Mathématiques

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Mathématiques
Objectifs de la matière
Les Mathématiques doivent amener l’élève à :
• développer des habiletés intellectuelles et psychomotrices ;
• acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de la
géométrie et de la mesure ;
• maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;
• acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des exercices ou
problèmes ;
• conjecturer, s’efforcer de prouver et contrôler des résultats obtenus ;
• développer les qualités d’expression écrite et orale (clarté de raisonnement, soin
apporté à la présentation et la rédaction) ;
• acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études et/ou de
s’intégrer dans la vie active et professionnelle.

Objectifs de l’enseignement des Mathématiques dans les

Collèges
A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
• mettre en équation des problèmes simples de la vie courante ;
• résoudre des problèmes qui font intervenir des équations et des inéquations du
premier degré à une ou deux inconnues réelles ;
• utiliser des propriétés et des règles de priorité des opérations pour effectuer des
calculs et pour comparer des nombres réels ;
• présenter des données statistiques sous forme de tableaux et sous forme de
graphique, et en calculer la moyenne ;
• construire toutes les figures géométriques de base ;
• utiliser des propriétés de configurations géométriques de base et celles des
transformations (translation, homothétie, symétrie orthogonale, symétrie centrale)
pour justifier des propriétés de figures simples ;
• utiliser les vecteurs du plan et les opérations sur ces vecteurs pour interpréter et
démontrer des propriétés géométriques usuelles ;
• décrire et représenter des objets de formes géométriques usuelles (du plan et de
l’espace), préciser leurs propriétés et calculer des grandeurs qui leur sont attachées
(longueur, aire, volume) ;
• construire un patron d’un solide usuel afin de réaliser ce solide ;
• faire de calculs analytiques dans le plan pour des problèmes de distance, de
parallélisme et d’orthogonalité.

117
 Mathématiques
ème
Objectifs des Mathématiques en classe de 3

Le programme de mathématiques vise à :

- compléter et enrichir les connaissances acquises dans les classes antérieures ;
- donner à un certain niveau de maîtrise des notions étudiées au premier cycle de
l’enseignement secondaire de telle sorte qu’à la fin de la classe de 3ème,
l’élève doit être capable de (d’) :
• effectuer des calculs vectoriels et des calculs analytiques dans le plan :
- traduction vectorielle des situations rencontrées en géométrie pure ;
- traduction analytique des situations rencontrées en géométrie vectorielles
notamment celles relatives aux droites du plan ;
• justifier des propriétés de configurations et résoudre des problèmes de construction en
mettant en œuvre :
- les propriétés directes et réciproques de Thalès ;
- les éléments de trigonométrie dans le triangle rectangle ;
- les premières propriétés des angles inscrits dans un cercle ;
- les symétries et les translations en tant qu’applications ;
• effectuer des calculs algébriques d’une manière performante :
- résolutions d’équations, d’inéquations et de systèmes du premier degré ;
- calculs sur les polynômes (développement, factorisation, valeur numérique…) et sur
les fractions rationnelles (ensemble de définition, simplification, valeur
numérique…) ;
- mise en œuvre des propriétés élémentaires des nombres réels et celles des inégalités
dans R ;
• étudier analytiquement des droites du plan en relation avec les applications affines ou
linéaires ;
• mettre en œuvre les techniques et méthodes élémentaires pour l’étude de données
statistiques regroupées en classes d’égales amplitudes.

Volume horaire
5 heures par semaine

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Mathématiques

Activités géométriques
Propriétés de Thalès
Durée : 12 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- connaître les propriétés directe et réciproque de Thalès ;
- utiliser ces propriétés pour justifier et construire.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être
capable de (d’) : ▼ Propriétés de Thalès • On justifiera la
• reconnaître une dans le triangle propriété directe
configuration de Thalès
dans un triangle ;
• énoncer correctement • Propriété directe - ABC est un triangle
les propriétés directe et • Propriété réciproque - M %&AB) et M’%&AC).
réciproque de Thalès ;
• utiliser les propriétés de - Si &MM’) ⁄⁄ &BC),
Thalès pour : alors
-. -.1
- partager un segment ▼ Utilisation des
-/
0 -2
dans un rapport donné ; propriétés de Thalès
- construire la quatrième • Problème de • On admettra la
proportionnelle des construction propriété réciproque :
nombres a, b, et c pris • Calculs de distances - ABC est un triangle
dans cet ordre ;
- calculer des distances ; • Parallélisme de droite
- justifier un - M % (AB) et M’% (AC)
parallélisme des tel que la position de M
droites. par rapport à A et B soit
la même que la position
de M’ par rapport à A et
C.
• construire un ▼ Triangles semblables -. -.1
triangle semblable à • Définition - Si
-/
0 -2 alors
un autre triangle &MM’) ⁄⁄ &BC).
donné ;
• reconnaître des • Propriétés : • On fera le lien entre
triangles semblables - côtés deux à deux configuration de Thalès
sur une proportionnels et droite des milieux
configuration - angles deux à deux de dans un triangle (cf.
donnée ; même mesure programme de 4ème).

119
 Mathématiques
• justifier que deux • Cas de similitude de • On montrera à l’aide de
triangles donnés sont triangles figures que si deux
semblables ; triangles sont
semblables, alors :
• résoudre des problèmes - leurs côtés sont deux à
simples faisant deux proportionnels ;
intervenir des triangles - leurs angles sont deux à
semblables ; deux de même mesure et
▼ propriétés de Thalès réciproquement.
dans le cas général
• reconnaître une • Deux sécantes
configuration de Thalès déterminent sur des
dans le cas général ; droites parallèles des
• connaître quelques segments homologues
applications simples du de mesures
théorème de Thalès proportionnelles
dans le cas général.

Instructions
On évitera d’utiliser des mesures algébriques de segments au cours de l’apprentissage et
la mise en œuvre des propriétés de Thalès.

Trigonométrie dans le triangle rectangle

Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- acquérir une première notion de Trigonométrie ;
- connaître quelques applications élémentaires de la Trigonométrie

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
(d’) :

• définir le sinus, le ▼Rapports

cosinus et la tangente trigonométriques usuels
d’un angle aigu du d’un angle aigu • On introduira ces
triangle rectangle ; • Sinus notions à l’aide
• Cosinus d’activités dans un
• Tangente triangle rectangle.

120
Mathématiques
• calculer le sinus, le • La tangente d’un angle est
cosinus et la tangente définie comme étant le
d’un angle aigu d’un rapport du côté opposé au
triangle rectangle ; côté adjacent à cet angle.

▼ Propriétés
• connaître les propriétés • Sin2Ẵ + cos2 Ẵ= 1 • Ces propriétés seront à
élémentaires des rapports faire découvrir par l’élève
trigonométriques usuels ; • Tang= SinẴ lui-même en lui faisant
cos Ẵ remarquer que dans un
• calculer le sinus ([Link] triangle rectangle, les
cosinus) d’un angle angles aigus sont
connaissant le cosinus complémentaires.
([Link] sinus) de cet
angle
• donner le sinus, le • cosinus et sinus,
cosinus et la tangente tangente :
d’un angle connaissant - d’angles
ceux de son complémentaires
complémentaire ; - d’angles particuliers :
30°, 45°, 60°
• raisonner à partir du
triangle rectangle isocèle
ou du triangle équilatéral,
pour déterminer le sinus,
le cosinus et la tangente
des angles de 30°, 45°,
60° ;
• lire dans une table le ▼ Utilisations de la • Le problème
sinus ou le cosinus d’un trigonométrie d’interpollation linéaire ne
angle aigu ; • Table trigonométrique fera pas partie des
• trouver la mesure d’un • Calculs dans le compétences exigibles en
angle connaissant son triangle rectangle classe de 3ème.
sinus ou son cosinus
• trouver un encadrement
de la mesure d’un angle
aigu d’un triangle
rectangle
• trouver une valeur
approchée de la mesure
d’un côté d’un triangle
rectangle.

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 Mathématiques

Angles inscrits dans un Cercle

Durée : 10 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de maîtriser l’utilisation des premières
propriétés élèmentaires des angles inscrits dans un cercle.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de (d’) :
• reconnaître sur des cas de ▼ Définition- • On rappellera les
figures : vocabulaire notions d’angle au
- un angle au centre • Angle au centre centre et d’arc
- un angle inscrit • Angle inscrit intercepté vues en
- l’arc intercepté par un angle au • Arc intercepté classe de 4ème.
centre ou par un angle inscrit, • A, B et M étant trois
- un angle inscrit associé à un points d’un cercle (C)
angle au centre de centre O,
- des angles inscrits interceptant le 4 est appelé
- AMB
même arc ; angle inscrit dans le
▼ Propriétés cercle (C) :
• utiliser les propriétés des angles • Angle au centre et 4
- l’angle aigu AMB
inscrits pour : angle inscrit associés 7 ;
intercepte l’arc 56
- justifier une égalité angulaire • Angles inscrits 4
- l’angle obtus AMB
- déterminer la mesure d’un interceptant le même 8 ;
intercepte l’arc 56
angle arc - l’angle au centre
• justifier qu’un point M donné • Angles inscrits dans 4 est associé à
AOB
appartient à un cercle (C) de un demi-cercle. 4
l’angle inscrit AMB
centre O (après comparaison des
mesures des angles

4 et AMB
AOB 4 , A et B étant deux • On démontrera que :
points du cercle) ; - la mesure d’un angle
inscrit est la moitié
de celle de l’angle au
• reconnaître un angle inscrit dans
centre associé ;
un demi-cercle et en donner sa
- deux angles inscrits
mesure ;
interceptant le même
arc ou des arcs de
même longueur ont la
même mesure.

122
Mathématiques
Instructions
• L’apprentissage de ce chapitre devra s’appuyer sur des figures bien construites
• A, B et M étant des points d’un cercle (C) et de centre O,

4 ) = 1 mes (AOB
mes (AMB 4 )
2
Au cours de la démonstration de cette formule, on exhibera les cas suivants :
- M et B sont diamétralement opposés ;
4;
- appartient au secteur angulaire AMB
4.
- n’appartient pas au secteur angulaire AMB
• On admettra le cas limite de l’angle inscrit formé par une tangente à un cercle et une
sécante passant par le point de contact.

Applications du plan
Durée : 6 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
- maîtriser et compléter les connaissances acquises dans les
classes antérieures sur les symétries et les translations ;
- utiliser, de manière performante, les symétries et les
translations pour démontrer et pour construire ;
- acquérir une première notion sur la composition des deux
transformations.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼ Symétries et
(d’) : translations
• reconnaître des symétries • Symétries • On devra rappeler les
et des translations ; orthogonales propriétés étudiées en
• utiliser les symétries et • Symétries centrales classe de 4ème concernant
translations pour justifier : • Translations ces transformations (cf.
- une propriété d’une • Propriétés programme de 4ème) :
configuration ; • Utilisations - images de points alignés ;
- un programme de - images de figures simples
construction ; (droite, segment de droite,
cercle, angle) ;

123
 Mathématiques
• construire l’image d’un - conservation du milieu
point, d’une figure d’un segment, du
simple par : parallélisme et de
- la composée de deux l’orthogonalité de deux
symétries orthogonales droites, de l’intersection
d’axes parallèles, d’axes de deux courbes.
perpendiculaires ; ▼ Composition de :
- la composée de deux • deux symétries • Les exercices sur la
symétries centrales ; orthogonales (d’axes composition de ces
- la composée de deux parallèles ou transformations devront
translations. perpendiculaires) surtout être à base de
• deux symétries construction.
• justifier que : centrales
- la composée de deux • deux translations
symétries orthogonales
d’axes parallèles est une
translation ;
- la composée de deux
symétries orthogonales
d’axes perpendiculaires
est une symétrie
centrale ;
- la composée de deux
symétries centrales est
une translation
- la composée de deux
translations est une
translation.

Instructions
• Les notions de symétries et de translations ont été déjà étudiées en classe de 4ème ;
cependant, il est jugé bon de les rementionner au programme de la classe de 3ème vue
leur importance en tant qu’outils dans certaines démonstrations et vu que l’élève doit
les maîtriser.
• Il est évident que cette maîtrise devra être renforcée au cours d’activités et qu’il ne
sera pas question de refaire une présentation théorique des propriétés essentielles
couramment utilisées.

124
Mathématiques

Géométrie vectorielle
Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
- maîtriser les techniques élémentaires des calculs vectoriels ;
- mettre en œuvre les techniques élémentaires pour l’étude
vectorielle des situations rencontrées en géométrie pure.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable • On donnera à titre de
de (d’) : ▼ Somme de deux vecteurs rappel les notions
• représenter la somme - représentation du vecteur- suivantes :
de deux somme - égalité de deux vecteurs
vecteurs donnés ; - relation de Chasles - relation de Chasles
• reconnaitre la somme - transformations d’écriture - vecteurs opposés en
de deux vecteurs sur donnant chaque fois une
une configuration représentation
donnée ; schématique
• écrire une vecteur • On entraînera l’élève à
somme ou différence l’utilisation, de manière
de vecteurs ; performante, des
• réduire une somme de relations du type :
plusieurs vecteurs en 999999: - @>
9999999: = @?
>? 999999:
utilisant la relation de
Chasles ; • Le produit du vecteur
▼ Multiplication d’un
• construire un non
vecteur par un nombre
représentant du vecteur 99999: par le réel k non nul
nul 56
9: ; réel :
est le vecteur 9999999:
>? tel que :
ku
• connaissant 9u: et k9: - définition et propriétés
- vecteurs colinéaires - (MN) et (AB) ont
« <9: et =: colinéaires » même direction ;
équivaut à 999999: et AB
- MN 99999: sont : de
• connaître et utiliser les
« il existe un réel k tel que : même sens si k > 0 et
9: = k =: ou =: = k <
< 9: »
propriétés du produit
d’un vecteur par un de sens contraires si
nombre réel pour : k< 0
- effectuer des calculs - MN = IkI AB
vectoriels ;
- simplifier des écritures. 9:= 999:
• K@ 9:u = @
@ et @ 9:

125
 Mathématiques
• utiliser la colinéarité des • On donne les propriétés
vecteurs pour : suivantes :
- justifier que trois points 99999:) = (kh) AB
- k ( AB 99999:
sont alignés ; - (k+h) AB= k AB + h999999:
99999: 999999: AB
- k(999999:
AB B CD 999999:)= k AB 99999: + k CD
999999:
- justifier qu’un point I
est milieu d’un segment
- 1 AB = AB
[AB]
en s’appuyant, si possible, sur
• justifier que deux
des représentations
vecteurs ont des schématiques.
supports parallèles ;
▼ Vecteurs directeurs
• construire la droite (D) d’une droite : • 56999999:est un vecteur directeur
passant par un point M - définition de la droite (D) lorsque (D)
donné et de vecteur - parallélisme d’une et (AB) sont parallèles.
• directeur 99999:
AB donné ; droite • Deux droites (AB) et (CD)
• donner une - orthogonalité de sont parallèles lorsqu’il
représentation d’un deux vecteurs existe un nombre k non nul
vecteur directeur d’une 99999: CD
Notation : 56 99999: tel que
droite donnée ; 999999:= k 56
CD 999999:

• traduire vectoriellement • Deux vecteurs non nuls sont

l’appartenance (ou non) orthogonaux lorsqu’ils sont
d’un point M à une des vecteurs directeurs de
droite (AB) ; deux droites
• justifier que deux perpendiculaires.
droites sont parallèles,
que deux vecteurs sont
orthogonaux.

Instructions
• Dans ce chapitre, l’apprentissage devra s’appuyer sur des supports graphiques pour
permettre à l’élève d’acquérir une meilleure perception des notions nouvellement
introduites.

126
Mathématiques

Géométrie analytique
Durée : 16 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- acquérir la notion de géométrie analytique ;
- mettre en œuvre les techniques élémentaires pour l’étude
analytique de situations rencontrées en géométrie vectorielle.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable ▼ Composantes scalaires
de (d’) : d’un vecteur
• calculer les • Définition, calcul • Le plan étant muni
composantes scalaires • Composantes d’un repère (O, I, J)
du vecteur 99999:
AB scalaires : pour un point M de
connaissant les - d’une somme de coordonnées (x, y) du
coordonnées des deux vecteurs plan, on a :
points A et B ; - du produit d’un 999999: = x @E
@> 99999:+ y @F
9999:
• calculer les vecteur par un réel Les réels x et y sont
coordonnées d’un des appelés « les
points A, B composantes scalaires du
connaissant les vecteur @> 999999:
coordonnées de l’autre 999999: GH J
On note @>
point et les I
composantes scalaires
99999:
du vecteur AB

• Déterminer les • Condition de • On fera ensuite

composantes scalaires : colinéarité de deux découvrir par l’élève
- du vecteur somme de vecteurs lui-même :
deux vecteurs donnés • Calculs dans repère - les composantes
- du vecteur produit d’un orthonormé : scalaires du vecteur 99999: AB
vecteur <9: donné par - condition en fonction des
un réel k ; d’orthogonalité coordonnées
• justifier que deux - norme d’un vecteur respectives des points
vecteurs définis par - distance de deux A et B (en écrivant que
leurs composantes points. - AB 99999: - OA
99999: = OB 99999:
sont : - les composantes
- colinéaires ; scalaires d’une somme
- orthogonaux. de vecteurs, du produit
d’un vecteur par un
réel.

127
 Mathématiques

• calculer la norme d’un • On admettra que deux

vecteur (donnée par ses vecteurs sont égaux
composantes scalaires), la lorsqu’ils ont les
distance de deux points mêmes composantes
(donnés par leurs scalaires
coordonnées) ;
• déterminer les coordonnées • Coordonnées du • On démontrera que :
du milieu d’un segment milieu d’un segment
[AB], connaissant les - Si 9u: KMLN v L1
9: KM1 N
coordonnées des points A et alors aa’ + bb’= 0
B; - Si 9u: ⁄⁄ v
9:, alors
ab’- a’b = 0
mais on admettra les
réciproques
▼ Equations de droites
• écrire une équation • Composantes • On admettra que :
cartésienne d’une droite : scalaire d’un vecteur - toute droite a une
- passant par deux points directeur équation de la forme
donnés ; • Coefficient directeur ax + by + c = 0
- passant par un point donné d’une droite non - toute équation d’une
et de vecteur directeur parallèle à l’axe des droite de la forme
donné. ordonnées ax + by + c = 0
• déterminer un vecteur • Condition de est une équation d’une
directeur d’une droite parallélisme de deux droite (a et b non tous
donnée par une équation droites données par nuls).
cartésienne de la forme des équations :
ax+by+c= 0 ou y= ax + b ; y= ax + b et
y’= a’x + b’
(a = a’)
• trouver le coefficient • Condition • Dans l’écriture
directeur, quand il existe, d’orthogonalité de y = ax + b, on donnera du
d’une droite donnée par deux droites sens au coefficient
une équation cartésienne ; données par des directeur « a » et à
• écrire une équation équations : l’ordonnée à l’origine
cartésienne d’une droite y = ax + b et y’= a’x + b’ « b ».
définie par : dans un repère
- un point et le coefficient orthonormé
directeur ; ( a x a’ = -1)
- un point et un vecteur
directeur d’une droite
perpendiculaire.

128
Mathématiques
• deux droites
&D) : y 0 ax B b et
&D’) : y’ 0 a’x B b’ étant
données, justifier que :
- (D) et (D’) sont parallèles ;
- (D) et (D’) sont
perpendiculaires ;

• tracer dans un repère une

droite définie par une
équation cartésienne ;
• vérifier si un point
appartient ou non à une
droite donnée par une
équation cartésienne ;
• déterminer les
coordonnées du point
d’intersection de deux
droites non parallèles.

Instructions

• On réservera les notations (a, b) pour les coordonnées d’un point et KMLN pour les
composantes scalaires d’un vecteur.
• On évitera de parler de « déterminant d’un couple de vecteurs » ainsi que de
« produit scalaire de deux vecteurs ».

129
 Mathématiques

Configuration de l’espace
Durée : 06 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- maîtriser les connaissances acquises dans les classes antérieures
sur les cônes et les pyramides ;
- effectuer des calculs plus approfondis sur ces solides.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼ Pyramide régulière,
(d’) : cône de révolution
• reconnaître une - observation et • On donnera le vocabulaire
pyramide régulière, un description du suivant :
cône de révolution ; solide - arêtes, sommet
• décrire ces solides en - faces latérales
utilisant le vocabulaire - base, hauteur
adéquat ;
• représenter en - vocabulaire et
perspective cavalière : propriétés
- une pyramide régulière - réalisation d’un en précisant chaque fois leurs
à base carrée ; patron, d’un solide particularités et propriétés
- un cône de révolution ; - volume et aire : respectives
• réaliser ces
/TU WTL
solides (dans des cas S0 V
et 5 0
X
très simple) ;
(B et P désignent
respectivement l’aire et
le périmètre de la base)
• calculer :
- l’aire latérale, l’aire
totale ;
- le volume d‘une
pyramide régulière,
d’un cône de révolution
(application directe de
formules).

130
Mathématiques

• représenter en ▼ Section d’une • Dans les deux formules

perspective cavalière : pyramide ou d’un ci-contre,
- un tronc de cône ; cône par un plan
V désigne le volume,
- un tronc de pyramide. parallèle à celui de la
base : A désigne l’aire
- section latérale
- tronc de cône, tronc h désigne la hauteur.
de pyramide • On admettra que :
- la section d’une pyramide
par un plan parallèle à la
base est un polygone de
même nature que cette base ;
les côtés de ces polygones
sont parallèles deux à deux ;
• utiliser la propriété de - calcul de volumes, - la section d’un cône de
réduction lors de d’aires révolution par un plan
calculs d’aires ou de Propriété de réduction : parallèle à sa base est un
volumes de troncs de « si les longueurs sont cercle.
cône ou de pyramide. multipliées par k » alors • On fera apparaître sur la
« les aires sont représentation d’une
multipliées par k2 et les pyramide (ou d’un cône) la
volumes par k3 ». section de cette pyramide (ou
du cône) par un plan
parallèle à celui de la base,
ainsi que la petite pyramide
(ou le petit cône) et le tronc
de pyramide (ou de cône).

131
 Mathématiques

Activités numériques
Nombres réels
Durée : 12 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- connaître ce qu’est un nombre réel ;
- effectuer des calculs sur les radicaux ;
- comparer des nombres réels ;
- résoudre des problèmes simples d’encadrement.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼ Introduction de
(d’) : l’ensemble R
• comprendre que - nombres irrationnels • On introduira ce chapitre par
N Y Z Y D Y Q Y une activité visant à montrer
R; l’existence d’un nombre
• reconnaître si un irrationnel.
nombre réel est
rationnel ou
irrationnel ;
▼ Radicaux
• connaître la définition - définition
de la racine carrée d’un - propriétés : pour
nombre positif a deux nombres réels
comme étant le nombre positifs a et b
positif x dont le carré
est a ; √^ x √_ 0 √^x_
• écrire le plus Par exemple :
simplement possible √` `
0 ba (b ≠ o) B
une expression sous le √a
symbole √. ;

√aXc = a n ; x
1

√aXcde = ac x√^
C A

132
Mathématiques
• développer et réduire Sur la figure ci-jointe,
une expression x2= 12 +12 =2
contenant des La mesure du segment [AB]
radicaux ; est notée notée
• factoriser une x = √2
expression Il n’existe pas de fraction
comportant des égale à √2
radicaux ; √2 est appelé « un nombre
irrationnel »
• rendre rationnel le • On entraînera l’élève à se
dénominateur d’une servir des identités
expression ; remarquables connues en
classe de 4ème.
• donner la valeur ▼ Valeur absolue d’un • On définira la valeur
absolue d’un nombre nombre réel : absolue d’un nombre réel
réel donné ; - définition ; notation comme étant la distance à
• utiliser la notion de │a│ zéro de ce nombre.
valeur absolue dans - propriétés
des calculs sur les immédiates: AA O I B
radicaux et des │a│est un nombre positif a 0 1 b
problèmes concrets se √aX = │a│
ramenant à la notion La distance de deux nombres a
de distance sur une │a│= │(-a)│ et b est La distance des points
droite ; A et B sur une droite graduée ;
c’est la valeur absolue de leur
▼ Intervalles dans R : distance : │a - b│
• représenter sur une - différents types • On définira à priori les
droite graduée un d’intervalles inégalités :
intervalle donné ; - intersection et réunion
• écrire un sous d’intervalles (a≤b) équivaut à (a<b ou a=b)
ensemble de R en
utilisant des (a≥b) équivaut à (a>b ou a=b)
intervalles ; Ainsi que la notion
• reconnaître si un d’intersection et de réunion
nombre réel d’ensembles.
appartient ou non à
un intervalle donné ;
• déterminer
l’intersection ou la
réunion de deux
intervalles donnés ;

133
 Mathématiques

• mettre en œuvre les ▼ Comparaison de • Les propriétés suivantes

règles de calcul sur les nombres réels seront données à partir
inégalités Comportements des d’exemples :
• comparer : inégalités vis-à-vis des - Si a≤ b et c≤ d alors a+c ≤
- des carrés ; opérations b+d
- des racines carrées ; - Si de plus a, b, c et d sont
- des inverses ; positifs, alors ac ≤ bd
• ranger des nombres - a≤ b équivaut à :
réels ; a2 ≥ b2 si (a<0 et b<0)
a2 ≤ b2 (si a>0 et b>0)
√a ≤√b (si a>0 et b>0)
1 ≥ 1 (si a et b sont de même
a b signe).
▼ Encadrement :
• encadrer : - d’une somme • On s’intéressera surtout à
- une somme, une la recherche des valeurs
- d’une différence
différence approchées des nombres
- d’un produit
- un produit, un quotient irrationnels de la forme √a,
- d’un quotient par des méthodes
de deux nombres réels ;
- un nombre réel par d’encadrement.
deux nombres
décimaux consécutifs
de même ordre ; ▼ Puissances :
• donner une valeur • L’apprentissage de la
- puissances à technique d’extraction de
approchée d’un nombre exposant entier
réel positif ; la racine carrée n’est pas
relatif d’un nombre obligatoire.
• utiliser les propriétés réel
des puissances pour - propriétés
effectuer des calculs
avec des nombres an x bn = (axb) n
rationnels ou réels • On introduira la notation
écrits sous forme de an par une activité (a
an x am = a n+m étant en nombre reel non
fractions.
nul et n un entier naturel
am = a m-n non nul).
an

(am) n= amn

134
Mathématiques

Monômes et polynômes
Durée : 11 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- maîtriser les techniques de calculs sur les expressions
algébriques ;
- mettre en œuvre ces techniques pour l’étude des monômes et
polynômes.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
(d’) : ▼ Notion de monôme : • On rappellera
• utiliser les produits - degré en cas de
remarquables et les - coefficient besoin les
propriétés sur les - variable produits
nombres réels pour : remarquables
- développer et réduire un étudiés en
polynôme ; classe de 4ème.
- factoriser un polynôme.
• ordonner un polynôme ▼Notion de polynôme : • On donnera des
suivant les puissances - degré exemples de
croissantes (ou - addition polynômes à
décroissantes) de la - multiplication coefficient(s)
variable ; irrationnels de
• calculer la valeur la forme √a.
numérique d’un
polynôme pour une
valeur donnée de la
variable ;
• déterminer l’ensemble ▼ Fractions rationnelles • On précisera
de définition de la - ensemble de définition de la sur un exemple
fonction associée à une fonction associée le numérateur et
fraction rationnelle - simplification le dénominateur
donnée ; d’une fraction
• simplifier une fraction rationnelle.
rationnelle dans des cas
simples ;

135
 Mathématiques

• utiliser les expressions • On saisira l’occasion

simplifiées pour : pour utiliser la notion
- le calcul de valeur d’intervalles de R dans
numérique ; l’écriture de l’ensemble
- la résolution de définition de la
d’équations. fonction associée.

Instructions
• L’apprentissage du chapitre devra s’appuyer sur des exemples.
• Le professeur devra exiger de l’élève :
- l’utilisation maximale des produits remarquables au cours d’un développement ou
d’une factorisation d’expressions ;
- l’écriture correcte d’un résultat de calcul (réduction des termes semblables,
présentation suivant la forme la plus convenable…etc) de façon à tout rendre
systématique.

Equations et inéquations
Durée : 12 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
- mettre en œuvre les techniques élémentaires de résolution
d’équations, d’inéquations et de systèmes d’équations ou
d’inéquations d’inconnues réelles ;
- résoudre des problèmes simples du premier degré.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable

▼ Équation du premier
de (d’) : • On rappellera le
• résoudre une équation degré à une inconnue dans R vocabulaire relatif aux
et une inéquation du équations, inéquations
premier degré dans R ; ax + b = cx + d
(inconnue, membres,
• reconnaître si un (ax + b)(cx + d) = 0
solution, résoudre une
nombre donné est équation).
solution ou non d’une • On entraînera l’élève à
équation et d’une écrire correctement la
inéquation du premier (les) solution(s)
degré dans R ; trouvée(s).

136
Mathématiques

• représenter sur une ▼ Inéquation du premier • Concernant les

droite graduée degré à une inconnue dans inéquations et les
l’ensemble des solutions R systèmes d’inéquations,
d’une inéquation ou d’un ax + b < cx + d on devra présenter, en
système d’inéquations Système : exercices les cas où
du premier degré à une ax + b < 0 figurent les symboles ≤,
inconnue dans R ; cx + d < 0 >, ≤.
• écrire sous d’intervalle • On fera le lien entre :
l’ensemble des solutions solution(s) du système et
d’une inéquation ou d’un - positions relatives de
système d’inéquations deux droites du plan.
du premier degré à une
inconnue dans R ;
• résoudre un système de
deux équations du
premier degré dans R x
R par : ▼ Systèmes d’équations du
- méthode graphique ; premier degré dans R x R
- substitution ; ax + by + c = 0
- combinaison ; a’x + b’y + c’ = 0
• reconnaître si un couple
de nombres réels donnés
est solution ou non d’un • On admettra que dans le
▼ Inéquations du premier
système de deux
degré dans R x R plan muni d’un repère, la
équations (ou de deux droite (D) d’équation
inéquations) dans R x ax + by + c < 0
Résolution graphique ax+by + c = o partage le
R;
plan en deux DEMI-
• résoudre graphiquement PLANS de FRONTIERE
une inéquation, un (D).
système de deux
inéquations du premier • On montrera sur un
▼ Systèmes d’inéquations
degré dans R x R ; exemple que les couples
du premier degré dans
RxR de coordonnées des
• mettre une équation un points de ces demi-plans
ax + by +c<0
problème du premier vérifient respectivement :
a’x +b’y +c’<0
degré et le résoudre. ax + by + c = 0
Résolution graphique
et
▼ Applications à la ax + by + c < 0
résolution de problèmes
simples de la vie courante :
- mise en équation
- résolution

137
Mathématiques
Instructions
• On commencera l’étude de chaque type d’équations, d’inéquations ou de systèmes
par des exemples numériques. On évitera toute théorie excessive.
• Les équations, inéquations et systèmes avec paramètre ne sont pas au programme.

Applications affines, Applications linéaires

Durée : 10 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
- acquérir une première notion sur les applications de R dans R à
travers les applications linéaires et les applications affines ;
- représenter graphiquement une situation concrète et interpréter
le graphique.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼ Applications • On donnera quelques

• calculer l’image et l’antécédent affines : notions générales sur les
d’un nombre réel par une -définition applications d’un
application affine ; -exemples ensemble dans un autre :
• utiliser le signe de a pour donner -sens de variation -définition d’une
le sens de variation d’’une -représentation application ;
application affine définir par graphique -application bijective,
f&x) 0 ax B b bijection de R dans R ;
• représenter graphiquement une
application affine et exploiter le
graphique ;
• utiliser la représentation -exemples -image, antécédent d’un
graphique d’une application d’applications nombre ;
affine pour connaître son sens de affines par -notation
variation ; intervalles x f&x) 0 y
-représentation
graphique comme
ensemble des points du
plan de coordonnées
&g, h&g)).

138
Mathématiques
• représenter • Une application affine est
graphiquement une définie comme
situation concrète correspondance :
modélisée par une h: i j i
application affine ou g j h&g) 0 ^g B _
affine par morceaux et où ^ k i lm _ k i
interpréter le sens de
variation de
l’application;
• exploiter une situation ▼ Applications linéaires • Une application linéaire f
de proportionnalité - définition et exemples est définie comme
(vitesse, débit,…) ; - propriétés de linéarité correspondance :
• utiliser le signe de a pour - bijection h: i j i
donner sens de variation - sens de variation g j h&g) 0 ^g
d’une application - représentation où ^ k i
linéaire définie par graphique
f&x) 0 ax ; - coefficient directeur
• représenter
graphiquement une
application linéaire et
exploiter le graphique ;
• donner un encadrement • f est :
du coefficient directeur - croissante lorsque a n 0
de la droite représentant - constante lorsque a 0 0
graphiquement une - décroissante lorsque
application linéaire ; ^p0
• contrôler une • On indiquera comment se
représentation graphique traduisent une situation et
en utilisant le coefficient les propriétés de
directeur proportionnalité à l’aide
• résoudre graphiquement ▼ Résolution graphique d’une application linéaire.
des problèmes simples de problèmes simples
de la vie courante liés à
des applications affines
ou linéaires.

139
 Mathématiques
Statistiques
Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable d’ :
- étudier les données statistiques regroupées en classes ;
- interpréter un histogramme.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable

de (d’) :
• observer et recueillir ▼ Exemples de • On monrtrera la
des données sur une regroupements en classes nécessité de regrouper
population ; (d’égales amplitudes) des données statistiques
• regrouper une en classes.
population en classe
d’égale amplitude ;
• compléter un tableau de
données ;
• représenter une ▼ Histogramme • Les savoirs et savoir-
distribution statistique faire mentionnés dans le
par un histogramme ; programme de la classe
• interpréter un de 4ème feront partie des
histogramme un compétences exigibles
diagramme cumulatif ; en classe de 3ème.
• calculer : ▼ Notion d’effectifs et de
- l’effectif d’une classe fréquences cumulés :
connaissant sa
frequence et l’effectif - définition
total ; - interprétation
- la fréquence d’une
classe connaissant
l’effectif et l’effectif
total ;
• déterminer la(les)
classe(s) modale(s) :
- par lecture sur un
tableau de données ;
- par lecture sur un
histogramme.

140
Mathématiques

Instructions générales

Les instructions suivantes sont valables pour tous les niveaux d’enseignement au collège.
La classe de Mathématique est d’abord un lieu de découverte, d’exploitation de situations,
de réflexion et de débat (sur les démarches suivies et les résultats obtenus), de synthèse
dégageant clairement quelques idées et méthodes essentielles et mettant en valeur leur
portée.
Il convient de (d’) :
• éviter l’utilisation systématique d’une présentation centrée sur un exposé
synthétique, pour toutes les notions du programme ;
• aborder les notions que l’élève doit assimiler, autant que possible, à partir de
travaux dirigés, de travaux pratiques, de manipulations ou d’activités plaçant
l’élève dans une situation de recherche ;
• limiter le cours à la synthèse, donc aux quelques notions, résultats et outils de base
que l’élève doit connaître et savoir utiliser et aux méthodes de résolution de
problèmes qui les mettent en jeu ;
• éviter des révisions systématiques.

De plus, il est demandé au professeur d’assurer un bon équilibre entre les différentes
parties du programme, en particulier de ne bloquer en fin d’année l’enseignement de la
géométrie. Il est même très conseillé d’enseigner en parallèles les activités géométriques
et activités numériques, et de réserver en fin d’année, et dans la mesure du possible, des
séances de révision sur tout le programme.
A titre indicatif, on prévoit un total de :
- 70 heures d’enseignement pour les activités géométriques ;
- 55 heures d’enseignement pour les activités numériques ;
ce qui donne 125 heures d’enseignement durant l’année scolaire, à raison de 5 heures par
semaine.
Le professeur devra habituer l’élève à :
- donner des réponses et des formulations correctes ;
- raisonner de façon rigoureuse ;
- être performant en calcul aussi bien numérique que littéral.

Recommandations : TRAITER LE PROGRAMME, TOUT LE PROGRAMME.

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 Mathématiques

Documents pédagogiques

Pendant la mise en œuvre du programme, l’utilisation des manuels de la Collection Inter-

Africaine de Mathématiques (C.I.A.M.) classes de 3ème et 4ème est nécessaire.
Toutefois, une certaine réadaptation devrait se faire pour ce qui concerne certains
exercices proposés dans ces manuels, en tenant compte des réalités de l’élève malgache.

Evaluation
On mettra en œuvre des formes diversifiées d’évaluation pour tous les chapitres étudiés :
• exercices de contrôle des acquis, généralement courts (suivi de correction
immédiate) ;
• exercices d’application directe du cours pour faire fonctionner les définitions et les
propriétés, favorisant ainsi l’assimilation des notions étudiées (rédigés en
groupes) ;
• exercices d’entraînement pour consolidation des acquis (à faire traiter à la
maison) ;
• exercices de synthèse pour coordination des acquisitions diverses ;
• exercices de recherche pour faire découvrir par l’élève une méthode de résolution
d’un problème plus complexe et pour le préparer aux divers examens de fin de
cycle (à faire traiter en classe et individuellement sous forme de devoirs surveillés).

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