Communication orale M : 8 J : 1

Contenu : Présentation du module

Objectif de communication : Informer et s’informer

Objectif de la séance : S’informer sur le contenu du module en

présentant et le projet d’écriture.

Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de

l’apprenant
Annonce aux apprenants qu’ils vont
Elaboration de la carte entamer un nouveau module
d’exploration des pistes Affiche l’image suivante et invite les
apprenants à anticiper sur le Observe l’image et réagit
contenu du module : librement :
On va parler du voyage / la
découverte de nouveaux
pays …

Transcrit et explique le titre du

module Définit les mots
Découvrir d’autres modes de vie Découvrir = explorer …
Demande aux apprenants de Un mode de vie =manière
prendre le dictionnaire pour définir de vivre, de se comporter,
les mots clés propre à un pays
Pose des questions :
Avez-vous visité de nouveaux pays ?
Qu’est ce que vous avez découvert
dans ces pays ?
Qu’est ce que vous aimé le plus dans Répond oralement aux
ces pays ? … questions …
Est-ce que ces pays se ressemblent à
notre pays (la Tunisie) ? …

Affiche la carte d’exploration de

pistes et demande aux apprenants
de répondre aux questions : Elabore la carte

Boulaabi Arij
 Partir à la découverte d’autres d’exploration des pistes
modes de vie avec ses pairs

Ou ?
Sur d’autres continents
Ou ? Pourquoi ? Comment ? Dans d’autres pays
Dans d’autres régions …
Pourquoi ?
Découvrir les autres, leurs
modes de vie
S’enrichir des
connaissances nouvelles
Se divertir
Pourquoi ?
Les voyages
L’internet
Les journaux
La documentation …

Présentation de la fiche Demande aux apprenants de lire la

contrat : fiche contrat
Interroge :
Qu’est ce qu’on va réciter ? Lit les informations à la
Quels sont les textes proposés dans page 117 et répond aux
ce module ? questions
Quels sont les verbes qu’on va les
apprendre ?
Sur quoi on va se documenter ?
Invite les apprenants à lire
l’autodictée
Invite les apprenants à présenter le
Présentation du projet projet d’écriture en définiant les
d’écriture mots clés Lit l’énoncé du projet
Je raconte un événement en Définit les mots clés ( mode
rapport avec « d’autres modes de de vie/passage descriptif ..)
vie » et j’intègre un passage
descriptif dans mon récit.

Boulaabi Arij
 Lecture compréhension M : 8 J : 1

Contenu : le grand voyage

Objectif d’apprentissage : lire de manière intelligible

Objectif de la séance : lire le dernier paragraphe du texte d’une manière

intelligible

Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de

l’apprenant

Anticipation Annonce aux apprenants qu’ils vont lire

un texte
Affiche l’illustration du texte et invite
les apprenants à anticiper sur le Observe l’image et émet
contenu du texte : des hypothèses :
Dans ce texte on va parler
de deux enfants qui font
un voyage ensemble …
Ils préparent leurs sacs de
voyage …
Transcrit le titre du texte au TN : le
grand voyage Peut être ils voyagent à
Interroge : ou les enfants vont voyager ? paris /en Italie/en Tunisie
….
Approche globale Demande aux apprenants de lire
silencieusement le texte pour répondre
à la question suivante :
Ou les enfants ont voyagé ?

Approche Pose des questions pour assurer la Répond oralement aux

analytique compréhension globale du texte : questions en justifiant la
Pourquoi vont-ils en Grèce ? réponse …
Est-ce que le policier a compris la
question de Claire et Alain ? pourquoi ?
Quelles langues étrangères ont-ils
apprises au collège ?
Qui leur indique le chemin ?

Boulaabi Arij
 Pourquoi d’après toi, Claire a-t-elle pris
sa guitare et Alain son harmonica ?
J’écris « vrai » ou « faux » :
Claire et Alain ont l’habitude de voyager
………………..
Les deux enfants arrivent au festival Travail sur les ardoises
……………
Les enfants vont en Grèce en avion
……………..
Propose l’exercice suivant :
je complète le tableau suivant :
Les personnages Le départ
Claire et Alain ………………………….

……………………….. Copenhague
Travail sur les cahiers de
Hans et Helga …………………………. lecture

……………………….. Madrid

Compréhension du Cherche dans le texte une expression

vocabulaire qui a un sens différent du mot souligné :
l’arabe est notre langue maternelle
………………………………………………………….. Langue étrangère
Cherche dans le texte un mot qui a le
même sens :
Les enfants arrivent enfin en Festival Ennuyeux
très fatigués
……………………………………………………………..

Evaluation : Demande aux apprenants de lire le Lit le dernier paragraphe

dernier paragraphe du texte d’une de manière expressive
manière expressive en respectant les
liaisons et les enchainements

Boulaabi Arij
 Grammaire M : 8J :1

Contenu : le complément de manière

Objectif d’apprentissage : reconnaitre et utiliser le complément de

manière

Objectif de la séance : enrichir des phrases avec des compléments de

manière

Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Manipulation Interroge :
exploration De quoi se compose la phrase ?
Est-ce que on peut trouver des Répond aux questions
compléments non essentiels dans la La phrase se compose de
phrase ? deux groupes ….
Quels sont les compléments non
essentiels que vous connaissez ? Les compléments non
Pourquoi on les utilise ? essentiels sont :
Transcrit les phrases suivantes au TN : Sans faire de bruit
Claire et Alain se sont levés sans faire de Avec joie
bruit. Avec joie,ils ont préparé leurs sacs En auto-stop….
de voyage. Ce complément répond à la
Ils sont allés jusqu’à Rome en auto-stop. question comment …
Demande aux apprenants de chercher
les compléments non essentiels dans les Ecrit la conclusion sur leurs
phrases cahiers
Interroge :
A quelle question répond ce
complément ?
Pourquoi on l’utilise ?
Manipulation Transcrit la conclusion au TN :
fixation : Le complément de manière est un
complément non essentiel. il apporte
des renseignements sur la manière Transcrit la conclusion sur
dont se déroule l’action. les cahiers
et il répond à la question « comment ».
On peut le déplacer ou le supprimer
Propose l’ex suivant :
Je souligne le complément de manière

Boulaabi Arij
 dans ces phrases :
• On utilise l'ordinateur en cliquant sur
la souris. Travail au TN
• Les visiteurs regardent les ruines En cliquant ….
romaines avec admiration. Avec admiration
• La cité des sciences de Tunis est Régulièrement
régulièrement visitée par les jeunes. Avec beaucoup …
• Le champion du monde de Judo a
remporte son deuxième titre avec
beaucoup de facilite.
• Nous nous informons en lisant les En lisant …..
journaux. Rapidement
• Je travaille rapidement grâce a En avion ….
l'ordinateur.
• Les voyages, en avion, coutent cher.

Intégration : Je regarde l’image et je produis une

phrase en employant un complément de
manière :
Réponses attendues :
Pauline va à la plage à pied.
En profitant le beau soleil,
Pauline va à la plage ……..
En tenant son parasol,
Pauline va à la plage ….

J’enrichis les phrases avec des

compléments de manière :
Evaluation : le touriste regarde une mosaïque. Avec admiration

Il utilise Internet Facilement

on apprend beaucoup de choses En voyageant

Boulaabi Arij
 Expression orale M : 8 j : 2

Situation : 1

Structure le superlatif (la plus/le plus)

Lexique : connu/fameux/utilisé/célèbre/la plus/le plus/plat/moyen/habit

Objectif de communication : décrire un mode de vie

Objectif de la séance : produire un énoncé oral d’au moins trois phrases

pour décrire le mode de vie de la Tunisie en utilisant la structure et le
lexique du jour

Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de

l’apprenant
Exploitation Affiche le support visuel suivant et invite les
spontanée : apprenants à réagir librement : S’exprime librement :
Chaque personne a un
drapeau différent
Il ya des gens qui
viennent de la Turquie
/du Nigeria/l’Italie ….
Ils portent des habits
différents ….

Exploitation - présente la planche n° 15

organisée : Faire observer la planche et la faire décrire. Décrit la planche
Fait écouter les apprenants la situation présentée
suivante : * En Europe: on se
En se documentant pour illustrer le thème serre la main.
"Partir à la découverte d'autres modes * Dans les pays
de vie", un de tes camarades découvre sur asiatiques : on
un site Internet quelques photos. Il s'incline et on joint les
décide de les présenter à la maîtresse ou deux mains.
au maître. * Au pôle Nord : les
Demande : "Comment on se salue ailleurs ?". Esquimaux se frottent
le nez.

Boulaabi Arij
Apprentissage Travailler sur la structure du jour : le
systématique comparatif, le superlatif (le plus, la plus) S’exprime en
structuré : Demande : quel est l’habit le plus connu en employant la
Inde/ au Japon ? structure du jour :
L’habit le plus connu
en Inde est le Sari .
L’habit le plus fameux
au Japon est le
kimono ….

Le moyen de
Quel est le moyen de transport le plus utilisé
transport le plus
au pole nord ? au Sahara ? En Chine ?
utilisé au pole nord
est le traineau
Le moyen le plus
recours au Sahara est
le chameau ….

Intégration : Invite les apprenants à décrire l’habit le plus S’exprime oralement

connu et le moyen de transport le plus utilisé
dans sa ville/village

L’habit le plus connu

Evaluation : Présente une nouvelle situation : à l’ occasion en Tunisie est le houli
de la fête de l’habit traditionnel vous avez pour les femmes et la
préparé une recherche sur l’habit traditionnel Jebba pour les
le plat le plus connu en Tunisie hommes …..
Invite les apprenants à décrire le mode de vie
tunisien en employant la structure et le
lexique du jour

Boulaabi Arij
 Conjugaison m :8 j :2

Objectif spécifique : conjuguer les verbes pouvoir et vouloir au présent

passé composé au futur et à l’impératif
Objectif de la séance : compléter les phrases proposées par les verbes
pouvoir et vouloir au présent .
Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de
l’apprenant
Manipulation Transcrit les phrases suivantes au TN et
exploration : invite les apprenants à souligner les
verbes :
Vous pouvez ouvrir les livres.
Tu veux un taille-crayon.
Le professeur veut un peu de silence.
Vous voulez aller aux toilettes
Ils peuvent regarder les réponses. Lit les phrases
Je peux prendre ta gomme ? et réalise le travail
Demande aux apprenants de classer les
verbes soulignés dans le tableau : remplit le tableau
Le verbe L’infinitif Le temps verbe inf temps
pouvez pouvoir présent
veux vouloir présent
veut vouloir Présent
Attire l’attention des apprenants sur les …….
verbes « pouvoir/vouloir » …….
Demande aux apprenants de compléter le …….
paradigme de la conjugaison
Transcrit les tableaux suivants :
je Veux Peux
tu Veux Peux
Il/elle Veut Peut
Manipulation fixation nous …. … Recopie le tableau sur le
vous … ….. cahier
Ils/elles …. ….
Invite les apprenants à copier les tableaux
sur les cahiers.
Propose l’ex suivant :
J’entoure la forme correcte :
Tu (peut peux) fermer le cahier.
Je ne (veut / veux) pas éteindre Exécute le travail
l'ordinateur.

Boulaabi Arij
 Elle (peut / peux) travailler avec moi.
Nous (voulons / veulent )jouer au foot.
Nous (pouvez I pouvons) faire l'exercice.
Elles (voulez /veulent)être en vacances.

Intégration : Je complète les phrases par le pronom

personnel qui convient :
…………… veux un stylo rouge.
………………veut une règle . Travail au TN
……………….pouvons réciter le poème .
………………voulez écouter le CD.
………………..veulent le dictionnaire.
……………….pouvez répondre?

Complète par les verbes « vouloir et Réalise l’ex sur les cahiers
Evaluation : pouvoir » au présent : de classe
• Le petit garçon pleure, il ne ................. Veut
Ne pas aller au jardin d’enfants.
• Ne t’approche pas trop du bord, tu Peux
............................ tomber.
- Est-ce que je ................ emprunter cette Peux
cassette vidéo ?
- Oui, bien sur, vous ................................. - Pouvez
la prendre. Elle raconte l’histoire de
l’aviation.
• Nous .................................. élever des Voulons
animaux, mais nous ne
.................................. pas car notre Pouvons
appartement est petit et c’est interdit.

Boulaabi Arij
 M :08 J :02 Lecture fonctionnement

Texte : le grand voyage

Objectif d’apprentissage : choisir un résumé pour le texte

Objectif de la séance : choisir le résumé approprié pour le texte

Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Interroge :
Rappel Quel est le titre de notre texte ? Se rappelle le contenu du
Ou vont claire et Alain ? texte en répondant aux
Pourquoi ? questions posées
Est-ce qu’ils voyagent en avion ?
Qui aide les enfants à trouver le
chemin du Festival ?

Relecture du texte : Demande à un échantillon des élèves Lit le texte

de lire le texte
Contrôle la prononciation, les liaisons
et les enchainements

Réalisation Réalise les exercices

d’activités : Invite les apprenants à réaliser les Réponses attendues :
exercices 2 / 3 p 98

En anglais : Good morning .

En italien : buon giorno.
En allemand : Guten Tag

Oui ce texte ressemble au

Est-ce qu’est ce texte ressemble au texte qu’on va produire
texte qu’on va produire dans le cadre dans le cadre de notre
de notre projet d’écriture ? projet d’écriture ..on va
produire un récit pour
décrire un mode de vie …..

Boulaabi Arij
 En exploitant l’ex 4 p 98 demande Réalise le travail
Evaluation : aux apprenants de choisir le résumé Le résumé approprié : texte
approprié pour le texte 3:
Claire et Alain sont partis pour le
Festival International de Jeunes. Ils
ont fait de l’auto-stop jusqu’à
Rome où les attendaient leurs amis
italiens. Ensemble, ils ont pris le
bateau et sont arrivés, fatigués
mais heureux, à Athènes. Là, ils se
sont fait de nouveaux amis.

Boulaabi Arij
 Lecture compréhension m :8 j :3

Contenu : une sortie de classe au Canada

Objectif d’apprentissage : lire de manière intelligible

Objectif de la séance : lire le dernier paragraphe du texte de manière

expressive

Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Anticipation : Annonce aux apprenants qu’ils vont

lire un texte
Affiche l’illustration suivante au TN : Emet des hypothèses :
Dans ce texte on va parler
peut être de :
Un voyage en bateau
Une sortie au pole nord …
Des habitants voyagent à
un autre pays…..
Invite les apprenants à anticiper sur
le contenu de cette lettre
Définit les mots
Transcrit les hypothèses au TN
Une sortie = Action, fait de
Transcrit le titre du texte et demande
sortir d'un lieu
aux apprenants de le définir
Canada=est un pays
d’Amérique ….

Invite les apprenants à lire

Approche globale Lit le texte et répond à la
silencieusement le texte pour
question
répondre à la question suivante :
En quelle saison l’instituteur
organise-t-il cette sortie de classe ?
Pourquoi ?
Invite les apprenants à justifier leurs
réponses par des indices textuels.
Justifie leur réponse : Cette
J’écris vrai ou faux :
Approche sortie de classe vous
L’instituer organise cette sortie pour :
analytique permettra de voir des
• Se divertir
phoques dans leur milieu
• Voir les phoques
naturel
• Découvrir un nouveau lieu

Boulaabi Arij
 J’entoure la bonne réponse :
Les élèves se déplacent sur un bateau L’instituteur et son
Les élèves se déplacent sur une assistant mettent à flot une
barque grande
Les élèves se déplacent en nageant barque à fond plat
Pose des questions :
Que font les élèves pour voir les
phoques ? Répond oralement aux
Pourquoi les phoques viennent-ils questions en se référant au
aux trous creusés dans la banquise ? texte
Durant ta scolarité, as-tu pris part à
une sortie de classe ? Si oui, raconte.
Si non, dis ce que tu aimerais voir ?

Je regarde les images et je cherche la

phrase adéquate à chaque dessin :

Compréhension du Phoque
vocabulaire : Barque
Banquise
…………….. …………… …………….

Je cherche dans le texte un mot qui a

le même sens : Travail sur le cahiers

Ils écoutent attentivement leur soigneusement

maitre
……………………………………………………..
Les élèves peuvent difficilement voir ont à peine ……
les phoques
………………………………………………………

Demande aux apprenants de lire le

Evaluation dernier paragraphe du texte d’une Lit le paragraphe proposé
manière expressive

Boulaabi Arij
 Expression orale : m :8j :3

Situation 2 GM p 168

Structure : le superlatif

Lexique : les monuments célèbres/fameux/connu/la plus/le plus …

Objectif de communication : informer/ ’informer

Objectif de la séance : produire un énoncé oral d’au moins trois phrases

pour informer sur les monuments célèbres en Tunisie en employant la
structure et le lexique du jour .

Les étapes Les activités de l’enseignante Les activités de

l’apprenant
Exploitation Affiche des supports présentant des monuments
spontanée célèbres et invite les apprenants à réagir librement : Réagit
spontanément :
C’est la Tour Eiffel
C’est la tour de
pise ..
Ce sont des
monuments
célèbres …
La tour Eiffel se
située à Paris ….
L’amphithéâtre de
jem se trouve à
Quels sont les monuments célèbres que vous
Exploitation Mahdia dans la
connaissez ? ou trouvent-ils ces monuments ?
organisée : ville de jem …

S’exprime en
énumérant les
Travailler sur la structure suivante : le superlatif
Apprentissage monuments qu’ils
Présentation des cartes (planches 18 et 19) à
systématique connaissent..
découper à l'avance en 16 cartes
structuré :
Jeu d'appariement :
* faire assortir par couple les personnages et les
monuments.
Faire trouver le pays correspondant à chaque couple
Découpe les

Boulaabi Arij
 d'images. cartes
Travail en dyade : invite les apprenants à proposer
des questions / réponses en employant la structure
du jour (le superlatif)
Elaboration de deux questions en triades à propos de Travail en dyade
l'alimentation, de l'habitation, Quel est le
des occupations et des loisirs des personnages monument le plus
représentés sur les cartes. célèbre en Italie ?
Sélection des questions et élaboration des réponses La tour de pise est
le monument le
plus célèbre en
Italie ….
Quel est le
monument le plus
connu en Egypte ?
Les pyramides …..

Intégration :
Quel est le monument le plus célèbre dans ta ville ?

Présente des monuments et des villes tunisiennes et

demande aux apprenants de trouver la ville
correspondante à chaque monument proposé Le monument le
plus célèbre à
Mahdia est …
Evaluation
Le monument le
plus connu à
Kairouan est ….

Le monument le
plus fameux à …..

Kairouan Monastir
Mahdia Béja

Boulaabi Arij
 Projet d’écriture m : 8 j : 3

Contenu : entrainement

Objectif spécifique : décrire un lieu

Objectif de la séance : décrire la tour Eiffel à partir du dessin proposé

Les étapes Les activités de l’enseignante Les activités de

l’apprenant
Rappel : Demande aux apprenants de se rappeler :
l’énoncé du projet d’écriture
Je raconte un événement en Lit le projet d’écriture
rapport avec « d’autres modes
de vie » et j’intègre un passage
descriptif dans mon récit.
Invite les apprenants à définir les mots clés
(évènement/mode de vie/passage Définit les mots
descriptif…)

Affiche la silhouette du texte à produire :

Elaboration des
outils d’aide

Lit les informations

présentées

Demande : combien y a-t-il de parties dans ce

texte ?
Ou va-t-on intégrer la description ?
Qu’est ce qu’on va décrire ?
Explique : on va décrire la façon de vivre d’un
pays c'est-à-dire ( la langue maternelle/l’habit
traditionnel/le plat le plus connu/les
monuments célèbres/la monnaie ….)
Affiche le sujet suivant et invite les
apprenants à le lire :
Lors d’un voyage en Tunisie ou à

Boulaabi Arij
 l’étranger, tu as visité un lieu qui t’a
particulièrement plu.
Tu décides de raconter ce voyage et de
décrire ce lieu pour inciter les Lit le sujet proposé
gens à le visiter

Lis la description de ce jardin :

Entrainement

Travail sur le cahier

de production

Evaluation En exploitant l’exercice n 1 p 102 demande Travail individuel sur

aux apprenants de faire la description de la le CA
tour Eiffel

Boulaabi Arij
 Communication orale m :8 j :4

Situation n3 GM p 169

Lexique : continent – pays- drapeau-plat-habit traditionnel-langue

maternelle – porter- parler – se déplacer…..

Structures : * le comparatif, le superlatif (le plus, la plus)/phrase à

COD/…

Objectif de communication : décrire un mode de vie /informer

s’informer

Objectif de la séance : produire un énoncé oral d’au moins cinq phrases

pour décrire le mode de vie d’un pays européen et d’un pays africain en
employant la structure et le lexique du jour

Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de

l’apprenant
Exploitation Affiche la carte géographique du Observe la carte
spontanée monde et invite les apprenants à Enumère les continents ;
régir librement les pays qu’ils
connaissent …

Exploitation
organisée : Demande : combien y a-t-il de Il ya cinq continents :
continents dans le monde ? l'Europe, l'Afrique, l'Asie,
Pouvez vous nommer quelques pays l'Amérique et l'Océanie..
européens / africains/asiatiques …

Apprentissage Fait écouter les apprenants la

systématique situation suivante :
structuré : Nous allons constituer un écoute attentivement
dossier décrivant le mode de vie l’enseignante
des habitants d’un pays de
chacun des deux continents
suivants (l’Europe/ l’Afrique)

Boulaabi Arij
 Etablir pour chaque pays choisi (1
par continent) une liste
d’informations à recueillir :
• Les caractéristiques physiques des Réalise le travail :
habitants. Pays européen :
• la langue, le drapeau, la capitale L’Italie :
• La tenue vestimentaire. Langue Italienne
• le mode de vie (habitation,
alimentation, les fêtes, les festivals) Drapeau Rouge vert
• autres informations au choix et blanc
Constituer les groupes chargés de La Rome
faire les 2 dossiers capitale
La robes
tenue cintrées, des
jupes
moulantes
et des
blazers
parfaitement
ajustés
Le plat La pasta …

Les La fete de la
fêtes befana/la
sagra/le
palio

Evaluation :
Présentation des travaux. C’est l’Italie . la langue
Demande aux apprenants de maternelle est l’italienne
présenter leurs travaux en . le plat le plus connu est
employant les structures et le la pasta . l’habit le plus
lexique du jour .. fameux est la robe ….
Les fêtes les plus
fameuses sont ; la
befana, la sagara et le
palio ….

Boulaabi Arij
 Orthographe m :8 j :4

Contenu : l’accord du participe passé

Objectif de l’apprentissage : découvrir l’accord du participe passé

Objectif de la séance : Compléter les participes passés par les

terminaisons proposées
Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Manipulation Transcrit les phrases suivantes au

exploration TN :
• Hier , Vincent est arrivé à l’heure
pour le début du film.
• Lucie est allée en vacances chez
ses grands-parents en Corse , la
semaine dernière . Lit les phrases
• nous sommes rentrés depuis deux
heures .
Invite les apprenants à classer les
phrases dans le tableau suivant :
Verbe Infinitif Temps Remplit le tableau
Est arrivé arriver passé
Est allée aller passé
Sommes.. rentrer passé
Demande : est ce que ces phrases se
conjuguent avec l’auxiliaire avoir au Non , elles se conjuguent avec
passé ? l’aux être …
Focalise le travail sur le participe
passé et transcrit les mots suivants
avec une autre couleur ( arrivé/allée
/rentrés)
Demande : est ce que le participe
Manipulation passé dans toutes les phrases se Non , parfois il se termine par
fixation terminent par la même é/ée/s
terminaison comme le cas avec
l’auxiliaire avoir ?
Donc qu’est ce que vous remarquez ? Quand on conjugue le verbe
Transcrit la conclusion à l’aide des avec l’aux être on fait l’accord
apprenants avec le participe passé ….
Le participe passé employé avec le

Boulaabi Arij
 verbe être s’accorde en genre et
en nombre avec le
sujet.

Invite les apprenants à réaliser l’ex

suivant
Je relie par une flèche :

Travail au TN

Intégration : Je complète par l’auxiliaire être :

Sophie ………………. partie en voyage. est
Mes amis …………… venues de Chine. sont
Tu t’……………………………réveillé tard. es
Les salles …………………… décorés de sont ….
drapeaux

Evaluation : Complète les participes passés par :

é/ée/ées/és
Les spectatrices sont arriv.......... a Travail écrit sur les cahiers de
l'heure au théâtre. classe
Le visiteur est rest.......... ebahi
devant le tableau de "La Joconde".
Le gardien du musée s'est
precipit.......... pour éteindre un
mégot de cigarette.
L'hôtesse et les passagers sont
mont.......... dans l'avion.

Boulaabi Arij
 Projet d’écriture m :8 j :4

Contenu : production

Objectif d’apprentissage: produire un récit intégrant un passage

descriptif

Objectif de la séance : produire un récit en respectant les

caractéristiques formelles et les règles de cohérence étudiées

Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Rappel : Invite les apprenants à se rappeler :

• L’énoncé du projet d’écriture et
fait de brèves mises au point
• Les paramètres de la situation de
production écrite Se rappelle les objets annoncés
• Le type du texte à produire par le maitre
• Le sujet de production écrite
retenu
affiche les outils d’aide, la matrice
modulaire et les critères de réussite

Invite les apprenants à produire une

lettre en respectant les règles de
Production cohérence Produit le récit en respectant
Supervise le travail des élèves , aide, les règles de cohérence
injecte, corrige, oriente, propose, étudiées
demande de faire une relecture ,
encourage à soigner l’écriture et la
présentation du texte

Boulaabi Arij
 Lecture fonctionnement m :8 j :4

Contenu : une sortie de classe au Canada

Objectif d’apprentissage : décrire un animal

Objectif de la séance : Compléter un paragraphe par les adjectifs

proposés pour faire la description d’un phoque

Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de

l’apprenant

Rappel Pose des questions pour se rappeler le

contenu du texte : Se rappelle le contenu
Ou vont les élèves ? Avec qui ? pourquoi ? du texte en répondant
Est-ce qu’ils font cette sortie en bateau ? oralement aux
Est-ce que les enfants peuvent finalement questions posées
voir les phoques ?

Relecture du texte Demande à un échantillon d’élèves de lire

le texte
Contrôle la prononciation la liaison et les Lit le texte de façon
enchainements obligatoires expressive

Réalisation
d’activités Demande aux apprenants de réaliser les
exercices 1 et 3 p 103/104 Travail individuel sur le
CA
Evaluation Je complète le paragraphe par les adjectifs
du cadre pour faire la description d’un
phoque :
Noires-trapu-courtes-gris-gros-ronde
Le phoque a une tête …………… et brune
avec des ………….. yeux et des narines en Ronde
forme de V. Son pelage est gris …………. gros
avec des taches …………….... Son corps est gris
……………. et ses nageoires avant sont très noires
………….., trapu
courtes

Boulaabi Arij
 Autodictée m :8 j :5

Objectif spécifique : orthographier un texte

Objectif de la séance : orthographier correctement de mémoire un texte

sur les cahiers de classe.

Les étapes Les activités de l’enseignante Les activités de l’apprenant

Mémorisation et Demande à un échantillon
compréhension d’apprenants de dire le texte de
mémoire
Pose les questions suivantes : Répond oralement aux
Combien y a-t-il de phrases dans ce questions
texte ?
Comment sont les élèves ? qu’est
ce qu’ils font ?
Qu’est ce qu’ils achètent ?
Que propose le maitre ?

Invite les apprenants à écrire le Produit le texte sur les cahiers

Réalisation : texte sur les cahiers de classe de classe

Transcription du texte au TN
Invite les apprenants à corriger Corrige ses erreurs
Correction : leurs erreurs
Correction collective
Correction individuelle
Propose un petit exercice de
consolidation à la lumière de
correction sur les ardoises

Boulaabi Arij
 Lecture compréhension m :8 j :5

Contenu : texte « l’ile au trésor »

Objectif d’apprentissage : s’entrainer à la lecture rapide

Objectif de la séance : lire le dernier passage dialogué d’une manière

rapide en respectant la ponctuation forte

Les étapes Les activités de l’enseignante Les activités de l’apprenant

Anticipation Annonce aux apprenants qu’ils vont lire

un texte
Invite les apprenants à prendre le Lit et définit les mots :
manuel p126 et observe la BD Une ile = est une surface de terre
Transcrit le titre du texte : l’ile au trésor entourée d'eau
Invite les apprenants à prendre le Trésor = des objets précieux …
dictionnaire pour définir les mots
Demande aux apprenants d’anticiper sur Emet des hypothèses
le contenu du texte à partir du titre et
des bandes dessinées..

Approche globale Demande aux apprenants de lire le texte

pour répondre à la question suivante : Répond oralement à la question
Qui débarque le premier sur l’île ? Que
lui arrive-t-il ?

J’écris vrai ou faux : Travail sur les ardoises

Approche Tintin et le capitaine Haddock partent à Faux
analytique : la chasse des baleines
Tintin et le capitaine Haddock partent à Vrai
la recherche d’un trésor
Tintin et le capitaine Haddock partent au Faux
Canada
Pose des questions pour assurer la
compréhension globale du texte :
Qu’ont découvert Tintin et le capitaine Répond oralement aux questions
Haddock en débarquant sur l’île ? en se référant au texte
Imagine pourquoi les deux policiers sont

Boulaabi Arij
 déguisés en marins ?
D’après toi, les quatre hommes vont-ils
découvrir le trésor ? Où ? Que vont-ils
faire après ?
je complète le tableau suivant :
Personnage Actions
……………………….. Cache le trésor Le pirate
Les policiers ……………………………
…………………………… déguisés en marins
………………………….. Poussent le canot ….
sur le rivage
…………………………… Le capitaine
A été blessé

Compréhension Cherche dans le texte un mot qui a le

du vocabulaire : même sens du mot souligné :
Le capitaine découvre l’ile Explore
………………=…………………………………….
Cherche dans le texte un mot qui a un
sens différent :
Aline montre ses jouets à sa cousine Cache
………ǂ……………………………………..………
Trouve le nom de chaque dessin dans le
texte :

Un canot
Une ile
Un chevalier

………………… ………………… ………………

Evaluation Invite les apprenants à lire le dernier

passage dialogué d’une manière rapide Lit le passage proposé
en respectant la ponctuation forte

Boulaabi Arij
 Grammaire conjugaison M:8 J :5

Objectif spécifique : Intégrer les acquis pour compléter et terminer un

récit
Objectif de la séance : Raconter la suite d’un récit à l’aide des dessins et des
expressions proposés en accordant correctement le participe passé

Les étapes Les activités de l’enseignante Les activités de l’apprenant

Rappel Pose des questions :

Quels sont les compléments non
essentiels que vous connaissez ?
A quelle question répond le complément Répond oralement aux
de manière ? questions
Quand on fait l’accord du participe passé
?
J’accorde le participe passé et je souligne
Réalisation le complément de manière :
d’activités : Claire est arrivé……….. rapidement. Travail individuel sur les cahiers
Ses frères étaient allé…… l’attendre à la
gare avec impatience.
La route est devenu… mauvaise . la pluie
est tombé…… sans cesse . les trottoirs sont
bien mouillé….. . les gens n’ont pas
pu…….sortir .
Complète les phrases avec les participes
passés des verbes suivants :
Passer-arracher-enlever-pleurer

La tempête est ……………., les plantes sont Passée

……………….. et les toits sont …………………. Arrachées/enlevés
Les paysans ont …………………pendant toute Pleuré
la journée .
Complète par le participe passé en Exposées
l’accordant avec les sujets : Louée
Venus
Déraciné
Fermée

En exploitant l’ex n 2 p 105 demande aux Réalise le travail

apprenants de raconter la suite d’un récit

Boulaabi Arij
Evaluation à l’aide des dessins et des expressions
proposés en accordant correctement le
participe passé

Boulaabi Arij
 Communication orale M :7 J :6

Situation d’intégration

Reprise des objectifs de communication du lexique et des structures vus au cours

de ce module

Objectif de la séance : Préparer des questions à poser au guide touristique pour

s’informer sur un monument célèbre en employant les structures et le lexique
vus au cours de ce module

Touriste : quel est le monument le plus célèbre à Mahdia ?

Guide : le monument le plus connu est l’amphithéâtre de El Jem .

Touriste : quand ce monument a été construit ?

Guide :en 1965

Touriste :qui a construit cet amphithéâtre ?

Guide :….

Touriste :

Guide :

Touriste :

Guide :

Touriste :

Guide :

Touriste :

Guide :

Touriste :

Boulaabi Arij
 Lecture fonctionnement M:8 j :6

Texte : l’ile au trésor

Objectif d’apprentissage : reconstituer le résumé de la BD

Objectif de la séance : Choisir parmi les situations adéquates pour

Résumer le texte

Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de

l’apprenant
Rappel : Pose des questions :
Ou se déroule l’histoire ?
Est-ce que le capitaine trouve l’ile au
trésor ? Répond oralement aux
Est-ce qu’ils ont trouvé le trésor ? questions
Qui a caché le trésor ? ou ?
Pourquoi les policiers sont ils
déguisés ?

Relecture du texte : Demande à un échantillon d’élèves

de lire le texte Lit le texte
Contrôle la prononciation , les
liaisons et les enchainements
obligatoires

Réalisation d’activités : Invite les apprenants à réaliser les Travail individuel

exercices 1 et 2 p 106

Evaluation En exploitant l’exercice n 4 p 107 Réalise le travail

demande aux apprenants de choisir
les trois situations adéquates pour
Résumer le texte

Boulaabi Arij
 Orthographe M :7 J :6

Objectif spécifique : transformer des phrases

Objectif de la séance : réécrire les phrases proposées en transformant le

sujet au pluriel

Les activités de l’enseignant Les activités de

Les étapes l’apprenant

Rappel Demande : Répond oralement aux

Est-ce qu’on accorde le participe passé questions
avec l’auxiliaire avoir ?
Quand est ce qu’on fait l’accord ?

Réalisation Demande aux apprenants de réaliser Travail individuel sur le

d’activités : les exercices 2 et 4 p 108 CA

Evaluation Propose l’ex suivant :

Réécris les phrases en transformant le
sujet au pluriel :
L'auto-stoppeur est embarque par un
jeune conducteur.
...........................................................
Cette présentatrice est arrivée a
l'heure au festival. Travail sur les cahiers
…………………………………………………………… de classe .
Ce mur est couvert de papier peint.
……………………………………………………………
L'hôtesse de l'air est appréciée par les
passagers.
..........................................................
La bouteille est remplie de l’huile
……………………………………………………………

Boulaabi Arij
 Lecture documentaire m :7 j :7

Objectif d’apprentissage : - S’informer et débattre sur le thème des fêtes

Objectif de la séance : compléter un paragraphe par les mots proposés

pour faire parler d’une nouvelle fête tunisienne

Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Anticipation : Annonce aux apprenants qu’ils vont lire un
texte informatif
Présente les images suivantes et invite les
apprenants à anticiper sur le contenu du
texte :
On va parler des fêtes /
Carnaval/festival….

Transcrit le titre du texte au TN : quelques Ecoute attentivement

fetes à travers le monde l’enseignante
Annonce aux apprenants que dans ce texte
ils vont découvrir quelques fetes mondiales
Approche …
globale :
invite les apprenants à lire le texte Répond oralement à la
silencieusement pour répondre à cette question : c’est la fête
question : du dragon
Approche quelle la fête la plus connue en Chine ?
Analytique :
j’écris vrai ou faux : vrai
la fête du japon est destinée pour les petits faux
enfants …………………… faux
la fête du Japon est destinée pour les Au Japon, chaque année,
personnes âgées………………. on organise une grande
la fête du Japon est destinée pour les fête en
jeunes hommes …………………. l’honneur des enfants…..

Boulaabi Arij
 invite les apprenants à remplir le tableau
suivant à partir des informations et des
illustrations de la page documentaire
Fête Lieu Habit activités

…………… Japon …………… ……………

……………. complète le tableau
par les informations du
Dragon …………… …………… ……………. texte
…………….

…………… …………… …………… défilent

en
cortège
……………

Compréhension Je cherche le nom de chaque dessin dans le

du vocabulaire texte

Kimono

Dragon

Défilé
………………… ……………….. …………………
Cherche dans le texte un mot qui a le même
sens :
La fête de Dragon est la fête la plus connue
en Chine : Célèbre
……………………………………………………………………

Complète le paragraphe par les mots

du cadre pour faire parler d’une fête
tunisienne :
Evaluation : Chanteurs-art-théâtre-cité-chant
Le festival international de Carthage c’est
le festival d…………. le plus important dans le
pays. Il se déroule dans la …………….. antique Art
de Carthage . Au cours de ce Festival, les

Boulaabi Arij
Tunisiens assistent à plusieurs spectacles Cité
de …………….., de cinéma ou de …………………,
durant les mois de juillet-août. Ce festival Chant
accueille des …………………………… tunisiens, Théâtre
maghrébins arabes, européens et
internationaux Chanteurs

Boulaabi Arij
 Dictée m :8 j :7

Objectif d’apprentissage: écrire sous la dictée de l’enseignant un texte

Objectif de la séance: écrire correctement sous la dictée de l’enseignant

un texte

Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de

l’apprenant

phase de Affiche et lit le texte suivant :

compréhension Un invitation à Nice
L’été dernier, la famille Dumas a été
............. à Nice par tante Eva. Ecoute attentivement
......................le matin, Paul, Isabelle et l’enseignant
leur père .............ils ont
.........................et sont........... en voiture.
A mi-chemin, ils se sont
...........dans un café au ...............de la
ville. Ils son.. l’après-midi sur la célèbre
avenue bordant la mer appelée «la
promenade des
Anglais»
Demande :
Ou va la famille Dumas ? chez qui ? Répond oralement aux
Ou vont les enfants avec leur père ? questions
Dicte les mots et les phrases suivants :
invitée - dès - se sont levés - déjeuné -
partis - reposés - centre
phase de arrivés.
réalisation Phrases à dicter
individuelle Cet été, les enfants ne veulent plus Réalise le travail sur les
revenir chez leur tante. Ils peuvent cahiers de classe
maintenant
rester à la maison puisqu’ils ont un
ordinateur tout neuf.

correction collective
correction correction individuelle
individuelle et propose un exercice de consolidation à la Corrige ses erreurs
évaluation. lumière de correction

Boulaabi Arij
 Projet d’écriture M :8 J :7

Objectif spécifique : terminer la réécriture et la mise au point du projet

Objectif de la séance : réécrire son texte en respectant les règles de

cohérence étudiées

Les étapes Les activités de l’enseignante Les activités de l’apprenant

Rappel : Incite les apprenants à se
rappeler :
• L’énoncé du projet d’écriture
et fait de brèves mises au
point Se rappelle en réponse aux
• Les paramètres de la sollicitations de
situation de production écrite l’enseignante
• Le type de texte à produire
• Le sujet de production écrite
retenu
• Les critères de réussite
retenus

Distribue les copies des

apprenants annoté avec un code
spécifique (G=
Correction des Grammaire/C=Conjugaison/
erreurs O=Orthographe)
Informe les apprenants des
erreurs plus récurrentes sur les
différents critères
(une liste des erreurs et des
leurs explications est déjà
établie par la maitresse lors de
la correction des productions
individuelles)

Invite les apprenants à réécrire

Réécriture : leurs productions en tenant Réécrit sa production
compte aux erreurs signalées

Boulaabi Arij
 M :8 J :7 lecture suivie

Objectif spécifique : lire le 2ème épisode et résumer le conte

Objectif de la séance : compléter un paragraphe lacunaire par les mots
appropriés pour faire le résumé du conte

Les étapes Les activités de l’enseignant Les activités de

l’apprenant
Rappel Demande aux apprenants de se
rappeler le titre/lieu/personnages
Demande
Pourquoi la maman transforme ses fils ? Répond oralement aux
Comment elle a transformé l’ainé ? questions
Est-ce qu’elle peut transformer le 3ème
fils ?
Comment le 3ème fils est arrivé au
château ?
Comment il a trouvé la princesse ?
émission des Affiche l’illustration suivante et Observe l’image et
hypothèses : demande aux apprenants d’anticiper émet des hypothèses :
sur le contenu de la suite du conte : Le 3ème fils trouve la
boule de cristal.
Il peut délivrer la
princesse …
Il sera pressionné avec
la princesse dans le
Transcrit les hypothèses les plus château ….
pertinentes au TN

Lit à haute voix la 1ère partie du conte (

Lecture de la 1ère de la ligne 1 jusqu’à la ligne 9)
partie Demande : Elle lui propose de tenir
Que demande : la boule …..
Que propose la princesse au jeune
homme ?
A votre avis il va accepter sa demande ?
Invite les apprenants à lire la suite du Oui , il accepte
conte et répondre à la question en Le jeune homme descendit à
justifiant leurs réponses par des indices la source………..s’affaissa
textuels.

Boulaabi Arij
 J’entoure la bonne réponse :
Pour libérer la princesse , le jeune
homme doit : Travail sur les ardoises
• Apporter la boule de cristal
• Tenir la boule devant le magicien
Discussion et pour briser son pouvoir
exploitation de la • Casser la boule de cristal
2ème partie Pose des questions oralement pour
assurer la compréhension du conte : • Le héros était surpris à la
• Le héros était surpris à la vue de
vue de la princesse parce
qu’elle avait un visage
princesse, pourquoi ? ridé, des yeux troubles et
des cheveux rouges.
• Il lui a posé la question
suivante : « Etes- vous la
• Quelle question lui a-t-il posé ? princesse dont tout le
monde vante la beauté
• Le jeune contempla
• Relève du texte la phrase qui montre l’image de la plus belle fille
du monde avec de longs
que le héros voit une toute autre cheveux soyeux, la peau
personne dans le miroir. dorée et des yeux noirs.

• La dure épreuve que doit

• La princesse se trouve devant une
encore traverser le héros
grande difficulté. Quelle dure pour lui venir en aide est
épreuve doit encore traverser le de tuer le monstre qui se
héros pour lui venir en aide ? tenait près d’une source
au pied de la montagne

• Comment s’appelle l’objet tant • L’objet tant recherché

recherché ? s’appelle la boule de
Mets en ordre de 1 à 7 : cristal

…. Le jeune homme se bat contre

un taureau sauvage
…. Le magicien a perdu son
pouvoir magique
…. Le jeune homme a eu la boule Travail groupal
de cristal
…. La princesse et les deux frères
ensorcelés ont repris leurs
vraies formes
…. Les frères aigle et baleine sont
venus porter secours à leur

Boulaabi Arij
 frère
…. Il l’a tué
…. Le brave homme est devenu le
roi du château du soleil et a
épousé la belle princesse

Cherche le nom de chaque dessin dans

le texte : Oiseau de feu
Œuf
Compréhension Auroch
Du vocabulaire

……………. …………….. …………….

Relie chaque mot par son synonyme :

Hideux affreux Hideux = affreux

Le pouvoir menacer Le pouvoir= la force

Risquer la force Risquer=menacer

Se quereller se disputer Se quereller=se disputer

Je complète le résumé avec les mots du

cadre :
tuer l'auroch-princesse-premier-boule de cristal-trois-aigle-

deuxième-château du soleil d'or- abattre -l'oiseau de feu-

Evaluation chapeau magique-auroch- baleine- prendre la boule de Travail écrit sur le cahier de
cristal-princesse
lecture

Il était une fois une magicienne qui avait ........... fils. Elle
transforma le premier en ....................., le second en
................. et le troisième s'enfuit. Il voulait délivrer
une............................ prisonnière dans le ........................Il
arriva au château grâce à un ......................... La princesse
lui demanda de retrouver la ........................ Pour cela, le
héros doit ...................., puis ...................... et enfin
.......................Il tua l'............................... Son frère abattit
l'oiseau de feu, son ......................... frère éteignit l'incendie
provoqué par l'œuf incandescent et le troisième fils
récupéra la boule de [Link] pouvoirs du sorcier furent
anéantis, le héros hérita du château, redonna forme
humaine à ses frères et se maria avec ………………………..

Boulaabi Arij
 Page vocabulaire m :8 j :8

objectif d’apprentissage : Apprendre un vocabulaire nouveau et jouer

avec des mots liés au thème du voyage
objectif de la séance : associer à partir de dessins proposés quatre mots
en rapport avec le thème étudié

Les étapes Les activités de l’enseignante Les activités de

l’apprenant
Phase de Invite les apprenants à se rappeler le thème et
découverte : le sous-thème étudié
Demande : que faut-il faire pour découvrir
d’autres pays ?
Avez-vous visité des pays étrangers ?
Invite les apprenants à se rappeler le lexique
appris au cours de ce module

Phase Propose l’exercice suivant :

d’approfondis J’écris sous chaque dessin le mot approprié :
sement L’expédition/une visite/la randonnée/une
balade/la croisière

J’écris les mots correspondant à la façon de

voyager :
Un marcheur-survoler-un port-le wagon-
navigateur-une balade-une piste
d’atterrissage-la voie ferrée-une randonnée
pédestre-un aérodrome-décoller-jeter l’ancre-
naviguer-marcher

Boulaabi Arij
 …………… …………… …………… ……………
…. … …. …..

Classe les mots suivants :

Partir/atteindre/parcourir/faire
halte/voyager/s’en aller/parvenir à
destination/visiter/arriver/aller par monts et
par vaux/stopper
Mots indiquent le départ :
………………………………………………
Mots indiquent le déplacement
………………………………………………
Mots indiquent l’arrivée
………………………………………………

Je trouve cinq mots en rapport avec le

voyage :
Phase de p v k m d b c a
réinvestissem a o n j o u w v
ent r l r l i b v i
t e f t s a x o
i r m b v z y n
r a n d r i s m
b d e f n g k l
v o y a g e u r

Boulaabi Arij
 M :8 j8 bibliothèque de classe

Conte : Rachid l’enfant de la télé

Objectif spécifique : le résumé du conte

Objectif de la séance : compléter un texte lacunaire par les mots

appropriés pour résumer le conte

Etapes Activités de l’enseignant Activités des apprenants

Motivation Annonce aux apprenants qu’ils vont lire
un nouveau conte en rapport avec le Emet des hypothèse :
thème étudié « la nouvelle technologie » Dans ce conte on va parler peut être
Affiche l’image suivante au TN et invite de :
les apprenants à anticiper sur le contenu Une famille qui achète une télévision
du conte : Un enfant qui aime regarder toujours
la télévision ….

Transcrit le titre du conte au TN :

Animation « Rachid l’enfant de la télé » Peut être cet enfant est addict à la télé
Autour du Aide les apprenants à comprendre le .
Conte titre : Il est passe son temps à regarder la
Est-ce que la télé peut avoir des télévision ….
enfants ?
Comment pouvez-vous expliquer donc le
titre ?
Pourquoi l’auteur a dit que Rachid est
l’enfant de la télé ?
Pourquoi l’auteur a comparé la télé par
la maman de cet enfant ?

Affiche le tableau suivant et demande

aux apprenants de le remplir au fur et à

Boulaabi Arij
mesure

Fiche lecteur

Le titre :
Remplit la fiche en se référant au
L’auteur :
conte
Le nombre d’images :

Le nombre de pages :

Les personnages

Le résumé :

La morale

:
* J’écris « oui » / « Non » puis je justifie
-Rachid n’aime pas la nouvelle
technologie …………………… Travail sur les ardoises
-La maîtresse peut empêcher l’enfant de
regarder la télé…………………….
-L’enfant est addict à la télé ……………
Propose des exercices pour assurer la
compréhension globale du conte
-Que fait Rachid dès qu’il rentre de E rentrant de l’école Rachid s’installe
l’école ? devant la télé
Comment est l’enfant lorsque la télé est Il est fâché/énervé
tombée en panne ? Devient violent …/ il dérange sa sœur
Qu’est ce qu’ils décident de faire les ….
parents pour sauver leur fils ? Les parents décident d’offrir un
Rachid est possédé par la nouvelle voyage au Maroc à leur fils ….
technologie. Et toi, aimes-tu la nouvelle
technologie ? Pourquoi ?
la maîtresse conseille le petit Rachid à
propos de la nouvelle technologie.
J’imagine sa réplique en citant un ou
deux conseils

Boulaabi Arij
Je barre ce qui est faux :
Rachid se plaint de cette technique
parce qu’
- elle est magnifique –
elle lui joue des mauvais tours
- elle est utile
/Une lecture d’un passage bien choisi
par le maître L’enseignant veille sur la Lit le passage dialogué d’une manière
lecture expressive :Les liaisons, Expressive
les enchainements et les intonations.
Travailler sur les passages dialogués :
Demande aux apprenants de souligner les Dans ce conte il ya ………..répliques
Répliques qui se trouvent dans ce conte
Invite les apprenants à se rappeler les
caractéristique du dialogue
Propose l’exercice suivant
Je classe les verbes introducteurs dans le
tableau ci-dessous :
Verbes introducteurs Verbes introducteurs Remplit le tableau en se référant au
de question de réponse conte

Travailler sur les passages descriptifs : ces images pour découvrir des
Cherche dans le conte le passage qui paysages merveilleux, des montagnes
décrit le Maroc extraordinaires, des forêts immenses
invite les apprenants à classer les mots avec des arbres plus hauts que notre
dans le tableau suivant en précisant le immeuble, des plaines infinies, des
lieu de l’adjectif (avant/après le nom) animaux sauvages, un ciel bleu le jour,
Nom Adjectif Place plein d’étoiles la nuit
Nom Adjectif Place
Paysages merveilleux après
montagnes extraordinaires après
forets immenses après
arbres hauts après
plaines infinies après
Animaux sauvages après
ciel bleu Après..

Travailler sur la compréhension du

vocabulaire

Boulaabi Arij
 Je cherche les mots suivants dans le texte
Rachid est attiré par la télé
= …………………………………………………………..
La maîtresse est capable de sauver
son élève
≠ …………………………………………….………………
L’enfant est dominé par la nouvelle
technologie
= ……………………………………………………..……..
Tous sont fatigués de lui faire des Travail groupal
remarques
=………………………………………………….……..
J’entoure la bonne explication des expressions
Suivantes
-Rachid essaye de réparer l’appareil,
en vain
• Il a réussi de la réparer
• il n’a pas réussi de réparer l’appareil
-La télé tombe en panne !
• Elle est en marche
• Elle ne fonctionne plus

Evaluation Je complète le paragraphe par les

mots :
La télévision/La vie/les
leçons/huit/partir/Maroc

Ce conte nous raconte ……………………….monotone

d'un enfant de ………………….. ans installé devant Complète le résumé du conte
……………………… du matin au soir. Seule sa
maitresse arrive à le persuader de ……………….chez
son grand-père au ………………….. pour découvrir
un monde nouveau.
Sur cette terre africaine et près d'un ancêtre
affectueux Rachid va s'ouvrir à l'imaginaire en
écoutant …………………. d'astronomie de Jeddi.

Boulaabi Arij
 Rachid l’enfant de la télé

Rachid, l’enfant de la télé Rachid est un petit garçon aux cheveux noirs
bouclés et aux yeux clairs. De grands yeux pleins de lumière et de
malice. Dès qu’il rentre de l’école, il jette son cartable et il allume la
télévision. Il mange son goûter devant le petit écran. Quand il renverse
sa tasse de chocolat, il ne bouge pas, il ne détache pas ses yeux des
images. Sa mère a beau l’appeler sur tous les tons, il ne répond pas. Il
n’entend pas. Il n’est pas là. Fasciné, ensorcelé, Rachid est dans la télé. Il
n’obéit plus, ni à son père ni à sa grande sœur. Tous sont fatigués de lui
faire des reproches. Danièle, sa maîtresse d’école, pourrait l’empêcher
de regarder la télévision, mais elle n’habite pas avec lui. Un jour, il est
tombé malade et elle est venue lui rendre visite. Elle lui a apporté un
livre, Les contes de Goha. Dès qu’il l’a vue, il a éteint la boîte à images et
il a tout de suite ouvert le livre. R Un jour, catastrophe ! La télé tombe en
panne ! Malheureux et triste, Rachid tourne en rond dans
l’appartement. Il essaye de réparer l’appareil, en vain. Il demande à sa
mère s’il peut aller chez les voisins pour regarder la télé, mais les voisins
sont absents. Alors il met les écouteurs de son Walkman sur les oreilles
et ferme les yeux, mais aucune image n’apparaît. Il n’ouvre plus son
cartable, ne boit plus son chocolat. Il boude, devient méchant avec sa
sœur et, quand son père rentre, il casse une assiette. Puni, Rachid va
dans sa chambre sans dîner. Il pleure et maudit cette technique qui lui
joue des mauvais tours. « Qu’est-ce que je vais devenir sans télé ? se dit-
il. Je vais devenir rien, un clochard à la maison, un va-nu-pieds puisque je
n’ai plus d’images à avaler ! C’est quoi, cette télé qui ne fonctionne plus
? Ce n’est pas une vraie télé. Je vais écrire dans les journaux et les gens
n’achèteront plus cette marque… » Cette nuit-là, il fait un cauchemar :
des images de toutes les couleurs envahissent sa chambre, déchirent ses
livres et ses cahiers. Elles sortent d’une télévision éteinte et traversent
les murs, les fenêtres et même le petit corps de Rachid tapi dans un coin
du lit, apeuré et tremblant. Elles renversent des objets, cassent sa lampe
de chevet. Il appuie de toutes ses forces sur la télécommande mais rien
ne s’arrête, ni le bruit des images froissées ni le désordre qu’elles
provoquent. Alerté par les cris, son père vient le voir. Rachid est en
larmes, fiévreux et trempé de sueur. Il le serre dans ses bras et promet

Boulaabi Arij
de lui faire un cadeau, un beau voyage au Maroc pour les vacances de
Pâques. La télé est vite réparée et Rachid reprend ses habitudes. « Les
images ne sont que des images, lui dit son père. Que dirais-tu d’aller
derrière ces images pour découvrir des paysages merveilleux, des
montagnes extraordinaires, des forêts immenses avec des arbres plus
hauts que notre immeuble, des plaines infinies, des animaux sauvages,
un ciel bleu le jour, plein d’étoiles la nuit… ? ― Non papa, tout ça je le
vois à la télé, en couleurs, en gros plan et en musique. Dans la montagne
il n’y pas de musique. ― Il y a le chant des oiseaux, le bruissement des
arbres, les cris des enfants qui jouent, le sifflement du vent… surtout il y
a le silence… on écoute le silence… ― Je n’ai pas besoin d’aller si loin. Il y
a tout à la télé. Et puis quand je n’aime pas, je zappe, je change. Alors
que la montagne, tu ne peux pas la zapper ; elle reste là. Je suis bien ici.
Pas envie de bouger. Pas envie de me séparer de mes copains. Pas envie
de rater la compétition de rollers. Pas envie d’avoir froid et de manger
avec les doigts. Pas envie d’écouter le silence. Pas envie d’aller au
Maroc. ― Mais au Maroc, ce seront des vacances. ― À la montagne, il
n’y a pas de télé, je le sais. Tu me l’as dit. Grand-père n’a même pas
l’électricité. ― À la montagne, on n’a pas besoin de télé. C’est
merveilleux : ce ne sont pas des images, c’est la réalité. ― Grand-père
ne parle même pas français. ― Il le comprend un peu, comme toi tu
comprends l’arabe. Tu verras, vous vous entendrez très bien. ― Non,
pas envie de laisser la télé, surtout qu’il y aura Mission impossible. ―
Une fois là-bas, tu oublieras la télé et ses feuilletons. ― Non papa, pas
question. » Le lendemain son père revient avec un très beau livre sur le
Haut-Atlas1 . Rachid le regarde à peine. Le père se sent nul. Nul et triste.
Incapable de convaincre son fils de huit ans de l’accompagner à son
village natal. La télé lui vole son fils. La casser n’arrangerait rien. L’enfant
est possédé et les parents sont malheureux. Ils décident d’aller voir la
maîtresse. « Rachid est sans arrêt devant la télé. On a tout essayé pour
l’en détacher. Sans succès. Sa mère et moi avons eu l’idée de l’envoyer
au Maroc chez son grand-père pendant les vacances de Pâques. Au
moins, là-bas, il n’y a pas la télé. Son grand-père est un conteur, un
magicien. Il connaît la nature, les étoiles, les volcans, les montagnes, les
animaux… Aidez-nous à le convaincre d’aller au Maroc… Si vous lui

Boulaabi Arij
parlez, il acceptera… » Avant de partir, le père offre à la maîtresse le
livre sur le Haut-Atlas. Quelques jours plus tard, tout en zappant, Rachid
demande à son père : « Dis papa, c’est vrai que grand-père possède un
télescope ? Pris au dépourvu, le père répond : ― Bien sûr. De chez lui on
observe les étoiles. ― Dis papa, c’est vrai qu’au Maroc le ciel est
toujours bleu ? 1 Montagnes du Maroc. ― Oui, il est bleu, mais les
paysans préfèrent qu’il pleuve de temps en temps. Ils craignent la
sécheresse. Une terre qui ne boit pas d’eau est une terre qui peut
mourir. ― Dis papa, c’est vrai que le ciel du Maroc est le plus étoilé du
monde ? ― Le ciel est souvent rempli d’étoiles. Elles se bousculent pour
veiller sur les rêves des petits Marocains… ― Dis papa, je pourrai
emporter ta petite valise en cuir que tu ne veux jamais me prêter ? ―
Oui mon fils. ― Dis papa, tu me laisseras regarder la télé un peu plus que
d’habitude… parce qu’au Maroc je n’aurai pas de télé… alors si je la
regarde beaucoup, elle me manquera moins… » Accord conclu. Il a un
regret cependant : son père refuse d’acheter un magnétoscope pour
enregistrer les émissions durant son absence. Rachid dit à ses camarades
d’école qu’il part faire une expédition en Afrique ! « Le nord de l’Afrique,
ajoute-t-il, au Maroc. Le pays où les étoiles se bousculent dans le ciel
pour veiller sur les rêves des enfants… » Au printemps, Marrakech est
encore plus rouge que d’habitude. Les montagnes gardent un peu de
neige sur leurs sommets. Les prairies sont vertes, l’air est sec et les gens
sont de bonne humeur. Ils aiment plaisanter, raconter des histoires et
organiser des fêtes. De tous les habitants du Maroc, les Marrakchis sont
ceux qui ont le plus le sens de l’humour. Ils prennent la vie du bon côté
et sont hospitaliers. Rachid et son père arrivent à l’aéroport en fin de
matinée. Avant de prendre l’autocar pour se rendre au village du grand-
père, ils vont en ville et mangent dans un restaurant situé en face de la
grande place appelée Jamaa El Fna. C’est là que se retrouvent les
conteurs, les jongleurs et les charmeurs de serpents. Ils mangent des
brochettes et boivent du thé à la menthe. Dans l’autocar, des gens se
bousculent et se disputent pour une histoire de place attribuée deux
fois. D’autres interviennent pour les séparer et tout se termine par un
éclat de rire. Les yeux de Rachid sont grands ouverts. Ils enregistrent
tout. Il se sent dans un autre monde. L’expédition en Afrique vient de

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commencer ! Des paysans montent avec des coqs et des dindons. Ils les
ramènent à la ferme, expliquent-ils, car le marché n’est pas bon depuis
qu’il ne pleut plus. Un homme sort un pain rond, le coupe en quatre
parts et offre une part à Rachid qui hésite. Son père tend la main, prend
le pain et remercie l’homme. « Tu ne dois jamais refuser un morceau de
pain ou un verre d’eau qu’on t’offre, c’est notre tradition », dit-il à son
fils. Lorsqu’ils atteignent le pied de la montagne, Rachid dort dans les
bras de son père. Le grand-père les attend, une lampe à gaz à la main. La
nuit est noire et il souffle un petit vent doux. Dès qu’il ouvre les yeux,
Rachid va se blottir contre Jeddi, son grand-père. La maison a une cour
carrée ouverte sur le ciel. Les murs sont en pisé. C’est un mélange de
terre battue ocre, de paille et de houille. Dans le patio, en face de
l’entrée, se trouve l’étable où dorment les vaches. Le poulailler est à
l’extérieur parce que Jeddi est allergique aux crottes des poules. Rachid
se promène dans la cour, un peu ahuri par ce qu’il découvre. C’est la
première fois qu’il voit la maison de son grand-père. Les autres fois, il
voyait Jeddi à Marrakech chez son oncle qui tient une boutique de fruits
secs, à l’entrée de la médina. Rachid n’a pas sommeil. Il lève la tête et
compte les étoiles. Il a le vertige. Malgré la fatigue et le changement, il
résiste et veut passer la première nuit à contempler le ciel. À minuit, il
ferme les yeux et s’endort, la tête posée sur les genoux de Jeddi. Le
lendemain le père s’en va et laisse Rachid jouer avec les chiens, les
chats, les lapins et l’âne. « Je vais régler des problèmes avec ton oncle à
Marrakech. Je reviendrai te chercher dans dix jours. Sois sage et écoute
Jeddi. ― Ne t’en fais pas, papa. Ici il n’y a pas la télé. J’espère que Jeddi
me racontera des histoires. » L’après-midi, une fois les animaux rentrés,
Jeddi prend Rachid par la main et l’emmène sous le grand arbre. Le
grand arbre est en fait petit et trapu. « Il est grand, non pas par la taille,
mais par l’âge et le calme qu’il procure, explique Jeddi. C’est un arganier.
Il donne un fruit qui ressemble à des olives noires. Les chèvres les
mangent puis rejettent les noyaux qui sont ensuite ramassés ; on les fait
sécher au soleil pendant toute une saison ; broyés par la meule, ils
donnent un liquide noirâtre qui, une fois purifié, devient de l’huile. Une
huile succulente et rare : l’huile d’argan. C’est encore meilleur que
l’huile d’olive. ― Je n’aime pas l’huile. En France on mange surtout du

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beurre. À la télé, la pub parle d’une huile légère qui ne fait pas grossir. À
la télé, on nous recommande de manger du beurre. » Avec sa grand-
mère, Rachid découvre comment on fait le pain. Il assiste à toute
l’opération jusqu’à la sortie des galettes du four qui se trouve au milieu
de la cour. Puis il fait une promenade avec Jeddi dans le village. Ils
marchent sur des pistes pleines de poussière. La place du village
ressemble à un enclos où l’on attache les bêtes. Deux boutiques vendent
de tout : du chewing-gum, du Tide, de l’huile d’arachide, des clous, des
faucilles, des lames de rasoir, des lampes à pétrole ou à gaz, des œufs,
de la farine, de l’aspirine, des cordes, des pioches, des pelles, des roues
de tracteur, des bidons en plastique, du pain, des cahiers d’écolier et
même un petit téléviseur japonais à piles ! Jeddi s’arrête devant la
boutique qui fait aussi café, il s’assoit sur une caisse. On sert une boisson
sucrée à Rachid, il la boit très vite. Les gens viennent saluer Jeddi, ils
embrassent aussi Rachid et lui offrent des cadeaux : des bonbons, des
boissons, un chapeau de paille, une djellaba de laine, des fèves grillées,
des olives, des dattes et des figues séchées. Tout le monde se connaît et
parle de la même chose : l’absence de pluie. Tous sont persuadés que
l’arrivée de Rachid apportera bonheur à la région et fera venir la pluie
tant attendue. Un homme dit : « Cet enfant est venu nous annoncer la
pluie ; ça se voit sur son visage ; il ne dit rien, mais tout indique qu’il est
porteur de bonnes nouvelles. » Quand ils repartent vers la maison,
Rachid ne cesse de poser des questions à Jeddi. Il a vu que l’eau est rare,
elle ne coule pas dans les robinets. L’eau, il faut aller la puiser dans les
puits, il faut parfois la filtrer, la faire bouillir avant de la boire. Sur la
route, il remarque qu’il y a plus de femmes que d’hommes qui travaillent
dans les champs. « Ce soir, je te raconterai les étoiles », dit Jeddi. Rachid
s’endort après le déjeuner et fait un joli rêve : il voit sa mère. Habillée
comme les femmes aux champs. Elle chante et danse sous la pluie. Les
hommes se mêlent aux femmes et dansent aussi pour remercier le ciel
de leur donner l’eau et l’espoir. Lorsqu’il se réveille, le ciel est noir de
nuages et tous attendent l’orage. Enfin, des pluies diluviennes tombent
sur la région. Le soir, les voisins viennent voir l’enfant porte-bonheur. Ils
posent une main sur sa tête et la portent à leur bouche pour la baiser.
Ce soir-là, Rachid a envie d’être à la maison avec sa sœur et ses parents.

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Il pense à la télé et réalise qu’elle ne lui manque pas beaucoup. Il ne
comprend pas ce qui lui arrive. Des images défilent dans sa tête. Ce sont
des images des séries et des films qu’il regardait en France, mélangées
avec celles du village. Elles se livrent une véritable bataille et Rachid fait
l’arbitre. Il est pour les images du village : elles ne sont pas plus belles,
elles sont plus mystérieuses. Le lendemain soir, après le dîner, Jeddi
prend Rachid par la main et l’installe contre lui sur un vieux tapis à
l’entrée de la maison. Il dit à son petit-fils : « Lève les yeux vers le ciel.
Regarde-le sans te presser. Habitue ton œil à observer dans l’obscurité.
Regarde la Lune, elle est à moitié pleine. Dis-toi que nous sommes tous
des enfants du ciel. Quelqu’un a dit : “Nos racines sont dans les étoiles”.
Cela veut dire que nous sommes tous des fils et des filles de l’univers. ―
Je vois plein d’étoiles… ― Tu ne peux pas les voir dès que tu ouvres les
yeux sur le ciel. Il faut attendre un peu, le temps que ta vue s’habitue. ―
C’est quoi, une étoile ? ― C’est une immense boule de lumière. L’étoile
la plus proche de nous et aussi la plus connue, la plus populaire, est le
Soleil. Il éclaire le monde et lui donne la chaleur. ― C’est le maître de
l’univers… ― C’est notre maître et ami. Mais il nous aime de loin. Car s’il
s’approche trop, ses rayons nous brûlent. Il empêche les nuages de se
former et la terre n’a plus d’eau. Une terre sans eau est un malheur pour
tous. ― C’est la sécheresse… ― Chez nous, la sécheresse, c’est la misère
et la détresse. À chaque sécheresse, des paysans abandonnent leurs
terres et descendent mendier en ville. Celui qui a l’eau est sauvé. C’est
pour ça que l’eau est plus importante que la terre. ― Et la Terre ? Où
elle va la Terre ? ― La Terre n’est pas une étoile mais une planète. Elle
tourne. Elle tourne tout le temps. Elle tourne autour de l’étoile Soleil. ―
Qu’est-ce qu’elle cherche ? ― Elle fait comme d’autres planètes. Tu sais,
nous ne sommes pas les seuls à tourner autour du Soleil. Nous sommes
neuf planètes en tout : Mercure, Vénus, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus,
Neptune, Pluton et la Terre. Qu’est-ce qu’elle cherche, la Terre ? À nous
donner le jour et la nuit, car la nuit nous apporte les rêves et les rêves
nous aident à vivre. ― Jeddi, comment tu sais tout ça ? ― Quand j’avais
ton âge, j’étais berger. Je me levais avant le soleil et j’emmenais les
vaches loin du village pour paître. J’avais la responsabilité de douze
vaches. Mon seul compagnon était un chien, Messaoud. Je partais à la

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recherche de l’herbe pour mes bêtes. Comme mes ancêtres, je regardais
le ciel pour savoir ce qui allait se passer sur terre, s’il allait pleuvoir, si les
vents allaient pousser les nuages dans le bon sens. J’avais pris l’habitude
de consulter le ciel pour tout. Mon père disait que chaque être humain a
son étoile dans le ciel. Le soir, je m’isolais et je scrutais longuement le
ciel à la recherche de mon étoile. À force de regarder, j’ai appris des
choses et mon père m’expliquait ce que je voyais. Il connaissait le nom
de plusieurs étoiles. Il me disait que pour nous, les Arabes, la Grande
Ourse est une caravane à l’horizon, qu’il faut la suivre et qu’elle mène
chacun à son étoile. Alors je partais durant des heures, j’empruntais la
Voie Lactée, tu sais, cette bande laiteuse qui barre le ciel. Je la voyais
comme un fleuve parcourant le ciel. Je la suivais ; mon imagination
traversait la très grande concentration d’étoiles jusqu’à rencontrer la
mienne. ― Elle est comment, ton étoile ? Comment s’appelle-t-elle ? ―
Je lui ai donné le nom de ma première fille, Nejma, qui est morte très
jeune. Nejma a rejoint mon étoile. Elle s’est installée dans sa lumière et
s’est couverte de sa pureté et de sa beauté. ― Tu peux me la montrer ?
― J’aimerais bien, mais ma vue n’est plus très bonne, j’ai du mal à
distinguer les astres dans le ciel. Mais toi, tu pourras la retrouver un jour
lorsque tu partiras à la recherche de ton étoile. ― À Paris le ciel est
toujours couvert. Comment faire pour chercher mon étoile ? Comment
la reconnaîtrai-je ? ― Tu la reconnaîtras sans effort. Tu auras une
conviction et tu sauras que c’est elle. ― Il faut que je vienne habiter au
village… ― Pas nécessairement. Tu reviendras en vacances me voir. ―
Cet été, en France, il y aura La Nouvelle Guerre des étoiles, c’est super.
Tous les enfants américains l’ont déjà vue. Sais-tu que le héros de ce film
s’appelle comme toi, Jeddi ? ― C’est un grand-père ? ― Non, il n’est pas
marié ! ― Tu me le raconteras ? J’aimerais bien que tu me racontes ce
que tu vois à la télévision. Nous ici, on va de temps en temps au village
pour regarder des films égyptiens ; ça nous change du silence. » Rachid
s’endort sur les genoux de Jeddi. Le lendemain il l’accompagne au grand
souk. Ils partent à dos de mulet. Les paysans de plusieurs régions
avoisinantes vendent leurs produits. Jeddi ne vend rien, il montre le
marché à Rachid. Les gens le saluent sur leur passage. Il y a aussi des
conteurs, des acrobates, des magiciens. Un homme vend des flacons

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d’un produit qui rend fort. Il est grand et il est habillé en Superman. Il
raconte que sa mère l’a nourri avec ces flacons et qu’il est devenu
Superman. Il fait chaud, l’homme transpire de partout et les gens rient.
Certains lui achètent le produit et l’avalent sur-le-champ. Aussitôt ils
changent de couleur et le recrachent. Tous les soirs, Jeddi et Rachid se
retrouvent après dîner sur le même tapis et observent le ciel. Rachid
n’arrive pas à trouver son étoile, il est impatient. « Il existe des milliards
d’étoiles. C’est impossible de les voir toutes, même avec des appareils.
Alors sois patient, promène-toi dans le fleuve céleste et quand ton étoile
te verra, elle viendra vers toi et se fera connaître. Cela arrivera cette
nuit, la nuit prochaine ou dans un an. » À ce moment-là, une traînée
lumineuse traverse le ciel à toute vitesse. Rachid dit : « C’est elle !
Comme moi elle court ! ― Tu as vu une étoile filante. Elle vient d’un
amas de poussière qui tombe. Elle fuit quelque chose… peut-être le
Soleil. Ce n’est pas ton étoile. » Chaque soir, Rachid croit avoir trouvé
son étoile. Lorsque son père vient le chercher pour repartir en France, il
est triste et malheureux, insatisfait et bredouille. Jeddi le serre très fort
dans ses bras : « L’été, le ciel est plus clair et les étoiles n’hésitent pas à
se montrer. Tu auras certainement plus de chance. Je t’attends. » Durant
le voyage de retour, Rachid raconte à son père tout ce qu’il a appris. À la
maison, il offre à sa mère un bracelet en argent que sa grand-mère lui a
donné. Il ne parle plus que de Jeddi, des étoiles, des planètes et du
Maroc. À la maison, quand il se met devant la télé, il a la tête ailleurs. Il
n’est pas tout à fait guéri de la télé, mais il sait maintenant qu’il existe
d’autres merveilles, d’autres images. Il suffit de lever les yeux au ciel et
d’interroger les étoiles. Un soir d’été, assis à côté de Jeddi sur un vieux
tapis, il finira par trouver son étoile. Les images sur l’écran ont moins de
mystère qu’un petit arbre trapu appelé arganier, ou qu’un souk sous le
soleil plein de paysans, d’animaux et de faux Superman.

Boulaabi Arij