Master psychologie sociale et ses applications

S1-2025

LA PSYCHOLOGIE SOCIALE DU DÉVELOPPEMENT

(Approches et thèmes)

Pr. Benjelloun Laila

 Axes

Introduction: Définition des concepts

Approches du développement psychosocial :

❑ L’approche d’Erik Erikson

❑ L’approche d’Henri Wallon

❑ L’approche de John Bowlby et Ainsworth

❑ l’approche socioconstructiviste Lev Vygotsky

❑ L’approche d’Albert Bandura :

Psychologie du
développement - 4e
édition
Modèles et méthodes
juillet 2019
Virginie Laval
 Objectifs

❑ Étudier comment les interactions avec la famille,

les pairs et la société façonnent le développement
de l'individu
❑ Comprendre l'évolution psychosociale de
l'individu
❑ Prévenir les difficultés et les comportements à
risque en identifiant les problèmes liés au
développement, tels que la violence ou l'abus de
substances, en comprenant les facteurs sociaux et
psychologiques en jeu
 Introduction:

Définition des concepts

 Définition des concepts

LA PSYCHOLOGIE SOCIALE DÉVELOPPEMENT

PSYCHOLOGIQUE

DÉVELOPPEMENT
DÉVELOPPEMENT
PSYCHOSOCIAL
 Définition des concepts

La psychologie sociale

« La psychologie sociale est le domaine d’étude

scientifique qui analyse la façon par laquelle nos
pensées, sentiments et comportements sont
influencés par la présence imaginaire, implicite ou
explicite des autres, par leurs caractéristiques et par
les divers stimuli sociaux qui nous entourent.»

Allport, G. W. (1954).
 Définition des concepts

La psychologie sociale

« La psychologie sociale est le domaine d’étude

scientifique qui étudie la façon par laquelle le
comportement, les sentiments ou les pensées d’un
individu sont influencés ou déterminés par le
comportement ou les caractéristiques des autres »

Baron et Byrne, (1981)

 Définition des concepts

Développement

C’est l’action d'évoluer, de progresser, de se

complexifier au cours du temps.

C’est une suite d’événements, depuis la fécondation de

l'œuf jusqu'à l'état adulte, par lesquels un humain
arrive à maturité.

C’est l’acquisition des caractéristiques psychiques et

des comportements complexes (éducation,
communication, ...).
 ‫تحديد المفاهيم‬
‫التطور‬ ‫النضج‬ ‫النمو‬
Évolution Maturité Développement
 ‫تحديد المفاهيم‬
‫التطور‬ ‫النضج‬ ‫النمو‬
‫هو الكفاءة في عدد من‬ ‫هو النتيجة الطبيعية للنمو‪:‬‬ ‫التغير الكمي الذي يطرأ‬
‫األبعاد التي يتم اكتسابها من‬ ‫هو التغيرات الكيفية التي تمكن‬ ‫على عضو أو وظيفة أو‬
‫خالل تكيف الطفل مع‬ ‫الطفل من التقدم إلى المستويات‬ ‫قدرة لدى الفرد تنتقل من‬
‫محيطه مثل‪:‬‬ ‫العليا الخاصة بالوظائف النفسية‬
‫والجسمية‪.‬‬
‫مستوى أدنى إلى مستوى‬
‫التطور الحركي‪ ،‬المعرفي‪،‬‬ ‫أعلى‪.‬‬
‫النضج = اكتمال وظائف األجهزة‬
‫االنفعالي‪ ،‬االجتماعي‪...‬‬ ‫(النضج الجنسي هو اكتمال القدرة‬
‫يتطلب قياس التطور استخدام‬ ‫الوظيفية على التكاثر)‬ ‫الزيادة الطبيعية في حجم‬
‫أدوات أكثر تعقيدا من تلك‬ ‫فطري يتحدد وفق مراحل محددة‪.‬‬ ‫الجسم وطوله وعرضه‬
‫التي تستخدم في قياس النمو‬ ‫تتباين هذه المراحل بين األفراد من‬ ‫ووزنه‪.‬‬
‫ألنه يتعلق بالوظيفة والكفاءة‬ ‫حيث المعدل والسرعة‬
‫وليس بالحجم كما في النمو‪.‬‬ ‫وال تتباين من حيث تتابع وتوالي‬
‫ظهور السمات المتعددة‪.‬‬
 ‫مثال‬ ‫تحديد المفاهيم‬
‫التطور‬ ‫النضج‬ ‫النمو‬

‫القوووودرح ا ووووم اسووووت دام‬ ‫نضووج الزهووال ال ضوو ي‬ ‫نموووو الزهوووال ال ضووو ي‬
‫الوووو را واألصووووابع مووووي‬ ‫والزهال ال صبي‪.‬‬ ‫والليوووووادح موووووي حزوووووم‬
‫أداء امل دقيو كالكتابوة‬ ‫وقوووووووووووووووح الوووووووووووووو را‬
‫أو الرسم‪.‬‬ ‫واألصابع‪.‬‬

‫تطوووووور البنيوووووة ال ويوووووة‬ ‫نضووج الزهووال ال صووبي‬ ‫الليوووووووادح موووووووي اووووووودد‬

‫والقووودرح ا وووم اسوووت مال‬ ‫(الباحوووووووات ال ويوووووووة)‬ ‫المفردات‪.‬‬
‫ال وووووة ال وووووفهية كووووو داح‬ ‫والزهووووووووال الصوووووووووتي‬
‫ل تواصل‪.‬‬ ‫(الحبوووووووال الصووووووووتية‬
‫ال سان ال فتان‪.)...‬‬
 Définition des concepts
Santé
1/ Domaine physique connaissance du corps
Maturation physique

apprentissage
Pensée
Développement 2/ Domaine cognitif Mémoire
Langage
psychologique Résolution de problèmes

• Processus qui s’étend

Interactions et Relations
tout au long de la vie
• Il peut être étudier 3/ Domaine social avec l’environnement
(autrui + situations sociales)
scientifiquement dans 4
domaines du
développement: Concept de soi
4/ Domaine de la
Estime et affirmation de soi
personnalité Émotions
Affectivité
 ‫تحديد المفاهيم‬

‫ال وامل النفسية‬

‫؟‬ ‫النمو النفسي االزتمااي‬

‫(األمكار – االنف االت – الس وك ‪ -‬الم ارف)‬

‫منظومة وتركيب يزمع بين‬

‫وال وامل االزتمااية‬

‫(البيئة – الزنس – الثقامة ‪ -‬التربية)‬
 le développement psychosocial

A partir de 6 mois, chaque bébé fait connaissance avec ses

voisins immédiats : placés ensemble sur un tapis, les enfants se
recherchent, ils s’étreignent, s’accrochent...

[Link]
 le développement psychosocial

Vers 8-9 mois, la découverte de l’autre se développe avec la

locomotion : les enfants commencent à s’observer, se toucher,
se sourire, s’imiter, se tendre des objets. Les jeux à 2 à cet âge
consistent en manifestations affectueuses ou agressives : se
caresser, s’embrasser, se mordre, se tirer les cheveux..
 le développement psychosocial

Vers 9 mois, apparaît la jalousie : l’enfant crie, pleure quand une

grande personne s’occupe d’un autre enfant. Les premiers
conflits au sujet d’objets naissent aussi bientôt.
 le développement psychosocial
A 18 mois, l’enfant ne pleure plus avec l’autre, mais essaie de le
consoler : il éprouve de la compassion, le désir d’aider et de
soulage. La sympathie devient possible, l’enfant faisant la
différence entre soi et autrui.
 le développement psychosocial
Le développement social comme le développement affectif, se
constitue donc en grande partie entre 0-3 ans et à partir de la
relation aux parents et aux autres.
Le développement psychosocial de l'individu repose sur
trois éléments en interaction :

1. l'environnement familial et social

2. la personnalité
3. les sollicitations (les déclencheurs)
1. L'environnement familial et social est articulé autour
de 4 interactions :

1, Interactions parents-enfants

2, Interaction parents-parents

3, Interactions enfants-école

4, Interactions enfants-pairs
1. L'environnement familial et social est articulé autour
de 4 interactions :
1, Interactions parents-enfants 2, Interaction parents-parents

• Acceptation de l’enfant • Cohérence des discours parentaux

• Valorisation de l'enfant • Cohérence de l'autorité parentale
• Gestion des ruptures conjugales
• Représentation positive de
Recherche l'image parentale
La théorie de l’Acceptation/Rejet
• Pratiques éducatives parentales
Parental de Rohner (1986, 2004,
2008) avec repères socio-moraux
(respect du bien d'autrui,
tolérance, vérité, honnêteté,
justice, l'effort dans le travail,
respect de la personne...).
1. L'environnement familial et social est articulé autour
de 4 interactions :

3, Interactions enfants-école 4, Interactions enfants-pairs :

• Engagement à l'égard des • Degré d'adaptation sociale

valeurs de l'école et personnelle des pairs ;
• représentation de l'école • Engagement à l'égard des
• représentation de valeurs des pairs.
l'encadrement éducatif
• pratiques éducatives
 Rôles de l'environnement familial et social
▪ Faire acquérir des habiletés sociales

c'est ce qui permet à l'enfant d'entrer en contact avec

les autres, de bien s'entendre avec eux, de se faire des
copains, de travailler avec d'autres, de prendre sa place
au sein de la société, de l'école ...

Parmi ces habilités on trouve les comportements

prosociaux : par exemple, sourire, saluer, partager,
aider, complimenter et coopérer.
 Rôles de l'environnement familial et social
▪ Conduire l’enfant à la résolution des problèmes selon
les attentes de la société

c’est-à-dire reconnaître les problèmes, régler les

conflits avec des mots, trouver et proposer des
solutions, négocier et faire des compromis.
 Rôles de l'environnement familial et social
▪ Entretenir des relations affectives positives avec les
autres.

- capacité à reconnaître et exprimer ses émotions et

reconnaître celles des autres.

- L’autocontrôle de ses émotions et de ses

comportements : cela comprend des habiletés comme
attendre son tour, accepter un refus, tolérer une
frustration, se calmer et s’adapter à une situation.
 Rôles de l'environnement familial et social
▪ Acquérir des repères socio-moraux

Exemple :
l'amitié,
l'amour,
la famille,
l'honnêteté,
le partage, etc
 Rôles de l'environnement familial et social

L'environnement familial et social est à considérer dans

une perspective de psychologie projective : c'est le
sujet qui donne un sens à cet environnement, qui
l'intègre dans son économie affective.

De ce point de vue, l'environnement devient un

environnement «pour soi», un environnement pensé et
vécu, un environnement significatif (Abric, 1996 ;
Lerbet, 1995) qui n'a donc de valeur que par rapport au
sujet.
 2. La personnalité

La personnalité en termes dynamique, c'est-à-dire

personnalité comme réaction de l'individu à une
situation de manière plus ou moins constante qui
révèle un certain profil.

La personnalité est envisagée comme un construit

progressif des interactions entre l'environnement
familial et social et le sujet.
3. Les sollicitations ou déclencheurs internes et externes

Ce troisième facteur fait référence :

• aux besoins ressentis par le sujet (déclencheurs internes),
• au contrôle interne et externe pouvant réguler ces besoins
• et à l'objet (personne, argent, autres objets) sur lequel
s'articule ces points de ce troisième élément.
 Résumé
Le développement psychosocial se construit progressivement par
rapport aux interactions entre

Ces interactions lui permettent les

d’acquérir des habiletés déclencheurs
• cognitives,
• morales
• et sociales
la
personnalité
Lui permettent de résoudre des
problèmes dans un contexte l'environnement
problématique. familial et social
 Approches
psychosociales du
développement
‫النمو النفسي االزتمااي‬
‫‪Erik Erikson‬‬
‫)‪(1902 - 1994‬‬
Erik Erikson Biographie
Né à Frankfurt, Allemagne. Son père biologique était Danois. Il a
abandonné sa mère avant sa naissance.
Sa mère était juive et a élevé son enfant sans père durant ses
trois premières années.
Elle s’est mariée avec le Dr. Théodore Homberger son pédiatre,
qui adoptera son fils et lui donnera son nom.
Les parents ont gardé ses origines secrètes à cause de la montée
du nazisme en Europe.
Erikson portera le nom de Homberger jusqu'à sa naturalisation
américaine avant de changer pour Erik Erikson.
La question d’identité et des mécanismes de la
construction identitaire a toujours été au centre de ses
préoccupations.
Erik Erikson Bibliographie

(Childhood and Identité et le cycle de la Identity: Youth and

society, 1950), vie (1959) Crisis (1968)
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫صائص نظرية النمو النفسي االزتمااي‬

‫ينتمي إريكسون إلوم مدرسوة التح يول النفسوي لكنوه أ و منحوم م ت فوا موي‬
‫تفسير كيفية بناء ال صية حيو أاطوم أهميوة أكبور ل وامول االزتماايوة‬
‫والثقامية مي بناء ال صية‪.‬‬

‫تسوووومم نظريووووة اريكسووووون بالنظريووووة النفسووووية االزتماايووووة ‪Théorie‬‬

‫‪ psychosociale‬ألنهووا ت و مووي االاتبووار النمووو السوويكولوزي ل فوورد م وي‬
‫االقته بالمحيط االزتمااي ال ي ي يش ميه‪.‬‬

‫أاطم أهمية كبرى ل زانب االزتمااي مي النمو اإلنساني‪.‬‬

‫‪Erik Erikson‬‬ ‫صائص نظرية النمو النفسي االزتمااي‬

‫حدد ‪ 8‬مراحل ل نمو النفسي االزتمااي ل فرد تمتد من الطفولة المبكرح‬

‫إلم ال ي و ة‪.‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫صائص نظرية النمو النفسي االزتمااي‬

‫تتضمن كل مرح ة نواا من الموازهه والصرا مع المحيط‪.‬‬

‫وه ا الصرا يترتوب انوه ظهوور ألموة ا وم الفورد ح هوا قبول المورور إلوم‬
‫المرح ة النمائية الموالية‪.‬‬

‫التقدم مي كل مرح وة يتوقوف ا وم النزوا أو اودم النزوا موي حول األلموة‬

‫ال اصة بت ك المرح ة‪.‬‬

‫إ ا لووم تحوول ت ووك األلمووة مووي مرح ووة م ينووة مسووتظهر موورح أ وورى مووي مرح ووة‬
‫نمائية الحقة ا م كل اضطراب‪.‬‬
Erik Erikson ‫صائص نظرية النمو النفسي االزتمااي‬
‫ ؟‬La crise ‫ما المقصود باأللمة‬
Erikson donne au mot crise le sens de tournant majeur, ‫نقطة تحول‬
‫ أساسية‬et non de catastrophe.

Confiance Bénéfique ‫إيزابي نامع‬

versus ‫حدد لكل ألمة قطبين‬
Méfiance Néfaste ‫س بي ضار‬
Erik Erikson ‫صائص نظرية النمو النفسي االزتمااي‬
‫ ؟‬La crise ‫ما المقصود باأللمة‬
La résolution plus ou moins positive de ces crises amène à la
création d'une identité plus ou moins positive selon la résolution
des stades.

Il ne faut cependant pas chercher à ne prendre que le positif.

Dans le développement de l'identité c'est l'équilibre entre les
deux pôles qui est important.

Confiance
Exemple versus Troubles de personnalité
Méfiance
Équilibre
Erik Erikson ‫صائص نظرية النمو النفسي االزتمااي‬
‫ ؟‬La crise ‫ما المقصود باأللمة‬

La résolution d'un stade selon Erikson, nous permet

d'affronter plus facilement la résolution du stade
suivant.
Erik Erikson ‫مراحل النمو النفسي االزتمااي‬

Confiance 1 Méfiance 0 à 18 mois

Autonomie 2 Honte/Doute 18 à 3 ans

Initiative 3 Culpabilité 3 à 6 ans

6 à 12 ans
Travail 4 Infériorité

Identité 5 Confusion 12 à 20 ans

Intimité 6 Isolement 20 à 30 ans

Productivité 7 Stagnation 30 à 65 ans

Intégrité 8 Désespoir 65 +
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫‪(0-18 mois) Confiance / Méfiance‬‬ ‫‪ .1‬مرح ة الثقــــــة ‪ /‬ادم الثقة‬

‫• ترتكززززههزززذههالمرحلزززةهعلزززىهتلبيزززةهالحازوووات األوليوووة ل طفووول وا وووم‬

‫التواصل مع أبوبه‪.‬‬

‫• تمتازههذههالمرحلةهببدايةهتكون الهوية‪.‬‬

‫‪« Mon environnement est-il assez prévisible‬‬

‫‪La crise‬‬ ‫» ‪pour que je me sente en sécurité‬‬
‫» ‪« Je suis ce qu' on me donne‬‬

‫‪44‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫‪(0-18 mois) Confiance / Méfiance‬‬ ‫‪ .1‬مرح ة الثقــــــة ‪ /‬ادم الثقة‬

‫‪La résolution de la crise‬‬

‫؟‬
‫‪ .1‬إذاهأ ف اآلباء فيهخلقهجزوهآمون بالنسوبة‬ ‫إذاهقززززدمها بززززاءهالراايووووة وال نايووووة‬
‫ل طفل (الصراع‪،‬هالشجارهالمتواصل)‪.‬‬
‫والحووووب للطفززززل بشززززكلهمتواصززززله‬
‫‪ .2‬وإذاهلمهيشبعواهحازاتوه األوليوة البيولوزيوة‬ ‫يترتب عنهذلك ال و ور بالثقوة موي‬
‫والنفسووية (ط ووام نظامووة راايووة حنووان‬
‫تواصل ‪.)...‬‬ ‫اآل ر ومي نفسه‪.‬‬
‫يصزززاحبههالشزززعورهبالثقزززةهفزززيهكزززله‬
‫‪ .3‬إ ا ت رض لسوء الم ام ة من طرمهم‪.‬‬
‫مراحلهحياته‪.‬‬
‫يصاحبههاإلحساسهبعدمهالثقةهطولهحياته‪.‬‬
 Maltraitance : des dégâts sur le
cerveau des enfants
Selon l’étude de Radua juin 2014, les problèmes affectifs et les déficits cognitifs
constatés chez des enfants sont la conséquence directe de zones du cerveau affectées
par les violences.

L'étude porte sur des imageries en 3D du cerveau de plus de 3 000 personnes

maltraitées, qu'on a comparées à celles de 360 personnes non maltraitées:

Des zones très variées du cerveau des personnes maltraitées sont affectées,
même à l'âge adulte.

Les zones les plus touchées sont celles qui se développent tardivement.

Ces résultats permettent de mieux comprendre les déficits affectifs et

cognitifs chez les patients maltraités pendant l'enfance.

"La maltraitance d'un enfant agit comme facteur de stress et produit une
cascade de changements physiologiques et neurobiologiques qui entraînent
des altérations durables dans la structure du cerveau ».
Dr Joaquim Radua, co-auteur de l'étude.
 ‫‪Autonomie / Honte et Doute‬‬ ‫‪ .2‬مرح ة االستقـــــاللية ‪ /‬ال ور بال زل وال ك‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫‪18‬ـه‪ 3‬سنوات‬

‫يحاولهالطفلهتجاوزهاألزمة‪/‬التحدي التالي‪:‬‬

‫‪« Puis-je faire les choses tout seul ou dois-je‬‬

‫‪La crise‬‬ ‫» ? ‪toujours compter sur autrui‬‬
‫”هل يمكن أن أنزل األ ياء بمفردي أم س كون دائما تاب ا‬
‫لآل ر؟“‬

‫‪47‬‬
 ‫‪Autonomie / Honte et Doute‬‬ ‫‪ .2‬مرح ة االستقـــــاللية ‪ /‬ال ور بال زل وال ك‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫‪18‬ـه‪ 3‬سنوات‬

‫‪La résolution de la crise‬‬

‫بينمززاهإذاهكززانها بززاءهغيوور م ووز ين لجهزوده‬ ‫يكززونها بززاءهبمثابززةهسززندهوداامووة ل طف ول‬

‫ل ور باألمن حتىهيتمكنهمزنهالتزريوب‬
‫الطفززل‪،‬هأوهمقيوودين لحريتووه بسووبب الحمايووة‬ ‫واالستك اف‪.‬‬
‫المفرطووة يزرعززونهلديززههال ووك وال زوول‪.‬‬
‫صووبر ا بززاءهوت ووزي هم المسززتمرهيس زاعده‬
‫ال ك فيهقدراتههعلىهاإلنجاز‪.‬‬ ‫الطفلهعلىهتحقي االستقاللية‪.‬‬
‫وال زوول مززنهاإلنجززازهأوهمززنهاإلخفززا هعنززده‬
‫اإلنجاز‪.‬‬
‫وهزززذاهاإلحسووواس يكوووب رغبوووة الطفووول موووي‬
‫االستك اف ويالزمههطولهحياته‪.‬‬
 ‫‪Autonomie / Honte et Doute‬‬ ‫‪ .2‬مرح ة االستقـــــاللية ‪ /‬ال ور بال زل وال ك‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫‪18‬ـه‪ 3‬سنوات‬

‫مثال‬
‫يبدي الطفل مي ه ه المرح ة رغبة وإصرارا كبيزراها وم تنواول الط وام وارتوداء مالبسوه‬
‫بمفرده‪.‬‬

‫إذاه زع اآلباء ه ه المبادرات‬

‫‪‬يطور الطفلهاستقالليته‬
‫‪‬وثقته بنفسه‬
‫‪‬قدرته ا م الموازهة وت طي الص وبات‬
‫‪‬مت ة االستك اف والتزريب‪.‬‬

‫إ ا من وا أو استهلؤوا من المبادرات‬
‫‪‬يطور الطفل إحساسا بال زل من نفسه‬
‫‪‬وال ك مي قدرته‬
‫‪49‬‬
‫‪Séance 4‬‬
‫‪Eriknov.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪Erikson‬‬
‫‪2022‬‬ ‫)‪Initiative versus Culpabilité (3-6 ans‬‬ ‫‪ .3‬المبادرح ال ور بال نب‬

‫يحاول الطفل تزاول األلمة الموالية‪:‬‬

‫‪La crise‬‬ ‫» ? ‪« Suis-je bon ou mauvais‬‬

‫(هل أنا ا م صواب أم ط )‬

‫الطفل المبادرح ل قيام ب دح أم ال مما يز ه قادرا ا م اكتساب مهارات مثل ‪:‬‬ ‫ي‬

‫•القدرح ا م التوقع واالستباق ‪capacité d’anticiper‬‬

‫•القدرح ا م الت طيط ‪planifier‬‬
‫•تطور الفضول الم رمي والرغبة مي االستك اف والبح‬
‫•أ المبادرح ل ب أدوار ازتمااية (دور اللايم مي مري )‬
‫يء م ين‬ ‫•ظهور ال ور بال نب كانف ال زديد ناتج ان الف ل مي تحقي‬
‫‪50‬‬
‫بنزا ‪...‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫)‪Initiative versus Culpabilité (3-6 ans‬‬ ‫‪ .3‬المبادرح ال ور بال نب‬

‫إذاهشزززجعهاآلبووواء والمدرسوووة جهزززوده‬

‫الطفززززل‪،‬هورامقوووووه خززززاللهتجاربززززه‪،‬ه‬
‫ستت لل رو المبادرح لديه‪.‬‬

‫فززززززيهالحالووووووة الم اكسووووووة سززززززيطوره‬

‫اإلحساسهبالذنبهتجاههذاته‪.‬‬

‫هززذاهاإلحسززاسهيكززونهنتيجززةهال وووف‬
‫مووووون الف ووووول ومووووون ال قووووواب (فزززززيه‬
‫البيت‪/‬المدرسة)‪.‬‬
‫‪51‬‬
 ‫‪ 6‬ـه‪Ardeur au travail versus Infériorité‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫(سن المدرسة) ‪ 12‬سنوات‬
‫‪ .4‬مرح ة ال مل الزاد ‪ /‬ال ور بالنقص‬

‫يحاولهالطفلهتجاوزهاألزمةهالتالية‪:‬‬

‫» ? ‪« Suis-je capable ou incapable‬‬

‫‪La crise‬‬ ‫‪Est-ce que je réussis ou est ce que tout ce‬‬
‫? ‪que je fais est sans valeur‬‬

‫ترتبطههذههالفترةهمنهحياةهالطفلهبتزايدهقدراتههعلى‪:‬‬
‫• ت م المهارات األكاديمية (القراءح والكتابة والحساب‪)..‬‬
‫• االستدالل والتفكير المنطقي‬
‫• مهم ال القات السببية ‪Relation cause-effet‬‬
‫• ربط االقات‪/‬مع األقران‬
‫• ت م المهارات االزتمااية (الت اون الت ارك التقاسم‪)..‬‬
‫‪52‬‬
‫• ضبط االنف االت‪...‬‬
 ‫‪ 6‬ـه‪Ardeur au travail versus Infériorité‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫(سن المدرسة) ‪ 12‬سنوات‬
‫‪ .4‬مرح ة ال مل الزاد ‪ /‬ال ور بالنقص‬

‫▪ أثناءهتفاعلههمعهالمحيط‪،‬هيرغبهالطفلهفيهأنهيبدوهطيبزا‪،‬همتعاونزا‪،‬هويعمزله‬
‫بجد‪.‬‬
‫▪ يحبهالثناءهعليههوإبداءهاإلعجابهبإنجازاتههوسلوكاته‪.‬‬
‫▪ يبدأهفيهاستيعابهالقيمهاألخالقيةهوتبنيها‪.‬‬

‫▪ إذاهسزززاندهالمحزززيطه(األسزززرة‪،‬هاألسزززاتذة‪،‬هاألقزززران) الطفزززلهوشزززجعهنتائجزززهه‬
‫المدرسيةهفإنزههيصزبقهقزادراهعلزىهاإلنتزابهواإلبزداعهوالنجزا هويعمزل بحزبه‬
‫ومتعة‪.‬‬

‫▪ أمززاهاإلخفززا هفززيههززذههالمرحلززةهبسززببهالعقززابهالشززديدهوالمسززتمر‪،‬هوبس زببه‬

‫االسزززتهزاءهمنزززههومزززنهقدراتزززه‪،‬هفسزززيطورهإحساسزززاهبزززالنق هورغبزززةهفزززيه‬
‫‪53‬‬
‫االنعزال‪.‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫األدوار)‪Identité versus Confusion des rôles (12-20 ans‬‬ ‫‪ .5‬الهوية ‪ /‬غموض‬

‫يحاولهالفردهتجاوزهاألزمةهالتالية‪:‬‬

‫‪La crise‬‬ ‫» ? ‪« Qui suis-je et où vais-je‬‬

‫المراهقةهمرحلةهلهاهأهميتهاهفيهنموهالفردهالنفسيهاالجتماعي‪:‬‬ ‫•‬
‫يواجههالمراهقهمطالبهاجتماعيةهمختلفة؛ه‬ ‫•‬
‫يعيشهتغيراتههامةهعلىهالمستوىهالزسمي‪،‬هال صبي‪،‬هالهرموني‪،‬هالنفسوي وعلزىه‬ ‫•‬
‫مستوىهالدور االزتمااي؛‬
‫يكتشفههويتههالزنسية والزنسانية؛‬ ‫•‬
‫يبدأهفيهبناءهتصورهجديدهعنهنفسههوعنهذاته؛ه‬ ‫•‬
‫يبدأهبتكوينهصورةهعنهالشخ هالذيهيرغبهفيهأنهيكونهعليههمستقبال‪.‬‬ ‫•‬

‫‪54‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫األدوار)‪Identité versus Confusion des rôles (12-20 ans‬‬ ‫‪ .5‬الهوية ‪ /‬غموض‬

‫يحاولهالفردهتجاوزهاألزمةهالتالية‪:‬‬

‫‪La crise‬‬ ‫» ? ‪« Qui suis-je et où vais-je‬‬

‫▪ كلههذههالتغيراته(علىهالمستوىهالجسزمي‪،‬هالبيولزوجي‪،‬هالنفسزيهاالجتمزاعي) تجعزله‬
‫المراهقه(ة) يبحزثهعزنهاألن وطة المناسوبة لهو ه المرح وة ال مريوة والتزيهتختلزفه‬
‫عنهاألنشطةه«الطفولية»‪.‬‬
‫▪ يتعينهعلىهالمراهقه(ة) أنهيجدهحزالهوسزطاهبزينههانتظاراتوه اون نفسوه وانتظوارات‬
‫محيطه األسري والمدرسي واالزتمااي بصفةهعامة‪.‬‬
‫▪ يعتبرهإريكسونهأنههذههالمعادلةهجدهصعبة‪،‬هوأنهاجتيزازههزذههالمرحلزةهبنجزا هيخلزقه‬
‫أساساهمتيناهوأرضيةهصلبةهيمكنهأنهتبنىهعليهاهمرحلةهالبلوغ‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫األدوار)‪Identité versus Confusion des rôles (12-20 ans‬‬ ‫‪ .5‬الهوية ‪ /‬غموض‬

‫يرىهإريكسونهأنهالمراهقهيكونهفيهحالةهمنهاالرتباك وال ط ‪confusion‬‬

‫• ألنهالمحيطهيزبره ا م الت ي ان مرح وة الطفولوة لكون فزيهنفزسهالوقزت‪،‬هال‬

‫يسم له بالتصرف باستقاللية وحرية كرا د!!!‬
‫• يحاولهالمراهقهبناء هويته منهخاللهتفاا ه مع اآل ر‪.‬‬
‫• يعيشهصراعاهناتجاهعنهالحازة إلم التميل والحازة إلم االنتماء‪.‬‬
‫‪56‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫األدوار)‪Identité versus Confusion des rôles (12-20 ans‬‬ ‫‪ .5‬الهوية ‪ /‬غموض‬

‫يعلقهالمراهقهأهمية كبيرح ا م ال القات ارج األسورح موع األقوران وي تبور تفاعلزههمزعه‬

‫(منهأنا؟)‪.‬‬ ‫جماعةهاألقرانهوسيلةهلصقلهشخصيتههوتحددههويته‬
‫تفاعلههمعهجماعةهاألقرانهيعطيههإحساسا بواألمن ولكزنهفزيهنفزسهالوقزتهتمزارس عليزهه‬
‫الجماعزززةهضزززغطاهلالمتثوووال لقوانينهزززاهحتزززىهيكزززونهعنصزززراهبزززداخلهاه(طريقزززةهاللبزززاس‪،‬ه‬
‫تسززززززريحاتهالشززززززعر‪،‬هطريقززززززةهالكززززززالم‪،‬هبعزززززز هالسززززززلوكات المحفوفززززززةهبالمخززززززاطره‬
‫‪.comportements à risques‬‬

‫‪[Link]
‫‪57‬‬ ‫‪comprendre/‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫األدوار)‪Identité versus Confusion des rôles (12-20 ans‬‬ ‫‪ .5‬الهوية ‪ /‬غموض‬

‫يعلقهالمراهقهأهمية كبيرح ا م ال القات ارج األسورح موع األقوران وي تبور تفاعلزههمزعه‬

‫(منهأنا؟)‪.‬‬ ‫جماعةهاألقرانهوسيلةهلصقلهشخصيتههوتحددههويته‬
‫تفاعلههمعهجماعةهاألقرانهيعطيههإحساسا بواألمن ولكزنهفزيهنفزسهالوقزتهتمزارس عليزهه‬
‫الجماعزززةهضزززغطاهلالمتثوووال لقوانينهزززاهحتزززىهيكزززونهعنصزززراهبزززداخلهاه(طريقزززةهاللبزززاس‪،‬ه‬
‫تسززززززريحاتهالشززززززعر‪،‬هطريقززززززةهالكززززززالم‪،‬هبعزززززز هالسززززززلوكات المحفوفززززززةهبالمخززززززاطره‬
‫‪.comportements à risques‬‬

‫يتطورهشعورههبالوالء واإل الص ‪ fidélité‬تجاهههذههالجماعة‪،‬هفيدافعهعنهاه(يحاربهمنه‬

‫أجلها)‪،‬هوغالباهماهيكونههذاهالوالءهللجماعة‪،‬هسببهالصراعهبينههوبينها باء‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫األدوار)‪Identité versus Confusion des rôles (12-20 ans‬‬ ‫‪ .5‬الهوية ‪ /‬غموض‬

‫يطززورهالمراهززقهكززذلكههويتووه الزنسووانية ‪،Identité sexuée‬هويصززبقهوعيززهه‬

‫أكبرهباألدوارهاالجتماعيةهلكالهالجنسينه(دورهالمرأةهودورهالرجل)‪.‬‬

‫‪‬الهوية الزنسانية ‪ identité sexuée‬مفهوم حدي مي ال وم اإلنسانية‬

‫‪‬ال ي ير إلم ال كر واألنثم بل إلم النساء والرزال أي إلم ال صائص والسمات التي‬
‫ينسبها المزتمع لكل من الزنسين‪.‬‬
‫‪‬يولد الناس كورا وإناثا ويت مون كيف يصبحون رزاال ونساء‪.‬‬
‫‪‬المفاهيم الزنسانية متز رح مي الثقامات ت ت ف با تالمها وتت ير مع الولمن (اكوس‬
‫ال كر واألنثم)‪.‬‬
‫‪ ‬م ايير ال كورح واألنوثة مي المزتم ات ال ربية ت ت ف ان المزتم ات ال ربية‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫األدوار)‪Identité versus Confusion des rôles (12-20 ans‬‬ ‫‪ .5‬الهوية ‪ /‬غموض‬

‫علزززىها بزززاءهالحووورص ال وووديد فزززيهالتعامزززلهمزززعهالمراهزززقههخصوصزززاهعلزززىه‬

‫المستوى ال اطفي واالنف الي حتزىهيزتمكنهمزنهاجتيزازههزذههالمرحلزةهبهزدوءه‬
‫وتزززوازن‪،‬هفيزززنجقهفزززيهتكزززوينهإحسووواس إيزوووابي بهويتوووه يز ووول منوووه را ووودا‬
‫مسووؤوال قووادرا ا ووم إيزوواد اموول يناسووبه ويحووامظ ا يووه وقووادرا ا ووم بنواء‬
‫أسووووووووورح وتحمووووووووول مسوووووووووؤوليتها وقوووووووووادرا ا وووووووووم تحقيووووووووو الووووووووو ات‬
‫‪l'accomplissement de soi.‬‬

‫‪60‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫األدوار)‪Identité versus Confusion des rôles (12-20 ans‬‬ ‫‪ .5‬الهوية ‪ /‬غموض‬

‫لكووي تموور هو ه المرح ووة ب ووكل زيوود يزووب أن يحقو المراهو (ح) التوووالن‬
‫بين إ با رغباته وحازياته وبين ما يم يه ا يه المحيط وي لموه بوه موي‬
‫ه ه المرح ة ال مرية‪.‬‬
‫وه ه م ادلة ص بة ال يمكن أن تتحق إال إ ا وزد الطرمان (أي المراه‬
‫ومحيطه االزتمااي) أرضية م تركة ومبنية ا م االحترام المتبادل‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫األدوار)‪Identité versus Confusion des rôles (12-20 ans‬‬ ‫‪ .5‬الهوية ‪ /‬غموض‬

‫فيهحينهإذاهأ ف المراهقهفيهتنمية هوية إيزابية‬

‫بسبب برات الطفولة السيئة‬
‫والظروف االزتمااية غير المناسبة‬

‫يؤديهإلىهماهيسميههاريكسون ألمة الهوية ‪la crise d’identité‬‬

‫وقدهألفهكتاباهبعنوانه‬
‫‪ERIKSON, E.H. (1972). Adolescence et crise: la crise d’identité.‬‬
‫‪Paris: Flammarion.‬‬
‫ويرىهأنهأزمةهالهويةهتجعلهالفردهاازلا ان ا تيار امل أو مهنة‬
‫أو ان مواص ة الت يم أو ان التواصل والتفاال ب كل إيزابي‬
‫مع المحيط االزتمااي‪.‬‬
‫‪62‬‬
 Question
« pourquoi Erikson parle d’identité à
l’adolescence ? »
Pour Erikson, Le développement de l’identité se déroule en 8 étapes :

Les 4 premières correspondent aux « stades » de l’organisation de

la libido : oral, anal, phallique, latence.

les interactions
Pour chaque période, Erikson
met l’accent sur
les sentiments identitaires

La conscience de soi • les sensations (de faim, de soif, de satiété,

l’expulsion des excréments...)
(identité corporelle) se
précise à travers une • les perceptions • Internes (le corps propre)
• Externes (relations avec
interaction entre : l’environnement objectal
et humain).
Pour Erikson, Le développement de l’identité se déroule en 8 étapes :

❑ Les 4 périodes suivantes (adolescence, jeune adulte, adulte,

âgé) sont fondamentalement sociales.

❑ L’adolescence est une période où l’individu est à la recherche

d’idéaux sociaux lui permettant de trouver une cohérence
interne – une identité – autour d’un ensemble de valeurs.

❑ L’adolescence est le moment où l’on peut parler pour la

première fois d’identité psychosociale, celle-ci continuant à se
développer au cours des trois âges ultérieurs de la vie.

❑ La confiance acquise au cours des stades précédents en son

identité corporelle, en sa valeur sociale, conditionne l’accès à
une « identité assumée » du moi.
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫)‪Intimité versus Isolement (20-34 ans‬‬ ‫‪ .6‬اإلحساس باأللفة ‪/‬االن لال‬

‫يحاولهالفردهتجاوزهاألزمةهالتالية‪:‬‬

‫‪La crise‬‬ ‫‪« Est-ce que je veux partager ma vie avec‬‬

‫» ? ‪quelqu'un ou vivre seul‬‬

‫▪ ترتبطههذههالمرحلةهبشكلهكبيرهبالمرحلةهالسابقةه‬
‫▪ يستمر الشابهفيهصقلهشخصيتههبمقارنتها ب صية األصدقاء واألقارب‪.‬‬

‫▪ يكونهلديههتخوفهكبيرهمنهأنهيرمضه اآل ر وال يقب ه‪.‬‬

‫▪ بالنسبةهلألفرادهالذينهاستطااوا بناء هوية إيزابية فيهالمراحلهالسابقة‪،‬هيكونه‬

‫باستطاعتهمهربطهاالقات حميمية نازحة‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫)‪Intimité versus Isolement (20-34 ans‬‬ ‫‪ .6‬اإلحساس باأللفة ‪/‬االن لال‬

‫تكونههذههالعالقةهمبنيةهعلى‪:‬‬
‫الحب‬
‫قووويم مبنيوووة ا وووم أسوووس‬ ‫االحترام‬
‫المراحل السابقة‬ ‫التضحية‬
‫الم اركة‬
‫االلتلام ‪engagement‬‬
‫تززدومهفززيهالزززمن‪،‬هويكززونهالفززردهمسززتعداهلتقززديمهتضووحيات وتنووالالت مززن أجززله‬
‫إنزا ه ه ال القة‪.‬‬

‫فيهالحالةهالمعاكسةهتظهرهالرغبة مي االنسحاب واالن لال االزتمااي ثمه‬

‫الدخولهفيهأزماتهنفسيةه(االكتئاب)‪.‬‬
‫‪67‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬
‫‪ 65) Générativité versus Stagnation‬سن التقاعد ‪(35-‬‬ ‫‪ .7‬اإلنتازية ‪/‬الركود‬

‫يحاولهالفردهتجاوزهاألزمةهالتالية‪:‬‬

‫‪La crise‬‬ ‫‪« Ai-je produit quelque chose d’une réelle‬‬

‫» ? ‪valeur‬‬

‫ترتبطههذههالمرحلةهبالعناصرهذاتهالصلةهبالحياةهاالجتماعية‪:‬‬
‫‪ -‬ت سيس أسرح األبوح األمومة الم اركة االزتمااية‪.‬‬
‫‪ -‬الت يم تحسين الوضع المادي االرتقاء مي مزال ال مل المساهمة‬
‫مي بناء المزتمع الحصول ا م مكانة ازتمااية مرموقة‪.‬‬

‫‪La générativité fait référence au fait de prendre soin des autres au-delà de‬‬
‫‪notre cercle direct de connaissance. Au delà de notre famille.‬‬
‫‪68‬‬
‫‪Erik Erikson‬‬
‫‪ 65) Générativité versus Stagnation‬سن التقاعد ‪(35-‬‬ ‫‪ .7‬اإلنتازية ‪/‬الركود‬

‫همتمركووولا ا وووم‬ ‫إذاهكزززانهالشزززخ‬ ‫عندماهينجقهالفردهفيهبناءهالمكانوة‬

‫اتوووه بشزززكلهكبيزززر‪،‬هال يرغووووب وال‬ ‫االزتمااية سواءهداخلهاألسزرةهاو‬
‫يسوتطيع تقززديمهالمسزاعدةهوالتشززاركه‬ ‫فيهالمجالهالمهنزيهأوهاالجتمزاعي‪،‬ه‬
‫االجتمزززززززاعي‪،‬هيطزززززززورهإحساسوووووووا‬ ‫يتطززورهلديززهههإحسوواس باإلنتازيووة‬
‫بالركود والزمود وادم الرضا‪.‬‬ ‫والفاا ية‪.‬‬

‫‪69‬‬
Erik Erikson
(35- ‫ سن التقاعد‬65) Générativité versus Stagnation ‫الركود‬/ ‫ اإلنتازية‬.7

La générativité le manque de générativité

Donne à l’individu un Donne à l’individu un

sentiment important de sentiment de stagnation et
succès d’insatisfaction.
Il se sent impuissant puisqu’il
n’a pas contribué au panorama
général, il peut penser qu’il n’a
rien fait ou qu’il n’a pas été
capable de faire quelque chose
de significatif.

70
 ‫ه ‪Intégrité versus Désespoir‬‬ ‫‪ .8‬اإلحساس بالكمال مقابل الي س ‪ 65‬ماهفو‬

‫يحاولهالفردهتجاوزهاألزمةهالتالية‪:‬‬

‫‪La crise‬‬ ‫» ? ‪« Ai-je vécu une vie bien remplie‬‬

‫مرحلةهيسترجعهفيهاهالفردهماهأنجزههفيهحياته‬
‫يعملهعلىهتحليلهوتقييم نزاحاته وإ فاقاته‬
‫إ ا ااتبر الفرد أن حياته كانت غنية بالمواقف والتزارب‬
‫وأنه أاطم الكثير ألسرته ولآل رين‬
‫وان كل المراحل التي ازتالها كانت نازحة‬

‫يطززورهالفززردهإحساسززاهب يبووة‬ ‫فإنزززززههسيشزززززعرهبالكمزززززال‬

‫األمول واليو س إذاهاعتبزرهأنززه‬ ‫وبالحكمزززززةه(أدىهواجبزززززهه‬
‫‪71‬‬
‫أخفقهفيهكلهمراحلهحياته‬ ‫علىهأحسنهوجه)‪.‬‬
Intégrité versus Désespoir ‫ه‬ ‫ ماهفو‬65 ‫ اإلحساس بالكمال مقابل الي س‬.8

L’intégrité
est à la capacité d’une personne à regarder sa vie
avec un sentiment d’accomplissement.

Le désespoir
fait référence au fait de regarder en arrière sur la vie
avec des sentiments de regret, de honte ou de
déception.
Intégrité versus Désespoir ‫ه‬ ‫ ماهفو‬65 ‫ اإلحساس بالكمال مقابل الي س‬.8

Les caractéristiques de l’intégrité :

✓ Acceptation
✓ Un sentiment de plénitude
✓ Absence de regret
✓ Se sentir en paix
✓ Un sentiment de réussite
✓ Sentiments de sagesse et d’acceptation
Intégrité versus Désespoir ‫ه‬ ‫ ماهفو‬65 ‫ اإلحساس بالكمال مقابل الي س‬.8

Facteurs qui peuvent influencer le stade

d’intégrité par rapport au désespoir :

Famille : Avoir des relations de soutien est un aspect

important du développement de l’intégrité et de la
sagesse.

Travail : Les personnes qui éprouvent un sentiment de fierté à

l’égard de leur travail et de leurs réalisations sont plus
susceptibles d’éprouver des sentiments d’accomplissement à
cette étape de la vie.

Contributions : les personnes qui ont le sentiment d’avoir

apporté des contributions précieuses au monde sont plus
susceptibles d’atteindre un sentiment d’intégrité.
 Intégrité versus Désespoir ‫ه‬ ‫ ماهفو‬65 ‫ اإلحساس بالكمال مقابل الي س‬.8

Les caractéristiques du désespoir :

✓ Amertume
✓ Regretter
✓ Ruminer sur les erreurs
✓ Sentiment que la vie a été gâchée
✓ Se sentir improductif
✓ Dépression
✓ Désespoir
 Intégrité versus Désespoir ‫ه‬ ‫ ماهفو‬65 ‫ اإلحساس بالكمال مقابل الي س‬.8

Symptômes dépressifs: mauvaise humeur,

désespoir, tristesse et sentiment
d’inutilité.

Regret : Les personnes sont plus

Conséquences susceptibles de ruminer leurs erreurs et
du désespoir de regretter la vie qu’elles ont vécue.

Diminution de la satisfaction à l’égard de

la vie : ils sont moins susceptibles d’être
satisfaits de leur vie à l’avenir. Cela peut
avoir un effet sur leur capacité à faire face
au stress et à diminuer leur résilience.
Intégrité versus Désespoir ‫ه‬ ‫ ماهفو‬65 ‫ اإلحساس بالكمال مقابل الي س‬.8

Comment diminuer le désespoir

Le renforcement du soutien social.

• Discuter des sentiments avec les amis et la famille,
• chercher de nouveaux liens en participant à des
groupes ou à des organisations communautaires.
Intégrité versus Désespoir ‫ه‬ ‫ ماهفو‬65 ‫ اإلحساس بالكمال مقابل الي س‬.8

Comment diminuer le désespoir

Se concentrer sur le positif :

Penser aux souvenirs et aux événements qui ont
apporté des sentiments de fierté et de bonheur.
Intégrité versus Désespoir ‫ه‬ ‫ ماهفو‬65 ‫ اإلحساس بالكمال مقابل الي س‬.8

Comment diminuer le désespoir

Explorer de nouvelles expériences :

Recherchez des activités qui vous apportent du plaisir
et de la joie.
Intégrité versus Désespoir ‫ه‬ ‫ ماهفو‬65 ‫ اإلحساس بالكمال مقابل الي س‬.8

Comment diminuer le désespoir

S’engager dans la pratique spirituelle:

Ce qui peut aider à apporter des sentiments de paix
et de bien-être.
‫‪Erik Erikson‬‬ ‫مراحل النمو النفسي االزتمااي‬

‫الصة‬

‫‪ ‬تنمو صوية الفورد مون والل التفااول موع المحويط االزتموااي مورورا‬
‫بثمان مراحل متتاب ة » ‪.« stades psycho-sociaux‬‬
‫‪ ‬يظهر مي كل مرح ة ألمة بين الفرد » ‪ « le Moi‬والمزتمع‪.‬‬
‫‪ ‬يووؤدي حوول األلمووة إلووم نمووو األنووا مووي حووين يووؤدي الف وول مووي حوول ه و ه‬
‫األلمات إلم اضطراب النمو وتحديدا نمو األنا‪.‬‬
‫‪‬ي وود الحوول المرضووي أللمووة الهويووة مووي مرح ووة المراهقووة وورطا ضووروريا‬
‫ليكووون الفوورد قووادرا ا ووم أداء متط بووات المراحوول الالحقووة أي البح و اوون‬
‫امووول واالسوووتقرار الموووادي والووولواج وت سووويس أسووورح وتحقيووو المكانوووة‬
‫‪82‬‬
‫االزتمااية‪.‬‬
Erik Erikson Points faibles de la théorie

les étapes se déroulent-elles Une étape ne peut-elle pas

uniquement dans les catégories commencer même lorsque la
d’âges suggérées ? précédente n’est pas encore
totalement achevée ?

La faible description des mécanismes

exacts permettant de résoudre les La théorie ne détaille pas
conflits et de passer d’une étape à la correctement le type d’expériences
suivante. nécessaires à chaque étape afin de
résoudre avec succès les conflits et
de pouvoir passer à l’étape suivante.

83
Erik Erikson Points forts de la théorie

Présente un contexte large Permet de souligner la

dans lequel nous pouvons nature sociable des êtres
identifier le développement humains.
tout au long de la vie.

un changement et une Souligne l’importante

évolution dans l’identité influence des relations
personnelle et sociale au sociales sur le
cours du cycle vital. développement.

84
‫كرا‬