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REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

UNITE D’ETUDE ET DE RECHERCHE PEDAGOGIQUE

UERP

PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe de 3ème

À partir de l’Année Scolaire 1999-2000

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PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe de 3ème

À partir de l’Année Scolaire 1999-2000

REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana
-----------------------------
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAAIRE
ET DE L’EDUCATION DE BASE
=======
ARRETE N° 3602/99-MinESEB
fixant les programmes scolaires des classes
de Huitième et Troisième
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LE MINISTRE DE L’EDUCATION NATION NATIONALE

Vu la Constitution du 18 Septembre 1992 ;

Vu la Loi n°94-033 du 13 Mars 1995 portant Orientation générale du Système
d’Éducation et de Formation à Madagascar ;
Vu le Décret n° 97/ 210 du 25 Mars 1997 fixant les Attributions du Ministre de
l’Enseignement Secondaire et de l’Éducation de Base ainsi que l’organisation générale de
son ministère ;
Vu le Décret n°98/530 du 31 Juillet 1998 portant nomination des membres du
Gouvernement
Vu l’arrêté n° 2532/98 /MinESEB du 7 Avril 1998 fixant les programmes scolaires des
Classes de Neuvième, Quatrième et Terminales A-C-D.

ARRETE :
Article premier :-Les programmes d’enseignement des classes de Huitième Troisième
sont fixés et seront appliqués à compter de l’année 1999-2000 suivant
les dispositions portées en annexe du présent Arrêté.
Article 2 : - Toutes dispositions contraires à celles mentionnées dans le présent
arrêté sont et demeurent abrogées.
Article3 :- Le Secrétaire général du Ministère de l’Enseignement Secondaire et de
l’Éducation de Base, le Directeur de l’Enseignement Primaire, le Directeur de
l’Enseignement Secondaire et les Directeurs Inter- Régionaux de l’Enseignement
Secondaire et de l’Éducation de Base sont chargés, chacun en ce qui le
concerne, de l’exécution du présent Arrêté qui sera enregistré et publié partout où
besoin sera.
Antananarivo, le 13 Avril 1999

Jacquit SIMON

Introduction générale
Amélioration qualitative de l’enseignement, changements fondamentaux d’orientation
politiques et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en matière
pédagogique…autant de raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation des
programmes scolaires. Le Ministre de l’Éducation Nationale, par le biais de l’Unité d’Étude
et Recherche Pédagogique, s’est donné comme tâche le réexamen, voire la refonte de ces
derniers.
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Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur les textes
actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs des collèges et
Lycées de différentes localités répartis sur l’ensemble
du territoire national, consultation auprès des enseignants et chercheurs
d’Universités, d’Écoles Normales Supérieures et des Instituts Spécialisés, des
Cadres de la Direction de l’Enseignement Secondaire et de Projets à caractère
pédagogique.
Les présents programmes sont donc le résultat d’un processus qui a débuté en
1993. Ils ne constituent qu’une étape dans l’élaboration de la version définitive
des curricula des lycées et collèges. Car ceux des classes de 5ème et 1ère ne
seront mises à la disposition des écoles qu’à la rentrée 1997, ceux de 4ème et Terminales en
1998 et ceux de 3ème en 1999.
Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup.
Ainsi, l’enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme
science au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de
l’Histoire ; l’Éducation Civique redevenue discipline à part entière, dispose
d’un volume horaire plus conséquent ; enfin et surtout, la formulation des
différents thèmes a été pensée dans le triple souci d’harmoniser l’enseignement
Dans toutes les écoles, de faciliter l’acquisition par l’apprenant des compétences
minimales correspondant à chaque niveau, et de rechercher une plus grande
rigueur pédagogique. Le professeur trouvera outre les finalités et les objectifs
généraux de l’éducation, les objectifs de la matière pour chaque classe ainsi que la
liste des contenus à enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matières, l’ordre des thèmes n’est ni impératif
ni contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de
sa classe, l’essentiel étant qu’il réussisse à atteindre les objectifs.

Finalités générales de l’enseignement

L’enseignement dispensé dans les collèges et Lycées malgaches doit avant tout
viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs
culturelles et spirituelles de son pays, notamment le « Fihavananana garant de
l’unité nationale » (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs
démocratiques. L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur
l’épanouissement physique, intellectuel et moral. Formé à la liberté de choix, le
futur citoyen sera amené à participer à la vie culturelle de la communauté, au
progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent, promouvoir et protéger le
patrimoine culturel national, accéder à la production artistique et littéraire et être
apte à contribuer au développement économique et social de Madagascar.

Objectifs généraux de l’enseignement

 Développer chez l’élève un esprit de rigueur et d’objectivité de manière à le
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rendre apte à s‘ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié.

 Assurer l’acquisition des connaissances sur lesquelles s’appuiera en
permanence le développement progressif des aptitudes et des capacités
intellectuelles
 Permettre à l’élève d’appréhender le caractère universel des connaissances
scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches.
 Favoriser la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève afin de lui permettre
de s’épanouir et de participer au développement du pays.
 Développer chez l’élève l’esprit d’analyse et l’esprit critique afin de le rendre
apte à raisonner, refusant l’esprit de système et le dogmatisme, à avoir le
souci de la nuance et le sens du cas particulier.
 Développer la personnalité et la capacité d’expression et de communication.
 Donner à l’élève les moyens intellectuels et moraux d’agir sur son
environnement afin de promouvoir et de protéger celui-ci.

Comment lire ces programmes ?

Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n° 94-033 du 13 mars
1995 portant Orientation Générale du Système d’Éducation et de Formation à
Madagascar. Il doit s’informer sur les finalités générales de l’éducation telles
qu’elles apparaissent à travers ces textes fondamentaux. Car il s’agit, avant tout
acte d’enseignement, de savoir pourquoi et comment le Malgache compte éduquer
et former ses enfants.
Le professeur doit ensuite s’imprégner :
- des objectifs généraux de l’enseignement ;
- des objectifs de la matière qu’il enseigne,
- des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne.
Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la
préparation d’une leçon ressemble à la préparation d’un voyage : on ne peut
choisir ce que l’on va mettre dans la valise que si on connaît d’avance la
destination et ses réalités. Ces objectifs serviront par la suite lors des évaluations
mensuelles, trimestrielles et annuelles, l’évaluation se faisant toujours en fonction
des objectifs.
A chaque objectif correspond des intitulés résumant la somme de
connaissances à transmettre. Le professeur doit veiller à ce que les savoirs, savoir-être et
savoir faire qu’il enseigne correspondent aux objectifs visés. Il doit en tout temps observer
la cohérence entre Objectifs, Processus
d’Apprentissage et Évaluation. Des indications pédagogiques, des notes de
références ou des recommandations figurent dans la colonne Observations. Ces
indications s’avèrent souvent utiles pour éclaircir certains points.
Ceci étant, l’enseignant peut dès lors procéder à la préparation de ses leçons
compte-tenu des réalités de sa classe et de la région où il sert.
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Profil de sortie du Collège

A la sotie du Collège, l’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser divers moyens ou méthodes d’observation et d’interprétation des
phénomènes naturels et physiques ;
 Mener un raisonnement logique ;
 Comprendre l’évolution des phénomènes sociaux, politiques, et les rouages
fondamentaux de l’économie ;
 Comprendre et apprécier la culture malgache et ses valeurs ;
 Utiliser correctement le malgache dans les différentes situations de la vie
quotidienne ;
 Communiquer en français et utiliser correctement cette langue dans les
différentes situations d’enseignement/apprentissage ;
 Communiquer en anglais oralement et par écrit ;
 Se comporter en citoyen responsable connaissant ses devoirs et ses droits
fondamentaux ;
 Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
 Faire preuve de créativité et utiliser d’une manière efficace les
connaissances acquises selon le milieu dans lequel il évolue ;
 Situer sa région dans le contexte national en termes de réalités
socio-économiques et culturelles, et appréhender les réalités internationales ;
 Créer et gérer de petites entreprises
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Endriky ny mpianatra nahavita ny Sekoly
Ambaratonga faharoa (SAR)
Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga fahaRoa (SAR) dia tokony ho
Afaka:
 mampiasa ireo fitaovana sy fomba fandinihana ny filazana ireo tranga
voajanahary isan-karazany sy ny toe-javatra fizika;
 mampiasa rijan-kevitra lojika;
 mahatakatra ny fivoaran’ny zava-mitranga ara-piaraha-monina,
ara-politika, ary ny firafitra fototry ny toe-karena;
 mahatakatra sy manaja ny kolontsaina Malagasy sy ny soatoavina raketiny;
 mampiasa ny teny Malagasy araka ny fitsipika mifehy azy eo amin’ny
sehatra isan-karazany misy eo amin’ny fiainana;
 mampita hevitra amin’ny teny frantsay ary afaka mampiasa azy
ara-pitsipika eo amin’ny sehatry ny fampitana fanovozan-pahalalana;
 mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra amin’ny teny anglisy;
 mitondra tena toy ny olom-pirenena tompon’andraikitra, sady
mahafantatra ny adidiny no mahalala ny zo fototra ananany ;
 maneho fahaizana mandanjalanja sy toetra tia fandeferana;
 maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa
amim-pahombiazana ny fahalalana azony avy amin’ny tontolo iainany;
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 mametraka ny faritra misy azy na amin’ny lafiny sosialy sy toe-karena, na

amin’ny lafiny kolontsaina eo anivon’ny firenena, ary mahafantatra ny
zava-misy any ivelany;
 manangana sy mitantana orinasa madinika.
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Tableau des horaires

6è 5è 4è 3è
Disciplines
P CL TD P CL TD P CL TD P CL TD
Malagasy 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 -
Français 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 -
Anglais 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
Education Civique 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Histoire 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Géographie 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Mathématiques 5 5 - 5 5 - 5 5 - 5 5 -
Sciences Physiques 3 3 - 3 3 - 4 4 - 4 4 -
Sciences Naturelles 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
E.P.S. 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Total 32 32 - 32 32 - 32 32 - 33 33

P=Professeur CL: Classe(Cours) TD: Travaux Dirigés

L’organisation des travaux dirigés, si possible en groupes, est laissée à l’appréciation de

chaque professeur

Table des Matières

CONTENUS
PAGES

 Arrêté
3

 Introduction
5-6

 Profil 6
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 Tableau des horaires

7

 Malagasy
9- 30

 Français
31 - 41

 Anglais
42 - 66

 Éducation Civique
67 - 74

 Histoire
75 – 82

 Géographie
83 – 93

 Mathématiques
94 – 114

 Sciences Physiques
115 -142

 Sciences Naturelles
143 – 159

 Éducation Physique et Sportive

160 - 181
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Malagasy

Malagasy
Tanjon’ny taranja
Toy ny teny rehetra fampiasan’ny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny
Malagasy dia fitaovana mahomby ahafahana mamolaka sy mifehy ny fahalalana;
Ny fahaiza-manao ary ny tetika anabeazana feno ny maha olona
(vatana, saina, fanahy) sy ahazoa-mivelatra eo amin’ny lafim-piainana rehetra.
Noho izany, ny fampianarana ny teny Malagasy dia tokony hitaiza ny mpianatra:
 Hahalala ny kolontsaina sy ny rafi-pisainana Malagasy manaraka ny
fivoaran’ny tantara;
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 Ho afaka mitia sy mikolo ary mandamina ny haren-tsaina Malagasy no sady afaka

misokatra amin’ny haren-tsain’ny hafa;
 Ho matotra eo amin’ny fifampikasohany amin’ny hevitra isan-karazany: sady mahay
mihaino no afaka maneho mazava sy manohana ny heviny;
 Hanana saina liana amin’ny fivoarana sy tia fandrosoana ho amin’ny tsaratsara
kokoa hatrany;

Tanjon’ny taranja Malagasy aty amin’ny ambaratonga faharoa

Ny mpianatra nahavita ny fianarana ato amin’ny ambaratonga faharoa
dingana voalohany dia mpianatra afaka:
 Mamakafaka ny haren-tsaina sy fahendrena Malagasy voatahiry ao anatina
lahabolana sy lahatsoratra na lovantsofina;
 Maneho hevitra matotra sy mirindra ary tsy ahitana fahadisoana na eo amin’ny lafiny
fitsipi-pitenenana na eo amin’ny fanoratana;
 Mamakafaka sy mandanjalanja ny votoatin’ny hevitra mifampikasoka aminy;
 Manaporofo ny fahaizany mitrandraka lahabolana sy lahatsoratra.

Tanjona ankapobeny ato amin’ny kilasy fahetelo

Amin’ny fiafaran’ny fianarany ato amin’ny kilasy fahatelo ny mpianatra dia afaka:
 Mamantatra ny maha-malagasy azy eo amin’ny lafiny kolon-tsaina;
 Mampihantra ny teknikan’ny fanndinihana lahatsoratra na lahabolana;
 Mitsimpona ny hevitra ao amin’ny asa literera nodinihiny;
 Mamintina izany araka ny fivelaran-tsainy sy izay nampianarina azy
 Mifehy ny lalàn’ny fifanerierana eo amin’ny lafiny hevitra:
- Mahay mihaino ny hafa
- Mahay maneho sy manohana ny heviny
 Mandanjalanja ny ankolafin-kevitra hainy tany am-pianarana ary mampihantra izany
eo amin’ny fiainanana andavanandro.
Lanjan’ora
Ora 4 isan-kerinandro

Malagasy
Ny Literatiora
Faharetany: ora 16
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka :
 Mifehy ny dingana rehetra amin’ny fandinihana lahatsoratra na lahabolana;
 Manavaka ireo sokajin-kevitra azo tarafina ao amin’ny lahabolana sy / na
lahatsoratra;
 Mampitombo ny vakomanitra ananany eo amin’ny sehatry ny literatiora Malagasy;
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 Mamorona andalan-dahatsoratra sutra ahitana fifanjohian-kevitra mirindra.

Vontoatiny Fanamarihana
Tanjona manokana
 Ny sokajina
literatiora
Mpianatra afaka: mandresy
 Mamaritra lahatra Asa azo tanterahina
sokajina literatiora  Famerenana sy fampitahana amin’izay
maneho ny fijery  Famaritana sokajy rehetra efa hita tany amin’ny
telo ; kilasy zandriny:
 Famerenana sy famintinana
 Fandinihana ny endrika sy ny firafitry ny
literatiora mandresy lahatra ; ny paika sy
ny lalan-tsaina enti-mandresy lahatra:
- Ny rafitra : tohan-kevitra / tsipa-
kevitra / fandravonana / fanazavana
+tolo-kavitra;
 Mitsimpona ny - Ny filaza;
 Ny hevitra
sokajin-kevitra - Ny voambolana
fonosiny
raketiny Asa azo tanterahina
 Famerenana sy fampitahana amin’izay
sokajy rehetra efa hita tany amin’ny
kilasy zandriny
- Fandinihana ny endrika sy ny firafitry
ny literatiora mandresy lahatra ; (ny
paika sy ny lalan-tsaina enti-mandresy
 Ny fizaran’ny lahatra ny paika sy ny lalan-tsaina
 Mamaritra ny
lahatsoratra na enti-mandresy lahatra: ny rafitra , ny
fizaran’ny
lahabolana filaza, ny voambolana ampiasaina…)
lahatsoratra na Asa azo tanterahina
lahabolana  Tohizana ny fandinihana tetsy ambony
voasoratra  Ny teny na andian-teny na fehezanteny
mamintina ny renihevitra na any hevi-
 Ny foto-kevitra dehibe no lohanteny(teny tokana na
 Mamantatra ny ijoroan’ny andian-teny) na hevitra fonosiny na
foto-kevitra lahatsoratra famintinana(fehezanteny) ny fizarana
ijoroan’ny
lahatsoratra  Famoronana  Tohizana amin’ny alalan’ny fanakarana
 Mifehy ny teknikan’ny lahatsoratra ny hevitra ambadika n any hevitra tsy
famoronana mandresy lahatra raikitry ny hevi-dehibe fonosin’ny
lahatsoratra tsotra lahatsoratra , ny asa tetsy ambony
mandresy lahatra  Tokony hisy seho iray ianarana ny
momba ny teknikan’ny fandresen-dahatra
Asa azo tanterahina
 Tarihin’ny mpampianatra na atao asa
ifaninanan’ny isa-tarika aorian’ny
fanaovana miaraka ireto dingana ireto:
- Famaritana ny lohahevitra
- Fisafidianana ny foto-dresaka miainga
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amina toe-javatra na olana napoitra

 Ny anjara tamin’ny fanadihadiana lahatsoratra
 Manoritsoritra ny asan’ny literatiora - Fananganana ny drafitra an-tsipiriany
anjara toeran’ny hevi-dehibe, zana-kevitra…)
literatiora eo amin’ny Asa azo tanterahina
fiainan-  Fandinihana asa lahatsoratra iaraha-
piarahamonina manao;
 Fanadihadiana tahirin-kevitra
ampanaovina sokajy arahina
famelabelaran-kevitra sy fanitsiana
 Ny literatiora iaraha-manao. Asongadina amin’izany ny
 Manamporofo ny fialam-boly ampiasana ny karazana literatiora, ny
maha-fialam-boly ny sehatra ivelarany, ny sokajin’olona
literatiora; iantefany, ny kendrena aminy…
 Asongadina amin’ny lesona : ny canto sy
ny mahafinaritra , ny mahatsikaiky…ao
 Ny literatiora amin’ny lahabolana na lahatsoratra, ny
 Manamarina ny fanabeazana ba, ny ngadona, ny rima isan-karazany,
fanabeazana ny ny rivotra iainana, ny tontolo sy ny sary
lahatsoratra na raketiny, ny filazan-javatra…
lahabolana  Anehoana ireo karazan-kafatra
raiketin’ny literatiora amin’ny maha
 Ny mpanoratra fitaizana azy eo amin’ny lafiny riba
Malagasy sy ny (soatoavina, fahaiza-miaina, ny zava-nisy
asa sorany samihafa tamin’ny vanim-potoana
 Manabe voho ny nahaterahany…)
vakomanitra ananany
eo amin’ny sehatry
ny literatiora  Ny tantaram-
Malagasy piainany
 Mamantatra ny
amin’ny mpanoratra
 Ny asa sorany  Ny mpanoratra ianarana:
 Esther R. RANDRIAMAMONJY
 Mamaritra izay
 RATSIFANDRIHAMANANA C.
hakanto mampiavaka
 Asa soratra ianarana:
azy eo amin’ny
- Ho avy ny marina
fomba fanoratana;
- Esther R. RANDRIAMAMONJY
- ny hakanto - Lavakombarika
 RATSIFANDRIHAMANANA C.
- Tononkalo voafantina misy ireo
- ny famoronana
karazana rima rehetra
- Ny rima: ny karazany rehetra, filazan-
zavatra
- Ny ngadona…
- Ny aingam-panahy, ny talenta, ny
zava-misy niteraka ilay literatiora.
- Fianarana mamorona asa soratra
kanto, miady rima na tsia, miainga
amina ala tahaka, mankany amin’ny
 13

famoronana tanteraka. Iaraha-manao

na ifaninanan’ ny tsirairay na any
sokajy na any kilasy

Malagasy
Torolalana ankapobeny
 Ny fandinihana ny literatiora dia manomboka amin’ny fahafolahana ny dingana
rehetra eo amin’ny vakiteny: vakiteny mafy sy mirindra, vakiteny mangina,
fitsimponana ny sokajin-kevitra fonosiny izay mahakasika ny literatiora maha
literatiora azy ary indrindra ny riba ianarana( jereo fafana fanadihadiana…)
 Anisan’ny mahakanto ny asa soratra ihany koa ny firindran’ny votoantiny sy ny
endriny ivelany. noho izany dia azo atao tsara any mitrandraka ny hevitra
fonosin’ny lahatsoratra na lahabolana dinihina avy amin’ny fanehoan-kevitra sy
ny filazan-javatra ampiasain’ny mpanakanto, ny tantaram-piainan’ny mpanoratra.
Araka izany ny fandinihana ny literatiora amin’ny maha-literatiora azy dia tsy
anokanana afa-tsy seho vitsivitsy ihany: famaritana ny literatiora, tantaram-
piainan’ny mpanoratra, ny mampiavaka azy, ny asa soratra.
 14

 Mikasika ny hakanto eo amin’ny lafiny fanehoan-kevitra sy filazan-javatra dia

ezahina hamolaka izay efa hita tany amin’ny kilasy rehetra teo aloha miampy
ireto: ny fehezanteny mitombo vahana, ny filazan-javatra manao an-tanan-
tohatra, ny tamberina an-doha sy am-paran’ny famelabelarana(inclusion) ny
tamberin-teny mifanesy tsy misy mpampitohy(épizeuxe); ny filaza
masaka(hyperbole); ny fanalefahan-kevitra( litote, euphémisme);
 Miainga amin’ny antotam-panontaniana omen’ny mpampianatra hatrany ny asa
fanadihadiana ataon’ny mpianatra

Tombana
 Famenoana ny banga ao amin’ny fafana fitrandrahana lahatsoratra na
lahabolana;
 Famoronana miainga amin’ny fankan-tahaka lahatsotra iray (eo amin’ny lafiny
firafitra, fifanjohian-kavitra, lalan-tsaina,…) ifaninanan’ny tsirairay na ny tarika
na ny kilasy
 Fandrafetana feno andalan-dahatsoratra iaraha-manao na ifaninanan’ny tsirairay
miainga amina drafitra niaraha-nanefy na natsangan’ny tarika;
 Fampifandraisana amina tsilo ny singa tokony hifanitsy ao amina vondrona roa A
sy B mifanatrika ohatra:
A = vondrona endrika, lohatenin’asa soratra, rima ....
B = vondron’anarana mpanoratra, anarana rima, ; sokajin-dahatsoratra…

-
Ny fifandraisan’ny Malagasy
eo amin’ny lafa-pamokarana
Faharetany: ora 14
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Mamantatra ny haren-tsaina Malagasy tarafina amin’ny fomba fiainany
 Mifehy ny fifandraisana eo amin’ny lafa-pamokarana Malagasy araka ny
fivoaran’ny tantara;
 Mampihantra ny fahalalana amam-pahaizana azony eo amin’ny fiainana
andavanandro;
 Manadihady tahirin-kevitra;
 Mandrafitra andalan-dahatsoratra ahitana fifanjohian-kevitra mazava sy
mandresy lahatra.
 15

Tanjona manokana Vontoatony Fanamarihana

 Ny endrim-
pamokarana
malagasy
Mpianatra afaka:
 Mamahavaha ny Asa azo tanterahina
 Fanoritsoritana  Tsiahy ankapobeny mikasika ny zava-
fifandraisana sy ny
ankapobeny misy teo amin’ny lafiny tantaran’I
endri-pamokarana
nisy teto Madagasikara;
Madagasikara  Famariparitana ankapobeny ny endrim-
piaraha-monina nijoro sy ny fironana
nahery vaika tamin’izany;
 Fanatsoahana amin’ny ankapobeny, ny
endrim-pifandraisana vokatr’izany(eo
amin’ny lafiny famokarana sy toe-
 Manoritsoritra ny  Ny valintanana karena)
lafa-pamokarana  Izay fanova ara-paritra misy eo an-
mifototra amin’ny toerana na no tokony hanombohana ny
fihavanana fandinihana: valintanana /tambirö/
haona /kifanomba/ lampona…
 Asongadina amin’ny lesona ny
famaritana ilay fomba, ny endrika
isehoany /fandokoana, ny fepetra
mifehy azy…
Asa azo tanterahina
 Fandinihana lahatsoratra na
lahabolana iaraha-manao ;
 Fanadihadiana tahirin-kevitra na
forobohana an-tsehatra miainga
amin’antontam-panontaniana nomena
 Ny dikany mialoha ary arahina fitarihana ataon’ny
 Manatsoaka ny
hevitra fototra mpampianatra
ilafihan’izany fomba  Asongadina amin’ny lesona ny
raikitra izany dikan’ilay fomba eo amin’ny lafiny toe-
karena, fiaraha-monina (sôsialy) ,
finoana, fiheverana ny olona sy ny
tontolony…
 Fanadihadiana lahatsoratra na
lahabolana tarihin’ny mpampianatra na
atao an-tsokajy;
 Famelaberan-kaveitra ataon’ny sokajy
aorian’ny fanadihadiana tahirin-kevitra
miainga amin’antontam- panontaniana
 16

nomena mialoha
 Adihevitra miainga amina olana
 Ny endrim- navohitra tamina fanadihadiana asa
pamokarana literera iray
 Manoritsoritra ny mifototra amin’ny
endrim-  Afantoka amin’ny fampifandraisana ny
fahaleovan-tena toe-javatra/antony/ vokany ny
pifandraisana eo
amin’ny lafa- fandinihana
Asa azo tanterahina
pamokarana
 Fanadihadiana lahatsoratra ahitana
manome lanja ny
taratra ireo karazana lafa-pamokarana
herin’ny asam-
 Fampitahana tamin’ny fanandevozana, fanjanahana
batan’olona
ary ankehitriny
 Asongadina ao amin’ny lesona ny
 Mampitaha ny
sandan’ireo ankolafin-kery ampiasaina
endrim-
ao amin’ny lafatra
pifandraisana misy
amin’ny lafa- Asa azo tanterahina
pamokarana  Asa iaraha-manao ao an-tsekoly,
mifototra amin’ny miainga amin’izay efa hita teo aloha;
fihavanana sy ampitahana ny
amin’ny herin’ny  Ny tambirö sy ny - Dikany eo amin’ny lafim-piainana
tsirairay fampandrosoana samihafa
- Hery na singa omen-danja indrindra
 Tso-kevitra
 Manombana ny
anjara toeran’ny
endrim-pamokarana  Azo atao tsar any mampiasa ireo
mifototra amin’ny  Ny fepetra sahanasa voalaza etsy ambony.
fihavanana mampahomby eo Marihina anefa tena ho betsaka ny
manoloana ny amin’ny fiharian- elanelana hisy eo amin’ny fiovan’ny
fivoaran’ny tantara karena ankehitriny endrik’io fomba io any ambonivohitra sy
ny eny ambanivohitra. Noho izany dia
izay fototra iorenany ihany no
 Mitanisa ireo toetra
ifantohana ary anaovana tsoa-kevitra
takina ao amin’ny
lafa-pamokarana Asa azo tanterahina
manome lanja ny  Valan-dresaka anasana
herin’ny tsirairay sy mpandraharaha eo amin’ny lafiny toe-
ny fifaninanana, ny karena , arahina adihevitra
fanatontoloana andraisan’ny mpianatra anjara sy
fandravonana iaraha-mandrafitra
 Adihevitra avy amina olana navohitra
tamin’ny lesona, tarihin’ny
mpampianatra na sokajy iray
 17

Torolalana
 Tsy tokony hidirana amin’ny an-tsipiriany loatra ny amin’ny tantaran’ny fivoaran’ny
endriky ny lafa-pamokarana teo amin’ny vanim-potoana nifandimby, fampitahana no
ifotorana. Ny fanefena mpianatra afa-miatrika avy hatrany ny fiainana anadavanandro
no kendrena.
 EO amin’ny lalan-tsaina andinihana ny fomba raikitra (fampifandraisana ny toe-
javatra/ antony/ vokany), dia tarihin’ny mpampianatra amin’ny alalan’ny fanontaniana
miambaratonga ny mpianatra.
Tombana
 Azo ampiharina avokoa ireo tombana efa natao tany aloha sy izay karazana hafa
hitan’ny mpampianatra. Ankoatr’ireo dia eo ihany koa ny fanontaniana misy valiny
maro safidina, na misy valiny tsaraina amin’ny hoe MARINA na DISO

Malagasy
Ny fifandraisan’ny Malagasy eo amin’ny
Tontolon’ny velona sy razana
Faharetany ora 24
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Manakatra ny haren-tsaina malagasy fonosin’ny fomba amam-panaony
 Mandanjalanja ny fihetsiny eo amin’ny fiainana andavanandro
 Manakatra ny sokajin-kevitra fonosin’ny karazan’ambara manoloana azy

Tanjona manokana vontoatiny fanamarihana

 Ny fahafatesana
Mpianatra afaka:
Asa azo tanterahina
 Manoritsoritra ny  Ny endrika isehoany  Fanadihadiana lahatsoratra
fizotry ny fomba iaraha-manao
amam-panao raha  Fitantarana na famelabelaran-
misy maty kevitra miainga amin’ny
antontam-panontaniana
 18

nomena mialoha ary nenti-

nanatanteraka : firobohana an-
tsehatra na fanadihadiana
 Ny rafitry ny fomba raha
 Manatsoaka ny tahirin-kevitra
misy maty
dingana ao amin’ny  Mba hialana amin’ny olana
fomba amam-panao ateraky ny tsy fisian’ny tahirin-
amin’ny fahafatesana kevitra mikasika ny
fandevenana taloha dia azo
atao tsara ny miainga amin’izay
endrika isehoany eo amin’ny
faritra.
 Asongadina amin’izany ny
dingana :
 Ny hevitra fonosin’ny - Fanomanana
 Manakatra ny hevitra fomba raha misy maty - Fanatanterahana
fototra ilafihan’ny - Fahatontosana na fahatafitana
fandevenana Asa azo tanterahina
mifototra amin’ny  Fanadihadiana lahatsoratra na
finoana nentim- lahabolana ataon’ny
paharazana sy mpampianatra na ataona
nentim-bahiny sokajy, ary andinihana ny
hevitry ny teny sy ny fihetsika
ary ny zavatra ampiasaina
amin’ny fandevenana
 Asongadina amin’izany fa “tsy
raharam-pianakaviana fotsiny
ihany ny fandevenana fa antoky
ny fiainam-piaraha-monina eo
amin’ny lafiny : sôsialy, toe-
karena, teti-pitondrana,
(pôlitika), fahasalamana,
 Ny lanjan’ny finoana, fiheverana ny olona sy
fanatontosana ny tontolo mihitsy”
 Mandrafitra andalan- fandevenana eo amin’ny - Fampitahana ny vokatry ny
tsoratra tsotra, tontolo manodidina fandinihana ireo karazam-
mandresy lahatra pandevenana misy;
mikasika ny - Tsoa-kevitra
fiheverany ny Asa azo tanterahina
amin’ny fahafatesana  Famaritana olana fototra iray
(nomanin’ny mpampianatra
mialoha na navohitra tamin’izay
niseho teo amin’ny fiara-monina
na tamin’ny asa tao am-
 Ny famangiana mana-
pianarana)
 19

manjo  Fananganana drafitra

 Mampihatra ny antsipiriany iaraha-manao
fahalalana  Fandrafetana feno ny asa
norantoviny eo ataon’ny tsirairay na
amin’ny fiainana ifaninanan’ny sokajy
andavanandro  Fanadihadiana lahatsoratra
Asa azo tanterahina
 Fanatsoahana ny drafitra fototry
ny kabary fanao amin’ny
fanolorana “fao-dranomaso
/rambondamba”…
 Fifaninanana manao fitenenana
amin’ny fahafatesana
ifanandrinan’ny tsirairay na ny
 Ny famadihana sokajy. Marihina fa mety misy
lafin-javatra ahazoana
 Fanoritsoritana
manatanteraka ity dingana ity
Mpianatra afaka: (finoana, kolon-tsaina,…) .
 Manoritsoritra ny Noho izany dia anjaran’ny
endrika isehoan’ny mpampianatra no mikaroka
famadihana izay fomba hahaizan’ny
mpianatra ireny fombafomba
- Ny endrika isehoany
ireny.

Asa azo tanterahina

 Firobohana an-tsehatra na
fanadihadiana tahirin-keviitra
- Ny rafitra arahina famelabelaran-kevitra
sy tsikera
 Fanadihadiana lahatsoratra
tarihin’ny mpampianatra
Asongadina amin’ny lesona:
 Ny dikan’ny famadihana - Ny fanoritana ireo dingana
samihafa izoran’ny
fanatanterahana ilay fomba,
 Manatsoaka ny - Ny fanao rehetra
hevitra fototra amin’izany(teny, fihetsika,
ilafihan’ny zavatra ampiasaina, loko,…)
famadihana Tsy hadinoina ny mampahafantatra ny
fisian’ireo faritra sasany na ny
sokajin’olona tsy manao ity fomba ity sy/na
ny fanova any amin’ny faritra hafa (oh:
fanefana, rasa hariana…)
 Fanakarana ny hevitra
 20

raketin’ny teny sy ny fihetsika

ary ny zavatra ampiasaina
amin’ny famadihana na ny
fanovany any amin’ny faritra
samihafa.
Ampiharina amin’izany ny lalan-tsaina
mifototra amin’ny fampifandraisana ny
toe-javatra/ antony/ vokany sy/na ny
tandindona/ny fiheverana azy na ny
fampiasana azy amin’ny mahazatra
Asa azo tanterahina
 Fanadihadiana lahabolana
voasoratra iarahana ka
anakarana ny hevitra ambadiky
ny teny sy ny fihetsika ary ny
 Ny fifandraisan’ny velona zavatra ampiasaina rehetra
sy ny razana araka ny amin’ny famadihana
fiheveran’ny Malagasy  Fanadihadiana mivantana (na
 Mamaritra ny firobohana an-tsehatra)
fifandraisan’ny ampanaovina ny mpianatra
velona sy ny razana sy/na ny sokajy, miainga
eo amin’ny tontolom- amin’antontam-panontaniana
piaraha-miainy anasongadinana ny dikan’ny
famadihana eo amin’ny lafiny :
fiaraha-monina, toe-karena, teti-
pitondrana, finoana amam-
pivavahana sns
Asa azo tanterahina
 Fanadihadiana lahabolana
(kabary, saotsa, joro, fomba
fitenenana, ohabolana, …)
iaraha-manao ary
anasongadinana ny :
- Rafitra an-tanan-tohatra
ifandraisan’ny velona sy ny
razana;
- Anjara asan’ny ankolafy
tsirairay ao anatin’izany lafatra
izany;
- Ny rindra misy eo amin’ireo
lafatra ireo ;
- Ny fiheveran’ny Malagasy ny
amin’ny fiainana.
 21

Torolalana
 Hatsaraina ny famolahan’ny mpianatra ny paika sy ny lalan-tsaina amin’ny
fanjohiana ny hevitra fototra ilafihan’ny fomba raikitra (riba) malagasy. Ny
fampifandraisana ny toe-javatra./ ny antony/ ny vokany no anakarana ny hevitra
(AMBADIKA) raketin’ny teny sy ny fihetsika ary ny zavatra ampiasaina sy ny
toetra aman’endriky ny zavatra ampiasaina, ny fiheverana azy amin’ny
ankapobeny, ny fampiasana azy amin’ny andavanandro;
 Fafana fanadihadiana lahatsoratra na lahabolana:
Tokony hisy fafana midi-droa na lambanana izay sady azo ampiasaina amin’ny
fanadihadiana lahatsoratra no azo ampiasana amin’ny fandrafetana andalan-tsoratra
ka tokony hatolotra ny mpianatra ary anazarana azy.
- Ny tsanganana ABD( Zotra DBA) no ampiasaina amin’ny fanadihadiana
lahatsoratra na lahabolana
- Ny tsanganana AB (zotra AB) no ampiasaina amin’ny famoron-dahatsoratra.

Lohahevitra……………………………………………Foto-dresaka………………………….
Foto-kevitra:…………………………….
Hevi-dehibe na Renihevitra Zana-kevitra Porofon-kevitra na fanamarinana
[A] [B] [D]
a)-
1)
b)-
I
a)-
2)
b)-
a)-
1)
b)-
II
a)-
2)
b)-
a)-
1)
b)-
II
a)-
2)
b)-

Tombana
 Famenoana ny banga amin’ny fafana midi-droa
 Fandrafetana feno ny andininy iray na roa ao amin’ny fafana ( na drafitra
antsipiriany) izany hoe: famintinana ny lahatsoratra manaraka ny onja na
famintinana ny fizarana iray ao aminy
 22

Haiteny
Faharetany: ora 46
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Mikirakira ny teny malagasy amin’ny maha-fitaovam-pifandraisana sy vondron-tsinga azy
 Mifehy ny fampiasana ny hasin-teny sy ny fifandraisany ara-tarika amin’ireo singa
samihafa ao amin’ny fehezanteny
- Mikirakira ny fifamatorana ara-tariky ny singa ao amin’ny fehezanteny
- manana tetika mazava sy safidy voasaina amin’ny fandrafetana sy fandinihana
fehezanteny
- Mifehy ny fandrafetana fehezanteny
 Mamolaka ny lalan-tsaina andrafetana na amaritana lahatsoratra araka ny sokajiny avy
 Maneho hevitra amin’ny fehezanteny tsotra, , mazava ary manara-pitsipika na amin’ny
am-bava na amin’ny an-tsoratra
 Manana rafitra maty paika sy mazava tsara ao an-tsainy amin’ny fanehoan-kevitra eo
seham-pitenenana samihafa

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

 23

 Ny fehezanteny
Mpianatra afaka:
 Mifehy ny tetika  Ny fehezanteny  Famerenana sy famolahana ny tetika
anavahana ny kely indrindra amam-paika hoenti-miasa amin’ny
fehezanteny kely ankapobeny
indrindra mivany roa
na telo  Fandinihana fehezanteny iaraha-manao,
 Ny fehezanteny
 Manatsoaka ny tetika na eo anivon’ny kilasy na eo anivon’ny
mivany telo
amaritana ny sokajy. Ampiharina amin’izany ny
fehezanteny misy EM paikan’ny fanafoanana.
matoanteny mitaky  Fanatsoahana ny lalàna miainga amin’ny
RF paika narahina sy/ na ny vokatra
 Ny fehezanteny Asa azo tanterahina:
 Manatsoaka ny tetika mivany roa  Fandinihana fehezanteny iaraha-manao,
amaritana ny na eo anivon’ny kilasy na eo anivon’ny
fehezanteny misy EM sokajy. Ampiharina amin’izany ny
matoanteny tsy paikan’ny fanafoanana
mitaky RF  Fanatsoahana ny lalàna miainga amin’ny
paika narahina sy/ na ny vokatra
 Ny hevitra ara-
drafitra sy fitodika  Tokiny hisy todika ny amin’ny
 Mamantatra ny raha matoanteny ny fanavahana ny matoanteny sy ny tsy
endrim- EM matoanteny
pifandraisan’ny singa
manandanja ao
amin’ny fehezanteny
ahitana EM
matoanteny  Ny hevitra ara-
drafitra sy ny fitodika Asa azo tanterahina
 Mamantatra ny “sehatra”  Asan-tsokajy na iaraha-manao ,
hevitra ara-drafitry ny miompana amin’ny fandinihana
L na fitodiky ny fehezanteny manana ny endrika
fehezanteny misy EM voafaritra
matoanteny aman-  Fanatsoahana ny fitsipika.
tovona (jereo ny torolalana mikasika ny sapan-teny aman-
 Ny RF “Sehatra” tovona mi-)
mo- /ma-
(Tsy mitaky RF)
Asa azo tanterahina:
 Mamantatra ny hevitra  Fandinihana fehezanteny ataona sokajy
ara-drafitry ny na iaraha-manao ka isintonana ny
RFmifandray ara-tarika fitsipika avy amin’ny dingana nolalovana
amin’ny hasin-teny teo am-panatanterahana ny asa:
ma-/man-/mi1- - Famadihana ny RF ho L
(mirafitra amin’ny EM - Ny endriky ny EM takin’ny
rehefa avadika ho L)  Ny hevitra ara- fifandrsaisana
drafitra sy ny fitodika - Fanatsoahana ny fitsipika
« Iharana”
Asa azo tanterahina
 Mamantatra ny hevitra  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
ara-drafitry ny L ao na ataona sokajy ka anatsoahana ny
amin’ny fehezanteny fitsipika n any fepetra mifehy ny
 24

misy EM matoanteny fifandraisana ara-tariky ny singa ao

mitovona aminy:
-ina- -ana tsy mitaky RF, n - Ny endriky ny matoanteny EM
any fitodiky ny fehezanteny - Ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na
manana io endrika io  Ny RF “iharana”
tsia (izany hoe ny vanim-pehezanteny
kely indrindra)
 Mamaritra ny hevitra
ara-drafitry ny RF Asa azo tanterahina
mifandray ara-tarika  Fandinihina fehezanteny ataona sokajy
amin’ny hasin-teny na iaraha-manao ka:
–ina /-ana (mirafitra - Amadihana ny anjara asan’ny RF ho L
amin’ny EM rehefa  Ny hevitra ara- - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
avadika ho L) drafitra sy ny fitodika fifandraisany ao amin’ny tarika
“Atao”
 Fanatsoahana ny fitsipika
 Mamaritra ny hevitra Asa azo tanterahina
ara-drafitry ny L ao  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
amin’ny fehezanteny na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
misy EM matoanteny fitsipika n any fepetra mifehy ny
mitovona a- tsy fifandraisana ara-tariky ny singa ao
mitaky RF, na ny  Ny RF “Atao”
aminy:
fitodiky ny - Ny endriky ny matoanteny EM
fehezanteny manana - Ny fepetra mifehy ny fisian’ny
io endrika io renifameno na tsia (izany hoe ny
vanim-pehezanteny kely indrindra)
 Mamaritra ny hevitra Asa azo tanterahina
ara-drafitry ny  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
RFmifandray ara-  Ny hevitra ara-
drafitra sy fitodika na ataoana sokajy ka :
tarika amin’ny hasin- - Amadihana ny anjara asan’ny RF ho L
teny a- (mirafitra “Mpanao”
- Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
amin’ny EM rehefa fifandraisany ao amin’ny tarika
avadika ho L)  Fanatsoahana ny fitsipika
 Mamaritra ny hevitra Asa azo tanterahina
ara-drafitry ny L ao  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
amin’ny fehezanteny na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
misy EM matoanteny  Ny RF “Mpanao” fitsipika n any fepetra mifehy ny
mitovona fifandraisana ara-tariky ny singa ao
ma/man-/mana/mi- / aminy:
mo- mitaky RF, na - Ny endriky ny matoanteny EM
ny fitodiky ny - Ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na
fehezanteny manana tsia (iharana, atao…izany hoe ny
izany endrika izany vanim-pehezanteny kely indrindra
-
 Mamaritra ny hevitra  Ny hevitra ara- Asa azo tanterahina
ara-drafitry ny RF drafitra sy fitodika  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
mifandray ara-tarika “Fitaovana” na ataoana sokajy ka:
amin’ny hasin-teny - Amadihana ny anjara asan’ny RF ho L
ma/man-/mana/mi- / - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
mo- (mirafitra fifandraisany ao amin’ny tarika
 25

amin’ny EM  . Fanatsoahana ny fitsipika

matoanteny rehefa
avadika ho L)
 Ny RF “Fitaovana” Asa azo tanterahina
 Mamaritra ny hevitra
 Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
ara-drafitry ny L ao
na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
amin’ny fehezanteny
fitsipika n any fepetra mifehy ny
misy EM matoanteny
fifandraisana ara-tariky ny singa ao
aman-tovona a-
aminy:
mitaky RF, na ny
- Ny endriky ny matoanteny EM
fitodiky ny
- Ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF
fehezanteny manana  Ny hevitra ara- (iharana…izany hoe ny vanim-
io endrika io drafitra sy ny fitodika pehezanteny kely indrindra
“Mpandray” Asa azo tanterahina
 Mamaritra ny hevitra
 Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
ara-drafitry ny L ao
na ataoana sokajy ka:
amin’ny fehezanteny
- Amadihana ny anjara asan’ny RF
misy EM matoanteny
- Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
mitovona a- tsy
fifandraisany ao amin’ny tarika
mitaky RF, na ny
 . Fanatsoahana ny fitsipika
fitodiky ny
fehezanteny manana  Ny hevitra ara-
io endrika io drafitra sy ny fitodika Asa azo tanterahina
 Mamaritra ny hevitra “Mpampanao”  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
ara-drafitry ny L ao na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
amin’ny fehezanteny fitsipika n any fepetra mifehy ny
misy EM matoanteny fifandraisana ara-tariky ny singa ao
mitovona ana- , na ny aminy:
fitodiky ny - Ny endriky ny matoanteny EM
fehezanteny manana - Ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na
io toetra io tsia (izany hoe ny vanim-pehezanteny
 Ny RF “Mpampanao” kely indrindra)
Asa azo tanterahina
 Mamaritra ny hevitra  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
ara-drafitry ny L ao na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
amin’ny fehezanteny fitsipika n any fepetra mifehy ny
misy EM matoanteny fifandraisana ara-tariky ny singa ao
mitovona ma-/ man- / aminy:
mo- /mana/ /mi  Ny hevitra ara- - Ny endriky ny matoanteny EM
hatevenin’ny tsofoka drafitra sy ny fitodika - Ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na
–amp- /-amp- -if- , na “Mpifanao” tsia (izany hoe ny vanim-pehezanteny
ny fitodiky ny kely indrindra)
fehezanteny manana
io toetra Asa azo tanterahina
 Mamaritra ny endri-  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
pifandraisan’ny RF na ataoana sokajy ka:
mifandrohy ara-tarika - Amadihana ny anjara asan’ny RF
amin’ny hasin-teny - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
ma- /man- /mana- fifandraisany ao amin’ny tarika
/mi- / /mo . Fanatsoahana ny fitsipika
 Ny RF “Mpifanao”
nohatevenin’ny
 26

tsofoka –amp- rehefa

avadika ho lazaina Asa azo tanterahina
 Mamaritra ny hevitra  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
ara-drafitry ny L ao na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
amin’ny fehezanteny fitsipika n any fepetra mifehy ny
misy EM matoanteny fifandraisana ara-tariky ny singa ao
mitovona ma- aminy:
/man- /mana-  Ny hevitra ara- - Ny endriky ny matoanteny EM
//mi- / /mo- drafitra sy ny - Ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na
nohatevenin’ny fitodika raha tsy tsia (izany hoe ny vanim-pehezanteny
tsofoka matoanteny ny EM kely indrindra)
-if- /-if-amp- / -if-
anka- na ny fitodiky
ny fehezanteny Asa azo tanterahina
manana izany  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
endrika izany na ataoana sokajy ka:
 Mamaritra ny endrim- - Amadihana ny anjara asan’ny RF
 Ny hevitra ara-
pifandraisan’ny RF - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
drafitra sy ny fitodika
mifandrohy ara-tarika fifandraisany ao amin’ny tarika
“Tsaraina” . Fanatsoahana ny fitsipika
amin’ny hasin-teny
ma- /man- /mana-
/mi- / /mo
nohatevenin’ny
tsofoka –if-; -[Link]  Ny RF “Tsaraina”
rehefa avadika ho
lazaina Ankoatra ireo sokajin-teny efa mahazatra
(anarana, mpisolo manondro, mpisolo manolotra,
…),mikasika ny mpamari-toetra manokana dia
tsara ny itandremana ny amin’ireo mpamari-toetra
aman-tovona mi3-avyavy amin’ny matoanteny toy
Mpianatra afaka ny mifatra , mitapaka, mitetika… (jereo torolalana)
 Mamantatra ny Asa azo tanterahina
endrim-  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
pifandfraisan’ny singa na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
manandanja ao fitsipika na ny fepetra mifehy ny
 Ny hevitra ara-
amin’ny fehezanteny fifandraisana ara-tariky ny singa ao
drafitra sy ny fitodika
ahitana EM tsy aminy:
“Mpamari-toe-javatra
matoanteny  Ny endriky ny EM
tsaraina”
 Mamantatra ny Asa azo tanterahina
hevitra ara-drafitry ny  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
L sy ny fitodiky ny na ataoana sokajy ka:
fehezanteny misy - Amadihana ny anjara asan’ny RF
EML teny tokana tsy - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
matoanteny na fifandraisany ao amin’ny tarika
 Ny RF “Mpamari-toe-
andian-teny tso- . Fanatsoahana ny fitsipika
javatra tsaraina”
drafitra
 Mamaritra ny endrim-
pifandraisan’ny RF
mifandrohy ao
amin’ny fehezanteny Asa azo tanterahina
ahitana EM teny  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
 27

tokana tsy  Ny hevitra ara- fitsipika na ny fepetra mifehy ny

matoanteny mitovona drafitra sy ny fitodika fifandraisana ara-tariky ny singa ao
amin’ny hasin-teny “Tompon-javatra” aminy:
maha-  Ny endriky ny EM
Manka- /mampi-
/mampa- …
 Mamaritra ny hevitra Asa azo tanterahina
ara-drafitra ny  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
Lazaina sy ny na ataoana sokajy ka:
fitodiky ny  Ny RF “Tompon-
- Amadihana ny anjara asan’ny RF
fehezanteny misy javatra”
- Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
EM teny tokana tsy fifandraisany ao amin’ny tarika
matoanteny mitovona . Fanatsoahana ny fitsipika
maha-
Manka- /mampi-
/mampa- … Fanamarihana: tokony hisy lesona amaritana ny
antsoina hoe: andian-teny tsotra/mivadi-drafitra
 Mamaritra ny hevitra Asa azo tanterahina
ara-drafitra ny RF  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
 Ny hevitra ara-
mifandray ara-tarika na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
drafitra sy ny fitodika
amina EM teny fitsipika na ny fepetra mifehy ny
“Mpamari-toe-javatra
tokana na andian- fifandraisana ara-tariky ny singa ao
tompon-javatra”
teny tso-drafitra aminy:
mitovona maha-  Ny endriky ny EM
/mampi- /mampa- Asa azo tanterahina
rehefa avidika ho L  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
 Mamaritra ny hevitra na ataoana sokajy ka:
ara-drafitra ny - Amadihana ny anjara asan’ny RF
Lazaina sy /na ny  Ny RF “Mpamari-toe- - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
fitodiky ny javatra tra tompon- fifandraisany ao amin’ny tarika
fehezanteny ahitana javatra” . Fanatsoahana ny fitsipika
EM teny andian-teny
mivadi-drafitra tsy
misy tsirin-teny Asa azo tanterahina
maha- /mampi-  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
 Mamaritra ny hevitra
fitsipika na ny fepetra mifehy ny
ara-drafitry ny RF  Ny fehezankevitra fifandraisana ara-tariky ny singa ao
mifandray ara-tarika
aminy:
amina EM teny  Famaritana  Ny endriky ny EM
tokana na andian-
teny mivadi-drafitra
aman-tovona tsy misy
tsirin-teny maha-
 Ny sokajin-teny Asa azo tanterahina
/mampi-/mampa-
mampifandray  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
rehefa avidika ho L
fehezankevitra na ataoana sokajy ka:
 Mamantatra ny endri-
pifandraisan’ny L ao - Amadihana ny anjara asan’ny RF
amin’ny fehezanteny - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
ahitana EM andian-  Ny fehezankevitra fifandraisany ao amin’ny tarika
. Fanatsoahana ny fitsipika
teny mivadi-drafitra mahaleo tena
 28

aman-tovona maha-
manka- /mampi-
/mampa-…na fitodiky  Ny fehezankevitra
ny fehezanteny mahaleo tena
mifampitohy  Famaritana ara-piforonan-teny:
manana izany toetra - Famaritana miainga amin’ny
izany fandinihana fehezanteny maromaro
 Mamaritra ny hevitra ahitana fehezankevitra mihoatra ny
ara-drafitry ny RF  Ny fehezankevitra iray
mifandray ara-tarika mifampiankina  Azo atao asan-tsokajy na asa
amina EM teny iombonana :
tokana na andian- - Fitsimponana ireo teny savily ireo
teny mivadi-drafitra - Miankina
- Fanokotokoana izany araka ny sokajy
aman-tovona misy azy
maha- - Iankinana
- Tsoa-kevitra
/manka-/mampi-/ma  Fanombanana ny fahatanterahan’ny
mpa- hafatra ambaran’ny fehezankevitra
rehefa atao L tsirairay amin’ireo hafa mifandray aminy
 Ny anjara asa : ao amin’ny fehezanteny
Mpianatra afaka REM, RL  Fanavahana
 Mamaritra ny  Famaritana ny fifandraisana
antsoina hoe:  Tsoa-kevitra
fehezankevitra

 Mamantatra ny  Ny anjara asa:

 Fanavahana ny fehezankevitra
sokajin’ny teny ZEM, ZD
mifampiankina ao amin’ny fehezanteny
mampifandray ireo  Famaritana ny sokajin’ny
fehezankevitra ireo mpampifandray azy
- Ny fehezankevitra ampidirin’ny
mpampiankina;
 Mamaritra ny
- Ny fehezankevitra tsy ampidirin’ny
antsoina fehezanteny
mpampiankina
mahaleo tena Asa azo tanterahina
 Fandinihana sy fandrasana fehezanteny
 Mamantatra ny anjara
iaraha-manao na ataona sokajy
asan’ny
- Mamaritra amin’ny ankapobeny ny
mpampifandray
fehezankevitra mifampitsofoka
fehezankevitra
- Mamaritra ny fifandraisan’ny singa ao
mahaleo tena ao
amin’ny fehezankevitra itsofohana.
amin’ny fehezanteny Marihina fa tsy idirana lalina ny amin’ny
 Mamaritra ny fifandraisan’ny fehezankevitra eto.
antsoina hoe:
fehezankevitra - Mamaritra ny fifandraisan’ny singa ao
mifampiankina amin’ny fehezankevitra mitsofoka
 29

 Mamaritra ny anjara
asa fototra ao
amin’ny fehezanteny
misy fehezankevitra
mifampitsofoka

 Milaza ny anjara asa

fototra ao amin’ny
fehezankevitra
mitsofoka

Torolalana
 Mpitari-dalana ihany ny mpampianatra amin’ny famoahan’ny mpianatra ny raiki-pohy
tsotra, hentitra nefa mazava.
 Aompana amin’ny fiteny malagasy ny fitrandrahana ny lesona rehetra ato amin’ny
kilasy fahatelo.
 Zarina hiatrika endri-panontanina isan-karazany hatrany ny mpianatra amin’ireo
vontoatim-pahalalana tsirairay aroso azy.
 Maro ireo voambolana natolotra ato amin’ny fandaharam-pianarana
Anisan’izany ohatra, ny:
- Hasin-teny izay ilazana ny tsirin-teny;
- Foto-dresaka ilazana ny ventin-dresaka, ny hevitra ara-bakiteny hita ao amin’ny
lahatsoratra na lahabolana ;
- Fifamatorana na fifandraisana ara-tarika mba hilazana ny fifehezanteny eo amin’ny
singa rehetra farany kely indrindra izay miditra an-tsehatra amin’ny fandrafetana ilay
fehezanteny amin’ny maha-lafatra (système) azy.
 Mikasika ny tsipelin-teny indray kosa, dia ny anamafisana izay efa hita tany amin’ny
kilasy zandriny, indrindra ny momba ny kamban-teny sy ny tamban-teny, ny teny misy
feo (h) ( manomboka , manelanelana) ary ny fanapahan-teny (mifototra amin’ny
firafitry ny hasim-peo na manaraka ny firafitry ny hasim-teny)
 Amin’ny ankapobeny dia azo ambara fa tena la ny fandaharam-pianarana mikasika ny
fitsipika. Noho izany dia ezahina ny hahavita ny lesona momba ny hevitra ara-drafitra
na fitodika iray mandritra ny seho iray.
 Mikasika ireny indrindra, dia tandremana tsara ny olana mety hasehon’ny fehezanteny
toy ny hoe:
Miteny ny zanany Rakoto/ Miteny amin’ny zanany Rakoto
sy ny hasin-teny /mi1- (mpanao / sehatra)
mi2 (mpamari-toetra ara-piforonana)/
mi3- (mpamari-toetra avy amin’ny matoanteny)
 30

toy ny amin’ny hoe

Miteny Rakoto/ Mideza ny lalana/ Miloko ny varavarana
Tombana
Fanitsiana na fanamarinana ny fandrasana fehezanteny sy/na fehezankevitra, marina na
diso
 Fanitsiana na fanamarinana ny famaritana fehezankevitra sy ny endri-pifandraisany;
 Fampifandraisana amina tsilo izay singa mifanitsy ao amin’ny vondrona roa A sy B,
ohatra:
- Ny A dia mirakitra ireo teny n any evana fehezanteny (ny laharany)
- Ny B indray dia ahitana hevitra ara-drafitra na fitodika tsy mitovy isa amin’izay singa
ao amin’ny A.
Azo ampiharina amin’ny famadiham-pitodika (voafaritra mazava ao amin’ny teny iray
voatondro), ny fandrasan-teny , ny famantarana ny tsirin-teny ao amin’ny teny iray, ny
fanovana endrika ny matoanteny, ny fanovana tsinjara toerana manova endrika ny EM na
tsia, ihany koa ireo endrika tombana ireo.
 Famaliana fanontaniana araka ny endrika isehoany any amin’ny fanadinana(am-
bava, an-tsoratra) ifaninanana eo anivon’ny sokajy, ny kilasy, ny sekoly.
 Soratononina ifaninanan’ny tsirairay na ny tarika(sokajy) n any kilasy

FRANCAIS
 31

Français

Objectifs de la matière
Une langue est à la fois objet d’étude, instrument de communication et de culture
L’enseignement/apprentissage du français vise à :.
 Consolider la connaissance de la langue par l’élève,
 Améliorer la compétence de communication de l’élève,
 Contribuer à la formation littéraire et scientifique de l’élève,
 Contribuer à l’enrichissement de la culture générale de l’élève,
 Contribuer à l’épanouissement de la personnalité de l’élève.

Objectifs de l’enseignement du français dans les Collèges

Sur la base des acquis du primaire, l’élève doit être capable, à la fin de ses
Études au Collège, de :
 Comprendre un énoncé oral ou écrit, produit français, liés à différents
contextes et situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie
quotidienne ;
 Produire un énoncé oral, ou un texte écrit, en français, liés à différents
contextes et situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie
quotidienne ;
 Réfléchir sur le fonctionnement de la langue
 Identifier et analyser différents types oraux et écrits ;
 Accéder à une lecture consciente de textes variés lui permettant d’enrichir
et d’élargir sa culture
 Suivre l’enseignement d’autres disciplines en français ;
 32

Objectifs de l’enseignement du français en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :

 Approfondir sa réflexion sur le fonctionnement de la langue ;
 Renforcer sa pratique de la lecture autonome de textes variés ;
 Identifier et analyser différents énoncés oraux et écrits ;
 Améliorer sa production autonome d’énoncés oraux et écrits.
 Volume horaire
46heures par semaine

Contenu
1. Raconter
2. (S’) Informer
3. Argumenter

Français
……………………………………………………………………………………………………

1. Raconter
Objectif général : Afin d’élaborer un récit complexe, dans des situations
et contextes liés à sa vie et à son expérience quotidiennes,
en tenant compte du fonctionnement de la langue et des
acquis des classes précédentes, à la fin du premier cycle
du secondaire, …
Objectifs spécifiques Contenus Activités possibles
L’élève doit être capable de :  Lexique  Sur le lexique
 Enrichir un récit en y
introduisant des  Réinvestissement et - Recherche des
éléments descriptifs de élargissement des acquis de différents sens d’un mot
façon à : 6ème, 5ème, 4ème, notamment : polysémique

- Obtenir un effet - Le champ lexical de l’objet

donné décrit et le champ - Recherche des
sémantique différents mots
- Exprimer un - Le champ lexical de l’objet appartenant au champ
sentiment récit et le champ lexical de l’objet décrit ;
sémantique - Emploi de ces mots
- Synonymie et antonymie dans des phrases ;
- Moyens lexicaux de - Etc…
l’emphase (procédés  Compréhension orale :
d’insistance par rapport à  Repérage, discrimination,
la notion exprimée) identification des diverses
séquences composant
 33

l’écrit.
 expression orale :
 Faire parler les
personnages d’une
bande dessinée muette
 Raconter une histoire à
partir d’images, en variant
les points de vue
 Présenter un livre à partir
d’une fiche de lecture

 Grammaire  Compréhension écrite :

 Réinvestissement et  Lecture d’extraits de récit
renforcement des acquis de où l’on modifie l’ordre
6ème, 5ème, 4ème, notamment : normal du déroulement
- Les indicateurs de temps, des faits
de lieu, de chronologie  Lecture suivie d’une
 Produire plusieurs - Les articulations logiques œuvre complète
versions d’un même - Le style direct et le style
récit selon des points indirect
de vue exprimant des - Les pronoms personnels
sentiments différents *à la première personne  Expression écrite :
*à la 3è personne (pour le
changement de narrateur)
 Exercices de changement
- Les types de phrases de narrateur (bandit---
- Les valeurs des modes et héros
des temps verbaux  Exercices de variations
- Les compléments de point de vue selon les
circonstanciels de temps, narrateurs
de cause, d’opposition  Imitation de phrases
 Production d’un récit
court à réécrire en faisant
varier les genres (lettres,
articles, faits divers,…),
 Notions nouvelles : les points de vue
- L’emphase et la mise en  Production d’un récit avec
relief des séquences
- Les moyens descriptives et des
grammaticaux de parties dialoguées
l’emphase
*c’est…qui/que
*la mise en opposition
*l’établissement de fiche (ou petits
comptes-rendus) de conte,
légendes, romans.
 34

*l’intonation
 Éléments pour la rédaction :
- Rappel du schéma narratif
- Rappel de l’organisation
de la description

Évaluation : L’élève produit un récit oralement et par écrit, en respectant le schéma narratif
Et en réinvestissant les acquis lexicaux et grammaticaux.

2. S’informer
Objectif général : Afin de recueillir, de traiter et de transmettre les informations,
provenant de sources sonores et visuelles liées à sa vie et
son expérience quotidiennes, en tenant compte
du fonctionnement de la langue et des acquis des
classes précédentes, à la fin du premier cycle du secondaire,

Objectifs spécifiques Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable de :  Lexique -
 Retransmettre l’essentiel  Compréhension orale :
d’un message oral  Termes relatifs au sujet à  Écoute de documents
 Utiliser les informations traiter +champ sémantique informatifs divers (journal
contenues dans les parlé/ télévisé,
documents oraux et communiqués) avec prise
écrits afin d’en faire de notes.
l’exposé
 Produire un texte .
informatif  Grammaire:  expression orale :
Rappel - compte-rendu
- La phrase nominale - exposé
- Les différents types de - communiqué
phrase - reportage(en jeu de rôles)
- Les adjectifs qualificatifs - simulation de journal
- Les indicateurs servant à parlé/ télévisé
organiser la chronologie, le - entretien/interview(en jeu
temps, le lieu de rôles)
- Les articulateurs logiques
- L’expression de
l’opposition : mais,
cependant…
- Le superlatif  Compréhension écrite :
 35

 Lecture de documents
informatifs divers (articles
de journaux, guides
touristiques, manuels, lettre
administrative, lettre
professionnelle)
 Prise de notes

 Expression écrite :
- Compte-rendu
- Résumé
- Rédaction de légendes de
photo, de textes
d’affiches, d’annonces
dans le journal
- Rédaction de guide
touristique sur une région
- Rédaction de faits divers
- Rédaction de lettre
administrative ou
professionnelle

Évaluation : L’élève produit un texte informatif oralement et par écrit en réinvestissant

les acquis lexicaux et grammaticaux
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3 .Argumenter
Objectif général : Afin de proposer une argumentation dans l’intention
de convaincre, dans des situations et contextes liées à sa vie et
à son expérience quotidiennes, en tenant compte du
fonctionnement de la langue et des acquis des classes
précédentes, à la fin du premier cycle du secondaire,

Objectifs spécifiques Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable de  Lexique Compréhension orale
poser :
 Identifier un texte  Réinvestissement et  Écoute d’exposés, des
argumentatif élargissement des acquis: textes argumentatifs, de
 Dégager le problème  Acquisition d’éléments discours publicitaires, des
posé dans le texte nouveaux en fonction des débats radiophoniques
sujets traités et des objectifs
 36

visés
 Organiser (choisir,  Grammaire Expression orale
classer) la  Réinvestissement et - Jeux de rôles
progression logique renforcement des acquis de
de l’argumentation à 4ème notamment :
partir d’une liste - La cause : + faute de, … - Illustrer un propos par
d’arguments - La comparaison, exposé des exemples en
- Style/indirect, discussions- faisant varier les termes
débats introducteurs
- La forme interrogative
- Les organisateurs
permettant de classer et de
hiérarchiser,
- Les connecteurs logiques
 Illustrer, expliquer, permettant d’articuler les
idées, Compréhension écrite
justifier, en
enrichissant - Les moyens linguistiques
l’argumentation par introduisant les exemples :
des exemples par exemple, ainsi, pour  Lecture
illustrer,…
- Les subordonnées de - Extraits de textes de
condition, d’opposition, de conférences (parties où
concession le problème est posé)
 Produire à partir d’un - - Extraits de textes
problème donné un  Conjugaison publicitaires
texte argumentatif  Le présent de l’indicatif et du - Textes argumentatifs
comprenant une conditionnel des verbes afin d’en dégager le
introduction, un aimer, vouloir, pouvoir. plan, de repérer les
développement du  L’impératif présent des verbes arguments avancés, les
point de vue et une usuels exemples donnés et les
conclusion moyens utilisés pour
introduire ces
exemples.
 Établir la correspondance
entre des arguments et des
exemples en désordre.
 Sélectionner parmi X
introductions données celle
qui convient le mieux au
texte argumentatif dont on
a tronqué l’introduction

Expression écrite
 Entrainement à la rédaction
de l’introduction où l’on
pose le problème à traiter à
partir d’un sujet donné
 Rédiger l’introduction d’un
texte argumentatif dont on
 37

a exprimé l’introduction
 Rechercher des arguments
« pour » et « contre » une
action, une reforme à
entreprendre, une mesure
à prendre dans un domaine
donné, de préférence
familier à l’élève
 Sur un problème actuel,
organiser (classer),
hiérarchiser) des
arguments présentés dans
le désordre.
 Lettres :
- Amicale où l’on justifie son
refus d’honorer une
invitation,
- Administrative où l’on
donne les raisons de son
absence, de sa démission,
d’une demande
d’augmentation de salaire.
 A partir de films, de livres,
d’émissions, rédaction
d’une fiche avec des
appréciations personnelles
 Rédaction d’une discussion
entre deux personnes qui
ne sont pas d’accord.

Évaluation : L’élève produit un texte argumentatif oralement et par écrit

en réinvestissant les acquis lexicaux et grammaticaux
…………………………………………………………
Instructions
Privilégier les pratiques et le travail de groupes
Un des principes fondamentaux de l’apprentissage d’une langue est la participation
EFFECTIVE de l’élève à des pratiques répétées, variées, signifiantes, c’est-
à-dire propres à développer ses habilitées langagières.
Ces pratiques sont à faire individuellement ou en groupes réduits selon la nature
de l’activité et de la tâche

Viser es objectifs de langue

Aucun thème n’est proposé dans ce programme. Dans l’enseignement, apprentissage du
français, les objectifs linguistiques doivent être prioritaires. Le développement des habilités
langagières n’est pas lié à un thème spécifique. Tout thème est bon, du moment qu’il se
 38

prète à, et facilite la réalisation d’activités et de pratiques propres à développer l’aptitude

linguistique/langagière visée.

A propos du fonctionnement de la langue

L’étude du fonctionnement de la langue concerne celle du lexique et des structures
lexicales, celle de la grammaire et de la morphosyntaxe, celle de la phonétique,
et donc de la prosodie, celle de l’orthographe, celle de la conjugaison…
En conjugaison, on s’attachera à la connaissance parfaite des verbes ETRE et
AVOIR, ainsi qu’à celle d’usage fréquent, notamment ceux employés
comme auxiliaires : aller, devoir, falloir, savoir, pouvoir, faire, prendre, venir,
voir,…
Cependant, la conjugaison, le vocabulaire, la grammaire, etc…doivent être enseignés,
non pour eux-mêmes, mais au service des compétences communicatives(ou
savoir-faire communicatifs) visées.
Ainsi, l’enseignement de la grammaire de préférence fonctionnel, c’est-à-dire
que les éléments à faire acquérir sont à choisir en fonction de leur pertinence et
de leur utilité immédiate par rapport au(x) savoir-faire à maîtriser. Le « cours »
de grammaire exhaustifs, étalés sur une, voire sur deux, sont à éviter, du
moins en classe de 6ème .De toutes les façons, beaucoup de savoirs linguistiques
sont communs à plusieurs savoir-faire communicatifs, ce qui permettra au professeur
d’en aborder la plupart des aspects, pendant l’année scolaire.

Orientations pédagogiques
Le programme proposé est marqué par son option pour une pédagogie centrée sur
l’apprenant. Aussi, le contenu des apprentissages, la démarche pédagogique à
mettre en œuvre, les activités à mener, les supports et autres auxiliaires à utiliser
se préoccupent-ils avant tout de l’atteint par l’élève des objectifs fixés.
Les Objectifs
Généraux
Pour l’enseignement du français, ils indiquent vers quoi doivent tendre toutes les
activités de classe.

Terminaux
Ils précisent les comportements observables et mesurables dont l’élève devra faire
montre au terme des apprentissages.

Intermédiaires
Ce sont les étapes à franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce
programme, ils consistent pour l’élève à réviser et/ou à acquérir, mais surtout à
manier à bon escient, d’une manière correcte, efficace et effective les savoirs et
autres outils linguistiques qui sous-entendent les compétences communicatives visées.
Le contenu des apprentissages

Trois savoir-faire communicatifs

Partant de l’incapacité des élèves à communiquer, le présent programme
a choisi à la fois comme point de départ et comme points d’arrivée trois
 39

SAVOIR-FAIRE COMMUNICATIFS. Vu sous cet angle, c’est donc un programme innové.

L’analyse des besoins langagiers de l’élève de 6è justifie également ce choix.
La limitation à trois le nombre de compétences communicatives à faire maîtriser
en 3è répond au souci d’éviter une surcharge du programme.

Savoirs appropriés
La maîtrise d’un savoir-faire communicatif est conditionné par la révision/l’acquisition/
le maniement des savoirs (ou outils ou connaissances) linguistiques y afférents.
C’est pourquoi, pour chaque savoir –faire, la liste des savoirs à revoir/acquérir/manier
par l’élève a été établie. Cependant, cette liste n’est ni fermée ni exhaustive.
Le professeur pourra faire travailler l’apprenant sur d’autres outils qu’il considère
comme nécessaires à telle ou telle compétence communicative, en veillant toutefois
à ne pas trop alourdir le programme.

Rappel de quelques notions

La maîtrise de trois savoir-faire communicatifs retenus au programme constitue
l’objectif terminal de la classe. La maîtrise ainsi entendue suppose essentiellement
l’aptitude de l’élève à COMPRENDRE et à PRODUIRE, compte tenu du
fonctionnement de la langue et de la situation de communication, sur la base des
acquis du primaire et de la 6è.

Les quatre aptitudes

Le développement des aptitudes à comprendre et à produire repose sur celui des
Capacités à ECOUTER/ PARLER/, à LIRE / ECRIRE ;
Le tableau suivant fait apparaître que :
 Écouter et parler relèvent de l’oral ;
 Lire et écrire sont du domaine de l’écrit.
Par ailleurs,
 Écouter et lire sont liés à comprendre,
 Parler et écrire, à produire.

comprendre Produire
ORAL écouter parler
ECRIT lire écrire

En somme, il s’agit de développer ces quatre capacités, à l’oral et à l’écrit

Priorité à l’écrit
Le contenu des apprentissages en classe de 3ème, repose sur des savoir-faire
communicatifs écrits. Aussi l’enseignant mettra-t-il d’avantages l’accent sur les
activités écrites, lorsqu’il organisera son enseignement.
Cependant, donner la priorité à l’écrit ne signifie nullement sacrifier l’oral, dans
la mesure où en définitive, l’oral et l’écrit sont complémentaires.
Des pistes d’activités sont proposées plus loin, donnant à l’enseignant une idée de
la proportion à accorder à l’oral et à l’écrit pendant les classes de français.

Supports
 40

Pour chaque savoir-faire, il faudrait au moins un support tel objet, photo, image, dessin,
croquis, schéma, texte… (supports visuels et/ou audiovisuels). Le support choisi doit être
susceptible de provoquer la curiosité de l’élève et l’amener à s’exprimer spontanément ou
sous l’incitation du professeur.
Les textes servent à la fois de supports et de références (modèles) notamment au moment
de la pratique et de la production.
Le texte dialogué est conseillé pour les élèves de la 3ème.
Le manuel ipam offre toute une gamme de supports variés permettant d’aborder les
objectifs opérationnels et de réaliser les activités. Toutefois le professeur est libre de choisir
tout autre auxiliaire didactique d’un niveau de langue accessible à l’élève de 3ème.
Évaluation
Évaluation des compétences liées à la compréhension
De l’oral
 Audition d’un texte enregistré ou lu ou dramatisé
 identification du(ou des) savoir –faire mis en œuvre dans le texte
 identification et prise en note des principaux outils utilisés et correspondant au(x)
savoir-faire identifié(s)
 questions à choix multiples : position de quatre savoir-faire dont les trois non
présentés et un présent dans le texte entendu et cochage/soulignement de ce
dernier.
 VRAI ou FAUX
 OUI ou NON
 Audition de la nature ou de l’enregistrement d’une notice d’emploi d’un appareil
photographique ou d’une recette de cuisine :
 identification de savoir-faire mis en œuvre
 exécution correcte des indications de la notice.
 Audition de la lecture ou de l’enregistrement d’un dialogue :
 identification du savoir-faire
 réaction verbale ou gestuelle
De l’écrit
 Les mêmes tests mais au lieu de faire écouter, faire LIRE les supports
 L’enseignant peut prévoir une grille de lecture que l’élève aura à remplir.
Évaluation des compétences liées à la production
Orale et écrite
 Évaluer dans quelle mesure l’élève st capable d’appliquer dans ses productions, par
automatisme ou par raisonnement, les outils révisés et/ou acquis.
 Analyser les productions de l’élève et évaluer dans quelle mesure :
 Les répliques sont cohérentes les unes par rapport aux autres
 Les énoncés sont adaptés au savoir-faire mis en œuvre et à la situation de
communication ;
 Le niveau de langue à la situation de communication, compte tenu des composantes
de celle-ci ;
 Les énoncés sont corrects au plan de :
 La propriété des mots et expressions employées
 Le fonctionnement de la langue (grammaire et syntaxe) (cf. Premier point orale et
écrite)
 L’orthographe d’usage grammaticale ;
 La conjugaison…
Particularité des productions orales
 Évaluer
 41

 L’intonation
 La prononciation/ l’articulation…
 Éventuellement, il faut noter que bon nombre des activités proposées peuvent servir
d’instruments d’évaluation

ANGLAIS
 42

Anglais
Objectifs de l’enseignement de la matière

Enseigner l’anglais signifie enseigner un système et des formes linguistiques aux fins de
communication

Enseigner l’anglais implique mettre en contact avec les traits culturels essentiels et les
notions propres aux locuteurs de cette langue (« idioms »)
Enseigner l’anglais vise donc à former des élèves capables de (d’) :
 Communiquer oralement et par écrit
 Apprécier d’autres valeurs et d’autres cultures
 Appréhender des notions qui leur sont nouvelles
 S’informer sur les faits et les phénomènes extérieurs, notamment dans les domaines
de la science, de la technologie et des affaires.
Profil de sortie
A la sortie du C.E.G. l’élève doit être capable de :
 S’exprimer de façon convenable dans un anglais courant dans diverses situations
 Comprendre l’anglais parlé et écrit et y réagir de manière appropriée.

Objectifs de l’enseignement de l’anglais en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de :
comprendre les instructions du professeur ;
 Réagir de manière active pendant l’écoute/la lecture de l’anglais, par des réponses
verbales/écrites/physiques, des attitudes affectives/émotionnelles, etc. (« Listening
and Reading »)
 43

 Communiquer oralement en utilisant des phrases simples, relativement correctes et

appropriées aux situations évoquées dans le programme (« Speaking »)
 Écrire une lettre courte ou raconter une histoire simple (« Writing »)

Instructions

L’approche communicative dans l’élaboration du curriculum

Les besoins fondamentaux de l’élève pris en charge par un enseignement curriculaire sont
de pouvoir communiquer en Anglais oralement et par écrit, comprendre et lire, dans des
situations ré[Link] présentation d’un tel enseignement aux professeurs chargés de le
mettre en pratique comportera donc, outre le profil de sortie de l’élève, la description d’une
approche méthodologique d’enseignement et d’évaluation.

Enseignement

Le programme se présente comme une succession d’unités pédagogiques (teaching units).

Chaque unité s’organise à partir de la sélection d’une fonction de communication (language
function). Une fois sélectionnée, cette fonction requiert un contexte qui permettra sa
réalisation (sample context)
Exemples :

 Language function
Expressing likes dislikes and
opinions

 Sample context

A husband comes in and shows

his wife his new hair cut

Dès le choix d’un context, le champ lexical (topic/vacabulary area) se trouve défini ainsi que
les structures.
 44

C’est la création d’un contexte qui a rendu possible cette approche intégrée, fonctionnelle.
Sans ce contexte, l’on reviendrait à un enseignement structurel , centré sur la matière.
Pour aider l’enseignant à bien réaliser son travail suivant cette nouvelle approche, des
types d’activités(sample tasks/activities), ainsi que des types de techniques (sample
techniques/stratégies) ont été rajoutés dans la troisième(3è)colonne
Exemple

Specific objectives Contents Observations

Students will be able to  Language function
express likes and dislikes Expressing likes and dislikes
Strategies ,techniques and
Contents proper tasks
Sample context  Sample techniques for
 A husband comes in and
presentation
shows his wife his new hair cut
… - Pictures
Vocabulary area - Gestures
a) - To like , to prefer - A text +eliciting
- To love, to enjoy  Practice
b) – to dislike  Sample tasks/activities
- To hate  Fillin bubbles (W):
 Completing dialogues(W,or
Structures S)
- My, your, etc
- Mine, yours, etc
- Longer, shorter,etc,
- Better
 Free production
 Reinforcement
- Possessives  Pair/ group work
- Comparatives  Simulation

Notes syur les rubriques « Vocabulary area », Structure » et « reinforcement » rajoutées

dans la deuxième (2ème) colonne
 Vocabulary area : la lister des expressions proposées sous cette rubrique n’est
ni exhaustive ni obligatoire

 Structure : si l’enseignant juge que les élèves en ont besoin, il peut

avoir recours au « Reinforcement »afin d’approfondir davantage
l’enseignement des points grammaticaux proposés sous cette
rubrique

Notes sur les activités et les techniques proposées

 45

 Activités
 Fulling bubbles : il s’agit de trouver la parole appropriée à la situation donnée.
 Listen and do: il y a plusieurs variations, telles que « Listen and perform » « Listen
and draw» « Listen and match »… L’enseignant dicte/ Donne des
instructions et les élèves exécutent.
 Information gap: e.g. il s’agit d’obtenir l’information qui manque au moyen
des questions.
 Filling up charts : il s’agit de compléter un tableau suivant l’information reçue.
 Mingle : les élèves se déplacent et essaient d’obtenir le maximum
d’informations et/ou la réponse adéquate à partir de questions
qu’ils posent à leurs camarades.
 Cloze-procedure : l’enseignant enlève le 5ème/6ème/7ème mot d’une phrase dans
le texte, et puis il demande aux élèves de trouver le mot le plus
approprié (qui n’est pas obligatoirement le mot enlevé) pour
compléter le vide.
 Guessing games : les élèves posent des questions pour trouver le nom d’un objet.
 Informaton transfer : (of filling up charts) les élèves lisent un passage/ article tiré
(filling up charts) d’un journal/ magazine (en anglais si possible, mais on pourrait
aussi se servir d’un journal/magazine en d’autres langues).
Puis ils transfèrent les principales informations sur un tableau
(chart) préalablement établi par l’enseignant.

 Techniques/stratégies

 Role-play : les élèves jouent le rôle des personnages (characters) dans

un dialogue/ ou une conversation donné(e).
 Simulation : on transpose une situation de la vie réelle (real life situation) dans
la classe. Puis les élèves se mettent dans la peau des personnages.
 Pair/ group work : Les élèves travaillent par groupes de deux (pair work) ou
plus (group work). L’enseignant n’intervient pas, mais il joue, plutôt,
le rôle de facilitateur ou de guide (facilitator/guide). Un des principaux
intérêts d’une telle technique est de donner aux élèves timides
 46

l’occasion de s’exprimer.
 Elicitation : à l’aide de questions ou de gestes, l’enseignant amène les élèves
à trouver un mot ou une expression, etc ; se rapportant à un contexte
donné.

Légende
Pour l’interprétation des signes en 3è colonne ( pour sample tasks/ctivities)
S : speaking
L : listening
R : reading
W : writing
Remarques
1) L’enseignement de ces différents savoir-faire(skills) figure dans la 3ème colonne de
manière intégrée
2) « L’Unit »1 a été développé d’une manière détaillée avec des exempls et des situations
bien définies pour servir de modèle à tous les « Units » qui suivent

Evaluation
Un ensignement communicatif requiert une méthode d’évaluation communicative.
Il ne s’agit plus d’évaluer uniquement la somme des connaissances acquises par l’élève,
mais aussi des aptitudes à communiquer. Le but n’est plus seulement de tester l’acquisition
par l’élève des différents aspects du mécanisme de la langue (tels que la grammaire, le
vocabulaire ou la prononciation) considérés séparément (« compétence »), mais aussi de
tester sa « performance ».
Il s’agit alors d’évaluer l’élève selon son aptitude à utiliser la langue (« proficiency »).
De ce fait, les tests devraient être caractérisés par :
 L’authenticité et la diversité des sources (reading, listening) ;
 La réalité des situations (speaking)
 L’existence d’une audience, d’un public, d’un lecteur réel (purpose for writing) ;
 L’impossibilité de prédire ce qui va être un test de « compétence » et non de
« performance »
 D’autres activités pour succéder naturellement à une activité donnée (reading,
listening) telle qu’une listes d’instructions reçues (e.g. following instructions on how
to make a paper boat), l’intégration de plusieurs ou de tous les « skill »(speaking,
writing, Reading, listening), quand c’est possible.

Mode d’administration des tests

 47

Le mode d’administration des tests ne présente aucun problème majeur sauf pour
« speaking ». En effet, les caractéristiques suivantes sont à prendre en considérant :
 La situation de communication est réelle ;
 Il est possible de prendre ce que le candidat va dire (la communication est
authentique) ;
 L’examinateur doit rester objectif.
Les tests oraux au sein d’un établissement sont organisés par la CPE, ou conjointement
avec les professeurs d’une école voisine si la CPE ne comprend qu’un seul membre.
Voici un exemple d’interrogation orale :
 Candidate
 You intend to invite your best friend to spend a weekend ion your country house. Try
to convice him/her if he/she if he refuses
 L’enseignant jouera le rôle du « best friend who refuses »
 Remarques
 A) La situation de communication est réelle, car elle a été définie par un contexte ;
 B) il y a un but (purppose) pour communiquer : convaincre, pour « candidate » et
refuser poliment, pour l’enseignant
 A titre d’exemple, voici les différentes étapes que l’on pourrait suivre :
 Étape 1 : Cinq minutes de préparation
 Étape 2 Le candidat est introduit dans la salle d’interrogation
 Etape3 : Interrogation proprement dite (10/15 minutes)

La réussite ou l’échec se détermine de la manière suivante :

Exemple
Speaking
 Pass accuracy and fluency
 Fail accuracy and fluency
 Etc.
La note correspondante dépendra de la compétence et de la performance de l’élève.

Autres « skills » : Listening

Les tests sont conçus pour mesurer la capacité de l’élève à comprendre les esprits aussi
bien grammaticaux que lexicaux, des paroles qu’ils entendent.
Par exemple, l’élève écoute un dialogue ou une conversation enregistré€ sur bande
magnétique ou lu€ par l’enseignant ; puis il choisit parmi quatre (04) paragraphes
proposées celle qui correspond le mieux à une affirmation tirée du dialogue ou de la
conversation.
Exemple : Spoken, Writen
Phrase tirée du dialogue :
 « I wish you’d done it when I told you”.
Paraphrases proposées:
-A. I told you and you did it then.
- B. I didn’t tell you but you did it then.
-C. I told you but you didn’t do it then.
- D. I didn’t tell you and you didn’t do it then.
Test types
 Same or different
 Odd man out
 48

 Choosing the written word/utterance corresponding to the spoken word/utterance

 Listen and do
 Reading
Les tests visent notamment à mesurer la capacité de l’élève à dégager l’idée principale
d’un texte, ainsi que les autres aspects saillants de ce dernier.
 True-False
 Multiple choice questions (MCQ)
 Deducing the meaning by contextual clause
 Etc.
Test types
 Description
 Narration
 Comment
 Anecdote/jokes
 Report /summary
 Etc;
Writing
Les tests visent surtout à mesurer la capacité de l’élève à écrire des phrases correctes et
appropriées.
 Filling up a chart /diary
 Writing a report or an account…
…………………………………………………………………………………………………………..

Unit 1: Opinions
Duration : three weeks
General objective: students will be able to ask about and to express opinions

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to  Language function
ask about /express likes Asking about /express likes and
and dislikes
dislikes
Contents proper Strategies, techniques and tasks
 Sample context  Sample techniques for
 You are a fast food restaurant presentation
with a friend. You suggest to - Gestures, mimes
have a pizza but your friend - Or text for exploitation +
does not like it. eliciting
 Vocabulary area -
a) –Do you like /hate, etc…?  Practice
- What do you like/hate, etc…?  Sample tasks/activities
b)-likes/dislikes for things/people - Filling bubbles (W)
- I like/don’t like, etc. apple/criminals - Completing /building up
etc dialogues (S or W)
c)-likes/dislikes for activities
- I like/don’t like, etc,
swimming,/playing the piano etc
d)-To like, to love, to prefer, to be fond
 49

of, to be keen on
-To dislike, to hate, to detest

 Structures
- Do you?
- Don’t
- I like/hate, etc.
dancing/singing, etc  Free production
 Reinforcement - Simulation
- Yes/No questions with the - Question and answer through
present simple tense pair work
- Question-word: what?
- The gerund

Students will be able to  Language function

ask about/express Asking about/expressing
opinions
opinions

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 You’re a birthday party. You presentation
are talking with another guest. - Gestures, mimes
You want to find out about - Eliciting using a picture or a
how he/she likes the party and text
what kind of things he/she is
interested in
 Practice
 Vocabulary area  Sample tasks/activities
a) How is/was (the)…? - Filling bubbles (W)
- How did/did you like (the) - Completing/building up
…? dialogues(S or W)
- Are you interested in - Filling up charts(W)
music/dancing, etc? - Information gap(S)
- Aren’t you having fun?
b) Very interesting
- I’m having fun
- I’m bored
- It’s boring
c) To enjoy oneself, to have
fun, to have a good time,
- To be bored
- To be/look interested
 Structures
 Free production
- Do/did you…?
- Role-play
- Are/aren’t you…?
- Simulation
 Reinforcement
- Question and answer through
- Present tense/ simple and
pair work
continuous
- Past simple tense
- Question-words: how?
 50

What?
-
Students will be able to  Language function
agree/disagree Agreeing/disagreeing

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 Some students completely presentation
neglect English subject. You - Simulating using students
totally disagree
 Practice
 Vocabulary area  Sample tasks/activities
a) I(quite) agree - One-sided dialogue (S or W)
– I think so too
– (It) certainly (is)  Free production
b) I disagree entirely - Pyramid discussion on a give
- Do you think so? Why? n topic (e.g. “Cars should be
c)I partly agree/disagree (with you)
-I agree to some extent
banned)

- Suggestion: students discuss

in pairs, leading to group
discussion, then to whole
class discussion, explaining
the reasons why cars should
be banned
Students will be able to  Language function
ask about Asking about /expressing
/express/surprise
surprise

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 You are a fast food restaurant presentation
and you meet/see a rather - Gestures, mimes
familiar face. It’s an old friend - Or a text for exploitation +
you haven’t seen for ten years Eliciting
 Vocabulary area - Picture
a) Oh! Wow!
- What a surprise!  Practice
- This is a nice surprise!  Sample tasks/activities
- Incredible! - Filling bubbles (S or W)
- Amazing! - Cloze procedure(W)
b) - are you surprised?
- What’s so surprising?
- can you believe it?

 Structures
- Isn’t…?
- Aren’t you…?  Free production
 Reinforcement - Simulation on a situation
- Exclamative sentences creating surprise
 51

- Interro-negative forms

Unit 2: Advice
Duration : two weeks
General objective: students will be able to ask about/state advice
Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to  Language function
ask for Asking for advice
advice/suggestions and
to offer /suggestions and to offering
advice/suggestions advice/suggestions

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 You have a part-time job. presentation
You go to one of your - Commenting letters, articles
teachers for suggestions from magazines/newspapers
- Or a text for exploitation
 Vocabulary area
+eliciting
a) What do you think I should
do?  Practice
- Should I…?  Sample tasks/activities
- What do you - Completing /building up
advise/suggest me to dialogues (S or W)
do? - Finishing off an anecdote (S)
b) You should/shouldn’t/
can/can’t/may/may not/
must/mustn’t
- Why don’t you…?
- How about…?
c) To give advice/ to advise/
to suggest/ to give
suggestions
 Structures
- Should/shouldn’t
- Can/ can’t
- May /may not  Free production
- Must/ mustn’t - Role-play
- Do’s/ don’ts - Simulation
 Reinforcement - Pair/ group work
- modals
- imperative and negative
- imperatives
 52

Unit 3: Youth
Reference: GFE 3è, Unit 3 lessons 1 and 3, Unit 8 lesson 3
Duration : three
General objective: students will be able to talk about youth
Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to  Language function
talk about young people Talking about young people in
in danger
danger
(Ref GFE 3è,Unit 3 lessons1 and 3)
Contents proper
 Sample context
 A friend of yours has been Strategies, techniques and tasks
smoking since he/she was 12.  Sample techniques for
You remind him/ her once again, presentation
of the dangers of smoking - Brainstorming on the words
 Vocabulary area “temptation”,
a) To be tempted by tobacco/ - Or eliciting using articles from
drug/ alcohol newspapers/ magazines, or a
- To take drugs text
- To smoke
- To be addicted to tobacco/  Practice
drug/ alcohol  Sample tasks/activities
b) To be in danger - Answering questions (S)
- To suffer from a disease - Filling up charts( W)
c) Smoking
- Addiction
- alcoholism
d) to be harmful
- to destroy
- to be healthy/unhealthy
 Free production
 Structures
- Big group discussion: one
- Is/are + past participle +by
group is “for” and another one
- Has done + since, for
is “against” any addiction
- Has been doing
- Or group work: designing an
- Drug-addiction, lung cancer
information poster for
- Can’t help/resist smoking/taking
teenagers on the dangers they
drugs, etc
are facing today
 Reinforcement
- Passive(with and without agent)
- Present perfect: simple and
continuous, used with “since”
and “ for”
- Compound nouns: noun+ noun
 53

- The gerund

Students will be able to  Language function

talk about attitudes of Talking about generation gap
parents and children
(Ref GFE 3è, Unit 8, lesson3)

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 An elderly couple is walking in a presentation
park. They see two young people - Eliciting using a picture or text
kissing each other on a bench.
The woman is disgusted. They talk  Practice
 Sample tasks/activities
 Vocabulary area - Completing /building up
a) To forbid dialogues(S or WW)
- To quarrel - One-sided dialogues (S or W)
- To warn
- To scold
- To behave
b) Idiot, ignorant
- In fashion, fashionable, up-to-
date, old-fashioned, out of
fashion, out-of-date
c) Loose habits
- Good/ bad behavior
- Good/ bad reputation

 Structures  Free production

- “used to” vs “to be used to” e.g. - Role-play
In the old days, young people used ton - Simulation
stay home on Saturday nights - Pyramid discussion
Vs
-Nowadays young people are used to
going out on Saturday nights
 54

Unit 4: Health
Reference : GFE 3è ,Unit 1 lessons 1, 2 and 3)
Duration : three weeks
General objective: students will be able to talk about health
Specific objectives Contents Activities
Students will be able to  Topic/Language function
talk about the relationship Talking about the relationship
between food and health
between diet and health
(Ref GFE 3è ,Unit 1 lessons 1, 2 and
3)
Contents proper Strategies, techniques and tasks
 Sample context  Sample techniques for
 A friend of yours is a vegetarian. presentation
He/she gives reasons/ arguments - Commenting articles from
for his/ her position magazines/ newspapers
- Eliciting using a picture or a
 Vocabulary area text
a) Health, disease
- Food, diet  Practice
- Balanced/unbalanced diet  Sample tasks/activities
b) To produce energy - Matching questions with
- To protect against disease answer (R )
- To build up - Filling up charts (W)
c) To be a vegetarian
- Vs to be a meat-eater
 Structures
- Better, healthier (than) etc
- Much, many, more
- Too much/many +noun
- Enough
- If + present tense  Free production
 Reinforcement - Big group discussion: one
- Comparatives (regular and group is vegetarian, another
irregular forms) one is meat-eater. Each group
- If clauses(type 1) gives arguments for their
- determiners position
-
Students will be able to  Topic/Language function
talk about the relationship Talking about the relationship
between sports and
health between sports and health

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 A father and daughter re jogging presentation
together. The daughter is getting - Commenting articles from
tired and falls on the ground magazines/ newspapers
- Eliciting using a picture or a
 55

 Vocabulary area text

a) Names of individual and collective
sports  Practice
- Indoors/ outdoors sports  Sample tasks/activities
b) To practice sports - Completing/ building up
- To be good/ bad at sports dialogues (S or W)
c) To keep fit, to be in good health, to - Filling up charts( W)
be healthy
 Structures
- Usually, generally, often, always,
- In the morning /afternoon
/evening,
- At night  Free production
- Before/after meals/work, etc - Mingle activity: “Find someone
- Slowly/ quickly, etc who practices one kind of
 Reinforcement sport and ask him/her the
- Frequency adverbs: possible reason (s) why he/ she has
position in the sentence chosen that particular sport”
- Adverbial phrases of time
- Adverbs of manner.

Students will be able to  Topic/Language function

talk about AIDS Talking about AIDS
(Reference/ GFE 3è, Unit 3, lesson 2)

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 Some CEG students are going to presentation
have a party at school. Their - Brainstorming on word “AIDS”
teachers are reminding them, once - Or commenting articles from
again, of the dangers of AIDS magazines/ newspapers
 Vocabulary area - Eliciting using a picture or text
a) To carry a virus/germ called
HIV(Human Immunodeficiency  Practice
Virus)  Sample tasks/activities
- To enter the white cells in the blood, - Matching words to their
to destroy, to defend the body definitions( R)
- To pass/spread AIDS virus on the - Information gap (S or W)
others, to infect others
 Free production
- To catch/ get AIDS virus
- Role-play
b) Infected/healthy blood
- Group work: designing an
- Blood transfusion
information poster for
- Sexual contact
teenagers on AIDS
c) AIDS cure
- An incurable/fatal disease
- Health education
 Structures
- modals
 56

Unit 5: Environment
Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about environment
Specific objectives Contents Observations
Students will be able to  Topic/Language function
talk about seasons and Talking about seasons and weather
weather
Contents proper
 Sample context Strategies, techniques and
 You have just heard that a tasks
cyclone is going to pass by  Sample techniques for
your region. You feel worried, presentation context
but a friend of yours doesn’t - Eliciting using a picture or text
care at all
 Practice
 Vocabulary area  Sample tasks/activities
a) –spring, summer, - Information transfer: listen to
winter, autumn the weather forecast(may be
Rainy/wet season read by the teacher)and
-dray season transfer the information onto a
b) What’s the weather like?
-it’s fine/cloudy, etc…
chart
c) natural disasters: drought, flood,  Free production
earthquake, locusts, ect; - Role play
- Group work: designing an
information poster for
everybody on the measures to
be taken before and after
passage of a cyclone

Students will be able to  Topic/Language function

talk about wild animals, Talking about wild animals, hunting
hunting and poaching and poaching (illegal hunting)
(illegal hunting) (Ref GFE 3è, Unit 7 lessons 1 and 3)

Contents proper
 Sample context
 You are having a picnic with
Strategies, techniques and tasks
a friend. Suddenly you see
 Sample techniques for
somebody shooting at a
presentation
lemur. You feel shocked and
- Text exploitation
try to stop him
 Vocabulary area
a) Animal species:  Practice
 Turtle/ tortoise, crocodile,  Sample tasks/activities
lemur, etc - Filling up charts(R or W)
 Elephant, girafe, etc - Information gap(S or W)
b) Horn
-(maximum) life span, life expectancy
c) Animal migration
 To migrate
 57

 To reproduce, to lay an
egg  Free production
 To feed - Group work: designing an
d) The nest of a bird, the information poster on
den of a wild beast poaching
e) To hunt, to poach
- To decimate, to die out
f) Hunting, poaching
- A gun/ rifle
- A park ranger
 Structures
- The tallest/longest, etc
- Phrasal verbs

Students will be able to Topic/Language function

talk about tropical forests Talking about tropical forests and its
and related to farming relation with farming
(Ref GFE 3è, Unit 7 lessons1 and 3)

Contents proper
 Sample context
Strategies, techniques and tasks
 You are having a walk in the
 Sample techniques for
forest with a friend. Suddenly
presentation
you see some people cutting
- Text exploitation
trees down. You feel shocked
and try to make them aware
of the importance of trees  Practice
 Vocabulary area  Sample tasks/activities
a) To cut down - Cloze procedure(W)
–to clear forests, to destroy - Filling up charts(W)
–to farm, to grow, to plant
b)tropical forests, rainforest
- firewood  Free production
- “cut and burn”, slash and burn - Group work: each group tries
“tavy” bushfire to find out all possible
-crops, products solutions to eradicate bushfire
in Madagascar. All the
 Structures
suggests are discussed(whole
- The present continuous
class) and synthesized, then
used to describe actions
pinned on the wall for
happening at the time of
everybody to see
speaking

Students will be able to  Topic/Language function

talk about pollution Talking about pollution
(Ref GFE 3è, Unit 7, lesson 2)

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample techniques for
 58

 Sample context presentation

 Nowadays more and more - Eliciting
people move away from the - Using a picture
countryside and go to live in  Practice
town. This makes life  Sample tasks/activities
impossible in towns and - Cloze procedure(W)
cities - Information gap(S or W)
 Vocabulary area
a)- to move from/leave the
countryside  Free production
- to settle, to live in slums - Group work: each group
- to increase/grow(population)
-to be overcrowded/overpopulated
comments on one article and
b) rural exodus reports their findings to the
-suburbs, squatters whole class
c)to cause pollution
-to be polluted(air, water, etc)
 Structures
- Make life
impossible(make+ noun+
qualifier)
Students will be able to  Topic/Language function
talk about country life and Talking about country life and
city life
city life
(Ref 3è Unit 8, lesson 1)

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 Two students, one from the presentation
country and the other from - Brainstorming on the words “
the city, are talking about life city” and “country”
in their respective places

 Vocabulary area
a) To live in the
country/city
- To rush
- To spit  Practice
 Sample tasks/activities
b) Housing, cost of living, - Role-play using the dialogue
entertainment, in GFE 3è (S)
transportation, safety, - Or listing down the
litter advantages and the
- A villager, a city-dweller disadvantages of rural life and
- Urban life, rural life urban life(W)
 Structures
- Some, any, no
 Free production
- Use of “some”’ in
- Role-play
questions e.g. 3Do city-
- simulation
dwellers need some more
 59

farm products
 Reinforcement

Unit 6: Communication
Reference : GFE 3è, Unit 4, lesson1-3, + Unit 11 lessons 1-3
Duration : two weeks
General objective: students will be able to communicate

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to  Topic/ Language function
ask and give directions Asking and giving directions

Contents proper
Strategies, techniques and tasks
 Sample context
 Sample techniques for
 A tourist gets lost and asks presentation
you how he/ she can get to - Using a street map +
his/ her hotel miming/gestures
 Vocabulary area  Practice
a) –(can/could you tell me  Sample tasks/activities
the way to…? - Asking and telling the way
-can/could you tell me how to get to…?
b)- Yes/ sure/ certainly
using a street-map(S)
turn left/right; take the first /second, etc
right/left  Free production
-go along this street until you come to - Simulation: e.g.
a crossroad / roundabout/ fork, etc T. organizes the classroom in such a
-bus/ railway station way that two students can simulate
c) to walk/ go on foot, to go by bus/taxi/ real life situations
train/plane T. puts names of places(big enough
-to take/get/catch the bus/planer/ train/
for everybody to see) here and there
a taxi
To miss the bus/ train / plane and the two students perform
-to get on, to get off

Students will be able to  Topic/ Language function

write personal letters Writing personal letters

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 You are studying in town. presentation
You write to your parents in - Eliciting using a sample
the countryside personal letter
 Vocabulary area
a) Dear…(noun)  Practice
- Dear Mum/Dad/Aunt/Uncle,  Sample tasks/activities
etc - Writing letter following a given
b) Looking forward to model (W)
 60

seeing/hearing from you,

etc  Free production
c) Best wishes, love from, - Individual students are asked
your, yours sincerely to produce personal letters for
 Structures pen-friends
-myself/ yourself, etc

Students will be able to  Language function

telephone Telephoning

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 Someone is calling and wants presentation
to speak to your brother (who - T. shows how to telephone,
is not at home). You answer bringing a mock telephone
the phone into the classroom

 Vocabulary area  Practice

a)- Can/could/may I speak to…,  Sample tasks/activities
please? - Telephoning, using models (S)
- I ‘d like to speak to…, please  Free production
-Can/could you put me through to…
please?
- Simulation: one student is
b) Yes supposed to be in Diego. He/
- hold on a moment, please, I’ll call she is telephoning to someone
him/hr in Antananarivo
-Please, I’m afraid he/ she’s out, etc… -
right now. Can I take a message?
c)-to hold on, to hang up
- to put through
-to take a message

Unit 7: People at work

Reference : GFE 3è, Unit 8, lesson 2+ Unit 10 lessons 1-3+ Unit 11, lessons 1-3
Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about jobs and professions
Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to  Topic/Language function
talk about occupations Talking about occupations done
done by men and by
women by men and by women

(Ref GFE 3è, Unit 8, lesson 2)

Contents proper Strategies, techniques and tasks
 Sample context  Sample techniques for
 A woman is complaining presentation
because her husband refuses - T. appoints two students to play
completely to help her with the the role of husband and wife.
 61

housework Then, T. provides a model of

 Vocabulary area dialogue, and the two students
a)- To do the housework: to do the read/ perform
washing(to wash the clothes), to do the  Practice
washing up(to wash plates, etc), to  Sample tasks/activities
sweep, etc - Matching definitions with
names of jobs(R or W)
b))- a doctor, a teacher, an engineer, a - Mingle activity/ pin up a name
hairdresser, a secretary, a nurse, etc
of job on each student’s back,
without them knowing it in
 Structures advance. They go round and
- which, that, who ask questions to identify their
 Reinforcement jobs
- Relative pronouns
 Free production
- Group discussion on the
following topic: “Are there any
specific jobs for men and for
women?”
Students will be able to  Topic/ Language function
write business letters Writing job application
related to job application letters
(Ref GFE 3è, Unit 11 Lesson 1)

Contents proper
 Sample context Strategies, techniques and tasks
 You’re just passed your  Sample techniques for
exam and want to apply for a presentation
job - Eliciting
- Using a sample business letter
 Vocabulary area
a)- Dear sir or Madam,
-
b) –I am looking forward to reading/
hearing from you
-yours faithfully

 Structures Senders address

- Determiners: much, many, Date
more, enough, quite, too, Company’s address
etc Dear sir or Madam,
…………………………..
I am looking forward to
reading you soon

Yours fithfully
Signature
(Readable)
 Practice
 Sample tasks/activities
- Writing a job application letter
following the above given
model(W)
 62

 Free production
- T. asks individual students to
write an application letter for a
job advertised in a local
newspaper
-

Unit 8: Customs and traditions

Duration : three weeks
General objective: students will be able to identify job and to talk about means
of transport
Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to  Topic/Language function
talk about ceremonies Talking about ceremonies
and festivals
and festivals
(Ref GFE 3è, Unit 5 , lessons
1, 2 and 3)
Contents proper Strategies, techniques and tasks
 Sample context  Sample techniques for
 Your country’s presentation
independent Day is going - Brainstorming on the word
to be celebrated in a few “ceremony” and “festival”
days. Everybody in your - Or exploiting a text about the
village/town is busy getting celebration of an important event
everything ready for this
celebration
 Vocabulary area
a)- to celebrate  Practice
- to be held  Sample tasks/activities
To take place - Cloze procedure(W)
To decorate/be decorated with - Or matching descriptions with
To cheer names of ceremonies/festivals (R or
b)- a traditional ceremony, a festival W)
- a special event
A ritual
 Structures
- Going to
- For, since(review)
- A bundle of flowers, a  Free production
loath of bread, etc - Individual students describe a
 Reinforcement particular ceremony which has
- The future with” going to” struck them.
- Countable/ non Volunteers present their work to the
whole class. For more information
countable nouns used
the others and ask questions
with parities 
Students will be able to  Topic/Language function
talk about various Talking about various
customs concerning
 63

marriage customs concerning marriage

(Ref GFE 3è, Unit 9 , lessons
1, 2 and 3)

Contents proper
Strategies, techniques and tasks
 Sample context  Sample techniques for
 A friend of yours wants to presentation
get married, but he/ she - Brainstorming on the word
has not yet found the right “marriage”
person. He/ she asks you - Or exploiting a text about
for any suggestions customs concerning marriage
-
 Vocabulary area  Practice
a)-to fall in love(with)  Sample tasks/activities
- to marry, to get married - Cloze procedure(W)
- to find the right/ perfect person/n - Or filling up a form (W)
partner / match - Or answering a questionnaire(R or
- to arrange a marriage
W)
b) –a steady date, a flirt, a  Free production
boy/ girl friend, a fiancé, - Group discussion on the
husband and wife following topic: “The best way to
- A matchmaker/ go- find/ meet a partner”
between
- A dating agency
 Structures
-direct/ indirect speech

Unit 9: Narrating
Duration : three weeks
General objective: students will be able to narrate
Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to Topic/ Language function
talk about slavery in Talking about slavery in Africa
Africa
(Réf; GFE 3è,Unit 2 Lessons 1,2
and 3)
Contents proper
 Sample context
 You recently saw a film on how  Strategies, techniques and tasks
slaves used to be treated. You  Sample techniques for
feel shocked. You talk to a friend presentation context
of yours - Exploiting a text about slavery
- Eliciting using a picture showing
 Vocabulary area chained people
a) To invade, to capture, toenshave,
to treat badly/poorly
- To fight for  Practice
- To revolt ,to protest  Sample tasks/activities
- To abolish, to set free - Answering comprehension
questions on a text (R or W)
 64

b) Slavery, the slave trade, - Or cloze procedure (W)

- A prisoner - Or replacing words by their
- Civil/ human rights synonyms(W)
- freedom
 Structures
- Had done  Free production
- Did vs had done - Group discussion: on the
 Reinforcement following topic: “Slavery is still
- Past perfect simple practiced nowadays. How?”
- Past simple vs past perfect - Remark: this will lead to a whole
class discussion for a
compromise

Students will be able to Topic/Language function

talk about mysterious Talking about mysterious situations
situations
(Ref. GFE 3è, Unit 12 Lessons 1,2
and 3)

Contents proper
 Sample context  Strategies, techniques and tasks
 You were walking home late one  Sample techniques for
night. Suddenly you saw a strange presentation
light illuminating the sky for a few - Eliciting
seconds. You tell a friend about - Using a picture showing a
the whole story haunted house or a ghost
 Vocabulary area
a) To be amazing
- To fascinate/ be fascinated
 Practice
- To believe in
 Sample tasks/activities
b)- a ghost, a happening - Ticking boxes
- Or matching words with
c)- mysterious, strange definitions (R or W)
- incredible - Or cloze procedure(W)
 Structures
- Direct/indirect speech  Free production
- While…was/were doing…did - Students are asked to describe a
- … was/were doing when…did mysterious situation they have
witnessed
- Word order in statements
 Reinforcement
-past simple vs past continuous: time
clauses with “when” and “while”
 65

Éducation civique
 66

Objectifs de la matière
L’enseignement de l’Éducation Civique doit amener l’élève à :
 Acquérir des connaissannces, des compétences et des compoortements qui lui
serviront quotidiennement à l’école, dans la famille et dans la communauté ;
 Analyser et évaluer des situations pour lui permettre de faire son choix dans le
respect des autres et des va&leurs culturelles, économiques et sociales communes ;
 Développer le goût et la pratique de la responsabilité iindividuelle et l’action
collective ;
 Vivre en harmonie avec son environnement.
 Aimer sa patrie

Objectifs de l’enseignement de l’Éducation Civique dans les C.E.G.

A la sortie du C.E.G., l’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser des règles de vie pratique à l’évcole, dans la famille et dans la communauté ;
 67

 Distinguer les doits et devoirs d’un élève, d’un citoyen

 Identifier les institutions de la Republique de Madagascar et les relations entre elles ;
 Décrire les mecanismes des relations internationales ;
 Inventorier les problèmes locaux, nationaux et planétaires de l’environnement et d’en
proposer des solutions ;
 Agir efficacement en toutes circonstances et d’accomplir rapidement des formalités
administratives.

Objectifs de l’enseignement de l’Éducation Civique en 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’acquérir des connaissances, des
compétences et des comportements sur :
 Les mécanismes des elections ;
 Les différentes formes et les gran, des principes des relations internationales ;
 Les problèmes actuels de l’environnement dans le monde

Volume horaire
2 heures par semaines

Les élections
Objectif général : l’élève est capable de mettre en valeur à l’école, dans la famille
et dans la société des connaissances, des compétences et des
comportements sur le fondement et les mécanismes des élections,
expression d’une démocratie.
Durée 8 semaines de 2 heures

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit est capable de
(d’)
 Élections et démocratie .
 Définir la démocratie  Définitions de démocratie  Propositions d’activités :
 Expliquer le principe  La démocratie représentative - Discussion à partir du vécu
de la démocratie
quotidien ou la démocratie ≠
représentative
dictature
 Identifier les domaines  Dans quels domaines organise-
- Discussion-débat : Pourquoi
dans lesquels on t-on des élections ?
et quand choisir des
organise des élections - En politique
représentants
- Dans le domaine du travail
- Discussion-débat : Dans
- Dans la vie quotidienne
quels domaines organise-t-
 68

on des élections ?
 Énumérer les
caractères d’une  Les caractères d’une élection - Brainstorming : Quels sont
élection démocratique démocratique : les caractères d’une élection
- Libre et juste démocratique ?
- Sans fraude
- Légale
- Périodique (la notion
d’alternance)

 Identifier les conditions  Les mécanismes des

requises pour être élections - Commentaire du Code
électeurs et pour être  Les électeurs, les élus : électoral et des instructions
élus (candidats) conditions pour être électeur et sur le déroulement des
pour être candidat à une élection opérations électorales :
mener une enquête auprès
des fokontany et des
communes :
- La liste électorale
 Décrire les principales - La carte électorale
modalités des -
opérations électorales  Les opérations électorales
 Jeu de rôle : de la campagne
- La campagne électorale
électorale jusqu’à la
- Les procédures à respecter le
proclamation des résultats
jour même de l’élection
 Inventaire d’exemples
- L’acheminement des résultats
 Décrire le suivi et le d’infractions à partir du vécu ou
provisoires
contrôle de la du perçu
régularité des
 Suivi et contrôle de la régularité
opérations électorales  Discussion-débat sur l’impact
des opérations :
des infractions et les solutions
- Les organes de contrôle des
élections (CNE, KMF/CNOE,
le citoyen électeur ou
candidat, les partis,…)
- Le juge électoral : la HCC
(statut, rôle et attribution)
- Les causes d’annulation des
 Décrire les modalités résultats provisoires
de quelques exemples
d’élection à  Des exemples d’élection  Les activités (simulation, jeux
Madagascar : la  Les élections présidentielles de rôle, exposé…) doivent
nature du suffrage, le amener à l’acquisition du
mode de scrutin, la vocabulaire sur les élections :
circonscription, l’octroi  Les élections législatives : - Suffrage universel direct ou
de siège, la fréquence élections des députés et des indirect
sénateurs - Le suffrage à un tour ou à
deux tours
 Les élections communales - Le scrutin uninominal et le
scrutin de liste
 Définir ce qu’est un  Les élections régionales - La majorité relative, la
 69

parti et un groupement  Les partis et les groupements majorité absolue

politique politiques
 Définition et exemples
 L’enseignant et les élèves
- Parti politique peuvent se procurer des
informations sur les partis
 Expliquer les politiques qui existent dans la
- Groupement politique
caractères et les rôles région, réunir des documents
des partis politiques sous forme de fiches…
 Les caractères et les rôles des
partis politiques  Discuter sur les comportements
 Déterminer entre les
- Dans la vie politique et la vie des partis dans les conditions
différences entre
politique de vie politique actuelle
organisations
- Dans les élections
politiques et
 Les associations ou
associations ou
organisations non politiques : les  Étudier des exemples locaux
organisations non
ONG, les groupements religieux
politiques

La vie internationale
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les principes et les
mécanismes des relations internationales
Durée : 12 semaines de 2 heures

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
 L’État, base de la vie
internationale
L’élève doit est capable de
(d’)
 Décrire les éléments qui
 Les éléments constitutifs d’un  La leçon peut être
définissent l’existence
état : expositive avec des
d’un État pour être
- Le territoire supports : carte, texte…
reconnu par les autres
- La population Insister sur les notions de
États et la Société
- Le gouvernement frontière, espace terrestre,
internationale
maritime et aérien,
souveraineté, nationalité,
 Identifier les différentes autorité
formes d’État  Les différentes formes d’un  Citer des exemples dans le
État monde d’aujourd’hui
- République et monarchie
 Distinguer un État d’une - État unitaire et État fédéral
organisation  Différence entre État et  Identifier la structure d’une
internationale Organisation internationale organisation internationale
et comparer avec celle de
l’État (Union Européenne et
France, Madagascar et COI)
 70

 La coopération
 Citer les grands internationale
principes de la vie  Les grands principes de la vie  Discussion sur l’importance
internationale internationale de ces grands principes.
- L’indépendance Réflexion sur le respect ou
- L’égalité non de ces principes
 Expliquer les formes de
- La non-ingérence
relations que  Partir des exemples :
 Les formes des relations
Madagascar
internationales
entretiennent avec - Relation entre
- Les relations bilatérales
l’étranger Madagascar et la France
- Les relations multilatérales
- Relation entre
 Expliquer les Madagascar et la COI
instruments et les  Les instruments des relations  Répondre aux questions :
règles qui mettent en internationales - Qui décide et met en
œuvre et qui régissent - Les acteurs ou instruments œuvre les relations entre
les relations humains : Président de la deux pays ou un pays et
internationales République, Ministre des une organisation
Affaires Étrangères, internationale ?
Consuls, Ambassadeurs,
Nonce Apostolique - Comment se décident et
- Les instruments juridiques : se pratiquent les relations
les traités, les accords, les internationales ?
chartes
 Décrire les principales  Les migrations
formes de coopération internationales
internationale  Partir d’exemples de
relations de Madagascar
avec l’Étranger pour
inventorier les principales
formes de coopération
 Les différentes formes de  Présenter une réalisation
coopération : locale dans le cadre d’une
- La coopération culturelle coopération internationale
- La coopération économique sous forme d’exposé
- La coopération militaire  Identifier et commenter les
 Analyser les avantages - La coopération judiciaire panneaux affichant des
et les inconvénients de - La coopération policière activités financées par les
la coopération
bailleurs de fonds étrangers
internationale  Réflexion sur les avantages et  Discussion-Débat
les inconvénients de la
coopération
- Avantages : sur la
formation, dons en
matériels, aide…
- Inconvénients :
 Énumérer les causes dépendance chronique,
des migrations ingérence,…
internationales  Les migrations
internationales  Brainstorming :
- Énumérer les causes des
 71

 Les causes des migrations migrations internationales

 Discuter des internationales - Classer les idées
conséquences des - Les causes économiques - Commenter le résultat et
migrations - Les migrations forcées, en tirer une conclusion
internationales - Le tourisme international  Procéder de la même
- manière que pour les
 Les conséquences des causes des migrations
 Prendre connaissance migrations internationales. internationales
des règles qui régissent Exemples :
le - Les conséquences socio-
 s migrations médicales(SIDA)
 Discussion- débat
internationales - La rentrée de devises (par
- Peut-on entrer et sortir
le tourisme)
librement d’un pays ?
 Les lois qui régissent les
- Évoquer les problèmes
migrations internationales
des Étrangers, en Europe
- Les principes des Droits de
par exemple
l’Homme
- Que pensez-vous de
- Les règles et les formalités
l’affluence des Étrangers à
 Décrire les objectifs, spécifiques à chaque pays
Madagascar
l’organisation et le actuellement ?
fonctionnement de
l’ONU
 Les organisations  En plus des exposés mini-
internationales cours sur la naissance et le
 Une organisation planétaire : développement de l’ONU,
l’ONU élaborer l’organigramme
- Les objectifs de l’ONU
(maintien de la paix  Favoriser les enquêtes sur
internationale, les organismes travaillant à
développement Madagascar (UNESCO,
économique et social) OMS, FNUAP, FAO, PNUD,
- L’organigramme de l’ONU Croix Rouge International…)

La gestion de l’environnement planétaire

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les problèmes actuels de
l’environnement planétaire
Durée 04 semaines de 2 heures

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit est capable de (d’)  Les grands problèmes
de l’environnement
 Identifier, décrire, expliquer planétaire :
les principaux problèmes  La déforestation et la  Dresser un tableau des
d’environnement dans le désertification problèmes : indiquer les
monde  La pollution de l’air causes et les
 Énumérer les principaux  La pollution des eaux conséquences, proposer
moyens pour la bonne (eaux douces et eaux des solutions… (activités à
 72

gestion planétaire de marines) réaliser en brainstorming)

l’environnement  La pollution du sol  Mettre en valeur la notion
 Les bruits d’équilibre écologique
planétaire
 Les moyens de gestion
planétaire de
l’environnement
 Propositions d’activités :
 Les conférences et les
conventions - Compte rendu de lecture
internationales
 Les ONG et les aides
internationales - enquêtes
 Les actions et
mouvements écologiques
bruits

Instruction

L’Education Civique est à la foisune instruction et une pratique. Le professeur fonde son
enseuignemlent sur des connaissances rationnellement définies et méthodiqueent
dispensées. Il tire parti de l’expérience des élèves. Cet enseignement concerne
essentiellement la vie de l’homme en tant que citoyen , c’est-à-dire dans ses rapports avec
l’Etat et avec les autres membres de la collectivité nationale et internationale.
L’Education Civique partage avec d’autresdisciplines certains objectifs, c’est en partivculier
le cas pour l’Histoire, la Géographie, le Malagasy et le Français. Le professeur établit donc
les liens nécessaires qui permettent bde consolider les acquis, d’apercevoir les
convergences et de mieux asseoir la réflexion.

Évaluation

L’évaluation se fait par référence aux objectifs définis et effectivement enseignés. Ainsi à
chaque séquence, l’enseignant est tenu à administrer une évaluation pour pouvoir contrôler
les acquis et, éventuellement, remédier aux imperfections liées à la stratégie préconisée ou
au moyen mis en œuvre.
Les instruments d’évaluation doivent être variés :
 Pour l’évaluation des connaissances : Q.C.M., exercices à flèches, questions à
réponses courtes,…
 Pour l’évaluation des comportements et des compétences : utiliser des tests
d’opinion et interpréter le pourcentage
 73

Exemple :
Objectif : expliquer les caractères des partis politiques.
Encercler lechiffre qui convient à votre opinion
1= favorable 2= Indécis 3= Opposé
1) Ëtes-vous favorables au financement des partis ?
1 2 3
2) Etes- vous favorable à la discipline des partis ?
1 2 3
 A l’écrit, dans le cadre d’une évaluation sommative, l’élève peut être appelé à
répondre à des questions précises nécessitant des réponses courtes utilisat les
connaissances acquises tout au long de l’année

Histoire
 74

Objectifs de la matière
L’enseignement de l’histoire doit amener l’élève à :
 Acquérir le concept de base en histoire
 Comprendre la diversité des conditions matérielles et socioculturelles qui influencent
l’évolution des sociétés ;
 Pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
 Être sensibilisé aux réalisations humaines nationales et étrangères ;
 Développer son esprit de curiosité ;
 Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
 Acquérir la capacité de raisonnement devant un problème historique ;
 Utiliser les sources documentaires et à les traduire éventuellement par des rapports
visuels ;
 Élaborer une synthèse des connaissances et méthodes acquises en Histoire ;

Objectifs de l’enseignement de l’histoire dans le C.E.G

A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
 Interpréter les informations que lui livrent les médias ;
 Acquérir le sens de la nation ;
 Se servir de l’histoire pour comprendre le monde où il vit
 75

 Utiliser les notions, le vocabulaire spécifique et le savoir-faire en vue de l’exercice de

ses responsabilités.

Objectifs de l’Histoire en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Comprendre les brands faits marquants de l’Histoire du XXème siècle, dans le
contexte international en général et à Madagascar en particulier ;
 Saisir les différents épisodes et les réalisations au cours du XXème siècle et leurs
rôles dans la construction du monde actuel.

Volume horaire
2 heurs par semaine

Madagascar, colonie française

Durée : 10 semaines de 2heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les grandes lignes de
l’Histoire de Madagascar sous la colonisation française et d’en
dégager des relations de cause à effet

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable  Les causes de la  Cours expositif du
de (d’) : colonisation professeur pour montrer le
sens historique du terme
 Identifier les causes de la  Les causes externes et pour tirer des leçons
colonisation  Les causes internes objectives

 L’administration coloniale
 Expliquer l’organisation  Le gouverneur général  Procéder à des enquêtes
de l’administration  Le chef de province sur l’administration
coloniale à Madagascar  Le chef de district coloniale et essayer de
 Le chef de canton et es comparer avec ce qui
auxiliaires existe après la
colonisation
 Décrire le système  L’exploitation coloniale
 Le code de l’indigénat  Faire procéder à des
économique à enquêtes sur l’économie
Madagascar durant la  Le pacte colonial
 Les impôts et les prestations de la région pendant la
période coloniale période coloniale. Discuter
 Le bilan de l’économie sous
la colonisation et en tirer des conclusions
(aspects négatifs ou
positifs)
 76

 Les mouvements de lutte

 Comparer les buts et les contre l’ordre colonial
résultats des différents  Le mouvement Menalamba  Dresser un tableau
mouvements contre  Le VVS montrant la nature, les
l’ordre colonial  Ralaimongo objectifs, les participants
 Le mouvement de 1947 et l’aboutissement de
chaque type de
mouvement
 La marche vers
 Identifier les étapes de la
l’indépendance
marche de Madagascar  Cours à axer sur
 Madagascar après les
vers l’indépendance l’explication de textes et
événements de 1947
 La Loi cadre de 1956 des enquêtes
 Le Référendum de 1958
 L’indépendance de 1960

Le monde entre les deux guerres

mondiales
Durée : 10 semaines de 2 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les grands faits qui
ont marqué le monde durant la période d’entre –deux guerres :
- La naissance et le développement du communisme en URSS
- Le fascisme en Italie et le nazisme en Allemagne
- La crise économique dans les pays capitalistes
- L’apogée de la colonisation (exemple de Madagascar-
[Link] précédent)
-
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de  Le monde au lendemain
(d’) : de la Première Guerre
Mondiale
 La leçon peut être introduite
 Décrire les conséquences  Le bilan de la guerre
par une description, sommaire
de la Première Guerre - Les pertes humaines
de la Première Guerre
mondiale - Les pertes
mondiale, (causes,
économiques
déroulement) sous forme
d’exposé à faire faire par les
élèves
 Les traits de paix  Se servir de textes, de
 La création de la SDN croquis, de cartes. Bien cerner
les conséquences de la
guerre. Évaluer les acquis des
élèves par la frise
 La Révolution Russe et chronologique
 Identifier les causes et les la naissance de l’URSS
 77

manifestations de la  La Révolution Russe (la  Se servir de textes pour

Révolution russe de 1917 Révolution de février et la connaître la situation de la
Révolution d’Octobre) Russie en 1917 et les facteurs
 Montrer comment se met de réussite de la Révolution
en place la société  La victoire de la  Établir une biographie
soviétique et l’URSS Bolcheviks et la naissance sommaire de Lénine, et
de l’URSS décrire de façon succinte les
rôles et le poids du parti
 Identifier les caractères du communiste
régime stalinien  Les grands aspects du  Mettre en relief les
régime stalinien phénomènes de
(économie et société) collectivisation (kolkhoze,
sovkhoze) et d’étatisation de
l’industrie, de primauté de
l’État (mainmise sur la vie
sociale, le totalitarisme, le
 Énumérer les origines de la  La Crise de 1929 culte de la personnalité…)
crise de 1929, ses  Les origines de la crise
manifestations et ses  Les manifestations de la  Décrire les origines de la crise
conséquences crise et son extension aux États-Unis et expliquer
dans le monde son extension dans le reste du
 Les conséquences de la monde (commentaire de
crise sur l’économie documents et exposé de
mondiale et en particulier l’enseignant)
 Décrire les moyens utilisés sur celle des pays
aux États-Unis pour lutter capitalistes
contre la crise  Le New Deal ou la lutte
contre la crise aux États-  Inventorier les solutions
Unis apportées par le
gouvernement des États-Unis
 Expliquer le contexte et les  Les fascismes en à la crise (exposé des élèves)
manifestations du fascisme Europe
en Italie et du nazisme en  L’Italie fasciste
Allemagne  La leçon sera centrée sur :
- Mussolini et la
- Un exposé simple de
naissance du fascisme
l’enseignant sur la doctrine
- La dictature fasciste
fasciste
 L’Allemagne nazi
- Un exposé des élèves sur
- Hitler et la conquête du
Mussolini et Hitler
pouvoir
(biographie)
- La dictature hitlérienne
 Inventorier les causes de la - Une description des actions
Deuxième Guerre mondiale  La deuxième Guerre des dictatures
mondiale 1939-1945
 Les causes  Expliquer la marche vers la
- Les conséquences des guerre en suivant un plan
traités 1919,1920 chronologique donnant les
 Décrire les grandes phases - Les effets de la crise événements significatifs des
de la Guerre économique de 1929 années 1933, 1936, 1938,
- Les agressions 1939.
fascistes
 Citer les conséquences
 78

immédiates de la guerre  Les phases de guerre :  Expliquer les phrases de la

- La domination de l’Axe guerre par le biais d’une frise
(1939-1942) chronologique
- Les victoires des Alliés
 Les conséquences de la  Commentaire de documents
Deuxième Guerre mondiale sur le bilan de la guerre

Le monde depuis 1945

Durée : 05 semaines de 2heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les faits majeurs qui
ont marqué l’Histoire du Monde depuis 1945
- Les conflits Est-Ouest pendant la guerre froide ;
- La décolonisation ;
- La fin de la guerre froide depuis 1991
Remarque : Ce chapitre est à traiter en relation étroite avec l’Éducation Civique

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :  La division du monde en
deux blocs : la guerre
 Établir un tableau de froide
relations internationales de  La constitution des blocs  Axer la leçon sur les
1945 à 1985 relations Est-Ouest (se
concentrer sur les points
essentiels)
 L’affrontement des blocs
 La détente  Favoriser le commentaire
de documents sur des
 Décrire les causes, les exemples précis
 La décolonisation
mécanismes et les étapes
 Les facteurs de la
de la décolonisation  Relever les facteurs de la
décolonisation
décolonisation par
brainstorming
 Les étapes de la
décolonisation  Lecture de carte sur les
étapes de la décolonisation
 L’émergence du Tiers -
Monde  Commentaire des
textes(en particulier sur la
naissance du Tiers-Monde
 Le monde par la conférence de
 Présenter un tableau du
 79

Monde depuis 1985 en d’aujourd’hui, les Bandoeng)

citant les grands problèmes grandes mutations
qu’il affronte actuellement  La cause essentielle :
l’arrivée de Gorbatchev au
pouvoir (Perestroïka et
 Commenter la carte du
Glasnost)
Monde actuel(1998).
Exposé des élèves
 Les manifestations :
- La nouvelle détente  L’enseignant dirigera les
- La chute du mur de élèves à élaborer un
Berlin tableau synoptique des
- L’éclatement de l’URSS grandes mutations dans le
et la fin de la guerre monde d’aujourd’hui en
froide distinguant :
- Les États-Unis, un seul
gendarme du monde - Les aspects politiques
 Présenter un tableau
- La mondialisation de - Les aspects
chronologique de l’Histoire
l’économie économiques
de Madagascar depuis
1960
 Chronologie de - Les aspects socio-
l’Histoire de culturels
Madagascar depuis
l’indépendance
 Les républiques
successives (périodes)
 Élaborer
 Les événements majeurs - Une frise chronologique
et distinguer les grands
faits historiques
 Les institutions
- Un organigramme
(simple) des
constitutions
successives

Instructions
1. Faire une lecture horizontale du programme. L’enseignement doit se référer aux
objectifs. De ces objectifs découle l’organisation de la leçon dont le plan est porté
dans la colonne 2 ou contenus) La colonne 3 porte comme intitulé « Observations ».
Les consignes ou les recommandations portées dans cette colonne ne sont pas
contraignantes, elles sont données pour orienter et faciliter les travaux de
l’enseignant. L’essentiel est de favoriser la participation des élèves à travers les
méthodes et les techniques d’apprentissage appropriées à l’histoire (enquêtes,
commentaire de documents,…)
2. Pour des raisons pédagogiques, le programme de la classe de 3ème est divisé en
trois parties : l’histoire de Madagascar, le monde d’entre-deux guerre set le monde
 80

depuis [Link] faut cependant marquer une attention particulière sur la notion de
cause à effet que l’élève doit être capable de montrer. Aussi faut-il, autant que
possible, mettre en relation les divers faits. L’Histoire de Madagascar elle-même
n’est pas indépendante des contextes internationaux du XXème siècle.

Exemples :
Les traités de paix nazisme Deuxième Guerre mondiale
Crise économique nazisme Deuxième Guerre mondiale
Édification de l’URSS Deuxième guerre mondiale guerre froide
Deuxième Guerre mondiale décolonisation insurrection de 1947

Évaluation
 Dans le cadre du processus d’apprentissage, il est conseillé de faire une évaluation
formative :
- Avant chaque séquence d’apprentissage pour contrôler les pré-requis et mettre en
place les éléments nécessaires au travail
- Pendant la séquence, pour observer et déterminer ce qui bloque ou pose problème ;
- Après la séquence, pour examiner dans quelle mesure l’objectif est atteint et engager
une remédiation en fonction des points qui ont fait difficulté à tel ou tel élève ;
 Après la réalisation d’un ou d’un groupe d’objectif(s), ou de l’ensemble du programme,
l’évaluation sommative permet de vérifier les acquisitions sur :
- Le vocabulaire de base ;
- Les connaissances sur les périodes inscrites au programme ;
- La compréhension d’un document ;
- L’utilisation et l’organisation des connaissances ;
- L’utilisation des repères significatifs dans le temps et dans l’espace.
Les exercices peuvent être présentés sous différentes formes :
 Étude guidée par des questions courtes et précises d’un ou de deux
document(s)
L’exercice peut comporter :
- Des questions conduisant à présenter le document (date, auteur, source, nature du
document)
- Des questions sur le vocabulaire en relation au contexte du document ;
- Des questions précises appelant des réponses courtes utilisant les connaissances
acquises
- Des questions portant sur la compréhension globale du document
 Rédaction comportant une introduction, un développement et une conclusion
L’exercice peut porter sur :
- Une question de cours en référence à un objectif et un thème bien précis ;
- Une question de synthèse reliant plusieurs faits historiques dans ce cas, l’exercice
sera guidé par trois ou exceptionnellement quatre questions
 81

 Travaux pratiques
Ils sont centrés sur :
- La construction d’un graphique ou d’un organigramme
- Le repérage d’événements marquants ou des faits de civilisation sur une frise
chronologique
- Le repérage sur une carte des faits historiques particuliers

Géographie
 82

Objectifs de la matière
La géographie doit amener l’élève à :
 Savoir penser l’espace, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace organisé,
construire une image cohérente en établissant des relations entre les données
comme le relief, le climat, la végétation, la population,…
 Maîtriser le raisonnement géographique c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme
complète des processus cognitifs. Psychomoteurs et affectifs à propos des
problèmes géographiques ;
 Comprendre les interactions entre les milieux humains t physiques, prendre
conscience des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements basés
sur le respect de la personne humaine et la nature.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles dans les Collèges

A la sortie du C.E.G., l’élève est capable de (d’) :

 Manier les concepts de base de base utilisés en géographie : localisation, distance,
échelle, interaction homme-environnement, espace géographique ;
 Utiliser les approches et les démarches scientifiques propres à la géographie, à
savoir l’observation, l’explication et l’interprétation ;
 Saisir les interactions entre l’homme et les phénomènes géographiques ;
 Utiliser les outils d’analyse propres à la géographie : méthodes de représentation
graphique et cartographique, exploitation de documents tels que cartes, textes,
photo, chiffres, caricatures ;
 Réaliser de façon autonome un travail écrit ou oral.

Objectifs de des Sciences Naturelles en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :

 Manier les concepts et les démarches géographiques pour l’étude de l’économie
malgache en vue de prendre conscience des réalités socio-économiques à
Madagascar ;
 Comprendre les grands aspects de l’économie malgache à travers l’étude des
différents secteurs d’activités ;
 83

 Utiliser les instruments de la géographie que sont la méthode de la représentation

graphique et cartographique, l’exploitation de documents ;
 Réaliser de façon autonome un travail écrit et oral.

Volume horaire
2 heures par semaine

Les conditions et les caractères de

l’économie malagasy
Durée : 06 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les interrelations entre
le milieu naturel et le milieu humain dans l’économie malagasy
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :
 Les régions naturelles et
leurs potentiels
 Identifier les grandes économiques
régions naturelles et leurs  Comparer à l’aide d’un
 Le Nord
potentiels économiques tableau les conditions
 L’Ouest
respectifs géographiques et
 L’Est
climatiques des régions
 Le Sud
naturelles (structure du
relief, climat, végétation et
sols, hydrographie)
 Noter les potentiels, les
problèmes et les
perspectives de
développement pour
chaque région.
 Établir les rapports entre
les régions naturelles et
 Expliquer les caractères de les provinces
 La population malgache
la population malagasy administratives (cartes)
 Nombre, rythme de
croissance, temps de
 Il s’agit de révision. Le
doublement
cours doit mettre en
valeur les indicateurs
démographiques qui ont
une influence sur
 Composition et structure l’économie malagasy.
(pyramide des âges)
 Favoriser les
commentaires : courbe de
croissance de la
 84

 Répartition spatiale (densité) population, carte de

densité, pyramide des
âges.

 Identifier les principaux

indicateurs  Les caractères généraux
démographiques à de l’économie malgache
Madagascar  Une économie sous-
développée
- Alimentation (malnutrition
 Mettre en valeur
et sous-alimentation)
- Les diverses variables
- PIB et PNB/ habitant socio-démographiques
qui influent sur la
croissance économique
- La relation entre le
développement
- La notion d’IDH (Indicateur économique et le
 Expliquer les formes de de développement niveau de vie de la
l’économie malagasy vis-à- Humain) population
vis de l’étranger  Bien saisir la notion d’IDH
 Une économie dépendante
- La dépendance financière
(aides et dettes)
- La dépendance  Discuter de :
 Décrire la structure actuelle technologique - L’importance de l’aide
de l’économie malgache - La dépendance étrangère
commerciale - La nécessité de l’aide
étrangère
 Structure de l’économie  Favoriser l’étude des
malgache exemples locaux
 Expliquer le Programme
- Secteur primaire
d’Ajustement Structurel et  Procéder à une enquête
- Secteur secondaire
la privatisation sur les secteurs d’activités
- Secteur tertiaire
et leur importance sur
 Le Programme d’Ajustement l’économie locale,
Structurel, la privatisation régionale et nationale

 Définir les termes.

L’enseignant donnera des
explications simples sur
les raisons et les réalités
du Programme
d’Ajustement Structurel et
de la privatisation des
secteurs de l’économie
 85

Les activités agricoles

Durée : 08 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les principaux aspects
et les problèmes de l’agriculture malgache.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :
 Décrire la diversité de  Une agriculture diversifiée
l’agriculture malgache  Ders produits différents (cultures  Favoriser la méthode de
vivrières, cultures industrielles, découvertes pour :
cultures d’exportation, les produits - Définir agriculture
de l’élevage, de la pêche et de la - Dégager les principales
forêt) cultures et la variété des
 Des modes de cultures variés modes de culture
(l’agriculture sur brûlis, la  Étudier une carte de
riziculture irriguée, les cultures sur localisation des principales
tanety…) cultures
 Des petites et grandes
 Expliquer les faiblesses exploitations
de l’agriculture malgache
 Les faiblesses de l’agriculture  Faire sortir à partir de
malgache discussion et d’exemples
 Les causes précis et concrets les
- Faiblesse des rendements causes de l’insuffisance de
agricoles et de la productivité l’agriculture malgache. Des
- Manque de motivation de la part enquêtes pourront
des producteurs également ^être effectuées
- Insuffisance de l’encadrement
- Instabilité des prix
 Déduire les - Faible rapport entre industrie et
manifestations de la agriculture
faiblesse de l’agriculture - Aléas climatiques et fléaux
malgache naturels (cyclone, érosion,  Cette leçon doit permettre
criquets…) aux élèves de constater le
 L’agriculture n’assure pas les décalage entre la vocation
besoins fondamentaux de de l’agriculture (satisfaire
l’économie : les besoins alimentaires
- Insuffisance des produits de des Malgaches et
 Proposer des solutions
consommation au niveau du pays principaux produits
appropriées à la situation
(exemple : auto-suffisante d’exportation) et les réalités
alimentaire non effective) ;
- Rentrée insuffisante de devises  Dégager, par
 86

par le commerce des produits brainstorming, les

agricoles différentes mesures de
 Énumérer les principaux  Les solutions : redressement de
animaux d’élevage - Augmentation des rendements l’agriculture malgache
et des surfaces cultivées
- Amélioration des conditions de
 Décrire les types travail des producteurs
d’élevage à Madagascar - Diversification des cultures  Dégager à partir de la
d’exportation… méthode de brainstorming :
 L’élevage à Madagascar - Les différents animaux
 Localiser les principales  Les animaux d’élevage : l’élevage d’élevge (exemples
zones d’élevage bovin, porcin, ovin, caprin, les locaux) ;
volailles… - Les différents types
 Distinguer les différents d’élevage rencontrés à
types de pêche à Madagascar. Prendre des
Madagascar  Les types d’élevage : exemples locaux.
- L’élevage traditionnel  Exploitation d’une carte
- L’élevage moderne

 Les principales zones d’élevage  A partir d’explication,

amener les élèves à
 Localiser les principales  La pêche à Madagascar décrire les caractéristiques
zones de pêche à  Les différents types de pêche à de chaque type de pêche
Madagascar Madagascar:
-la pêche traditionnelle(en eau douce et en
mer)
- la pêche moderne ou la pêche industrielle
 Caractériser le - l’aquaculture
commerce des produits La pisciculture en étang et la rizipisciculture  Exploitation de la carte :
de la pêche  les principales zones de pêche : - Localiser les principales
- la nature de production zones de pêche
- les différentes sociétés de - Indiquer les différents
pêche produits de pêche
 Identifier les produits
 Identifier les principaux  le commerce des produits de commercialisés.
produits de la forêt et les pêche Commentaire de carte et
problèmes de statistiques.
-connaître l’intérêt de la mer pour
Madagascar

 L’exploitation de la forêt à
Madagascar  Rappeler les différents
 les produits de la forêt : types de forêt à
- le bois Madagascar et dégager
- les produits accessoires leur importance pour
- les plantes médicinales l’économie et pour la
 les problèmes de la forêt : protection de
- le défrichement l’environnement
- les coupes abusives et le
charbonnage
- l’insuffisance du reboisement
-
 87

Les activités industrielles

Durée : 07 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de situer l’artisanat et l’industrie dans
le processus de développement de Madagascar
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :
 Identifier les différents  Les types d’industries
types d’industrie à  L’industrie agro-alimentaire  Définir industrie
Madagascar  L’industrie extractive
 L’industrie textile  Inventorier (brainstorming)
 Les autres types d’industrie les différents types
(industrie mécanique, d’industrie et en faire la
industrie chimique…) liste des produits fabriqués
 Inventorier les matières  Les matières premières et
premières et l’énergie l’énergie  Inventaire par
utilisées par l’industrie à  Les matières premières brainstorming et
Madagascar agricoles commentaire de carte
 Les matières premières (carte des mines et
minérales d’énergie en particulier)
 Les sources d’énergie
 Localiser les principaux
 La répartition spatiale des
centres et foyers industriels  Établir une carte et
industries
 Les facteurs d’implantation discuter de la répartition
spatiale des principaux
 les principaux centres et foyers et centres
foyers industriels industriels existants à
Madagascar
 Présenter la structure des
activités industrielles à  Les structures des
Madagascar industries  Définir ces termes.
 Les grandes entreprises Distinguer artisanat de
 Les PMI et PME l’industrie. Discuter de
l’importance de l’artisanat
 Le secteur artisanal à Madagascar
 Identifier les problèmes de
l’industrialisation  Les problèmes de
l’industrialisation et les
 Relever les principaux
perspectives d’avenir
problèmes de
 Les problèmes de matières
l’industrialisation et donner
premières et de main
les solutions appropriées
d’œuvre
(enquêtes et discussions)
 Les problèmes des capitaux
 Les problèmes des
débouchés
 Les problèmes de
communication
 88

Les transports, le commerce et le

tourisme
Durée : 06 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre la place des activités de
service dans l’économie malgache.
Objectifs Contenus Observations
spécifiques
l’élève doit être capable de
(d’) :  Les transports et la
communication
 Identifier les moyens  Le réseau routier  Commentaire de carte des
de transport à  Les voies ferrées infrastructures de
Madagascar tout en  Le transport aérien transport : présenter sous
présentant leurs  Les voies d’eau et les transports forme de tableau les
problèmes majeurs maritimes différents moyens de
respectifs transport, leur importance,
les problèmes et les
solutions
 La télécommunication  Discuter du rôle de plus en
 Commenter
plus important de la
l’importance et la
communication (téléphone,
situation des
télévision, radiodiffusion…)
télécommunications
 Le commerce intérieur
 Expliquer  Son organisation
l’organisation du  Bien cerner les
commerce intérieur à caractéristiques du
 Ses problèmes commerce intérieur liées :
Madagascar
- Au pouvoir d’achat des
consommateurs locaux
- Au circuit de distribution
 Le commerce extérieur - L’influence des transports
 Les produits échangés (les insuffisants
 Caractériser le importations et les exportations)
 Les pays partenaires  A partir d’une analyse de
commerce extérieur données de statistiques
 Les acteurs du commerce
(exemple : les sociétés (récentes), faire ressortir :
import/export) - Les caractéristiques du
 Les difficultés du commerce commerce extérieur
malgache et de sa
balance commerciale
- Les problèmes et les
solutions envisagées
pour améliorer le
 Le tourisme à Madagascar commerce extérieur
 Expliquer les atouts du
 Les ressources touristiques
tourisme dans
 89

l’économie malgache
 L’évolution du flux des touristes à  Commentaire de données
Madagascar statistiques, analyse de
textes ou documents
 Les avantages et les inconvénients pourront toujours aider les
du tourisme: élèves à dégager
l’insuffisance de
l’exploitation du tourisme à
Madagascar

Instructions
 Faire une lecture horizontale du programme. L’enseignement doit se référer aux
objectifs. De ces objectifs découle l’organisation de la leçon dont le plan est porté dans
la colonne 2 ou contenus) La colonne 3 porte comme intitulé « Observations ». Les
consignes ou les recommandations portées dans cette colonne ne sont pas
contraignantes, elles sont données pour orienter et faciliter les travaux de l’enseignant.
 Ce programme est présenté en 4 parties bien distinctes ; cependant il est très utile
d’insister sur les interrelations existantes entre le milieu naturel physique et le milieu
humain dans le processus de développement de Madagascar.
 Pour la bonne marche de l’enseignement il est souhaitable et nécessaire de faire
participer les élèves par les méthodes de découvertes, d’analyse, d’exploitation de
données statistiques, des documents…

Évaluation
 Dans le cadre du processus d’apprentissage, il est conseillé de faire une évaluation
formative :
- Avant chaque séquence d’apprentissage pour contrôler les pré-requis et mettre en
place les éléments nécessaires au travail
- Pendant la séquence, pour observer et déterminer ce qui bloque ou pose problème ;
- Après la séquence, pour examiner dans quelle mesure l’objectif est atteint et engager
une remédiation en fonction des points qui ont fait difficulté à tel ou tel élève ;
 Après la réalisation d’un ou d’un groupe d’objectif(s), ou de l’ensemble du programme,
l’évaluation sommative permet de vérifier les acquisitions sur :
- Le vocabulaire de base ;
- Les connaissances sur les périodes inscrites au programme ;
 90

- La compréhension d’un document ;

- L’utilisation et l’organisation des connaissances ;
- L’utilisation des repères significatifs dans le temps et dans l’espace.
Les exercices peuvent être présentés sous différentes formes :
 Étude guidée par des questions courtes et précises d’un ou de deux
document(s)
L’exercice peut comporter :
- Des questions conduisant à présenter le document (date, auteur, source, nature du
document)
- Des questions sur le vocabulaire en relation au contexte du document ;
- Des questions précises appelant des réponses courtes utilisant les connaissances
acquises
- Des questions portant sur la compréhension globale du document
 Rédaction comportant une introduction, un développement et une conclusion
L’exercice peut porter sur :
- Une question de cours en référence à un objectif et un thème bien précis ;
- Une question de synthèse reliant plusieurs faits phénomènes géographiques dans ce
cas, l’exercice sera guidé par trois ou exceptionnellement quatre questions
 Travaux pratiques
Ils sont centrés sur :
- La construction d’un graphique ou d’un organigramme
- Le repérage d’événements marquants ou des faits de civilisation sur une frise
chronologique
- Le repérage sur une carte des faits historiques particuliers
 91

Mathématiques

Objectifs de la matière
Les Mathématiques doivent amener l’élève à/
 Développer des habilités intellectuelles et psychomotrices ;
 Acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de la
géométrie et de la mesure ;
 Maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;
 Acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des exercices
ou problèmes ;
 92

 Conjecturer, s’efforcer de prouver et contrôler des résultats obtenus ;

 Développer les qualités d’expression écrite et orale (clarté de raisonnement, soin
apporté à la présentation et la rédaction) ;
 Acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études et/ou de
s’intégrer dans la vie active et professionnelle.

Objectifs de l’enseignement des Mathématiques dans les Collèges

A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
 Mettre en équation des problèmes simples de la vie courante ;
 Résoudre problèmes qui font intervenir des équations ou des inéquations du premier
degré à une ou deux inconnues réelles ;
 Utiliser des propriétés et des règles de priorité des opérations pour effectuer des
calculs et pour comparer des nombres réels ;
 Présenter des données statistiques sous forme de tableaux et sous forme de
graphique, et en calculer la moyenne ;
 Construire toutes les figures géométriques de base ;
 Utiliser des propriétés de configurations géométriques de base et celles des
transformations (translation, homothétie, symétrie orthogonale, symétrie centrale)
pour justifier des propriétés de figures simples ;
 Utiliser les vecteurs du plan et les opérations sur ces vecteurs pour interpréter et
démontrer des propriétés géométriques usuelles ;
 Décrire et représenter des objets de formes géométriques usuelles (du plan et de
l’espace) préciser leurs propriétés et calculer des grandeurs qui leur sont attachées
(longueur, aire, volume) ;
 Construire un patron d’un solide usuel afin de réaliser ce solide ;
 Faire de calculs analytiques dans le plan pour des problèmes de distance, de
parallélisme et d’orthogonalité.
Objectifs des Mathématiques en classe de 3ème
Le programme de mathématiques vise à :
- Compléter et enrichir les connaissances acquises dans les classes antérieures ;
- Donner à un certain niveau de maîtrise des notions étudiées au premier cycle de
l’enseignement secondaire de telle sorte qu’à la fin de la classe de 3ème, l’élève doit
être capable de (d’) :
 93

 Effectuer des calculs vectoriels et des calculs analytiques dans le plan :

- Traduction vectorielle des situations rencontrées en géométrie pure ;
- Traduction analytique de s situations rencontrées en géométrie vectorielles
notamment celles relatives aux droites du plan ;
 Justifier des propriétés de configurations et résoudre des problèmes de construction
en mettant en œuvre :
- Les propriétés directes et réciproques de Thalès ;
- Les éléments de trigonométrie dans le triangle rectangle
- Les premières propriétés des angles inscrits dans un cercle ;
- Les symétries et les translations en tant qu’applications
 Effectuer des calculs algébriques d’une manière performante :
- Résolutions d’équations, d’inéquations et de systèmes du premier degré
- Calculs sur les polynomes (développement, factorisation, valeur numérique…) et les
fractions rationnelles (ensemble de définition, simplification, valeur numérique…)
- Mise en œuvre des propriétés élémentaires des nombres réels et celles des inégalités
dans R ;
 Étudier analytiquement des droites du plan avec les applications affines ou
linéaires ;
 Mettre en œuvre les techniques et méthodes élémentaires pour l’étude de données
statistiques regroupées en classes d’égales amplitudes
Volume horaire
5 heures par semaine

Activités géométriques
…………………………………………………………………………………………………………

Propriétés de Thalès
Durée : 12heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître les propriétés directe et réciproque de Thalès
 Utiliser ces propriétés pour justifier et construire
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :
 Propriétés de Thalès  on justifiera la propriété
 94

dans le triangle directe

 Reconnaître une  Propriété directe - ABC est un rectangle
configuration de Thalès dans  Propriété réciproque - M€ (AB) et M’€(AC)
un triangle ; - Si (MM’) ⁄⁄ (BC), alors
 Énoncer correctement les
propriétés directe et AM= AM’
réciproque de Thalès ;  Utilisation des AB AC
 Utiliser les propriétés de propriétés de Thalès
Thalès pour :  Problème de
construction  On admettra la propriété
- Partager un segment dans réciproque :
rapport donné ; - ABC est un triangle
- Construire la quatrième  Calculs de distances
- M€ (AB) et M’€(AC) tel que
proportionnelle des la position de M par
nombres a, b, et c pris rapport à A et B soit la
 Parallélisme de droite
dans cet ordre ; même par rapport à A et C
- Calculer les distances ; Si AM= AM’ alors
- Justifier un parallélisme AB AC
des droites  Triangles - (MM’) ⁄⁄ (BC)
semblables
 Définition  On fera le lien entre
 Construire un triangle configuration de Thalès et
semblable à un autre donné ;  Propriétés : droite des milieux dans un
 Reconnaître des triangles - Côtés deux à deux triangle (cf. programme de
semblables sur une proportionnels 4ème)
configuration donnée ; - Angles deux à deux
de même mesure
 On montrera à l’aide de
 Justifier que deux triangles  Cas de similitude de
figures que si deux
donnés sont semblables ; triangles
triangles sont semblables,
alors :
 Résoudre des problèmes - Leurs côtés sont deux à
simples faisant intervenir des deux proportionnels
triangles semblables - Leurs angles sont deux
à deux de même
mesure et
 propriétés de Thalès réciproquement
dans le cas général
 deux sécantes
 Reconnaître une déterminent sur des
configuration de Thalès dans droites parallèles des
le cas général segments homogènes
 connaître quelques de mesures
applications simples du proportionnelles
théorème de Thalès dans le
cas général
Instructions
On évitera d’utiliser des mesures algébriques de segments au cours de l’apprentissage et
la mise en œuvre des propriétés de Thalès
------------------------------------------------------------------------
 95

Trigonométrie dans le triangle rectangle

Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Acquérir une première notion de Trigonométrie;
 Connaître quelques applications élémentaires de la Trigonométrie
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :  Rapports
trigonométriques usuels
 Définir le sinus, le cosinus d’un angle aigu
et la tangente d’un angle  On introduira ces notions
 Sinus
aigu du triangle rectangle ; à l’aide d’activités dans un
 Cosinus
 Calculer le sinus, le triangle rectangle.
 Tangente
cosinus et la tangente d’un  La tangente d’un angle est
angle aigu du triangle définie comme étant le
rectangle ; rapport du côté opposé au
côté adjacent à cet angle
 Connaître les propriétés  Propriétés
élémentaires des rapports  Sin2Ẵ + cos2 Ẵ= 1  Ces propriétés seront à
trigonométriques usuels ; faire découvrir par l’élève
 Calculer le sinus resp. le  Tang= SinẴ lui-même en lui faisant
cos Ẵ remarquer que dans un
cosinus) d’un angle
 Sinus et cosinus, tangente: triangle rectangle, les
connaissant le cosinus
- D’angles angles aigus sont
(resp. le sinus) de cet
complémentaires complémentaires
angle
- d’angles particuliers : 30°,
 Donner le sinus, le cosinus
45°, 60°
et la tangente d’un angle
connaissant ceux de son
complémentaire ;
 Raisonner à partir du
triangle rectangle isocèle
ou d’un triangle équilatéral,
pour déterminer le sinus, le
cosinus et la tangente des
angles de 30°, 45°, 60° ;  Utilisations de la
trigonométrie
 Table trigonométrique
 Lire dans une table le sinus  Calculs dans le triangle  Le problème
ou le cosinus d’un angle d’interpolation linéaire ne
rectangle
aigu ; fera pas partie des
 Trouver la mesure d’un compétences exigibles en
angle connaissant son classe de 3ème
sinus ou son cosinus
 Trouver un encadrement
de la mesure d’un angle
aigu d’un triangle rectangle
 Trouver une valeur
approchée de la mesure
 96

d’un côté d’un triangle

rectangle

……………………………………………………
Angles inscrits dans un Cercle
Durée : 10 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de maîtriser l’utilisation des premières
propriétés des angles inscrits dans un cercle
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :
 reconnaître sur des cas de  Définition-Vocabulaire
figures :  Angle au centre  on rappellera les notions
- un angle au centre  Angle inscrit d’angle au centre et d’arc
- un angle inscrit  Arc intercepté: intercepté vues en classe
- l’arc intercepté par un de 4ème
angle au centre ou par un  A, B et M étant trois points
angle inscrit, d’un cercle© de centre O,
- un angle inscrit associé à - AMB est appelé angle
un angle au centre inscrit dans le cercle (C):
- des angles inscrits - L’angle aigu AMB
interceptant le même arc ; intercepte l’AB ;
 utiliser les propriétés des  propriétés - L’angle obtus AMB
angles inscrits pour :  angle au centre et angle intercepte l’arc AB ;
- Justifier une égalité inscrit associés - L’angle au AOB est
angulaire  angles inscrits associé à l’angle inscrit
- Déterminer la mesure interceptant le même arc AMB
d’un angle  Angles inscrits dans un
 Justifier qu’un point M demi-cercle
donné appartient à un  On démontrera que :
cercle © de centre O - La mesure d’un angle
(après comparaison des inscrit est la moitié de
mesures des angles celle de l’angle au
centre associé ;
 AOB et AMB, A et B étant - Deux angles inscrits
deux points du cercle) ; interceptant le même
 Reconnaître un angle arc ou des arcs de
inscrit dans un demi-cercle même longueur ont la
et en donner sa mesure ; même mesure


Instructions
 L’apprentissage de ce chapitre devra s’appuyer sur des figures bien construites
 97

 A, B et M étant des points d’un cercle (C) et de centre O,

mes (AMB) = 1 mes (AOB)

2
Au cours de la démonstration de cette formule, on exhibera les cas suivants :
-M et B sont diamétralement opposés ;
-O appartient au secteur angulaire AMB ;
O n’appartient pas au secteur angulaire AMB.
 On admettra le cas limite de l’angle inscrit formé par une tangente à un cercle et une
sécante passant par le point de contact

Applications du plan
Durée : 6 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de :
 Maîtriser et compléter les connaissances acquises dans les classes antérieures
sur les symétries et les translations;
 Utiliser, de manière performante, les symétries et les translations pour démontrer
et pour construire;
 Acquérir une première notion sur la composition des deux transformations

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  symétries et
 reconnaître des symétries et translations
des translations ;  symétries  On devra rappeler les
 98

 utiliser les symétries et orthogonales propriétés étudiées en

translations pour justifier :  symétries centrales classe de 4ème concernant
- une propriété d’une  translations ces transformations (cf.
configuration ;  propriétés programme de 4ème)
- un programme de  utilisations - Images de points alignés
construction ; - Images de figures simples
 construire l’image d’un point, (droite, segment de droite,
d’une figure simple par : cercle, angle)
- la composée de deux - Conservation du milieu
symétries orthogonales d’un segment, du
d’axes parallèles, d’axes parallélisme et de
perpendiculaires ; l’orthogonalité de deux
- la composée de deux droites, de l’intersection de
symétries centrales ; deux courbes
- la composée de deux  composition de :
translations  deux symétries
- orthogonales (d’axes  Les exercices sur la
 justifier que : parallèles ou composition de ces
- la composée de deux perpendiculaires) transformations devront
symétries orthogonales  deux symétries surtout être à base de
d’axes parallèles est une centrales construction
translation  deux translations
- la composée de deux
symétries orthogonales
d’axes perpendiculaires
est une symétrie centrale ;
- la composée de deux
symétries centrales est
une translation
- la composée de deux
translations est une
translation
Instructions
 Les notions de symétries et de translations ont été déjà étudiées en classe de 4 ème ;
cependant, il est jugé bon de les rementionner au programme de la 3ème vue leur
importance en tant qu’outils dans certaines démonstrations et vu que l’élève doit les
maîtriser ;
 Il est évident que cette maîtrise devra être renforcée au cours d’activités et qu’il ne
sera pas question de refaire une présentation théorique des propriétés essentielles
couramment utilisées.
…………………………………………………………………………………………………………..

Géométrie vectorielle
Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
 maîtriser les techniques élémentaires des calculs vectoriels
 mettre en œuvre les techniques élémentaires pour l’étude vectorielle des
situations rencontrées en géométrie pure
 99

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Somme de deux  On donnera à titre de rappel
 représenter la somme de vecteurs les notions suivantes :
deux vecteurs donnés; - Représentation du - Égalité de deux vecteurs
 reconnaitre la somme de vecteur-somme - Relations de Chasles
deux vecteurs sur une - Relation de Chasles - Vecteurs opposés en
configuration donnée; - Transformations donnant chaque fois une
 Écrire une vecteur somme d’écriture représentation schématique
ou différence de vecteurs;  On entraînera l’élève à
 Réduire une somme de l’utilisation, de manière
plusieurs vecteurs en  Multiplication d’un
vecteur par un nombre performante, des relations du
utilisant la relation de
Chasles; réel : type :
 Construire un représentant - Définition et propriétés
du vecteur ku ; - Vecteurs colinéaires MN = ON - OM
Connaissant u et k  Le produit de du vecteur non
 Connaître et utiliser les ‘’ u et v colinéaires’’
Équivaut à nul AB par le réel k non nul
propriétés du produit d’un ‘’ il existe un réel k tel que :
vecteur par un nombre réel u = kv ou v = k u
pour est le vecteur MN tel que :
- Effectuer des calculs  Vecteurs directeurs - (MN) et (AB) ont même
vectoriels ; d’une droite direction ;
- Simplifier des écritures - Définition
 Utiliser la colinéarité des - Parallélisme d’une droite - MN et AB sont : de même
vecteurs pour : - Orthogonalité de deux sens si k > 0 et de sens
- Justifier que trois points vecteurs contraires si k< 0
sont alignés ; - MN = I kI AB
- Justifier qu’un point I Notation : AB CD
 KO= O et Ou = O
est milieu d’un segment
 On donne les propriétés
[AB]
suivantes :
 Justifier que deux vecteurs
ont des supports
parallèles ; - K(AB)= (kh) AB
 Construire la droite (D)
passant par un point M - (k+h) AB = k AB + hAB
donné et de vecteur
- K(AB +CD)= k AB + KCD
directeur AB donné
 Donner une représentation - 1 AB = AB
d’un vecteur directeur - En s’appuyant, si possible,
d’une droite donnée ; sur des représentations
 Traduire vectoriellement schématiques
l’appartenance (ou non)  AB est un vecteur directeur
d’un point M à une droite de la droite (D) lorsque (D) et
(AB) ; (AB) sont parallèles
 Justifier que deux droites  Deux droites (AB) et (CD)
sont parallèles, que deux sont parallèles lorsqu’il existe
vecteurs sont orthogonaux un nombre k non nul tel que

CD= k AB
 100

 Deux vecteurs non nuls sont

orthogonaux lorsqu’ils sont
des vecteurs directeurs de
deux droites perpendiculaires

Instructions

Dans ce chapitre, l’apprentissage devra s’appuyer sur des supports graphiques pour
permettre à l’élève d’acquérir une meilleure perception des notions nouvellement
introduites
…………………………………………………………………………………………………………..

Géométrie analytique
Durée : 16 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Acquérir la notion de géométrie analytique ;
 Mettre en œuvre les techniques élémentaires pour l’étude analytique de situations
rencontrées en géométrie vectorielle

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Le plan étant muni d’un
 Calculer les composantes  Composantes scalaires repère (O, I, J) pour un
d’un vecteur
scalaires du vecteur AB point M de coordonnées
 Définition, calcul ;
connaissant les  Composantes scalaires : (x, y) du plan, on a :
- D’une somme de
coordonnées des deux OM= xOI + y OJ
vecteurs
points A et B - D’un produit d’un Les réels x et y sont appelés
vecteur par un réel composantes scalaires du
 Calculer les coordonnées vecteur OM
d’un des points A, B x
On note OM y
connaissant les
 On fera ensuite découvrir
coordonnées de l’autre
par l’élève lui-même :
point et les composantes - Les composantes
scalaires du vecteur AB
scalaires du vecteur AB
 Déterminer les  Condition de colinéarité
composantes scalaires : de deux vecteurs en fonction des
- Du vecteur somme de  Calculs dans repère coordonnées
deux vecteurs donnés orthonormé
- Du vecteur produit d’un - Condition d’orthogonalité respectives des points
vecteur u donné par un - Norme d’un vecteur
A et B (en écrivant que
réel k ; - Distance de deux points
 justifier que deux vecteurs AB = OB - OA
définis par leurs - Les composantes
composantes sont :
- Colinéaires ; scalaires d’une somme
- orthogonaux de vecteurs, du produit
 101

 calculer la norme d’un d’un vecteur par un réel

vecteur (donné par ses  Coordonnées du milieu
composantes scalaires) la d’un segment
distance de deux points  On admettra que deux
(donnés par leurs vecteurs sont égaux
coordonnées) ; lorsqu’ils ont les mêmes
 déterminer les  Équations de droites composantes scalaires
coordonnées du milieu  Composantes scalaire
d’un segment [AB], d’un vecteur directeur
connaissant les  Coefficient directeur d’une  On démontrera que :
coordonnées des points A droite non parallèle à l’axe
et B ; des ordonnées - Si u (a, b) v(c, d)
 écrire une équation Alors aa’ +bb’=0
cartésienne d’une droite :  Condition de parallélisme - Si u ⁄⁄ v, alors ab’-a’b= 0
- passant par deux points de deux droites données
donnés ; par des équations :
- passant par un point et y=ax +b et y’=a’x +b’  On admettra que :
de vecteur directeur (a=a’) - Toute droite a une
donné ;  Condition d’orthogonalité équation de la forme
 déterminer un vecteur de deux droites données ax +by + c=0
directeur d’une droite par des équations : - Toute équation d’une
y=ax +b et y’=a’x +b’
donnée par une équation dans un repère orthonormé droite de la forme
cartésienne de la forme ax + by + c =0 est une
( a x a’ = -1)
ax+by+c= 0 ou y= ax + b ; équation d’une droite (a
 trouver le coefficient et b non tous nuls)
directeur, quand il existe,
d’une droite donnée par
une équation cartésienne
 écrire une équation  Dans l’écriture y=ax +b, on
cartésienne d’une droite donnera du sens au
définie par : coefficient directeur a et à
- un point et le coefficient l’ordonnée à l’origine b
directeur ;
- un point et un vecteur
directeur d’une droite
perpendiculaire
 deux droites
- (D) : y= ax + b et
- (D’) : y’= a’x + b’ étant
données, justifier que :
- (D) et (D’) sont parallèles
- (D) et (D’) sont
perpendiculaires ;
 Tracer dans repère une
droite définie par une
équation cartésienne ;
 Vérifier si un point
appartient ou non à une
droite donnée par
équation cartésienne
 102

 Déterminer les
coordonnées du point
d’intersection de deux
droites non parallèles

Instructions
 On réservera les notations (a, b) pour les coordonnées d’un point et pour les
composantes scalaires d’un vecteur.
 On évitera de parler de ‘’ déterminant d’un couple de vecteurs ‘’ ainsi que de ‘’produit
scalaire de deux vecteurs’’.

…………………………………………………….

Configuration de l’espace
Durée : 06 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Maîtriser les connaissances acquises dans les classes antérieures sur les cônes et
les pyramides ;
 Effectuer des calculs plus approfondis sur ces solides.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Pyramide régulière ,
 Reconnaître une cône de révolution  On donnera le vocabulaire
pyramide régulière, un - Observation et suivant :
cône de révolution ; description du solide - Arêtes, sommet
 Décrire ces solides en - Faces latérales
utilisant le vocabulaire - Base, hauteur
adéquat ;
 Représenter en
- Vocabulaire et En précisant chaque fois leurs
perspective cavalière :
propriétés particularités et propriétés respectives
- Une pyramide régulière
- Réalisation d’un patron,
 103

à base carrée d’un solide

- Un cône de révolution - Volume et aire :
 Réaliser ces solides
(dans des cas très V= B x h et A = P x a
simple) 3 2
 Calculer : (B et P désignent l’aire et le
périmètre de la base)
- L’aire latérale, l’aire totale
- Le volume d‘une
pyramide régulière, d’un
cône de révolution
(application directe de
formules)  Section d’une pyramide
 Représenter en ou d’un cône par un  Dans les deux formules ci-
perspective cavalière : plan parallèle à celui de contre
- Un tronc de cône la base : V désigne le volume ,
- Un tronc de pyramide - Section A désigne l’aire latérale
- Tronc de cône, tronc de h désigne la hauteur
pyramide  On admettra que :
- La section d(‘une pyramide
par un plan parallèle à la
base est un polygone de
même nature que cette
base ; les côtés de ces
- Calcul de volume, polygones sont parallèles
d’aires deux à deux
 Utiliser la propriété de Propriété de réduction - La section d’un cône de
réduction lors de calculs ‘’si les longueurs sont multipliées révolution par un plan
d’aires ou de volumes de par k’’ alors ‘’les aires sont
multipliées par k2 et les volumes
parallèle à sa base est un
troncs de cône ou de cercle
par k3’’
pyramide  On fera apparaître sur la
représentation d’une
pyramide(ou d’un cône) la
section de cette pyramide (ou
du cône) par un plan parallèle
à celui de la base, ainsi que la
petite pyramide(ou le petit
cône) et le tronc de pyramide
(ou de cône)

Activités numériques
-----------------------------------------------------------
Nombres réels
Durée : 12 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 104

 Connaître ce qu’est un nombre réel ;

 effectuer des calculs sur les radicaux ;
 comparer des nombres réels
 résoudre des problèmes simples d’encadrement

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de  Introduction de  On introduira ce chapitre par
(d’) : l’ensemble R une activité visant à montrer
 comprendre que - Nombres l’existence d’un nombre
N С ZС D СQС R irrationnels irrationnel

 Reconnaître si un nombre  Radicaux Par exemple

réel est rationnel ou - Définition B
irrationnel - Propriétés : pour
 Connaître la définition de la deux nombres réels
racine carrée d’un nombre positifs a et b X 1
positif comme étant le
nombre positif x dont le carré
√a x √b=√axb C 1 A
est a ; Sur la figure ci-jointe,
 Écrire le plus simplement √a =√a (b ≠ 0) X 2= 12 +12=2
possible une expression sous √b b La mesure du segment [AB] est noté notée
le symbole √ x=√2
 Développer et réduire une √a2n = an Il n’existe pas de fraction égale à √2
√2 est appelé ‘’ un nombre irrationnel’’
expression contenant des √a 2n+1 =an x√a  On entraînera l’élève à se servir
radicaux
des identités remarquables
 Factoriser une expression
connues en classe de 4ème
comportant des radicaux

 Rendre rationnel le
 Valeur absolue d’un  On définira la valeur absolue d’un
dénominateur d’une
nombre réel nombre réel comme étant la
expression
- Définition IaI distance à zéro de ce nombre
- Propriétés immédiates: A O I B
I a I est un nombre positif I I I I
√a2 =I aI a 0 1 b
 Donner la valeur absolue I a I = I (-a )I la distance de deux nombres a et b est
d’un nombre réel donné le distance des points A et B sur une
 Utiliser la notion de valeur droite graduée ; c’est la valeur absolue
absolue dans des calculs sur de leur distance : I a-b I
les radicaux et des
 On définira à priori les inégalités :
problèmes concrets se  Intervalles dans R
ramenant à la notion de - Différents types (a≤b) équivaut à (a<b ou a=b)
distance sur une droite ; d’intervalles
(a≥b) équivaut à (a>b ou a=b)
- Intersection et
réunion d’intervalles Ainsi que la notion d’intersection et de
réunion d’ensembles
 Représenter sur droite
graduée un intervalle donné ;  Les propriétés suivantes seront
 Écrire un sous intervalle de R données à partir d’exemples :
 105

en utilisant des intervalles ;  Comparaison de - Si a≤ b et c≤ d alors a+c ≤ b+d

 Reconnaître si un nombre nombres réels - Si de plus a, b, c et d sont
réel appartient ou non à un Comportements des positifs, alors ac ≤ bd
intervalle donné inégalités vis-à-vis - a≤ b équivaut à a2 ≥ b2 si (a<0
 Déterminer l’intersection ou des opérations et b<0) a2 ≤ b2 (si a>0 et b>0)
la réunion de deux intervalles - √a ≤√b (si a>0 et b>0)
donnés - 1 ≥ 1 (si a et b sont de même
a b signe)
 mettre en œuvre les règles
de calcul sur les inégalités  On s’intéressera surtout à la
 Comparer :  Encadrement recherche des valeurs
- Des carrés - D’une somme approchées des nombres
- Des racines carrées - D’une différence irrationnels de la forme √a, par
- Des inverses - D’un produit des méthodes d’encadrement
 Ranger des nombres réels - D’un quotient L’apprentissage de la technique
d’extraction de la racine carrée n’est pas
obligatoire
 Encadrer :
- Une somme, une différence  Puissances
- Un produit, un quotient de - Puissances à exposant
deux nombres réels entier relatif d’un
- Un nombre réel par deux nombre réel
nombres décimaux - Propriétés
consécutifs de même ordre an x bn= (a x b) n

- Donner une valeur an x am = a n+m

approchée d’un nombre réel am = a m-n
positif a n

(am) n= amn
- Utiliser les propriétés des
puissances pour effectuer
des calculs avec des
nombres rationnels ou
réels écrits sous forme de
fractions

Monômes et polynômes
Durée : 11 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Maîtriser les techniques de calculs sur les expressions algébriques ;
 Mettre en œuvre ces techniques pour l’étude des monômes et polynômes

Objectifs spécifiques Contenus Observations

 l’élève doit être capable de  Notion de monôme :  On rappellera en cas de besoin
(d’) : - Degré
 106

 utiliser les produits - Coefficient les produits remarquables

remarquables et les propriétés - variable étudiés en classe de 4ème
sur les nombres réels pour
- développer et réduire un
polynôme
- factoriser un polynôme  Notion de polynôme
 ordonner un polynôme suivant - Degré  On donnera des exemples de
les puissances croissantes (ou - Addition polynômes à coefficient(s)
décroissantes) de la variable ; - multiplication irrationnels de la forme √a
 calculer la valeur numérique
d’un polynôme pour une
valeur donnée de la variable ;
 Fractions
 déterminer l’ensemble de rationnelles
définition de la fonction -n ensemble de définition de
la fonction associée
 On précisera sur un exemple le
associée à une fraction numérateur et le dénominateur
simplification
rationnelle donnée ; d’une fraction rationnelle
 simplifier une fraction
rationnelle dans des cas  On saisira l’occasion pour
simples, utiliser la notion d’intervalles de
 utiliser les expressions R dans l’écriture de l’ensemble
simplifiées pour : de définition de la fonction
- le calcul de valeur associée
numérique
- la résolution d’équations

Instructions
 L’apprentissage du chapitre devra s’appuyer sur des exemples ;
 Le professeur devra exiger de l’élève :
- L’utilisation maximale des produits remarquables au cours d’un développement ou
d’une factorisation d’expressions ;
- L’écriture correcte d’un résultat de calcul (réduction des termes semblables,
présentation suivant la forme la plus convenable…etc) de façon à tout rendre
systématique

Équations et inéquations
Durée : 12 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Mettre en œuvre les techniques élémentaires de résolution d’équations,
d’inéquations et de systèmes d’équations ou d’inéquations d’inconnues réelles
pour l’étude des monômes et polynômes ;
 Résoudre des problèmes simples du premier degré.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de  Équation du premier
(d’) : degré à une inconnue
 Résoudre une équation et une dans R  On rappellera le
inéquation du premier degré vocabulaire relatif aux
dans R ; ax + b = cx +d équations, inéquations
(ax + b) (cx +d) = 0
 107

 Reconnaître si un nombre (inconnue, membres,

donné est solution ou non solution, résoudre une
d’une équation et d’une équation)
inéquation du premier degré  On entraînera l’élève à
dans R ;  Inéquation du premier écrire correctement la (les)
degré à une inconnue solution(s) trouvée(s)
 Représenter sur une droite  Concernant les
dans R
graduée l’ensemble des ax + b < cx +d inéquations et le système
solutions d’une inéquation ou Système d’inéquations on devra
d’un système d’inéquations du ax + b < 0 présenter, en exercices le
premier degré cx + d < 0 cas où figurent les
 Écrire sous d’intervalle symboles ≤, >, ≤
l’ensemble des solutions d’une  On fera le lien entre :
inéquation ou d’un système  Systèmes d’équations - Solution(s) du système et
d’inéquations du premier du premier degré dans - Positions relatives de
degré RXR deux droites du plan
 Résoudre un système de deux ax + by +c = 0
équations du premier degré a’x +b’y +c’ = 0
dans RXR par :
- Méthode graphique  Inéquations du premier
- Substitution degré dans RXR
- Combinaison ax + by + c< 0  On admettra que dans le
 Reconnaître si un couple de  Systèmes plan muni d’un repère, la
nombres réels donnés est d’inéquations du droite (D) d’équation
solution ou non d’un système premier degré dans ax+by + c= o partage le
de deux équations (ou de RXR plan en deux DEMI-
deux inéquations) dans RXR ax + by +c<0 PLANS de
 Résoudre graphiquement une a’x +b’y +c’<0 FRONTIERE(D)
inéquation, un système de résolution graphique  On montrera sur exemple
deux inéquations du premier  Applications à la que les couples de
degré dans RXR ; résolution de coordonnées des points
 Mettre une équation un problèmes simples de de ces demi-plans vérifient
problème du premier degré et la vie courantes respectivement :
le résoudre. - Mise en équation
- Résolution ax+by+ c=0
et
ax +by + c <0

Instructions
 On commencera l’étude de chaque type d’équations, d’inéquations ou de systèmes
par des exemples numériques. On évitera toute théorie excessive.
 Les équations, inéquations et systèmes avec paramètre ne sont pas au programme.
……………………………………………………………………

Applications affines,
 108

Applications linéaires
Durée : 10 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de :
 Acquérir une première notion sur les applications de R dans R à travers les
applications linéaires et les applications affines ;
 Représenter graphiquement une situation concrète et interpréter le graphique

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de :  On donnera quelques
 Applications affines notions générales sur les
 calculer l’image et - Définition applications d’un
l’antécédent d’un nombre - Exemples ensemble dans un autre :
réel par application affine ; - Sens de variation - Définition d’une
 utiliser le signe de a pour - Représentation application
donner le sens de variation graphique - Application bijective,
d’’une application affine par bijection de R dans R ;
f(x) = ax + b
 représenter graphiquement - Exemples d’applications - Image, antécédent d’un
une application affine et affines par intervalles nombre ;
exploiter la graphique ;
 utiliser la représentation - Notation : x f(x) = y
graphique d’une application
affine pour connaître son - Représentation
sens de variation graphique comme
 représenter graphiquement ensemble des points du
une situation concrète plan de coordonnées(x,
modélisée par une f(x))
application affine ou affine  Une application affine est
par morceaux et interpréter définie comme
le sens de variation ; correspondance :
F:R R
 Applications linéaires X f(x) = ax + b où a €
- Définition et exemples R et b € R
 exploiter une situation de  Une application linéaire f
proportionnalité (vitesse, - Propriétés de linéarité est définie comme
débit,…) ; correspondance :
- Bijection F:R R
 utiliser le signe de a pour X f(x) = ax
donner sens de variation - Sens de variation où a € R
d’une application linéaire
définie par f(x)= ax ; - Représentation graphique
 représenter graphiquement
- Coefficient directeur
une application linéaire et
exploiter le graphique ;  F est :
 donner un encadrement du - Croissante lorsque a>0
coefficient directeur de la - Constante lorsque a=0
droite représentant - Décroissante lorsque
graphiquement une a<0
application linéaire ;  On indiquera comment
 contrôler une se traduisent une
 109

représentation graphique situation et les propriétés

en utilisant le coefficient  Résolution graphique de proportionnalité à
directeur de problèmes simples l’aide d’une application
linéaire
 résoudre graphiquement
des problèmes simples de
la vie courante liés à des
applications affines ou
linéaires

Statistiques
Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Étudier les données statistiques regroupées en classes;
 Interpréter un histogramme

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :
 Observer et recueillir des Exemples de
données sur une regroupements en  on monrtrera la nécessité
population ; classes(d’égales dfe regrouper des
 Regrouper une population amplitudes) données statistiques en
en classe d’égale classes.
amplitude ;
 Compléter un tableau de
données

 Représenter une  les savoirs et savoir-faire

distribution statistique par mentionnés dans le
Histogramme
un histogramme ; programme de la classe
 Interpréter un hitogramme de 4ème feront partie des
un diagramme cumulatif compétences exigibles en
 110

classe de 3ème
 Calculer :
- L’effectif d’une classe Notion d’effectifs et de
connaissant sa frequence fréquences cumulés :
et l’effectif total
- La fréquence d’une classe - Définition
connaissant l’effectif et
l’effectif total ; - interprétation
 Déeterminer la(les)
classe(s) modale(s) :
- Par lecture sur un
tableau de données
- Par lecture sur un
histogramme

Instructions générales
Les instructions suivantes sont valables pou tous les niveaux d’enseignement du collège.
La classe de Mathématiques est d’abord un lieu de découverte, d’exploitation de situations,
de réflexion et de débat sur les démarches suivies et les résultats obtenus, de synthèses
dégageant clairement quelques idées et méthodes essentielles et mettant en valeur leur
portée.
Il convient alors de (d’) :
 Éviter l’utilisation systématique d’une présentation centrée sur un exposé
synthétique, pour toutes les notions du programme.
 Aborder les notions que l’élève doit assimiler, autant que possible, à partir de
travaux dirigés, de travaux pratiques, de manipulations, d’activités plaçant l’élève
dans une situation de recherche
 Limiter le cours à la synthèse, donc aux quelques notions, résultats et outils de base
que l’élève doit connaître et savoir utiliser et aux méthodes de résolution de
problèmes qui les mettent en jeu.
 Éviter des révisions systématiques ;
De plus, il est demandé au professeur d’assurer un bon équilibre entre les différentes
parties du programme et en particulier, de ne bloquer en fin d’année la géomé[Link] est
même très conseillé d’enseigner en paralmlèles activités géométtriques et activités
 111

numériques, et de réserver en fin d’année, et dans la mesure du possible, des séances de

révision qur tout le programme
A titre indicatif, la durée allouée au traitement d’un chapitre est mentionnée après caque
intitulé ; au total on pourra prévoir :
 70 heures d’enseignement pour les activittés geométriques;
 55 heures d’enseignement pour les activittés numérisues.
Ce qui donne 125 heures d’enseignement dura,nt l’année scolaire, à raison de 5 haures par
semaine.
Le professeur devra habituer l’élève à :
- Donner des réponses et des formulations correctes ;
- Raisonner de façon rigoureuse ;
- Être performant en calcul aussi bien numérique que littéral
Recommandations : TRAITER LE PROGRAMME, TOUT LE PROGRAMME

Documents pédagogiques
Pendant la mise en œuvre de ce programme, l’utilisation des manuels de la Collection
Inter-Africaine de Mathématiques (C.I.A.M.) classes de 3ème et 4ème est nécessaire
Toutefois, une certaine réadaptation devrait se faire pour ce qui concerne certains
exercices proposés dans ces manuels, en tenant compte des réalités de l’élève malgache

Évaluations
On mettra en œuvre des formes diversifiées d’évaluation valables pour tous les chapitres
étudiés :
 Exercices de contrôle des acquis, généralement courts (suivi de correction
immédiate)
 Exercices d’application directe pour faire fonctionner les définitions et les propriétés
et favorisant ainsi l’assimilation des notions étudiées (rédigés en groupes)
 Exercices d’entrainement pour consolider les acquis (à faire traiter à la maison) ;
 Exercices de synthèse pour coordination des acquisitions diverses ;
 Exercices de recherche pour faire découvrir par l’élève une méthode de résolution
de problème plus complexe et pour le préparer aux divers examens de fin de cycle
(à faire traiter en classe et individuellement sous forme de devoirs surveillés).
 112

Sciences
Physiques
 113

Objectifs de la matière
Les Sciences Physiques doivent amener l’élève à :
 Pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ;
 Adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ;
 Interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu’elles lui apportent ;
 Mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de l’analyse des
réalités et de l’effort pour comprendre et expliquer.

Objectifs de l’enseignement des Sciences

Physiques dans les Collèges
A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
 Continuer ses études au lycée ;
 Faire preuve de maturité sur le plan de raisonnement ;
 Interpréter des faits physiques de son environnement naturel et technique.

Objectifs de des Sciences Physiques en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Dire que les caractéristiques d’une force sont : direction, sens et intensité ;
 Représenter par un vecteur chacune des forces suivantes : force exercée par un fil,
poids d’un corps et poussée d’Archimède ;
 Donner la condition d’équilibre d’un corps flottant ;
 Calculer le travail d’une force constante dans le seul cas où son point d’application
se déplace sur sa droite d’action ;
 Énoncer la loi d’Ohm et de Joule ;
 Dire que la puissance électrique P consommée par un appareil est telle que P= UI
(P ≤UI) où U est la tension (tension efficace) entre ses bornes et I l’intensité
(intensité efficace) du courant qui le traverse ;
 114

 Lire les indications portées sur un compteur électrique ;

 Identifier des phénomènes liés à la réflexion et réfraction ;
 Décrire la composition de la lumière blanche ;
 Exploiter une équation chimique pour calculer les quantités, les masses ou les
volumes d’un réactif et d’un produit d’une réaction ;
 Déterminer les contractions molaires des ions provenant de la dissolution dans l’eau
de chacun des composés suivants : chlorure de sodium, chlorure d’hydrogène et
soude ;
 Dire qu’une solution aqueuse est acide si son pH <7, neutre si son pH=7 et basique
si son pH>7
Volume horaire
4 heures par semaine

Physiques
…………………………………………………….
Mécanique
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
 Dire que les caractéristiques d’une force sont : direction, sens et intensité,
 Représenter par un vecteur chacune des forces suivantes : force exercée par un
fil, poids d’un corps et poussée d’Archimède ;
 Donner la condition d’équilibre d’un corps flottant ;
 Calculer le travail d’une force constante dans le seul cas où son point d’application
se déplace sur une droite d’action.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Notion de force :  Pour la mise en évidence,
objet tiré à l’aide considérer un objet immobile (au
d’un fil, utilisation repos ou en équilibre), le tirer à
d’un dynamomètre, l’aide d’un fil jusqu’à faire constater
caractéristiques et la rupture de l’équilibre. Ce
 Mettre en évidence la modélisation d’une phénomène observé est une
force exercée par un fil sur force ; manifestation de la force exercée
un objet ; par le fil sur l’objet.
 La définition d’une force sera
 Donner sa droite d’action, abordée en classe de seconde.
sa direction, son sens et
son point d’application ;  Faire connaître que :

- Le fil tendu visualise une droite

 Mesurer son intensité à appelée droite d’action ou droite
l’aide d’un dynamomètre ; support ou ligne d’action de la
force ;
 115

- Cette force a aussi une

direction(celle du fil tendu c’est-à-
dire parallèle à celui-ci, faire tracer
une droite représentant cette
direction), un sens(pour une
direction donnée, il y a deux sens
possibles, faire trouver alors le sens
dans lequel la force agit : ce sens
va de l’objet vers celui qui le tire) et
un point d’application(c’est le point
sur lequel s’exerce la force, c’est-à-
dire le point d’attache de l’objet ou
encore son point de contact avec le
 Dire que (qu’) :
fil, ce point appartient donc à la
- Les caractéristiques
droite d’action)
d’une force sont :
direction, sens et
intensité ;  Un fil tendu suffisamment fort finit
- Une force peut être par casser. La force exercée par un
modélisée par un vecteur fil a donc une intensité. Il en est de
 Représenter par un même pour toutes les forces
vecteur la force exercée  Considérer un objet (morceau de
par un fil carton par exemple) fixé à un
support et tiré à l’aide d’un fil par un
dynamomètre accroché à un autre
support.
Faire :
- Connaître que l’indication de
l’appareil est l’intensité de la force
exercée par le fil sur l’objet ;
- Lire et noter cette indication.
N’utiliser plus le kilogramme-force
(kgf) : dans le système international,
l’unité de l’intensité d’une force est le
newton (N).
 Signaler que donner les
caractéristiques d’une force revient
à donner sa direction (celle de sa
droite d’action c’est-à-dire parallèle
à celui-ci) son sens et son intensité.
Alors, une force peut être modélisée
par un vecteur. Quant au point
d’application, sa donnée éventuelle.
En effet, il n’est pas toujours
 Poids d’un corps possible de le déterminer sur sa
 Équilibre d’un solide droite d’action. Toutefois, il faut le
soumis à deux forces considérer pour représenter
 Donner les conditions
nécessaires à l’équilibre complètement une force localisée
d’un solide soumis à deux (force dont le lieu où elle s’exerce
forces est supposée ponctuel)
 116

 Après avoir demandé aux élèves de

donner les caractéristiques de la
force exercée par le fil sur l’objet en
carton, les diriger à la représenter
par un vecteur

 Montrer expérimentalement que : si

un solide au repos est soumis à
 Mise en évidence du
deux forces, alors ces deux forces
poids d’un corps,
 Mettre en évidence le sont directement opposées, c’est-à-
caractérisation et
poids d’un corps ; dire qu’elles ont mêmes droite
modélisation
d’action et intensité, mais de sens
contraires. Ainsi, on pourra
considérer un solide (morceau de
carton par exemple) maintenu au
 Mesurer l’intensité du
repos par deux fils tendus chacun
poids d’un corps à l’aide
par un dynamomètre accroché à un
d’un dynamomètre ;
support. Faire constater que ces fils
 Dire que les
sont dans le prolongement l’un de
caractéristiques du poids
l’autre et que les dynamomètres
d’un corps de masse m
indiquent les mêmes valeurs
sont : direction (verticale) ;
 Pour la mise en évidence, faire
sens (vers le bas),
observer que la chute d’un corps se
intensité (P=mg où
fait toujours vers le sol. Ceci n’est
l’intensité de la pesanteur
qu’une manifestation du poids :
g sera en [Link] -1 si P en N
force qu’exerce la Terre sur tout
et m en kg) ;
corps.
 Décrire la méthode de
 Considérer un solide S suspendu
recherche expérimentale
au bout d’un fil :
du centre de gravité ;
Faire
- Observer que S est au repos (après
quelques oscillations) ;
- Inventorier les forces extérieures
appliquées sur S,
- Conclure que le poids P de S et la
force T que lui exerce le fil sont
directement opposés. D’ou la
 Dire : direction et le sens de P
- Où se trouve le centre de  Partant de l’égalité en module entre
gravité d’un anneau, les deux forces t et p, montrer
d’une sphère, d’une commet mesurer l’intensité de P :
boule, d’un cube, d’un suspendre S à un dynamomètre qui
parallélépipède indiquera cette intensité
rectangle, d’un cylindre  Pour établir la relation P=mg entre
et d’un disque homogène la masse m d’un corps et l’intensité
- Que le point d’application P de son poids, on pourra faire :
du poids d’un corps est - Mesurer avec une balance les
son centre de gravité ; masses de différents objets et avec
un dynamomètre l’intensité de leur
poids ;
 117

- Calculer et comparer les quotients

P
M
(on fera admettre qu’ils sont égaux à des
 Représenter par un erreurs près, noter g la valeur moyenne de
vecteur le poids d’un ces quotients : g est appelée intensité de la
corps pesanteur).
Utiliser aussi la méthode graphique pour
établir la relation P=mg. On procédera alors en
deux étapes :
- Tracer la courbe P= f(m) : consulter
les indications sur le tracé de la
caractéristique d’un resistor (voir
électricité)
- Déterminer l’équation de cette
courbe

 Soit à déterminer, par la méthode

de recherche expérimentale le
centre de gravité d’une plaque
mince S. Alors, suspendre S au
bout d’un fil. Lorsque S est en
équilibre, on sait que la droite
d’action des poids Pest matérialisée
par le fil. Tracer sur la plaque le
prolongement du fil au repos (il est
commode de repérer à l’aide d’un fil
à plomb). Ensuite, changer le point
de suspension de S afin d’obtenir
un nouveau prolongement coupant
 Poussée l’autre en G. Ce point G est
d’Archimède nécessairement le point
 Équilibre d’un solide d’application de P. faire connaître
soumis à trois forces que :
- G est appelé centre de gravité b
(centre d’inertie ou centre e masse)
de S
- Pour déterminer le centre de gravité
 Donner les d’un solide homogène ou non, la
caractéristiques de la méthode de recherche
troisième force contribuant expérimentale reste valable,
à l’équilibre d’un solide - Le centre de gravité n’est pas
soumis à trois forces : les forcément un point du corps étudié.
deux premières étant de  Demander aux élèves de retenir où
mêmes direction et sens se trouve le centre de gravité d’un
anneau, d’une sphère, d’une boule,
d’un cube, d’un parallélépipède
rectangle, d’un cylindre et d’un
disque homogènes.
 Faire représenter le poids d’un
 Mise en évidence de supposé homogène, de masse
 118

la poussée donnée et ayant l’une des formes

d’Archimède ; sa citées précédemment
mesure, les facteurs
dont elle dépendent,
sa représentation par  Suspendre un solide S à un
 Mettre en évidence la un vecteur dynamomètre (faire noter l’intensité
poussée d’Archimède P de son poids P). Le faire tirer
verticalement vers le bas part un
 Donner sa direction et son autre dynamomètre accroché à un
sens ; support. Considérer S au repos et
faire :
- Inventorier les forces extérieures qui
lui sont appliquées
- Constater que :
*p et la force f exercée par le dynamomètre
 Décrire une méthode pour inférieur sur S sont de mêmes direction et
déterminer son intensité ; sens,
*la droite d’action de la troisième force T
 Montrer que cette intensité exercée par le dynamomètre supérieur sur S
est verticale, donc T est de même direction
dépend du volume du que les deux forces P et f,
corps immergé et de la *T est de sens contraire que ces deux forces ;
nature du liquide ; *l’intensité T de T est telle que T=f+P avec f
intensités de f
 Plonger verticalement dans l’eau
 L’exprimer en fonction du calme un récipient(en plastique par
volume du liquide déplacé, exemple) par son fond plat. Faire
de la masse volumique remarquer la résistance à
(densité) de celui-ci et de l’immersion qui n’est qu’une
l’intensité de la pesanteur manifestation de la force exercée
par l’eau sur le récipient, et une
 Représenter par un force qu’exerce un liquide en
vecteur la poussée équilibre sur un corps immergé est
d’Archimède ; appelée poussée d’Archimède
 Placer au sein d’un liquide un solide
S (un bouchon de liège par
exemple) et ceci à l’aide d’un fil
dont l’une de ces extrémités best
attachée à un caillou placé au fond
d’un récipient. Considérer le solide
S lorsqu’il est immobile et faire
remarquer :
- La direction verticale du fil, alors, le
poids du corps étudié et la force
que lui exerce le fil sont de mêmes
direction et sens ;
- Que le corps est soumis à trois
forces : la troisième étant la
poussée d’Archimède. D’où la
direction (verticale) et le sens (vers
le haut) de cette poussée
 La détermination de la valeur F de
 119

la poussée F sera faite à l’aide d’un

dynamomètre par différence de
deux mesures. Suspendre alors un
solide S à un dynamomètre (noter
l’intensité P de son poids P).
Lorsque S est complètement
immergé dans un liquide, le
dynamomètre indique la valeur T de
la force T qu’il exerce sur S. Faire
remarquer que T et F sont deux
forces de mêmes
direction(verticale) et sens(vers le
haut) et que S est en équilibre sous
l’action de trois forces : P, T et F
alors T+F= P soit F=P-T
 Pour l’influence du volume, on
 Les corps flottants plongera successivement deux
corps de même poids, mais de
volumes différents dans un même
liquide. L’influence de la nature du
liquide sera montrée en plongeant
un même objet dans deux liquides
différents
 Introduire l’expression de l’intensité
 Prévoir si un solide de la poussée en comparant la
homogène abandonné au valeur de F=P+T avec celle de V ρ
sein d’un liquide va flotter g où V, ρ et g désignent
ou couler ; respectivement le volume de S(égal
au volume du liquide déplacé), la
masse volumique du liquide et
l’intensité de la pesanteur. Faire
admettre que ces deux valeurs sont
égales à des erreurs près et
remarquer que le produit représente
le poids du liquide déplacé
Énoncer le théorème d’Archimède :
« Tout corps plongé dans un liquide
en équilibre subit de la part de celui-
ci une poussée verticale, dirigée
vers le sens et d’intensité égale au
poids du liquide déplacé »
 Définir la densité d’un liquide et d’un
solide. Ensuite, faire exprimer F en
fonction du volume du liquide
déplacé, de la densité de celui-ci et
de l’intensité de la pesanteur
 Pour la représentation de la poussé,
 Donner la condition on précisera que son point
d’équilibre d’un corps d’application, appelé centre de
flottant ; poussée, est situé au centre de
 120

gravité du liquide déplacé ;

 Établir des critères permettant de
prévoir si un solide abandonné au
repos au sein d’un liquide va flotter
ou couler. Pour cela on considérera
les cas suivants
- F=P : le solide reste immobile
au sein du liquide, ce cas se
présente très rarement
- F>P : le solide va flotter
- F<P : il va couler
Pour les solides homogènes, F>P et F<P sont
 Travail et respectivement équivalents à
puissance ρ1>ρ et ρ1< ρ donc d1<d et d1<d avec ρ la
 Travaux d’une force masse volumique du solide de densité d et d1
la densité du liquide
 Citer une application constante et du
 On pourra citer des exemples :
pratique de cette poids
poissons, (il garde son poids, mais
condition ; la modification de son volume, par
compression ou dilatation de sa
vessie natatoire grâce à des
muscles spéciaux, lui permet
d’évoluer à différentes profondeurs),
sous-marin (il laisse entrer l’eau
 Définir une force constante dans son water-ballast ou la chasse
de celui-ci suivant qu’il veut
s’enfoncer dans la mer ou remonter
 Exprimer son travail dans
à la surface)
le seul cas où son point
 Considérer un corps flottant S en
d’application se déplace
équilibre. Faire admettre que, bien
sur sa droite d’action ;
que S soit partiellement immergé, le
théorème d’Archimède lui est
applicable. toutefois, insister sur
l’expression de l’intensité F de la
poussée F : cette fois, seul le
volume de la partie immergée du
corps étudié (égal aussi au volume
du liquide déplacé), et non plus son
 Notion de
volume tout entier, est impliqué.
puissance
Faire remarquer que le solide est en
équilibre sous l’action de son poids
 Dire que le travail du poids P d’intensité p et de F. D’où la
ne dépend que de la condition d’équilibre d’un corps
dénivellation entre les flottant : F=P, pouvant s’énoncer :
points de départ et « Lorsqu’un corps flottant est en
d’arrivée du centre de équilibre à la surface d’un liquide, le
gravité ; poids du liquide déplacé par sa
partie immergée est égal à son
 Exprimer la puissance propre poids »
d’une force ;  Une application pratique de cette
condition d’équilibre est la suivante :
 121

 Donner sa signification pour faire flotter un corps

physique (pirogue…), on lui donne une forme
telle qu’il suffise d’une immersion
partielle pour que le poids de l’eau
déplacée atteigne la valeur de son
propre poids

 Une force est dite constante si sa

direction, son sens et son intensité
ne varient pas au cours du temps.
 On fera admettre que le travail
d’une force constante, dont le point
d’application se déplace sur sa
droite d’action, est égal en valeur
absolue au produit de son intensité
et de la longueur de son
déplacement. Le signe du travail
sera positif si la force et
déplacement ont le même sens (la
force contribue au déplacement) ;
alors le travail est dit moteur. Sinon
(la force s’oppose au déplacement)
le signe sera négatif : le travail est
dit résistant. N’utiliser plus le
kilogramme-mètre (kgm) : dans le
système international, l’unité du
travail est le joule (J).
 On fera admettre également que le
travail du poids est indépendant du
chemin suivi et qu’il dépend
seulement de la différence
d’altitude(ou la dénivellation) entre
les points de départ et d’arrivées du
centre de gravité
 La notion de puissance peut être
introduite à partir de l’exemple de
deux personnes montant un même
objet à une même hauteur h : le
même travail (W=Ph où P intensité
du poids de l’objet) a été effectué
pendant des durées différentes. Par
définition, la puissance est le
quotient du travail par sa durée
d’exécution (la puissance renseigne
sur la rapidité avec laquelle est
effectué un travail). Quant à l’unité,
n’utiliser plus le kilogramme-mètre
par seconde (kgm. S-1) : dans le
système international, l’unité de la
puissance est le watt(W). L’unité
 122

cheval-vapeur (ch.) qui est

beaucoup utilisée dans le domaine
technologique (fiche technique de
moteur) peut être proposée en
exercice tout en indiquant que
1ch=726

Électricité
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Énoncer les lois d’Ohm et de Joule ;
 Dire que la puissance électrique P consommée par un appareil est telle que P=UI
(P≤UI) où U est la tension (tension efficace) entre ses bornes et I l’intensité (intensité
efficace) du courant qui le traverse ;
 Lire des indications portées sur compteur électrique
Objectifs Contenus Observations
spécifiques
l’élève doit être capable de  Conducteurs
(d’) : ohmiques
 Identifier un
 Caractéristique d’un  Un dipôle ayant la forme d’un cylindre
conducteur ohmique ;
conducteur ohmique sur lequel sont peints des anneaux de
couleurs différentes est un conducteur
 Le schématiser ; ohmique ou résistor.
 Pour l’expérimentation, le résistor étudié
pourra être alimenté par une tension
variable (réalisée, par exemple, à l’aide
des piles montées en série) On
mesurera alors l’intensité du courant à
travers le résistor pour chaque tension
U maintenue entre les bornes. Dans
une représentation graphique, chaque
 Utiliser le terme point (I, U) est appelé point de
caractéristique ;
fonctionnement du résistor ; les courbes
 Décrire protocole U=f(I) et I =f(U) sont ses
expérimentale pour caractéristiques. La caractéristique
obtenir des mesures tension-intensité I=f(U) ne sera pas
permettant d’étudier la étudiée
caractéristique d’un  Pour tracer La caractéristique tension-
conducteur ohmique intensité U=f(I), placer au moins cinq
points de fonctionnement du résistor.
 Tracer la On insistera sur le caractère linéaire de
la courbe : les différents points
 123

caractéristique expérimentaux sont en général

intensité-tension d’un entachés d’erreurs ; aussi, ne sont-ils
conducteur ohmique pas rigoureusement alignés. On
habituera les élèves à tracer, non une
ligne brisée joignant les différents
 Déterminer l’équation points, mais une ligne médiane (droite
de cette passant par l’origine). Les points
caractéristique marqués sont alors équitablement
 Loi d’Ohm ;
répartis de part et d’autre de cette
résistance
courbe.
On limitera la caractéristique compte tenue des
 Énoncer la loi d’Ohm limites d’utilisations données par le conducteur.
 L’équation de la caractéristique U=f(I)
 Définir la résistance
précédente permet d’introduire la Loi
d’un conducteur
d’Ohm : la tension U appliquée aux
ohmique
bornes d’un conducteur ohmique est
proportionnelle à l’intensité du courant
qui le traverse. D’où U= RI ; par
définition, le coefficient de
 Appliquer la loi d’Ohm proportionnalité R est appelé résistance
pour calculer la du conducteur ; Dans le système
résistance du résistor international, l’unité de résistance est
équivalent à l’ohm(Ώ)
l’association de  Le professeur utilisera la loi d’Ohm et
résistors en série, celle :
ainsi qu’en dérivation ; - D’additivité des tensions pour
démontrer que : Re= R1+ R2 ;
- Des nœuds pour prouver que :
1 =1 + 1
R e R1 R2
 Puissance et  La valeur calculée à partir de chacune
énergie électrique des formules précédentes pourra être
 la puissance vérifiée à l’aide d’un ohmmètre
électrique  Bien différencier conducteur ohmique
consommée par un ou résistor (objet) et sa résistance qui
appareil est la grandeur physique de ce
 Lire des indications
portées sur un appareil
conducteur.
électrique ;

 Faire une lire les indications portées

sur les lampes. Ces indications sont
les tensions d’utilisation normale
(tension nominale) et la puissance
électrique consommée par un appareil
lorsqu’il fonctionne sous cette tension
(puissance nominale)
On pourra :
- Faire constater que sous une même
tension d’utilisation normale, une
lampe de puissance plus élevée
 Calculer la puissance
éclaire plus (consomme plus), ainsi on
électrique consommée
 124

par un appareil à fera fonctionner simultanément

courant continu ; plusieurs lampes de puissances
différentes afin de comparer
l’éclairement ;
- Signaler qu’en dépassant cette tension
nominale, on risque de détériorer
l’appareil ;

 Énergie électrique  Faire retrouver la puissance nominale

consommée par un de chacune des différentes lampes
appareil traversées par un courant d’intensité I et
 Calculer l’énergie alimentée sous tension nominale U : on
électrique consommée admettra que le produit UI et la
par un appareil puissance nominale sont égaux à des
erreurs près. Généraliser pour avoir
 Exprimer l’expression de la puissance électrique
consommée par un appareil à courant
électrique

- La puissance  Application au  La puissance P d’un appareil est

consommée par un conducteur ohmique l’énergie électrique qu’il consomme par
résistor en fonction de unité de temps. E n faire déduire
sa résistance R et de l’énergie électrique WE consommée par
l’intensité I du courant cet appareil pendant une durée t :
qui la traverse ; WE=P t. L’unité internationale de l’énergie
électrique est le joule. Dans la pratiquée, le
- L’énergie électrique wattheure(Wh) et le kilowattheure (kWh) sont
consommée par ce utilisés pour exprimer l’énergie électrique
résistor pendant une consommée par un appareil. A titre d’exercice,
durée At en fonction faire convertir les trois unités précédentes entre
de R, I, et t ; elles.
 Effet Joule,  Faire établir les expressions de la
applications puissance et de l’énergie électrique
consommée en utilisant les
connaissances acquises.
Signaler que, pour un conducteur
 Dire ce qu’est l’effet ohmique alimenté par le secteur, les
Joule formules U=RI et P=UI (donc celles qui
viennent d’établies) restent valables à
 Énoncer la loi de Joule condition de considérer les valeurs
efficaces I et U de l’intensité et de la
 Appliquer cette loi tension (voir programme de 4ème, page
pour calculer la 160)
quantité de chaleur  Faire passer un courant électrique dans
dégagée par un un fil métallique fin et constater que
conducteur ohmique celui-ci s’échauffe. Ce dégagement de
chaleur par conducteur parcouru par un
courant électrique porte le nom de l’effet
 Citer des applications Joule
de l’effet joule ;  La chaleur dégagée par un conducteur
ohmique est régie par la loi de Joule
 125

 L’électricité à la disant que : l’énergie électrique reçue

maison par un conducteur ohmique est
 Rappel sur le intégralement convertie en chaleur. En
courant alternatif faire déduire l’expression de la quantité
de chaleur Q dégagée en fonction de R,
I et t. L’étude calorimétrique en vue
de vérifier cette expression est hors
programme.
 Décrire  L’effet joule a des nombreuses
- Une expérience applications pratiques : lampe à
illustrant le principe de incandescence, fers à repasser et à
production d’une souder, réchaud… Il est aussi à l’origine
tension alternative ; de la destruction des dispositifs dont on
- Un transformateur, ne respecte pas les limites de
ainsi que son rôle ; fonctionnement
- Un alternateur
industriel ;  Il s’agit d’assurer une bonne maîtrise
 Justifier l’intérêt du des acquis en classe de 4ème
transport sous haute
tension de l’électricité  Schéma d’une
produite par un installation
centrale ; électrique ;
 Dire que l’électricité
ainsi transportée est
distribuée aux
utilisateurs sous des
tensions plus basses ;
 Protection d’une
 Décrire une installation installation
électrique ; électrique :
disjonction et fusible

 La schématiser ;
 Les règles de
sécurité  La ligne de la JIRAMA arrive au
compteur de l’habitation. Cette ligne
d’arrivée traverse successivement le
 Décrire les rôles du compteur et le disjoncteur. A ses bornes
disjoncteur et du sont branchées en dérivation les lignes
fusible dans une de distribution qui alimentent les
installation électrique ; différents appareils domestiques
 Le professeur utilisera une maquette ou
 Décrire les une planche pour illustrer sa leçon.
circonstances d’une  Se référer à la leçon sur le court-circuit
électrocution ou d’un  L’énergie électrique (voir programme de 6ème : page 155)
incendie(en électricité) consommée, le  Bien souligner que le disjoncteur
compteur électrique protège toutes les lignes de distribution
de l’habitation tandis que le fusible ne
protège qu’une ligne de distribution
 Citer les principales  Faire connaître les circonstances d’une
 126

règles de sécurité ; électrocution et d’un incendie (en

électricité) ; ainsi que les règles de
sécurité à observer.
 Des tableaux montrant les dangers du
 Dire que la puissance courant électrique seront affichés en
électrique P classe
consommée par un  Seul le professeur est habilité à
appareil est telle que manipuler avec la tension du secteur en
P≤UI où UI est la prenant toutes les précautions d’usage.
tension efficace entre Recommander aux élèves de ne pas
ses bornes et I refaire avec le secteur les expériences
l’intensité efficace du réalisées en classe avec des piles.
courant qui le  Le facteur de puissance cosΨ d’un
traverse ; appareil étant hors programme, faire
admettre qu’en général : P≤UI. Ainsi,
 Calculer l’énergie connaissant P et U qui sont fixées par le
électrique consommée constructeur, on pourra calculer
par une installation l’intensité minimale du courant qui
domestique ; traverse l’appareil Iminimal= P
U
 Lire : Rappelons que, pour un conducteur ohmique, on
a l’égalité P= UI

 L’énergie électrique consommée par

une installation électrique pendant une
- Des indications
durée t est égale à la somme des
portées sur un
énergies WE= P t consommées par
compteur électrique ;
chaque appareil de puissance P
- Une facture de la
pendant cette durée. Elle est mesurée
JIRAM.
par compteur électrique. Si possible un
compteur électrique en fonctionnement
sera montré aux élèves.

 On pourra faire vérifier si le décompte

mentionné dans une facture de la
JIRAMA est exact (éventuellement, le
professeur s’informera au préalable
auprès d’un responsable de la JIRAMA)
 127

Optique
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Identifier des phénomènes liés à la réflexion et réfraction ;
 Décrire la composition de la lumière blanche

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
l’élève doit être capable de
(d’) :  Réflexion de la
lumière
 Identifier un  Phénomène de  Faire observer qu’une surface
phénomène de réflexion, miroir plan plane et polie métallisée (miroir)
réflexion ;
renvoie la lumière dans une
direction privilégiée : c’est le
phénomène de réflexion. Indiquer
alors les faisceaux incident et
réfléchi. Les rayons lumineux
constituants ces faisceaux sont
 Utiliser les termes appelés respectivement rayons
rayon incident et incidents et rayons réfléchis
rayon réfléchi  Un miroir plan est toute surface
 Identifier un miroir plane réfléchissante (c’est-à-dire
plan ; qui réfléchit presque la totalité de
la lumière qu’elle reçoit). Un point
 Le schématiser ; du miroir où arrive un rayon
incident est appelé point
 Définir un : d’incidence.
- Point d’incidence  Soit un rayon incident SI non porté
- Plan d’incidence par la demi-normale en I (point
 Les lois de réflexion
d’incidence) au plan du miroir. SI
 Énoncer les lois de la et cette demi-normale définissent
réflexion un plan appelé plan d’incidence.
 Tracer un rayon  D’abord, poser le problème
réfléchi ; suivant : un rayon issu d’un point
S est réfléchi en I par un miroir
 Image d’un objet réel
plan, tracer le rayon réfléchi.
par un miroir plan
Ensuite, retrouver par des
 Construire l’image
expériences les lois de réflexion
d’un point lumineux
avant de résoudre.
par un Mirror plan ;
 Réaliser l’expérience des deux
bougies pour montrer qu’un objet
lumineux et son image par un
 128

 Utiliser les termes miroir plan sont symétriques par

suivants : objet réel, rapport au plan du miroir
images réelles et
virtuelles ;  Interpréter la formation de l’image
d’un objet lumineux(ou éclairé) par
un miroir plan. Pour cela,
 Dire qu’un miroir plan considérer un faisceau incident
donne d’un objet réel émis par une source ponctuelle S.
une image virtuelle Faire :
symétrique de l’objet - Tracer le faisceau réfléchi et le
par rapport au plan du faire prolonger en pointillés dans
miroir le sens contraire de la
propagation ;
- Constater que ces pointillés
coupent en un point S’ et que S et
S’ sont symétriques au plan du
miroir.
Donner les définitions suivantes/
- Un point objet réel est un point où
divergent les rayons incidents
- Un point objet virtuel est un point
où convergent les rayons incidents
(hors programme)
- Un point image réelle est un point
où convergent les rayons
émergents
- Un point image virtuelle est un
point où divergent les rayons
émergents
Ainsi, un miroir plan donne de chaque point S
de l’objet lumineux ‘ou éclairé) une image
 Réfraction de la virtuelle S’ symétrique de S par rapport au
lumière plan du miroir ; et l’ensemble des points S’
constitue l’image virtuelle de l’objet réel.
Conclure : un miroir plan donne d’un objet
réel une image virtuelle symétrique de l’objet
par rapport au plan du miroir.
 Identifier un
phénomène de
réfraction ;
 Réaliser une expérience pour faire
 Énoncer la première constater que : lorsque la lumière
loi de réfraction ; traverse la surface de séparation
entre deux milieux transparent,
elle subit une brisque changement
 Interpréter le de direction : c’est le phénomène
phénomène de réfraction
mirage ;
 La relation n1sin i= n2sin r
(la deuxième loi de réfraction est
hors programme)
 129

 Lorsqu’il fait chaud, un mirage peut

être observé sur une route bitumée.
C’est que, par temps chaud, l’air est
constitué d’une superposition de
couches de milieux transparentes,
de températures différentes. Ainsi,
 Analyse et la lumière émise par le ciel et les
synthèse de la nuages subit une succession de
lumière réfractions avant d’être réfléchie
 Décomposition de la vers l’œil d’un observateur,
lumière blanche regardant la route. Pour ce dernier,
la lumière semble provenir, en ligne
droite, de l’endroit où se forme
 Décrire la composition l’image du ciel et des nuages. L’œil
de la lumière branche ; voit donc cette image qu’il confond
avec une étendue d’eau sur la route

 Faire
- Citer les différentes couleurs
observées dans l’arc-en-ciel :
violet, indigo, bleu, jaune, orangé,
rouge ;
- Connaître qu’elles proviennent de
la décomposition de la lumière
 interpréter la couleur solaire (qui est un exemple de
d’un objet éclairé en lumière blanche ; il en est de
lumière blanche même pour la lumière produite par
une lampe incandescence) par
des gouttes d’eau (réfraction à la
surface air-gouttes d’eau)
- Noter que ces couleurs sont aussi
appelées radiations lumineuses.
 Le professeur ne manquera pas de
signaler l’existence des radiations
invisibles par l’œil humain :
l’ultraviolet(UV) et l’infrarouge(IR).
 Dire qu’un filtre permet Les corps chauds émettent des
d’obtenir une lumière radiations infrarouges qui sont
colorée, à partir d’une responsables de la sensation de
lumière blanche ; chaleur, les radiations ultraviolettes
sont à l’origine du bronzage
(synthèse de mélanine), mais
peuvent provoquer des brûlures
(coup de soleil) et même le cancer
de la peau.

 Un objet éclairé en lumière blanche

ne renvoie dans l’œil d’un
 130

observateur qu’une couleur, la

 Synthèse de la sienne ; il absorbe les autres
lumière radiations

 Un filtre est un matériau coloré

transparent ou translucide. Éclairé
 Décrire comment en lumière blanche, il ne laisse
recomposer la lumière passer que certaines couleurs et
blanche. absorbe ou réfléchi les autres
C’est pourquoi, un filtre placé
devant le faisceau de lumière
blanche permet d’obtenir une
lumière colorée. Lors d’un spectacle
par exemple, des filtres sont utilisés
pour la réalisation d’éclairages
colorés.

on pourra
 Pour l’expérimentation, on pourra
utiliser le disque de Newton. Celui-
ci est divisé en secteurs qui sont
peints avec toutes les couleurs de
l’arc-en-ciel. Lorsque le disque
tourne avec une vitesse suffisante,
sa face multicolore nous apparaît
sous une teinte uniforme blanc
grisâtre ; ainsi, il émet de la lumière
blanche.

Chimie
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Exploiter une équation chimique pour calculer les quantités, les masses ou les
volumes d’un réactif et d’un produit d’une réaction ;
 131

 Déterminer les concentrations molaires des ions provenant de la dissolution dans

l’eau de chacun des composés suivants : chlorure de sodium, chlorure d’hydrogène
et soude ;
 Dire qu’une solution aqueuse est acide si son pH<7, neutre si son pH=7 et basique
si son pH>7

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :
 Quelques
réactions
 Décrire la structure de
Chimiques
l’atome
 Rappels : atome,  il s’agit d’assurer une bonne maîtrise
 Dire qu’une molécule est
molécule et ion des acquis en classe de 4ème
formée par un nombre
limité d’atomes associés
les uns aux autres
 Définir un cation et
anion ; écrire les
symboles de quelques
atomes et les formules
de quelques ions et
molécules

 Donner la définition  Mole ; masse  En chimie, la mesure d’une quantité

pratique de la mole molaire de matière ne se fait pas en comptant
les particules (molécules) qui
 Calculer la masse constituent cette matière, mais grâce à
molaire d’un corps de une unité appropriée : la mole. Donner
formule donnée la définition pratique d’une mole : une
mole de particule est la quantité de
 Dire que dans les matière constituée de 6,02.10 23
conditions normales de particules
température et de  Faire :
pression une mole de - Connaître que la masse d’une mole
gaz quelconque occupe d’atomes est appelée masse
un volume de 22,4l ; atomique ;
- Trouver dans le tableau de
classification périodique (ne pas
parler des éléments) les masses
atomiques des atomes dont on a
demandé de retenir leur symbole en
classe de 4ème, elles sont exprimées en
gramme par mole ([Link]-1)
- Calculer la masse molaire M d’un
corps de formule donnée : c’est la
somme des masses atomiques de
tous les atomes figurants dans la
formule (l’unité courante de la masse
molaire est le gramme par mole) ;
 132

- Noter que le volume molaire d’’un gaz

 Réaction entre le dans les conditions normales de
fer et la soude température et de pression(les
 Identifier le produit de la conditions normales de température et
réaction entre le fer et la de pression étant O°C et 76cm de
soude mercure)
 Écrire son équation  Sur une substance réfractaire, porter à
bilan ; incandescence une portion d’un
mélange stœchiométrique de limaille
de fer et de soufre en poudre. Faire
constater que l’incandescence se
 Utiliser cette équation propage à travers tout le mélange en
pour calculer les laissant derrière elle un solide gris :
quantités et les masses c’est du sulfure de fer II, de formule
du produit et d’un réactif FeS.
de la réaction ;  Pour une masse donnée d’un des
réactifs, faire calculer la quantité de
sulfure II formé, ainsi que celles de
l’autre réactif nécessaires à la
réaction. Ce qui permettra au
 Combustion du professeur d’introduire le plan à suivre
butane pour résoudre un tel problème :
- Écrire l’équation –bilan de la
 Dire que le butane réaction ;
appartient à la famille - Établir le bilan molaire, puis en
des alcanes de formule déduire le bilan massique ou
générale CnH2n +2 avec volumique ;
n=1 (méthane), - Effectuer les calculs demandés.
2(éthane), 3(propane),  Faire connaître que :
4(butane)
- le butane appartient à la famille des
alcanes de formule générale CnH2n +2
*pour n=1, on a CH4 (méthane)
 Décrire une expérience *pour n=2, on a C2H6 (éthane)
montrant la combustion *pour n=3, on a C3H8 (propane)
du butane *n=4, on a C4H10( butane)
- Le briquet à gaz contient du butane
liquide
 Régler avec la pouce l’arrivée du
briquet à gaz de manière à obtenir une
flamme bleue : cette couleur indique la
combustion est complète (combustion
dans une quantité suffisante
d’air).Brûler du butane recueilli dans
un tube à essais pour mettre en
évidence les produits de la combustion
complète, ce sont l’eau (buée sur un
verre froid) et le dioxyde de carbone
(trouble l’eau de chaux). Si la quantité
d’air est en défaut, la flamme du
briquet présente une couleur jaune ;
 133

on a donc une combustion incomplète.

Faire observer alors les dépôts
pulvérulents (à l’état de poudre très
 Combustion vive et
fine) de noir de carbone sur une
combustion lente du
soucoupe placée au-dessus de la
fer ; protection des
flamme et la formation d’une buée
objets en fer contre
d’eau. Signaler que :
 Écrire les équations- la rouille
- Le noir de carbone est utilisé pour la
bilans des combustions fabrication de certaines encres et
des quatre premiers peintures noires ; il est aussi incorporé
alcanes au caoutchouc pour augmenter la
 Décrire une montrant la résistance des pneumatiques à l’usure
combustion vive du fer - Lors de la combustion incomplète, il se
 Écrire l’équation bilan de forme, outre du carbone et de l’eau, du
cette combustion ; monoxyde de carbone et de dioxyde
 Décrire : de carbone ;
-une expérience montrant
comment se forme la rouille ;
 Généraliser aux alcanes la combustion
Comment protéger les objets en du butane et faire écrire les équations-
fer contre la rouille, bilans des combustions complètes des
quatre premiers alcanes
 Un clou neuf chauffé au rouge prend
une teinte gris bleuté en se
refroidissant. Il se recouvre ainsi d’une
couche d’oxyde magnétique de
formule Fe3O4.
 Un objet en fer abandonné à l’air
humide se recouvre peu à peu d’une
couche de rouille. Cette dernière est
poreuse ; donc perméable à l’air
humide. Ainsi, la formation de la rouille
se poursuit jusqu’à la totalité de l’objet
soit rongée. Pour montrer comment se
forme la rouille, on pourra réaliser
 Solutions
l’expérience qui consiste d’abord à
aqueuses
placer une paille de fer au fond d’une
 Rappels sur la
éprouvette graduée. Retourner ensuite
notion de solvant,
l’éprouvette sur l’eau d’un récipient. Au
de soluté et de
 Utiliser les termes : bout de quelques jours, l’eau s’est
concentration
solvant, soluté, solution élevée dans le tube et il ne reste dans
massique, de
et concentration ; l’éprouvette que le diazote de l’air (4/5
concentration
du volume initial ; n’entretient pas la
molaire d’une
combustion). En outre, la paille de fer
solution ; solution
devient rouillée ; en présence d’eau
ionique
(vapeur saturante), elle réagit
lentement avec le dioxygène de l’air
que contient l’éprouvette pour donner
 Déterminer la de la rouille.
concentration molaire  Pour protéger les objets en fer contre
d’une solution ; la rouille, on le recouvre d’une couche
imperméable de graisse, de peinture
 134

 Considérer une aqueuse de chlorure

de sodium pour :
- rappeler les notions de solvant, de
soluté, de solution et de
concentration massique (voir
programme 5ème pages 159 et 160)
- introduire la leçon sur la
 Identifier une solution concentration molaire d’une solution.
ionique ;

Dans le système international, l’unité de

concentration molaire est la mole par litre
(mol. L-1) ; La concentration molaire d’une
solution est notée [soluté]. Ainsi, pour une
solution de chlorure de sodium, on a [NaCL].
Faire noter que la concentration massique,
souvent exprimée en gramme par litre (g.L-1),
est aussi utilisée pour la définir la
concentration d’une solution. En faisant
 Solutions de intervenir la masse molaire M du soluté, faire
chlorure de sodium, convertir entre elles les deux unités
d’acide précédentes.
 Écrire l’équation de chlorhydrique et  si une solution est ionique (c’est-à-dire
dissolution du chlorure soude : contient des ions), alors elle conduit le
de sodium dans l’eau ; concentration courant électrique (voir programme de
ainsi que celles du molaire en espèces 4ème page 169). Réciproquement, toute
chlorure d’hydrogène et ioniques solution qui conduit le courant
de la soude ; majoritaires et électrique est ionique (à faire
minoritaires admettre). D’où ! critère permettant
d’identifier une solution ionique.
Vérifier alors qu’une solution de
chlorure de sodium est ionique.
Signaler qu’il en est de même pour les
solutions d’acide chlorhydrique et de
soude.

 A l’état solide, le chlorure de sodium a

une structure cristalline ; il est
constitué des ions Na+ et CL – disposé
chacun aux nœuds d’un réseau cfc
(voir programme de 4ème page 168)
L’eau affaiblit l’attraction les ions Na+
et CL- qui finissent par quitter les
nœuds du réseau. Nous observons
alors la dissolution du chlorure de
sodium dans l’eau. l’équation-bilan de
 Déterminer les
cette dissolution est :
concentrations molaires
NaCLs Na+ + CL- (s voulant dire
des ions provenant de
solide). D’une manière analogue faire
chaque dissolution
écrire les équations-bilans des
 135

précédente ; dissolutions dans l’eau du chlorure de

d’hydrogène (appelé acide
 Inventorier les espèces chlorhydrique) et de la soude. Sachant
ioniques majoritaires et la concentration molaire c de chacune
 Électrolyse et
minoritaires présentes des trois solutions ainsi obtenues, faire
synthèse de l’eau
dans chacune des trois déterminer, pour chaque solution, les
solutions ainsi obtenues ; concentrations des ions provenant du
soluté, en raisonnant à partir de
 Décrire une expérience l’équation-bilan de dissolution de ce
montrant : dernier. La concentration en ion donné
sera notée [ion] ; par exemple [Na+]
représente la concentration en ion
- L’électrolyse de l’eau Na+. L’unité de cette concentration est
la mole par litre.
- Sa synthèse ;
 Signaler que, comme toute solution
aqueuse, les solutions précédentes
contiennent des ions h+ et OH-
provenant des molécules d’eau (leur
concentration étant inférieur à 10-7
mol.-1 ; ne pas traiter la dissociation
ionique de l’eau ; pour c≥10-5mol.L-1,
faire identifier les ions majoritaires et
minoritaires de chacune des trois
solutions étudiées ; en général,
[espèces majoritaires] ≥ 100 [espèces
minoritaires.
 Interpréter l’électrolyse
 Utiliser un électrolyseur à électrodes
de l’eau ;
de fer (clou) : les électrodes en
graphite adsorbent le dioxygène.
 Écrire l’équation bilan de Comme électrolyte, on prendra de
sa synthèse ; l’eau additionnée d’un peu de soude.
 Solutions acide,  Pour l’interprétation, faire connaître
basique et neutre : que (qu’) :
caractérisation par - Lorsque le circuit est fermé, les ions
BBT ; ions Na+ et OH- de l’électrolyte migrent
responsables des respectivement vers la cathode et
caractères acide et vers l’anode ;
basique d’une - À la cathode, c’est la molécule d’eau
 Dire que le bleu de solution qui réagit avant l’ion sodium
bromothymol (BBT) est (l’explication n’est pas au
jaune en milieu basique et programme) ;
vert en milieu neutre - Après une électrolyse prolongée, la
quantité de soude se retrouve
intégralement, en revanche, de l’eau
est consommée et tout revient à une
décomposition de l’eau
 Pour avoir un mélange de dioxyde et
de dihydrogènes convenable pour la
synthèse de l’eau, coiffer les deux
électrodes à l’aide d’une éprouvette.
 136

Lorsque celle-ci contient le mélange,

approcher son ouverture d’une
flamme : une petite détonation retentit.
Compte tenu de la chaleur dégagée
par cette réaction, il sera prudent
d’entourer l’éprouvette par un linge de
protection (humide). Un verre froid
permettra d’observer la formation
d’une buée d’eau.
 La notion d’acidité peut être
introduite par la saveur acide du jus
de citron. La couleur jaune prise
par le BBT dans cette solution
 Spécifier les ions
caractérise le milieu dit acide. On
responsables des
montrera que l’on retrouve cette
caractères acide et
couleur quand le BBT se trouve
basique d’une solution
dans une solution d’acide
chlorhydrique. Montrer aussi la
teinte bleue prise par le BBT quand
il se trouve dans une solution
d’hydroxyde de sodium. Cette
teinte indique que le milieu est
basique. Enfin, faire constater la
coloration verte de chlorure de
sodium. Un milieu dans lequel le
BBT prend une coloration verte est
dit neutre A défaut de BBT, on
pourra utiliser, pour illustrer la
 pH d’une solution
leçon, une solution obtenue en
aqueuse
macérant dans l’eau de pétales de
bougainvillée (laingomena).en effet,
cette solution est verte en milieu
basique (solution de soude de
concentration <10-5mol.L_1 et rose
en milieu acide (solution d’acide
 Dire que : chlorhydrique de concentration ≥
10-6 mol.L-1)
 Dans chacune des solutions
aqueuses d’acide chlorhydrique, de
chlorure de sodium et de soude, de
concentration c ≥ 10-5 mol.L-1 ;
ajouter le même nombre de gouttes
 Réaction entre les de BBT. Rappeler que les ions
- Le pH d’une solution
solutions de soude majoritaires dans la solution de (d’) :
aqueuse est lié à sa
et d’acide - Acide chlorhydrique sont : H+ et CL-
concentration en ion H+ ;
chlorhydrique, - Chlorure de sodium sont : Na+ Cl-
- La solution est acide si
neutralisation ; - Soude sont : Na+ et OH-
son pH<7, neutre si son
Faire admettre que la teinte prise par
pH= 7 et basique si son
l’indicateur coloré est due à une
pH>7 ;
espèce ionique déterminée de la
 137

 Utiliser le terme solution : Si Na+ ou CL- est

neutralisation responsable de la coloration prise par
le BBT, deux des trois solutions
présenteront avec celui-ci la même
couleur. Ce qui n’est pas, comme
nous le savons, en accord avec les
réalités expérimentales. Alors Na+ et
CL- ne sont pas responsables du
changement de teinte. Ainsi, seules
ions H+ et OH- sont responsables des
caractères acide et basique d’une
solution : H+ pour le milieu acide et
 Repérer la fin de la OH- pour le milieu basique
réaction entre les solutions  Considérer deux solutions d’acide
de soude et d’acide chlorhydrique de concentrations
chlorhydrique ; différentes. Le BBT ne permet pas de
différencier ces solutions. Par contre,
 Identifier les produits de un papier pH donne deux valeurs de
cette réaction ; pH distinctes pour ces deux
 Réactions entre une
solution d’acide solutions. Faire admettre que la
 Écrire ses équations bilans valeur du pH d’une solution est liée à
ionique et globale ; chlorhydrique et les
métaux fer et zinc sa concentration en H+
 Donner l’échelle de pH d’une solution
aqueuse. A l’aide de cette échelle,
 Identifier des espèces faire reconnaître si des substances
spectatrices ; rencontrées dans l’environnement
des élèves sont acides, neutres ou
basiques : eau de pluie, lait…
 Identifier les produits des
réactions entre une  Réactions entre une  Il s’agit de mettre en évidence la
solution d’acide solution d’hydroxyde neutralisation et non de faire un
chlorhydriques et les de sodium et les dosage.
métaux fer et zinc ; ions Cu2+,  Réaliser la réaction entre les
 Écrire les équations-bilans  Fe 2+, Fe3+, et Zn 2+ solutions de soude et d’acide
ioniques de ces réactions,
chlorhydrique Faire :
ainsi que leur équation
- Constater le virage au vert du
globale ;
BBT ; alors la solution où se
 Écrire l’équation –bilan de
trouve l’indicateur coloré devient
la réaction de précipitation
neutre : on dit qu’il y a
entre l’ion OH- apporté par
neutralisation ;
une solution de soude et
- Connaître que ce changement de
chacun des ions Cu2+,
teinte de l’indicateur indique
Fe 2+, Fe3+, et Zn 2+
aussi la fin de la réaction.
 Tester la présence des ions Na+ et
CL-(voir programme 4ème 171) dans la
solution obtenue à la neutralisation.
Faire constater aussi qu’en
évaporant cette solution, il se forme
de l’eau et un dépôt des cristaux de
 138

chlorure de sodium
 Faire écrire l’équation-bilan ionique
de la réaction et en faire déduire les
espèces ioniques qui n’ont pas
réagi : ce sont les ions Na+ et CL-.
Elles sont appelées espèces
spectatrices(en les éliminant de
l’équation –bilan ionique, on obtient
une écriture simplifiée de cette
dernière). Faire trouver l’équation-
bilan globale de la réaction.
 Mettre en évidence la formation des
ions Fe2+ et Zn 2+, ainsi que celle du
dihydrogène (brûle avec détonation).

 Faire écrire l’équation-bilan ionique

de chaque réaction sachant que
m’ion CL- est spectateur, ainsi que
son équation-bilan globale.
 Faire :
- Un rappel sur l’identification des
ions Cu2+, Fe2+, Fe3+ et Zn 2+
- Interpréter la formation des
précipités observés :
*hydroxyde de cuivre II : Cu(OH) 2 ;
Hydroxyde de fer II : Fe(OH) 2
*hydroxyde de fer III : Fe(OH) 3
Hydroxyde de zinc : Zn(OH) 2

Instructions
 la physique et la chimie sont des sciences expérimentales. A lors chaque leçon
doit être bâtie sur des expériences simples ou sur des observations rattachées à
l’environnement naturel ou technique des élèves. L’explication de l’expérience,
animée par le professeur, doit comporter une participation active des élèves.
 chaque semaine doit comporter une séance de Physique et une séance de
Chimie.
Évaluations

Le professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des évaluations formatives,

sommatives et d’intégration. Le choix des situations d’évaluation adéquates est laissé à son
initiative.
139
 140

Sciences
Naturelles

Objectifs de la matière
L’Enseignement des Sciences Naturelles cesse d’être une accumulation de connaissances,
il doit se préoccuper de l’homme et vise à :
 Donner des connaissances de base en Biologie, Écologie et en Géologie ;
 Inculquer le respect de la vie et de la nature ;
 Cultiver l’esprit d’analyse et de synthèse ;
 Réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses
composantes biologique, psychologique et sociale ;
 Développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observation et de
raisonnement logique, le sens de la responsabilité et de l’esthétique, le goût de
l’effort, la persévérance et le sens u vrai ;
 Donner le sens pratique des résultats d’expérience.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles dans les

Collèges
 141

A la sortie du [Link]., l’élève doit être capable de (d’) :

 Acquérir une démarche d’apprentissage du raisonnement et de l’interprétation ;
 Développer le sens de la curiosité ;
 Mettre en évidence, les liens existants entre les facteurs biotiques ;
 Développer les techniques d’apprentissage de résolution des problèmes ;
 Développer le sens de la créativité, l’esprit d’analyse et l’esprit de synthèse ;
 Manipuler des outils d’observation au laboratoire et sur les terrains ;
 Utiliser des concepts scientifiques de base qui permettent de différencie la matière
organique de la matière minérale ;
 Maîtriser des connaissances de base sur les différentes fonctions biologiques ;
 Maîtriser les connaissances de base sur les différents constituants de la matière
minérale.

Objectifs de des Sciences Naturelles en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Comprendre le mode de vie des microbes et ses conséquences sur l’homme ;
 Maîtriser les cycles des éléments dans le globe terrestre ;
 Expliquer le sens de l’expérimentation, de l’analyse et de la synthèse ;
 Prendre conscience de l’importance des relations qu’il établit avec le milieu
extérieur ;
 Interpréter des graphiques, de faire des comparaisons ;
 Présenter des résultats des expériences sous forme de tableaux, d’en tirer des
conclusions et de les communiquer ;
 Appliquer dans la vie courante les connaissances acquises.

Volume horaire
3 heures par semaine

Biologie animale
La fonction de relation
Durée : 5 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que les organes de sens, le système
Nerveux et le système locomoteur sont les divers moyens de
Développer une communication avec l’environnement

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Comparaison entre les
différents de réactions
 Décrire les caractéristiques comportementales
d’un réflexe inné,  Le mouvement réflex  Réaliser avec les élèves le
 Caractériser un réflexe inné, réflexe rotulien réflexe rotulien.
conditionné, déterminer les  Le mouvement réflexe  Commenter avec les élèves
conditions de réalisation des acquis, l’écriture ; le réflexe de l’écriture.
réflexes acquis ;
 142

 Caractériser un volontaire ;
 Le mouvement  Analyser avec les élèves
volontaire ; l’acte de saisir un objet.
 Mise en évidence des
voies suivies par les
 Indiquer le trajet de l’influx messages et leurs
dans un arc réflexe simple ; propriétés ;  Schématiser et commenter
 L’arc réflexe ; avec les élèves un arc
 Tracer une ligne de conduite réflexe médullaire simple
préservant le système  Demander aux élèves de
 L’hygiène du système
nerveux ; faire un exposé sur les
nerveux ;
conditions de bon
fonctionnement du système
 Préciser les stimuli relatifs à
nerveux.
un sens ;  Les divers stimuli et les  Pour chaque sens préciser
divers organes avec les élèves l’organe, le
récepteurs : récepteur, le nerf et le centre
- Le toucher, de perception cérébrale et
- L’odorat, définir les stimuli de chaque
- L’ouïe, sen
- La vue,
 Tracer et annoter une coupe
- Le goût
de l’œil ;
 La vue
 La coupe de l’œil  Bien distinguer et
caractériser :
 Caractériser les milieux  Les milieux transparents - Les membranes
transparents et les (homogènes, limpides, au (sclérotique, choroïde,
membranes de l’œil ; centre de l’œil…) rétine)
 Les membranes (à la - Les milieux transparents
 Décrire les rôles des milieux périphérie, hétérogènes, (humeur vitrée, humeur
transparents ; opaques sauf la aqueuse, cristallin)
cornée…) ;  Commenter avec les élèves
 La sclérotique : rigide le tracé des rayons lumineux
donne sa forme à l’œil ; à travers l’œil ;
 La choroïde : tissu
 Expliquer les rôles des nourricier
milieux transparents ;  La rétine : membrane
nerveuse active ;
 Tracer sur un schéma le  Les milieux transparents :
trajet parcouru par les rayons système de lentilles et de
lumineux jusqu’au récepteur, conduction des ondes
 Commenter avec les élèves
la rétine ; lumineuses ;
le tracé des rayons lumineux
 Expliquer le rôle de  Le trajet des rayons
à travers l’œil ;
l’accommodation ; lumineux à travers l’œil ;
 Faire des exercices de
 L’accommodation ; traçage des rayons lumineux
pour un œil myope,
 Caractériser les cellules hypermétropique, presbyte
nerveuses qui composent la avant et après le port d’un
verre correcteur
 143

rétine ;  Dessiner chaque type de

 Les cellules de la rétine cellules de la rétine ;
 A caractériser le nerf (spécialisées, excitables,
optique ; capables de générer et
conduire un influx) ;
 La structure nerveuse
 Démontrer le rôle formée d’axones des
transmetteur du nerf optique ; cellules rétiniennes,

 Localiser, sur schéma du  Le transport de l’influx de

système nerveux, la zone la rétine au cerveau ;  Situer avec les élèves l’aire
optique, siège de la vision ; optique sur un cerveau réel
 La situation de l’aire ou sur une maquette ou sur
optique une photo ou schéma
 Donner les causes et l’effet
de la myopie, de  Myopie : l’image se forme en
l’hypermétrie et de la  Hygiène de l’œil avant de la rétine les
presbytie ;  La cause et l’effet de la objets éloignés sont
myopie, de brouillés.
l’hypermétropie et de la  Hypermétropie et presbytie :
presbytie l’image se forme derrière la
rétine les objets
rapprochés sont bouillés
 Distinguer hypermétrie et
presbytie ;
 a) Effets identiques
 Comparaison de b) causes différentes :
l’hypermétropie et de la hypermétropie : globe
presbytie ; oculaire aplati
 Caractériser l’effet correctif  presbytie : âge, faculté
apporté par le port de d’adaptation diminuée
lunettes ou de lentilles
cornéennes ;  La myopie : verres
divergents,
 Appliquer les règles à suivre  L’hypermétropie et la
permettant de réduire la presbytie : verres
fatigue de l’œil ;  inventorier avec les élèves
convergents ;
les bonnes attitudes à
 Lumière suffisante
prendre pendant la lecture
 permettre une variation de la
 Distance de lecture courbure du cristallin
adéquate 25 à 30cm,
 Expliquer les méfaits de la
toxicomanie sur le  Les dangers de la
fonctionnement du système  faire comprendre aux élèves
toxicomanie
nerveux ; le concept de toxicomanie
 La définition de la
 Caractériser la toxicomanie ; toxicomanie ;
 commenter avec les élèves
la classification des
 La classification des
toxicomanes en :
toxicomanies ;
 opiacés (opium, morphine,
héroïne)
 144

 Classer les drogues ; - hallucinogènes (cannabis,

LSD25 : extrait de
champignon, Lyserg Sâure
Diethylamid)
- psychostimulants (cocaïne,
amphétamines, alcool,
tabac, caféine, théine,
crack…)
- barbituriques (valium,
tranxène, calmant,
 Caractériser les méfaits de la somnifères)
drogue sur l’organisme et la - solvants (éther,
société ; trichloréthylène, colles,
 L’action de la drogue sur essences…)
l’organisme et la vie  commenter avec les élèves
sociale ; les méfaits de la drogue sur
 Indiquer quelques méthodes le système nerveux, les
pratiques de désintoxication autres organes et la vie
d’un toxicomane sociale (prendre deux
 La lutte contre la exemples tabac, alcool)
toxicomanie.  établir avec les élèves un
tableau résumant le type de
drogue, la méthode de lutte,
la description de la méthode,
le principe de la lutte

Les microbes et l’homme

Durée : 9 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que les microbes sont des
Êtres vivants qui peuvent servir à l’homme mais contre quoi l’homme
Doit se prémunir

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  La biologie des
 Définir un microbe ; microbes
 La Définir d’un  Commenter avec les élèves la
microbe ; nécessité d’utiliser un
 Décrire et représenter le microscope pour étudier un
bacille subtil microbe
 La structure d’un  Faire observer aux élèves, au
bacille subtil microscope, une préparation de
 Expliquer le mode de vie
des microbes ; bacilles subtils
 le mode de vie du
 A l’aide des schémas,
bacille subtil et des
commenter avec les élèves le
microbes
mode de nutrition, de respiration,
 Énoncer les caractères de multiplication et de protection
distinctifs des microbes ; du bacille subtil
 les différents types de
 Établir avec les élèves un
 145

microbes tableau de classification des

microbes en algues
 Classer les microbes après unicellulaires, protozoaires,
les avoir caractérisés ; champignons microscopiques,
 Caractériser et définir les bactéries et virus
étapes d’une infection  les infections
microbienne ; microbiennes
 Définir ce qu’est  les étapes de  Commenter avec les élèves, à
l’immunologie ; l’infection microbienne l’aide des schémas, l’évolution
d’une infection microbienne
 la notion  Mettre en évidence le soi et le
 Expliquer le mode de non-soi
d’immunologie : le soi
production et d’action des
et le non-soi ;
cellules immunitaires ;  Commenter avec les élèves le
 Expliquer le mode de schéma d’une réaction
 la défense de
production et d’action des immunitaire qui met en jeu des
l’organisme par des
anticorps ; cellules
cellules ;
 la défense de  Commenter avec les élèves le
 Définir et pratiquer une schéma d’une réaction
l’organisme par des
asepsie immunitaire qui met en jeu des
anticorps
anticorps
 Définir et pratiquer une  Commenter avec les élèves les
antisepsie - l’asepsie
intérêts de l’asepsie et en donner
les méthodes.
 Expliquer la présentation et
- l’antisepsie  Commenter avec les élèves les
l’utilisation des vaccins
intérêts de l’antisepsie et en
donner quelques méthodes
- les vaccins  Commenter avec les élèves des
 Expliquer la préparation et
textes se rapportant à la
l’utilisation des
découverte, la préparation à
antibiotiques,
- les antibiotiques l’utilisation des vaccins
 Commenter avec les élèves des
 Expliquer la préparation et
textes se rapportant à la
l’utilisation des sérums ;
découverte, la préparation et
- les sérums l’utilisation des antibiotiques
 Commenter avec les élèves la
 Les maladies préparation et l’utilisation des
 Caractériser les sérums
microbiennes/ la
symptômes de la
tuberculose
tuberculose ;
 les symptômes de la
 Définir l’agent de la
tuberculose ;  Établir avec les élèves les
tuberculose ;
 Décrire l’agent de la symptômes de la tuberculose
tuberculose ; pulmonaire
 la transmission de la
tuberculose  A l’aide des schémas expliquer
 Déterminer la transmission pulmonaire;
de la tuberculose la structure du bacille de Koch et
pulmonaire; énumérer ses modes de
 l’évolution de la transmission
tuberculose  Insister sur les conditions de
 Expliquer les techniques de
pulmonaire;
 146

dépistage de la développement de la tuberculose

tuberculose ;  le dépistage de la  Commenter avec les élèves. les
tuberculose techniques de dépistage de la
 Expliquer les conditions de tuberculose : radiographie des
réalisation de la guérison poumons, examen des crachats,
de la tuberculose ;  le traitement de la
test à la tuberculine
 Participer à la lutte contre tuberculose
 Discuter avec les élèves la
la tuberculose ; difficulté du traitement de la
 la prévision de la
tuberculose tuberculose pulmonaire
pulmonaire  Établir avec les élèves une liste
des moyens de lutte contre la
 Caractériser les tuberculose, insisté sur
symptômes de la syphilis ;  La syphilis l’utilisation de la vaccination au
 les symptômes de la BCG.
 Décrire et caractériser syphilis ;
l’agent de la syphilis ;  Établir avec les élèves
 la contamination de la symptômes de la syphilis
syphilis ;
 A l’aide des schémas, expliquer
la structure du tréponème pâle et
 Expliquer l’évolution de la énumérer les modes de
syphilis ; transmission qui est
 l’évolution de la particulièrement facile
syphilis ;
 Expliquer les soins à  Discuter les complications
apporter aux syphilitiques, progressives de la syphilis au fur
 Participer à la lutte contre  le traitement de la et à mesure qu’elle évolue
la syphilis syphilis ; sournoisement. C’est une
 la prévention de la maladie générale.
syphilis ;  Insister sur la nécessité de
consulter un médecin spécialiste
 Insister sur l’aspect individuel et
social de la prophylaxie. Évoquer
 La blennorragie l’absence de vaccin contre les
 Caractériser les
(=gonococcie = maladies sexuellement
symptômes de la
chaude pisse) transmissibles
blennorragie ;
 les symptômes de la
 Décrire l’agent de la
blennorragie
blennorragie ;
 Expliquer la transmission  la transmission de la
de la blennorragie  Établir avec les élèves
blennorragie
 Expliquer l’évolution de la symptômes de la blennorragie
blennorragie ;
 A l’aide des schémas, expliquer
 l’évolution de la la structure du gonocoque et
 Expliquer la nécessité de blennorragie énumérer les modes de
traiter la gonococcie, transmission
 Participer à la lutte contre  Le gonocoque  Montrer que c’est maladie grave
la blennorragie  Le traitement de la à complications locales
gonococcie
 La prévention de la
blennorragie  Insister sur la nécessité de
 147

consulter un médecin
 Décrire et caractériser les  Établir avec les élèves la liste
symptômes du SIDA ; des comportements nécessaires
 Le SIDA
pour se prémunir contre la
 Déterminer le mode de vie  les symptômes du
blennorragie. Évoquer l’absence
du virus VIH ; SIDA ;
de vaccin.
 Définir le mode de
 L’agent du SIDA
propagation du virus du  Développer l’expression du terme
SIDA ; SIDA et discuter avec les élèves
 La transmission du
 Montrer l’importance des les symptômes du SIDA ;
SIDA
maladies opportunistes à la  Commenter avec les élèves le
suite du SIDA ; mode de vie du Virus VIH
 L’évolution du SIDA
 Expliquer le principe du  Insister sur la transmission
test ELISA ; directe et restreinte du VIH
 Montrer la difficulté du
 Le dépistage du SIDA
traitement du SIDA ;  Insister sur la très grande
variabilité de l’évolution du SIDA
 Participer à la lutte contre  Le traitement du SIDA
et les risques qu’il présente.
le SIDA ;  Commenter avec les élèves le
principe du test Élisa.
 La prévention du
 Insister sur l’absence de
SIDA
traitement typique actuelle du
 Faire une étude
SIDA
comparative des maladies
 Insister sur la nécessité d’utiliser
microbiennes étudiées ;
des préservatifs, d’informer les
partenaires et sur l’absence de
 L’aperçu sur les
 Définir la peste vaccin à la portée du grand
maladies
public
microbiennes
 Reproduire l’essentiel de
l’historique de la peste à  La Peste
Madagascar  Définition
 Décrire les modes de  commenter en annexe les points
transmission de la peste  Historique de peste à essentiels à inclure dans la
 Identifier les signes de la Madagascar définition
peste  Commenter un historique
 Énumérer les méthodes de  modes de simple : de 1898 à 1998
traitement de la peste transmission
 Énumérer les diverses  signes de la peste  Présenter les trois voies de
méthodes de lutte contre la  traitement de la peste transmission identifiées
peste  méthodes de lutte  Voir séparément les différents
 Présenter les conduites à contre la peste signes suivant la forme de la
tenir suivant les  conduites à tenir maladie : bubonique,
circonstances qui se pulmonaire ; septicémie.
présentent  Insister sur la nécessité de
l’hospitalisation-signaler
l’existence actuelle des
médicaments efficaces.
 Commenter la surveillance
épidémiologique (humaine,
 148

murine ; pulicidienne) et des

mesures préventives (contre les
rats et les puces)
 Voir séparément les cas
suivants :
- Hors épidémie,
- En cas d’épidémie,
- En cas de décès suspects

Évaluation
 Donner la définition de la peste ;
 Donner un bref historique de la peste depuis sn introduction à Madagascar jusqu’à
l’heure actuelle.
 Décrire les trois modes de transmission de la peste.
 Quels sont les différents signes permettant de reconnaître la maladie ?
 Comment se fait le traitement de la peste ?
 Quelle conduite doit-on tenir en vue de lutter efficacement contre cette maladie ?
(Voir les différents cas qui peuvent se ^présenter ?)

Biologie végétale
La reproduction des plantes à fleurs
Durée : 3 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser la reproduction sexuée et
la reproduction asexuée des plantes à fleurs comme moyens
de reproduction végétale.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

 149

l’élève doit être capable de (d’) : La reproduction  autant que possible faire manipuler
sexuée chez les les élèves
 Expliquer le processus plantes à fleurs
de transformation des
fleurs en fruits
 Identifier et caractériser
les différentes parties  L’organisation d’une  Partir de l’étude d’une fleur locale
d’une fleur, fleur complète et montrer l’existence de
 Identifier et caractériser fleurs incomplètes
les étamines d’une fleur  Les étamines, appareil  Schématiser une étamine
reproducteur mâle d’une observée
 Reconnaître les fleur
différentes parties d’une
étamine
 Identifier et caractériser  Le grain de pollen  Schématiser un la coupe d’un
les différentes parties grain de pollen
d’un grain de pollen
 Identifier et caractériser  Le pistil, appareil  Schématiser la coupe de
le pistil ou avarie d’une reproducteur femelle différentes sortes de pistil
fleur d’une fleur
 Reconnaître les
différentes parties d’un
pistil  L’ovule  Schématiser la coupe d’un ovule
 Identifier et caractériser
orthotrope
les différentes parties
d’un ovule
 Schématiser des ovules d’autres
 Décrire et caractérise les
formes
différentes formes
d’ovule ;  La pollinisation  Schématiser un sac embryonnaire
 Expliquer le phénomène  Donner la définition de la
de pollinisation ; pollinisation et discuter avec les
élèves des problèmes relatifs à la
à la pollinisation, inventorier les
 La double fécondation ; agents pollinisateurs

 Définir et expliquer le  Schématiser et discuter avec les

phénomène de double élèves la germination du grain de
fécondation ; pollen, la formation des
 Les conséquences de la anthérozoïdes et leur fusion avec
double fécondation le sac embryonnaire
 Déterminer le  Insister sur le développement de
développement des l’ovaire en fruit et de l’ovule en
différentes parties d’une graine
fleur après la double
 La reproduction
fécondation,
asexuée chez les
plantes à fleurs, la
reproduction
végétative
 Procéder à la  Faire manipuler les élèves
 150

reproduction de
nouvelles plantes aux
caractères identiques à
 Définition de la
ceux de la plante mère  Faire inventorier des plantes qui se
reproduction asexuée
 Définir la multiplication reproduisent à partir de l’appareil
végétative ;  Le bouturage végétatif ;
 Insister sur le choix et la
 Indiquer les précautions préparation de la bouture
nécessaires à la réussite  Le marcottage
d’un bouturage ;  Étudier les différents types de
 Expliquer la pratique de  Le greffage marcottage
marcottage  Étudier les différents types de
 Expliquer la pratique du greffage
greffage  conclusion
 Commenter avec les élèves les
 Comparer et caractériser différents types et intérêts de
les différents types de multiplications végétatives
multiplications
végétatives  Établir un tableau synthétique des
études comparatives sur la
reproduction sexuée

Géologie
____________________________________
Notion sur la formation des roches
Durée : 4 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que la Terre est planète active
et que ses roches sont en perpétuel remaniement

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  La formation des roches
sédimentaires
 Définir et caractériser une
roche sédimentaire ;  Redéfinir avec les élèves
 Définition d’une roche
 Déterminer l’origine des la roche sédimentaire ;
sédimentaire
 151

matériaux d’une roche  Les origines des  Commenter avec les

sédimentaire ; matériaux d’une roche élèves les différentes
sédimentaire ; origines d’une roche
sédimentaire détritique,
chimique, biologique.
Faire observer des
 Déterminer les différents échantillons de roches
modes de dépôts de  Les modes de dépôts de sédimentaires
matériaux ; matériaux ;  Commenter avec les
élèves les différentes
origines modes de dépôts
des matériaux des roches
sédimentaires ; érosion-
transport-sédimentation- ;
dépôts biologiques,
dépôts chimiques
 Commenter les conditions
de sédimentation, le
 Expliquer les principe de l’actualisme,
transformations des  les transformations des les problèmes d’épaisseur
matériaux déposés en dépôts en roches et l’ordre de des couches
roches sédimentaires ; sédimentaires  Commenter avec les
élèves la diagénèse d’une
 La formation des roches série sédimentaire,
 Définir et caractériser le métamorphiques insister sur l’épigénie
métamorphisme ;  Définition du
métamorphisme ;
 Discuter avec les élèves
la définition d’un
 Définir les conditions de métamorphisme, insister
métamorphisme ;  Les conditions du sur les changements
métamorphisme géométriques
minéralogiques sans
 Déterminer le type de
changements chimiques.
métamorphisme qu’a  Les différents types de
Observer des échantillons
subit une roche métamorphisme
 Commenter avec les
métamorphique ;
élèves un
 La formation des roches métamorphisme de
 Définir et caractériser une magmatiques contact, un
roche magmatique  La définition d’un magma métamorphisme général
et d’une roche  Insister sur les différents
magmatique degrés de
métamorphisme. HG,
MG, BG, et TBG
 Définir et caractériser une
roche basaltique  Le magma basaltique et
les roches basaltiques  Partir de la définition d’un
magma pour définir d’une
 Définir et caractériser une roche magmatique
 Faire observer des
 152

roche andésitique  Le magma andésitique et échantillons de granite,

les roches andésitiques de basalte et d’andésite
 Observer avec les élèves
des roches basaltiques
 Définir et caractériser une
plutoniques et des roches
roche granitique
 Le magma granitique et basaltiques effusives
les roches granitiques
 Observer avec les élèves
 Définir les origines des des roches andésitiques
roches magmatiques ; plutoniques et des roches
 les origines des roches
andésitiques effusives
magmatiques
 Observer avec les élèves
 Expliquer le cycle des des échantillons de
roches dans le globe roches granitiques
 Conclusion : le cycle de la
terrestre plutoniques et des roches
matière dans le globe
terrestre granitiques effusives
 Commenter avec les
élèves la mise en place
des filons, des batholites,
des massifs, des coulées
et des plateaux(Dekkan)
 Discuter avec les élèves
les différentes
transformations qui font
entrer les roches dans un
cycle
 Faire un schéma du cycle
des roches

Le sol
Durée : 4 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser qu’il peut intervenir activement
pour éviter la dégénérescence des sols

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  L’étude pratique du sol
 Distinguer les constituants
d’un sol ;  les constituants d’un sol ;  Faire une expérience montrant
les différents constituants
solides, liquides, et gazeux du
sol. Montrer par la même
 Définir et caractériser la occasion que le sol contient
composition minérale d’un  la composition minérale des êtres vivants.
sol d’un sol  Distinguer avec les élèves les
différents constituants
minéraux d’un sol :
 Définir et caractériser la substances minérales, eau,
composition organique d’un  la composition organique sels dissous, gaz.
 153

sol d’un sol  Distinguer avec les élèves les

différents constituants
organiques d’un sol : débris
végétaux, débris animaux,
 Définir la texture d’un sol,
 les caractères physiques particules d’humus, êtres
calculer la porosité d’un sol
d’un sol : la texture, la vivants
 Calculer la perméabilité
structure, la porosité, la  Calculer et commenter avec
d’un sol ;
perméabilité, l’atmosphère les élèves les textures
d’un sol, la température (argileuses, limoneuses,
 Définir et caractériser la sablonneuses et
structure d’un sol ; intermédiaires), les structures
grumeleuses, compactes,
particulaires) d’un sol

 Faire des exercices sur les

 les propriétés chimiques
propriétés physiques d’un sol
d’un sol, complexe
absorbant, pH,
 Commenter l’existence
d’éléments majeurs (N, P, K,
 Déterminer le double  La formation du sol Ca, Mg, S, Fe) et d’oligo-
processus de  La décomposition de la élément (Mn, Cu, Zn, Al,) dans
décomposition de la roche roche mère : la le sol.
mère ; désagrégation, l’alteration,
les substances minérales  Commenter le pH d’un sol et
sa fertilité minérale

 Commenter avec les élèves la

 Expliquer la formation de décomposition de la roche-
l’humus mère
 L’accumulation et la
 Insister sur l’action des
décomposition de la
agents atmosphériques et
matière organique ;
biologiques et du temps
l’humus et la minéralisation
 Commenter avec les élèves le
 Définir et caractériser un
rôle des êtres vivants dans la
sol latéritique
 La formation des sols formation de l’humus. Donner
latéritiques, la définition, une notion de minéralisation
 Déterminer les conditions
les conditions de formation, de la matière organique.
de formation des sols
latéritiques à le schéma du profil d’un sol
latéritique  Commenter avec les élèves
Madagascar ;
les conditions de formation
des sols latéritiques à
 Indiquer la répartition des
Madagascar (roche-mère
sols latéritiques sur une  La répartition des sols granitique ou basaltique,
carte de Madagascar latéritiques à Madagascar climat tropical humide,
végétation forestière savoka
ou prairie)
 Commenter avec les élèves la
répartition des sols
 Définir et caractériser un latéritiques sur une carte de
sol ferrugineux ;  La répartition des sols Madagascar. Évoquer leur
ferrugineux, la définition,
 154

les conditions de formation, importance économique.

 Déterminer les conditions le schéma du profil d’un sol Faire remplir une carte de
de formation des sols ferrugineux Madagascar
ferrugineux à
Madagascar ;  Commenter avec les élèves la
répartition des sols
ferrugineux sur une carte de
 Indiquer la répartition des Madagascar les conditions de
 La répartition des sols
sols ferrugineux sur une formation des sols ferrugineux
ferrugineux à Madagascar
carte de Madagascar à Madagascar (roche-mère
granitique ou basaltique,
calcaire, ou sableux climat
tropical semi-aride, végétation
 Définir et caractériser un  La formation des sols médiocre).
sol calcaire, calcaires, la définition, les  Commenter avec les élèves le
conditions de formation, le la répartition des sols
 Déterminer les conditions schéma du profil d’un sol ferrugineux sur une carte de
de formation des sols calcaire Madagascar. Évoquer leur
calcaires à Madagascar ; importance économique.
 Indiquer la répartition des  La répartition des sols Faire remplir une carte de
sols calcaires sur une calcaires à Madagascar Madagascar
carte de Madagascar  Commenter avec les élèves
les conditions de formation
des sols calcaire à
Madagascar (roche-mère
 Définir et caractériser un calcaire avec plus ou moins
 La formation des sols
sol volcanique, d’argile)
volcaniques, la définition,
 Déterminer les conditions  Commenter avec les élèves la
les conditions de formation,
de formation des sols répartition des sols calcaire
le schéma du profil d’un sol
volcaniques à sur une carte de Madagascar.
volcanique
Madagascar ; Évoquer leur importance
 Indiquer la répartition des  La répartition des sols économique. Faire remplir
sols volcaniques sur une volcaniques à Madagascar une carte de Madagascar
carte de Madagascar
 Commenter avec les élèves
les conditions de formation
des sols volcaniques
 L’érosion du sol
 Définir et caractériser  La définir de l’érosion
l’érosion d’un sol, d’un sol ;  Commenter avec les élèves la
; répartition des sols
 Expliquer les érosions  Les érosions du sol dues volcaniques sur une carte de
d’un sol dues à l’eau ; à l’action de l’eau : Madagascar. Évoquer leur
ravinement, lessivage, importance économique.
accumulation des corps Faire remplir une carte de
 Expliquer les érosions chimiques Madagascar
dues au vent ;  L’érosion du sol par
l’action du vent,  Faire constater par les élèves
 Expliquer les érosions ravinement l’érosion d’un sol qui leur est
 155

dues à l’action de  L’érosion du sol par bien connu

l’homme ; l’action de l’homme,  Commenter avec les élèves :
exportation des matières - Les érosions tangentielles,
du sol, surpâturages, transport des éléments du sol
déboisement, incendies. par les eaux de ruissellement,
- Les érosions verticales,
lessivage=hydrolyse,
 Indiquer des méthodes  La conservation du sol accumulation=précipitation
permettant d’éviter les  Les barrières torrentielles, des corps chimiques
érosions du sol ; terrassements en courbes  Commenter avec les élèves
de niveau, rideau/coupe- les superpositions des
vent, reboisement, surfaces cultivées, les
amélioration du sol surpâturages, les
(amendement, engrais, déboisements inconsidérés,
assolement, drainage, les incendies (feux de
 Améliorer le sol dont il
irrigation) brousse)
dispose.
 Commenter avec les élèves
les moyens disponibles pour
lutter contre la dégradation et
l’érosion du sol.

 Insister sur l’intérêt particulier

de chaque technique étudiée
 Relier chaque méthode au
problème de population

Des orientations méthodologiques

La classe de troisième est une classe de maturation d’esprit. Pour ce faire, la démarche
méthodologique doit être inductive : l’enseignement doit partir du vécu, du concret, de
l’environnement immédiat de l’élève pour aboutir à un cas plus général et à la synthèse.
Pour ce faire, les notions doivent être abordées autant que possible à partir des résultats
de travaux pratiques ou d’expérimentation et des observations réalisées sur le terrain. Cela
permet d’initier l’élève à l’interprétation, au raisonnement et à l’exploitation des résultats et
des observations. Il faut susciter le travail individuel suivi de travail en groupe afin de
développer chez l’ (apprenant l’autonomie et l’aptitude à s’intégrer dans une équipe et à
communiquer.
Les sorties seront organisées en collaboration avec les autres enseignants pour avoir un
caractère pluridisciplinaire en fonction de la saison, des moyens et des réalités sur place.

Évaluation

L’évaluation en Sciences Naturelles cesse de se préoccuper uniquement d l’acquisition des

connaissances par l’élève. Certes un esprit scientifique se manifeste par un certain bagage
 156

de connaissances ; La mesure des savoirs qui comprend la connaissance, la

compréhension, et l’application pourra se faire à l’aide d’épreuves à correction objective
familières aux enseignants. L’évaluation doit refléter le mieux possible l’approche
scientifique que privilégie ce programme, elle doit être en relation étroite au moins avec les
objectifs généraux qui sont explicités par les objectifs spécifiques.
Le domaine affectif ne doit pas être négligé, des attitudes tels que le sens de l’objectivité, le
sens critique, le sens de l’observation, le sens de la rigueur etc, témoignent d’un esprit
scientifique et peuvent rendre service à tout citoyen. Son évaluation peut prendre la forme
d’une observation qui peut aider l’élève ans son cheminement.
Tous les objectifs généraux et spécifiques sont considérés comme évaluables dans le
cadre d’une évaluation formative ou sommative au niveau des établissements scolaires.
Le questionnaire devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions
comprises e non pas reproduire un cours donné.
L’évaluation est liée aux objectifs fixés et permet de mesurer l’écart entre les résultats
obtenus et les résultats attendus et donc de rectifier les méthodes utilisées et de corriger
les erreurs.
L’évaluation peut se faire avant, pendant ou après l’apprentissage.
L’évaluation comporte :
Une grille d’évaluation incluant les objectifs de l’apprentissage (généraux ou spécifiques)
Un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte,…
Un questionnaire d’évaluation :
Exemples
- Exercice à trou= test de closure
- Questions à choix multiples
- Comte rendu simple d’une expérience,
d’observation des travaux portiques
- Reproduction de schéma, graphique,
- Description d’une expérience
 157

Éducation Physique
et Sportive*

Nos plus vifs remerciements au Département des Stages de l’Académie Nationale

des Sports pour leur précieuse collaboration dans la conception des programmes
d’E.P.S
Objectifs de l’EPS en classe de 3ème
L’élève doit mêtre capable de (d’) :
1. Comprendre la relation entre une bonne alimentation et la pratique méthodique et
régulière d’une activité physique et sportive
2. Etre conscient des devoirs et responsabilités qu’il assume au sein dfe son groupe ;
3. Connaîtrer les principes généraux et les fondements d’’uune seance d’entrainement
4. Diriger l’échauffement d’une séance et/ou les exercices d’étirements en fin de
séance ;
5. S’initier à la pratique du managérat et en accépter les conditions et les
conséquences ;
6. Connaître ses possibilités et ses limites
 158

7. Sexprimer à les styles de pratique choisis et développer ses acquis ;

8. Participer à la préparation matérielle de la séance (terrain, matériels didactiques,
équipementstechniques…)
9. Suivre et soutenir le rythme d’une compétition.

Objectifs général

A la fin de la classe de 3ème. L’élève doit être capable de (d’) :

1. S’auto-évaluer pour fixer son choix pour la discipline d’option ;
2. Améliorer son comportement et ses acquis de façon continue et régulière ;
3. Atteindre au moins le minima exigédans les épreuves obligatoires ;
4. Diriger les exercices d’échauffement et/ou le reour au calme ;
5. Travailler en entrainement individuel ou en groupe pour préparer ses examens ;
6. S’initier à différents rôles et prendre part à différentes tâches
- Organisateur
- Officiel ou aide-officiel
- Observateur
- Encadrement de l’équipe (managérat)
7. Connaître et appliquer le principe du déroulement d’une séance ;
8. Prendre des responsabilités et des devoirs au sein de son groupe

Danse
Durée 5 séances de 2 heures
Objectif général : A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’interpréter
Un ensemble chorégraphique
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de :
 Alterner et orienter les  Macarena  Placer les bras en
appuis par rapport aux parallèles, paumes des
mouvements du buste mains vers le sol
- Montée de genou en dos  Sursauter avec un pied
rond, dos creux légèrement tendu et un
genou monté au niveau du
 159

bassin
 Faire alterner la traction
vers l’arrière et l’avancée
 Bouger la partie inférieure - Ondulation du corps en
du gras
du corps en se déplaçant contraction puis release
 Bras le long du corps,
avancer les genoux joints
en exécutant des
mouvements de bassin
devant-derrière entraînant
dos creux et dos rond
 Faire des déplacements
 Enchaîner des en rasant le sol avec le
 Placements des malins
déplacements de mains pied arrière relevé à
sur : les épaules, les
dans les différentes parties chaque pas
hanches, la nuque,
du corps  Toucher alternativement
lancement en avant
 Dissocier le buste et le aves les mains les
 Ondulation circulaire du
bassin différentes parties du
bassin, le buste immobile
corps en suivant le rythme
 Fixer les deux mains à la
 Saut groupé nuque. Garder les jambes
 Changer d’orientation en  Saut écarté en parallèle et en ½ plié.
sautant…  Saut en extension Faire la circumduction du
- Fente latérale bassin
 Transférer le poids du Varier les sauts
corps d’un appui à l’autre

- Bras fendu  Position 2nd écartée. Faire

alterner les appuis, les
fentes G ou D avec
 Pas marché avec inclinaison du buste droit
 Coordonner les balancement latéral du  Poings fermés, casser ou
mouvements des bras et bassin. En fentes avant plier un bras, l’autre tendu.
des jambes puis arrière, avec Inverser.
roulement des poings  Poings fermés, casser ou
plier un bras, l’autre tendu.
 Création libre Inverser
 Créer et répéter 2 figures
de liaison à chaque
introduction  Tourner les poings en
 Travail de l’enchaînement sens dessus dessous
 Reprendre l’enchaînement imposé  De préférence des figures
à chaque refrain différentes à chaque
introduction
 160

Instructions générales

Il est conseillé de faire l’enchainement en dédoublant le temps. Travailler et enchaîner des

éléments déjà connus et des éléments techniques nouveaux.

Évaluation
Pénalisation
Enchaînement 6pts 1pt par oubli1/2pt pour mouvement
inesthétique
Exécution coordination 4pts ¼ par discordance
Rythme 4pts ¼ par faute d’orientation
Expression 2pts 1pt pour visage inexpressif ou absence de
communication, de gaieté, de dynamique
Plaisir et enthousiasme 2pts 1pt pour crispation
total 20 points

Natation
Durée : 5 séances de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable de perfectionner 3 styles de Nage

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de :
 Le départ et la reprise de  Faire des séries des
nage départs plongés et des
départs dans l’eau pour
nage dorsale et reprise de
nage sur 12m50
 Maîtriser les départs et les  Travailler l’attaque du
 Le virage et la reprise de
virages de chaque style de virage sur 5m et la reprise
vitesse
Nage de vitesse sur 10m
 Perfectionner trois styles  Travail en grand Bassin
 Nages alternées
de nage  Travailler le déplacement
- En position ventrale
de l’appui, la traction, la
poussée des bras
- En position dorsale  Rechercher l’amplitude
*coordination des actions motrices des mouvements (loin
des bras et des jambes devant, loin derrière)
 161

* coordination de l’action motrice

des bras avec la respiration  Varier rythme respiratoire
*coordination de l’action motrice
des jambes avec la respiration
 Nages simultanées
En position ventrale uniquement
*coordination des actions motrices
des bras et des jambes  Mêmes exercices que
* coordination de l’action motrice
des bras avec la respiration nages alternées
*coordination de l’action motrice
des jambes avec la respiration
*synchronisation de la respiration
et des actions propulsives

 Respirer correctement au
cours d’une nage
 Travailler le déplacement
de l’inspiration : toujours à
la phase de traction des
bras
 Varier le rythme
- Le plongeon canard
respiratoire
- Respiration unilatérale
- Recherche d’un croisillon
- Respiration bilatérale
et transporter jusqu’au
(crawl)
bord du bassin
- 2 battements de jambes
par cycle de bras (papillon
Dauphin)
 S’initier au sauvetage - 1 ciseau de jambes, pour
1 cycle de bras (brasse)

 Mettre un croisillon à 1m
de profondeur, nager sur
5m puis plonger, ramasser
le croisillon et le
transporter jusqu’au bord
(une partie hors l’eau)

Instructions
L’enseignement de la natation doit se faire par niveau :
 Appliquer les exercices d’étirements avant et après chaque cours ;
 A défaut de croisillon, mettre un autre objet submersible
Évaluation
 fin 3ème
Démonstration départ et virage d’une nage ventrale 4pts (2,0 nage ventrale) DEPART 1pt
 162

et une dorsale (2,0 nage dorsale) DEPART 1pt

Démonstration des 3 styles de nage, chacun sur 12pts (styles 3pts) x 3

25m DISTANCE/ 1pt
Distance non effectuée 0pt

Démonstration sauvetage 4pts (plongeon + nage sur 5m : 2pts

(port croisillon : 2pts) faute : croisillon submergé-
1pt)

 Ajouter en plus 50m en brasse ou en Crawl : 20pts

épreuve chronométrée (barème)

Judo
Durée : 5 séances de 2 heures
Objectif général : A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de saisir
Et exploiter les opportunités d’attaque
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de :
 Coordonner le mouvement  Soto-gari  Sur avancée de la jambe
de déséquilibre au droite de l’adversaire le
fauchage de la jambe déséquilibrer sur le côté par
avant l’action des bras, lui faucher
 Grand fauchage de la
la jambe avec votre jambe
jambe
droite et le pousser vers
l’arrière jusqu’à ce qu’il
tombe. Accompagner la
chute.
 Enchaîner un 2è fauchage  Uchi-gari  Sur résistance de Uke se
décaler du côté de sa
jambe arrière, lui faucher
cette jambe par la face
interne et le pousser jusqu’à
la chute sans lâcher le
 Exécuter une projection et  Morote-seoi-Nage : Kimono
retenir la chute soulevage et bascule par-
dessus l’épaule  Tirer vers soi pour
déséquilibrer
 163

 Soulever de la hanche et de
l’épaule droite
 Basculer par flexion du et la
 Tenir une mobilisation en  Hon-gesa-gatame : traction du bras jusqu’à la
combat au sol plaquage au sol sur le chute au tapis
côté  Ne pas lâcher la prise pour
amortir la chute au tapis
 Fixer et renverser
 Yoko-shio-gatame : à l’adversaire dos collé au
angle droit tapis, en se plaçant
parallèlement à lui, sur un
 Rami shio gatame : côté
derrière la tête e  Immobiliser corps
l’adversaire perpendiculaire
 Exploiter une erreur de  Exercices d’application  Immobiliser corps
déplacement de prolongeant celui d’Uke
l’adversaire  Combat d’entrainement derrière sa tête
Randori
Combat officiel  Travail en déplacement à 2.

 Séquence plus longue pour

travailler l’endurance avec
chronomètre non arrêté
Durée catégorie Age
5mn Junior 18-19
4mn Cadet 16-17
3mn Minime 14-15
4mn junior Fille 17-18
3mn Cadette 15-16
2mn Minime 13-14

Instructions générales
 Travailler les répétitions pour l’acquisition de l’automatisme et de l’endurance.
Sanctionner sévèrement toute forme de brutalités en combat
 Respecter l’étiquette-Salut cérémonial…
Évaluation
 Démonstration : (tirage au sort) : 10points
1technique de jambe 05 points
1 technique de soulevage 05 points
 1 combat au sol : 05points
05 points en cas de victoire
 164

02 en cas de défaite
 Durée de l’immobilisation au sol
30’’ = hippon : 5 points
25 à 29 = waza-ari : 4 points
20 à 25 = koka : 3 points
 Durée du combat
1 combat total : 5 points
05 points en cas de victoire
02 points en cas de défaite

Athlétisme
Durée : 5 séances de 2 heures
Objectif général : A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’avoir une
Aisance respiratoire durant l’effort et réaliser des activités et des
Actions adaptées
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de :
 Régulariser et répartir son  endurance :  Sur longue distance à courir
effort au cours d’une
course
- course de 200m en 100m en 20’’à 24’’
séries ou fractionnés 2x200m
4x100m
- répétition Équilibre respiratoire et rythme
 Trouver l’équilibre entre le de mouvement
 cadence et rythme  Inspiration sur 2 foulées,
rythme respiratoire et les - équilibre respiratoire et
foulées expiration sur 3 foulées.
rythme de mouvement Répéter et respecter l’allure
entre 20 ‘’ à 24’’ au 100m. La
distance peut être exécutée en
 Améliorer son temps de  course de vitesse marche sportive
course sur une courte - régularité  Courir 20m en 4’’ ou 5’’ et
distance réduire son temps de parcours
 course à allure soutenue à 3’’ ou 4’’ après répétition
 Travailler sur 40m (2x20m)
- répétition puis sur 60m (2x30)
60m en 9’’ à 10’’ départ
 Prendre la vitesse débout
 départ accroupi
 165

80m en 12’’ ou 14’’ (4x20m)

 Apprendre à se positionner en
fonction des mandatements
- attitude de prise de
« A vos marques »b « Prêt »
vitesse
« Signal sonore ou visuel »
 Corps en déséquilibre vers
 Terminer en vitesse l’avant et le buste maintenu
- attitude et vitesse de dans la ligne de poussée
fin de course  Enchaînement entre « Prêt »
 Travailler la course en
et les premières foulées
équipes  course de relai  Accélérer en pleine vitesse ou
- passage de témoin maintien de vitesse de
croisière
- zone de passage
 Monter une équipe de relai  Liaison porteur relayeur :
- Réception main droite, Passer
 sélection des relayeurs
de la main gauche
 Adopter une attitude et un
- Ajustement du départ et des
rythme de course égale et
 course de haie vitesses
régulière à travers les
- distance et nombre de  Utilisation de la zone de 20m.
obstacles
foulées inter-obstacles Bon partant, bon vireur, Bon
rattrapeur-Bon finisseur
- Attaque de l’obstacle et  Forme le travail pour acquérir
 Orienter et organiser reprise de la course un solide appui au sol dans la
l’action des segments normale course
libres et d’appel  Sauts en longueur- triple
saut-Hauteur  Impulsion et coordination
- Course d’élan traction et (adapter la hauteur des
propulsion des bras obstacles).
 Apprécier les temps
d’élévation et de
franchissement  Attitude en suspension et  Étalonnée, rythmée et
réception progressivement accélérée en
 Maîtriser son déplacement
coordination avec les
et son rythme de lancer
élévateurs
 Lancers :  Coordonner les mouvements
- Poids ou javelot des bras avec l’impulsion
- Déplacement en chassés

- Orientation et rythme des

appuis  Pas chassés avant, latéral,
arrivée suivant le lancer
- Armé du bras lanceur
 Passage du poids du corps de
 166

l’arrière vers l’avant par pas

- Attitude de projection glissés, pivot, extension
finale  Relâchement de l’épaule et du
bras utilisation « retardée » du
bras lanceur avec le maximum
de vitesse
 Passage de la hanche vers
l’avant, pieds bassin et les
épaules orientées vers l’avant
après l’extension
-

Instructions

 Faire participer les élèves à la mise en place, à la préparation et au rangement des

équipements et matériels ;
 Constituer des groupes homogènes. Faire participer les élèves à l’organisation et
leur donner des responsabilités et les moyens de relever les résultats des groupes
respectifs (observateurs, juges, officiels…)
 Il est important de baser l’apprentissage et l’entrainement sous forme de concours et
animation pour rendre le cours et la séance attrayants et stimulants

Évaluation :

L’élève aura à passer trois (3) épreuves en athlétisme :

[Link] épreuve de course au choix entre :
- Une épreuve d’endurance : 600m (fille) ; 800m (garçon) soit course à la montre ou
bien en régularité ou encore en marche sportive.
- Une épreuve de vitesse : 60m (fille) ; et (garçon). Une épreuve de course d’obstacle
II. Une épreuve de saut au choix entre : longueur, hauteur, triple saut
[Link] épreuve de lancer au choix entre : le poids et le Javelot pour la performance ou
bien pour le style (Démonstration)
 167

Gymnastique
Durée : séances de 2 heures
Objectif général : A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable à partir
d’éléments acrobatiques donnés (4 à5) construire ou créer un
enchaînement court en choisissant librement les exercices de
liaisons et de maintien
Objectifs
Contenus Observations
spécifiques
L’élève doit être capable
de : Garçons : Filles  Exécution correcte
 Exécuter les - Éléments de - Écrasement des différents types
éléments techniques maintien en force facial de mouvements qui
de manière isolés ou et d’équilibre sont énoncés
imposés d’ :  Stabilité pendant les
- Éléments de - Planche faciale sur - Arabesque exécutions des
maintien en force 1 pied mouvements
et d’équilibre
- Chandelle
- Écrasement
- Appui tendu facial facial
costal - Balance costale
- Planche écrasée
- Équilibre passager - Chandelle
et revenir en ciseau - Ciseau de jambe
en appui tendu
- Élément de liaison - Saut vertical renversé
- Saut vertical ½ tour - Saut vertical
- Saut cambré  Maintien correct et
- Saut groupé écart stabilité dans la
- Sautillé, jambe réception et les
avant fléchie déplacements
- Saut carpé écart
- Pas glissé-pas
- Balancement
 168

- Élément chassé
acrobatique sur - Oscillations
rotation avant - Balance faciale
- Roulade avant en sur 1 genou
longueur
- Roulade avant-
arrière : -assise  Réussir et réaliser
en écrasement correctement chaque
- Roulade avant en facial jambe exercice
hauteur serrée
- Roulade avant-  Travailler par
arrière : une répétition et prévoir
- Roulade avant
jambe tendue une progression dans
écart
l’autre fléchie la difficulté
- Roulade avant  Réussir et réaliser
- Élément - Roulade avant écart correctement chaque
acrobatique sur passage chandelle exercice
rotation arrière
- Roulade avant  Travailler par
- roulade arrière arrivée : assise, répétition et prévoir
départ accroupi poitrine et tête une progression dans
dégagées la difficulté
- Roulade arrière
- Roulade arrière départ accroupi
départ débout,
arrière en V
- Élément renversé - Roulade arrière
acrobatique de - Roulade arrière en V renversée
passage en appui arrivée écart
- Roulade arrière
arrivée écart

- roulade arrière
arrivée un genou
à terre, l’autre  Exécuter les
- Roue
pied tendu exercices avec
- Roue plombée
latéralement vitesse et correction
- Roue
- Roue d’une main - Roue plombée
 Reproduire plusieurs - Poirier roulade
mini-combinaisons
des différents types - Équilibre passager - Roue d’une main Élaboré par l’enseignant (4
de mouvements et roulade - Poirier pont et à 5 éléments)
étudiés - Enchaînement roulade - Recherche de rythme,
court imposé - Équilibre - Amplitude
 Construire un mini- passager, pont - Efficacité
enchaînement à - Mini
partir de 6 éléments enchaînement
acrobatiques  savoir répartir les
imposé
imposés en éléments tenant
- Création et compte de
choisissant librement recherche l’impression qui en
 169

les exercices de chorégraphique des dégage

liaisons et de 6 éléments imposés - À partir  rechercher la
maintien d’éléments meilleure liaison
imposés(6) possible en 3-4-5
actions
-
Instructions generals

 Les élèves doivent apprendre les éléments des différentes familles dans un mini-
circuit ou dans des parcours généraux.
 Maîtriser d’abord les éléments isolés et les différentes situations avant d’y proposer
le mini-enchaînement.
 Organisation individuelle ou collective de la recherche d’un mini-enchaînement.

Évaluation
Exercices réussis et réalisés plus ou moins correctement : (6)
1 point par exercice
1 pour oubli ou omission
0,5 pour déséquilibre- 1 pour chute
0,5 pour hésitation-1 pour arrêt
Maintien correct et stabilité pendant les exécutions des mouvements : (4)
Liaison-combinaison : (4)
Création et note personnelle (6)
Chorégraphie d’ensemble 2 points
Espace et directions 2 points
Prestance et créativité 2 points
 170

Foot-Ball-Hand-Ball-
Basket-ball-Volley -Ball
Durée: 8 séances de 2 heures

Objectif général : A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’adapter son
jeu à la forme de défense préconisée et s’initier au jeu du corps à
corps

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de :
 Organiser en équipe une  Éclatement  En escalier pour les sports
relance d’opposition directe.
Montée de balle rapide.
- Relais 3 passes Aile-milieu-aile
- Réception-Passes
orientées
 Relance directe  Construction en une seule
récupération passe à la réception ou
conquête de balle
- Dégagement

- Longue ouverture à l’aile

 Orienter, coordonner son ou en profondeur
élan et sa course avec  Relations –réceptionneur-  S’assurer que la balle est
l’entrée en possesson de la 1er relayeur acquise
balle

- Éclatement des ailiers  Mise en route du bataillon

vers les touches concerné : aile-milieu-aile
- Passe de la 2è ligne en  En progression vers
1ère ligne l’avant pour les sports
 Établir la coopération avec
d’opposition directe
le partenaire le mieux placé
 Relations : 1er relayeur 2è  Servir un partenaire placé
relayeur et le tir en avant et bien démarqué
 Entrer en corps à corps  Diriger la passe de
disputer l’espace et/ou la manière à permettre un tir
balle  I contre 1 sans ballon: facile
 Travailler dans le contexte
du jeu et en situation
réelle, devant but ou à
partir du milieu du terrain
- Entre- deux (engagement du ballon)

 Travailler le foot à sept et

non à onze
 171

- Rebond offensif et
defensive

- Verrouillage defensive et  Proposer les situations 3,

offensive 4 contre 4, 5 contre 5, 6
contre 6 avec deux ou
- Aiguillage –démarquage trois soutiens
 Esquiver un marquage ou
renverser un dribble - Le block ou contre
individuel
 1 contre 1 avec ballon :

 Pour un tir ou une passe

- Pas de débordement à en suspension (Basket,
l’amble croisé avec Handball) frapper dedans
renversement ou dévier
 A travailler en situation
- Smash devant un contre réelle avec le dribble de
 Se libérer avec l’aide ou le croisement. Dribbler
concours d’un partenaire - Dribble de renversement extérieur avant le bifurquer
et le débordement avec et changer de main ou de
interposition du corps pied dribbleur
 Croisement ou ciseaux
 Relancer le ballon et aller
tourne autour
marquer au but
 En fin ou en cours de
développement de
 Combinaison : Passe et l’attaque par les joueurs
va service-tir une ou deux, utiliser le partenaire
frappe comme corps obstacle
 Faire une passe main à
main dans la foulée, en
pénétration coup de pied,
tête plongeante, en
suspension, smash à la
volée,
 172

Instructions
 Théoriquement chaque établissement doit avoir des jeux des maillots et des tenues
de sport uniformes.
Les candidats et candidates aux examens devraient être équipés et porter les couleurs
de leurs établissements respectifs.
 Lors des épreuves de sport collectif, les élèves de même option et de même
établissement devraient être regroupés et les équipes devraient être constituées
suivant les informations de l’école pour qu’il y ait jeu d’équipe, bonne répartition
tactique et technique. Faire une sorte d’inter-établissement par exemple : « LMA
contre Lycée Andohalo ou un autre établissement » car il n’est pas convenable
d’associer des élèves qui ne sont jamais entraînés ensemble pour passer un test ou
un examen en sport collectif.

Évaluation
En 3ème, les élèves seront notés suivant les critères ci-après :
- Un comportement collectif sur 10 points
- Un comportement individuel sur 8 points
- Dont : habilités=3points
Sens du but= 5 points
Investissement : 2 points si victoire
1 point si défaite
 173

Fiche d’observations
Équipe……………………………………..date……………………

Possession
Service jeu :……………………………………………………
Point direct…………………………
Récupération : jeu relais
aide……………………………………
services ratés…………………………………………………
Concession
sanctions…………………………………………………….

Dépossession

Casse……………………………………………………..

Sens du but

Balle : marquées…………………………….
Ratées…………………………………..
Sauvées……………………………..
Boudées……………………………..

DECOMPTE DE POINTS

 Participation aux tâches d’officiels et d’observateurs : 02 points

 Comportement collectif (08 points)=P.A.-% Dépossession+ casse P.A

Possession
 comportement individuel :
*habilités (03 points))= P.A - % Sanctions P.A.
Possession /Nombre de joueurs

*sens du but (05 points) = % Réussite + Aides +Buts sauvés P.A

Buts tentés

 Investissement (02 points pour victoire, 01 pour défaite)

 174

BAREME DE NOTATION AU BEPC

CANDIDATS
Notes Courses Sauts Lancers Natation Grimper
60m 800m Long Haut Poids Jvlt Brasse Libre 2x5m
4kg 800g
20 7.5 2.24 5.60 1.55 10.32 39.57 43.8 36.7 9.3
19 7.6 2.27 5.44 1.50 10.11 36.93 45.3 37.9 10.0
18 7.8 2.30 5.29 1.45 9.59 34.47 46.7 39.1 10.7
17 7.9 2.33 5.15 1.39 9.09 32.17 48.3 40.4 11.5
16 8.1 2.36 4.98 1.35 8.62 30.82 49.9 41.8 12.4
15 8.3 2.39 4.77 1.33 8.18 28.02 51.5 43.1 13.3
14 8.5 2.42 4.53 1.30 7.75 26.15 53.2 44.5 14.3
13 8.6 2.46 4.40 1.27 7.35 24.40 54.9 46 15.4
12 8.8. 2.49 4.28 1.23 6.95 22.77 56.7 47.5 16.5
11 8.9 2.53 4.25 1.19 6.62 21.25 58.6 49.1 17.7
10 9 2.56 4.20 1.15 6.50 19.83 1.00.5 50.7 19
09 9.1 2.59 4.16 1.12 6.28 18.51 1.02.5 52.3 20.4
08 9.2 3.02 4.04 1.10 5.95 17.28 1.04.5 54 21.9
07 9.3 3.06 3.92 1.07 5.35 16.12 1.06.6 55.8 23.6
06 9.4 3.10 3.81 1.04 5.08 15.05 1.08.8 57.8 25.3
05 9.5 3.16 3.71 1.00 4.82 14.00 1.11.1 58.5 27.2
04 9.6 3.20 3.60 0.96 4.57 13.05 1.13.4 1.02.5 29.2
03 9.7 3.24 3.50 0.92 4.33 12.15 1.15.8 1.03.5 29.5
02 9.9 3.30 3.40 0.88 4.11 11.45 1.18.3 1.05.6 30.00
01 10.2 3.34 3.30 0.86 3.90 10.90 1.20.8 1.07.7 30.02
00 10.5 3.36 3.21 0.80 3.21 09.70 1.23.3 1.09.3 30.05

Note : 1. Pour la course de régularité vous fixez le temps de passage exigé par tour en
fonction du pourtour de la piste dont vous disposez et en tenant compte de la distance à
parcourir.
2 .Pour les performances intermédiaires, prendre la note immédiatement inférieure

Bonification
10…………………….. 0.5 15……………………. 3
11…………………….. 1 16……………………. 3.5
12……………………... 1.5 17……………………. 4
13……………………... 2 18……………………. 4.5
14……………………... 2.5 19……………………. 5
20……………………. 5

Suivant Note Circulaire N° 650 du 20 Mai1987

BAREME DE NOTATION AU BEPC

CANDIDATES
Notes Courses Sauts Lancers Natation Grimper
60m 600m Long Haut Poids Jvlt Brasse Libre 1x5m
3kg 600g
 175

20 8.5 2.00 4.20 1.35 9 25.90 52.3 43.8 5.8

19 8.6 2.02 4.11 1.33 8.77 24.17 54 45.3 6.2
18 8.8 2.04 3.99 1.31 8.33 22.50 55.8 46.7 6.7
17 8.9 2.07 3.87 1.28 7.72 21.05 57.6 48.3 7.2
16 9 2.09 3.78 1.26 7.33 19.65 59.5 49.9 7.7
15 9.2 2.12 3.65 1.24 6.97 18.34 1.01.5 51.5 8.3
14 9.3 2.15 3.55 1.21 6.75 17.11 1.03.5 53.2 8.9
13 9.4 2.17 3.45 1.17 6.62 15.97 1.05.6 54.9 9.6
12 9.6 2.20 3.35 1.12 6.29 14.91 1.07.7 56 10.3
11 9.7 2.23 3.25 1.08 6.13 13.91 1.09.9 58.6 11.1
10 9.9 2.25 3.15 1.05 5.83 12.98 1.12.2 1.00.5 12
09 10 2.27 3.05 1.03 5.53 12.16 1.14.6 1.02.5 12.9
08 10.2 2.30 2.95 1.00 5.25 11.45 1.17 1.04.5 13.9
07 10.4 2.33 2.84 0.98 4.99 10.90 1.19.9 1.06.6 14.9
06 10.6 2.35 2.73 0.95 4.51 10.16 1.22.2 1.08.8 16.1
05 10.8 2.38 2.62 0.93 4.28 9.45 1.24.0 1.11.1 17.3
04 11 2.40 2.50 0.90 4.22 9.10 1.27.6 1.13.3 18.8
03 11.2 2.42 2.42 0.88 4.17 8.56 1.29.1 1.15.8 20
02 11.3 2.44 2.30 0.85 4.10 5.98 1.30.4 1.18.3 21.9
01 11.4 2.48 2.15 0.83 4.03 5.44 1.32.5 1.20.5 23.6
00 11.5 2.50 2.08 0.80 3.96 5.00 1.35 1.22.2 24.5

Note : 1. Pour la course de régularité vous fixez le temps de passage exigé par tour en
fonction du pourtour de la piste dont vous disposez et en tenant compte de la distance à
parcourir.
2 .Pour les performances intermédiaires, prendre la note immédiatement inférieure

Bonification
10…………………….. 0.5 15……………………. 3
11…………………….. 1 16……………………. 3.5
12……………………... 1.5 17……………………. 4
13……………………... 2 18……………………. 4.5
14……………………... 2.5 19……………………. 5
20……………………. 5

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GLOSSAIRE
Apnée Suspension plus ou moins prolongée de la respiration
Ashi Pieds et jambes
Ashi-garami Jambes entrelacées
Ashi-waza Technique de jambe
Atemi-waza Méthode par laquelle les points de repères vitaux sont attaqués
Ayumi ashi Marche naturelle
Balle boudée Balle qu’on n’attaque pas délibérément
De Avance
Do Voie, chemin
Dojo Lieu où l’on pratique le judo
 176

Fusen-sho Forfait
Gaechi Contre-attaque
Gake Accrochage
Gari Fauchage
Gatame Immobilisation
Geiko Exercice
Go-no-sen Déplacement et contre
Goshi Hanche
Hansoku-make Disqualification
Hara Ventre
harai Balancer
Haue-goshi Élan de la hanche
Hiza Genoux
Hizi Coude
Hon-gesa-gatame Prise au sol dont l’attaquant immobilise l’attaqué(le bras droit ou gauche placé sous les
épaules et l’autre placé entre les jambes
Ippon Point
Ju Souplesse
Judo Par définition, c’est la voie de la souplesse
Judogi Tenue de judo
Kakari geiko Entraînement conventionnel (attaque défenseur à l’autre)
Kake Projection
Kata-waza Technique d’épaule
Katami-waza Technique de contrôle (technique d’immobilisation et clé à effectuer au sol)
Keikoku Avertissement
Ko uchi gari Petit fauchage intérieur
Ko-soto-gari Petit fauchage extérieur (fauchage par l’avant)
Koshi-waza Technique de hanche
Kubie-nage Projection par le cou
Kumi kata Manière de prendre le kimono de l’adversaire
Kuzushi Déséquilibre
Kwansetsu-waza Technique de luxation
Nage-wasa Débout (technique de lancement du mouvement de projection)
Ne wasa Sol (combat au sol)
o-goshi Grande projection de la hanche
o-soto-gari Grand fauche extérieur (jambe devant tendue)
o-soto-otoshi Grand mouvement extérieur vers le bas (jambe droite fléchie)
o-uchi-gari Grand mouvement intérieur (jambe gauche entre fauchage adversaire)
Osae-komi-waza Technique d’immobilisation
Poplité Qui a rapport, appartient au jarret, au muscle
Pull buoy Instrument ou matériel spécial pour flottaison
Rendori Combat
Ruée Mouvement rapide d’un grand nombre de personnes dans la même direction
Shido=koka Observation
Shine-waza Technique d’étranglement
Sutemi-waza Technique de sacrifice
Te-waza Technique des mains
Tori L’attaquant
Tsukuri Placement
Uke L’attaqué
Waza ari Presque point
Waza-ari/awazate Victoire par combinaison
ippon
Yoko-shio-gatame Prise au sol dont la main droite ou gauche en bas des épaules et l’autre entre l’aisselle