1

I. Table des matières

I. Les types d’évaluation ..................................................................................................................... 3
1. L'Évaluation Diagnostique (Avant l'apprentissage) .................................................................... 3
Exemple d’évaluation diagnostique ................................................................................................ 3
2. L’évaluation formative ................................................................................................................ 4
Exemple d’évaluation formative ..................................................................................................... 4
3. L’évaluation sommative .............................................................................................................. 5
Exemple d’évaluation sommative (collège) .................................................................................... 5
4. La différence entre les trois types ................................................................................................ 6
5. Carte mentale............................................................................................................................... 6
II. Les caractéristiques d’une bonne évaluation ................................................................................... 7
6. La validité .................................................................................................................................... 7
Exemple :......................................................................................................................................... 7
7. La fiabilité ................................................................................................................................... 7
Exemple :......................................................................................................................................... 7
8. L’objectivité ................................................................................................................................ 7
Exemple :......................................................................................................................................... 7
9. La différence entre les trois types ................................................................................................ 7
10. Carte mentale........................................................................................................................... 8
III. Conclusion ................................................................................................................................... 9
IV. Références ................................................................................................................................. 10

2
Introduction
Dans le champ des sciences de l'éducation, l'acte d’enseigner est indissociable de l’acte
d’évaluer. L’évaluation constitue un processus complexe que Renald Legendre définit dans
son dictionnaire L'actuelle éducation il confirme que : « L'évaluation est un processus
consistant à recueillir des données, à les analyser, à les interpréter et à porter un jugement sur
un objet en fonction de critères établis, dans le but d'aider à la prise de décision. » Legendre,
R. (2005).
Lorsqu'elle s'applique spécifiquement au milieu scolaire, la spécialiste de la régulation des
apprentissages Linda Allal précise que « L'évaluation est un acte de lecture de la réalité qui
s'inscrit dans une perspective de régulation des apprentissages. Elle permet d'ajuster les
interventions pédagogiques aux besoins réels des élèves. » Allal, L. (1991). Elle dépasse ainsi
le simple constat pour devenir un levier d'apprentissage visant la réussite de l'élève.
Cependant, la pratique de l'évaluation soulève des questions de justice et d'objectivité, thèmes
centraux de la docimologie. Le terme a été introduit par Henri Piéron, qui définit cette
discipline comme :« La science qui a pour objet l'étude systématique des examens,
notamment des systèmes de notation, et de la variabilité des notes entre différents
examinateurs ou pour un même examinateur dans le temps. » Piéron, H. (1963). Elle analyse
les biais qui influencent le jugement des évaluateurs afin de transformer cette pratique en un
processus plus rigoureux et scientifique.

I. Les types d’évaluation

L'évaluation n'est pas seulement un outil de notation, c'est un levier de pilotage pour
l'enseignant et un repère pour l'apprenant. On distingue généralement trois types principaux
selon le moment où ils interviennent dans l'apprentissage.
1. L'Évaluation Diagnostique (Avant l'apprentissage)
L’évaluation diagnostique c’est un processus d’évaluation, réalisé par l’enseignant avant de
commencer le processus d’enseignement ; l’objectif de ce processus est de détecter et de
mesurer les compétences des apprenants, dans quelle mesure il est capable de s’appuyer sur
les acquis antérieurs en début d’année scolaire. Bloom, B. S., Hastings, J. T., & Madaus, G. F.
(1971). A la lumière de ce qu’ont affirmé L’évaluation diagnostique permet de vérifier si les
apprenants possèdent les prérequis nécessaires pour entreprendre un nouvel apprentissage.
L’évaluation diagnostique vise à déterminer les connaissances antérieures et les difficultés des
apprenants avant l’enseignement afin d’orienter les interventions pédagogiques. Scallon, G.
(2004).
L’évaluation diagnostique est une évaluation réalisée avant ou au début d’un apprentissage
afin d’identifier les acquis, les lacunes et les besoins des apprenants pour adapter l’action
pédagogique. De Ketele, J.-M., & Roegiers, X. (1996).
Exemple d’évaluation diagnostique
Au début d’une séquence d’apprentissage sur la multiplication, l’enseignant propose aux
élèves un petit test diagnostique pour vérifier leurs connaissances préalables.

3
Exemple d’activité :
L’enseignant demande aux élèves de répondre aux questions suivantes :
1. Calculer : 4 + 4 + 4 = ?
2. Calculer : 3 × 5 = ?
3. Résoudre le problème suivant :
« Un panier contient 5 pommes. Combien y a-t-il de pommes dans 3 paniers ? »
Objectif de l’évaluation :
* vérifier si les élèves maîtrisent l’addition répétée,
* identifier les élèves qui comprennent déjà le concept de multiplication,
* repérer les difficultés des apprenants avant de commencer la leçon.
Résultat attendu :
À partir des réponses des élèves, l’enseignant peut adapter son enseignement, par exemple :
* revoir l’addition répétée avec certains élèves,
* commencer directement la multiplication avec ceux qui ont déjà les prérequis.
2. L’évaluation formative
L’évaluation formative est apparue par (Bloom 1968) dans le cadre de son nouveau modèle
de « pédagogie de la maîtrise », l’évaluation formative est donc fondée sur un fonctionnement
rétroactif, en procurant des informations à l’élève et à l’enseignant pour juger de l’atteinte des
objectifs et rendre possible la progression dans une perspective de remédiation. À cette phase
de Conceptualisation de l’évaluation, la remédiation est envisagée au cours d’une unité
d’enseignement et planifiée en différentes phases qui sont gérées par l’enseignant : la phase
d’Enseignement, celle de Contrôle, puis celle de Remédiation.
Par la suite, les travaux de Scallon ont précisé la définition de l’évaluation formative en tant
que processus d'évaluation continu : « [...] ayant pour objet d'assurer la progression de chaque
individu dans une démarche d'apprentissage, avec l'intention de modifier la situation
d'apprentissage ou le rythme de cette progression, pour apporter (s'il y a lieu), des
améliorations ou des correctifs appropriés (Scallon, 1988, p.155).
Exemple d’évaluation formative
Pendant une séquence d’apprentissage sur la rédaction d’un paragraphe, l’enseignant demande
aux élèves d’écrire un court paragraphe descriptif sur leur école.
Activité proposée :
* Les élèves rédigent un paragraphe de 5 à 6 phrases.
* L’enseignant lit les productions et donne des commentaires et des corrections (orthographe,
organisation des idées, ponctuation).
* Les élèves corrigent ensuite leur texte en tenant compte des remarques.

4
Objectif de l’évaluation formative :
* identifier les difficultés des élèves pendant l’apprentissage,
* fournir un retour (feedback) pour améliorer leurs productions,
* aider les élèves à progresser avant l’évaluation finale.
Résultat attendu :
Les élèves améliorent progressivement leurs compétences en écriture grâce aux commentaires
de l’enseignant.
3. L’évaluation sommative
L’évaluation sommative détient une place prépondérante dans le débat public. Sa mise en
œuvre étant obligatoire, elle est intégrée formellement à la tâche des enseignants et consiste à
contrôler l’effectivité des acquisitions définies par un système (Hadji, 2012).
L'évaluation sommative constitue donc un moyen de mesurer, à un moment donné dans le
temps, l'apprentissage des élèves par rapport à des normes ou des standards prédéfinis. En
définitive, il s’agit d’un bilan, se déroulant après une action de formation, permettant de faire
le point sur les acquis. Puisque celle-ci intervient après l'instruction, elle ne peut cependant
pas aider à évaluer certains aspects du processus d’apprentissage.
En effet, les évaluations sommatives se réalisent trop tardivement sur la voie de
l'apprentissage pour fournir des informations au niveau de la salle de classe et permettre des
ajustements en cours d'apprentissage (Garrison & Ehringhaus, 2007).
Exemple d’évaluation sommative (collège)
À la fin d’une séquence d’apprentissage sur les fractions en mathématiques, l’enseignant
organise un test écrit afin d’évaluer les acquis des élèves.
Activité proposée :
Les élèves passent un contrôle écrit comportant plusieurs exercices :
1. Simplifier la fraction suivante : 6/12
2. Comparer les fractions : 3/4 et 2/3
3. Effectuer l’opération : 1/2 + 3/4
4. Résoudre le problème suivant :
« Un élève a mangé 3/8 d’un gâteau. Quelle fraction du gâteau reste-t-il ? »
Objectif de l’évaluation sommative :
* mesurer le niveau de maîtrise des élèves à la fin de la séquence,
* attribuer une note qui reflète les acquis des apprenants,
* vérifier si les objectifs d’apprentissage ont été atteints.
Résultat attendu :
Les résultats permettent à l’enseignant de dresser un bilan final des apprentissages des élèves.

5
 4. La différence entre les trois types
Les trois types d’évaluation se distinguent par leur moment et leur fonction : l’évaluation
diagnostique intervient avant l’apprentissage pour identifier les prérequis, l’évaluation
formative accompagne le processus d’apprentissage afin de le réguler, tandis que l’évaluation
sommative intervient à la fin pour en mesurer les acquis et établir un bilan.
5. Carte mentale

6
II. Les caractéristiques d’une bonne évaluation
6. La validité
L’évaluation doit être valide
Un objectif d’apprentissage définit ce qu’on attend d’un apprenant à la fin d’un apprentissage.
Pour être valide, une évaluation doit être centrée sur les objectifs d’apprentissage poursuivis.
A cette fin, elle doit comporter des questions qui mesurent réellement et précisément ces
derniers. Il s’agit d’assurer la pertinence, la congruence (le degré de coïncidence) entre les
questions d’évaluation et les objectifs d’apprentissage qu’elles sont censées mesurer.
Doungous, m. M. (2022).
Exemple :
Dans un test de mathématiques, si l’objectif est d’évaluer la résolution de problèmes, mais
que l’enseignant pose uniquement des questions de mémorisation de formules, l’évaluation
n’est pas valide.
Une évaluation valide doit proposer des exercices de résolution de problèmes correspondant
exactement à l’objectif visé.
7. La fiabilité
La fiabilité signifie que l’évaluation donne les mêmes résultats dans des conditions similaires.
Une évaluation est fiable lorsque les résultats obtenus sont stables et cohérents. Hadji, C.
(2012).
Exemple :
Un même test de français corrigé par deux enseignants différents donne presque les mêmes
notes pour les mêmes copies.
Cela montre que l’évaluation est fiable, car les résultats restent stables et cohérents.
8. L’objectivité
L’objectivité signifie que l’évaluation n’est pas influencée par le jugement personnel de
l’enseignant.
Une évaluation est objective lorsque les résultats ne dépendent pas de l’évaluateur mais
uniquement des performances de l’apprenant. Scallon, G. (2004).
Exemple :
Dans une dictée, deux élèves ayant fait exactement les mêmes fautes reçoivent la même note,
indépendamment de l’enseignant qui corrige.
Cela signifie que l’évaluation est objective, car elle ne dépend pas du jugement personnel de
l’enseignant.
9. La différence entre les trois types
La validité, la fiabilité et l’objectivité sont trois caractéristiques complémentaires mais
distinctes d’une bonne évaluation. La validité renvoie au fait que l’évaluation mesure
réellement ce qu’elle est censée mesurer, en cohérence avec les objectifs d’apprentissage visés
(pertinence des contenus évalués). La fiabilité, quant à elle, concerne la stabilité et la
constance des résultats : une évaluation est fiable si elle donne des résultats similaires dans

7
des conditions comparables. Enfin, l’objectivité se rapporte à l’indépendance des résultats par
rapport au jugement personnel de l’enseignant, c’est-à-dire que l’évaluation doit dépendre
uniquement des performances de l’apprenant et non de l’évaluateur.

10. Carte mentale

8
III. Conclusion
L’évaluation constitue un élément clé du le processus éducatif, puisqu’elle ne se limite pas à
une simple mesure des acquis, mais représente un outil de régulation et d’amélioration des
apprentissages. Elle s’inscrit dans une démarche méthodique qui associe la collecte
d’informations, leur analyse et l’émission d’un jugement fondé sur des critères précis.
L’analyse des trois types d’évaluation diagnostique, formative et sommative Met en lumière
leur complémentarité. L’évaluation diagnostique permet d’identifier les prérequis et d’orienter
l’action pédagogique avant l’apprentissage. L’évaluation formative, quant à elle, accompagne
le processus d’enseignement-apprentissage en favorisant la remédiation et la progression
continue de l’élève. Enfin, l’évaluation sommative intervient en fin de parcours afin de
dresser un bilan des acquis et de certifier les apprentissages réalisés.
Par ailleurs, la qualité d’une évaluation dépend du respect de trois caractéristiques
fondamentales : la validité, la fiabilité et l’objectivité. Ces critères garantissent la pertinence
des outils d’évaluation, la stabilité des résultats et l’équité du jugement porté sur les
apprenants. Leur prise en compte permet de renforcer la crédibilité du système d’évaluation et
de limiter les biais subjectifs
En définitive, l’évaluation doit être conçue comme un processus dynamique et réfléchi, au
service de l’apprentissage et de la réussite des élèves. Elle ne se réduit pas à une fonction de
contrôle, mais devient un véritable levier pédagogique permettant d’ajuster l’enseignement,
de soutenir la progression des apprenants et d’améliorer la qualité globale du système
éducatif.

9
IV. Références
Piéron, H. (1963). Examens et docimologie. Paris : Presses Universitaires de France.
Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l'éducation. Montréal : Guérin.
Allal, L. (1991). Vers une pratique de l'évaluation formative. Bruxelles : De Boeck.
Bloom, B. S., Hastings, J. T., & Madaus, G. F. (1971). Handbook on formative and
summative evaluation of student learning. New York: McGraw-Hill.
Scallon, G. (2004). L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences.
Québec : ERPI.
De Ketele, J.-M., & Roegiers, X. (1996). Méthodologie du recueil d’informations :
fondements des méthodes d’observation, de questionnaire, d’interview et d’étude de
documents. Bruxelles : De Boeck Université.
Bloom, B. S. (1968). Learning for mastery. Evaluation Comment, 1(2), 1–12.
Scallon, G. (1988). L’évaluation formative des apprentissages. Québec : Presses de
l’Université Laval.
Hadji, C. (2012). L’évaluation des élèves : pour un jugement professionnel. Bruxelles : De
Boeck.
Garrison, C., & Ehringhaus, M. (2007). Formative and summative assessments in the
classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development
(ASCD).
Doungous, m. M. (2022). Module de formation en techniques d’evaluation et de remediation.
Hadji, C. (2012). L’évaluation des apprentissages : Pour une pratique réfléchie. Paris :
Armand Colin.12).
Scallon, G. (2004). L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. De
Boeck.

10