Sommaire

I ÉTAT D’EVOLUTION DE LA CONSTRUCTION DU

CEB
II ÉTAT D’EVOLUTION DE LA CONSTRUCTION DU
CEB

Première phase
1 1996-2000 :
- Élaboration du Livret Horaires et Programmes (LHP)
- Construction dispositif de mise à l’essai
1 Oct. 2000 : Mise à l’essai du LHP
2 Juillet 2001:Évaluation de la mise à l’essai
Résultats de l’Évaluation de la 1ère MAE
1 Problèmes d’organisation et de formulation des compétences /objectifs
2 Difficultés d’exploitation de la boite à outils
3 Manque de supports didactiques: guides, manuels, etc.
Facteurs explicatifs :
1 Inadéquation de la stratégie par rapport au niveau de
professionnalisation des acteurs.
2 Insuffisance et défaut de maîtrise des ressources matérielles et
financières
3 Absence d’un cadre de gestion des informations et demandes des
acteurs du terrain
Décision
1 Création d’un Comité National de Pilotage du Curriculum (CNPC):
instance de décision, d’orientation et d’impulsion

1 Mise en place d’un Secrétariat Technique Permanent (STP) : bras technique du CNPC
(facilitation, instrumentation, mise en œuvre et suivi des décisions)
 1 Pause stratégique 2001/2002
Plan de relance
Les objectifs
1. Élaborer un cahier de pilotage
2. Mettre en place des équipes de production
3. Former des spécialistes/rédacteurs
4. Réécrire le LHP renommé Livret de compétences
5. Construire un guide de formation des enseignants
6. Construire un guide de formation des encadreurs
7. Construire un guide pédagogique de l’enseignant
8. . Élaborer des supports didactiques
9. Élaborer un glossaire du curriculum
10. Former les inspecteurs, directeurs/superviseurs
11. Former les enseignants
12. Développer un plan de communication

Stratégie de production
1 Renforcement des capacités nationales à travers des ateliers de production, de partage, de
validation et d’échanges d’expériences

1 Constructions dans les sous groupes des Livrets en interaction avec des enseignants,
suivies de mise en commun
2 Construction active 2003/2005 : testing des outils
3 Amélioration des outils à partir de 2005
Equipe de production
05 sous-groupes constituant une équipe de 40 personnes issues des différents secteurs de
l’éducation :
1 Elémentaire (3) :
2 ESVS/EPSA ex. Étude du milieu
3 Mathématique
 4 Langue et communication

2 Préscolaire (1)

3 Non formel (1): ECB et alphabétisation

Où en sommes nous ?
Outils
1. Livrets de compétences :
1 Etapes 1 et 2 de l’élémentaire,
2 Petite et moyenne sections du préscolaire,
3 Alphabétisation et ECB (1ère et 2ème année)
2 Guide pédagogique de l’enseignant
3 Guide du formateur
4 Supports didactiques (cahier d’activités et album)
5 Glossaire terminologique (en cours d’élaboration)

Où en sommes nous ?
Mise à l’essai
1 Conception d’un dispositif de mise à l’essai
2 Mutualisation avec les IA et les IDEN
3 Formation de tous les inspecteurs de terrain
4 Formation de tous les directeurs, enseignants, RRA et RDA impliqués.
5 Démarrage effectif de la mise à l’essai dans le formel depuis le 21 novembre 2005
6 Démarrage des activités de la phase d’extension: 2006/2007
Conclusion
Une réforme curriculaire constitue une opération majeure pour un pays. Il apparaît donc
important que les acteurs du système aient l’occasion de partager leurs expériences réciproques.
C’est de ce partage que surgiront des façons de faire qui garantiront à l’avenir le succès de la
réforme.
APPROCHE PAR LES COMPETENCES ET PEDAGOGIE DE
L’INTEGRATION

1- APPROCHE PAR LES COMPETENCES

Avant l’approche par les compétences, quelles modalités de planification de l’éducation ?
1. ENTREE PAR LES CONTENUS
C’est la modalité classique avec :

 Détermination de disciplines à enseigner,

 L’établissement pour chaque discipline du nombre d’heures à enseigner
 et la liste des contenus à acquérir.

Exemple programmes scolaires: décret 79 1165

CARACTERISTIQUES
1 Transmission de savoirs et de capacités intellectuelles très générales
2 Transmission de connaissances ne correspondant pas toujours aux besoins des
apprenants.
3 Caractère livresque et encyclopédique de l’enseignement
4 Cloisonnement des disciplines

2. ENTREE PAR LES OBJECTIFS

En réponse à l’imprécision de l’entrée par les contenus, celle –ci s’intéresse aux comportements
observables de l’apprenant

Exemple: programmes scolaires classes pilotes 1987

CARACTERISTIQUES
1 Découpage logique des apprentissages en petits objectifs
2 Formulation d’objectifs précis
 3 Facilitation de la planification et de l’évaluation des apprentissages

Limites de ces deux entrées :

1 Formulation d’une pléthore de thèmes ou d’objectifs à court terme : atomisation du
savoir ou saucissonnage des apprentissages.

1 Juxtaposition des objectifs ne permettant pas aux élèves de les restructurer en ensembles
significatifs.

1 Difficulté pour l’apprenant à mobiliser et à transférer les acquis lorsqu’il s’agit de

résoudre des problèmes significatifs de la vie courante.
Que faire ?
Pour apporter des solutions à ces insuffisances, le concept de curriculum a été adopté par
plusieurs systèmes éducatifs, avec comme modalité de planification l’entrée par les compétences

POURQUOI L’APPROCHE PAR LES COMPETENCES

1 Donner du sens aux apprentissages

1 Permettre à l’apprenant de mobiliser ses acquis à l’image de ce qui se fait dans la vie

1 Certifier les acquis en termes de résolution de situations problèmes, et non plus en termes
d’une somme de savoirs et de savoir-faire
2 Rendre les apprentissages plus efficaces

1 Réduire l’échec scolaire :

- en garantissant une meilleure fixation des acquis
- en maximisant leur réinvestissement
- en établissant des liens entre les différents savoirs, savoir-faire et savoir être
L’entrée par les compétences suppose:
  Une conception englobante de l’éducation

 La définition d’un profil de sortie en termes de compétences à maîtriser à la sortie

du système éducatif

Dans la situation actuelle la loi d’orientation définit ce profil

PRINCIPES DIRECTEURS
1 1-Le tout n’est pas la somme des parties
2 2-Ce qui est significatif pour l’enfant résiste mieux à l’usure du temps
3 3-Même le plus compétent commet des erreurs
4 4-tout n’a pas la même importance
5 CONCEPTS CLEFS DE L’APC
La compétence
C’est la possibilité, pour un individu, de mobiliser un ensemble intégré de ressources
(connaissances, savoirs d’expérience, de schèmes, des automatismes, des capacités, des savoir-
faire…) en vue de résoudre une famille de situations problèmes

Exemple :
intégrer le vocabulaire de base et des règles syntaxiques simples de la langue nationale dans
des situations de production d’énoncés écrits de types narratif, descriptif, informatif et injonctif
1 Caractéristiques de la compétence
2 Elle est complexe et intégratrice
3 Elle est finalisée (utilité sociale)
4 Elle est évaluable…
5 Elle est liée à une famille de situations
6 Une famille de situations
Une famille de situations est un ensemble
de situations équivalentes, c’est-à-dire
de même niveau et qui sont chacune le
témoin de la compétence.
EXEMPLE
Conduire une voiture en ville.
La famille de situations, c’est l’ensemble des parcours d’une égale difficulté auxquels il faut faire
face
1 La capacité
Une activité intellectuelle et/ou gestuelle qui n’est observable que lorsqu’elle s’exerce sur
un contenu

Exemples : observer, analyser, classer

1 Le contenu matière
Le savoir propre à une discipline

Exemples: l’adjectif qualificatif, le mètre, l’empire du Mali…

1 L’objectif spécifique
Le résultat de l’exercice de la capacité sur un contenu

Exemples : construire un rectangle,

Classer des objets suivant la couleur…
RETENIR
1 Le curriculum

Selon Gaston De Landsheere :

« Le curriculum est un ensemble d’actions planifiées pour susciter l’instruction : il comprend
la définition des objectifs de l’enseignement, les contenus, les méthodes (y compris
l’évaluation, les matériels didactiques, les manuels scolaires) et les dispositions relatives à la
formation adéquate des enseignants. »

APPROCHE PAR LES COMPETENCES ET PEDAGOGIE DE

L’INTEGRATION
(SUITE ET FIN)
2. PEDAGOGIE DE L’INTEGRATION :
La pédagogie de l’intégration est la base méthodologique de l’entrée par les compétences.
François LASNIER disait à juste titre : « Pour ma part, si je ne devais utiliser qu’un seul mot
pour caractériser une compétence, ce serait le mot « INTEGRATION »
L’enjeu de la pédagogie de l’intégration pour l’école est d’arriver à outiller l’élève pour
lui permettre de faire face à une situation nouvelle en convoquant ce qu’il a appris.
La pédagogie de l’intégration est donc une réponse à la problématique que constitue l’écart entre
les acquis scolaires et l’acquis requis par les situations de vie.
Objectif principal de la pédagogie de l’intégration :
Apprendre à l’élève à mobiliser différents acquis scolaires dans une situation significative.
Exemples : écrire une lettre; utiliser une calculette pour faire ses achats au marché; coder une
recette…
Pourquoi intégrer?
Il n’est pas évident que la maîtrise des objectifs spécifiques conduise à la possibilité de les
mobiliser pour résoudre un problème.
On peut en effet acquérir des notions de grammaire, d’orthographe et de conjugaison sans
pouvoir les mobiliser pour écrire un texte dans le cadre d’une situation significative de
communication. « Le tout n’est pas la somme des parties ».
Comment ?
Rappelons que l’approche par les compétences ne dispense pas des objectifs spécifiques.

La démarche de la pédagogie de l’intégration n’élimine donc pas les pratiques actuelles ; elle a
pour vocation de les compléter. et nécessite un apprentissage. Cet apprentissage peut revêtir
différentes modalités.

 L’’intégration progressive
 L’intégration en fin d’apprentissage
1 L’’intégration progressive ou partielle
Elle s’effectue à la fin de chaque palier.
Cependant, il est possible de proposer des situations d’intégration après un bloc significatif
d’objectifs, avant la fin du palier.

Exemple:
Production d’un récit après des apprentissages portant sur
- connecteurs logiques;
1 temps de la narration…
Qu’est ce qu’un palier?
Le palier est un niveau intermédiaire de contenus, d’activités et de situations dans le processus
d’installation de la compétence.
Exemples: voir Guides
188 L’’intégration en fin d’apprentissages
Les activités d’intégration se déroulent après avoir épuisé tous les objectifs spécifiques.
POUR CONCLURE
« L’approche par les compétences dans la réécriture des programmes scolaires n’est peut-
être que le dernier avatar d’une utopie très ancienne : faire de l’école un lieu où chacun
apprendrait librement et intelligemment des choses utiles dans la vie… » PERRENOUD

SCHEMA INTEGRATEUR
Élémentaire/ ECB

DOMAINES

DOMAINE DOMAINE DOMAINE DOMAINE

LANGUE MATHEMATIQUE EDUCATION EDUCATION
ET A LA PHYSIQUE
COMMUNICATION SCIENCE ET SPORTIVE
A LA VIE ET
SOCIALE ARTISTIQUE
ETAPE 1

FONCTIONNEMENT DU SCHEMA INTEGRATEUR

Domaine: LANGUE ET COMMUNICATION

Sous domaine Sous domaine

Communication orale Communication écrite

Dans le sous domaine

1 Les activités :
- langage pour le sous domaine 1
- Lecture et production d’écrits pour le sous domaine 2

Mathématique
 1 PAS DE SOUS DOMAINE

Mathématique

Activité Activité Activité de Activité de

numérique géométrique mesure résolution de
problèmes
1 CB 1 CB 1 CB 1 CB

Ex. Étude du milieu

Domaine Domaine

Éducation à la science et à la vie Éducation physique, sportive et

sociale artistique

Dans le domaine ESVS

Sous domaine 1 Sous domaine 2

Découverte du monde Éducation au développement durable

Dans le domaine EPSA

Sous domaine 1 Sous domaine 2

Éducation Éducation artistique
physique et sportive

sous domaine : découverte du monde

Activité 1 Activité 2 Activité 3
Histoire Géographie Initiation scientifique et
 technologique
Sous domaine: Éducation au développement durable
Activité 1 Activité 2
Vivre dans son milieu Vivre ensemble

Sous domaine EPS

Activité 1 Activité 2
Activités physiques Activités sportives

Sous domaine: Éducation Artistique

Activité 1 Activité 2 Activité 3
Arts plastiques Éducation musicale Éducation dramatique

Spécificité ECB
1 Il y a deux compétences de base à la première étape en communication.

1 UNE CB LANGUE 1 (nationale)

2 UNE CB LANGUE 2 (français)
SCHEMA INTEGRATEUR
Préscolaire
DOMAINES
Domaine Domaine Domaine
Communication Éveil au milieu Éducation psychomotrice
et artistique
Domaine communication
Sous domaine 1 Sous domaine 2

Activités langagières orales Activités langagières écrites

Sous domaine Activités langagières orales

 Activité 1 Activité 2

Langage Conte

Spécificité
Une seule compétence interdisciplinaire pour les activités langage et conte
Sous domaine Activités langagières écrites
Activité 1 Activité 2

Graphisme Pré lecture

Spécificité
Une seule compétence interdisciplinaire pour les activités graphisme et pré lecture
Domaine EVEIL AU MILIEU
Sous domaine 1 Sous domaine 2

Initiation scientifique et Environnement et citoyenneté

technologique
Sous domaine Initiation scientifique et technologique
Activité 1 Activité 2 Activité 3
Éveil scientifique et Logico- Perceptivo-
technologique mathématique motricité

Sous domaine Environnement et citoyenneté

Activité 1 Activité 2 Activité 3
Éducation morale Éducation environnementale Éducation sanitaire
et civique

COMMENT FORMULER LES COMPETENCES ? EXEMPLE DU CEB

INTRODUCTION
1 Il existe plusieurs manières de formuler des compétences.
2 Celles-ci varient selon les concepteurs
Quels critères de formulation ?
les concepteurs s’accordent généralement sur des constituants essentiels
4 Constituants
1 L’activité de l’élève
2 Les contenus à mobiliser
3 La situation
4 L’enjeu ou résultat
Nos options dans le CEB
Dans toutes les compétences du CEB on retrouve les constituants suivants:
1 l’emploi du verbe « intégrer »
2 L’indication des contenus
3 l’indication de la situation
4 L’indication du résultat attendu
L’Emploi du verbe « intégrer »
1 DEUX RAISONS
2 D’abord, c’est l’activité essentielle à une mobilisation des ressources de l’élève
3 Ensuite, un rappel permanent qu’il ne suffit pas d’acquérir des savoirs ponctuels (ils
doivent être intégrés)
L’Indication des contenus
Cette partie mentionne les ressources (connaissances, savoir faire…) sur lesquelles portent
les apprentissages ponctuels
L’indication de la Situation
Elle précise les situations dans lesquelles la compétence sera actualisée
En effet
C’est dans des situations que se construisent et s’exercent les compétences.
Le résultat attendu
Il traduit ce qui est attendu des élèves lorsqu’ils sont confrontés à une situation problème.
NB: Il est parfois difficile de dissocier situation et résultat attendu

LA SITUATION SIGNIFICATIVE D’INTEGRATION

COMMENT LA CONSTRUIRE ?
COMMENT L’EXPLOITER ?

Quelques concepts pour commencer

1 situation problème
Une situation problème désigne un ensemble contextualisé d’informations à articuler en vue
d’exécuter une tâche déterminée dont l’issue n’est pas évidente à priori
Situation problème didactique
Elle favorise de nouveaux apprentissages.
Elle est conçue en fonction des connaissances à installer chez les apprenants.
NB: Elle concerne généralement les apprentissages ponctuels, mais on peut aussi en avoir qui
soit du niveau de la compétence: on l’appelle alors situation d’entrée.
La situation problème didactique doit répondre aux conditions suivantes :

1 compréhension aisée des données du problème

2 possibilité de s’engager avec ses connaissances antérieures ;
3 insuffisance des connaissances antérieures pour résoudre immédiatement le problème ;
4 les outils les mieux adaptés pour résoudre la situation problème font l’objet de
l’apprentissage

Exemple
A des élèves n’ayant pas encore abordé le sens de la division, on propose l’énoncé suivant :

Trois enfants ont ramassé dans le verger de l’école 20 mangues. Ils décident en commun de
manger le même nombre de mangues et de donner le moins possible à leur amie Minielle
restée en classe. Combien de mangues a mangées chaque enfant ?

Connaissances antérieures : soustraire 3 mangues jusqu’au plus petit restant

Objet d’apprentissage : la division
Situation problème cible
Elle permet à l’ apprenant soit d’apprendre à intégrer ses acquis soit d’évaluer ses
acquisitions
 Elle correspond à ce que nous entendons par Situation Significative d’Intégration (SSI)
Une situation problème cible ou situation d’intégration doit répondre aux conditions
suivantes :
 Situation complexe comprenant de l’information essentielle mais aussi parasite;

Situation significative pour l’élève ;

Situation de l’ordre de la compétence ou du palier

Comment construire une SSI
Définir un contexte : l’environnement dans lequel va s’exercer la tâche de l’apprenant, les
éléments matériels mis à sa disposition, des informations nécessaires pour réaliser la
production.
Formuler une consigne : instructions de travail données à l’apprenant de manière explicite.
Exemple : palier 2 : géométrie/ niveau 1 :
Intégrer les formes de solides familiers et de figures planes dans des situations de
résolution de problèmes concrets de classification, de reconnaissance et de reproduction
d’objets géométriques.

CONTEXTE : Nous avons besoin de boîtes de rangement pour assurer la propreté et l’ordre
dans notre classe.

CONSIGNE. A l’aide des pièces données confectionne une boîte.

Comment exploiter une SSI ?
Démarche pour la situation d’apprentissage de l’intégration :

 Préalables
 Présentation de la situation
 exploitation
Préalables
- Installation des élèves
- Motivation pour le travail à engager
 1 Présentation de la situation

 Communication du contexte + consigne

(explicitation ou reformulation, s’il y a lieu)
Modalités de travail :
production attendue
organisation du travail
temps de travail (laisser assez de temps)
supports...
Exploitation

Exécution de la consigne, conformément aux modalités fixées :

Travail individuel
Mise en commun (par deux, par groupe), avec possibilités de
s’entraider
Correction/Remédiation
Conseils pratiques
 L’enseignant(e) passe pour aider à mieux comprendre, débloquer, recentrer, corriger s’il y a
lieu ;
 Après la première SAI, l’enseignant apprécie s’il y a lieu de proposer une deuxième, voire
une troisième situation pour certains élèves ayant beaucoup de difficultés
Étapes pour exploiter la Situation d’évaluation
Présentation de la situation aux apprenants
Préciser la consigne, les modalités de travail et la production attendue des
apprenants
Laisser un temps de travail suffisant

1 Exploitation des productions en fonction des critères et indicateurs

 Situer chaque apprenant par rapport au seuil de maîtrise exigé (utilisation
du barème de correction)
  Prendre les décisions adéquates.

EVALUATION DE LA COMPETENCE
Démarche

I/ RAPPEL
1 1. Qu’est ce que l’évaluation?

DEFINITION
« Évaluer signifie :
-recueillir un ensemble d’informations, valides, fiables
-examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères
adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route
-en vue de prendre une décision »
CARACTERISTIQUES DES INFORMATIONS
1 Pertinence des informations : Est-ce que les informations que je choisis de recueillir sont
les bonnes informations ?

1 Validité des informations : Est-ce que mon dispositif de recueil d’informations garantit
que les informations que je recueille sont celles que je déclare vouloir recueillir ?

1 Fiabilité des informations : Est-ce que les conditions du recueil d’informations sont telles
que les mêmes informations seraient recueillies à un autre endroit, par une autre personne,
à un autre moment ?
Les différentes fonctions de l’évaluation
1 La fonction orienteuse ou prédictive
L’élève a-t-il des chances d’entreprendre avec succès l’apprentissage qu’on va lui proposer ? Est-
il prêt pour le commencer ?
1 La fonction régulatrice ou formative permet d’observer l’effet des situations
d’apprentissage. L’évaluation formative est un outil didactique qui renseigne sur les
stratégies utilisées dans le processus d’apprentissage
 2 La fonction sommative
Enfin, la fonction sommative fait la somme des acquis. C’est un bilan. Lorsque ce bilan permet
de décerner un diplôme, on parle d’évaluation certificative
2. Comment évaluer un objectif spécifique?
Situations adéquates…
1 Il faut proposer des exercices du même niveau que les situations didactiques
2 Sa fonction principale est une régulation de l’activité d’enseignement apprentissage
Des instruments pour évaluer un O.S.
1 On peut recourir aux outils classiques
2 Nous allons en rappeler quelques uns
La Q.C.M
1 L’élève répond en faisant une sélection parmi plusieurs solutions proposées par
l’évaluateur. Il y a en général une seule bonne réponse (ou la meilleure réponse), mais les
autres réponses doivent aussi être plausibles, on les appelle des distracteurs ou leurres.
la question dichotomique
1 Appelée alternative, elle invite l’élève à choisir exclusivement l’une ou l’autre réponse.
Exemple : la participe passé du verbe succéder est invariable oui - non
L’appariement
1 Exemple : appariez les livres aux auteurs
2 A l’Est d’ Eden Victor Hugo
3 L’étranger A. Camus
4 Rumeurs de pluies A. Césaire
Steinbeck
5 Quatre vingt treize André Brink

1 Les sanglots de l’espoir Hamidou Dia

L’échelle d’attitude
1 On invite les évalués à se prononcer sur des propositions relatives à une attitude à mesurer
(de la plus favorable à la moins favorable)
Le check list
1 la liste d’inventaire ou check list souvent utilisée pour l’évaluation d’un savoir- faire,
 d’une démarche ou d’une méthode. On l’appelle aussi liste de vérification ou de contrôle
la liste récapitulative ou de classement
1 Exemple :parmi les conséquences suivantes de la sécheresse, indique, dans l’ordre, les 3
qui ont le plus d’impact dans votre localité
2 a-………………
3 b-………………
4 c-……………….
II/ COMMENT EVALUER LA COMPETENCE?
1. Principes
1 une compétence est globale et complexe
Elle devra donc être évaluée globalement
1 Une compétence est interactive, car elle n’existe pas en soi.
Il faut donc créer des contextes qui en sollicitent délibérément l’activation
2 Évaluer les différents OS ne signifie pas évaluer la compétence
2. Démarche
On peut retenir les étapes suivantes:
A. Choisir une situation d’évaluation (exploiter les situations d’évaluation proposées dans le
Guide)
B. Déterminer des critères et indicateurs d’évaluation (exploiter les propositions du Guide)
Pourquoi?
A quoi servent les critères et les indicateurs?
Qu’est ce qu’un critère?
C’est la qualité que l’on attend d’une action ou d’une production
Qu’est ce qu’un indicateur?
Un indicateur est un indice observable qui renseigne sur le degré de satisfaction de la qualité: il
permet d’opérationnaliser le critère
Exemple:Raconte en 4 phrases ce que tu as fait pendant la récréation
1 Élève 1: Lorsque la cloche sonna, je sortis rapidement dans la cour. J’ai gagné beaucoup
de billes en jouant. Je suis rentré le dernier en classe. J’ai mangé des beignets succulents.
Attribuez une note !
1 Affaire à suivre !
Élève 2
1 Lorske la cloche sona, je sorti rapidemant dan la coure. Jé dabord manger des bégnés
suculants. Ensuite, jé jouer et gagner bocou de [Link] suis rentrer le dernié en classe.
Attribuez une note…
1 Affaire à suivre….
Résultats pour élève 2..
1 Il est cohérent (contrairement à E 1)
2 Il maîtrise la langue (syntaxe: ordre des termes dans la phrase)
3 Il ne maîtrise pas les aspects de la langue liés à la grammaire, la conjugaison,
l’orthographe…
4 Le travail est bien présenté (critère présentation)
Au total
1 Critère Cohérence
Indicateurs possibles (toutes les 4 phrases sont en lien, 3 phrases sont en lien, 2…)
1 Correction syntaxique (l’ordre des mots dans la phrase)
Indicateurs possibles : sur 4 phrases, 3 phrases…
Bonne présentation
Indicateurs possibles: y a t-il des ratures, surcharges, mise en page…
La règle des 2/3 En quoi consiste-t-elle?
Rappel
1 Même le plus compétent peut commettre des erreurs
2 Il n’est pas question non plus de se satisfaire d’une réussite pour déclarer un critère
acquis…
Alors….
Donner à l’élève trois occasions de prouver la maîtrise de chaque critère
2 occasions réussies sur 3 témoignent de la maîtrise du critère.
La règle des 3/4
1 Critères minimaux
2 Critères de perfectionnement
Critère minimal ?
1 C’est un critère nécessaire et indispensable pour l’atteinte de la compétence
 Exemples…
1 La pertinence et la cohérence pour la production d’écrits
C. De perfectionnement
C’est un critère utile mais non indispensable
Exemple…
1 La présentation en production d’écrit
Alors…
1 Il faut attribuer au moins les ¾ des points aux critères minimaux
C. Élaborer un barème de notation
Il s’agit de tenir compte du poids des critères dans la distribution des notes
Il faut aussi graduer les notes entre les différents indicateurs à l’intérieur de chaque critère
(exploiter les propositions du Guide)
Attention….
Trop de critères, cela rendra votre travail…insupportable !
1 3 critères bien choisis suffisent: veiller à l’indépendance des critères
D. Administrer les épreuves
1 Présentation de la situation, de la consigne et des modalités de travail
2 Exécution
E. Recueillir et traiter les données
1 Appliquer le barème
2 Jugement
F. Prendre des décisions
Quelle attitude prendre vis-à-vis de l’apprenant?

MERCI DE VOTRE ATTENTION