sur la base de ces niveaux, les groupes de niveau suivants sont formés :
❖ Cas d’une classe homogène :

Les groupes de niveau sont constitués comme suit :

Groupe de niveau - Débutant/Lettre ;

Groupe de niveau - Mot/Paragraphe ;
Groupe de niveau - Histoire/Compréhension.

12
 ❖ Cas d’une classe hétérogène,

Les groupes de niveau sont constitués comme suit ;

Groupe de niveau - Débutant/Lettre/ Mot ;

Groupe de niveau - Paragraphe/ Histoire/Compréhension.

13
Pour mener à bien les activités avec ces deux groupes, l’enseignant.e élabore un plan de session (plan de travail)
adapté à chaque type de gestion.
II. 2 Activités et matériels didactiques
Les activités de soutien aux apprentissages intègrent et combinent les compétences suivantes : écouter, observer,
manipuler, parler, lire et écrire. La combinaison d'une variété d'activités permet également de maximiser
l'apprentissage de ces compétences-là.
II.2.2 Les activités de remédiation
Il est important de noter qu’il existe deux types d’activité de lecture dans le soutien aux apprentissages : les activités
transversales et les activités spécifiques.

II.2.2.1 Les activités transversales

Il s’agit d’activités qui se mènent avec tous les différents groupes de niveau. Elles suivent les mêmes étapes quel que
soit le groupe de niveau des apprenant.e.s.
- Par exemple, pour l’activité « la Description d’images », que les appreant.e.s soient du groupe de niveau
Débutant/Lettre ou du groupe de niveau Histoire/Compréhension, selon leur degré d’aisance à l’oral,
ils/elles pourront tous arriver à faire « l’exposé », qui est l’étape finale de cette activité.
Les activités peuvent évoluer en fonction des niveaux des apprenant.e.s.

- Par exemple, l’activité « La copie » pourra commencer par une copie de lettres, de syllabes puis de mots pour
les apprenant.e.s du groupe de niveau Débutant/Lettre.
Pour les apprenant.e.s du groupe de niveau Mot/Paragraphe, cette activité portera sur la copie d’une phrase simple
ou d’un paragraphe pour aboutir à un texte plus long pour les apprenant.e.s du groupe de niveau
Histoire/Compréhension.

14
 II.2.2.2. Les activités spécifiques à chaque groupe de niveau
Ce sont les activités que l’ont fait uniquement dans un groupe de niveau donné.
Par exemple, l’activité « Corriger l’erreur » se fait qu’avec le groupe de niveau Mot/Paragraphe tandis que la
« Production d’histoire » se mène exclusivement avec le groupe de niveau Histoire/Compréhension.

II.2.2.3. Tableau récapitulatif des activités par groupes de niveau

Groupe de niveau Activités Matériel/Support de mise en œuvre
Dialogue informel Aucun
Description d’images Grand dessin
Lecture du tableau phonético- -Tableau phonético-syllabique (grand
syllabique, et petit format)
- Livret de paragraphe
Tous les groupes de Lecture de paragraphes simples Livret de paragraphe
niveau
Carte des mots -Livret de paragraphe

Copie -Tableau phonético-syllabique

-Livret de paragraphe
Dictée -Tableau phonético-syllabique
-Livret de paragraphe
Jeu du panier Cartes lettres
Sauter sur les lettres Cartes lettres
Retourner la carte Cartes lettres
Débutant/Lettre Jeu de bingo Aucun
Compétition de créations de mots -Cartes lettres
-Cartes syllabes

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 Groupe de niveau Activités Matériel/Support de mise en œuvre
Jeu des rimes Aucun
Chaîne des mots Aucun

Corriger l’erreur -Livret de paragraphes simples

Mot/Paragraphe -Livret d’historiettes
Création d’historiettes -Livret de paragraphes simples
-Livret d’historiettes
Triangle des phrases Aucun

Lecture et discussion autour du titre -Livret d’historiettes

d’un texte -Livret de contes
Histoire/Compréhensi
-Manuel au programme
on Lecture et exploration du vocabulaire -Livret d’historiettes
d’un texte -Livret de contes
-Manuel au programme
Lecture, analyse et interprétation -Livret d’historiettes
d’un texte -Livret de contes
-Manuel au programme
Jeu des cracks -Livret d’historiettes
-Livret de contes
-Manuel au programme
Reconstitution de texte -Livret de paragraphes simples
-Livret d’historiettes
-Livret de contes
-Manuel au programme
Production d’histoires -Livret de contes
-Manuel au programme

16
NB : Le matériel ou le support joue un rôle essentiel dans la remédiation. Il est généralement imprimé et mis à la
disposition des apprenant.e.s. Cependant, dans bien des cas, le matériel ou le support fourni peut se détériorer au
fil du temps ou peut être en quantité insuffisante. Face à ces cas de figure, l’enseignant.e doit pouvoir trouver une
alternative pour garantir la continuité de la mise en œuvre des activités.

II.2.2.4. TABLEAU DE MATÉRIEL/SUPPORT ALTERNATIF

N Matériel/Support Alternative
° requis

1 Grand dessin 1. Utiliser toute image ou poster présent dans les

livres ou à l’école illustrant des scènes de vie.
2. Demander aux apprenant.e.s d’explorer leur
environnement immédiat et de discuter de ce
qu’ils/elles ont vu.
3. Leur demander de rapporter un objet
qu’ils/elles vont décrire.

2 Tableau 1. Dessiner au tableau la portion de lettres à

phonético-syllabique l'étude et en rajouter d’autres à mesure qu’on
progresse.
2. Dessiner le tableau phonético-syllabique
entièrement sur tout support (Tableau, mur,

17
 papier kraft) …

3 Cartes lettres L’enseignant.e peut créer ses propres cartes-

lettres à l’aide de cartons.

4 Livret de L’enseignant.e copie le texte au tableau.

paragraphes Les apprenant.e.s des niveaux supérieurs peuvent
également recopier le texte dans leur cahier.
5 Livret de contes

6 Livret d’historiettes

7 Manuel au
programme

8 Test Aser en lecture Pas d’alternative

9 Fiche de résultats Pas d’alternative

ASER

1 Guide de lecture Mettre à disposition de l’enseignant.e, la version

0 numérique du guide.

II.3. La conduite des activités et la gestion de la classe

II.3.1. La conduite des activités

II.3.1.1 L’aperçu des activités

Le tableau ci-dessous présente les activités en lecture et un aperçu de leur déroulement par groupe de niveau.

18
 Activités transversales
Nom de Débutant/Lettre Mot/Paragraphe Histoire /
l’activité Compréhension
Le dialogue L’enseignant.e raconte une histoire à toute la L’enseignant.e suit les mêmes L’enseignant.e suit les
informel classe, puis invite les apprenant.e.s à étapes jusqu’à ce que les mêmes étapes jusqu’à ce
répondre à des questions sur l’histoire pour apprenant.e.s aient pleinement que les apprenant.e.s
ouvrir une discussion. Ensuite, les confiance en eux, en vue de aient pleinement
apprenant.e.s racontent une histoire à leur s’exprimer avec aisance et clarté confiance en eux, en vue
tour. Cette activité est à mener jusqu’à ce que en classe. de s’exprimer avec
les apprenant.e.s se sentent à l’aise à l’oral aisance et clarté en
avec l’enseignant.e et devant toute la classe. classe.
La L’enseignant.e amène les apprenant.e.s à L’enseignant.e suit les mêmes L’enseignant.e suit les
description s’exprimer à partir d’une image : au début, étapes. Il/elle rend mêmes étapes. Il/elle
d’images ils/elles nomment des éléments de l’image progressivement complexes les rend progressivement
puis font des phrases complètes pour décrire activités complexes les activités
ce qu’îls/elles voient. Les apprenant.e.s
peuvent aller jusqu’à avoir des discussions ou
faire des présentations en groupe à partir des
thèmes que l’image évoque.
Lecture du L’enseignant.e amène les apprenant.e.s à L’enseignant.e entraîne les L’enseignant.e entraîne
tableau maîtriser les voyelles et les consonnes du apprenant.e.s à former des mots les apprenant.e.s
phonético- tableau jusqu’à pouvoir former et lire les à partir du tableau et à produire à produire à partir du
syllabique syllabes. Les apprenant.e.s pourront ensuite des phrases et des paragraphes. tableau, des mots, des
combiner ces éléments pour former des mots phrases et des
à partir du tableau. historiettes à l’oral et à
l’écrit.
La copie Les apprenant.e.s recopient des lettres que Les apprenant.e.s recopient des Les [Link]
l’enseignant.e écrit au tableau. paragraphes que l’enseignant.e recopient des
Progressivement, ils/elles recopient des écrit au tableau. Chaque paragraphes plus longs
syllabes, des mots puis quelques phrases apprenant.e corrige ensuite la que l’enseignant.e écrit
simples. Chaque apprenant.e corrige ensuite copie de son/sa voisin.e. Enfin, au tableau. Chaque
la copie de son/sa voisin.e. Enfin, les les apprenant.e.s déterminent les apprenant.e corrige
apprenant.e.s déterminent les champion.n.e.s champion.n.e.s (Les ensuite la copie de son

19
 (les apprenant. e.s ayant fait le moins [Link] ayant fait le voisin. Enfin, Les
d’erreurs et ceux ayant détecté le plus moins d’erreurs et ceux ayant apprenant.e.s
d’erreurs). détecté le plus d’erreurs). déterminent les
champions (Les
[Link] ayant
fait le moins d’erreurs et
ceux ayant détecté le
plus d’erreurs).
La dictée Les [Link] écrivent sous la dictée de L’enseignant.e suit les mêmes L’enseignant.e suit les
l’enseignant.e : au début, des lettres, puis étapes que celles du niveau mêmes étapes que celles
progressivement des syllabes, des mots Débutant/Lettre, mais en du niveau
jusqu’à quelques phrases simples. Les utilisant un paragraphe de 3 ou Débutant/Lettre, mais
apprenant.e.s corrigent ensuite la copie de 4 phrases. en utilisant un texte plus
leur voisin et déterminent des champions ( les long.
apprenant.e.s ayant fait le moins d’erreurs et
ceux ayant détecté le plus d’erreurs).
Lecture de L’enseignant.e lit une ou plusieurs fois L’enseignant.e lit une ou L’enseignant.e suit les
paragraphe devant toute la classe un paragraphe du livret plusieurs fois devant toute la mêmes étapes que celles
s simples de paragraphes pendant que les classe un paragraphe du livret du groupe de niveau
apprenant.e.s. écoutent simplement et de paragraphes pendant que Les Mot/Paragraphe. Il/elle
regardent en suivant du doigt. Si, ils/elles [Link] suivent. Il/elle peut donner des textes
arrivent à lire, ils/elles pourront le faire pose des questions sur sa lecture plus longs du livret
devant toute la classe, puis en groupes et de avant de les inviter à lire comme d’historiettes ou même
manière individuelle. lui. des manuels à lire. Par
L’enseignant.e vérifie la aiIleurs, il/elle pourra
compréhension en posant des poser des questions de
questions sur le texte lu. compréhension ou
demander aux
apprenants de résumer
oralement le texte lu.
La carte des Les apprenant.e.s sont invité.e.s à dire à voix Les apprenant.e.s sont invité.e.s L’enseignant.e suit les
mots haute des mots qui leur viennent à l’esprit ; à dire à voix haute des mots qui mêmes étapes que celle
ou bien, l’enseignant.e peut lire un leur viennent à l’esprit ; ou bien, du niveau
paragraphe d’un livret. Les apprenant.e.s l’enseignant.e peut lire un Mot/Paragraphe en

20
 choisissent le mot qu’ils/elles préfèrent. paragraphe d’un livret. Les augmentant
L’enseignant.e l’écrit au tableau et l’entoure. apprenant.e.s choisissent le mot progressivement la
Il/elle demande aux [Link] de qu’ils/elles préfèrent. difficulté. Les
proposer des mots en rapport avec celui qui L’enseignant.e l’écrit au tableau [Link]
est entouré. Progressivement, ils/elles et l’entoure. Il/elle demande aux pourront aller jusqu’à
pourront aussi construire oralement des [Link] de proposer des écrire leur propre
phrases avec les mots au tableau. mots en rapport avec celui qui histoire à partir des
est entouré. Progressivement, mots présentés.
ils/elles pourront aussi
construire oralement des
phrases avec les mots au
tableau..
Activités spécifiques à chaque groupe de niveau
Débutant-Lettre
Jeu du Les apprenant.e.s, en chantant, se passent un
panier panier contenant des lettres, des syllabes ou
des mots adaptés à leur niveau. Celui/celle
qui tient le panier au signal d’arrêt de
l’enseignant.e, tire une carte et lit la lettre,
la syllabe ou le mot qui y est écrit.
Progressivement, l'enseignant.e pourra écrire
les mots trouvés au tableau et demander aux
[Link] de dire les syllabes qui les
composent en utilisant le tableau phonético-
syllabique.
Retourner L’enseignant.e montre des cartes avec des
la carte lettres ou des syllabes qu’Il/elle va placer à
l’envers au sol sans les lire. Puis, Il/elle va
montrer certaines de ces lettres ou syllabes
sur le tableau phonético-syllabique. Les
[Link] devront les retrouver parmi
les cartes placées à l’envers au sol, les
retourner et les lire devant leurs camarades.
Jeu de L’enseignant.e écrit des lettres ou syllabes (6

21
Bingo ou 9) au tableau. Puis, il/elle demande aux
[Link] d’en choisir un certain nombre
(3 ou 4) qu’Il/elle indiquera. Les
apprenant.e.s les écrivent sur leur ardoise.
L’enseignant.e dit ensuite, à voix haute, les
lettres/syllabes que Les [Link]
devront entourer si, ils/elles les ont sur leur
liste. Enfin, le premier à avoir entouré toutes
ses lettres/syllabes, crie « Bingo ! ».
Sauter sur L’enseignant.e écrit des lettres ou syllabes (6
les lettres ou 9) sur le sol dans un carré ou rectangle.
Par équipes, Les [Link] viennent
sauter sur les lettres qu’on leur dit à voix
haute.
Compétitio A l’aide des cartes de consonnes et voyelles
n de mises à leur disposition par l’enseignant.e,
création des Les [Link] vont construire par
mots équipes le plus grand nombre de mots
possible.
Jeu des L’enseignant.e choisit une liste de mots qui
rimes riment. Il/elle les écrit au tableau avec
quelques espaces à compléter. Les
[Link] sont invités à venir
compléter les trous au tableau.
Progressivement, il/elle pourra juste écrire
la première lettre des mots et inviter les
[Link] à compléter le reste.
La chaîne L’activité se déroule par équipes, et le plus
des mots rapidement possible : une première équipe
dit un mot à voix haute et l’équipe suivante
doit en proposer un autre qui commencera
par le dernier son du mot donné par l’équipe
précédente et ainsi de suite.
Progressivement, le jeu pourra se faire à

22
 l’écrit et, dans ce cas, ce sera la dernière
lettre d’un mot donné qui devra être la
première du mot suivant.
Mot-Paragraphe
Corriger L’enseignant.e écrit au tableau
l’erreur des phrases dans lesquelles
il/elle glisse des fautes de
grammaire, d’orthographe ou de
conjugaison. Les
[Link] sont invités à
corriger et à réécrire
correctement la phrase.
Création L’activité se déroule par groupe
d’historiett ou individuellement.
es -Par groupes : chaque
apprenant.e du groupe donne
une phrase. Les phrases doivent
avoir un lien entre elles de sorte
à créer une histoire. Les leaders
des groupes vont ensuite lire
l’histoire devant toute la classe.
Cette dernière étape peut être
suivie d’une discussion.

-Individuellement : chaque
apprenant.e construit une
histoire en suivant les consignes
de l’enseignant.e.
Le triangle -En grand groupe, l’enseignant.e
des phrases fait un rappel de la structure de
la phrase correcte (sujet-verbe-
complément) en fonction des
différents sommets du triangle.

23
 Ensuite, en se servant du thème
inscrit dans le triangle,
l’enseignant.e fait produire une
phrase avec la participation de 1
ou 2 apprenant.e.s.
-En petits groupes,
L’enseignant.e écrit un thème au
tableau, ensuite il/elle demande
aux apprenant.e.s de chaque
groupe de produire au moins
trois (3) phrases, en suivant la
même démarche.
A la fin des productions, le
représentant de chaque groupe
vient porter leurs phrases au
tableau ;
L’enseignant.e fait corriger les
productions des différents
groupes ;
Il/elle félicite les groupes ayant
fait les meilleures productions.
-En individuel, l’activité se mène
selon la même démarche.
Histoire – Compréhension
Lecture et L’enseignant.e distribue
discussion les livrets choisis (les
autour du livrets restent fermés).
titre d’un Il/elle choisit un texte
texte dans le livret,
écrit le titre au tableau,
puis le lit.

24
 L’enseignant.e pose la
question suivante : ‘’ A
partir de ce titre, de
quoi peut-il s’agir dans
le texte ?’’
Les [Link]
émettent des hypothèses.
L’enseignant.e note
toutes les hypothèses
émises au tableau.

Lecture et L'enseignant.e fait lire

exploration individuellement le
du lexique maximum
d’un texte d’[Link].
Les autres [Link]
sont invités. es à suivre
en mettant le doigt sous
chaque mot.
Après la lecture,
l’enseignant.e répartit
les apprenant.e.s en
petits groupes. Il/elle
crée un tableau à
colonnes et y place le
nom des groupes.
Les petits groupes se
posent des questions à
tour de rôle.
Lecture, L’enseignant.e lit le
analyse et texte, puis le fait lire par
interprétati 1 ou 2 [Link].
on d’un Les autres
texte apprenant.e.s. sont

25
 invités (é) à suivre en
mettant le doigt sous
chaque mot.
Après la lecture du texte,
l’enseignant.e pose une
première série de
questions déjà
préparées.
En petits groupes (à
l’écrit)
L’enseignant.e répartit
Les apprenant.e.s en
petits groupes.
Il/elle crée un tableau à
colonnes et y place le
nom des groupes.
Il/elle porte au tableau
une seconde série de
questions déjà
préparées.
Jeu des L’enseignant.e choisit 6
cracks à 8 phrases tirées d’un
texte.
Il/elle met les phrases
sélectionnées dans un
panier.
L’enseignant.e fait tirer
une phrase par un.e
apprenant.e et la fait
lire à voix haute par
celui-ci /celle-ci.
Après la lecture,
l’enseignant.e pose 2 ou
3 questions maniement

26
 de la langue.
Cette activité peut se
dérouler en grand
groupe, en petits groupes
ou en individuel.
Reconstituti Cette activité consiste à
on de textes reconstituer un texte
déjà étudié avec Les
[Link], dont
certains mots ou phrases
ont été supprimés.
Cette activité peut se
dérouler en grand
groupe, en petits
groupes ou en
individuel.
Production L’enseignant.e relit aux
d’histoires [Link] l’histoire
des précédentes séances.
Il/elle demande aux
[Link] de
rappeler les éléments
pour constituer un récit.
Il/elle écrit ces éléments
au tableau.
L’enseignant.e demande
de produire une histoire
à partir d'un thème
proposé par lui-même
ou les [Link].
Il/elle demande de lire
l’histoire produite.

Cette activité peut se

27
 dérouler en grand
groupe, en petits
groupes ou en
individuel.

28
 II.3.1.2 Le descriptif des activités

II.[Link] Activités transversales à tous les niveaux

Le Dialogue informel
Objectif général : Amener les apprenant.e.s à s’exprimer
avec aisance et clarté à l’oral.
Objectifs spécifiques :
● Améliorer les capacités d’écoute (être capable de suivre une histoire
en étant concentré et en retenant les informations importantes) ;
● Améliorer les capacités d'expression orale (produire des phrases
simples jusqu’à agencer une histoire cohérente avec une intrigue qui
a un début et une fin) ;
● Améliorer les capacités de synthèse (être capable de comprendre et
de faire un résumé, en relevant des informations concrètes jusqu’au
sens global) ;
● Briser les barrières entre l’enseignant.e et les apprenant.e.s ;
● Améliorer la confiance en soi des apprenants.

Matériel
● Aucun

Durée
15 minutes

Stratégies pédagogiques : travail en grand groupe (travail collectif)

Déroulement de l’activité

1. L’enseignant.e dispose les apprenant.e.s en cercle ou en U.

2. Il/elle raconte une histoire sur des faits axés sur les thèmes
suivants : anniversaire, mariage, fête de réjouissance…
L’histoire doit être simple à comprendre, si possible drôle, et
donner envie à l'apprenant de raconter une histoire similaire.
3. Il/elle anime une discussion informelle avec les apprenant.e.s sur
l’histoire qu’il vient de raconter. Il/elle pose des questions simples
et veille à faire parler tous Les apprenant.e.s.
Comment était l'histoire ?
Comment ai-je raconté l'histoire ? (À voix haute ? avec des
phrases complètes ?)
Qu’avez-vous retenu de mon histoire ?
Y a-t-il des mots que vous n’avez pas compris ?

4. L’enseignant.e invite les apprenant.e.s à raconter une histoire en

demandant :
« Qui veut raconter son histoire comme moi ? »

29
Indications pour la conduite de l’activité :

● L’histoire doit être vivante. L’enseignant.e doit utiliser les bonnes

intonations et une bonne diction. Il/elle doit faire des gestes pour
animer l’histoire.
● L’enseignant.e doit faire des phrases complètes et favoriser un
registre de langue correct du niveau des apprenants, en introduisant
progressivement de nouveaux mots, pour enrichir le vocabulaire des
apprenants.

● L’enseignant.e peut également élargir le sujet. Par exemple, si la

discussion porte sur le mariage, Il/elle peut demander : « Y a−t−il
d'autres occasions pour danser et pour manger ? »

A faire :
L’apprenant peut raconter son histoire en français ou en langue
maternelle. Au début, peu d’apprenants oseront parler. Ne pas les
obliger, simplement les encourager. Dans le cas où l’apprenant
raconte son histoire dans sa langue maternelle, l’enseignant.e doit
demander à un autre apprenant qui parle la même langue de traduire
l’histoire en français.

A ne pas faire :
Eviter de raconter des histoires tristes, longues, et celles avec un
vocabulaire inaccessible…

NB :
Progressivement, le dialogue informel sera remplacé par la description
d’image. Et cela dès lors que les apprenant.e.s se seront familiarisés avec
l’enseignant.e ; et qu’ils auront eu une confiance en eux, qui leur
permettra de s’exprimer librement et aisément.

La description d’images
Objectif général : Amener les apprenant.e.s à s’exprimer
couramment à partir d’une image.

Objectifs spécifiques

● Améliorer la capacité d’observation.

● Développer les capacités d'écoute et d'expression orale.
● Faire le lien entre l'image et l'apprentissage des apprenants dans
toutes les disciplines de l’école primaire.

Matériel/Support
● Un grand dessin représentant une scène familière (le marché, une
rivière, les fêtes…).

30
 Durée
15 minutes
Stratégies pédagogiques : en grand groupe, en petits groupes et en
individuel

Indications pour la conduite de l’activité :

En grand groupe :

1. L’enseignant.e fixe le grand dessin sur un support visible par tous les
apprenant.e.s.
2. Il/elle démontre l’activité : Il/elle pointe du doigt un objet et dit son
nom. Il/elle répète cette action deux ou trois fois (l’enseignant. e
commence par dire aux apprenants : “on ne doit pas répéter après
moi”.)
3. L’enseignant.e invite ensuite, les apprenant.e.s à venir indiquer et
nommer d’autres objets qu'ils/elles voient sur le grand dessin. (Faire
venir 2 ou 3 apprenants).

En petits groupes :

1. L’enseignant.e dispose les apprenant.e.s en petits groupes

2. L’enseignant.e distribue l’image (format A4) aux apprenants afin que
chacun l’observe de près.
3. L’enseignant.e invite le maximum d’apprenants à venir identifier et
nommer les objets sur la grande image.

31
NB :
● Selon le niveau atteint par les apprenant.e.s, l’enseignant.e peut leur
demander de produire une ou deux phrases, une histoire ou encore
mener une discussion à partir d’une image (par exemple,
l’environnement, l’hygiène ou faire une session de questions /
réponses).
● Une fois que l’apprenant est en mesure de raconter une histoire à
partir de l’image, l’enseignant.e peut lui demander de l’écrire dans
son cahier ou sur son ardoise (selon le niveau).

A faire :

� En cas de difficultés, l’apprenant peut recourir à sa langue maternelle

pour décrire l’image. Si l’enseignant.e comprend la langue des
apprenants, il/elle la traduit lui-même en français. Dans le cas
contraire, faire traduire par un/une apprenant.e .
� À travers les images, certaines thématiques telles que l’hygiène, les
fêtes, les rituels, etc. peuvent être abordées. Les apprenant.e.s
peuvent dire comment l'histoire a été racontée ou lue. Il est
également possible de commenter le récit ou la lecture des textes
personnels des apprenants volontaires. Encourager tous les
apprenant.e.s à participer.

Variantes :
1. Proposer un jeu de rôle à partir de l’image : des apprenants
(volontaires) par 2 ou 3 jouent une des scènes de l’image.
2. Déterminer un thème à partir de l’image et amener les apprenant.e.s
à en faire un exposé.

Lecture du tableau phonético-syllabique

Objectif général : Amener les apprenant.e.s à lire
correctement les lettres et les syllabes.

32
 Objectifs spécifiques

● Comprendre le codage de
l’écriture
● Créer des syllabes simples et
complexes
● Affiner la conscience
phonologique
● Produire des mots en
associant des syllabes.

Matériel/Support
● tableau phonético−syllabique
(grand et petit).

Durée
15 min.
Stratégies pédagogiques : en grand
groupe, en petits groupes et en
individuel

A noter :

La présentation du tableau phonético-syllabique

Le tableau propose l’essentiel des graphèmes de la langue française. Il se
base sur la phonétique. Toutes les lettres seront présentées par leurs sons
et plus tard par leurs noms.
Les voyelles simples et complexes sont inscrites sur la première ligne.
Les consonnes simples et complexes sont inscrites sur la première colonne

Comment introduire la lecture du tableau phonético-syllabique ?

Pour amorcer la lecture des lettres, et pour que les apprenant.e.s
comprennent l’objectif et le sens de maîtriser les voyelles, puis les
consonnes et les syllabes, on commence par écrire un mot au tableau en le
décomposant par lettres.
Exemple : m-a-r-m-i-t-e.
On va souligner les lettres a-i-e
Demander aux apprenants, « Comment appelle-t-on ces lettres ? » ; si, ils
ou elles ne donnent pas la bonne réponse, l’enseignant leur dit : « Ce sont
des voyelles ».
Aujourd’hui, on va découvrir des voyelles, qui vont nous permettre de lire
des syllabes et des mots.

Indications pour la conduite de l’activité :

En grand groupe :

33
 1. L’enseignant.e va morceler la ligne des voyelles en fonction du niveau
des apprenants.
Exemple : a, i, y, o, u
2. L’enseignant.e lit les voyelles choisies
3. L’enseignant.e pose des questions sur sa lecture
Comment ai-je lu ? (Voix haute, pointer du doigt les lettres, la
posture)
4. L’enseignant.e invite deux ou trois apprenants à venir faire comme
lui

En petits groupes :
1. L’enseignant.e dispose Les apprenant.e.s en petits groupes
2. L’enseignant.e distribue le tableau phonético-syllabique (format A4)
aux apprenants
3. L’enseignant.e fait observer le tableau et le fait lire sous la
supervision du chef de groupe.
4. L’enseignant.e veille à faire lire chaque apprenant à l’intérieur du
groupe

Travail individuel
1. A la fin du travail en petits groupes, l’enseignant.e invite le maximum
d’apprenants à lire.
2. Il/elle peut également organiser une compétition entre les petits
groupes. Un représentant de chaque groupe vient lire sur le grand
tableau devant la classe la (les) même(s) ligne(s) que l’enseignant.e.
Il/elles doivent pointer leur doigt sous chaque signe au fur et à
mesure qu’Il/elles lisent. S'Il/elles font une erreur, l’enseignant.e
fait corriger. Il/elle est important d’associer : le mouvement du
doigt, la vue et le son (coordination).

A noter :

1. Une fois la ligne des voyelles maitrisée, Il/elle va lire et faire lire aux
apprenants une portion de consonnes.
2. Faire produire des mots en associant les syllabes de la portion lue.
3. L’enseignant.e procède ainsi jusqu’à l’épuisement des consonnes.
4. Une fois le premier tableau maîtrisé, Il/elle va effectuer le même
processus avec le deuxième tableau.

Lecture de la ligne des voyelles :

34
Lecture des syllabes :
1. Lire progressivement les lignes de syllabes du tableau.
2. Rajouter 2 ou 3 lignes de syllabes en fonction de l’évolution des
apprenants
3. Modifier l’orientation de la lecture : en zigzag, de haut en bas, de bas
en haut pour que l’enfant soit vraiment dans la lecture et non dans
la mémoire.
4. Ajouter la seconde page de syllabes, lorsque les enfants ont compris
le principe de lecture du tableau, se sont familiarisés avec le
mécanisme d’encodage et ont assimilé les graphies les plus simples.

Création de mots à partir du tableau :

A partir des syllabes lues dans le tableau, l’enseignant.e propose aux
apprenants de créer des mots

Les objectifs sont :

● S’assurer que les apprenant.e.s se sont familiarisés avec les sons
de chaque graphème.
● Associer les syllabes pour former des mots
● Automatiser les mécanismes de codage et de décodage nécessaires
au passage de l’oral à l’écrit.

La création de mots à partir de ce tableau est autant syllabique que

phonétique. Elle nécessite d’associer des syllabes simples et complexes en y
ajoutant certains phonèmes.
Exemple : “vélo” = vé/lo

La copie
Objectif général : Amener les apprenant.e.s à écrire
correctement.

Objectifs spécifiques
● Améliorer l’écriture script des lettres.
● Comprendre et maîtriser les règles d’orthographe, de grammaire, de

35
 ponctuation et de syntaxe.

Matériel/Support
● Un tableau.
● Un cahier/une ardoise et un crayon/stylo/craie pour chaque enfant.

Durée
30 min.

Stratégies pédagogiques : en grand groupe et en individuel.

Indications pour la conduite de l’activité :

1. L’enseignant.e recopie soit des lettres, syllabes, mots ou des phrases

(les phrases sont tirées des livrets de paragraphe) au tableau.
➔ Pour les apprenant.e.s du groupe de niveau « Débutant / Lettre
», Il/elle peut commencer par copier des lettres, puis des
syllabes et enfin des mots en suivant la progression des
apprenants.
➔ Pour les apprenant.e.s du groupe de niveau « Mot /
Paragraphe », Il/elle écrit 3−4 phrases simples.
➔ Pour les apprenant.e.s du groupe de niveau «
Histoire/compréhension », l’enseignant.e écrit un texte plus
long au tableau.
2. L’enseignant.e lit une ou deux fois en pointant du doigt l’élément écrit
au tableau.
3. L’enseignant.e demande ensuite à quelques apprenants de relire
comme lui (en articulant correctement et en pointant du doigt) : « Qui
veut lire comme moi ? ».
4. L’enseignant.e demande aux apprenants de prendre leur ardoise ou
cahier et de recopier ce qui est écrit au tableau.
5. Il/elle rappelle aux apprenants qu’Il/elle est important d’observer
attentivement les éléments qu’Il/elles recopient afin d’éviter les
erreurs.
6. Lorsque les apprenant.e.s ont terminé, l’enseignant.e leur demande
d’échanger les ardoises/cahiers entre voisins.
7. L’enseignant.e demande aux apprenants de souligner les erreurs :
formes et tailles des lettres, orthographe et ponctuation.
8. A l’issue de la correction, Il/elle y a deux champions à féliciter :
- L’apprenant qui a fait le moins de fautes.
- L’apprenant qui a souligné le plus de fautes.

� A faire :
Pour les groupes de niveaux Mot/Paragraphe et
Histoire/Compréhension, l’enseignant.e peut demander aux apprenants
de copier des phrases du livret des paragraphes simples ou des textes des
livrets de contes.

36
 La dictée
Objectif général : Amener les apprenant.e.s à maitriser les
règles de la langue à l’écrit.

Objectifs spécifiques
● Améliorer les capacités d’écoute et d’écriture.
● Comprendre et maîtriser les règles d’orthographe, de grammaire, de
ponctuation et de syntaxe.

Matériel/Support
● Le livret des paragraphes simples.
● Un cahier ou une ardoise et un stylo/craie par apprenant.

Durée
30 minutes.

Stratégies pédagogiques : en grand groupe et en individuel

Indications pour la conduite de l’activité :

1. L’enseignant.e dicte soit des lettres, syllabes, mots ou des phrases (les
phrases sont tirées des livrets de paragraphe) au tableau.
➔ Pour les apprenant.e.s du groupe de niveau « Débutant/Lettre
», Il/elle peut commencer par dicter des lettres, puis des
syllabes et enfin des mots en suivant la progression des
apprenants.
➔ Pour les apprenant.e.s du groupe de niveau «
Mot/Paragraphe », Il/elle dicte 3−4 phrases simples.
➔ Pour les apprenant.e.s du groupe de niveau «
Histoire/compréhension », l’enseignant.e dicte un texte de 30
à 40 mots.
2. L’enseignant.e lit une ou deux fois de manière claire et audible.
3. L’enseignant.e demande aux apprenants de prendre leur ardoise ou
cahier et d’écrire sous sa dictée.

NB : Il/elle rappelle aux apprenants qu’Il/elle est important

d’écouter attentivement ce qu’Il/elle lit afin d’écrire sans erreurs.
4. A la fin de la dictée, l’enseignant.e leur demande d’échanger les
ardoises/cahiers entre voisins.
5. Les apprenant.e.s doivent souligner les erreurs suivantes :
orthographe, ponctuation, formes et tailles des lettres.
6. A l’issue de la correction, Il/elle y a deux champions à féliciter :
- L’apprenant qui a fait le moins de fautes.
- L’apprenant qui a souligné le plus de fautes.

� A faire :
Pour les groupes de niveaux Mot/Paragraphe et

37
 Histoire/Compréhension, l’enseignant.e peut dicter des phrases du
livret des paragraphes simples ou des textes des livrets de contes.

Lecture de paragraphes simples

Objectif général : Développer le goût de la lecture chez
l’apprenant.e.

Objectifs spécifiques
● Lire de manière autonome
● Lire un texte de façon courante et expressive.
● Répondre correctement aux questions de compréhension.

Matériel/Support
Le livret des paragraphes simples.

Durée
30 minutes.
Stratégies pédagogiques : en grand groupe, en petits groupes et en
individuel

Indication pour la conduite de l’activité

En grand groupe :
1. L’enseignant.e distribue les livrets de
paragraphe simple aux apprenants.
2. L’enseignant.e choisit un paragraphe
simple dans le livret et indique la page aux
apprenants
3. Il/elle s'assure que tout le monde est bien
à la page indiquée.
4. L’enseignant.e dit aux apprenants « Je vais
lire mais ne répétez pas après moi. Suivez
attentivement. »
5. L’enseignant.e lit le texte avec une bonne
intonation, en articulant bien et en pointant le doigt sous chaque mot.
L’enseignant.e pose des questions sur sa lecture :
Comment ai-je lu ? (Voix haute, pointer du doigt les mots)
6. Ensuite, Il/elle demande : « Qui veut lire le texte comme moi ? ».
7. Une fois que l’apprenant a terminé la lecture, l’enseignant.e peut
demander à la classe, si, il / elle a bien lu, si, il / elle a respecté toutes
les consignes énoncées au départ.
8. Après plusieurs lectures du paragraphe par Les apprenant.e.s
(environ quatre à cinq fois), ceux qui n’arrivent pas lire correctement,
essaieront une fois de plus de lire.

En petits groupes :

38
 1. L’enseignant.e dispose les apprenant.e.s en petits groupes.
2. L’enseignant.e distribue les livrets de paragraphes simples aux
apprenants.
3. L’enseignant.e fait lire le paragraphe sous la supervision du chef de
groupe.
4. L’enseignant.e veille à faire lire chaque apprenant à l’intérieur du
groupe.

� A faire :
● La coordination des mains et des yeux doit être établie pendant la
lecture.
● Les apprenant.e.s s’entraînent à être attentifs lors de l'activité de
lecture.
● Ils/elles apprennent ce qu’est une « lecture modèle » et commencent
à imiter le style du facilitateur.
● Les non−lecteurs devraient également commencer à se sentir plus à
l'aise et sûrs d’eux−mêmes : même si, ils ou elles ne savent pas lire,
ils/elles suivent du doigt la lecture du facilitateur.
● Si, ils ou elles récitent à voix haute au lieu de lire, ils/elles sont tout
de même encouragés.
● Les apprenant.e.s doivent être attentifs et doivent être en mesure de
comprendre les objectifs de la lecture à voix haute.

La carte des mots

Objectif général : Amener les apprenant.e.s à produire des
mots.
Objectifs spécifiques
● Développer la capacité d'écoute,
d'expression orale, de lecture et
d'écriture.
● Développer le vocabulaire.
● Stimuler l’imagination.
● Construire des phrases simples.
● Écrire de petites histoires à
partir du champ lexical d’un
mot.

Matériel/Support
● la craie, l’ardoise, le cahier, le stylo

Durée
30 minutes.
Stratégies pédagogiques : en grand groupe, en petits groupes et en
individuel

39
 Indication pour la conduite de l’activité
1. Deux options pour mener cette activité sont possibles :
- Soit après lecture d’un paragraphe ou d’une historiette,
l’enseignant.e demande aux apprenants de choisir le mot qui leur
a le plus plu,
- Soit il/elle demande aux apprenants de dire un mot qui leur vient
à l'esprit.
2. Petit à petit, ils/elles parleront et commenceront à dire des mots.
3. Il/elle peut les guider en leur demandant, par exemple, quel est leur
sport favori ou encore leur couleur préférée…
4. L’enseignant.e écrit ensuite tous les mots au tableau et demande aux
apprenants le mot qu’ils/elles préfèrent parmi ceux inscrits au
tableau (il/elle faut un vote, s’il n’y a pas de consensus).
5. Lorsqu'un mot est choisi, il/elle l’entoure et efface tous les autres
mots. Puis il/elle demande aux apprenants : « Quels sont les mots
qui vous viennent à l’esprit lorsque vous entendez ce mot ? ».
L’enseignant.e donne d'abord un exemple.
✔ Pour les apprenant.e.s du groupe de niveau débutant/lettre,
ils/elles vont dire des mots à voix haute que l’enseignant.e va
noter au tableau.
6. L’enseignant.e lit tous les mots et demande à quelques apprenants de
les lire.
7. L’enseignant.e construit une phrase à partir du mot central et des
mots de la carte et demande aux apprenants d’en faire autant.
8. Chaque apprenant fait une phrase à l’oral en utilisant le mot central
et les mots de la carte.
✔ Pour les groupes de niveaux supérieurs, l’enseignant.e
demande aux apprenants d'écrire des phrases dans leur cahier
ou sur leur ardoise.
En regroupant toutes les phrases (4 ou 5), les apprenant.e.s peuvent
essayer d'écrire une petite histoire avec leurs propres mots (cet
exercice peut se faire en groupe ou même individuellement et les
apprenant.e.s peuvent ensuite lire leurs productions à voix haute
devant la classe).

Variante en petits groupes :

1. L’enseignant.e demande aux apprenants de choisir un autre mot
préféré. Cette fois, des groupes d'apprenants sont formés et il/elle
leur est demandé de créer une carte des mots par groupe.
2. Les apprenant.e.s construisent la carte de mots dans leur cahier ou
sur leur ardoise.
3. Ceux qui trouvent le plus de mots sont déclarés vainqueurs.

Variante individuelle :
Les apprenant.e.s peuvent ensuite créer leur carte des mots de façon
autonome.

40
Exemple : Le mot entouré est « école » et les apprenant.e.s sélectionnés
commencent à produire des mots, à les associer et à construire des
phrases telles que : « à l’école, j’apprends beaucoup, je joue au ballon à
l’école, j’ai des amis à l’école, notre école a six classes, … ». L’enseignant.e
explique bien aux apprenants que l’idée est de trouver tous les mots liés
à « école », tout ce qui se passe à l’école, ce qui se rapporte à l’école, etc.

A noter
Pour les enfants des niveaux « Débutant / Lettre », il est possible de
remplacer le mot à entourer par une lettre ou une syllabe qui sera placée
au centre de la carte. Les enfants peuvent alors dire des mots (courts) qui
commencent par ces sons.

II.[Link] Activités spécifiques à chaque niveau

1. Activités spécifiques au niveau Débutant/Lettre
Le jeu du panier
Objectif général : Amener les apprenant.e.s à reconnaitre
les sons et les noms des lettres.
Objectifs spécifiques
● Reconnaître les sons et les
noms des lettres ;
● Reconnaître les syllabes ;
● Former des mots avec des
syllabes.

MatérielSupport
● Les cartes lettres/les cartes syllabes
● Un panier

41
 Durée
30 minutes.

Stratégies pédagogiques : en grand groupe

Indication pour la conduite de l’activité
1. Les apprenant.e.s s'assoient en cercle avec l’enseignant.e
2. L’enseignant.e choisit 6 à 9 lettres ou syllabes déjà lues dans le
tableau phonético-syllabique.
3. Il/elle met ces graphèmes ou syllabes sélectionnés dans un panier.
4. Les enfants chantent en se passant rapidement le panier.
5. Au signal du facilitateur, l’apprenant qui a le panier entre ses
mains, ferme les yeux, tire une carte, la montre à ses camarades et
la lit deux ou trois fois à voix haute.
6. Il/elle remet ensuite la carte dans le panier et le jeu continue

A noter :
1. Après quelques jours de travaille avec les lettres ou les syllabes et
selon le niveau atteint par les apprenant.e.s, l’enseignant.e les invite
à trouver des mots avec les syllabes tirées du panier.
2. L’enseignant.e peut écrire les mots trouvés par les apprenant.e.s au
tableau et leur demander de trouver les différentes syllabes qui
composent ces mots sur le tableau phonético-syllabique.
3. L’activité « jeu de panier » se pratique jusqu'à ce que tous les
apprenant.e.s maîtrisent les lettres et les syllabes.

42
 Retourner la carte

Objectif général : Développer l’attention et la mémoire

chez l’apprenant.e

Objectifs spécifiques :
● Stimuler l’attention et la mémoire
● Reconnaître les lettres, les syllabes, leurs sons et leurs noms.

Matériel/Support
● Les cartes lettres/les cartes syllabes, tableau phonético-syllabique
Durée
30 minutes.
Stratégies pédagogiques : en grand groupe, en petits groupes et en
individuel
Indication pour la conduite de l’activité
En grand groupe
1. L’enseignant.e invite 2 ou 3 apprenant.e.s à mener l’activité avec
lui.
2. L’enseignant.e choisit 6 à 9 cartes lettres ou syllabes parmi celles
déjà lues sur le tableau phonético-syllabique.
3. L’enseignant.e montre les cartes une à une aux apprenant.e.s sans
les lire et les dépose à l’envers sur le sol.
4. L’enseignant.e indique une lettre ou une syllabe sur le tableau
phonético-syllabique et demande aux apprenant.e.s de la retrouver
et de la lire.
5. L’enseignant.e demande aux apprenant.e.s : « Est-ce correct ? »
Si la carte n'est pas la bonne, l’enseignant.e dit : « Quelle
lettre/syllabe voulons-nous trouver ? Quelle est la lettre/syllabe
inscrite sur cette carte ? »
6. La carte incorrecte est remise à sa place. L’apprenant qui joue a
deux chances pour trouver la bonne carte.

En petits groupes
1. L’enseignant.e dispose les apprenant.e.s en petits groupes.
2. L’enseignant.e demande aux représentants de chaque groupe de
s’asseoir autour des cartes lettres ou syllabes.
3. Un représentant de groupe montre une lettre ou syllabe sur le
tableau. phonético−syllabique qui correspond à l’une des cartes
sélectionnées au départ sans la lire.
4. Il/elle demande au représentant de l’autre groupe de retrouver la
carte correspondante parmi celles disposées au sol et de la lire à
voix haute.
5. Le représentant du groupe retourne une carte, la montre à l’autre
groupe et à la classe, puis il/elle lit ce qui y est écrit.
6. L’enseignant.e demande aux apprenant.e.s : « Est-ce correct ? »
Si oui, l’équipe marque 1 point.
Si non, l’équipe ne marque pas de point.

43
 7. Si l’apprenant.e ne trouve pas la carte demandée, c’est au tour du
groupe suivant de jouer.
8. Une fois que la carte correcte est trouvée, elle est remise à sa place.
9. L’enseignant.e répète cette activité en modifiant la position des
cartes et en demandant à d'autres groupes d'apprenants de
participer au jeu.
10. La compétition se poursuit jusqu’à ce que tous les groupes
participent.

Variante :

1. L’enseignant.e choisit 3 ou 4 paires de cartes de lettres ou de

syllabes parmi celles déjà lues sur le tableau phonético-syllabique.
2. L’enseignant.e montre les paires de cartes lettres ou syllabes
choisies aux apprenants, sans les lire à voix haute.
3. L’enseignant.e dispose les apprenant.e.s en petits groupes.
4. L’enseignant.e dépose les paires de cartes à l’envers sur le sol et
demande aux représentants choisis de venir s’asseoir autour des
cartes.
5. Les représentants de chaque groupe retrouvent les paires de cartes
: si, ils/elles les retrouvent toutes sans se tromper, son groupe
gagne. Sinon, ils/elles les replacent à l’envers, c’est au groupe
suivant de jouer.
6. Le jeu se termine lorsqu'un des groupes a retrouvé toutes les
paires de cartes.

Jeu de Bingo

Objectif général : Amener l’apprenant.e à reconnaître les

lettres, les syllabes, leurs sons et leurs noms

Objectifs spécifiques
● Stimuler l’attention et la mémoire.
● Reconnaître les lettres, les syllabes, leurs sons et leurs noms.
● Ecrire des lettres, des syllabes.
Matériel/Support
● Un cahier, une ardoise, un stylo, de la craie.
Durée
30 minutes.
Stratégies pédagogiques : Travail en grand groupe, en petits groupes et en
individuel
Indication pour la conduite de l’activité
1. L’enseignant.e écrit 6 à 9 lettres ou syllabes au tableau.
2. L’enseignant.e lit les lettres ou les syllabes.
3. Il/elle demande aux apprenant.e.s de choisir et d’écrire 3 à 4
lettres ou syllabes sur leurs ardoises ou cahiers.
4. L’enseignant.e explique le jeu :
« J’entoure une lettre ou une syllabe au tableau. Celui qui a écrit

44
 la même lettre ou la même syllabe l’entoure. J’entoure une 2ème
lettre ou syllabe, puis une 3ème ou une 4ème en suivant le même
procédé. L’apprenant.e qui a entouré toutes ses lettres ou syllabes
sur son ardoise ou dans son cahier, crie ‘BINGO’ ».
� A noter : l’enseignant.e continue le jeu jusqu’à ce que le/la dernier.e
apprenant.e crie « BINGO ».

Sauter sur les lettres

Objectif général : Amener l’apprenant.e reconnaitre les
sons et les noms des lettres
Objectifs spécifiques
● Reconnaître les sons et les noms des lettres ;
● Reconnaître les syllabes.

Matériel/Support
● La craie/ les cartes lettres ou syllabes
Durée
● 30 minutes.
Stratégies pédagogiques : en grand groupe, en petits groupes et en
individuel
Indication pour la conduite de l’activité
En grand groupe :
1. L’enseignant.e trace un rectangle, un carré ou un cercle de 6 ou 9
cases sur le sol
2. L’enseignant.e écrit ou dispose 6 ou 9 lettres ou syllabes dans
chaque case (1 lettre ou syllabe par case) parmi celles qui ont déjà
été lues sur le tableau phonético-syllabique.
3. Il/elle demande à un apprenant.e de sauter sur la lettre ou syllabe
prononcée.
4. L'apprenant a le droit de jouer une deuxième fois si,il/elle ne
retrouve pas la bonne lettre ou syllabe.

En petits groupes :
1. L’enseignant.e forme des groupes et les met en compétition
2. Un représentant de groupe lit la lettre ou la syllabe et demande
au représentant de l’autre groupe d’identifier cette lettre en
sautant dans la case correspondante.
3. L’enseignant.e demande aux apprenant.e.s : « Est-ce correct ? »

45
 Si oui, l’équipe marque 1 point.
Si non, l’équipe ne marque pas de point.
4. Si l’apprenant.e ne trouve pas la lettre ou la syllabe demandée
après deux essais, c’est au tour du groupe suivant de jouer.

Variante :
1. L’enseignant.e dessine par terre un carré de 9 cases (3 lignes et 3
colonnes).
2. Il/elle y inscrit 9 lettres ou syllabes, parmi celles qui ont déjà été
lues sur le tableau phonético-syllabique.
3. L’enseignant.e donne la consigne suivante : “ Je vais lire 4
lettres/syllabes, vous devez utiIliser d’abord votre pied droit,
ensuite le pied gauche, puis la main droite et enfin la main gauche
pour retrouver ces lettres/syllabes dans le tableau.”
4. L’enseignant.e invite un apprenant.e à venir jouer.
5. Les apprenant.e.s peuvent jouer à cette variante par groupes :
Le représentant d’un groupe dit au représentant de l’autre groupe
de trouver les lettres et syllabes (Il/elle se met à la place de
l’enseignant.e).

� A noter :
Continuer cette activité jusqu'à ce que les apprenant.e.s soient
familiarisés avec toutes Ies Iettres et les syIIabes.

Compétition de créations de mots

Objectif général : Amener l’apprenant.e à construire des
mots qui ont un sens.
Objectifs spécifiques
● Lire Ie tableau phonético-syIIabique.
● Ecrire des mots
Matériel/Support
● Les cartes lettres/les cartes syllabes/ Tableau phonético-
syllabique
Durée
30 minutes.
Stratégies pédagogiques : en grand groupe et en petits groupes
Indication pour la conduite de l’activité
1. Le grand groupe est divisé en petits groupes.
2. Chaque petit groupe reçoit le même nombre de cartes de consonnes,
de voyelles et de syllabes.
3. L’enseignant.e explique ensuite la règle du jeu :
- Vous devez construire autant de mots que possibles à l’aide des
cartes.
- Le représentant du groupe notera tous les mots trouvés par son
équipe dans son cahier ou sur son ardoise.
- A la fin du temps imparti à la production, le représentant du

46
 groupe devra les lire à voix haute. Le groupe qui aura trouvé le
plus grand nombre de mots ayant un sens sera déclaré
vainqueur.
4. L’enseignant.e note sur le tableau le nombre de mots trouvés et parmi
ceux-ci, il/elle retient les mots ayant un sens.
5. Même si les apprenant.e.s font des erreurs orthographiques,
l’enseignant.e comptera comme juste le mot proposé s’il est
phonétiquement correct, mais l’écrira avec la bonne orthographe.
6. En cas de doute, les autres groupes peuvent demander au
représentant de montrer les cartes lettres ou syllabes qui ont servi à
écrire ce mot.

Jeu des rimes

Objectif général : Amener l’apprenant.e à comprendre le

principe des rimes.
Objectifs spécifiques
● Reconnaître les voyelles, les consonnes et les sons correspondants.
● Créer des mots qui riment.
● Développer le sens de l’esthétique.
Matériel/Support
● Liste de mots
Durée
30 minutes.
Stratégies pédagogiques : Travail en grand groupe, en petits groupes et en
individuel
Indication pour la conduite de l’activité
1. L’enseignant.e porte une liste de mots qui riment au tableau,
qu’il/elle aura préalablement préparée.
Exemple : planteur, marcheur, chasseur…
2. Il/elle les lit d’abord tout seul à voix haute, puis avec les
apprenant.e.s.
3. L’enseignant.e demande aux apprenants :
Quel son se répète à la fin de ces mots ?
4. Il/elle propose une autre série de mots à compléter avec la même
rime.

47
 Exemple : chant…, jou…, dans…
5. Selon son niveau de progression, l’enseignant.e fera produire des
mots à partir d’une autre rime.
6. L’enseignant.e demandera aux apprenant.e.s de trouver d’autres
mots avec la rime “tion” :
Exemple : récréation, addition, soustraction, compétition,
opération…

La chaîne des mots

Objectif général
Développer la conscience phonologique et la capacité visuelle.
Objectifs spécifiques
● Créer des mots à l’oral à partir du son d’une lettre ou d’un groupe
de lettres
● Créer des mots à l’écrit à partir de lettres
● Construire des mots qui ont un sens.

Matériel/Support
● La craie, stylo, cahier, ardoise
Durée
30 minutes.
Stratégies pédagogiques : en grand groupe et en petits groupes
Indication pour la conduite de l’activité
A l’oral, l’activité se base sur la phonétique (tenir compte de ce qu’on
entend, et non de la graphie).
En grand groupe
1. L’enseignant.e dispose les apprenant.e.s en demi-cercle ou en ‘’U’’ ;
2. L’enseignant.e fait la démonstration avec quelques apprenant.e.s en
expliquant l’activité :
­ Il/elle dit un mot en insistant sur le dernier son du mot pour
aider les apprenant.e.s à bien l’entendre (utiliser 1 ou 2 sons
comme dans l’exemple ci-dessous)

Exemple :
Le 1er mot est Crabe (le dernier son est « b »).
Le 2ième mot est « banane » (le dernier son est « n »),
Le 3ième mot est « natte » (le dernier son est “t”),
Le 4ième mot est « avocat » (le dernier son est “a” et non ‘’ka‘’),
Le 5ième mot est « vélo » (le dernier son est “o” et non ‘’lo‘’), et ainsi de
suite.
L’enseignant.e peut aider les [Link] à identifier le dernier son du
mot.

48
 ­ L’enseignant.e fait identifier le dernier son du mot par un
apprenant.e
­ Il/elle demande à l’apprenant.e de trouver un autre mot à
partir de ce dernier son.
En petits groupes
1. L’enseignant.e divise la classe en petits groupes.
2. Il/elle écrit le nom de chaque groupe au tableau.
3. Le représentant du 1er groupe désigné dit un mot. L’enseignant.e
répète le mot en insistant sur le dernier “son” du mot pour aider les
groupes à bien l’entendre.

� A noter :
- Donner la possibilité aux apprenants des différents groupes de
s’exercer avant de passer à la compétition ;
- Si un groupe ne peut pas trouver un mot dans le temps imparti
ou se trompe (dit un mot qui ne commence pas par le dernier
son du mot précédent), il/elle ne marque pas de point. Si,
il/elle trouve le mot, il/elle marque 1 point. C'est le groupe qui
termine avec le plus de points qui gagne.
A l’écrit, cette activité se base sur l’orthographe (tenir compte de la
dernière lettre du mot proposé).
En grand groupe :
1. L’enseignant.e dispose Les [Link] en demi-cercle ;
2. L’enseignant.e fait la démonstration avec quelques élèves en
expliquant l’activité :
­ Il/elle écrit un mot au tableau en insistant sur la dernière
lettre du mot pour aider Les [Link] à bien
l’identifier. (Utiliser 1 ou 2 mots comme dans l’exemple ci-
dessous) ;
­ Il/elle fait identifier la dernière lettre du mot par un/une
apprenant.e ;
­ Il/elle demande à l’apprenant.e de trouver un autre mot à
partir de la dernière lettre .
Exemple
­ Le 1er mot est «lit » (la dernière lettre est ‘’t’’) ;
­ Le 2e mot est « télévision » (la dernière lettre est ‘’n’’) ;
­ Le 3e mot est « natte » (la dernière lettre est ‘’e’’).
NB : Dans ce dernier cas l’apprenant.e est amené à écrire des mots
corrects (la lettre ‘’e’’ ne doit pas être considéré comme ‘’é’’ ou ‘’è’’).

En petits groupes
1. L’enseignant.e divise la classe en petits groupes ;
2. Il/elle écrit le nom de chaque groupe au tableau ;
3. Il/elle écrit un mot au tableau (il/elle montre bien la dernière
lettre) ;
4. Le 1er groupe désigné doit trouver un autre mot, qui commence par
la dernière lettre du mot écrit au tableau ;
5. Il/elle écrit le deuxième mot proposé par les apprenant.e.s au

49
 tableau ;
6. Le 2e groupe doit créer un nouveau mot qui commence par la dernière
lettre de ce mot.
Exemple :
Le 1er mot est « Crabe » (la dernière lettre est ‘’e’’) ;
Le 2e mot est « enfant » (la dernière lettre est ‘’t’’) ;
Le 3e mot est “tableau”, ainsi de suite.
7. Poursuivre ainsi l’activité avec tous les autres groupes ;
8. Si un groupe écrit un mot correct, il/elle gagne 1 point. Si, il/elle ne
peut pas écrire un mot dans le temps imparti ou se trompe, il/elle ne
marque pas de point. C'est le groupe qui termine avec le plus de points
qui gagne.
� A noter :
­ L’activité peut se mener avec 2 ou plusieurs groupes ;
­ Mener d’abord l’activité à l’oral lors des premières semaines
d’intervention. Lorsque les apprenant.e.s ont progressé, on
peut passer à la variante écrite de l’activité.

2. Activités spécifiques au niveau Mot/Paragraphe

Corriger l’erreur
Objectif général
Amener Les [Link] à écrire correctement les mots ou les
phrases.
Objectifs spécifiques
● Repérer les erreurs dans les phrases.
● Corriger les erreurs repérées.
● Améliorer la grammaire, l’orthographe grammaticale et la
conjugaison.
Matériel
● La craie, stylo, cahier, ardoise
Durée
30 minutes.
Stratégies pédagogiques : en grand groupe, en petits groupes et en
individuel
Indication pour la conduite de l’activité
En grand groupe
1. L’enseignant.e dispose les [Link] en demi-cercle ou en
‘’U’’;
2. L’enseignant.e fait la démonstration avec quelques élèves en
expliquant l’activité :
­ Il/elle écrit au tableau une phrase dans laquelle il/elle glisse
volontairement des fautes de grammaire, d’orthographe et/ou
de conjugaison ;

50
 ­ Il/elle lit et fait lire la phrase par 1 ou 2 [Link] ;
­ Il/elle fait repérer (en mettant en relief) les erreurs contenues
dans la phrase écrite au tableau par les [Link] ;
­ Il/elle invite un apprenant à corriger l’erreur dans la phrase
au tableau ;
­ Il/elle fait rappeler la ou les règle (s).
NB : L’enseignant.e peut donner un autre exemple.
En petits groupes
1. L’enseignant.e écrit au tableau une phrase dans laquelle il/elle glisse
volontairement des fautes de grammaire, d’orthographe et/ou de
conjugaison (voir l’exemple ci-dessus) ;
2. Il/elle donne un temps de production (5 à 10 minutes) ;
3. Chaque groupe recopie la phrase sur leur ardoise/cahier, repère
le/les erreur(s) et corrige ;
4. Il/elle invite le représentant d’un groupe à corriger l’/les erreur (s)
dans la phrase au tableau ;
­ Si la phrase est réécrite sans fautes, les autres apprenants le
félicitent.
­ S’il y a une erreur, l’enseignant.e demande aux autres
[Link] de l’aider.
5. L’enseignant.e demande à ceux qui n’ont pas trouvé les réponses
correctes de corriger leurs erreurs ;
6. Il/elle propose d’autres phrases avec de nouvelles difficultés aux
[Link].

En individuel, suivre le même processus qu’en petits groupes.

Exemple de phrases contenant des

erreurs :
Ces garçons est beaux.
L’enfant vont à l’école.
je mange du riz
Les mangues sont vert.

Variante :
L’enseignant.e écrit des phrases sur des feuilles où il/elle glisse
volontairement des erreurs.
Il/elle distribue les feuilles aux groupes.
Il/elle donne un temps de production (5 à 10 minutes).
Les groupes repèrent les erreurs et les corrigent.

A noter :
­ Pour les classes hétérogènes, le contenu de l’activité doit tenir
compte des progressions.
­ Pour les classes homogènes, le contenu de l’activité doit tenir
compte de l’évolution des [Link] en partant des activités les
plus simples aux plus complexes.

51
 Création d’historiettes
Objectif général : Développer chez l’apprenant.e l’esprit de
créativité.
Objectifs spécifiques
● Stimuler l’imagination des enfants.
● Améliorer la capacité d’écoute (tenir compte des idées des autres).
● Associer les idées afin de créer une historiette.
● Améliorer la construction des phrases.
● Améliorer la capacité de compréhension.
● Améliorer la capacité d’écriture.
Matériel/Support
● Cahier, stylo.
Durée
30 minutes.
Stratégies pédagogiques : en grand groupe et en petits groupes
Indication pour la conduite de l’activité
1. Diviser la classe en petits groupes. Chaque groupe s’assied en cercle.
2. L’enseignant.e explique aux apprenant.e.s l'objectif de cette activité :
Exemple : créer une historiette en enchaînant des phrases.
3. L’enseignant.e raconte une historiette à voix haute et en discute avec
l’ensemble de la classe, pour les sensibiliser aux règles de
construction d’une historiette.
4. L’enseignant.e dit une phrase pour amener les apprenant.e.s à créer
leur historiette.
Par exemple : « Ali vient de rentrer de vacances. »
5. L’enseignant.e peut aussi partir de la dernière phrase d’un
paragraphe lu dans le livret des paragraphes.
6. Chaque apprenant.e, au sein du groupe, continue l’historiette en
ajoutant une phrase qui est en cohérence avec la phrase précédente.
L’historiette doit être cohérente, avec des phrases correctes et un fil
conducteur (un début, une trame et une fin).
7. Le rapporteur du groupe recopie l’historiette dans son cahier au fur
et à mesure.
8. A la fin, le rapporteur du groupe lit leur historiette devant les autres.
9. L’enseignant.e demande aux apprenant.e.s :
« Est-ce que l’historiette répond aux critères ? Pourquoi ? »
10. Les apprenant.e.s font ensuite leurs commentaires.

A faire :
- Il faut qu’il y ait un lien entre les différentes phrases pour faire une
historiette.
- L’historiette doit avoir un début, une trame et une fin.
- Les apprenant.e.s doivent respecter la concordance de temps.
- Il faut que l’historiette soit cohérente.

Variante individuelle :
En suivant les mêmes consignes, permettre à chaque enfant de créer sa

52
propre historiette.

Le Triangle des phrases

Objectif général : Produire un texte à partir d’un thème donné.

Objectifs spécifiques :
● Construire des phrases correctes.
● Développer l’esprit de créativité et d’imagination.
● Améliorer l’écriture des mots et des phrases.
Durée : 30 min
Stratégie pédagogique : en grand groupe, en petits groupes et en
individuel

Indication pour la conduite de l’activité

1. L’enseignant.e dispose les apprenant.e.s en ‘’U’’.

2. Il/elle dessine au tableau un triangle numéroté de 1 à 3 (voir
l’exemple ci-dessous).
3. Il/elle écrit un thème à l’intérieur du triangle.
4. Il/elle fait rappeler la structure d’une phrase correcte (sujet-verbe-
complément) :
­ le sommet 1 représente le sujet ;
­ le sommet 2 représente le verbe ;
­ le sommet 3 représente le complément.
5. En se servant du thème inscrit dans le triangle, l’enseignant.e fait
produire une phrase avec la participation de 1 ou 2 apprenant.e.s.
En petits groupes
1. Les apprenant.e.s sont mis en petits groupes ;
2. L’enseignant.e écrit un thème au tableau et demande à chaque
groupe de produire au moins trois (3) phrases, en suivant la même
démarche.
3. A la fin des productions, le représentant de chaque groupe vient
porter leurs phrases au tableau ;
4. L’enseignant.e fait corriger les productions des différents groupes ;
5. Il/elle féliciter les groupes ayant fait les meilleures productions.
A noter :
● L’enseignant.e doit insister sur les temps verbaux, la
ponctuation, etc.
● Les phrases proposées par les apprenant.e.s peuvent constituer
un paragraphe ou une histoire avec l’appui de l’enseignant.e.
Variante
- L’activité peut se mener sous la forme d’une compétition.

53
 - Règle du jeu : le groupe marque 1 point par phrase correcte.
Toute phrase qui n’est pas correcte, ne marque pas de point.
Exemple :
Thème : Le marché
2 vend (Verbe)

Marché

La marchande (Sujet) 1 3 des tomates. (Complément)

Phrase : La marchande vend des tomates.

3. Activité spécifique au niveau Histoire/Compréhension

Activité 1 : Lecture et discussion autour du titre du texte

Objectif général : Développer le goût de la lecture chez l’apprenant.e.

Objectifs spécifiques :
● Développer l’esprit d’imagination
● Stimuler l’intérêt de la lecture à partir d’un titre
Matériel/support
● Livret de contes
● Livret d’historiettes
● Manuel au programme
Durée
30 minutes.
Stratégies pédagogiques : en grand groupe
Indication pour la conduite de l’activité
● En grand groupe
 1ère discussion autour du titre
1. L’enseignant.e dispose les apprenant.e.s en demi-cercle ou en
‘’U’’.
2. Il/elle distribue les livrets choisis (les livrets restent fermés).
3. Il/elle choisit un texte dans le livret.
4. Il/elle écrit le titre du texte choisi au tableau, puis le lit.
5. Il/elle pose la question suivante : « A partir de ce titre, de quoi
parle-t-on dans ce texte ? »
6. Les apprenant.e.s émettent des hypothèses.
7. Il/elle note toutes les hypothèses émises au tableau.
 Lecture de l’enseignant.e
1. L’enseignant.e indique la page du texte et veiIle à ce que chaque
apprenant y soit.
2. Il/elle fait une lecture courante et expressive (2 fois).

54
 3. Les apprenant.e.s écoutent et pointent le doigt sous chaque mot.

 2ième discussion autour du titre du texte

1. L’enseignant.e demande aux apprenant.e.s ce qu'ils/elles pensent
des hypothèses émises avant sa lecture.
2. Les apprenant.e.s donnent leurs avis.
3. Les avis qui vont dans le sens du texte sont acceptés.
4. L’enseignant.e félicite ceux dont les réponses sont plus proches du
sens du texte.

Variante :
Pour un texte qui n’a pas de titre :
­ l’enseignant.e le lit 2 fois
­ Il/elle demande aux apprenants.e.s de proposer un titre et de
discuter autour de ce titre.

Activité 2 : Lecture et exploration du lexique d’un texte

Objectif général : Développer le goût de la lecture chez l’apprenant.e

.

Objectifs spécifiques :
• Lire de façon courante et expressive un texte.
• Améliorer la compréhension en lecture en répondant
aux questions liées au texte.
• Enrichir le vocabulaire et la syntaxe.
• Comprendre et être capable de restituer le contenu d’un
texte.
• Apprendre aux apprenants à raconter l’histoire du texte
avec leurs propres mots.
Matériel/support
● Livret de contes
● Livret d’historiettes
● Manuel au programme
Durée
30 minutes.
Stratégies pédagogiques : en grand groupe et en petits groupes

Indication pour la conduite de l’activité

En grand groupe
 Lecture des apprenant.e.s
1.L’enseignant.e dispose Les apprenant.e.s en demi-cercle ou en
‘’U’’.
[Link]/elle leur distribue les livrets choisis.
3-Il/elle lit le texte à voix haute,
[Link]/elle fait lire individuellement le maximum d’apprenant.e.s.
5- Les autres [Link] sont invités(é) à suivre en mettant le
doigt sous chaque mot.

55
 [Link]/elle fait aider les apprenant.e.s en difficulté par leurs pairs.
[Link]ès la lecture, l’enseignant.e explique l’activité à mener en
petits groupes, en posant 1 ou 2 questions sur :
- la recherche d’informations dans le texte ;
- la définition des mots difficiles ;
- les synonymes, les familles de mots, les antonymes, les homonymes
d’un mot du texte.

En petits groupes

 Exploration du vocabulaire d’un texte.

Compréhension du vocabulaire lié au texte, sous forme de jeu :
1. L’enseignant.e répartit les apprenant.e.s en petits groupes ;
2. Il/elle crée un tableau à colonnes et y place le nom des groupes ;
3. Les petits groupes se posent des questions à tour de rôle sur :
- la recherche d’information dans le texte ;
- la définition des mots difficiles ;
- les synonymes, les familles de mots, les antonymes, les homonymes
d’un mot du texte.
NB : L’activité se mène sous forme de compétition.
Les règles du jeu :
Chaque groupe pose des questions simples à tour de rôle,
Exemple :
­ Le groupe 1 pose une question au groupe 2 ;
­ Si la réponse est bonne, le groupe 2 obtient 1 point.
­ L’enseignant.e inscrit les points sous le nom du groupe.
­ Si la réponse est fausse, on demande à d'autres groupes de
donner la réponse.
­ Le groupe qui donne la bonne réponse obtient 1 point.
­ Si aucun groupe ne trouve la réponse, le groupe qui a posé la
question répond et gagne 1 point s’il trouve.
Le groupe qui obtient le maximum de points est déclaré
vainqueur.

Variante
Compréhension et enrichissement du texte :
- L’enseignant.e demande aux apprenant.e.s de lire silencieusement
le texte.
- Il/elle relit à nouveau le texte à voix haute.
- Il/elle demande aux apprenant.e.s de cacher le texte, puis de citer
3 ou 4 mots du texte en suivant l’ordre dans lequel ils/elles
apparaissent dans le texte.
- Il/elle les écrit au tableau.
- En regardant le texte, les apprenant.e.s doivent vérifier si les mots
sont bien dans le texte et s’ils sont dans le bon ordre.
- L’enseignant.e propose aux apprenant.e.s de venir raconter
l'histoire du texte avec leurs propres mots (ils/elles peuvent faire
des variations, mais le message principal doit être respecté).

56
 - Il/elle invite les apprenant.e.s à donner leur avis sur ces nouvelles
versions et peut reprendre quand leur texte s’éloigne trop de
l’histoire initiale.
-
A noter
- Donner la possibilité aux apprenants des différents groupes de
s’exercer avant de passer à la compétition ;

- En petits groupes, l’enseignant.e peut mener les 2 activités de

manière alternée.

Activité 3 : Lecture, analyse et interprétation d’un texte

Objectif général : Développer le goût de la lecture chez l’apprenant.e.

Objectifs spécifiques :
• Encourager les apprenant.e.s à analyser un texte.
• Comprendre et être capable de restituer le contenu d’un texte.
• Apprendre aux apprenant.e.s à écrire des histoires avec leurs
propres mots.
Matériel/Support
● Livret de contes
● Historiettes
● Manuel au programme
Durée
30 minutes.
Stratégies pédagogiques : en grand groupe, en petits groupes et en
individuel
Indication pour la conduite de l’activité
En grand groupe (à l’oral)
 Analyse du texte
1. L’enseignant.e dispose les [Link] en demi-cercle ou en
‘’U’’.
2. Il/elle leur distribue les livrets choisis.
3. Il/elle explique l’activité à mener aux [Link] (déroulement et
principe du jeu).
4. Il/elle lit le texte, puis le fait lire par 1 ou 2 [Link].
5. Les autres apprenant.e.s. sont invités à suivre en mettant le doigt
sous chaque mot.
6. Après la lecture du texte, l’enseignant.e pose des questions du même
type que celles-ci-dessous :
- Selon vous, pourquoi l'auteur a-t-il/elle écrit cette histoire ?
- Avez-vous lu ou entendu une autre version de cette histoire ?
- Cette histoire vous rappelle-t-elle un événement personnel ?
En petits groupes (à l’écrit)

1. L’enseignant.e répartit les apprenant.e.s en petits groupes.

2. Il/elle crée un tableau à colonnes et y place le nom des groupes.

57
 3. Il/elle porte au tableau des questions déjà préparées :
- questions de recherche d’information dans le texte (questions
fermées)
- questions d’interprétation d’information du texte (questions
ouvertes)
Les règles du jeu :
- le groupe qui donne chaque fois une bonne réponse marque 1
point.
- le groupe qui aura comptabilisé le plus de points est déclaré
vainqueur.

NB : L’activité se mène sous forme de compétition

En individuel : les apprenant.e.s répondent individuellement aux questions

dans leurs cahiers.
A noter :
- Donner la possibilité aux apprenants des différents groupes de
s’exercer avant de passer à la compétition ;
- Un même texte peut être utilisé pour deux (2) activités tout au
plus.

Activité 4 : Jeu des cracks

Objectif général : Développer le goût de la lecture chez l’apprenant.e.

Objectifs spécifiques :
• Perfectionner les règles d’orthographe, de grammaire et de
conjugaison.
• Développer la capacité de s’exprimer en utilisant des phrases
complètes.
• Encourager les apprenant.e.s à analyser une phrase.
• Lire de façon courante et expressive une phrase.
Matériel/Support
● Panier
● Craie, ardoise, stylo et cahier
● Manuel au programme
Durée
30 minutes.

Stratégies pédagogiques : en grand groupe, en petits groupes et en

individuel

Indication pour la conduite de l’activité

En grand groupe
1. L’enseignant.e dispose les apprenant.e.s en demi-cercle ou en ‘’U’’.
2. Il/elle choisit 6 à 8 phrases tirées d’un texte lu.
3. Il/elle met les phrases sélectionnées dans un panier.

58
 4. Il/elle explique l’activité à mener aux apprenant.e.s (déroulement et
principe du jeu)
5. Il/elle démontre l’activité avec la participation de 1 ou 2
[Link].
6. Il/elle fait lire la phrase tirée à l’apprenant.e à voix haute.
7. Après la lecture, l’enseignant.e pose 2 ou 3 questions du type :
- Quel est le verbe conjugué dans la phrase ?
- Quel est l’infinitif du verbe conjugué ?
- Quel est le temps du verbe ?
En petits groupes
1- L’enseignant.e répartit les apprenant.e.s en petits groupes.
2- Il/elle crée un tableau à colonnes et y place le nom des groupes.
3- Il/elle porte les questions ci-dessus au tableau.
4- Il/elle lit et fait lire les questions par 1 ou 2 apprenants.
5- Il/elle invite à tour de rôle les représentants des différents groupes
à tirer une phrase du panier.
6- Chaque représentant désigné lit la phrase tirée, retourne dans son
groupe.
7- Les membres du groupe se concertent pendant trois (3) minutes et
écrivent les réponses des questions sur une feuille ou une ardoise.
8- L’enseignant invite les représentants de chaque groupe à lire leurs
réponses.

Les règles du jeu :

­ Chaque phrase tirée n’est plus remise dans le panier.
­ Si la réponse est correcte , le groupe obtient un (1) point.
­ Si la réponse n’est pas correcte, l’enseignant.e fait corriger
immédiatement par un représentant d’un autre groupe . Ce
groupe obtient un (1) point.
­ Le groupe qui obtient le maximum de points est déclaré
vainqueur.
A noter :
Les contenus de l’activité peuvent porter sur les questions de
conjugaison, de grammaire,
d’orthographe et de vocabulaire.

Variante :
- Chaque groupe choisit un représentant qui va tirer une phrase, la
lire et répondre aux questions au nom du groupe.

En individuel
Les apprennant.e.s répondent individuellement aux questions de
l’enseignant.e, à l’oral ou à l’écrit.

59
 Illustration de l’activité 1 ou 2 ou 3.

Reconstitution de texte
Objectif général : Amener l’apprenant à reconstituer un texte déjà lu.
Objectifs spécifiques
● Lire un texte.
● Enrichir le vocabulaire.
● Améliorer l'orthographe.
● Développer la mémoire sémantique.
● Développer l’attention.
● Développer l’esprit logique.

Matériel/Supports
● Livret d’historiettes ;
● Livret de contes.
● Craie, stylo, ardoise et cahier
Durée
30 minutes.
Stratégies pédagogiques : en grand groupe et en petits groupes

Indication pour la conduite de l’activité

En grand groupe
1. L’enseignant.e dispose les apprenant.e.s en demi-cercle ou en ‘’U’’.
2. Il/elle écrit une histoire au tableau.
3. Il/elle présente l’activité avec la participation de 1 ou 2
apprenant.e.s, selon le schéma ci-dessous.
4. Il/elle lit et fait lire l’histoire par 2 ou 3 apprenant.e.s.
5. Il/elle efface 3 à 4 mots ou 1 à 2 phrases selon la longueur du texte
dans l’ordre chronologique (début, milieu et fin).
6. L’enseignant.e demande aux apprenant.e.s de trouver les mots ou
les phrases manquants pour reconstituer le texte initial.
7. Il/elle invite 1 ou 2 apprenant.e.s à lire leurs productions devant les
autres.

60
En petits groupes
1. L’enseignant.e met les apprenant.e.s en petits groupes.
2. Il/elle demande aux apprenant.e.s de trouver les mots ou les phrases
manquantes pour reconstituer le texte initial.
3. Il/elle efface 5 à 7 mots ou 3 à 5 phrases selon la longueur du texte
dans l’ordre chronologique (début, milieu et fin).
4. Il/elle demande à chaque petit groupe de trouver les mots ou les
phrases manquants pour reconstituer le texte initial.
5. Il/elle invite chaque petit groupe à lire sa production devant les
autres.
→ A noter :
En cas de compétition, sera déclaré vainqueur le groupe dont l’histoire
sera la plus proche du texte initial.
Variante 1 :
1. L’enseignant.e lit une histoire.
2. Il/elle écrit 10 à 15 mots de l’histoire au tableau.
3. Il/elle demande aux apprenant.e.s si, ils/elles reconnaissent ces
mots.
4. Il/elle met les apprenant.e.s en petits groupes.
5. Il/elle demande à chaque petit groupe d’écrire l’histoire originale à
partir des mots écrits au tableau.
6. Il/elle invite chaque petit groupe à lire sa production.

Variante 2
1. L’enseignant.e écrit une histoire au tableau.
2. Il/elle lit et fait lire l’histoire par 1 ou 2 apprenant.e.s.
3. Il/elle efface 5 à 7 mots du texte dans l’ordre chronologique (début,
milieu et fin).
4. Il/elle donne le mot manquant et le fait épeler par les apprenant.e.s.

 Production d’histoires

Objectif général : Amener les apprenant.e.s à produire des textes.

Objectifs spécifiques :
● Développer l’esprit d’imagination.
● Améliorer le vocabulaire.
● Améliorer la grammaire, l'orthographe et la conjugaison.
● Produire des écrits variés.
● Écrire sa propre histoire à partir du thème abordé.
Matériel/Support
● Livret d’historiettes ;
● Livret de contes.
● Craie, stylo, et cahier
Durée
30 minutes.
Stratégies pédagogiques : en grand groupe, en petits groupes et en
individuel

61
 Indication pour la conduite de l’activité

En grand groupe
Préparation à la production écrite
1. L’enseignant.e relit aux [Link] l’histoire des précédentes
séances.
2. Il/elle demande aux [Link] de donner les éléments pour
constituer un récit :
- les personnages ;
- les lieux ;
- le thème (sujet développé) ;
- les actions ;
- les temps verbaux ;
- la chronologie des faits (début, trame, fin).
3. Il/elle note ces éléments au tableau.

Production écrite des apprenants

En petits groupes
Production écrite
1. L’enseignant.e répartit les apprenant.e.s en petits groupes.
2. Il/elle rappelle les éléments du récit écrits au tableau.
3. L’enseignant.e demande à chaque petit groupe de produire une histoire
à partir d'un thème proposé par lui-même ou Les apprenant.e.s.
4. Chaque petit groupe lit son histoire et les autres groupes l’apprécient.

→ A noter : En cas de compétition, sera déclaré vainqueur le groupe qui

aura produit un texte renfermant tous ou le plus d’éléments possible d'un
récit.

En individuel
Production écrite
1. L’enseignant.e choisit un thème avec le concours des apprenant.e.s.
2. Il/elle rappelle les différents éléments qui doivent figurer dans un récit
et les étapes à suivre.
3. L’enseignant.e demande à chaque élève de produire une histoire à
partir du thème choisi.
4. Chaque apprenant.e lit son histoire et les autres apprécient.
→ A noter :
En cas de compétition, sera déclaré vainqueur l’élève qui aura produit un
texte renfermant tous ou le plus d’éléments possible d’un récit…
- Les enfants produisent de petites histoires (150 à 250 mots) au début.
Lorsqu’ils/elles se seront familiarisés avec les textes courts, il est alors
possible de leur demander de produire des textes plus longs (plus de 250
mots).

62
II.4 Plan de session hebdomadaire

Dans le cadre de la mise en œuvre des activités de remédiation, les

enseignants mènent des activités avec les apprenant.e.s des différents
groupes de niveaux.
Ces activités sont planifiées à travers un plan d’action nommé plan de
session hebdomadaire.

II.4.1. Définition
Le plan de session hebdomadaire est une succession cohérente d’activités
en lien avec un objectif à réaliser en une semaine.
Il obéit au principe de déterminisme qui consiste à mettre en relation les
actions à entreprendre (exercices, activités) et les résultats escomptés
(atteinte des objectifs spécifiques).
L’objectif formulé doit être SMART (Spécifique, Mesurable, Atteignable,
Réalisable, Temporel).
II.4.2. Importance du plan de session hebdomadaire

Le plan de session hebdomadaire aide l’enseignant.e à définir des résultats

d'apprentissage réalisables et à planifier les activités en conséquence.
Le plan de session hebdomadaire aide l’enseignant.e à faire progresser les
élèves.
NB: L’enseignant.e peut apporter des modifications si nécessaire au vu et
au regard des performances des élèves au cours de la semaine : qu'est-ce
qui fonctionne bien ? Qu’est-ce qui nécessite un renforcement pendant la
semaine
II.4.3. Démarche d’élaboration d’un plan de session
hebdomadaire
La démarche d’élaboration d’un plan de session hebdomadaire consiste à
mener les activités suivantes :
⮚ définir l'objectif d'apprentissage de la semaine pour le groupe dont
il/elle a la charge ;
⮚ choisir des activités spécifiques au groupe de niveau ;
⮚ analyser les activités du groupe de niveau et faire le choix
d’activités pertinentes qui permettent d’atteindre l’objectif
pédagogique de la semaine.
⮚ Pour réussir un plan de session hebdomadaire, il est nécessaire de
maîtriser la formulation des objectifs pédagogiques opérationnels.
En effet, un objectif d’apprentissage est une description vérifiable
de ce qu’un apprenant est censé connaître, comprendre et être

63
 capable de faire à la fin d’un processus d’apprentissage. C’est donc
quelque chose d’observable, de vérifiable et d’évaluable.
Il faut définir un objectif pour chaque mois pour construire les objectifs à
court terme (par semaine, par jour).
Exemple : L’élève est capable de lire un paragraphe simple.

II.4.4. Analyse de la session hebdomadaire

Pour analyser un plan de session, il faut apporter des réponses aux
questions ci-dessous :

­ Quelles sont les activités du plan qui ont été réellement menées ?
­ Quels changements avez-vous apportés au plan au cours de la
semaine ? Pourquoi ?
­ Des apprenant.e.s ont-ils/elles progressé dans la semaine ? Si oui,
combien ?
­ Avez-vous fait migrer les apprenant.e.s qui ont progressé dans le
groupe de niveau supérieur ?

II.4.5. Objectifs - contenus - activités par groupe de niveau

Groupe de niveau : Débutant / lettre

Objectif Contenus Activités

-Lecture du tableau
phonético –
- Lettres
syllabique
-Sauter sur les
lettres
- Syllabes -Jeu du panier
-Jeu de bingo
-Retourner la carte
Lire des mots
-Copie / dictée
-Compétition de
- Mots création de mots
-Carte de mots
-Chaîne de mots
-Jeu de rîmes
-Copie / dictée

Groupe de niveau : Mot / paragraphe

64
 Objectif Contenus Activités
- Phrases -Carte de mots
-Corriger l’erreur
-Lecture de
- paragraphe paragraphe simple
Lire une historiette
-Création
- historiette d’historiette

Groupe de niveau : Histoire/Compréhension

Objectif Contenus Activités

Lecture de texte
Lire un texte et -Texte Reconstitution de
répondre correctement texte
aux questions de Production
compréhension d’histoire

II.4.6 Canevas d’un plan de session hebdomadaire

En-tête
Semaine : n°--- du --- au ----
Niveau :
Objectif du mois :
Objectif de la semaine :

Déroulement
Objectifs Activités Stratégie Matérie Duré Commentaires
Date pédagogique l e / observations
Lundi

Mardi

Jeudi

Vendred
i

65
EXEMPLE DE PLAN DE SESSION D’UNE CLASSE HETEROGENE

Jours Groupe de Objectifs Activités Stratégies Matériel Duré

niveau menées e
Briser les Travail
Les 2 barrières Dialogue collectif Aucun 15’
groupes de entre le informel
facilitateur Travail
niveaux
et les individuel
enfants

-Associer le Travail -Grand

Débutant- son aux Lecture du collectif tableau
lettre-mot graphèmes tableau Travail en phonétic
Lundi a-i-y-o-u-e-é- phonético- petits groupe o-
ê syllabiques Travail syllabiqu
individuel e - 30
Petit min.
tableau(
A4)
Travail
Paragraphe Construire La carte de collectif -Craie
- des phrases mots Travail en
Histoire/Co simples petits
groupes
mp Travail
individuel
S’exprimer Travail
Mardi Les 2 à partir collectif -Grand 15
groupes de de Descriptio poster min.
l’observatio n d’images Travail images
niveaux
n individuel
d’une
image.
Débutant- -Identifier Sauter sur Travail -Tableau
lettre-mot les les lettres collectif des
lettres a-i-y- Travail lettres
o-u-e-é-ê individuel 30
min.
Travail
Paragraphe Lire des la carte des collectif -Craie
-histoire- phrases mots
compréhens simples Travail
ion individuel

Travail
Jeudi Les 2 Améliorer Dialogue collectif Aucun 15
groupes de les capacités informel min.
d’écoute Travail
niveaux
individuel

-Associer le Lecture du Travail -Tableau

Débutant- son aux tableau collectif phonétic
graphèmes phonético- o-

66
 lettre-mot
a-i-y-o-u-e-é- Syllabique Travail en Syllabiq
ê petits ue
groupes 30
min.
Travail
Paragraphe prononcer Lecture de collectif -Livret
-histoire- des phrases paragraphe Travail en de
compréhens de façon simple petits paragrap
fluide groupes he
ion
Travail simple
individuel

- Améliorer Travail
Vendredi Les 2 la capacité collectif -Grand 15
groupes de d’observatio Descriptio poster min.
niveaux n n d’images images
Travail
individuel

--Écrire les Travail -Craie /

Débutant- lettres Copie collectif stylo
lettre-mot Travail en
a-i-y-o-u-e-é- petits -Une
ê groupes ardoise/
un 30
Travail min.
cahier
Individuel

Travail
Paragraphe Acquérir Lecture de collectif -Livret
-histoire- une lecture paragraphe Travail en de
compréhens autonome. simple petits paragrap
groupes hes
ion
Travail
individuel

67
 II.3.2. Gestion de la classe
La disposition des apprenant.e.s pendant les activités de remédiation
est essentielle. Selon la nature de l’activité, Il/elles doivent être assis.e.s
en cercle, en demi-cercle ou en forme de ‘’U’’, afin que la démonstration
de l'activité par l’enseignant.e soit visible par tous.
Les activités des apprenant.e.s se mènent en petits groupes de manière
à faire participer tous les apprenant.e.s.
Le travail en petits groupes permet aux apprenant.e.s de suivre et
de trouver eux-mêmes ou avec l'aide des pairs, les réponses aux
questions posées.
Certain.e.s apprenant.e.s s’expriment avec plus d’aisance dans des petits
groupes plutôt que devant toute la classe. Lorsque les apprenant.e.s
mènent des activités en petits groupes, l’enseignant.e joue le rôle de
facilitateur. Il/elle supervise tous les groupes et aide les apprenant.e.s
au besoin.
Les activités de remédiation en Lecture durent 45 minutes et se
déroulent tous les jours du lundi au vendredi.
❖ Gestion des classes homogènes

- L’enseignant.e propose à la classe une activité et en fait une démonstration

explicite devant l’ensemble des apprenant.e.s du groupe de niveau (travail
collectif) ;
- Il/elle s’assure que tout.e.s les apprenant.e.s ont compris l’activité
démontrée ;
- Une fois que les apprenant.e.s ont effectivement compris l’activité, ils/elles
sont réparti.e.s en de petits groupes de travail (5 à 8 apprenant.e.s au
maximum) et exécutent l’activité (travail de groupe);
- A la suite du travail de groupe, l’enseignant.e donne des consignes pour
amener les apprenant.e.s à exécuter individuellement les activités (travail
individuel).
NB : Pour les groupes de niveau à effectif pléthorique, privilégier les
activités en plein air.

❖ Gestion des classes hétérogènes (classes multi-niveaux)

68
Dans la même classe sont réuni.e.s les apprenant.e.s des différents niveaux
(débutant, lettre, mot, paragraphe, histoire, compréhension).
● L’enseignant.e constitue 2 grands groupes composés comme suit :
- Groupe de niveau : débutant-lettre -mot
- Groupe de niveau : paragraphe-histoire-compréhension

● L’enseignant.e débute la classe par une activité commune aux 2

grands groupes.
● Il/elle administre au groupe de niveau
paragraphe/histoire/compréhension un exercice de consolidation ou
de perfectionnement après qu’il/elle a bien expliqué la consigne de
travail. Puis, ce groupe travaille en autonomie.
● Il/elle doit marquer sa présence dans le groupe de niveau
débutant/lettre/mot.
● Le groupe de niveau débutant/lettre/mot, en activité avec
l’enseignant.e, a en son sein des apprenant.e.s du niveau le plus élevé
du groupe qui peuvent aider ou coacher leurs pairs en difficultés.

A la fin du temps imparti aux activités, l’enseignant.e amène les

apprenant.e.s du groupe de niveau paragraphe/histoire/compréhension à
faire l’autocorrection collective de l’exercice qu’il/elle leur a proposé.
Il/elle s’assure que la correction a été faite convenablement selon le
processus suivant :
- autocorrection collective (les apprenant.e.s échangent leurs
cahiers entre eux. Chacun souligne les fautes commises par son/sa
voisin.e) ;
- contrôle par l’enseignant.e (Il/elle contrôle les fautes soulignées
par les apprenant.e.s) ;
- mise au point individuelle par les apprenant.e.s ou correction
individuelle des fautes (chaque élève reprend son cahier et corrige
ses fautes).
A la séance suivante, le groupe de niveau
paragraphe/histoire/compréhension travail avec l’enseignant.e tandis que
le groupe de niveau débutant/lettre/mot est en autonomie c’est-à-dire
soumis à une activité de production écrite.
NB : L’enseignant.e utilise les mêmes stratégies pédagogiques que sont : le
travail collectif, le travail de groupe et le travail individuel.

❖ Les principes à respecter

- Prévoir des activités communes ;

- Respecter la loi de l’alternance entre les activités orales (activités de
lecture) et les activités écrites (activités d’écriture) ;
- Complexifier les activités proposées en fonction du niveau des

69
apprenant.e.s.

Stratégies pédagogiques à respecter

Ces stratégies pédagogiques sont :

● Travail collectif (activités avec le groupe classe)

L’enseignant.e fait une démonstration claire et explicite de l’activité avec la
participation des apprenant.e.s. Il/elle s’assure que tous les apprenant.e.s
ont compris l’activité démontrée. Il/elle les répartit par petits groupes de
travail.
● Travail de groupe (activités en petits groupes)

En petits groupes, les apprenant.e.s mettent en œuvre l’activité

précédemment démontrée par l’enseignant.e. Celui-ci/celle-ci s'assure que
tous les apprenant.e.s comprennent le déroulement de l’activité.
Le nombre d’apprenant.e.s par groupes de travail, en fonction de la taille
de la classe, doit être idéalement compris entre 5 et 8.
Par exemple, pour former des groupes de travail de 5 [Link] avec un
effectif de 20, l’enseignant.e attribue des chiffres de 1 à 4 aux apprenant.e.s,
et les regroupe selon leurs numéros. Les quatre (4) groupes sont ainsi
formés de façon aléatoire. Il/elle s’assure que chaque groupe formé est
composé de quelques apprenant.e.s de niveaux supérieurs. L’enseignant.e
se sert de sa fiche de résultats pour équilibrer les groupes afin que ceux du
niveau supérieur aident les plus faibles à progresser.
La durée de vie d’un groupe de travail est idéalement de 2 semaines. Chaque
groupe s’organise en désignant un chef et un rapporteur chargé d’écrire et
de présenter les productions de son groupe.
● Travail individuel (activités individuelles)

L’enseignant.e invite les apprenant.e.s à mener individuellement l’activité.

Il/elle s’assure que les apprenant.e. s exécutent effectivement les tâches qui
leur sont confiées. Il/elle va d’un apprenant à un autre pour apporter son
soutien à ceux qui en ont besoin.
Le travail individuel aide l’enseignant.e à identifier les apprenant.e.s qui
participent activement, ceux qui ont besoin d’être encouragés et ceux à qui
il/elle doit accorder plus de temps pour les aider à surmonter leurs
difficultés.
NB : Dans la plupart des activités, les trois stratégies pédagogiques sont
utilisées. Cependant certaines activités s’adaptent mieux au travail en
petits groupes, ou au travail collectif.

❖ Attitudes à adopter
Avant de commencer une session, l'enseignant.e doit vérifier la présence
effective des apprenant.e.s.
Pour maintenir la discipline pendant la conduite des activités, il/elle leur

70
recommande d’avoir les attitudes suivantes :
- Écouter attentivement et participer : quelle que soit l'activité en cours,
écoutez attentivement l’enseignant.e, les camarades et participez : levez la
main, répondez aux questions, aidez vos camarades quand ils/elles en ont
besoin.
- Lever toujours la main : si vous souhaitez dire quelque chose ou poser une
question, levez toujours la main et obtenez la permission avant de parler.
- S’exprimer correctement et à voix haute : peu importe ce que vous voulez
dire, parlez fort et articulez bien, afin que tout le monde puisse entendre
ce que vous dites.
- Ne pas craindre de se tromper : même quand vous n’êtes pas sûrs,
participez. C’est en se trompant qu’on peut se faire corriger et qu’on
apprend. Il n’y a pas de honte à se tromper, c’est une opportunité pour
progresser.
- Ne pas se moquer mais plutôt aider : quand vos camarades se trompent,
ne vous moquez pas d’eux. Aidez-les en donnant la bonne réponse. Vous
êtes une équipe.
- Faire des phrases complètes : faites des phrases simples ! (Sujet, verbe et
complément) à chaque fois que vous prenez la parole.

La progression des apprenant.e.s : quand les

compétences des apprenant.e.s s’améliorent, l’enseignant.e les fait
passer dans le groupe de niveau supérieur sans attendre le test ASER
suivant, tout en respectant le protocole de progression.
- !
● Consacrer une période d'observation de deux semaines aux
apprenant.e.s en progrès préalablement identifié.e.s, pour
s’assurer qu’ils/elles sont prêt.e.s à passer au niveau supérieur.
● Soumettre les apprenant.e.s à un test à partir des activités de
remédiation de son groupe de niveau initial avant de le faire
progresser.
● Noter chaque fois la progression des élèves sur la fiche de
progression.
● Informer le directeur afin qu'il/elle puisse éventuellement
contre-tester les apprenant.e.s.
● Informer l’enseignant.e du groupe de niveau supérieur des
noms des apprenant.e.s qui ont progressé pour assurer une
transition fluide et une prise en charge adaptée au nouveau
niveau d’apprentissage (pour les classes homogènes).

NB : La progression peut se faire à l’intérieur d’un même groupe de

niveau, ou d’un groupe de niveau vers un autre.

PROGRESSION DES ÉLÈVES D’UN NIVEAU A UN AUTRE NIVEAU

FRANÇAIS ACTIVITES POSSIBLES A MENER

71
Si l’apprenant.e du « niveau -lecture du tableau phonético-
débutant » arrive avant le syllabique
prochain test ASER à lire -Sauter sur les lettres
correctement les lettres, le/la
faire progresser au “niveau lettre”
en le soumettant à l’une des
activités ci-contre.
Si l’apprenant.e du « niveau -carte des mots
lettre » arrive avant le prochain -compétition de création de mots
test ASER à lire correctement les (produire des mots à partir des
mots, le/la faire progresser au cartes lettres ou du tableau
« niveau mot » en le soumettant phonético-syllabique)
aux activités ci-contre.
Si l’apprenant.e du « niveau Lecture de paragraphe simple
mot » arrive avant le prochain
test ASER à lire correctement les
paragraphes, le/la faire
progresser au « niveau
paragraphe » après l’activité ci-
contre.
Si l’apprenant.e du « niveau -Lecture d’historiettes
paragraphe » arrive avant le -Création d’historiettes
prochain test ASER à lire les
textes couramment, le/la faire
progresser vers le « niveau
histoire » après l’une des activités
ci-contre.
Si l’apprenant.e du « niveau Lecture de texte
histoire » arrive avant le prochain
test ASER à lire les textes avec
fluidité et à répondre
correctement aux questions de
compréhension, le/la faire
progresser au « niveau
compréhension » après l’activité
ci-contre.

❖ Le processus de mise en œuvre de la remédiation

La mise en œuvre de la remédiation se fait selon le processus suivant :

- Test ASER et regroupement des apprenant.e.s : l’enseignant.e
procède à une évaluation individuelle des apprenant.e.s à trois (3)
moments de l’année scolaire (le test ASER de début, le test ASER de

72
 mi-parcours et le test ASER de fin). Après chaque test ASER, les
apprenant.e.s sont regroupé.e.s par niveau d’acquisition de
compétences ;
- Conduite des activités, matériel et gestion de la classe : pour assurer
une fluidité de l'apprentissage aux apprenant.e.s, des activités
spécifiques adaptées sont dédiées à chaque groupe de niveau. Ces
activités proposées intègrent les éléments pédagogiques sous forme
ludique qui mettent en relief l’importance des jeux dans
l’apprentissage.
De même, pour la mise en œuvre de ces activités, un certain nombre
de matériel adapté aux besoins d'apprentissage des apprenant.e.s de
chaque groupe de niveau est mis à disposition ;
- La pratique journalière : elle dure 1h30 (45 min en français et 45
min en mathématiques), pour les classes de CE1, CE2, CM1 et CM2.

II.4. Suivi-Évaluation et Mentorat

Dans le cadre de la remédiation, le Suivi-Évaluation et le Mentorat
permettent de s’assurer du bon déroulement de la mise en œuvre des
activités.
On distingue trois types de mentors : le Directeur d’École Primaire (DEP),
mentor de proximité ; le Conseiller Pédagogique du Préscolaire et du
Primaire (CPPP), mentor de secteur ; et l’Inspecteur de l’Enseignement
Préscolaire et Primaire (IEPP), mentor de circonscription.

73