La fiche pedagogique
ACTIVITÉ NIVEAU DATE TEMPS
Production de l‘ecrit 5AEP xxxx 35minutes
TITRE DE LA
SEANCE :
Rediger un texte narratif
Amener les élèves à produire un texte narratif cohérent, en
respectant la structure classique (introduction, développeme
Objectifs pédagogiques
conclusion) et en intégrant des éléments narratifs essentiels
(personnages, lieu, temps, péripéties).
· Maîtrise de la structure narrative.
· Utilisation d'un vocabulaire adapté et varié.
Compétences visées
· Respect de la ponctuation et de l'orthographe de base.
· Développement de l'imagination et de la créativité.
les strategies activites de groupe - activites individuel
DEROULEMENT ACTIVITE PROFESSEUR / ELEVES Matér
Phase Rapple de theme d‘unite et activites de la
preparatoire production oral. l Feuilles
(observation, Presentation de sujet en relation avec le theme. brouillo
Presentation d‘un texte narrative comme model.
decouverte) Analyse du texte ( la forme du texte et le fond du
feuilles
texte). définitiv
Extraction des caracteristiques des texte narratif. l Images o
Phase - met en ordre les evenements d‘une histoire . illustrat
d‘enrainement -Compléter l’histoire avec des détails manquants inspiran
l Tableau
Phase Mobilisation des acquis et de competance vidéopro
de production linguistiques pour produire un texte narratif r.
Le sujet (raconté un événement que tu as vécu l Grille
pendant la période du stage). d'évalua
Phase Quelques élèves lisent leur texte à la classe.
simple.
de correction Auto-évaluation : Les élèves se notent sur leur
l
fiche.
Évaluation enseignant : Utiliser la grille de
relecture.
Text de modelisation
Parfois, je ressens un sentiment d’hésitation : pourquoi ai-je choisi le
domaine de l’enseignement ? Est-ce vraiment le chemin qui me convient ?
Pourrai-je réaliser mon rêve de laisser une empreinte positive sur la future
génération ?
Je me souviens de l’un de mes souvenirs préférés de l’année dernière.
Comme d’habitude, chaque samedi matin, j’allais à mon stage pour
terminer une semaine pleine de cours avec un peu de pratique. Le temps
était beau, et cette atmosphère tranquille a soulagé mon cœur. Pendant
quelques instants, j’ai oublié le stress et la pression des examens qui
approchaient, et je me suis perdue dans des visions de mon avenir comme
enseignante.
En arrivant à la porte de l’école, j’ai trouvé des élèves et des parents
partout, dans un mouvement dynamique. Je suis entrée et je me suis dirigée
vers le bureau du directeur. Après les salutations, il m’a dit d’aller observer
une leçon avec la maîtresse Asmae, une enseignante de 4AEP. Ce n’était pas
la première fois que j’observais une de ses leçons. Chaque fois que j’étais
une visiteuse dans sa classe, je recevais une dose d’espoir : l’espoir qu’un
jour, je pourrais devenir comme elle, une personne qui trouve de la joie
dans son métier, quelqu’un qui aime guider les apprenants sur le chemin de
la réussite.
Quand j’ai frappé à la porte de la classe de madame Asmae, elle m’a
accueillie chaleureusement. Je me suis installée au fond de la salle pour
observer en silence. Les deux premières séances sont passées très vite : une
routine efficace. Tout le monde connaissait son rôle. Les élèves écoutaient,
interrogeaient, participaient ; elle expliquait, répondait aux questions et
offrait du soutien.
Après la récréation, j’ai eu une conversation agréable avec la maîtresse, qui
m’a donné des conseils. Elle m’a proposé de faire le cours avec les deux
classes restantes et de leur introduire la matière des compétences de vie.
Elle a modélisé la leçon devant moi deux fois, et comme c’est un métier de
pratique, j’étais tellement heureuse d’avoir cette opportunité.
La leçon a commencé avec un rituel, puis nous avons enchaîné avec les
activités orales, de lecture et d’écriture : les procédures habituelles. Ensuite,
je devais présenter les compétences de vie. J’avais une carte mentale et
quelques mots de vocabulaire au tableau. J’ai décidé de faire un moment
interactif : un échange de questions sur le sujet. Les élèves étaient
impatients de partager leurs expériences, même avec un vocabulaire limité,
mais ils essayaient de participer. Après cela, nous avons déterminé la
signification des mots.
À la fin de la séance, c’était le moment de donner l’étoile d’excellence. Les
élèves se sont tournés vers leur maîtresse pour choisir le gagnant, mais elle
a dit que puisque j’étais leur maîtresse pour la journée, ce serait ma
décision. Des yeux brillants me regardaient avec anticipation. J’ai choisi un
petit garçon qui avait fait beaucoup d’efforts pour participer. Son visage
s’est
illuminé d’un sourire timide mais sincère, et tout de suite, j’ai senti une
grande joie intérieure.
La séance s’est terminée par des câlins et des sourires. Madame Asmae m’a
donné quelques remarques bienveillantes pour m’aider à m’améliorer. En
quittant la classe, je ressentais encore la chaleur de ces petits regards pleins
de confiance. À cet instant, j‘ai compris que, malgré les difficultés, c’est
vraiment ici que je me sens à ma place.
Questions de comprehension
Quel est le type de narrateur utilisé dans le texte ?
Quels marqueurs de temps permettent de situer l’action dans la
chronologie ?
Comment l’auteur exprime-t-il ses émotions et ses doutes dans le
récit ?
Quels passages montrent l’enchaînement logique des événements
dans le texte narratif ?
Quel est le principal doute exprimé par la narratrice au début du
texte ?
Quel rôle joue la maîtresse Asmae dans l’évolution du sentiment
de la narratrice ?
Pourquoi la séance des compétences de vie est-elle considérée
comme un moment important pour la narratrice ?
Quel message final la narratrice transmet concernant son choix
du métier d’enseignante ?
Je m‘entraine a ecrire :
Exercice : Remettre les événements dans l’ordre
Objectif : Comprendre la chronologie d’un texte narratif
et organiser les idées logiquement.
A. Après la récréation, la maîtresse m’a demandé de
présenter une leçon sur les compétences de vie.
B. J’ai choisi un petit garçon pour recevoir l’étoile
d’excellence.
C. Je suis arrivée à l’école et j’ai salué le directeur.
D. La séance s’est terminée par des câlins et des sourires.
E. J’ai observé la leçon de la maîtresse Asmae au fond de
la classe.
F. Elle m’a donné des conseils pour m’améliorer.
Exercice : Compléter l’histoire avec des détails
manquants
Objectif : Développer l’imagination et la cohérence
narrative en ajoutant des éléments logiques à un récit.
Le matin, je suis arrivé(e) à l’école avec un peu de
nervosité. En entrant dans la classe, j’ai vu…
( que vois-tu ? Que font les élèves ? Comment te sens-tu ?)
Pendant le cours, la maîtresse m’a demandé de…
( quelle activité fais-tu ? Comment réagissent les élèves ?)
À la fin de la séance, je me suis senti(e)…
( quelles émotions ressens-tu ? Qu’as-tu appris ?)
Le sujet (raconté un événement que tu as
vécu pendant la période du stage).