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II. Étapes de la démarche fonctionnelle d'analyse de pratiques professionnelles
L’analyse compréhensive est une démarche intellectuelle qui comprend plusieurs moments, étapes ou
phases :
1. L’observation
La 1ère étape est une phase préalable d’observation systématique et méthodique de la situation analysée pour
décrire le perçu et recueillir les données sur une réalité complexe à partir d’une idée directrice sur ce que l’on
veut observer. Elle sert d’abord à repérer, à identifier des éléments isolés, à Identifier et recueillir des
informations et des indices, à déconstruire.
Deux formes d’observation : Observation spontanée : appréhender la situation à observer dans sa globalité
Observation outillée : concevoir un dispositif, des techniques d’enregistrement, mode de recueil des données
(des grilles, des outils de questionnement, des indices révélateurs, les entretiens, vidéos, dictaphone, des notes
écrites …
2. La problématisation
C’est identifier ce qui pose question, raisonner sous forme d’hypothèses, choisir l’objet à analyser et à traiter,
isoler une entrée, un angle d’attaque, se poser une question conceptualisée dont on n’a pas la réponse, discerner
le problème de façon méthodique. Il est important de problématiser pour amener le stagiaire à réfléchir,
déclencher l’analyse, orienter la réflexion vers diverses pistes, sensibiliser aux multiples variables possibles
dans le processus d’analyse, prendre conscience de ses représentations et s’ouvrir sur d’autres. La
problématisation se fait par des questions qui invitent à la réflexion, sur les variables critiques de la situation
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: « qu’est-ce-qui est en jeu dans cette situation ? Qu’est-ce qui fait problème dans cette situation ? Et le groupe
émet des hypothèses de solutions.
3. L’analyse
La troisième étape d’analyse proprement dite consiste à mettre en relation les divers éléments repérés dans les
actions faites. Cette phase d’identification repère les différents facteurs mis en jeu par la pratique, cherche à
mettre en évidence, à clarifier les différentes variables pédagogiques, didactiques, psychosociales,
personnelles constitutives de la pratique. Elle s’efforce de les mettre en ordre, de les situer dans un réseau de
sens et d’en interpréter les interactions. Ce moment d’interprétation tente de redonner le sens de la situation,
de comprendre le sens des actions menées et des prises de décision.
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4. La Théorisation
L’analyse est liée à une étape ou phase de théorisation ; Il n’y a pas d’analyse possible sans outils conceptuels,
sans référents théoriques ; c’est pourquoi, nous définissons l’Analyse de pratiques comme une démarche
instrumentée qui permet de construire progressivement une capacité à analyser, « un savoir-analyser », une
méta-compétence réflexive (Altet, 1996) par une décentration et une prise de conscience qui produit une
lecture distanciée, autre de la pratique vécue, un recadrage de l’action. Théoriser c’est élaborer les liens entre
les outils conceptuels et les savoirs pratiques afin de formaliser les savoirs pratiques de l’expérience et de
dégager des règles d’action.
5. Conception de nouvelles pratiques
Il s’agit de proposer des pistes possibles d’amélioration de la pratique.
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III. Outils et techniques d'analyse de la pratique enseignante
Des outils : Des techniques :
- Grilles d'observation en classe ; - Micro-enseignement
- Extraits de séquences de pratiques filmées - Analyse mutuelle (croisée) entre pairs, de leur
pratique ;
- Récit narratif sur une pratique professionnelle
- Analyse au sein de groupes d'analyse de pratiques
vécue ;
professionnelles (GAP)
-Verbatim d’une pratique
- Jeu de rôle
-Écrit réflexif
- Entretien d'explicitation
-Autre
- Autre
1) Outils d'analyse de la pratique enseignante
a. Grilles d'observation en classe
• GRILLE D’OBSERVATION GENERALE D’UNE SEANCE DE CLASSE
Cette grille décrit la complexité d’une pratique enseignante à travers ses différents aspects. Elle vise à faire
réfléchir les stagiaires à la complexité du métier en déplaçant le regard de l’enseignant sur les apprenants et
leurs apprentissages.
Objectif (s) :
Décrire, relever les différents éléments observables dans les 3 domaines constitutifs du processus interactif
enseignement-apprentissage, domaines relationnel, pédagogique et didactique, du côté de l’enseignant, des
apprenants et de leurs interactions dans des situations professionnelles observées.
Remarques :
✓ Cette fiche ne peut être renseignée intégralement en une seule séance. Il s’agit par étapes de relever
des observables pour chaque aspect observé selon la séance.
✓ Cette grille n’est pas à remplir de façon linéaire, on relève un aspect quand il est observé. On peut se
focaliser que sur un seul domaine
✓ Cette grille n’est pas exhaustive, on peut l’enrichir en fonction des objectifs, du niveau de classe et de
la discipline.
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❖ الجوانب املراد مالحظتها بخصوص املجال العالئقي
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❖ Aspects à observer concernant le domaine pédagogique
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❖ Aspects à observer concernant le domaine didactique
Évaluation formative
I. Ens. : Indices à prélever Que fait l’enseignant (e) ?
I. App. : Indices à prélever Que fait l’apprenant ?
C. Q. R. : Commentaires/ Questions/ Réflexions
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❖ الجوانب املراد مالحظتها بخصوص املجال الديدكتيكي
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• GRILLE D’OBSERVATION CIBLEE
Il s’agit d’une grille permettant d’identifier et d’approfondir un ensemble de caractéristiques d’un aspect ciblé
de la pratique enseignante en rapport avec les apprentissages des apprenants : LE QUESTIONNEMENT.
Objectif (s) :
▪ Décrire, relever les différents éléments observables d’un aspect ciblé du processus interactif
enseignement-apprentissage d’un des 3 domaines relationnel, pédagogique et didactique, du côté de
l’enseignant et des apprenants et de leurs interactions, afin de travailler de façon approfondie un des
aspects de la pratique, exemple ci-dessous : le questionnement.
▪ Découvrir les caractéristiques du questionnement comme une des techniques possibles parmi d’autres
à utiliser en fonction de l’objectif
▪ Impliquer les apprenants dans le travail scolaire
▪ Améliorer l’aptitude des apprenants et le professeur-stagiaire à poser et faire poser des questions
variées
▪ Aider les élèves à poser des questions, à développer son esprit critique
Remarques :
▪ Relever des observables pour chaque aspect observé selon la séance (tout n’est pas à remplir)
▪ La grille n’est pas à remplir de façon linéaire, on relève un aspect quand il est observé.
▪ On peut se focaliser que sur un seul domaine
▪ Cette grille n’est pas exhaustive, on peut l’enrichir en fonction des objectifs, du niveau de classe et de
la discipline
▪ Une grille pourra être construite pour chaque aspect de la pratique (une des compétences
professionnelles, l’activité et les représentations des apprenants, la gestion des erreurs, la consigne, des
aspects didactiques…)
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OBSERVATION CIBLEE : LE TRAVAIL DE GROUPES
La présente grille a pour objectif l’observation d’une activité pédagogique relative au travail en groupe. Elle
permet au stagiaire de découvrir l’importance du travail coopératif et collaboratif.
Objectifs :
▪ Travailler de façon approfondie un des aspects de la pratique : le travail de groupe.
▪ Aider l’enseignant à comprendre la dynamique du groupe ;
▪ Maîtriser les règles de fonctionnement des groupes restreints, et les conditions de la réussite de la mise
en place jusqu’à l’exploitation des travaux des groupes et la structuration des savoirs produits.
Remarques :
▪ Relever des observables pour chaque aspect et les développer.
▪ Cette grille n’est pas exhaustive, on peut l’enrichir en fonction des objectifs, du niveau de classe et de
la discipline.
▪ Il est demandé au stagiaire d’expliciter ses observations et d’exprimer ses réflexions.
▪ Cette grille pourra être utilisée en entraînement en formation en micro-enseignement
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Exemple : Gestion des conflits
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