Définition Objectifs
La recherche action est un processus destiné à doter tous les participants de Fournir un cadre aux investigations qualitatives effectuées en situations de
la scène éducative, qu’il s’agisse des étudiants, des enseignants ou d’autres classe
intervenants, des moyens d’améliorer leurs pratiques grâce à leurs Contribuer à faciliter l’identification d’un problème et la résolution de
expériences éclairées et nourries des savoirs théoriques en cours.
celui-ci par la mise en place de stratégies
La recherche action est la recherche effectuée par les membres du
processus éducatif ; les enseignants, les administrateurs et les superviseurs Aider à sortir de l’enseignement statique
dans le but d'améliorer leurs performances et de résoudre les problèmes Permettre une meilleure prise de conscience de l’impact des interventions
auxquels ils sont confrontés dans le processus éducatif. en classe
La recherche-action représente un champ grandissant de la recherche Contribuer à la formation continue du praticien
éducative dont le but primordial est la reconnaissance des demandes des
enseignants pour passer de l’étape de la réflexion organisée à la pratique de Etape R-A
classe.
Observation
Caractéristique R-A Une réflexion
un plan d’action
Une des grandes richesses de la recherche-action est sa flexibilité.
Ses effets analysés
Le praticien s’engage dans des voies de réflexion ouvertes
Modification si nécessaire
Invente sa propre méthodologie au fur et à mesure de la mise en place
d’actions innovantes
Opère un retour systématique vers les bases théoriques adéquates.
Protocole R-A
Les domaines R-A
Problèmes éducatifs: (d’enseignement -apprentissage) liés au
programme, aux méthodes d’enseignement …
Problèmes psychologiques: liés aux sentiments des élèves et à leur
comportement, tels que la peur, la honte ..
Problèmes sociaux: liés au décrochage scolaire, à la violence et la relation
de l'école avec l'environnement social et les relations des élèves avec
l'enseignant et les uns avec les autres.
Problèmes physiques : liés à l'environnement et aux installations scolaires
(jardin, bibliothèque, laboratoire)
Critère Problème à résoudre
Réel
A des effets négatifs sur l’apprentissage NB : Il convient de noter que les étapes précédentes ne se déroulent pas de
Identifié et formulé avec précision manière linéaire, mais sous la forme d’épisodes de l'acte réflexif.
Etre en mesure de prouver l’existence du problème
Etre en mesure de prouver ses aspects et ses manifestations
Peut être résolu dans le cadre des ressources disponibles Contrainte d’application recherche educatif
Peut être résolu dans un délai court
De faible complexité
Les recherches qui traitent des problèmes éducatifs ne répondant pas
nécessairement aux besoins directs des enseignants.
Légitimité R-A La diffusion de la recherche pédagogique traditionnelle dans des revues
L'enseignant ne trouvera pas de réponses préétablies pour toutes ses spécialisées réduit l'accès des enseignants aux contenus de ces
questions, des solutions prêtes pour tous ses problèmes et aucun recettes recherches.
pour des situations éducatives. La diversité des revues pédagogiques publiées et susceptibles de ne pas
faciliter l'accès aux enseignants.
Encourager les enseignants à jouer le rôle de chercheurs est le résultat de Les recherches disponibles sur internet sont souvent en anglais
l’écart évident entre les chercheurs en éducation et les bénéficiaires des L’enseignant doit être chercheur plus que applicateur.
résultats de cette recherche, y compris les enseignants.
Comparaison R-A et R-Fondamental
En termes des finalités :
La recherche fondamentale a pour but de prouver ou de réfuter des hypothèses sous forme de formulation ou d’amendement de lois et théories
L’objectif de la recherche pédagogique pratique reste principalement appliqué tenant compte des contextes
En termes de la nature de l’objet d’étude :
La recherche pédagogique fondamentale commence à l'endroit où s'est terminée la production scientifique humaine
La recherche pédagogique pratique part des problèmes rencontrés par l'acteur éducatif dans son action.
En termes de la nature des problématique et des questions centrales :
Puisque la recherche pédagogique fondamentale vise à atteindre «les vérités», la question "pourquoi?" est de nature centrale.
La recherche pédagogique pratique adopte comme question centrale le "Comment?" en cherchant les moyens pour rendre" une possibilité vérifiable ".
En termes de la langue de présentation des résultats :
Pour la recherche fondamentale, le vocabulaire utilisé dans chaque domaine de connaissances est constitué de concepts théoriques
Pour la recherche pratique, les résultats sont formulés dans une langue que les praticiens comprennent et elle prend en compte leurs représentations.
En termes de la nature du produit :
Pour la recherche scientifique fondamentale, le produit est purement théorique.
Pour la recherche pédagogique pratique, le produit est utile (comment obtenir le meilleur résultat dans les conditions disponibles?