Elaboration et conduite d’une séquence d’enseignement selon la démarch
d’investigation
Les objectifs spécifiques: désignent des résultats escomptés dans des délais très
brefs, souvent au terme d'une leçon, d'une séquence (Hameline, 1979).
Ces objectifs sont souvent formulés avec des verbes d'actions et déterminent les
conditions de réalisation et de performance
Exemples: A la fin de cours de la Matière, l’élève devrait être:
• Capable de schématiser la molécule d’eaux
• Capable d’identifier les trois états de l’eau dans la nature
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Les objectifs opérationnels: définis en termes de comportement observable par
l'enseignant et qui indiquent clairement les actions concrètes que l'élève doit
exécuter pour prouver la maîtrise de l'apprentissage décrivant ce que l’apprenant
saura (ou saura faire) après apprentissage.
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Formuler un objectif, c'est le définir, plus les objectifs sont formulés de façon
vague au départ, plus ils donnent lieu à des interprétations multiples, voir des
déviations. Pour être opérationnel, selon Viviane et De Landsheere, l’objectif
pédagogique doit dans sa formulation, compter idéalement les 4 éléments
essentiels (Raynal & Alain, 2014)
1. Déterminer l'échéance à laquelle le comportement attendu se manifeste;
2. Préciser Le sujet cible ou l'acteur du comportement attendu
3. Décrire avec des verbes appropriés le comportement attendu ou l’activité de
l’apprenant
4. Préciser le produit du comportement ou la performance
Elaboration
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d’uneséquence
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d’enseignement selon
selonlalaPPO et
démarch
l’APC
d’investigation
Exemple d’objectif: A l'issue de cette leçon, l'élève sera capable d’identifier correctement les
différentes caractéristiques de la force si on les lui demande
L'échéance à laquelle le Le sujet cible ou l'acteur du
comportement attendu se 1 2 comportement attendu
manifeste
A l'issue de cette leçon1, l'élève2 sera 6 Les critères d'évaluation
capable d’identifier3 correctement6 les
Le comportement attendu 3 de la performance
différentes caractéristiques de la force4
(verbe) si on les lui demande5
5
Le produit du comportement ou 4 Les conditions dans lesquelles le
la performance comportement se produira
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Les objectifs cognitifs: Portent sur les connaissances dans un domaine ou contenu
disciplinaire. Un objectif cognitif peut être défini d'autre part comme étant une
acquisition d'un savoir (ou connaissance).
Exemple: A l'issue de cette leçon, l'élève sera capable d’identifier les composantes de l’atome
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Les objectifs psychomoteurs: visent l'acquisition d'une capacité de savoir faire
et décrivent toutes les étapes d'un apprentissage moteur.
Exemple: pour titrer une solution chimique afin de déterminer une concentration, l'élève doit:
• laisser tomber goutte à goutte
• mélanger continuellement la solution à titrer
• fermer immédiatement le robinet du dispositif quand la solution vire de couleur
• lire la graduation en tenant compte de la formation d’un ménisque
Si l'une de ces étapes n'est pas effectuée correctement, le résultat du titrage ne saurait être
correct.
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Les objectifs affectifs ou socio-affectifs: Portent sur les émotions, les sentiments et
les attitudes qui peuvent modifier les conditions d'apprentissage ou qui sont en
rapport avec le domaine conceptuel du cours (un savoir-être).
Exemple: l'élève doit être capable de donner son opinion suite à la lecture d'un article
d'actualité concernant une marée noire
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La taxonomie des objectifs cognitifs de Bloom est composée des six niveaux
suivants : la connaissance, la compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse
et l’évaluation.
Evaluation
Synthèse
Analyse
Application
Compréhension
Connaissance
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l’APC
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l’APC
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Créer
Evaluer
Analyser
Appliquer
Comprendre
Se rappeler